沙盘对中小学教师压力的缓解论文（共14篇）由网友“主语从句”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的沙盘对中小学教师压力的缓解论文，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：沙盘对中小学教师压力的缓解论文
摘要：随着社会经济的发展速度攀升，义务教育中学生对心理压力的排解需求也逐渐增大，相对应的中小学教师的工作变得复杂，繁重。来自工作和家庭等方方面面的压力给教师们造成严重的心理负担。近些年来国家出台相关文件，义务教育心理咨询室的标准化建设被作为学校心理健康工作达标的一项必备条件，沙盘的配备也相对比较齐全。心理咨询室为学生们提供了疏导心理压力的环境之外，同时对教师的心理压力的缓解也提供了有利条件。其中，沙盘在对教师心理压力的缓解方面不可小觑。
关键词：中小学；沙盘；压力缓解
义务教育中，我们通常关注的都是学生，无论是课业成绩，还是与此同时给孩子们带来的心理压力，但通常却忽略了教师群体。教师群体也是教育中的主体，他们的心理状况不仅仅决定自我的生活幸福指数，同时也对学校教育产生很大的影响。教师心理压力的缓解需要重视，而沙盘的介入，对于教师心理压力的缓解起到了积极的作用。
1沙盘在中小学心理教育中的应用
近几年，随着教育部对义务教育心理健康教育的重视，相关文件陆续出台。心理咨询室的建设成为义务教育中必须具备的一项硬性条件。在心理咨询室的建设中，沙盘的配备是一项重要内容。沙盘游戏治疗从二十世纪九十年代引进中国，在我国尚属新兴内容，在中小学义务教育中更是如此。心理咨询在中国的发展相对落后，更不能指靠在中小学中让教师通过咨询的方式来缓解自己的心理压力。沙盘具有非语言治疗的功效和特点。结构化的沙盘尺寸，沙具，但可以让来访者无声的尽情表达无结构的`丰富内心世界。作为教师群体，不用像学生一样去接受心理咨询师，专职心理健康教师的心理健康教育，但是可以通过沙盘的方式来疏解自己的压力。这几年，教师们也对沙盘表示很感兴趣，在缓解心理压力方面很有作用。
2中小学教师的心理现状
通过近年来一系列的调查显示。带给中小学教师心理压力的主要因素来源于自己的工作。所以压力源主要在于职业压力。中小学教师职业压力源的五个因素有：工作负荷、学生学业、社会及学校评价、专业发展及学生问题行为所带来的压力。调查显示70％的教师认为自己面临较大的职业压力，63．8％的教师认为职业压力给自己造成了较大或很大影响，并且已给自己带来了诸多心理、生理以及个人发展方面的负面影响（徐富明，2003；范先佐，2004）。平日工作琐碎，工作任务繁重，回到家里还要处理家庭很多事务，让教师的心理压力与日俱增。教师的工作对象不同于其他职业，是一个个发展中的人，成长中的孩子们。所以压力的排解需要找到一个合理的通道，盲目的倾诉不能够被接受，而沙盘的放松和解压给教师们的排解压力提供了安全的途径。
篇2：沙盘对中小学教师压力的缓解论文
3．1沙盘缓压给教师提供心理安全感：心理咨询在中国的发展尚不成熟，在中小学中，心理咨询更是处于萌芽和发展中的状态。教师群体对于心理咨询的寻求最便捷的方式只能是通过学校中的心理咨询师和专职心理健康教师。但从心理咨询伦理角度来看，同事之间不宜建立咨访关系。首先这会给咨访关系的双方都造成不安全的心理状况，更不利于咨询的开展。但沙盘则不同，沙盘有很强的投射性，教师可以通过咨询师的陪伴和记录，无结构的通过摆沙盘的方式来间接把自己的压力呈现在盘面中。而且在沙盘游戏进行的整个过程中，不需要用任何语言把自己隐私的事情直白的述说出来，可以通过对沙子的摆弄，沙具的挑选，毫无保留的，不着痕迹的将负面情绪以一种比较安全的方式释放出来。
3．2沙盘缓压促进教师教学工作：教师在安全的心理环境下进行沙盘游戏，除了职业的压力之外，其他一些非职业带来的压力也可以通过进行沙盘游戏的过程有效的缓解。由于学生的心理咨询工作在有效的开展，学生也经常会做一些沙盘游戏的治疗和缓压。教师能够通过沙盘对自己的心理状态有一个觉察和舒缓。在自己没有课的情况之下随时可以在心理咨询室让自己的心灵释放于无结构的沙盘游戏中。义务教育的学生主体和教师主体通过沙盘这个媒介，不仅可以有效化解自己的压力，同时也在沙游的过程中对于学生的心理有一定的同理心，更善于和便于处理在教育工作中出现的各种繁杂的事务。此时，沙盘起到了缓解压力的作用，同时在对沙盘解读的过程中，让教师对于心理知识的学习和自我心理状态的把握有了更好的状态，大大促进了教学工作的开展。
3．3沙盘游戏有利于教师家庭生活的协调：教师的压力源除了来自于职业压力之外，还有一部分来自于家庭生活，亲子关系，情感的方面。这些烦恼如果不通过合理的排解不断的积压，也会对教师的心理带来巨大的负荷。学校咨询室提供了沙盘，在平时心理工作中，也出现教师带着孩子和家人一起进行沙盘游戏。在游戏的过程中，家人和自己能够增进相处的机会，利用沙盘这个媒介进行亲密的沟通。在情感问题的处理方面，很多时候是矛盾双方欠缺沟通，或者说是欠缺有效沟通，即便沟通了也一直是在争执，吵架，是无效沟通。沙盘这种无声的媒介，表达了参与者有声的思想。在学校心理工作的开展过程中，以教师或者学生家庭为单位进行的沙盘游戏治疗也比较普遍，沙盘在促进教师家庭关系的融洽方面效果显著。沙盘游戏在学校的应用效果显著，而沙盘的发展也日趋成熟。学校教育，尤其是义务教育的学校亟待出现更懂沙盘，善于运用沙盘帮助孩子和教师解决心理问题的专业心理工作者，让沙盘惠及更多的人和家庭。
作者:李妍 单位:兰州市第十一中学
篇3：身心压力的形成及缓解之道论文
身心压力的形成及缓解之道论文
摘要：身心压力的倍增，影响人们的身体健康，甚至影响人际关系，使自己越加孤独，进而会让自己变得抑郁，忧郁，甚至会患上抑郁症。本文分析了身心压力形成的原因，提出了压力缓解的五个具体措施，以让大家有一个轻松愉快的心情去迎接生活和工作的挑战。
关键词：身心压力、原因分析、缓解措施
一、压力的来源
压力就是心中有一个预期要做的事情，而自己要不就是被分散了精力，要不就是自己的能力不够，实现不了预期的愿望。也可能是客观的大环境变化左右了事情的发展，而不能如愿。
压力的形成包括两个因素和一个过程。第一个因素就是自己的预期，第二个因素就是实际的结果。过程就是行动，一系列的行动是不是实现了预期？压力是随时间而来的，过程就是时间轴上延续出现的各种事情。巨大压力就是实际的情况与预期之间的差距太大了，觉得自己被摧毁了，或者彻底放弃了愿望，觉得自己根本不可能实现。
压力源一：来自父母的期待。比如有出息，要不就是幸福，具体一点，早点结婚啊，要不就是早点生娃，要不就是早点买房。请大家罗列一个清单，看看来自父母的期待有哪些？然后就是来自配偶的期待，配偶的期待变化性较大，多数情况也比较隐晦，不直接说出来。来自父母的，来自配偶的期待都有一个共同特点：抽象，宏观；不明说，总是暗示给你。
压力源二：来自上级和同事。同事期待你最好比较差，上级期待你最好要完成业绩，不过也不能太强了，显得有超过他自己的可能。这个压力一个方面就是没有上限，完成业绩越高越好，另外一个方面，就是不能抢功。
压力源三：来自外界的，比如朋友圈，媒体新闻等。朋友圈晒的美食、美景，炫耀的豪车，豪宅，昂贵的奢侈品等，都会不知不觉建立自己的一个虚拟期待。另外，一些激情的鸡汤，成功的梦想，成功学的学说，盲目地耗尽自己的毅力，都容易潜移默化地形成内心较高期待。
那么，你认识自己压力的来源了吗？
二、压力的`缓解
1.不同的计划模式
一是目标模式：确定一个时间段要达到的目标，并用这个目标来激发自己。压力也来自这个。
二是时间模式：平摊到我们每天需要的时间做一个具体的事情，不设定时间段达到的目标，不问结果如何，仅仅是操作而已，达到计划好的时间就可以了。
三是任务模式：也是不问结果的，也没有中长期目标，就是约定一个动作，每天重复一个定下来的量。比如每天跑步3公里，即属于任务模式。
四是环节模式：把一个大的目标分解为若干个小目标，针对每一个小目标，制定出完成这个目标的环节。
找到自己面对的一个压力，看看能否转换计划模式？以便淡化最终目标，以及较大的期待。
转化模式后，需要三种有利的环境辅助你进行这样的解压动作：
一是人际环境：就是找到支持你这么做的人，或者找到都有类似想法的人，彼此结伴，交流。
二是文化环境：主动屏蔽一些干扰源，比如微信中消极人的言论、炫耀的人的言论等，并主动分享自己眼前已经完成的实现了的事情所得到的结果，不断强化积极的、健康的、迎接未来的那种生活态度。人每天接触到的信息形成文化氛围，自己发出的信息对别人形成文化氛围，我们要主动创造对我们有利的文化氛围。
三是心态环境：现实生活中人与人之间的比较，分数多少的比较、业绩高低的比较、物质拥有的比较都容易造成人心中无形的期待，渐渐提高了自己的期待值。竞争来自心态，如果不去与别人比较，而是与自己的昨天比较，与自己上一次去比较。这样比较的话，做模式2，模式3的长处就发挥出来了。与自己走过的脚印比较，更加稳健，更加厚重，更加扎实，更加有力。
2.建立合理的期待
一是来自父母的期待调整。找时间创造和谐的气氛后，写出自己认为对方对自己的期待，并逐一核实。让对方明确这些期待的时限是多少？获得这些信息后，自己权衡，评估一下，完成这些期待会影响到自己对自己发展的哪些期待？会占用多长时间？多少资源？自己想清楚后，再次创造宽松氛围，与配偶坐下展示给配偶，或者父母，看看自己眼前这些期待，共同协商哪个放到第一，要结合自己眼前的能力，自己现有的资源等。一旦达成共识，就开始运用时间模式，任务模式，并不断对父母、配偶进行阶段性汇报，分享，保持彼此对各自进度的充分了解和知情，并随时能够提供支援。
二是来自同事和上级的期待调整。与同事相处要充分示弱，让同事重复了解自己的处境，以及学习的心态。而对上级，要充分地表达自己一直在努力，不断在学习的行为，要报告自己的阶段性变化，并请教上级给一些具体的评价。以上这些都需要书面交流，白纸黑字，用心认真，长期坚持，能够让同事，上级形成对你客观的期待，从而压力下降。
3.长期目标阶段化
压力与目标大小有关，目标实际上就是心中的期待，一旦你设定了一个要完成的目标，就是期待自己能够完成的。随着时间的临近，压力加大，那是觉得离实现目标越来越远了。
面对人生的压力，你有三个思考的方向：拆解为阶段量化目标；降低目标或者拉长周期，让眼前生活轻松，从不同的方式接近目标。
人生的目标可以用钱来衡量，也可以用职位衡量。也可以用心态衡量，也可以用自己眼前生活的状态来衡量。不是用别人当镜子，以上所有目标，不用把看别人多么出色变成自己的目标，还是要看多数的别人情况，来形成自己的情况，同时不能忽视自己的能力现状。同时，你打算如何放松自己呢？增加自己生活中哪些方面的乐趣呢？盯着一个目标时间太久了，眼睛就花了，对实现目标也是不利的。扩大一些视野，看看人生还有哪些风景错过了？
4.建立比较的标杆
我们很多的压力，其实是与他人比较而导致的。要不要与人比较？如果可以与人比较，应该与哪类人进行比较？
乘坐一辆车，其中的人可以通过看到的窗外的物体，感知自己车辆的速度。如果乘坐飞机，看不到外界物体了，无法知道自己的速度。人生也类似，要有参考比较的对象。
然而，人们在小的时候，常常有很多兴趣。父母经常拿这些兴趣与最高水平进行比较，这时，孩子的兴趣就渐渐消失了。如果每人跑步都与世界冠军比较，人就不会努力去跑步了。如果人们绘画都与毕加索比较，也就没有新的画家出现了。很多从小的才能都是被与最高水平进行比较而扼杀的。对自己感受到的压力也是类似，采用哪种参考对象，才能够给人以信心行动起来？我认为合适的比较对象是那些处于中等位置偏上的人就可以了。
5.情绪宣泄缓压力
压力本身给人带来的是精神方面的困扰，随之带来的就是情绪的波动：高峰，低谷，瞬间上下，肾上腺素分泌，导致激动，激情，激怒等失控状态。情绪，需要发泄掉。
人们平时突然做出周围的人认为不太合理的事情，其实就是情绪失控的表现了。如果自己觉得容易发脾气，实际上就是宣泄失控，没有对自己情绪宣泄进行规划。作为理性人，应做到有组织，有计划，有步骤地发泄掉：恰当地选择好：发泄的方式、发泄的环境、发泄的对象和相应的后果防范。比较平和的方式就是消遣，比如找人打牌，或者看电影、读书等，都是比较缓和的方式来缓解自己。宣泄前，要充分设想后果，如果对人宣泄，要提前告知，自己有可能会控制不住自己的情绪，提前多天就预告，发作后，自己平静下来后，要及时做出解释，抚慰不太理解你的周围的人。
三、结语
