文言文教学应因文设计教法论文（整理9篇）由网友“云朵舒芙蕾”投稿提供，以下是小编精心整理的文言文教学应因文设计教法论文，希望对大家有所帮助。
篇1：文言文教学应因文设计教法
文言文教学应因文设计教法
怎样教好文言文？这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。《中学语文教学》辟专栏开展讨论是远见卓识之举，通过讨论必将对文言文教学产生有益影响。从前一阶段的讨论文章看，有反对串讲法的，有主张诵读法的……笔者认为：教好文言文的方法应该是灵活多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样——教无定式，但又有法。这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的：①有不同的文体：论、说、疏、诗、词、曲……②有不同时代的文章：上自上古的神话、古代的《诗经》，下至近代的各种文言作品，其间“一代有一代之文学”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想内容，语言风格和表现手法等也各不相同。因此，必须根据不同的文言课文设计不同的教学方法。如果千篇 一律，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。我们只有根据课文内容不断变换教学方法，使之保持浓厚的学习兴趣和热情，才能真正提高教学效率。下面谈谈笔者因文设计的几种主要教学课型。
1、串讲课型。
对于初学文言文，或遇到文字艰深的篇目，设计以串讲法为主的串讲课。
如教初一册中的《论语六则》，考虑到学生才学文言文，加之这些孔子的语录含义深奥，我便设计成串讲课。
使用串讲法应从课文实际和学生实际出发，该串的串，该讲的讲。一般可先提示课文大意或故事梗概，然后再一句句、一层层、一段段边串边讲，或讲中有串，最后提纲挈领、归纳总结全篇。在教学中，要将串通和讲解有机地结合起来。如果忽视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文义理解较浮泛；如果忽视了串通，会使学生掌握课文支离破碎，半通不通，语不成章。同时还要注意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活跃课堂气氛。
2、评点课型。
对文字障碍不大的课文，设计以评点法为主的评点课。
如教《六国论》，全篇文字浅显，但用词精当，论证深刻，宜适当进行评点。如：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。”对这一小节，可先总评：“这几句是指责赂秦者不爱惜用血汗创造的祖业——土地。割地如草芥，仅得‘一夕安寝’，是极论‘弊在赂秦’。”然后略点出：“‘今日’‘明日’，言割地之频；‘五城’‘十城’，言割地之多；‘一夕’，言时间之短，‘起视’‘又至’，言秦之无厌。这些，都是强调‘弊在赂秦’。”
采用评点法不能面面俱到，主次不分，每段的评点都要有所侧重。教师只有深入钻研教材，评点时才能抓得准，点到要害处，一语中的，画龙点睛。一般地说，应当抓住以下这些地方来评点：
（1）抓题旨。
所谓“题旨”，即文章的中心思想。如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；《六国论》中的“六国破灭，弊在赂秦”；《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”。这些都是题旨所在，评点时应当首先抓祝。
（2）抓难点。
有些是词语难懂，如《登鹳雀楼》中的“依”“穷”；有些是关键语句，如《鸿门宴》中写刘邦轻车简从到鸿门谢罪，和项羽相见，有一段辞令：刘邦谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有谷卩。”从全文来看，这是情节转折的关键。刘邦表白“不自意”，一方面说自己并无野心，能先入关破秦，事属偶然；另一方面不露声色地巧妙地恭维项羽，迎合项羽高傲的心理。这娓娓动听的辞令，使项羽解除了思想戒备，把事情缘由和盘托出，断送了曹无伤的性命。这些地方，教师予以评点，有助于学生加深理解。
（3）抓重点。
根据教材特点、教学目的和学生实际而确定重点。重点的地方就应评点。
3、学生试讲课型。
这种方法一般适用于高年级。学生具备了一定的`阅读文言文能力，经教师提出疑点和难点并有一定的预习之后，可大胆地进行试讲。如高五册中的《促织》《治平篇》等课文。学生试讲后，教师要加评价，肯定讲得好的地方，指出需校正和补充的地方。
4、自译——归纳课型。
有些课文，含古汉语知识较多：有通假字，有一词多义，有词类活用，有使动和意动，有特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、定语后置等）等。这样的课文，可提出具体要求布置学生自读自译，在自译的基础上，归纳文中有关古汉语知识，最后教师再归纳、订正和补充。
如《论积贮疏》，这是一篇课外自读教材，我让学生按要求自读自译课文，归纳文中的古汉语知识：（1）通假字：用之亡（无）度至?（纤）至悉大命将泛（?fěn?）何得不蹶（缺）畜（蓄）积足恃罢（疲）夫羸老南田每（亩）卒（猝）然殴（驱）民归之农衡（横）击直为此廪廪（懔懔）（2）名词活用为状语：民且·狼顾（3）形容词用如名词：怀敌附·远（4）使动用法：·怀敌·附远殴民而·归之农（5）意动用法：则畜积足而人·乐其所矣（6）宾语前置a．否定句中代词作宾语前置未·之尝闻莫·之或止莫·之振救b．疑问句中疑问代词作宾语前置·胡以相恤·胡以馈之·何为而不成·何招而不至。
通过这样归纳，就能系统掌握课文中的古汉语知识。并以此文为例，让学生学会对其他课文中的古汉语知识进行归纳。
5、诵读课型。
对诗、词、赋和精美的散文，宜采用以诵读法为主的诵读课。如教材中所选的古诗词，评点之后，让学生当场诵读、背诵。又如《出师表》《陈情表》《过秦论》等，也应多诵读或要求背诵。
篇2：文言文教学应因文设计教法
文言文教学应因文设计教法
[作者] 湖南湘潭电机厂子弟中学 曹济南
[内容]
