现代认知心理学人机类比方法的学术争论及启示（推荐8篇）由网友“四字四季”投稿提供，以下是小编为大家整理后的现代认知心理学人机类比方法的学术争论及启示，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：现代认知心理学人机类比方法的学术争论及启示
现代认知心理学人机类比方法的学术争论及启示
人机类比这一方法在心理学研究中的应用,取得了许多研究成果,也引起了一场学术争论.争论的.焦点是人机类比用于人的心理研究的适切性,计算机模拟人的智能等心理活动能否真正揭示人的心理.本文简述了这一争论中的三种观点:第一种是极力支持和肯定人机类比,第二种是持否定的态度,第三种是谨慎地和批判性地接受;总结了这场学术争论给认知心理学和心理学的研究及学科发展所带来的有益启示.
作 者：乐国林 作者单位：南开大学社会学系,天津,300071 刊 名：赣南师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GANNAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：B842.2 关键词：人机类比 认知心理学 学术争论篇2：现代认知心理学探析
现代认知心理学探析
现代认知心理学主要是以信息加工的理论来研究人类的`认知过程和复杂行为的科学，它强调研究内部心理机制并开拓了研究这种机制的新的方向和范式，显现出与其他心理学派的根本区别。现代认知心理学在其具体研究中主要采用实验、观察和计算机模拟等方法，使心理学进一步转向综合性的实证研究，有力地促进了心理学多方位的整合，尤其对用客观方法研究高级，复杂的认知活动作出了重要贡献。
作 者：邹艳春 作者单位：佛山科学技术学院社科系，广东 佛山，528000 刊 名：佛山科学技术学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF FOSHAN UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2002 20(1) 分类号：B842.1 关键词：现代认知心理学 特点 范式 方法篇3：后现代主义与现代心理学研究方法
后现代主义与现代心理学研究方法
后现代主义反对实证、主张多元的观点对现代科学包括心理学在内的'学科产生了重大影响.受后现代主义的影响,现代心理学在研究方法上表现为:从传统的实证主义方法为主导向多元化的方法转变;从以方法为中心向以问题为中心转变.
作 者：申淑丽 王明辉 作者单位：申淑丽(河南大学研究生处,河南,开封,475001)王明辉(河南大学心理学系,河南,开封,475001)
刊 名：焦作教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIAOZUO INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 18(2) 分类号：B84 关键词：后现代主义 现代心理学 实证主义 研究方法篇4：认知心理学的知识观和智能观及其教育启示
认知心理学的知识观和智能观及其教育启示
本文简要分析了认知心理学关于知识的`起源、形成及心理机制,概括了认知心理学关于智力的阶段性、连续性、多元性特点及其形成机制,启发我们在教育过程中应树立积极的学生观、改革课程内容和教学方式,适应学生知识掌握及智力发展的特点.
作 者：李方安 作者单位：曲阜师范大学日照分校信息技术与传播学院,山东,日照,276800 刊 名：沈阳教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2002 4(3) 分类号：B842.1 关键词：认知心理学 知识观 智能观 教育启示篇5：当代认知心理学的学习观及教学启示
当代认知心理学的学习观及教学启示
认知心理学是当代心理学发展的主流,对教育产生了巨大的影响.认知心理学学习观主要有:学习是个体主动构建的过程,学习者已有的`知识经验是学习的充分条件,对信息的认知加工和相应的策略是学习的必要条件,元认知对认知过程的意识和调控影响学习的顺利进行,动机指导着个体的学习.据此,现代教学实践应改变传统的学生观,教学过程中要加强学生的研究、学生学习策略和元认知能力的培养,教学评价也应注重学生学习过程的评价.
作 者：黄天元 作者单位：北京师范大学发展心理研究所,北京100875 刊 名：湖南师范大学教育科学学报 英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCE OF HUNAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 1(4) 分类号：B842.1 关键词：认知心理学 学习观 现代教学实践篇6：认知心理学的发展对思想政治教育的启示
摘要：皮亚杰的认知发展理论、社会认知心理研究等认知心理学的发展 ，揭示了人类认知的心理规律。思想政治教育也是受教育者对思想、政治、道德规范等的认知过程，它应该借鉴认知心理学的研究成果，以提高思想政治教育的实效性。
关键词 ：认知心理学 思想政治教育 认知过程 认知图式思想政治教育过程是受教育者对教育者利用各种媒介所传递的思想政治理论和道德文化信息加以感知反映、注意选择、思维整合的思想道德认知的内化过程是基础。而认知心理学主要对人类感知觉、注意、记忆、思维等认识过程进行研究 ，因此 ，了解人类认知过程的心理活动规律，借鉴认知心理学的有关理论研究思想政治教育 ，对有效开展思想政治教育是十分重要的。
一
、认知心理学对认知过程的研究对思想政治教育的启示 、认知心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。这些阶段与人的智力发展是息息相关的。前两个阶段，人们还没有形成推理思维能力，进入具体运算阶段后人们才开始发展思维能力，即才开始产生由感性认识到理性认识的飞跃 ，只有到了形式运算阶段 ，才能进行复杂的推理思维活动。青少年、成年人的认知发展又也有它的阶段性、差异性。这就启示我们，思想政治教育必须进一步深入研究人类认知发展阶段，以便据此安排教育内容和方式。