所有的解法都是在创造一个环境，让自己回归自己客观的处境，认识到自己的能力现状，并制定切实的计划模式，用一个中长期的时间来提升自己的能力，并形成现实的、可以看得到进步的、阶梯式的目标。
参考文献
[1]周青.新生代管理因你而变[J].中国人力资源开发，（2）
[2]许小东，孟晓斌.工作压力：应对与管理[M].北京：航空工业出版社，
篇4：中小学教师培养论文
中小学教师培养论文
一、中小学教师专业发展现状的调查与反思
教师教育与基础教育的发展是一个相互促进协调发展的关系。一方面教师教育主动适应和引领基础教育的改革和发展，根据基础教育发展的需求，在课程结构、教学内容和教学方法、手法及培养途径诸多方面做出积极的回应；另一方面也把教师教育的理论、教改成果应用到基础教育实践中，推动基础教育改革与发展。为进一步了解中小学教师专业发展现状，我们参照北京师范大学教育学院《中国教育发展报告·变革中的教师与教师教育》9课题组对北京、河南、宁夏三个地区以及山东师范大学学者对江苏省的中小学教师专业发展基本现状的调查为主要依据，结合我校全国教育科学“十五”规划课题——《高师适应基础教育改革需要，培养本科层次中小学教师的理论与实践研究》，对辽宁省八个城市和农村，29所学校1067名教师进行了问卷调查和追踪分析，针对中小学教师专业发展中专业知识、专业素质、专业适应性和专业胜任程度几个纬度进行了分析，总体归纳了我国中小学教师在新课程改革中的现有状况及未来发展中存在的问题。具体表现如下：
（一）教师对新课程的态度
在被调查的江苏省中小学教师中，有72%的教师认为新课改在一定程度上改善了自己的教育观。98.7%的教师表示认同新课改的教育理念。沈阳地区的中小学教师中86.8%的教师认为课程改革的基本理念和目标是能够实现的，较多数的学生对此较乐意接受。64.4%的教师认为新课程改革对自身的成长与发展有很大的促进作用。146可见，大多数的教师对新课程改革持有赞同和支持的态度。但对新课改的教学内容、方式和教师角色的转变仍需要有一段过程。
（二）教师专业知识情况
北京师范大学调查组对北京、河南和宁夏三个地区的3000多名中小学教师关于教师必备的专业知识和技能调查中最想学习的课程按选择排序如下：“与教学方法、技能有关的知识”达56.1%，居于首位，“与教学设备有关的知识”为45.1%，“与学生身心发展和评价有关的知识”为29.41%，“教育理论相关知识”为21.05%，“与教育科研相关的知识”为16.41%。被调查的教师90%以上毕业于师范院校。由此可见，作为一个教师必备的教育专业理论与方法以及教学技能相关的知识，在教师职前教育中并没有很好地解决，教师专业性在职后也未能得到充分的体现，师范生在从教之后，对教育专业知识的需求仍然十分迫切。
（三）教师专业适应性状况
对北京、河南、宁夏等地区教师的调查显示：15.4%的教师不知如何去培养学生的合作与实践能力；31.3%的教师认为长期以来形成的教学定势使自己的教学方法难以更新；25%的教师要经过学习和不断适应才能投入到课程之中；39.1%的教师在备课中从不利用新资源等教育技术；55.4%的教师认为采用新的教法后，短时期没有见成效；40.3%的教师认为新课程推进的速度太快，不符合当地实际情况。[1]243这说明还有相当一部分中小学教师的专业素质、专业适应能力还跟不上新课程改革的需要，制约着教师的专业成长与发展。
（四）教师专业胜任程度
在素质教育和新课程改革背景下，教师对学校开设的选修课或活动课程的胜任情况的调查发现：北京、河南、宁夏三个地区的教师中有56.59%的教师认为能够胜任，超过三分之一的教师认为需要接受培训后才能胜任；还有40.7%的教师认为需要经过学习和适应后才能胜任。[1]226
（五）教师专业发展中待解决的问题
通过对北京、河南、宁夏、辽宁等地区教师的调查表明：约50%的教师感觉新课程改革对自身专业发展的压力较大，主要表现为教学工作压力、学校制度环境压力、课程改革压力和自我发展压力等。教师面临最大的困难是如何将教改理念落实到教育教学活动中去。调查中发现59.5%的教师能够做到课堂里充满师生愉悦的微笑；39.5%的教师勉强做到，18.2%的教师勉强能做到给每位学生参与课堂讨论的机会。面对教师的难以进入课程改革的角色及教学中的压力，开展良好的专业培训十分重要。在调查中发现，23.3%的教师缺少集中研修的机会，57.1%的教师认为缺乏行家指导，21.9%的教师缺乏学习相关的信息资料充实专业知识，提高专业能力；46.6%的教师因教学工作繁重难以挤出时间参与学习和科研活动。
中小学教师专业发展现状的调查表明：我国中小学教师对新课程改革具有较好的认同、理解和积极的支持态度。这是教育变革和教师专业发展的契机，但仍然存在着传统的教学体系的束缚、教育行为转变滞后、课程内容陈旧、学科本位、知识结构不合理、教学实践反思与体验匮乏，教师在变革中主体地位的缺失，教师专业发展的促进机制不健全，教师职前培养与职后培训不衔接，师范教育培养的师资与中小学教育教学实际需要不相适应等问题，因而导致了教师专业适应能力下降、教学改革潜能不足、教师教学质量难以保障。
二、高素质专业化的中小学教师培养思路
如何建立一个既能主动适应基础教育改革发展，提供高素质专业化的教育人才和高质量、全方位的服务，又能为自身持续、快速发展注入新的生机和活力的教师教育新体系，发挥教师教育的先导性、示范性和保障性作用，是我校教师教育改革实践中不断探索和思考的课题。我们在广泛调研、实地考察和论证的基础上，以教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》为指导思想，提出了推进教师教育教学改革，提升教师教育人才培养质量的总体构想。
（一）人才培养目标定位
坚持教育以育人为本，以学生为主体的原则，科学合理地定位教师教育人才培养目标，即培养高素质、专业化、德才兼备、全面发展的适应基础教育改革发展的新型中小学教师。这种新型人才的培养规格是：厚基础——有深厚的文化知识基础，扎实的学科专业知识和教师教育专业知识与技能；宽口径——培养学生具有综合、科学、合理的学科专业和教师专业知识体系与能力结构、教学方法及技术，有较强的专业适应性及自我发展的潜能；高素质——有先进的教育理念，良好的职业道德，健全的人格品质，健康的身心素质，不断学习与创新的能力；重实践——有较强的理论与实践相结合的应用能力，教学与科学研究能力，动手实践、勇于创新能力；显个性——具有多种教师专业特长和多样化的职业兴趣及良好的教学技能，能促进学生个性发展、和谐发展。
（二）人才培养模式的改革
几年来，我校为培养高素质专业化的中小学教师，不断探索与创新，构建了“教学与教学统整，学科教育与教师教育统一，职前培养与职后研训融通”的教师教育一体化培养模式，实现了教师教育机构一体化，培养体系一体化，使教学研究和职后研训提前介入职前培养阶段，加强了教师教育专业学生对基础教育教学实际的了解，缩短了预备教师、准教师入职阶段的适应期，加速了教师专业化的进程。与此同时不断探索开放的、多元化教师教育人才培养新体系。
目前我校在教师教育人才培养模式中主要有以下几种：
“3+1”培养模式，即改革混合培养，采用学科专业教育与教育专业教育分段实施、分流培养的模式。前3年进行学科专业教育，教师专业课程逐渐进入，后1年由教师专业发展学院进行教师专业培训和实践。这种专业化合格师资的培养模式，有助于师范生专业素质和专业技能的养成和训练，有助于提高师范生综合素质，实践能力和从师任教的技能。
“2+2”培养模式，即前2年按一级学科为主体大类培养，2年后进行学科专业的教师专业分流培养，在第四年由教师专业发展学院集中进行教师专业课程学习，教学研究与教学实习实践指导。这种择优定向、分流培养的模式，激励学生学习的自主性和创新性，有助于教师教育人才培养的全程化、专业化和优质化。
“3+1+1”“2+2+2”培养模式，即为基础教育培养高素质、高层次的“精英人才”的“本硕一贯制”模式。经过前3年本科专业教育和后1年教师专业培养，以及经过前2年大类学科基础和通识教育，后2年分流进行学科教育、教师专业培养，在第4年对学习成绩优异并有志在教师教育中深造者，经教师专业发展学院导师推荐和专业考核，选择优秀学生进入为期2年的硕士层次的学科与课程论方向的学习，获得硕士学位。这种模式的培养目标是为基础教育培养高素质、高层次、专家型以及专业化程度较高的骨干教师。
（三）课程结构与课程体系改革
本着有利于教师专业素质的养成、专业知识积累、专业智慧增长、专业技能提高的课程理念，我们在教师教育课程体系中设置了教师教育必修课，教师教育选修课，教师教育技能训练课和教师教育实践课四大模块。根据不同类别学生的特点分别开设教师教育理论课程、学科课程与教学论课程、教学设计与教学方法研究课程以及中学教学实验设计与演示课程、中小学生心理健康教育等课程。在课程改革中，我们将应用性、多元化的教师职业技能训练：即班主任工作技能训练、教研工作指导训练、多媒体课件制作、三字一话基本功训练、微格教学训练、课本剧创作与表演，纳入教师教育技能课程设置中；改革实习模式，构建教师教育实践课程特色，综合小学期教育调查、小学期校长论坛、教学模拟演习、教育见习和实习、学生毕业设计等实践课程内容，构建面向中小学课程改革实际的课程体系，提高教师教育实践技能和职业适应能力，促进教师教育人才的综合素质和择业能力的提高。
（四）教学内容和教学方法的更新
在教学改革中注重教学内容和教学方式的时代性、研究性和可操作性。一方面鼓励广大教师将自己的科研成果、学科前沿和发展动态引入教学内容中，结合基础教育改革与发展的实践，不断调整丰富教学内容，同时鼓励教师大胆革新教学方法和手段，改变传统的说教式、灌输式和传递式，提倡讨论式、探究式、活动式的'教学方式，提倡研究性学习，案例教学、多媒体教学、行动研究、实践反思、合作学习等多样化的教与学互动模式，不断提高教学质量，培养学生自主学习，勇于创新的学习态度和学习能力，实现教与学的共同成长。
（五）教学实践环节的强化与实践能力的培养
我们在实践教学课程体系中，增加了实践课程的比重，每学年增加近20天的小学期见习与研习和10周的教育实习与实践的时数，紧密结合基础教育改革实际，精心设计了教育实习的内容、形式和考核办法，把师范生的专业见习、课程研习、上岗实习和教学研究、科学研究有机结合起来。创立了与中小学共建合作的“教师专业发展学校”，实施双方“互聘导师制”，使具有丰富的中小学教学经验的优秀教师、教育专家、教研员承担师范生专业发展指导教师，并系统地介入了师范生学科学习、教师专业技能训练、教学实践指导和毕业设计等整体专业发展过程中，促进了师范生与中小学教师的专业成长与专业发展。同时还在沈阳周边地区抚顺、本溪、朝阳等地建立了农村教师教育实习基地，选派优秀师范生进行“顶岗实习”，开展师范生“教育支边扶贫”工程，培养了师范生自主学习能力、职业适应能力和创新实践能力。
三、推进教师教育教学改革的措施
（一）构建科学完善的教师教育教学管理体系
进一步完善教师教育质量监控体系、教学评价体系、教学督导与检查体系和教师教育导师考核制度、师范生实习制度、师范生毕业设计和考评办法等，不断形成教师教育人才培养质量的过程管理和制度管理的长效机制。
（二）加强教师教育专业优质师源的建设
高校应在大力引进高层次、高素质、高职称人才的同时，不拘一格地引聘具有中学高级职称的专家型人才，充实教师教育的骨干队伍。同时采用外引内培并举的方式，积极推荐优秀的青年骨干教师到国内外学校进修学习，提升学习和学识水平。对刚毕业的青年教师和新上岗的教师实行到中小学半挂职学习锻炼一学期的“研修制度”。鼓励在职教师深入中小学教育教学改革实践，形成“教、研互助对子”，以教授研究室为载体引进基础教育优质资源，开展教师教育的学习和互动，推进教师教育的改革与发展。
（三）提升教师教育学术研究的水平和资助力度
为提升教师专业质量，我校不断加强教师教育的学术研究，使教师教育的课程研究、学科建设建立在高水平的学术研究基础上。建立学术研究激励机制，对高水平、高级别、学术影响大的成果予以奖励和资助，学校在教学经费中划拨专项作为教师教育改革与发展的专项奖金，用于满足教师教育改革与实践、教学方法手段更新、教材编写与成果产出等多项发展与建设的需要，以确保我校教师教育工作、教师专业发展走向良性发展轨道。
[参考文献]
[1]顾明远，檀传宝.2004：中国教育发展报告：变革中的教师与教师教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]郭黎岩，王元，刘正伟.辽宁省小学教师现状调查[J].辽宁教育研究，2007（3）：92-94.