怎样教好文言文？这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。《中学语文教学》辟专栏开展讨论是远见卓识之举，通过讨论必将对文言文教学产生有益影响。从前一阶段的讨论文章看，有反对串讲法的，有主张诵读法的……笔者认为：教好文言文的方法应该是灵活多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样――教无定式，但又有法。这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的：①有不同的文体：论、说、疏、诗、词、曲……②有不同时代的文章：上自上古的神话、古代的《诗经》，下至近代的各种文言作品，其间“一代有一代之文学”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想内容，语言风格和表现手法等也各不相同。因此，必须根据不同的文言课文设计不同的教学方法。如果千篇 一律，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。我们只有根据课文内容不断变换教学方法，使之保持浓厚的学习兴趣和热情，才能真正提高教学效率。下面谈谈笔者因文设计的.几种主要教学课型。
1．串讲课型。
对于初学文言文，或遇到文字艰深的篇目，设计以串讲法为主的串讲课。
如教初一册中的《论语六则》，考虑到学生才学文言文，加之这些孔子的语录含义深奥，我便设计成串讲课。
使用串讲法应从课文实际和学生实际出发，该串的串，该讲的讲。一般可先提示课文大意或故事梗概，然后再一句句、一层层、一段段边串边讲，或讲中有串，最后提纲挈领、归纳总结全篇。在教学中，要将串通和讲解有机地结合起来。如果忽视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文义理解较浮泛；如果忽视了串通，会使学生掌握课文支离破碎，半通不通，语不成章。同时还要注意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活跃课堂气氛。
2．评点课型。
对文字障碍不大的课文，设计以评点法为主的评点课。
如教《六国论》，全篇文字浅显，但用词精当，论证深刻，宜适当进行评点。如：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。”对这一小节，可先总评：“这几句是指责赂秦者不爱惜用血汗创造的祖业――土地。割地如草芥，仅得‘一夕安寝’，是极论‘弊在赂秦’。”然后略点出：“‘今日’‘明日’，言割地之频；‘五城’‘十城’，言割地之多；‘一夕’，言时间之短，‘起视’‘又至’，言秦之无厌。这些，都是强调‘弊在赂秦’。”
采用评点法不能面面俱到，主次不分，每段的评点都要有所侧重。教师只有深入钻研教材，评点时才能抓得准，点到要害处，一语中的，画龙点睛。一般地说，应当抓住以下这些地方来评点：
（1）抓题旨。
所谓“题旨”，即文章的中心思想。如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；《六国论》中的“六国破灭，弊在赂秦”；《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”。这些都是题旨所在，评点时应当首先抓祝。
（2）抓难点。
有些是
[1] [2]
篇3：文言文教学应重“文”
文言文教学应重“文”
文言文教学应重“文”文/付美容
摘 要：文言文虽然艰涩难懂，却最具中国古典文化内涵与精髓，最能帮助学生积累、沉淀与提升文学素养。尝试引导学生从新的角度来解读文言文，学会欣赏文言文中的名胜古迹，多角度了解文人墨客，从而产生对文言文的学习兴趣。
关键词：读懂文本；挖掘文本；解读文本；高效教学
文言文阅读教学，最根本的还是要回归文本，引导学生读懂文本，挖掘文本，解读文本，让学生自己喜欢上古文，从而探寻古文中的瑰宝。
一、文言文教学的困惑
中华民族文化源远流长，博大精深，文言文正是中国五千年文化的载体。在语文教学中，特别是近期快餐文化的影响下，文言文却成了教师“怕教”、学生“怕学”的短板和死角。究其原因，教法不得要领，学生无法产生兴趣；背诵内容太多，学生产生畏难情绪。
不管是以前的课堂模式，还是现在“高效课堂”的形势要求下，教师大都是怎样教文言文的？
一直以来，很多教师重“言”轻“文”，忽视其作为“文”（即文章，文学）的本质与特点，而把“言”（即文言文的语言知识）作为教学的主要任务，甚至弃“文”直接裸奔“言”而去。“字字落实，句句翻译”依然成为文言文教学的“真经”，没有人去深究文言文的独特魅力，更谈不上喜爱了。
二、文言文教学的原则
古人云：“书读百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准》要求多读多背多积累，很多教师教学也主要从诵读入手。多角度多种方式诵读课文，确实能让学生熟悉课文，但如何真正帮助学生提高文言文阅读能力，恐怕还不得要领。
尚春生老师指出“死记硬背”学习古文的单一方法是不可取的，王力先生提出，古文学习要将古文常识、常用词、古文文本三者结合才是正确的。
“高效课堂”的要求之一就是“文本挖掘”，即学生对文本的理解是否深刻；有自己的认识、观点，能够结合事例分析、表述、写作等，从而形成自己的人生观、价值观、情感观。然而我们传统的僵硬式文言文教学无疑与这背道而驰。
其实，文言文首先是一篇文学作品，文学作品只有表现生命的本质内涵，才具有恒久的艺术魅力。所以教师要善于挖掘其文化素养，引导学生体悟思想内涵。教学重点应着力于指引学生“读懂文本，挖掘文本”，在文本解读中感悟、领会，从而提高学生的学习能力。
三、文言文教学的有效策略
中国文人自古以来，就讲究“文以载道”“抒情言志”“眼中所见之景，心中所想之情”“每一句景语都是最贴切的心情之语”。所以在教学时，切不可把文中描写景物之语句孤立看待和分析，而要从作者和背景入手，借此让学生多层面了解古人的内心世界与情感思想。
初中文言文，七年级的多小故事，相对简单，多诵读就行；八年级的多赞美祖国大好河山，寄寓作者的理想与志向；九年级的多描述古人智慧，蕴藏更多更深的思想内涵。这样，教师在处理教材与教学内容时，就可以抓住相应的规律与模式。
写景状物类的文言文内容教学，可这样尝试：
设计句式，根据具体课文，以第二人称“你”，走进作者的内心世界，与人物对话，产生思想碰撞，从而形成自己的审美情趣与相应的人生观、价值观。
如，句式：作者名字，你曾经……，所以现在……，也许……（文中地名，或物）能带你回归自我（或看到自己内心），它的……（一一列举景物特点）最能让你沉醉其间（或寄托追求）。【注：根据课文，作适当修改和发挥。】
教师示范例文，减轻学生的写作畏难情绪，提高学习兴趣。下面以“陶渊明”为例，作示范。
例：陶渊明，你曾经身处官场，可你厌倦了**社会、权力纷争带给人们的灾祸，所以只好选择回归自然，从此不受官场束缚，也许只有山水田园之间，只有杯中之酒才能让你看到自己内心需求，可是酒毕竟是麻醉之物，它让你喝得家徒四壁，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，昏昏然不知所思，难道你忘记了曾经的“桃花源”？只向往“今朝有酒今朝醉”，却不管明日吗？这真的是你的理想追求，抑或是你的心已灰，曾经的梦想已无所终，以至于借酒消愁？
