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篇1：克服思维定势培养求异能力-用求异法指导小学生写童话、寓言两例
克服思维定势培养求异能力-用求异法指导小学生写童话、寓言两例
学生习作童话、寓言，常常是以事论事，写不出新意，其原因在于他们的思维还处在绕框框的低级阶段，发散思维的翅膀还没有力量展开。这种“以事论事”、“绕框框”的思维方式，在心理学上称思维定势。形成消极的思维定势的主要原因，一是学生作文的信息量贫乏，二是教师没能及时地于关键处点破文思的“泉眼”。
鉴于此，在培养学生求异思维能力上，我重点进行了如下两个方面的探索：
一、情状生异法。
如《会说话的鱼娃》这个作文题，我给学生的材料是：被钓上岸的鱼娃在鱼笼里无法脱身，请同学们给鱼娃想个解救的'办法。文章的体裁是童话，同学们可通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。动笔前，我先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：‘您放了我吧！以后我会报答您的。’钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”同学们的叙述，几乎众口一词。对此，我点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了？”心有灵犀的学生，一经点拨，茅塞顿开。一个学生说：“有啊！鱼娃要是小脑筋急转弯，一定会用计谋解救自己的。”“用什么计谋呢？”我进一步加以引导。“鱼娃要能了解钓鱼人的心理，准会说：‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如把我放回去，让我把它们都找回来，让您钓个够。’这样，鱼娃不就可以金蝉脱壳了？”
一位学生这样说。“不，”另一位学生又站了起来：“依我看，鱼娃不如用‘鱼家话’向妈妈呼救，让妈妈去请虾兵蟹将，同时让龙王兴风作浪，还愁回不了家？”文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。这次作文果然写得不落俗套。
二、反思求异法。
这种方法要求学生从正向思维的反方向来思考问题，由果探因，标新立异。
比如《猎狗和老狼》这个题目，我要求学生用拟人化的手法，写一篇带有劝喻意义的寓言。我给学生提供的情节是：猎狗为牧主看护羊群，十分尽力，恶狼都不敢接近。后来不知什么原因，猎狗竟乘主人不备，叼着一只羊去了老狼家。遗憾的是，从此以后，猎狗便失踪了。要求学生由果探因，揭开其中的奥秘。作文课上学生展开了热烈讨论，见仁见智，各抒己见。这次作文，不少学生写得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是这样写的：猎狗起初
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篇2：克服思维定势培养求异能力――用求异法指导小学生写童话、寓言两例
克服思维定势培养求异能力――用求异法指导小学生写童话、寓言两例
学生习作童话、寓言，常常是以事论事，写不出新意，其原因在于他们的思维还处在绕框框的低级阶段，发散思维的翅膀还没有力量展开。这种“以事论事”、“绕框框”的思维方式，在心理学上称思维定势。形成消极的思维定势的主要原因，一是学生作文的信息量贫乏，二是教师没能及时地于关键处点破文思的“泉眼”。
鉴于此，在培养学生求异思维能力上，我重点进行了如下两个方面的探索：
一、情状生异法。
如《会说话的鱼娃》这个作文题，我给学生的材料是：被钓上岸的鱼娃在鱼笼里无法脱身，请同学们给鱼娃想个解救的办法。文章的体裁是童话，同学们可通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。动笔前，我先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：‘您放了我吧！以后我会报答您的。’钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”同学们的叙述，几乎众口一词。对此，我点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了？”心有灵犀的学生，一经点拨，茅塞顿开。一个学生说：“有啊！鱼娃要是小脑筋急转弯，一定会用计谋解救自己的。”“用什么计谋呢？”我进一步加以引导。“鱼娃要能了解钓鱼人的`心理，准会说：‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如把我放回去，让我把它们都找回来，让您钓个够。’这样，鱼娃不就可以金蝉脱壳了？”
一位学生这样说。“不，”另一位学生又站了起来：“依我看，鱼娃不如用‘鱼家话’向妈妈呼救，让妈妈去请虾兵蟹将，同时让龙王兴风作浪，还愁回不了家？”文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。这次作文果然写得不落俗套。
二、反思求异法。
这种方法要求学生从正向思维的反方向来思考问题，由果探因，标新立异。