第一 ，人类认知发展总是由低级阶段向高级阶段发展的。因此 ，我们应该按照循序渐进的原则来安排教育。在人们的认知发展 中，思维能力的发展是一个很重要的因素。当人们的思维能力没发展到一定程度时，我们就对他们进行理论教育 ，效果就不会好。因此，我们的思想政治教育要分阶段地为进行。可以采取幼儿园小学低年级讲故事、小学高年级初中讲历史、高 中大学讲理论的思路来安排思想政治教育。
大学的思想政治理论课也应根据循序渐进的原则 ，按照先上思想道德修养和法律基础、中国近现代史纲要 ，再上马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表 ”重要思想概论、当代世界经济与政治，由浅入深地安排课程。
第二，人类认知发展既依赖于自身先天因素 ，又是后天实践促进的，而不论是先天因素还是后天实践，每一个体在同一认知发展阶段又必然会有其 自身的特点。因此 ，我们应该按照因材施教的原则来安排思想政治教育。按照皮亚杰的观点 ，7岁-12岁以后人的认知发展已进入形式运算阶段，能进行复杂的推理思维活动。但青少年、成年人的智力水平、非智力因素的高低是千差万别的，其实践经历更是因人而异 ，其认知发展都有自身的特点。我们的思想政治教育应根据不同群体不同个体的不同认知特点来因材施教。
二、认知心理学对认知结构的研究对思想政治教育的启示认知心理学不但重视认知过程的研究 ，也十分重视认知结构即认知图式的研究。思想政治教育的重要任务也是帮助人们建构良好的认知图式，并调整和改造不良或不完善的认262I现代营销知图式。皮亚杰认为人的认识活动按照一定的阶段顺序形式，发展成为对事物结构的认知，形成 种结构，使人在认识新事物时把新事物同化或调节于已有的认识结构。思想政治教育工作者应充分利用人们认知建构的同化和调节平衡功能，帮助受教育者优化认知图式。
第一 ，应采取各种措施 ，帮助受教育者通过 自己头脑中原有的认知图式来同化新的思想政治教育信息 ，形成新知识。
帮助受教育者同化新知识可以考虑采取 以下途径：一是通过总括学习来同化新知识。如果受教育者已经学会了比较具体的知识，现在要学习抽象和概括水平更高的新知识，就可以通过归纳、总括原有具体知识的属性来获得新知识的意义。如学习价值规律 ，就可以把先前已经学习的价值、使用价值、交换价值的概念和价值随供求关系变化的现象从记忆中提取 ，然后进行归纳来获取价值规律的新知识。
第二 ，通过类属学习来同化新知识。要学习的新知识比原有知识的抽象概括水平低 ，新知识与IR知识就构成了类属关系。新知识的意义是从原有的上位知识中推衍出来的 ，或者说新的知识只是旧知识的派生物 ，如学习邓小平关于改革必要性的理论 ，它就是马克思主义生产关系一定要适应生产力发展规律决定的。就可以通过回顾马克思主义的基本规律来学习当代改革的理论。
第三 ，并列结合学习来同化新知识。主要可从以下方面努力。首先 ，应积极主动地开展马列主义、毛泽东思 想 、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育，指导受教育者形成正确的世界观和方法论，以克服各种社会认知偏差。其次 ，应帮助受教育者不断完善知识结构以优化认知图式。缺乏必要的基础知识和背景知识，或者是认知结构不完备，就很难学习新知识。接受新理论新知识困难的年轻人最重要的缺陷，就是认知结构不完备。因此，了解受教育者的思想政治教育学习过程 ，诊断他的知识结构，有针对性地补充或纠正相应的基础知识和背景知识，是非常必要的。再次，应善于以事实为依据 ，改造受教育者的错误认知图式。大多数偏见是 由于缺乏可靠的事实根据，听信了一些道听途说的信息而形成的。偏见的日益积累，容易形成错误的认知图式 ，因此必须及时地纠正偏见。对这种偏见的纠正和消除，可采取开展调查研究，恢复事物本来面目，将事实的真相公布于众等方法。
参考文献 ：
【高觉敷 ，叶浩生．西方教育心理学发展史【M】，福建教育出版社 版I221毛景焕，李蓓春．认知结构理论的教 学设计原理初探f7l，外国教育研究，(4)[31吴月芹，仲建国．行为主义与认知派两种学．--j-理论概观[J】，南京航空航天大学学报(社科版j，2002(1)
篇7：儒家道德教育方法的现代启示
儒家道德教育方法的现代启示
道德教育是一定的社会共同体对人们有目的有计划地实行道德影响的活动.儒家在中国古代文化中关于德育的'内容十分丰厚,其中对道德教育的方式方法建立了自身独特的结构体系,从而使以德治国由理论走向实践,影响了中国历史和文化的发展.儒家德育理论体系内容丰富,本文试图对其评析,或许为我们今天的道德教育以及公民人格、素质的塑造提供一种更为广阔的思维空间.
作 者： 王媚 作者单位： 山东师范大学政法学院 刊 名：理论学习，山东干部函授大学学报 英文刊名： LILUN XUEXI-SHANDONG GANBU HANSHOU DAXUE XUEBAO 年，卷(期)： “”(12) 分类号： B82 关键词：
篇8：乔姆斯基普遍语法假说的反证--来自认知心理学的启示
乔姆斯基普遍语法假说的反证--来自认知心理学的启示
乔姆斯基的普遍语法假说为其整个理论体系的基石.普遍语法认为,人类有一个与生俱来的抽象的'、自足的形式系统作为人类语言的组织“原则”,具体语言的学习则是代入相应的“参数”.但是过去一二十年来认知心理学所提供的证据显示,乔氏的假说缺乏科学依据,并且在很大程度上扭曲了语言的特性,同时也证明,普遍语法所赖以存在的理由是脆弱的,它并不能支持乔氏理论的成立.
作 者：石毓智 作者单位：湖南师范大学外文学院,湖南,长沙,410081;新加坡国立大学 刊 名：解放军外国语学院学报 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF PLA UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)：2005 28(1) 分类号：H0-06 关键词：普遍语法 语言习得 认知心理学 乔姆斯基 形式语言学★ 论文研究方法总结
★ 开题报告研究内容
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