人物传记类文言文教学，可这样尝试：
设计句式，以第二人称“你”，来分析评说课文中的人物性格特点，激发情感，产生共鸣，从而形成自己的人生观与价值观。
如，句式：……（课文人名），你虽然太……（性格特征），（理由）……，不过，我佩服你的`（或不满你的、不明白）……，（理由）……【注：描述理由时，必须结合课文事例、引用人物描写原句。】
下面以“唐雎与秦王”为例，作示范。
例1：唐雎，你有胆有识，不畏强暴，面对秦王“灭韩亡魏”的威胁，你坚守自己立场，断然拒绝“易地”，秦王“怫然怒”发出“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓，非但没有逼退你，反而激起你誓要效仿专诸、聂政、要离，“与臣而将四矣”的决心，秦王真的没有说错，“安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”，你的确是真汉子。
例2：秦王，你太阴险霸道，你明明想霸占人家小小的安陵国，竟无耻地摆出一副施恩加惠的姿态，并指责安陵君竟敢“逆寡人”“轻寡人”，难道你的“统一六国”就是用这种无耻的行径得来的吗？难怪你创下的秦王朝基业，到秦二世手上就完蛋了，你们秦家王朝也太短命了，真应了孟子那句“得道多助失道寡助”啊。不过，我佩服你堂堂一个大秦君王，面对一个小小使者的义正词严，凛然正气，没有背信弃义，反而最终放弃霸占之心，“长跪而谢”，你仍不失为一个君子。
这样处理，学生完全可以依靠自己的能力，仔细挖掘文本，不必依赖和等待教师的讲解和笔记，就能获得想要的知识与能力。同时选一些好的学生作品进行朗诵，加强学生对作者与作品的多层面了解。实践证明，运用这种教学方式，学生对文言文的阅读兴趣大大提高，在中考复习中，也可以运用这种方式来整合文言文，大大提高复习效率。
如此评说课文古人的方法，也可以迁移到其他课文阅读教学，如，评说：藤野先生，范进，孔乙己，于勒等。
这样训练，可以帮助学生打开思维，学会运用课文人物来充实自己的写作，达到阅读与写作相结合的教学要求，从而实现真正的“高效课堂”。
只有不断的探寻与摸索，才能触摸到最适合学生的教学方法。对于文言文教学，教师可以借此帮助学生重新解读文本，从而产生学习兴趣，积累古文知识，积淀古典文化。
参考文献：
［1］江秀玲。高效课堂下的“文言文阅读”教学。陕西教育学院学报，（01）。
［2］欧阳军，彭明福。文言文阅读教学方法创新探索。四川职业技术学院学报，（01）。
（作者单位 广东省广州市第一一四中学）
篇4：文言文的教学应重“文”
文言文的教学应重“文”
摘 要：文言文虽然艰涩难懂，却最具中国古典文化内涵与精髓，最能帮助学生积累、沉淀与提升文学素养。尝试引导学生从新的角度来解读文言文，学会欣赏文言文中的名胜古迹，多角度了解文人墨客，从而产生对文言文的学习兴趣。
关键词：读懂文本；挖掘文本；解读文本；高效教学
文言文阅读教学，最根本的还是要回归文本，引导学生读懂文本，挖掘文本，解读文本，让学生自己喜欢上古文，从而探寻古文中的瑰宝。
一、文言文教学的困惑
中华民族文化源远流长，博大精深，文言文正是中国五千年文化的载体。在语文教学中，特别是近期快餐文化的影响下，文言文却成了教师“怕教”、学生“怕学”的短板和死角。究其原因，教法不得要领，学生无法产生兴趣；背诵内容太多，学生产生畏难情绪。
不管是以前的课堂模式，还是现在“高效课堂”的形势要求下，教师大都是怎样教文言文的？
一直以来，很多教师重“言”轻“文”，忽视其作为“文”（即文章，文学）的本质与特点，而把“言”（即文言文的语言知识）作为教学的主要任务，甚至弃“文”直接裸奔“言”而去。“字字落实，句句翻译”依然成为文言文教学的“真经”，没有人去深究文言文的独特魅力，更谈不上喜爱了。
二、文言文教学的原则
古人云：“书读百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准》要求多读多背多积累，很多教师教学也主要从诵读入手。多角度多种方式诵读课文，确实能让学生熟悉课文，但如何真正帮助学生提高文言文阅读能力，恐怕还不得要领。
尚春生老师指出“死记硬背”学习古文的单一方法是不可取的，王力先生提出，古文学习要将古文常识、常用词、古文文本三者结合才是正确的。
“高效课堂”的要求之一就是“文本挖掘”，即学生对文本的理解是否深刻；有自己的认识、观点，能够结合事例分析、表述、写作等，从而形成自己的人生观、价值观、情感观。然而我们传统的僵硬式文言文教学无疑与这背道而驰。
其实，文言文首先是一篇文学作品，文学作品只有表现生命的本质内涵，才具有恒久的艺术魅力。所以教师要善于挖掘其文化素养，引导学生体悟思想内涵。教学重点应着力于指引学生“读懂文本，挖掘文本”，在文本解读中感悟、领会，从而提高学生的学习能力。
三、文言文教学的`有效策略
中国文人自古以来，就讲究“文以载道”“抒情言志”“眼中所见之景，心中所想之情”“每一句景语都是最贴切的心情之语”。所以在教学时，切不可把文中描写景物之语句孤立看待和分析，而要从作者和背景入手，借此让学生多层面了解古人的内心世界与情感思想。
初中文言文，七年级的多小故事，相对简单，多诵读就行；八年级的多赞美祖国大好河山，寄寓作者的理想与志向；九年级的多描述古人智慧，蕴藏更多更深的思想内涵。这样，教师在处理教材与教学内容时，就可以抓住相应的规律与模式。
写景状物类的文言文内容教学，可这样尝试：
设计句式，根据具体课文，以第二人称“你”，走进作者的内心世界，与人物对话，产生思想碰撞，从而形成自己的审美情趣与相应的人生观、价值观。
如，句式：作者名字，你曾经……，所以现在……，也许……（文中地名，或物）能带你回归自我（或看到自己内心），它的……（一一列举景物特点）最能让你沉醉其间（或寄托追求）。【注：根据课文，作适当修改和发挥。】
教师示范例文，减轻学生的写作畏难情绪，提高学习兴趣。下面以“陶渊明”为例，作示范。
例：陶渊明，你曾经身处官场，可你厌倦了**社会、权力纷争带给人们的灾祸，所以只好选择回归自然，从此不受官场束缚，也许只有山水田园之间，只有杯中之酒才能让你看到自己内心需求，可是酒毕竟是医学专用之物，它让你喝得家徒四壁，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，昏昏然不知所思，难道你忘记了曾经的“桃花源”？只向往“今朝有酒今朝醉”，却不管明日吗？这真的是你的理想追求，抑或是你的心已灰，曾经的梦想已无所终，以至于借酒消愁？
人物传记类文言文教学，可这样尝试：
设计句式，以第二人称“你”，来分析评说课文中的人物性格特点，激发情感，产生共鸣，从而形成自己的人生观与价值观。
如，句式：……（课文人名），你虽然太……（性格特征），（理由）……，不过，我佩服你的（或不满你的、不明白）……，（理由）……【注：描述理由时，必须结合课文事例、引用人物描写原句。】