[摘要]培养高素质专业化中小学教师是我国基础教育课程改革及社会发展的需要。在对教师专业知识情况、教师专业适应性状况、教师专业胜任程度、教师对新课程改革的态度等方面开展调查的基础上，进行研究与反思，探讨教师专业发展中亟待解决的问题，并提出高素质专业化的中小学教师培养的思路。
[关键词]高素质专业化；中小学教师；专业适应性；专业胜任度
篇5：中小学教师师德论文
题目：中小学教师职业道德研究综述
摘 要:中小学教师的职业道德问题因为基础教育的重要性以及出现的日益严重的失范现象成为社会各界和学者研究的热点。就国内对有关中小学教师职业道德的研究成果进行了梳理，在对教师职业道德概念界定的基础上，对中小学教师职业道德的内容、出现的问题与原因、加强建设的思路等作了初步归纳、描述，指出了现有研究的不足，为进一步深化这一方面的研究提供参考。
关键词:中小学教师; 教师职业道德; 综述
民族复兴、国家强盛，教育是根本、是基础，教育代表的是社会的良心、民族的希望。而国民教育的实质性进步或层次提升，从根本上说是依赖于教师，是教师在塑造人的灵魂、民族的灵魂，是教师在传承、培植社会的文明，是教师在推动国民素质的改造提升，是教师为创新创造、技术革命造就人才。教师要担当重任，必须要学高身正、敬业乐道，教师的整体素质，尤其是职业道德品质是教育成功的关键。基础教育是国民教育的重中之重，中小学教师既承担着培养社会主义事业建设者和接班人的重要责任，又承载着每一个家庭的希望，关注和提高其职业道德水平，有利于中小学生在良好教学氛围下健康成长，有利于我国基础教育工作的顺利展开，有利于实现民族复兴的伟大梦想。因此，中小学教师的职业道德问题备受社会和学界的关注，研究的成果丰硕，本文对既有的研究成果进行梳理，以期对这一领域的研究状况、存在的不足有较为系统的把握，为后续研究提供参考。
一、关于教师职业道德内涵的研究
( 一) 职业道德的内涵
职业道德并不是历来便存在的，它是在社会历史发展过程中逐渐产生、形成和发展演变而来的，有着属于自己的独特历史。各行各业都有其道德，不同的职业有不同的道德。在古代文献中，其实很早就有关于职业道德的记录。“学而不厌，诲人不倦”是教师的职业道德; “若有疾厄来求救等，不得问贫穷富贵，长幼妍蚩，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想。”
是孙思邈对医者该有的道德心态的具体描述。在现代，教师和医生的职业道德演变成 “以身作则，言传身教”; “救死扶伤，治病救人”。据此，很多专家学者给出了职业道德的定义。
李春秋、王引兰认为，职业道德就是从业者在其职业活动中务必要遵循的，并且具有本职业特征的道德准则和道德规范的总和。它是基于职业分工，和实践职业活动紧密地联系在一起的。因为有着相同的劳动方式，相同的职业培训，所以从事某种特定职业的人们，往往有着共同的习惯、爱好、心理和职业兴趣，形成一些特殊的关系，产生特殊的行为模式和道德要求。
在傅维利看来，职业道德是职业行为准则和规范系统，用来在工作中协调个人、群体和社会三者之间的关系。它是一种高度社会化的角色道德，基于权利、责任和利益，同人们的职业角色、职业行为和职业活动紧密联系。职业道德具有它自身职业的特点和特征，要求担任某种社会角色的个人和群体自觉遵守。
叶泽来在其研究中认为，职业道德是从职业生产活动中引申出来的，是从事一定社会职业的人员，在其职业活动中调节社会的利益和自我的利益时应该遵循的有自身职业特点的特殊道德规范，以及与规范相应的道德观念、道德情操和道德品质的总和。
由于对职业道德的阐述侧重点不同，学者们对其定义不尽相同，但其实本质上是一致的，即: 职业道德就是在社会上从事一定职业的人员，在职业活动中必须遵循的、具有本职业特征的道德规范要求，并且用它来调节自己的职业行为。在中国特色社会主义事业蓬勃发展的今天，各行各业都应该遵守的职业道德表现为: 爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。
( 二) 教师职业道德的内涵
申继亮认为，教师职业道德，简称师德，它区别于其它的一般道德，它是一般的社会道德在教师这个职业中的特殊表现，是从事教育事业的人们应该遵循的行为准则及必备品德的总和。它是教师行业的专业道德要求，是调整教师与学生之间、教师和教师之间以及教师和学校领导、家长、社会其他方面关系的行为准则。
杨燕钧从伦理的角度出发，认为教师职业道德一种特殊的社会意识形态，是由教师劳动的复杂性、示范性、创新性等特性决定的，是一般社会的道德在教师职业生活当中的具体体现。在教师特殊的职业劳动中形成了一些社会关系，教师职业道德以它特殊的方式调节这些关系，对全部教育教学活动和整个社会起着能动的积极的作用。
张磊则认为，教师职业道德仅仅是职业道德的一种表现形式，它在教师教育劳动过程当中生成，是用来调节教师与他人、集体、社会三者之间的相互关系时必须遵守的基本的道德规范和准则，以及在此基础上所体现出来的道德观念、道德情操和道德品质。
从上述研究可以看出，学者们对教师职业道德的定义本质也是相同的，即都把教师职业道德概括为教师在其职业劳动过程中所形成的比较稳定的道德观念及行为准则。从社会层面上来说，教师职业道德是指不管教师在社会上是作为一般人还是专业人，都必须遵守一定的行为规范和准则。从个人道德层面来说，教师职业道德是指每个教师在从事教书育人的工作以及履行其职责过程当中在思想和行为等方面表现出来的个人品格和修养。它规定了教师在教育教学实践中，应当用怎样的思想态度去教育学生，用怎样的行为去待人接物，为教育事业的发展和社会的进步尽职尽责。教师职业道德作为一个概念，它有其基本外延，即 《中小学教师职业道德规范》当中叙述的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。当然，这不是教师职业道德的全部内涵，还应包括教师的职业理想与追求、职业良心、教师义务等等。
二、关于中小学教师职业道德内容的研究
中小学教师职业道德的内容从来都不是一成不变的，它主要体现在 《中小学教师职业道德规范》当中。党和政府在不同历史时期根据教师队伍当中出现的问题不断对其进行修订，部分学者也对中小学教师职业道德规范本身进行了探讨和研究。
( 一) 从纵向角度来比较研究
杜中兰、李天凤对新中国成立以来颁布的所有中小学教师职业道德规范进行了叙述和说明，并且将四个规范进行比较，指出新规范具有六个特点，即符合时代要求，与时俱进; 对教师提出了更高的精神要求; 体现了以人为本的理念; 倡导素质教育，促进学生全面发展; 注重提高教师的整体素质和自身职业修养; 树立了终身学习的理念，开拓了知识视野六个鲜明的特点，在此基础上，提出我们应该采用多种形式、措施，坚持密切配合、双管齐下、自律与他律相结合的原则学习来践行师德规范。
胡珠楠通过回顾 年以来我国对中小学教师职业道德规范的修订，发现其有六个趋势: 由理想趋向现实; 由他律趋向自律; 由统一趋向分层;由随意趋向科学; 由难行趋向可行; 由广泛趋向专一。指出这些趋向将通过把规范从内容、名称、对象等方面进行变革来推动其步入新台阶。
( 二) 将视角放在对新规范的全新解释
严冬通过对当今师德发展现状的分析，说明了产生师德问题的原因，进而论述新版 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，即 “爱”和 “责任”必须贯穿于中小学教师职业道德规范的核心，并且颁布新规范有其必要性，因为它继承了我国优秀的师德传统，反映了社会对教师道德品质和行为的要求。
刘岚、李磊、朱娥聚焦于新的 《中小学教师职业道德规范》中的 “关爱”，用全新理念进行了解读，根据关爱程度将教师对学生的关爱分为爱护、尊重、促进成长三个层次，指出关爱的理论基础，即符合新型学生观、师生观，符合马斯洛的需要层次理论，并提出关爱的行动策略，即增强学生关爱生命的意识; 提高学生关爱生命的能力; 对学生尊重、接纳、理解、鼓励、欣赏、赞美。
( 三) 侧重对规范的反思
崔素芹认为由于受儒家精英文化中道德价值观的影响，新规范本身存在困境，在此基础上，她进行了反思和建议: 首先，作为指导教师道德行为的规范，应考虑教师个人的道德水平差异，在此基础上对教师职业道德划分不同的层次; 其次，对教师的某些要求应当体现时代性，要与时俱进，加强法律制度的保障; 最后，提高教师的社会地位，使教师得到社会的尊重和认同。
三、关于中小学教师职业道德评价的研究
任何一种道德只要存在，对道德的相应评价就会应运而生。在我国，对教师职业道德的评价普遍以 《中小学教师职业道德规范》 ( 以下简称规范)为标杆，教师的师德水平依靠规范来体现。实践表明，规范在发挥对师德的评价过程中存在许多问题，建立全面科学的师德评价体系迫在眉睫。
宁静在解释了教师职业道德评价的含义、说明了评价的标准之后，重点阐述了当代教师职业道德评价中出现的问题。第一，教师职业道德评价的标准已经滞后，不适应目前素质教育的发展。第二，从马克思主义伦理学角度来说，教师职业道德的动机与效果不一致，学校的管理注重对师德动机的评价，导致教师为学生成才的出发点是好的，却由于采用的教学手段不当，反而带来了不好的效果。第三，教师职业道德评价的价值取向偏颇，重视奖惩性，忽略发展性评价。最后，整个师德评价体系不完善，不利于教师职业道德建设。
马琰琰、徐媛媛分析了当前师德存在的问题，指出了科学的师德评价应具备的特征，重点阐述了如何构建科学评价机制。首先，要建立完善的教师职业道德评价体系，在本土化研究的同时，吸收国外优秀教育理念，并且随着时代发展改革不断进行调整。其次，做好思想宣传，让评价工作得到理解支持，这样才能发挥评价的功效。然后建立专门的由学校领导人负责统一安排的评价机构，防止评价工作流于形式。第四，利用观察、谈话、教师互评等多种手段进行评价，重点关注信息反馈，将反馈结果变为教师具体的行为。
王菊在对现阶段教师职业道德考核机制进行分析的基础上，对构建师德评价体系提出了设想。首先，要制定具体可行的量化评价内容，可将内容设置为政治坚定。精心施教、潜心治学、用心育人、热爱集体，最好根据评价主体的不同，评价指标侧重点要有所不同。其次，确定参与师德评价的主体，用较科学的评价理论，以学生 60%、领导30% 、同事 10% 的比例进行公正评价。最后，通过树立典型，在校园内营造宽松健康的评价氛围，让广大师生自然而然受到感染并认同。
四、关于中小学教师职业道德失范及原因的研究