比如《猎狗和老狼》这个题目，我要求学生用拟人化的手法，写一篇带有劝喻意义的寓言。我给学生提供的情节是：猎狗为牧主看护羊群，十分尽力，恶狼都不敢接近。后来不知什么原因，猎狗竟乘主人不备，叼着一只羊去了老狼家。遗憾的是，从此以后，猎狗便失踪了。要求学生由果探因，揭开其中的奥秘。作文课上学生展开了热烈讨论，见仁见智，各抒己见。这次作文，不少学生写得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是这样写的：猎狗起初为牧主看护羊群，十分卖力，一只只恶狼流着口水，眼巴巴地盯着肥羊却不敢近前一步。一天傍晚，老狼提着两只鸡找到猎狗：“邻居，这两只鸡咱俩分享。以后如再有好吃的，俺还给您送来。”猎狗很感动：“朋友，平时俺有啥对不住您的，只管说，来日方长，不必客气。”老狼呲了呲牙：“俺知道牧主待您很好，您看护羊群他卖钱，他吃羊肉您吃骨头。俺虽然待您不好，可两只鸡还舍不得独吞呢！”“唉！听您话音，我上了主人的当了。说实在的，什么时候俺也没像样地吃过一次肉。”猎狗埋怨说。“狗兄弟，想吃肉，法子倒是有一个，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他两口。”猎狗已是气急败坏了。“肉，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那儿去，保准您吃个够！”“这……”“咋样，您害怕了吧？还说皇帝老子您也敢……”老狼又是一激。“好！就依您。不过……您可不要骗俺啊！”第二天，猎狗真的乘主人不备，叼着一只又肥又大的羊，跑进了老狼家。老狼一声嚎叫，一群饿狼立时围上来，不由分说，连狗带羊一起给吃掉了。
以上两种求异思维方法，都是以外界信息输入为动力，以点破文思的“泉眼”为突破口，使思维再辟蹊径的。这种思维方法，形式活泼，情趣盎然，能培养学生举一反三、触类旁通的创造能力，从而能使文章出奇于关键处，写出了新意。
篇3：用求异法指导写童话和寓言
用求异法指导写童话和寓言
学生习作童话、寓言，常常是以事论事，写不出新意，其原因在于他们的思维还处在绕框框的低级阶段，发散思维的翅膀还没有力量展开。这种“以事论事”、“绕框框”的思维方式，在心理学上称思维定势。形成消极的思维定势的主要原因，一是学生作文的信息量贫乏，二是教师没能及时地于关键处点破文思的“泉眼”。
鉴于此，在培养学生求异思维能力上，我重点进行了如下两个方面的探索：
一、情状生异法。
如《会说话的鱼娃》这个作文题，我给学生的材料是：被钓上岸的鱼娃在鱼笼里无法脱身，请同学们给鱼娃想个解救的办法。文章的'体裁是童话，同学们可通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。动笔前，我先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：‘您放了我吧！以后我会报答您的。’钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”同学们的叙述，几乎众口一词。对此，我点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了？”心有灵犀的学生，一经点拨，茅塞顿开。一个学生说：“有啊！鱼娃要是小脑筋急转弯，一定会用计谋解救自己的。”“用什么计谋呢？”我进一步加以引导。“鱼娃要能了解钓鱼人的心理，准会说：‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如把我放回去，让我把它们都找回来，让您钓个够。’这样，鱼娃不就可以金蝉脱壳了？”
一位学生这样说。“不，”另一位学生又站了起来：“依我看，鱼娃不如用‘鱼家话’向妈妈呼救，让妈妈去请虾兵蟹将，同时让龙王兴风作浪，还愁回不了家？”文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。这次作文果然写得不落俗套。
二、反思求异法。
这种方法要求学生从正向思维的反方向来思考问题，由果探因，标新立异。
比如《猎狗和老狼》这个题目，我要求学生用拟人化的手法，写一篇带有劝喻意义的寓言。我给学生提供的情节是：猎狗为牧主看护羊群，十分尽力，恶狼都不敢接近。后来不知什么原因，猎狗竟乘主人不备，叼着一只羊去了老狼家。遗憾的是，从此以后，猎狗便失踪了。要求学生由果探因，揭开其中的奥秘。作文课上学生展开了热烈讨论，见仁见智，各抒己见。这次作文，不少学生写得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是这样写的：猎狗起初为牧主看护羊群，十分卖力，一只只恶狼流着口水，眼巴巴地盯着肥羊却不敢近前一步。一天傍晚，老狼提着两只鸡找到猎狗：“邻居，这两只鸡咱俩分享。以后如再有好吃的，俺还给您送来。”猎狗很感动：“朋友，平时俺有啥对不住您的，只管说，来日方长，不必客气。”老狼呲了呲牙：“俺知道牧主待您很好，您看护羊群他卖钱，他吃羊肉您吃骨头。俺虽然待您不好，可两只鸡还舍不得独吞呢！”“唉！听您话音，我上了主人的当了。说实在的，什么时候俺也没像样地吃过一次肉。”猎狗埋怨说。“狗兄弟，想吃肉，法子倒是有一个，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他两口。”猎狗已是气急败坏了。“肉，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那儿去，保准您吃个够！”“这……”“咋样，您害怕了吧？还说皇帝老子您也敢……”老狼又是一激。“好！就依您。不过……您可不要骗俺啊！”第二天，猎狗真的乘主人不备，叼着一只又肥又大的羊，跑进了老狼家。老狼一声嚎叫，一群饿狼立时围上来，不由分说，连狗带羊一起给吃掉了。
以上两种求异思维方法，都是以外界信息输入为动力，以点破文思的“泉眼”为突破口，使思维再辟蹊径的。这种思维方法，形式活泼，情趣盎然，能培养学生举一反三、触类旁通的创造能力，从而能使文章出奇于关键处，写出了新意。
★ 发散思维教案
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