下面以“唐雎与秦王”为例，作示范。
例1：唐雎，你有胆有识，不畏强暴，面对秦王“灭韩亡魏”的威胁，你坚守自己立场，断然拒绝“易地”，秦王“怫然怒”发出“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓，非但没有逼退你，反而激起你誓要效仿专诸、聂政、要离，“与臣而将四矣”的决心，秦王真的没有说错，“安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”，你的确是真汉子。
例2：秦王，你太阴险霸道，你明明想霸占人家小小的安陵国，竟无耻地摆出一副施恩加惠的姿态，并指责安陵君竟敢“逆寡人”“轻寡人”，难道你的“统一六国”就是用这种无耻的行径得来的吗？难怪你创下的秦王朝基业，到秦二世手上就完蛋了，你们秦家王朝也太短命了，真应了孟子那句“得道多助失道寡助”啊。不过，我佩服你堂堂一个大秦君王，面对一个小小使者的义正词严，凛然正气，没有背信弃义，反而最终放弃霸占之心，“长跪而谢”，你仍不失为一个君子。
这样处理，学生完全可以依靠自己的能力，仔细挖掘文本，不必依赖和等待教师的讲解和笔记，就能获得想要的知识与能力。同时选一些好的学生作品进行朗诵，加强学生对作者与作品的多层面了解。实践证明，运用这种教学方式，学生对文言文的阅读兴趣大大提高，在中考复习中，也可以运用这种方式来整合文言文，大大提高复习效率。
如此评说课文古人的方法，也可以迁移到其他课文阅读教学，如，评说：藤野先生，范进，孔乙己，于勒等。
这样训练，可以帮助学生打开思维，学会运用课文人物来充实自己的写作，达到阅读与写作相结合的教学要求，从而实现真正的“高效课堂”。
只有不断的探寻与摸索，才能触摸到最适合学生的教学方法。对于文言文教学，教师可以借此帮助学生重新解读文本，从而产生学习兴趣，积累古文知识，积淀古典文化。
参考文献：
［1］江秀玲。高效课堂下的“文言文阅读”教学。陕西教育学院学报，2004（01）。
［2］欧阳军，彭明福。文言文阅读教学方法创新探索。四川职业技术学院学报，2012（01）。
篇5：文检课教学设计论文
文检课教学设计论文推荐
一、极域电子教室环境下文检课教学的特点
作为教师都知道，传统教学需要通过知识传授和知识内化来达到教学目的。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。采用电子教室教学授课后，这种形式的限制可以进一步改进，学生能够在课堂上收看教学视频，可以通过网络快速接收检索任务，教室在教室端进行数据库使用的讲解，学生在学生端同步接收，然后在课堂上消化吸收，利用完成检索任务来进行知识的内化，进而提高检索能力。通过这种教学过程的改革，教师与学生在整个课程学习过程中，与传统的教学模式及环节都发生了变化。
（一）时效性高
利用电子教室进行文检课教学，可以利用屏幕广播功能将课件直接切换到学生机端，学生通过计算机同步观看课件及老师演示的内容。这样比用幻灯片投影仪方式的多媒体教学更加快速清晰的将课件送达到学生端。同时，教师可以在设计检索任务时，将学生进行分组，利用电子教室中的分组模块进行分组，进而各小组可以利用电子教室中“网络会话”模块，在组内进行小组讨论、交流，充分调动全组成员的积极性和主动性，共同完成小组任务。
（二）交互性强
文检课是门实践课，充分调动学生的积极性，才能提高文检课的授课效果。目前文检课再不是利用纸质检索工具进行检索，大量利用数字资源及搜索引擎进行检索实践，大大提高了学生动手能力，再将任务驱动法应用到文检课教学中，通过电子教室将任务布施到学生终端，学生可以随时在学生端举手，并且电子教室文档传递功能，快速将文件送达到每位学生端，还可以利用演示功能提问某位学生进行检索演示。这种方法可以增强授课的互动性，使学生在进行检索任务的过程中随时可以与老师进行交流互动。
二、利用电子教室进行文检课教学设计的具体实现
（一）授课流程
1.根据课程安排设计教学任务，保存在word文档中。2.利用极域电子教室软件中的文件分发功能将任务文档及说明文字及时传送给学生机的指定路径下。3.学生根据任务进行文献的检索，先将word文档以“学号+姓名”的形式命名，直接将答案输入到word文档中。4.在下课之前，学生按照老师的要求将文档传送给教师机端，以供老师成绩评定之用。
（二）课程考核及改革
目前，传统文检课教学的考核呈现多样考核方式，有综述考试法、协同合作完成期末考核的考核方法、多元化考核和网上考核。这几种考核方式可以概括说为综合报告和上机考试。综合报告可以较全面的考查学生对学习内容的掌握程度，但由于是开卷考试，难以避免剽窃的问题，而且综合报告对老师评卷的要求比较高。上机考试可减低教师评卷工作量，但随机性很强，抽题方式在较短的时间内很难考出学生对所学内容的掌握程度。我校在申请了文检课题库建设教改课题，不过在实际教学中，此方法出现了上述问题，因此经过多年教学工作总结，目前我们利用电子教室进行授课，布施任务，并通过电子教室进行课上提问，演示，交流。
三、电子教室技术对文检课教学设计的改进
经过近几年的尝试，我们几位老师明显体验到了利用电子教室进行文检课教学的优势，这种方式既能克服传统文检课教学模式的枯燥，又能在网络环境下体验良好的人机交互，而且也为文检课重视实践的环节提供了强大的技术保障。
（一）实现“理实一体化”教学
在电子教室环境下，教师和学生能更好地实现交互，突破了以往理论与实践相脱节的现象。教师在上课过程中所讲授的内容能够立即被学生接受，并且在课堂上加以模仿和体会。通过任务驱动法的教学方式，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。学生能通过现场演练获得最生动的印象，电子教室提供的及时演练功能最大程度地避免了知识的遗忘，符合教育心理学的规律。
（二）提高授课效果
电子教室环境下离不开电脑和网络，通过网络教师能将电脑操作演示过程同步广播到每位学生机的显示器上，使每一个学生都能获得与教师机一致的视听效果，传统教学模式多是在利用投影仪将课件显示出来，这样的模式使得坐在后面的同学已经无法清晰的获取授课内容，而利用电子教室软件授课，能够保证学生获得一致的授课效果，用电子教室软件形象、直观的技术特点能够激发学生的'学习兴趣，可以为学生创设出一个生动有趣的学习情境，激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效率、改善学习效果。
（三）教师管理高效
教师作为课堂的管理和组织者，同时兼有“教”和“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。电子教室软件可以帮助教师实现电子点名、分组教学、监控学生屏幕等操作，以提高课堂管理的效率。
（四）支持个性化教学