( 一) 中小学教师职业道德失范现象
阿拉坦巴根认为现代中小学教师道德缺失具体表现在五个方面。一是座位排列有偿收费，一些教师利用班级管理职务之便，谋取不道德的利益; 二是教学有所保留，正常授课时故意蜻蜓点水，重点知识留在课外办辅导班; 三是在节假日被动或者主动向学生家长收礼; 四是为了自身工作效绩重点关注尖子生，忽视大多数学生; 五是教育教学过程缺少生命意义，教师不能满足学生情感上的需要，甚至采用挖苦讽刺践踏学生的人格。
郑凤、余建辉在结合对福建省中小学教师师德调研的基础上，肯定了大多数教师能自觉遵守教师职业道德，但有些教师身上仍然存在问题。第一，少数教师敬业精神不足，仅仅把教师作为谋生的手段，职业信念开始动摇; 第二，部分教师缺乏育人意识，且专业素质不够硬，教学能力不足; 第三，一些教师存在上课打电话、体罚学生、有偿家教等行为失范现象，教师为人师表的形象弱化; 第四，个别教师之间勾心斗角，合作意识不强; 第五，多数教师教育观念守旧、教学方法单一，缺乏创造性。
杨金国、薛艳格通过问卷调查得出中小学教师职业道德失范的几个突出表现。首先，热爱学生方面存在不尊重学生人格、不能平等对待学生等现象; 其次，在尊重家长方面存在不能及时和家长沟通的现象。在依法执教方面存在体罚、侵犯学生隐私等违法现象; 最后，在廉洁从教方面存在收礼、有偿座位排名等价值观扭曲的现象。
( 二) 中小学教师职业道德失范原因
杨浩通过指出当前教师职业道德失范的一些现象分析其原因。一是教师职业道德建设中的问题。在制度规范上，一方面，教师职业道德规范过于理想化、口号化，脱离现实，在实践中缺乏可操控性，同时也缺乏解决实际问题的效能，缺少具体的指导性，显得空洞、教条; 另一方面，对教师职业的针对性不强，缺乏教师职业的特点，职业特征不明显，多半以国家层面上的制度规范为主，一些地方和学校没有根据本地实际情况，照搬文件，缺乏层次性和创新性。在教师职业道德规范实行中，存在师德规范意识薄弱，师德教育重视不够，实际执行中充斥 “人治”思想和 “有法不依”现象，师德制度建设缺乏伦理精神，师德建设中缺少教师专业组织的参与四个问题。二是教师自我修养方面的问题。部分教师缺乏敬业精神，不正确看待和处理教师之间的合作关系，利用职位谋取私利，不尊重学生，体罚或变相体罚学生，甚至有违法犯罪行为。
庞解文在 《中小学教师职业道德建设机制研究》中认为，改革开放以来，我国中小学教师队伍迅速扩大，教师自身的教学水平也有明显提升，但是我国中小学教师自身的道德还存在许多问题，其主观因素也是造成教师职业道德失范的重要原因: 第一，中小学教师责任意识不强，不安于做教师。个别教师不满于自身岗位待遇，不能正常履行自己的职责; 第二，教师自身的教学素质不过硬，固守传统的教学方法。出于各种原因，教师自身的教学素质很低，有些教师一味地固守传统的教学方式，不思进取; 第三，个别教师存在着打骂学生，体罚学生的行为。
彭宝珍的研究指出，影响中小学教师职业道德水平的主观原因因人而异，截然不同，没有普遍性。但客观原因一般与社会经济发展状况、政治制度等因素相联系，普遍性较强，可以通过加强制度、体制建设和改善社会环境来解决。因此，她主要论述了中小学教师职业道德失范的客观原因。这些客观原因主要有: 第一，市场经济的冲击。社会主义市场经济竞争性、利益性等特点，导致教师为了满足个人私欲而重利轻义。第二，社会的压力。
当今社会对教师提出了更高层次的精神要求，教师劳动的特殊性造成的角色模糊和角色过度负荷是教师承担过多的职责。第三，待遇偏低。教师与其他高收入行业比，工资还存在一定差距，这使其产生心理落差，对自身职业价值产生质疑。第四，考评制度僵化。现行教育体制对教师职业道德的考评不重视，使考评成为形式，其考评内容也缺少具体的可操作性。
李婉婷认为部分教师的行为让社会失望，这中间必然有一系列的原因，但她仅从教师社会地位的层面出发探索教师职业道德行为失范的原因。首先，教师的经济待遇偏低，影响教师积极性。目前我国教师的经济待遇虽然一直在有所增加，但教师的生存问题仍得不到保障，这在某种程度上削减了在职教师的工作热情。其次，教师社会权利被忽视，影响教师公正性。人们总是强调教师的付出，过分强调其义务，不重视教师的权利，不关心教师的生活质量。最后，教师专业化程度不统一，影响教师合格性。由于教师只需要拿到教师资格证便可以上岗，使一些地区的教师队伍中出现部分不合格的老师，这就成为中小学教师职业道德行为失范的隐患。
综合已有对中小学教师职业道德影响因素的研究可以发现: 关于影响教师职业道德建设的因素有两方面，一是客观因素，比如社会、经济、制度、学校管理等，二是教师自身主观原因，比如知识结构、教育观念、性格特点、心理承受能力和个人道德素质等。
五、关于中小学教师职业道德建设的研究
任之滔针对我国中小学教师职业道德中存在的问题提出了具体的解决办法。第一，立足日常教学活动，重视践行能力的培养。教师职业道德教育要渗透到教育的各个环节，要开展有深度的职业道德实践活动。第二，营造 “尊师重教”的大环境。
提高对教育重要地位的认识，加大对教育的投入，提高教师的职业声望。第三，规范和完善中小学教师队伍的制度管理。完善教师聘任制度，净化教师队伍，提高法制观念，加强制度建设。第四，重视学校管理制度的人文内涵的建设。加强学校管理者民主决策和科学决策能力，建立科学的职业道德评价体系，创建宽松的校园文化环境。
宋美超认为，师德的建设是一项长期而艰巨的任务，不仅仅需要制定具体的教育措施，还需要与其相适应的配套改革。一是提高教师待遇，减少教师压力。要满足教师的不同需求，努力改善教师的工作环境，提高教师的工资待遇，提高教师的社会地位。二是加强教师的职业道德修养，促成其意义世界的构建。要加强教师职业道德修养的.意识，在实践中加强高尚职业道德修养，锻炼道德意志，强化教师的自我教育。三是加强制度建设，严格考核管理。基于制度与人的道德的上层关系，我们需要加强制度建设，在教师考核管理方面，应明确奖惩机制。四是建立全方位的监督评价体制。鼓励学生和学校、家长一同参与师德评价监督过程，并且通过社会媒体等各种渠道对教师师德进行舆论监督。
龙绍赟、徐海棠则从教育实践的角度提出了一些建议和措施。他们认为，国家首先要营造全社会“尊师重教”的大环境。要努力加大教育投入，实现教育资源整合，提高中小学教师的政治待遇、工资待遇、职业待遇等，为中小学创设宽松的社会环境。其次，教育行政部门要规范和完善教师管理，加强中小学教师编制管理，加强制度建设，建立师德评价体系，提高中小学领导者的民主意识及科学决策意识。最后，创建职前职后相互衔接的师德培育体系。
李慧芳立足于对新时期中小学教师职业道德的解释，并提出了相应的对策。一是确立以 “以生为本”的教师职业道德理念和价值实践目标。“以生为本”即追求对学生本身的关照、关怀，中小学教师要保护学生安全，以学生的成长成才作为教师的职业价值目标。二是加强管理，开展对中小学教师职业道德的评价，激发其职业道德情感。学校以及整个社会应有一个健康的道德氛围和公正地中小学教师职业道德评价系统，要对教师定期检查、定期考核。三是中小学教师要重视职业道德的自我修养和自我教育。教师职业道德建设在新时期要求教师要注重自我教育、约束和控制。
可见，学者们对中小学教师职业道德建设主要从主客观两方面考虑。主观上，要努力加强教师的职业道德教育，充分发挥其自我教育、自我调控的作用。重视教师对有关教育法律和法规的学习，使其依法施教; 建立教师心理疏导机制，对教师进行心理健康教育咨询，减轻教师过重精神负担; 加强教师的再教育，使教师的教育思想及观念得到及时更新，帮助教师建立正确的学生观和人才观。客观上，进一步加强新时期教师职业道德教育的规范化建设，深化教育体制改革，建立强化师德建设的长效运行机制。提高教师准入门槛，制定严格意义上的教师准入制度; 加强对教师的考核，制定严谨的考核制度; 加强对教师的全方位监督，让社会、学校、学生和家长一起参与; 重视对教师的评价工作，制定科学严谨的评价体系。
六、中小学教师职业道德研究需要进一步加强的方面
从新世纪初到现在，国内中小学教师职业道德的研究成果不仅数量多，而且在研究范围和角度上也广泛而多样，但梳理的资料看，研究仍然存在一些不足之处，表现在以下几个方面。第一，在研究对象上，对有着巨大人口的农村地区教师的研究相对较少，小学及青年教师更是被忽略的群体。第二，在研究方法上，主要采用具有普遍性的问卷调查法，更多的是定性研究，定量研究较少，缺少实证研究，多侧重于整体性的描述，对各种因素缺乏对比。第三，在研究角度上，侧重于宏观角度，千篇 一律地照教师职业道德的内涵、存在的问题、产生的原因、解决的办法这个框架写，缺乏从微观层面某一具体角度深入地研究。第四，在研究内容上，一些学者将具有普遍意义的职业道德的内涵直接套用在中小学教师身上，只是标题是中小学教师的职业道德，通篇却没有对中小学教师的职业特点、教育对象及中小学教师职业道德规范的具体要求等问题进行深层次的剖析。第五，在提出的对策上，一些学者就如何完善中小学教师职业道德的问题所提出的解决途径和办法，其操作性和效用性有待考量。
针对以上问题，我认为今后我国中小学教师职业道德的研究要进一步深化，必须注意研究广度和深度的结合。所谓广度，就是要将研究对象放宽到农村地区，并且范围层次下放到小学及青年教师等，补充现有研究在一些群体上的缺漏。
深度包括: 研究方法要多采用实证研究法，深入某一地区或具体学校进行实地考察，使调查研究结果准确地反映事实现状; 研究角度要体现创新性，多从微观角度寻找切入点，在不同层次领域上完善对中小学教师职业道德师德研究; 研究内容要有针对性，要根据中小学生身心发展特点和教师职业道德所具有的特征，深入分析中小学教师职业道德应有之义，努力使中小学教师职业道德的研究更加严谨科学。最后，要坚持理论与实践相结合，与时俱进，对于解决中小学教师职业道德的途径不能停留在理论层面泛泛而谈而缺乏理性依据，显得苍白空洞，必须结合教师教育教学实践中出现的具体情况和实际情况，使解决方案更具可行性和实效性。研究要与最美教师等典型案例宣传相结合，不断传递社会正能量; 要与教师职业理想教育紧密结合，不断巩固教师进行教育教学实践的精神支柱; 要与实现中国梦相结合，引导教师将个人的梦想和国家的梦想很好的衔接起来; 要与培育和践行社会主义核心价值观紧密结合，领导教师为达成共同的目标而努力奋斗。
参考文献:
［1］ 孙思邈 . 备急千金要方［M］. 北京: 人民出版社，1982.
［2］ 李春秋，王引兰 . 中小学教师职业道德修养［M］. 北京: 北京师范大学出版社，.
［3］ 傅维利 . 教师职业道德教育指南［M］. 北京: 高等教育出版社，.
［4］ 叶泽来 . 中小学教师职业道德建设机制研究［D］. 重庆: 重庆师范大学，.
［5］ 申继亮 . 师德心语［M］. 北京: 北京师范大学出版社，.
［6］ 杨燕钧 . 教师伦理学［M］. 上海: 华东师范大学出版社，.
［7］ 张磊 . 中小学教师职业道德重在建设［J］. 河北民族师范学院报，2012，( 02) : 94 .
［8］ 杜中兰，李天凤 . 我国中小学教师职业道德规范之变迁［J］. 现代教育科学，，( 04) : 39 －41.
［9］ 胡珠楠 . 中小学教师职业道德规范历史沿革、比较分析与未来前瞻［J］. 天津市教科院学报，2009，( 03) : 63－ 66.
［10］严冬 . 浅析新版中小学教师职业道德规范之现实必要性［J］. 农村经济与科技，2009，( 02) : 101 －102.
［11］刘岗，李磊，朱娥 .“关爱”: 让教育人性化———中小学教师职业道德规范新解读［J］. 昭通师范高等专科学校学报，，( 01) : 67 －70.
［12］崔素芹 . 对我国《中小学教师职业道德规范》的反思及建议［J］. 内蒙古师范大学学报，2009，( 10) : 16 －18.
［13］宁静 . 当代教师职业道德评价研究［D］. 沈阳师范大学 . 2011.
［14］马琰琰，徐媛媛 . 构建科学的教师职业道德评价体系［J］. 继续教育 . 2012，( 05) : 49.
［15］王菊 . 简谈教师职业道德评价体系的构建［J］. 教学与管理 . 2012，( 10) : 30 －31.
［16］阿拉坦巴根 . 现代中小学教师的道德缺失及弥补策略［J］. 继续教育研究，，( 05) : 75.
［17］郑凤，余建辉 . 中小学教师职业道德存在的问题与思考———基于福建省中小学教师师德建设的调查［N］.福建教育学院报学报，2013，( 03) : 1 －4.
［18］杨金国，薛艳格 . 中小学教师职业道德失范行为透析及控制对策［J］. 保定师范专科学校学报，，( 01) :49.
［19］杨浩 . 我国中小学教师职业道德建设问题与对策研究［D］. 哈尔滨: 哈尔滨师范大学，2012.
［20］庞解文 . 中小学职业道德建设机制研究［J］. 今日中国论坛，2013，( 98) : 130 －132.
［21］彭宝珍 . 加强中小学教师职业道德建设的思考［J］. 科技教育，2010，( 06) : 136 －137.
［22］李婉婷 . 对当前部分中小学教师职业道德行为失范的思考［J］. 长春教育学院院报，2013，( 13) : 115 －116.
［23］任之滔 . 论中小学教师的职业道德［D］. 呼和浩特: 内蒙古师范大学，2010.
［24］宋美超 . 中小学教师职业道德中存在的问题及对策探究［J］. 科教文汇，2009，( 06) : 10.
［25］龙绍赟，徐海棠 . 中小学教师职业道德现状与思考［J］. 内江科技，2005，( 06) : 29 －30.
［26］李慧芳 . 浅谈新时期中小学教师职业道德建设———有感于李桂林、陆建芬事迹和“范跑跑”事件［J］. 南方论刊，2012，( 02) : 102 －106.
篇6：中小学教师师德论文
民族复兴、国家强盛，教育是根本、是基础，教育代表的是社会的良心、民族的希望。而国民教育的实质性进步或层次提升，从根本上说是依赖于教师，是教师在塑造人的灵魂、民族的灵魂，是教师在传承、培植社会的文明，是教师在推动国民素质的改造提升，是教师为创新创造、技术革命造就人才。教师要担当重任，必须要学高身正、敬业乐道，教师的整体素质，尤其是职业道德品质是教育成功的关键。基础教育是国民教育的重中之重，中小学教师既承担着培养社会主义事业建设者和接班人的重要责任，又承载着每一个家庭的希望，关注和提高其职业道德水平，有利于中小学生在良好教学氛围下健康成长，有利于我国基础教育工作的顺利展开，有利于实现民族复兴的伟大梦想。因此，中小学教师的职业道德问题备受社会和学界的关注，研究的成果丰硕，本文对既有的研究成果进行梳理，以期对这一领域的研究状况、存在的不足有较为系统的把握，为后续研究提供参考。
一、关于教师职业道德内涵的研究
（一）职业道德的内涵
职业道德并不是历来便存在的，它是在社会历史发展过程中逐渐产生、形成和发展演变而来的，有着属于自己的独特历史。各行各业都有其道德，不同的职业有不同的道德。在古代文献中，其实很早就有关于职业道德的记录。“学而不厌，诲人不倦”是教师的职业道德；“若有疾厄来求救等，不得问贫穷富贵，长幼妍蚩，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想。”
是孙思邈对医者该有的道德心态的具体描述。在现代，教师和医生的职业道德演变成“以身作则，言传身教”；“救死扶伤，治病救人”。据此，很多专家学者给出了职业道德的定义。
李春秋、王引兰认为，职业道德就是从业者在其职业活动中务必要遵循的，并且具有本职业特征的道德准则和道德规范的总和。它是基于职业分工，和实践职业活动紧密地联系在一起的。因为有着相同的劳动方式，相同的职业培训，所以从事某种特定职业的人们，往往有着共同的习惯、爱好、心理和职业兴趣，形成一些特殊的关系，产生特殊的行为模式和道德要求。
在傅维利看来，职业道德是职业行为准则和规范系统，用来在工作中协调个人、群体和社会三者之间的关系。它是一种高度社会化的角色道德，基于权利、责任和利益，同人们的职业角色、职业行为和职业活动紧密联系。职业道德具有它自身职业的特点和特征，要求担任某种社会角色的个人和群体自觉遵守。
叶泽来在其研究中认为，职业道德是从职业生产活动中引申出来的，是从事一定社会职业的人员，在其职业活动中调节社会的利益和自我的利益时应该遵循的有自身职业特点的特殊道德规范，以及与规范相应的道德观念、道德情操和道德品质的总和。
由于对职业道德的阐述侧重点不同，学者们对其定义不尽相同，但其实本质上是一致的，即：职业道德就是在社会上从事一定职业的人员，在职业活动中必须遵循的、具有本职业特征的道德规范要求，并且用它来调节自己的职业行为。在中国特色社会主义事业蓬勃发展的今天，各行各业都应该遵守的职业道德表现为：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。
（二）教师职业道德的内涵
申继亮认为，教师职业道德，简称师德，它区别于其它的一般道德，它是一般的社会道德在教师这个职业中的特殊表现，是从事教育事业的人们应该遵循的行为准则及必备品德的总和。它是教师行业的专业道德要求，是调整教师与学生之间、教师和教师之间以及教师和学校领导、家长、社会其他方面关系的行为准则。
杨燕钧从伦理的角度出发，认为教师职业道德一种特殊的社会意识形态，是由教师劳动的复杂性、示范性、创新性等特性决定的，是一般社会的道德在教师职业生活当中的具体体现。在教师特殊的职业劳动中形成了一些社会关系，教师职业道德以它特殊的方式调节这些关系，对全部教育教学活动和整个社会起着能动的积极的作用。
张磊则认为，教师职业道德仅仅是职业道德的一种表现形式，它在教师教育劳动过程当中生成，是用来调节教师与他人、集体、社会三者之间的相互关系时必须遵守的基本的道德规范和准则，以及在此基础上所体现出来的道德观念、道德情操和道德品质。
从上述研究可以看出，学者们对教师职业道德的定义本质也是相同的，即都把教师职业道德概括为教师在其职业劳动过程中所形成的比较稳定的道德观念及行为准则。从社会层面上来说，教师职业道德是指不管教师在社会上是作为一般人还是专业人，都必须遵守一定的行为规范和准则。从个人道德层面来说，教师职业道德是指每个教师在从事教书育人的工作以及履行其职责过程当中在思想和行为等方面表现出来的个人品格和修养。它规定了教师在教育教学实践中，应当用怎样的思想态度去教育学生，用怎样的行为去待人接物，为教育事业的发展和社会的进步尽职尽责。教师职业道德作为一个概念，它有其基本外延，即《中小学教师职业道德规范》当中叙述的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。当然，这不是教师职业道德的全部内涵，还应包括教师的职业理想与追求、职业良心、教师义务等等。
二、关于中小学教师职业道德内容的研究
中小学教师职业道德的内容从来都不是一成不变的，它主要体现在《中小学教师职业道德规范》当中。党和政府在不同历史时期根据教师队伍当中出现的问题不断对其进行修订，部分学者也对中小学教师职业道德规范本身进行了探讨和研究。
（一）从纵向角度来比较研究
杜中兰、李天凤对新中国成立以来颁布的所有中小学教师职业道德规范进行了叙述和说明，并且将四个规范进行比较，指出新规范具有六个特点，即符合时代要求，与时俱进；对教师提出了更高的精神要求；体现了以人为本的理念；倡导素质教育，促进学生全面发展；注重提高教师的整体素质和自身职业修养；树立了终身学习的理念，开拓了知识视野六个鲜明的特点，在此基础上，提出我们应该采用多种形式、措施，坚持密切配合、双管齐下、自律与他律相结合的原则学习来践行师德规范。
胡珠楠通过回顾以来我国对中小学教师职业道德规范的修订，发现其有六个趋势：由理想趋向现实；由他律趋向自律；由统一趋向分层；由随意趋向科学；由难行趋向可行；由广泛趋向专一。指出这些趋向将通过把规范从内容、名称、对象等方面进行变革来推动其步入新台阶。
（二）将视角放在对新规范的全新解释
严冬通过对当今师德发展现状的分析，说明了产生师德问题的原因，进而论述新版《中小学教师职业道德规范》的主要内容，即“爱”和“责任”必须贯穿于中小学教师职业道德规范的核心，并且颁布新规范有其必要性，因为它继承了我国优秀的师德传统，反映了社会对教师道德品质和行为的要求。
刘岚、李磊、朱娥聚焦于新的《中小学教师职业道德规范》中的“关爱”，用全新理念进行了解读，根据关爱程度将教师对学生的关爱分为爱护、尊重、促进成长三个层次，指出关爱的理论基础，即符合新型学生观、师生观，符合马斯洛的需要层次理论，并提出关爱的行动策略，即增强学生关爱生命的意识；提高学生关爱生命的能力；对学生尊重、接纳、理解、鼓励、欣赏、赞美。
（三）侧重对规范的反思
崔素芹认为由于受儒家精英文化中道德价值观的影响，新规范本身存在困境，在此基础上，她进行了反思和建议：首先，作为指导教师道德行为的规范，应考虑教师个人的道德水平差异，在此基础上对教师职业道德划分不同的层次；其次，对教师的某些要求应当体现时代性，要与时俱进，加强法律制度的保障；最后，提高教师的社会地位，使教师得到社会的尊重和认同。
三、关于中小学教师职业道德评价的研究
任何一种道德只要存在，对道德的相应评价就会应运而生。在我国，对教师职业道德的评价普遍以《中小学教师职业道德规范》（以下简称规范）为标杆，教师的师德水平依靠规范来体现。实践表明，规范在发挥对师德的评价过程中存在许多问题，建立全面科学的师德评价体系迫在眉睫。
宁静在解释了教师职业道德评价的含义、说明了评价的标准之后，重点阐述了当代教师职业道德评价中出现的问题。第一，教师职业道德评价的标准已经滞后，不适应目前素质教育的发展。第二，从马克思主义伦理学角度来说，教师职业道德的动机与效果不一致，学校的管理注重对师德动机的评价，导致教师为学生成才的出发点是好的，却由于采用的教学手段不当，反而带来了不好的效果。第三，教师职业道德评价的价值取向偏颇，重视奖惩性，忽略发展性评价。最后，整个师德评价体系不完善，不利于教师职业道德建设。