电子教室提供了分组教学和师生在线问答等功能，使得教师更容易做到因材施教。教学由单向变成一种双向互动的过程，学生作为知识的学习者，其主体性和主动性得到了更好的发挥。学生学习的积极性得到提高。学生利用学生机主动获取知识，并且能够与教师进行在线互动，每位同学都仿佛是单独与教师交流，这种教学方式能够保证教师在教学中提供个性化施教。
四、结束语
如今正是信息技术飞速发展的时期，作为与信息技术密不可分的文检课，其教学方法、手段及考核方式都发生巨大的变化，如何能够提高授课效果，提高学生上课热情，需要我们不断研究文检课的改革与创新，真正实现文检课的“提高学生信息素养和掌握终身学习技能”的教学目的。
篇6：浅谈语文教学设计中应注意的几个问题论文
浅谈语文教学设计中应注意的几个问题论文
【摘 要】教学方法是师生为达到一定的教学目标、完成教学任务而采用的方式、途径、和手段。它是教学过程的基本要素之一。进行教学，必须讲究一定的教学方法，这就要求教师在备课中进行教法的设计。
【关键词】语文教学；教法；学生
教师对教法的设计应有足够的重视，因为他对教学有着重要的影响。设计语文教学方法，最基本的要求是整体优化，合理组合。具体设计时，应综合考虑下面几个问题。
一、注意所选择的教法能与具体的教学内容相适应
采用什么样的教法，首先应考虑语文教学内容的特点和要求。
如果教学内容是学生从来没有接触过的文学知识、文化知识、有关时代背景等，一般宜采用讲述法为宜，由教师介绍和叙述，而学生则采用听记法、笔记法记住有关内容和要点，使学生获得准确的知识，训练记忆、听话、记笔记的能力。但如果有关知识在课本中已有介绍和说明，则可以采用自学法，指导学生阅读和掌握。教学这类知识，应当注意少而精，切记贪多求全，满堂灌，强行注入。
如果是诗歌教学，则宜采用朗诵法、背诵法，高年级学生还可以结合赏析法。这样可以把书面语言转化成响亮的口头语言，调动学生眼、口、耳、脑多种生理器官共同参与、协调动作，使学生在朗诵中、背诵中增强语感，理解内容，再现诗歌意境，得到美的享受，并在反复诵读、准确背诵过程中培养和训练语言感受力、口头表达能力和记忆力。
如果教学按空间顺序介绍建筑物的说明文，则可以采用图解法、读写结合法，有条件的还可以结合参观法。教师结合课文学习制作相关课件，或让学生在理解课文的基础上完成填图练习。在可能的情况下，还可组织学生参观与课文介绍相类似的建筑物，以便学生更好的理解课文，或给学生提供写作的素材。
如果是学生的课外阅读活动，则应加强读书内容、读书方法的指导，帮助他们制定自学计划，鼓励他们做好读书笔记。可以指导学生分门别类的做名言警句、精美诗文、不同景物的描写、不同人物的描写、各种典型范例等方面内容的摘抄，制作分类卡片，还可以指导学生进行书评、文评、读后感、评点批注的写作。
二、注意所选择的教法能符合学生的接受能力
采用怎样的教法也不能不考虑学生的特点。
比如对课文写作方法的教学，比较常见的有讲解法、概括法、讨论法等不同教法，一般的说那种方法好、哪种方法不好，并不妥当。如果某种写作方法是学生从未接触过的，这时就以教师的解说和阐释为宜，可选择讲解法。讲解时要注意准确科学，应结合课文和学生的生活经验，解说清晰，表述通俗，举例典型，帮助学生理解和把握其特征。如果这种写作方法学生已有一定的了解，这时就可以采用概括法，让学生在学习课文时加以分析，做出正确概括、归纳；教师应做适当点拨，引导学生建立新旧知识的联系。
如果是高年级学生，对这种写作方法已经十分熟悉，这时就可以采用讨论法，进一步组织某种形式的专题讨论，引导学生研究这种写作方法的共同特点和在不同课文中的具体运用形式和技巧，鼓励学生积极参与，交流心得，质疑问难，展开辩论，发表言之成理，有创见的看法，从而互相启发，激励思维，巩固知识，提高能力，发展智力；教师则主要做些组织形式上的安排，进行宏观调控。
再如安排某类知识的学习，或进行某种能力的训练，对不同年级的学生也应当采取不同的方法。如果是语文知识的教学，在非毕业班多采用讲述法，并尽量精要、直观、形象，以利学生了解具体内容，建立感性认识；而到了毕业班，则可以利用比较、归纳的方法，通过师生的共同活动做些概括和梳理，进行必要的抽象，使知识趋于完整化、概括化、系统化。如果是进行写作能力的训练，那么在非毕业班可以采用单项要求仿写的方法，每次作文集中训练某一个或两个方面的能力。
同样运用谈话法教学，也要考虑不同学生的语文水平和接受能力。谈话法也叫提问法，是教师把教学内容概括成一系列问题，有计划有步骤的提问学生，引导学生积极思考，答问、补充、修正、总结、最终得出正确结论的'方法。这是语文教学中使用的十分普遍的教学方法。教师设计提问和组织答问，不仅要一般的注意整体性、启发性、艺术性，还要注意到学生的实际水平和接受能力。不同学校、不同班级学生的语文学习情况会有所差异，同一个班级的学生之间语文能力也有高低，这就要求教师在设置问题的难度和梯度、提问的角度和方式等方面都有所不同，使回答问题的学生既需要“跳起来摘桃子”，跳起来又能够摘到桃子。
三、注意所选选择的教法能符合教师自身的特点
我们在选择教法时要充分考虑到自己的情况，要有利于扬长避短，符合自己的教学能力的实际。
有的教师普通话好、朗诵水平高，就可以发挥这种优势，常用范读课文的方法，用深情并茂的朗读传情达意，使学生在听的过程中理解内容，体会情感。有的教师写作能力强，不妨多写下水作文，为学生进行写作示范，通过师生共同写作实践活动来调动学生写作积极性，生动活泼的进行写作训练。有的教师在课内外结合上有“绝活”，就可以在组织学生开展课外活动上多下功夫。有的教师对现代化教学手段了解比较多，操作能力较强，则尽量采用多媒体教学设施来辅助教学。有的教师善于调动和激励学生，调控能力强，则可以有意识的多采用讨论法展开教学活动。
反之，设计的教法不当，会在教学中捉襟见肘，甚至出洋相。例如：在一些公开课或调研课上，有的教师，明明方言很重，却机械的认为范读是教学中必不可少的环节，结果他的范读让人听得不知所云，感到是整个教学中不和谐的“噪音”，聪明的教师会用配乐朗读来代替，效果就大不一样了。有的教师明明不会操作有关教学辅助工具，为了取得所谓的“效果”，生硬的采用电化教学手段，结果课上顾此失彼，手忙脚乱。或者教学中请人在一旁帮忙，让人感到不符合教学的正常情况，让人反感。有的教师，汉字书写能力差，上课随手涂鸦，板书脏、乱、差，给听课者留下了极坏的印象，更不利于学生良好的书写习惯的培养。
篇7：文教学论文:小学语文教学中环境教育应润物无声
福建泉州●王宝华
摘要：维护生态平衡，保护人类赖以生存的地球家园，是我们所有人类共同的呼声。环境保护，教育为本，所以对小学生进行环保教育责无旁贷，而小学的语文课教学为环保教育搭建了一个极好的平台。因此，在小学语文的课堂教学中不断渗透环境教育，不仅是认真贯彻和深刻体会新课程教学理念的真实体会，更是一项利在当代，功在千秋的“重大工程”。