马琰琰、徐媛媛分析了当前师德存在的问题，指出了科学的师德评价应具备的特征，重点阐述了如何构建科学评价机制。首先，要建立完善的教师职业道德评价体系，在本土化研究的同时，吸收国外优秀教育理念，并且随着时代发展改革不断进行调整。其次，做好思想宣传，让评价工作得到理解支持，这样才能发挥评价的功效。然后建立专门的由学校领导人负责统一安排的评价机构，防止评价工作流于形式。第四，利用观察、谈话、教师互评等多种手段进行评价，重点关注信息反馈，将反馈结果变为教师具体的行为。
王菊在对现阶段教师职业道德考核机制进行分析的基础上，对构建师德评价体系提出了设想。首先，要制定具体可行的量化评价内容，可将内容设置为政治坚定。精心施教、潜心治学、用心育人、热爱集体，最好根据评价主体的不同，评价指标侧重点要有所不同。其次，确定参与师德评价的主体，用较科学的评价理论，以学生60%、领导30%、同事10%的比例进行公正评价。最后，通过树立典型，在校园内营造宽松健康的评价氛围，让广大师生自然而然受到感染并认同。
四、关于中小学教师职业道德失范及原因的研究
（一）中小学教师职业道德失范现象
阿拉坦巴根认为现代中小学教师道德缺失具体表现在五个方面。一是座位排列有偿收费，一些教师利用班级管理职务之便，谋取不道德的利益；二是教学有所保留，正常授课时故意蜻蜓点水，重点知识留在课外办辅导班；三是在节假日被动或者主动向学生家长收礼；四是为了自身工作效绩重点关注尖子生，忽视大多数学生；五是教育教学过程缺少生命意义，教师不能满足学生情感上的需要，甚至采用挖苦讽刺践踏学生的人格。
郑凤、余建辉在结合对福建省中小学教师师德调研的基础上，肯定了大多数教师能自觉遵守教师职业道德，但有些教师身上仍然存在问题。第一，少数教师敬业精神不足，仅仅把教师作为谋生的手段，职业信念开始动摇；第二，部分教师缺乏育人意识，且专业素质不够硬，教学能力不足；第三，一些教师存在上课打电话、体罚学生、有偿家教等行为失范现象，教师为人师表的形象弱化；第四，个别教师之间勾心斗角，合作意识不强；第五，多数教师教育观念守旧、教学方法单一，缺乏创造性。
杨金国、薛艳格通过问卷调查得出中小学教师职业道德失范的几个突出表现。首先，热爱学生方面存在不尊重学生人格、不能平等对待学生等现象；其次，在尊重家长方面存在不能及时和家长沟通的现象。在依法执教方面存在体罚、侵犯学生隐私等违法现象；最后，在廉洁从教方面存在收礼、有偿座位排名等价值观扭曲的现象。
（二）中小学教师职业道德失范原因
杨浩通过指出当前教师职业道德失范的一些现象分析其原因。一是教师职业道德建设中的问题。在制度规范上，一方面，教师职业道德规范过于理想化、口号化，脱离现实，在实践中缺乏可操控性，同时也缺乏解决实际问题的效能，缺少具体的指导性，显得空洞、教条；另一方面，对教师职业的针对性不强，缺乏教师职业的特点，职业特征不明显，多半以国家层面上的制度规范为主，一些地方和学校没有根据本地实际情况，照搬文件，缺乏层次性和创新性。在教师职业道德规范实行中，存在师德规范意识薄弱，师德教育重视不够，实际执行中充斥“人治”思想和“有法不依”现象，师德制度建设缺乏伦理精神，师德建设中缺少教师专业组织的参与四个问题。二是教师自我修养方面的问题。部分教师缺乏敬业精神，不正确看待和处理教师之间的合作关系，利用职位谋取私利，不尊重学生，体罚或变相体罚学生，甚至有违法犯罪行为。
庞解文在《中小学教师职业道德建设机制研究》中认为，改革开放以来，我国中小学教师队伍迅速扩大，教师自身的教学水平也有明显提升，但是我国中小学教师自身的道德还存在许多问题，其主观因素也是造成教师职业道德失范的重要原因：第一，中小学教师责任意识不强，不安于做教师。个别教师不满于自身岗位待遇，不能正常履行自己的职责；第二，教师自身的教学素质不过硬，固守传统的教学方法。出于各种原因，教师自身的教学素质很低，有些教师一味地固守传统的教学方式，不思进取；第三，个别教师存在着打骂学生，体罚学生的.行为。
彭宝珍的研究指出，影响中小学教师职业道德水平的主观原因因人而异，截然不同，没有普遍性。但客观原因一般与社会经济发展状况、政治制度等因素相联系，普遍性较强，可以通过加强制度、体制建设和改善社会环境来解决。因此，她主要论述了中小学教师职业道德失范的客观原因。这些客观原因主要有：第一，市场经济的冲击。社会主义市场经济竞争性、利益性等特点，导致教师为了满足个人私欲而重利轻义。第二，社会的压力。
当今社会对教师提出了更高层次的精神要求，教师劳动的特殊性造成的角色模糊和角色过度负荷是教师承担过多的职责。第三，待遇偏低。教师与其他高收入行业比，工资还存在一定差距，这使其产生心理落差，对自身职业价值产生质疑。第四，考评制度僵化。现行教育体制对教师职业道德的考评不重视，使考评成为形式，其考评内容也缺少具体的可操作性。
李婉婷认为部分教师的行为让社会失望，这中间必然有一系列的原因，但她仅从教师社会地位的层面出发探索教师职业道德行为失范的原因。首先，教师的经济待遇偏低，影响教师积极性。目前我国教师的经济待遇虽然一直在有所增加，但教师的生存问题仍得不到保障，这在某种程度上削减了在职教师的工作热情。其次，教师社会权利被忽视，影响教师公正性。人们总是强调教师的付出，过分强调其义务，不重视教师的权利，不关心教师的生活质量。最后，教师专业化程度不统一，影响教师合格性。由于教师只需要拿到教师资格证便可以上岗，使一些地区的教师队伍中出现部分不合格的老师，这就成为中小学教师职业道德行为失范的隐患。
综合已有对中小学教师职业道德影响因素的研究可以发现：关于影响教师职业道德建设的因素有两方面，一是客观因素，比如社会、经济、制度、学校管理等，二是教师自身主观原因，比如知识结构、教育观念、性格特点、心理承受能力和个人道德素质等。
五、关于中小学教师职业道德建设的研究
任之滔针对我国中小学教师职业道德中存在的问题提出了具体的解决办法。第一，立足日常教学活动，重视践行能力的培养。教师职业道德教育要渗透到教育的各个环节，要开展有深度的职业道德实践活动。第二，营造“尊师重教”的大环境。
提高对教育重要地位的认识，加大对教育的投入，提高教师的职业声望。第三，规范和完善中小学教师队伍的制度管理。完善教师聘任制度，净化教师队伍，提高法制观念，加强制度建设。第四，重视学校管理制度的人文内涵的建设。加强学校管理者民主决策和科学决策能力，建立科学的职业道德评价体系，创建宽松的校园文化环境。
宋美超认为，师德的建设是一项长期而艰巨的任务，不仅仅需要制定具体的教育措施，还需要与其相适应的配套改革。一是提高教师待遇，减少教师压力。要满足教师的不同需求，努力改善教师的工作环境，提高教师的工资待遇，提高教师的社会地位。二是加强教师的职业道德修养，促成其意义世界的构建。要加强教师职业道德修养的意识，在实践中加强高尚职业道德修养，锻炼道德意志，强化教师的自我教育。三是加强制度建设，严格考核管理。基于制度与人的道德的上层关系，我们需要加强制度建设，在教师考核管理方面，应明确奖惩机制。四是建立全方位的监督评价体制。鼓励学生和学校、家长一同参与师德评价监督过程，并且通过社会媒体等各种渠道对教师师德进行舆论监督。
龙绍赟、徐海棠则从教育实践的角度提出了一些建议和措施。他们认为，国家首先要营造全社会“尊师重教”的大环境。要努力加大教育投入，实现教育资源整合，提高中小学教师的政治待遇、工资待遇、职业待遇等，为中小学创设宽松的社会环境。其次，教育行政部门要规范和完善教师管理，加强中小学教师编制管理，加强制度建设，建立师德评价体系，提高中小学领导者的民主意识及科学决策意识。最后，创建职前职后相互衔接的师德培育体系。
李慧芳立足于对新时期中小学教师职业道德的解释，并提出了相应的对策。一是确立以“以生为本”的教师职业道德理念和价值实践目标。“以生为本”即追求对学生本身的关照、关怀，中小学教师要保护学生安全，以学生的成长成才作为教师的职业价值目标。二是加强管理，开展对中小学教师职业道德的评价，激发其职业道德情感。学校以及整个社会应有一个健康的道德氛围和公正地中小学教师职业道德评价系统，要对教师定期检查、定期考核。三是中小学教师要重视职业道德的自我修养和自我教育。教师职业道德建设在新时期要求教师要注重自我教育、约束和控制。
可见，学者们对中小学教师职业道德建设主要从主客观两方面考虑。主观上，要努力加强教师的职业道德教育，充分发挥其自我教育、自我调控的作用。重视教师对有关教育法律和法规的学习，使其依法施教；建立教师心理疏导机制，对教师进行心理健康教育咨询，减轻教师过重精神负担；加强教师的再教育，使教师的教育思想及观念得到及时更新，帮助教师建立正确的学生观和人才观。客观上，进一步加强新时期教师职业道德教育的规范化建设，深化教育体制改革，建立强化师德建设的长效运行机制。提高教师准入门槛，制定严格意义上的教师准入制度；加强对教师的考核，制定严谨的考核制度；加强对教师的全方位监督，让社会、学校、学生和家长一起参与；重视对教师的评价工作，制定科学严谨的评价体系。
六、中小学教师职业道德研究需要进一步加强的方面
从新世纪初到现在，国内中小学教师职业道德的研究成果不仅数量多，而且在研究范围和角度上也广泛而多样，但梳理的资料看，研究仍然存在一些不足之处，表现在以下几个方面。第一，在研究对象上，对有着巨大人口的农村地区教师的研究相对较少，小学及青年教师更是被忽略的群体。第二，在研究方法上，主要采用具有普遍性的问卷调查法，更多的是定性研究，定量研究较少，缺少实证研究，多侧重于整体性的描述，对各种因素缺乏对比。第三，在研究角度上，侧重于宏观角度，千篇 一律地照教师职业道德的内涵、存在的问题、产生的原因、解决的办法这个框架写，缺乏从微观层面某一具体角度深入地研究。第四，在研究内容上，一些学者将具有普遍意义的职业道德的内涵直接套用在中小学教师身上，只是标题是中小学教师的职业道德，通篇却没有对中小学教师的职业特点、教育对象及中小学教师职业道德规范的具体要求等问题进行深层次的剖析。第五，在提出的对策上，一些学者就如何完善中小学教师职业道德的问题所提出的解决途径和办法，其操作性和效用性有待考量。
针对以上问题，我认为今后我国中小学教师职业道德的研究要进一步深化，必须注意研究广度和深度的结合。所谓广度，就是要将研究对象放宽到农村地区，并且范围层次下放到小学及青年教师等，补充现有研究在一些群体上的缺漏。
深度包括：研究方法要多采用实证研究法，深入某一地区或具体学校进行实地考察，使调查研究结果准确地反映事实现状；研究角度要体现创新性，多从微观角度寻找切入点，在不同层次领域上完善对中小学教师职业道德师德研究；研究内容要有针对性，要根据中小学生身心发展特点和教师职业道德所具有的特征，深入分析中小学教师职业道德应有之义，努力使中小学教师职业道德的研究更加严谨科学。最后，要坚持理论与实践相结合，与时俱进，对于解决中小学教师职业道德的途径不能停留在理论层面泛泛而谈而缺乏理性依据，显得苍白空洞，必须结合教师教育教学实践中出现的具体情况和实际情况，使解决方案更具可行性和实效性。研究要与最美教师等典型案例宣传相结合，不断传递社会正能量；要与教师职业理想教育紧密结合，不断巩固教师进行教育教学实践的精神支柱；要与实现中国梦相结合，引导教师将个人的梦想和国家的梦想很好的衔接起来；要与培育和践行社会主义核心价值观紧密结合，领导教师为达成共同的目标而努力奋斗。
参考文献：
[1]孙思邈.备急千金要方[M].北京:人民出版社,1982.
[2]李春秋,王引兰.中小学教师职业道德修养[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]傅维利.教师职业道德教育指南[M].北京:高等教育出版社,2002.
[4]叶泽来.中小学教师职业道德建设机制研究[D].重庆:重庆师范大学,2010.
[5]申继亮.师德心语[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[6]杨燕钧.教师伦理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[7]张磊.中小学教师职业道德重在建设[J].河北民族师范学院报,2012,(02):94.
[8]杜中兰,李天凤.我国中小学教师职业道德规范之变迁[J].现代教育科学,2009,(04):39-41.
[9]胡珠楠.中小学教师职业道德规范历史沿革、比较分析与未来前瞻[J].天津市教科院学报,2009,(03):63-66.
[10]严冬.浅析新版中小学教师职业道德规范之现实必要性[J].农村经济与科技,2009,(02):101-102.
[11]刘岗,李磊,朱娥.“关爱”:让教育人性化---中小学教师职业道德规范新解读[J].昭通师范高等专科学校学报,2011,(01):67-70.
[12]崔素芹.对我国《中小学教师职业道德规范》的反思及建议[J].内蒙古师范大学学报,2009,(10):16-18.
[13]宁静.当代教师职业道德评价研究[D].沈阳师范大学.2011.
[14]马琰琰,徐媛媛.构建科学的教师职业道德评价体系[J].继续教育.2012,(05):49.
[15]王菊.简谈教师职业道德评价体系的构建[J].教学与管理.2012,(10):30-31.
[16]阿拉坦巴根.现代中小学教师的道德缺失及弥补策略[J].继续教育研究,2013,(05):75.
[17]郑凤,余建辉.中小学教师职业道德存在的问题与思考---基于福建省中小学教师师德建设的调查[N].福建教育学院报学报,2013,(03):1-4.
[18]杨金国,薛艳格.中小学教师职业道德失范行为透析及控制对策[J].保定师范专科学校学报,2005,(01):49.
[19]杨浩.我国中小学教师职业道德建设问题与对策研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2012.
[20]庞解文.中小学职业道德建设机制研究[J].今日中国论坛,2013,(98):130-132.
[21]彭宝珍.加强中小学教师职业道德建设的思考[J].科技教育,2010,(06):136-137.
[22]李婉婷.对当前部分中小学教师职业道德行为失范的思考[J].长春教育学院院报,2013,(13):115-116.
[23]任之滔.论中小学教师的职业道德[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2010.
[24]宋美超.中小学教师职业道德中存在的问题及对策探究[J].科教文汇,2009,(06):10.
[25]龙绍赟,徐海棠.中小学教师职业道德现状与思考[J].内江科技,2005,(06):29-30.
[26]李慧芳.浅谈新时期中小学教师职业道德建设---有感于李桂林、陆建芬事迹和“范跑跑”事件[J].南方论刊,2012,(02):102-106.
篇7：中小学教师师德论文
摘要：
中小学教师的职业道德问题因为基础教育的重要性以及出现的日益严重的失范现象成为社会各界和学者研究的热点。就国内对有关中小学教师职业道德的研究成果进行了梳理，在对教师职业道德概念界定的基础上，对中小学教师职业道德的内容、出现的问题与原因、加强建设的思路等作了初步归纳、描述，指出了现有研究的不足，为进一步深化这一方面的研究提供参考。
关键词：
篇8：中小学教师培训论文
中小学教师培训论文
一、前言
《做党和人民满意的好老师》中强调：要提升教师教育体系建设，要找准教师教育中存在的问题，寻找深化教师教育改革的突破点和着力点，不断提高教师培养培训的质量。教师队伍素质直接影响着国家教育发展的质量与水平。除了加强师范院校对新教师的培养力度外，加强在职教师队伍的培训，促进教师教学实践后，再学习再提升，成了提升教师队伍素质的重要途径。在教师培训体系中，组织管理、课程设计、课程实施、教学方法共同决定了教师培训的质量与效果，其中课程是教育的核心，培训课程的质量直接影响着教师培训的水平与质量，在整个教师培训工作系统中处于核心地位。
二、中小学教师培训课程设计的问题与原因分析
目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主观能动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。究其问题出现的原因有三：其一，对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，学院审核机构审核不严等情况；其二，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。本文主要是从心理学的视角，应用心理效应的原理来探讨提高中小学教师培训课程设计的对策。心理效应是普遍作用于每个人的心理现象和心理规律，是某种人的行为或事的作用力影响了其人或事导致发生相应的因果反应或连锁反应，如破窗效应、鲢鱼效应、蝴蝶效应、木桶效应等。心理效应对人的行为和意识影响具有普遍性，根据培训的不同阶段、不同方面应用好心理效应，可以使课程设计更加合理化、科学化。
三、五种心理效应在教师培训课程设计中的应用
（一）课程设计的初始安排，注重首因效应。首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方初次接触时根据有关信息形成的第一次印象对今后交往关系的影响。首因效应在人际认知过程中起着重要作用，会对信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。虽然这种印象并不一定是正确的，但是会在相当长的一段时间内强烈影响着人的心理和行为。因此，如何安排培训班开班式尤为重要。学员来自全省甚至全国各地，互不熟悉，如何迅速俘获人心?我们在课程设计初期的主要任务：一是如何让学员对此次的培训班充满信心、充满期待；二是能够让学员在最短时间内融入班级，充分激发每位学员的主观能动性，从而激发新团队凝聚力和战斗力；三是通过初次接触，观察每位学员的特点，为后期的班级管理与学员信息反馈打下基础。因此，初期的课程安排应以活跃气氛、凝聚团队为主，可设置团队拓展训练或破冰训练等。同时，首课教师与课程的选择尤为重要。首课教师要选择经验丰富的、资历较深的优秀教师，让学员对本次的学习充满信心与期待。运用首因效应时要特别注意的是第一印象并不是无法改变或难以改变的。我们应当在第一时间凝聚人心后，进一步做好后续的工作，避免有始无终。
（二）课程设计的中间安排，注重反馈效应。反馈效应是心理学借用物理学中的一个概念，指学习者通过对自己学习情况的了解和掌握，对后续的学习起到控制和强化作用。反馈效应告诉我们：学习者在学习过程中，要及时进行自我反思、总结，教学者要对学习者的学习情况进行及时、客观的反馈，以强化学习者的学习积极性与目的性，提高学习效率，避免偏离学习目标或浪费时间。即论语中所说的“学而不思则罔”。除了进行自我反思外，要重视别人对自己作出的客观评价，扬长避短，从而明确下一步努力的方向。反馈效应告诉我们，在课程设计的中间环节要帮助学员建立良好的反馈平台，设立有效的反馈方式，使学员在一段的学习过后能及时进行总结、调整和交流，为强化后续的学习打下基础。如：在课前设置学员分享环节，课后留部分时间让学员自由提问，举办学习沙龙或者小论坛。老师要在学员的交流与分享中了解学员的需求与不足，学员也要在交流中发现自身的不足为下一步学习明确目标。反馈效应还启示我们在课程设计中要注重前后课程的顺序安排。避免出现前后课程交叉重复，先难后易，甚至前后矛盾的现象，确保课程能围绕培训主题，达到培训预期目标。
（三）课程设计的后期安排，注重迁移效应。所谓迁移效应是指先行学习对后继学习的影响，即已学习的知识、积累的经验对解决后期问题的影响。根据造成的不同影响分为正效应、负效应和零效应。在课程设计的后期中，要适时安排特定环节及时总结梳理本次培训班学习的内容，并通过安排片段教学、听课评课、参观考察、课题研讨等环节，把前期的课堂理论学习运用于教学实践中，并挖掘其原理相通之处，触类旁通运用到不同层次、不同阶段的教学中。有条件的培训院校还可以在培训班后期安排部分选修课，让学员在前一段集中学习的基础上，根据自身情况及本地区学校的教学需求有针对性地选择感兴趣的课程。使前期的学习有的放矢，避免了针对性不强的问题。因为培训期间的学习时间总是有限的，在后期的课程设计中还要注意帮助学员归纳总结有规律性的解决问题方式与方法，使学员回到学校后能举一反三，运用自如。同时要防止学习与实践中的思维定势，不考虑自身教学实际情况照搬照抄。同时，事先让学员选择自己喜欢的课题，学习过程中让学员带着课题听课，带着课题研讨，这都是培养学员科研能力的好做法。根据中小学教师的“软肋”，针对性地加强教师的科研能力，引导老师在今后的教学中及时地自我反思、自我总结，能很好地促进教学能力的提高。
（四）课程设计的整体安排，注重超限效应。超限效应是指长时间的刺激或过度、过强的作用导致研究对象产生心理不耐受甚至逆反的心理现象。课程设计中要注意“度”的把握，避免“过犹不及”。因此，在课程设计中要充分考虑人体的疲劳周期因素，科学安排课程的数量、时长、性质、时间点及排列顺序。科学家对脑科学规律分析研究显示：大脑的每个功能区都有一定的工作时限，超过时限脑细胞就会因疲劳而逐渐停止工作。同时，左右脑既各司其职又相互关联。大脑在完成某一特定任务时只有一个半球的参与，因次单一的教育和训练会使大脑的另外半球受到抑制。所以，要科学控制不同课程的.时长，建议不同性质的课程设置不同的时间长度不宜连续安排同一性质的课程。另外，根据人体的生物学规律：人体在早晨记忆力呈最佳状态，适合安排理论性强，逻辑思维强的课程；14点脑力体力最低，不宜安排理论课；1518点体能活跃，可安排操作课、实践课；21点出现第二次高峰，可安排学习沙龙、文艺汇演等。
（五）课程设计的价值安排，注重指挥棒效应。指挥棒效应是指上层或管理者的目的与意志对下属的行为所起的导向与驱动作用，导致了自身行为失去自主性、客观性和系统性。表现在：一味听从权威专家的意见，不敢质疑，更不敢有反对意见；一味迎合政策的需求，喜欢捕捉热点，随大流且功利性强。职称考试辅导培训、继续教育规定学时培训、学历与学位考试培训等培训市场生意兴隆。因此，课程设计中不要一味聘请权威专家，或碍于领导专家的面子“凑课”，要关注一线教师的基层经验的分享。许多专家只是从事理论研究，没有一线教学经验，理论引领固然需要，但是基层教师解决实际教学问题的经验对学员今后的教学工作的帮助和启发作用是不可替代且弥足珍贵的。从政策层面来讲：不要只盯着学校升学率压力或满足自身评职称的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素养的老师，教学知识与能力再强，也就像没有设置安全网的高楼，楼盖得越高就越危险。子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”作为一名教师首先必须是品德高尚的人，是要内外兼修的。不能因为培训时间短暂，牺牲师德师风教育来换取专业知识与技能的提升，丢失了学习的完整性与系统性。因此，建议开设师德教育课程，比例可以根据培训班的时间长短来合理控制。从教师培养整个周期来看，课程设计的系统性尤为重要。要开设师德教育、专业知识、专业技能、科研教育四个领域的课程。如果是阶段性的主题式培训，培训时间较短的，其课程设计也可以不面面俱到，只要能围绕主题即可，但从整个培养周期来看，课程的系统性尤为重要。
四、心理效应应用于教师培训课程设计的建议
首先，在培训班开始阶段建议注重首因效应，提高学员的主观能动性，快速提升团队的凝聚力；其次，在培训班中间阶段建议注重反馈效应，通过构建多样化的反馈平台，促进学员的有效学习，提升培训的实效性；其三，在培训的后期建议注重迁移效应，通过对培训知识的归纳、梳理及方法方式的规律性总结，提升培训的针对性，为培训结束后的教学实践与科研提供指导；其四，在课程设计的整体安排上要注重超限效应，根据不同课程的性质与目标，科学安排课程的长度、频度、时间点及顺序，提升课程安排的科学性；最后，在把握课程设计的价值上建议注重指挥棒效应。注重课程设计的系统性，符合教师培训的整体目标，合理安排不同价值领域的课程，使师德教育、教师知识与技能的价值均能实现。
［参考文献］
［1］钟祖荣.中小学教师培训课程标准研制的意义和思路［J］.北京教育：普教版，（02）.