关键词：小学语文；环境教育；渗透
《语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”“文以载道”“文道合一”是语文的重要特征，这些都决定了语文教育与环境教育有着不可分割的联系。学生可以通过语言文字学习关于环境的知识，可以从文学作品中感悟人与自然的关系，能够在语文实践活动中提高研究并解决环境问题的能力。
一、通过朗读渗透环境教育
在语文教学中，有许多文章描写的正是多姿多彩的大自然，在学习课文时，我带领学生理解好词佳句，品味语言文字，丰富学生美的情感，提高学生的审美感受力。例如在教学《美丽的小兴安岭》一课中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：（1）读中找景，用“○”圈出自己看到了小兴安岭的哪些美景，让学生比较直观、形象地初步感知美。（2）读中找特点，用“———”画出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”(教学论文 )有的学生说：“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。”于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华，在读中感悟了小兴安岭的美，感受了大自然赐予人类的美。这种潜移默化的语言熏陶，我想是当今语文教学的主旋律之一。记得有人曾经这样说过：“终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感态度和人格。”就这节课而言，学生在阅读过程中，感于言而动之情，这种油然而生的对自然美、语言美的感悟，是学生终身受益的。
二、通过阅读理解课文内容渗透环境教育卢梭说：“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。”与其进行一百次生硬的说教，不如让学生在潜移默化中既接受教育又增长知识。
1.利用教材中的插图和多媒体课件渗透环境教育利用图片、科教片、风光片等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识，让学生欣赏、想象、对比。学生通过这种审美体验，慢慢地内化为自己对大自然的赞美和依恋，继而产生热爱大自然的情怀。比如利用《九寨沟》的插图进行多媒体教学，引导学生观察高耸入云的雪峰、色彩斑斓的大小湖泊、古木参天的原始森林、高低错落的平湖瀑布。当学生初步形成印象之后，美丽的插图在学生中所唤起的感觉，会产生一种愉悦之情，这种审美体验，慢慢地沉淀为有益的营养，继而使其产生保护美丽大自然的愿望。此时，教师适时引导学生：在地球上，除了九寨沟的'美景外，还有广袤的草原、浩瀚的森林，还有沟壑纵横的田野、熙熙攘攘的城镇、马达轰鸣的工厂和矿山……他们会由衷地感叹：古老、慈爱的地球，像母亲一样养育了千万种生命，她宽容、忍耐，为人类无私地奉献了一切。既然人类的生活离不开自然环境，那么，我们应该从小做起，从自己身边事做起，爱护环境，美化环境，做一名环境保护的小卫士。
2.抓住重点课文和重点语句，对学生渗透环境教育《一个小村庄的故事》文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻。在教学中，教师可让学生结合重点语句，说体会，谈感受，加深理解。如文中的“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当做一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有“一棵一棵”，突出了人们没有将砍树当做一回事。“什么都没有了———所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“锋利的斧头”，不仅仅指的是人们砍伐树木的工具，还包括人们的愚昧及破坏生态平衡的落后观念、行为。
《只有一个地球》中，“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点，教师可以抓住这个句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”，联系全课，让学生说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。学习的目的在于提醒人们，如果“不加节制”“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”；如果精心保护地球的生态环境，可爱的地球就会更加可爱。
3.课外拓展延伸，对学生渗透环境教育课堂教学的时间和空间是有限的，为了更好地激发学生保护环境的情感意识，培养学生的社会责任感和使命感。教师可以与阅读教学密切配合，紧紧联系现实生活，将环境教育向课外延伸。使学生在学习语文的知识技能的同时，接受环境知识、环境道德的教育，深入思考，拓展视野，蕴蓄情感，逐渐增
强环境意识并动手动脑，提高他们分析问题解决问题的能力。
《只有一个地球》教学完后，老师要求学生根据课文的理解动笔写写保护地球的宣传语。学生写道：“除了脚印，什么也别留下；保护地球=热爱妈妈，为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水。”写到这，我想学生们的心肯定犹如大海般不能平静，幼小的心灵里油然而生出一个想法：保护地球吧！那是我们的家啊！
三、通过作文教学，有机渗透环境教育《新课程标准》明确指出：“对广大的中小学生进行环境可持续发展教育，培养他们的忧患意识，使国家未来建设者树立起正确的人口观、环境观和资源观。”因此，在指导学生写作训练的过程中有机地将环境教育渗透于作文教学中，以增强环境意识是完全可行的，也是行之有效的。这学期，我在鲤城区“习作（写话）专题研讨”活动中执教的是北师大版五年级下册第三单元中的想象作文《假如我是……》，重点开拓学生思路，引导学生从不同方面、不同角度换位想象，表达自己心中的美好想象和愿望。在指导时，我有意识地诱导学生写环境方面的内容，比如有一位同学写《假如我是一棵大树》，我引导她从当前山林毁坏严重、森林火灾繁多、人们为谋私利乱砍滥伐等现象入手，道出大树希望受到人们的正确对待。还有一位同学的题目是《假如我是环保专家》，其中写道：“以前天是湛蓝的，水是清澈的；现在天是灰蒙蒙的，水是浑浊浊的，许多飞鸟走兽不现其踪迹，鱼虾之类少得可怜。假如我是环保专家，我首先处理的是那些成堆成堆的垃圾，一个城市一天要埋掉数以千吨的垃圾，一些垃圾能腐烂，而白色污染几千年都烂不掉。我想要发明一种药水，滴上一些就能使垃圾自动分解，对土壤有利的埋在土里，而烂不掉的呢？就会消失得无影无踪，变成人类需要的氧气，还给大家天之蓝、水之清，让飞鸟走兽能和人类协调共处。”
通过这次的习作教学，让学生产生了保护大自然的强烈愿望，并且在作文中表达出了自己对大自然的热爱之情。
四、在语文活动中正确渗透环境教育
1.结合各种主题活动，强化学生的环保意识
每年的2月2日是世界湿地日，3月12日是植树节，3月22日是世界节水日，4月7日是世界卫生日，4月22日是世界地球日，5月31日是世界无烟日，6月5日是世界环境日，6月17日是世界防治荒漠化和干旱日，10月16日是世界粮食日，12月29日是国际生物多样性日。有选择性地利用这些绿色纪念日开展主题活动，就能强化学生的环保意识。
2.利用各种语文活动正确渗透环保教育
如组织学生查找有关环保的资料并进行阅读、开展各种宣传口号和绿化环境的设计等语文活动，让学生亲身实践、亲身体验。这不仅渗透了环保教育，而且培养了他们获取信息、与人合作及语言表达的能力。
3.利用新闻报道进行环境教育
当今新闻媒体的快速发展和其图、文、声、色并茂的特点，为学生及时了解环境信息提供了方便。我们在培养学生关心新闻的习惯时，要有意识地指导学生由课内走向课外，了解那些近在咫尺、触目惊心的环境破坏导致的恶果，在课堂上组织学生适时进行讨论。这样既考验了学生捕捉信息的敏锐程度，又提高了学生综合分析问题的能力，也让他们在嘴唇的上下翻飞中锻炼了口才。与此同时，我们让环保意识深入人心的目的也得到了落实。
古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”作为一位小学语文教师，要充分认识到在小学语文教育中渗透环境教育是语文学科不可推卸的责任。只要我们心中时刻装着环境教育这一理念，寓环境教育于语文教学之中，不断挖掘语文素材，不断找准渗透点，一定能让环境教育在语文教学中绽放异彩，开出美丽的花，结出丰硕的果，使小学语文成为环保教育的沃土。
篇8：计算机绘图软件在室内装饰设计教学中的应论文
计算机绘图软件在室内装饰设计教学中的应论文
随着我国经济发展水平的不断提高，人们的生活水平也在不断提高，在21世纪的今天人们追求的是物质享受，室内设计受到了人们的广泛关注，计算机应用技术的出现，推动了我国的室内设计向着高水平的方向发展。近几年计算机绘图技术在室内装饰设计的教学中应用广泛，计算机绘图软件的使用是我国的室内装饰设计的绘图工作变得简单，计算机绘图软件在室内装饰设计教学中的应用推动我国室内设计行业的发展。本文对计算绘图软件在室内装饰设计教学中的应用进行了分析。
室内装修设计在我国建筑行业的发展是非常迅速的，在计算机绘图技术出现后，我国室内装修设计就变得简单化了，将繁杂的手工绘图变成了简单的计算机绘图，节省室内装饰设计的绘图时间。计算机绘图对室内装饰设计的发展具有非常重要的意义，推动了我国室内装饰行业的发展，计算机绘图在室内装饰设计教学中应用，将为我国的室内装饰行业培养大批的优秀室内设计人才，推动我国室内装饰业的又好又快发展。
一、计算机绘图软件对室内装饰设计的重要意义
(一)操作简单，绘图准确
传统的绘图方式在进行图纸绘制时过程是比较复杂的，绘制完成后要进行反复的修改和比对。计算机绘图软件出现后，室内装饰设计的图纸绘制变得简单了，在室内设计图纸将要设计完成是设计师会给用户看一张透视效果图，这种透视效果就是依靠计算机绘图软件完成的。计算机绘图软件可以充分的体现设计者意愿，任意的添加创作的元素，将透视效果图给用户，如果用户不满意想要对设计图纸进行改动也是非常容易的。使用计算机绘图软件进行室内装饰设计的操作简单，同时绘制的图纸是非常准确的，计算机绘图软件进行绘图将每一个细节都尽善尽美的展示在用户的面前，还避免传统手工绘图的反复性，简化了室内装饰设计绘图的步骤，还可以提高室内装饰设计的`质量和工作效率。计算机绘图软件进行绘图的操作简单，并且与传统的手工图纸相比它的准确性是比较高的，减少了设计人员绘图的工作量，是室内装饰设计的图纸更加的直观，用户还可以根据自己的喜好添加设计的元素，对我国室内装饰设计行业的发展具有积极的意义。
(二)开辟了室内环境设计的新领域
计算机绘图软件绘制的室内装饰设计图纸与传统手工绘制的图纸不同，计算机绘制的图纸修改简单，可以完全的根据用户的实际需求进行设计，这是传统的手工绘图做不到的，也是计算机绘图软件的一个创新，同时计算机软件绘图也开辟了我国室内环境设计的新领域。在这个新领域中计算机软件绘图取代了人工绘图，大大的提高了绘图的速度，同时也尽可能的满足了用户的需求，为室内装饰设计行业吸引了更多的客户。计算机绘图软件的出现改变了我国传统的室内装饰设计的模式，促进我国室内装饰设计向着科学化，智能化的方向发展。总之，计算机绘图软件的出现改变了我国室内装饰设计行业发展原有的模式，将我国的室内装饰实际行业带向了现代化的发展方向，提高了行业的竞争力，开辟了室内环境设计的新领域。
二、计算机绘图软件在室内装饰设计教学中应用的影响
(一)应用计算机绘图软件，提高学生学习的积极性
在我国传统教育模式的影响下，室内装饰设计的教学中讲述的绘图方法一直以手工为主，手工绘图耗时多，进度慢，影响了学生学习室内装饰设计课程的积极性。计算机绘图软件的出现改变了我国室内装饰设计课程的现状，提高了学生学习课程的积极性，在学习课程的时候，绘图采用的是先进的计算机绘图技术，这种技术在绘图的过程中存在很多的优点，主要有操作简单，耗时短，效率高的优点，被广大的学生所喜欢。应用计算机绘图软件进行教学，引发了学生学习的兴趣，对于这种新型的绘图工具学生充满了好奇，因此在课堂上学生的学习积极性就会提高，这种绘图的方式与我国传统的绘图方式相比更容易被我国学习室内装饰设计的学生接受，有利于学生室内装饰设计相关知识的学习。
(二)计算机绘图软件的应用，激发了学生的自主创新能力
当代的学生已经可以掌握计算机应用的基本知识了，在进行室内装饰设计课程的讲授是采用计算机绘图更能被学生接受，计算机绘图方式在教学中应用可以提高学生的自主创新能力，计算机绘图可以开拓学生的视野，让学生了解跟多的绘图知识，学生可以根据自己的想象进行绘图，还可以在图纸中添加自己喜欢的因素，培养学生的创造性思维。计算机绘图软件在室内装饰设计课堂上应用，可以改善我国传统的教育模式，培养学生的发散思维，让学生在设计的过程中可以充分的发挥自己的想象，随心所欲。
(三)让学生发挥自己真正的能力
在我国传统的室内装饰设计课程的讲授中受到很多因素的局限，传统的手工绘图耗时长，学生在进行设计的过程中要仔细的斟酌，学生的设计受到一定因素的制约。计算机绘图软件在室内设计课堂中的应用可以改善我国室内装饰设计教育发展的现状。采用计算机绘图软件绘制图纸，具有方便快捷，已修改的特点，这样学生在进行绘图的过程中完全可以根据自己的想象进行设计，充分的发挥学生自己的最大的实力，学生在学习的设计的过程中也可以进行反复的设计，提高自己的能力。
(四)推动了室内装饰设计教学的改革
计算机绘图软件的出现改变了我国室内装饰设计的发展现状，也该变了我国传统的室内装饰设计的教学模式，老师教育学生不再是构思好了再动笔，而是可以随时进行画图，也可以随时的对图纸进行修改，这是计算机绘图软件的优势之一。计算机绘图软件的应用改变了我国传统的教学模式，推动了我国室内装饰设计的教学改革，提高了学生的设计能力促进了我国室内装饰设计的可持续发展，为我国室内装饰设计未来的发展奠定了坚实的基础
三、结语
计算机绘图在室内装饰设计教学中应用，推动了我国室内装饰教学的发展，同时也间接的推动了我国室内装饰业的发展，室内装饰教学是为社会培养大批的室内装饰人才，原有的绘图方式已经满足不了时代发展的需要了，随着电子计算机技术的出现，我国众多的行业发展都采用了电子计算技术，将计算机绘图软件应用到我国的室内装饰设计教学中，我国的室内装饰设计教学将迈上一个新的台阶，同时也推动我国室内装饰设计的稳步发展。
篇9：诗重品文重嚼--也谈诗词教学与文言文教学的异同(高三必修教学论文)
诗重品文重嚼--也谈诗词教学与文言文教学的异同(人教版高三必修教学论文)
“诗歌”是高度集中反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏感和谐的音韵美与结构美美。诗歌发展到宋朝产生“诗余”，即宋词。在语文教学中，通常把诗词甚至元曲一同归为诗歌教学。“文言文”是用文言写成的文章，也就是上古的文言作品以及历代模仿它的作品。由于春秋战国时期，便宜方便用于书写的纸尚未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为了能在“一卷”竹简上记下更多的事情，就需要将不重要的字删掉。因此文言文也是经过高度压缩的文字。从二者的定义上便可清楚地看出“诗”“文”的异同：最突出的不同便是体裁有别，相似处是均用高度凝练的文字表情达意。作为文学作品，应算是“大同小异”，因此，在我以下的论述中均是强调“侧重什么”而非“定要怎样”。
近两天有幸聆听到文言文教学《史记选读》之《廉颇蔺相如列传》与诗词教学《雨霖铃》，从几位老师的处理中不难看出：
1、诗重“品”,文重“嚼”。读诗要引导学生去“品”。一品妙字佳句。“性僻耽佳句”的古人有推敲炼字的喜好，不惜“吟安一个字，捻断数根须”来追求“语不惊人死不休”的效果。于是有了“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”“轻风扶细柳，淡月失梅花。” 的典故。为不辜负诗人的良苦用心，在诗词的学习中，我们必须去细品这些传神的字句。二品独特意象。古人善于借摄入眼中的客观景物来抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定负载着着一些特殊情感，成为经典意象。“缺月”之于“圆月”，“淡酒”之于“浊酒”，“杨柳”之于“梧桐”等等都有待于师生去品味，去积累。《雨霖铃》的教学中，意象的品读就是教师设计中重要不可或缺的一环。三品优美意境。入诗的各种意象非孤立存在，诗人的情感串联形成一种情景交融、虚实相生的情境，便是意境。这需要师生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基础上，品味领会诗人情感是水到渠成的事情。此外，还要品味诗歌的节奏、韵律，艺术技巧等等。文言文阅读重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼实词虚词特殊句式。这是文言文阅读的基础，来不得半点马虎。学生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于迁移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之间物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的哲理句，这需要师生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。扫除了障碍，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，对于作者情感的领会也会瓜熟蒂落。
不论是诗词的品味，还是文言的咀嚼，都离不开共同的也是最好的学习方式：诵读。几位教师也是或让学生自由读试读，或范读齐读，或品读美读，或引读背读。在读中层层推进课程，在读中获得美的享受。
2、诗重“悟”，文重“析”。《雨霖铃》中词人抒发的那种缠绵悱恻、难舍难分的离别伤感之情需要师生去领悟而非简单干巴的分析就能呈现的。《廉颇蔺相如列传中》人物性格的特点，蔺相如成功的原因，作者对两个人物的态度，主要都得靠分析去解决，虽然也不能缺少领悟。
3、诗重“灵气”，文重“傻气”。诗乃激情迸发的火花，需要读者有点灵性有些慧根以便与诗人进行很好的心灵沟通。灵性从哪里来？从熏陶中来。通大量的诗词阅读背诵鉴赏会熏出大多数学生的灵性来。而文言文的学习需要点“傻气”。所谓“傻气”，指在文言文的学习中，师生每一步都得踏踏实实地走，认认真真地读，仔仔细细地记，不能有任何侥幸思想，不能存偷懒耍滑之心。实实在在地积累，会获得扎扎实实的能力。
4、诗重“想象”，文重“思辨”。诗歌用最简练的语言写景抒情描摹人物描绘画面营造意境，浓缩度较高，很多时候要求读者去想象联想。《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的.画面需要读者想象再创造；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的场面也得读者去想象，想象好了才能更好的理解诗人，与诗人情感共振产生共鸣。再如苏轼的《念奴娇 "赤壁怀古》中“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，单从表面上看是状写江水拍激崖岸的宏伟壮丽的景象，学生并不难想象。但是要联系到词的标题“赤壁怀古”，就可进一步想象出当年赤壁鏖战、曹军“灰飞烟灭”的场面：此火彼水，一红一白，色彩对比何等鲜明，古今比照何其强烈，恰是应“怀古”二字，实扣伤今之意。相对而言，文言文对想象的要求不如诗歌这么高，而是更重理性的思辨。在第二点中已提过，不再重复。
诗文有别，但大同小异。是体裁的不同决定了学习目标、学习重点、学习方式的不同。我们了解共性，明确差异，才能寻找与各自相适应的教学方法，才能更好地、高效地、各有重点地去学习、去教学。诗文并重，诗的细品与文的细嚼交替互补，在长期大量的诗文背诵品嚼鉴赏中，便会潜移默化地陶冶师生性情，细雨无声地提高师生的文化素养。
史先慧
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