［2］廖艳华.例谈心理效应在短期培训班管理中的应用——以宁波大榭开发区短期培训班为例［J］.中小学教师培训，（09）.
［3］高兴贵.陕西义务教育阶段体育师资培训模式探析［J］.延安大学学报（自然科学版），（12）.
［4］樊红兰.以成果导向为核心，创新高校师范生培养模式［J］.佳木斯职业学院学报，2016（12）.
［5］田蕾.基于职业生涯规划的角度谈教师专业标准［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2013（09）.
篇9：对部分地区中小学教师侵权行为的思考论文
对部分地区中小学教师侵权行为的思考论文
摘要:教师侵权行为在我国部分地区中小学依然存在,本文旨在对其进行概念界定、现状分析、法律责任以及防范对策等方面作一些思考,以期对中小学教育质量的提高有所启示。
关键词:部分地区;教师;侵权行为
教师体罚学生的行为在我国部分地区依然存在,中小学教师侵权行为作为教育界、法学界及其他有关社会各界关注和争论的热点问题, 更是教育法学的一个重要研究课题。本文就部分地区中小学教师侵权行为的防范对策给予一些分析、研究。
一、中小学教师侵权行为概念的界定及法律责任探究
我国《民法通则》第106条第3款规定:“ 公民、法人由于过错侵害国家的、集体的财产, 侵犯他人财产、人身的, 应当承担刑事责任。”“ 没有过错, 但法律上规定应当承担民事责任的, 应当承担民事责任。”根据这一规定, 侵权行为就是指由于过错或过失侵害他人的财产和人身, 依法应当承担民事责任的行为,以及依法律特别规定是应当承担民事责任的其他行为。由此可以推出中小学教师侵权行为的概念中小学教师由于故意或过失侵害学生财产和人身权利而应承担民事或刑事责任的行为。所以, 作为一种中小学教师侵权行为应具有如下特征行为主体是中小学教师行为客体是中小学学生的财产权和人身权行为的原因是一种不法行为,包括故意或过失造成的不法行为行为的结果是行为的主体对客体造成了伤害, 并要承担民事责任。这样中小学教师侵权行为要满足四个条件须有损害事实的客观存在加害行为和损害行为之间有因果关系加害本身具有违法性行为主观上具有故意或过失。
教师侵害学生的受教育权、人格尊严权、人身自由权、隐私权、财产权等侵权行为都属于违法行为。我国法律对于教师的侵权行为所因承担的法律责任做出了明确的规定。根据《义务教育法》第16条和《实施细则》第42条、第38条都有所规定。如第42条规定:“ 侮辱、殴打教师、学生和体罚学生情节严重的、对行为人应当分别给予行政处分、行政处罚造成损失的责令赔偿情节严重构成犯罪的, 追究刑事责任。”《未成年人保护法》第47条规定:“ 侵害未成年人的合法权益, 对其造成财产损失或其他损失、损害的, 应当依法赔偿或承担民事责任。”该法第48条规定:“ 学校、幼儿园、托儿所的教职员工对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚, 情节严重的由其所在单位或者上级机关给予行政处分。”该法第52条规定:“ 侵犯未成年人的人身权利或者其他合法权利, 构成犯罪的, 依法追究刑事责任。”《教师法》第37条规定:“ 教师体罚学生, 经教育不改品行不良, 侮辱学生, 影响不良的, 由学校、其他教育机构或教育行政部门给予行政处分或者解聘, 情节严重, 构成犯罪的, 依法追究刑事责任。”《民法通则》第106条规定:“ 公民的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权受到侵害的, 有权要求停止侵害、恢复影响、赔礼道歉, 并可以要求赔偿损失。”
二、对中小学教师侵权行为的防范对策和建议
目前,我国部分地区,侵害学生人格尊严权,侵害学生的受教育权,侵害学生身体健康权,侵害学生隐私权,侵害学生财产权,侵害学生的人身自由权等行为依然存在。针对以上问题,有以下几点防范对策:
第一,加强和完善现有相关法律法规是防范中小学教师侵权行为的前提。我国己经形成《法律》中的有关条款,《教育法》、《义务教育法》以及各级政府颁布的有关教育的'行政法规等教育法规体系, 还有《未成年人保护法》等专门法律, 这些为中小学生的身心发展提供了法律上的保障。为了减少侵仅行为的发生, 促进学生身心的健康发展, 首先要做到的就是要加强和完善现有的相关法律法规,地方教育行政部门和学校更应制定因地制宜的实施细则, 改变“ 软法”现象。
第二,增强教师学法、守法、护法意识是防范中小学教师侵权行为的关键。部分地区中小学教师侵权行为的发生部分是由于有些教师的素质低, 但是更多的是由于教师的法律意识不强, 甚至不懂自己有些行为已经违法。因此, 增强教师的法律意识, 是减少侵权行为发生, 促进学生健康发展的主要途径。
第三,完善法律监督机制是防范中小学教师侵扭行为的保障。监督是法律得以实施的一项重要保证。教师侵权行为之所以没有做到“ 违法必究” , 很大程度上是由于没有有效的法律监督机制。社会对教师的侵权行为只是进行道德上的谴责, 而没有从法律的角度考虑家长对教师的侵权行为认识不足, 认为教师的动机是良好的, 是自己的孩子犯了错学校领导遇到教师侵害学生权利的事件, 也只作简单的批评教育, 没有提升到法律的高度。加强法律监督, 一方面可以使家长、社会成员知道教师侮辱体罚学生是违法的, 需追究法律责任。另一方面可以依法查处违反教育法律法规的教师, 给其他教师以警示。
第四,培养学生的自我保护意识是防范中小学教师侵权行为的重要基石。在“ 师道尊严”的传统教育思想影响下, 学生受到侵害后几乎意识不到教师侵犯了他们的权利。所以, 为了减少侵权行为的发生, 要加强学生对自己法定权利的认识。例如在小学开设教育法规图片展、开设各种讲座在中学开设法律课程, 让每个学生都能运用法律武器捍卫自己的权利。
第五,转变传统的教育观念,建立民主平等的师生关系是防范中小学教师侵权行为的先导条件。“ 教师得教、学生得学”在许多人看来都是天经地义的。传统的视教如父, 崇尚“ 师道尊严”的文化氛围使不少家长和教师都无形中把本是平等的师生关系曲解为对老师的绝对权威。当教师过分强调自身的象征性权威时, 就会把教师的“ 严”视作对不听话学生或胆敢“ 冒犯”“ 师道尊严”者的工具。所以, 对于教师而言, 必须进行观念更新, 树立起尊重学生、把学生视为与自己具有同等人格的“ 人”的新的学生观, 提倡民主合作、激发学生个性的师生关系。
第六,建立完善相应的法律救济制度是制裁中小学教师侵权行为, 保护学生合法权益的保证。“ 有权利就必须有救济” , “ 没有救济的权利不是真正的权利。”法律救济对于保障学生的合法权益, 使学生申诉权得以真正实现有着重要的现实意义。一方面, 要建立健全学生申诉制度, 可以参照教师申诉制度进行规范, 确定学生申诉的条件、对象、事由及时限, 使学生申诉制度名副其实, 真正成为学生的保护者。另一方面, 解决诉讼中的案件受理问题, 使学生在起诉时不至于被法院拒绝或驳回。
第七,建立相关法律的咨询机构是帮助学生及家长了解教师侵权行为的重要渠道。在现实生活中、家长、学生对教师侵权行为并不十分了解。对其行使的权利缺乏完整具体的认识, 加上他们往往对教育过程中的各种问题不太了解, 对自身权利并不完全知晓, 必然在维护自身权益方面存在着许多困惑与不解。所以, 建立一种依托社区、由社区成员组成, 包括一定比例的中小学教师、学生、学生家长及社会工作者组成的非行政性的教育法律咨询机构, 可以帮助学生及家长在面对教师侵权行为时能有效利用法律武器维护自己的合法权益, 并给予合理的建议。
参考文献
[1]褚宏启,学校法律问题分析[M].北京:法律出版社,
[2]周振想,青少年法律解读[M].北京:中国青年出版社,
[3]劳凯声,教育法学[M].沈阳:辽宁大学出版社,
篇10：中小学教师心理健康教育论文
当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。下面我来谈谈开展适合中小学生身心特点的心理健康教育工作的一点体会。
（一）学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础
1、校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。
2、校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。
3、学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
4、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。
（二）小学生心理健康教育关键是教师
开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：
1、教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私……
2、教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。
3、教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？
（三）寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本。
1、每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是“弱视群体”，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的'赞许，鼓励他们进取。
2、利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。（四）建立师生之间，生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证。
教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。
随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年的健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。使他们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
篇11：中小学教师心理健康教育论文
美国教育心理学家吉诺特说：“作为一位教师，他要么是在帮人，要么就是害人。在每个人的成长过程中，中小学教师对他们的影响是不言而喻的，教师心理健康如果出了问题，给学生带来的伤害是巨大的。因此，教师心理健康水平比他的专业知识和教学技能更具重要性。国内近年来的研究显示，中小学教师的身心健康状况低于普通人的水平。这让我们为中小学教师的身心健康状况担心，也为中小学生的健康成长担忧。
俞国良认为教师心理健康的标准包括五方面：一是对教师角色的认同，教师只有对教育工作有热情，才能更加的投入工作并获得成就感和满足感；二是教师要了解实时的教育政策，适应不断变化的教育环境;三是能在教育界建立和拥有和谐的人际关系；四是具有稳定而积极的心境；五是能够进行创造性教育教学活动。吴思孝认为，教师拥有良好的心理健康状态应符合下面五个标准：热爱教育事业，胜任教育教学工作；积极的人生态度;健全的人格，良好个性；较强的适应能力；和谐的人际关系。林崇德认为中学教师的心理健康是指在对自身角色的深刻理解和认识的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整，使其能够适应角色的要求，并不断促进角色向积极方向发展的状态。他们对教师心理健康标准虽有不同，但在一定程度上拥有共识，即教师应具有健全的人格、热爱本职工作、良好的心态并认同教师角色。
2社会支持与中小学教师心理健康
社会支持是指人们从社会中所得到的、来自他人给予的各种支持。从社会剌激与个体心理健康之间的关系看，社会支持被定义为一个人通过社会联系如来自家庭成员、同学、同事以及各种社会团体所获得支持和帮助来缓解精神紧张、减轻心理应激反应、提高社会适应能力。社会支持是影响个体心理健康水平的一个重要因素，如果个体获得的社会支持多，那么个体的正性生活体验和正性的情感就多，与此同时，负性体验和负性情感就少，心理障碍就少。社会支持可以有效地降低诸如焦虑、沮丧、长时间压力等心理困扰。教师群体由于其职业的特殊性，他们的社会支持来源主要来自于学校领导、同事、学生、学生家长、家人和朋友等。教师在学校中获得的一个非常重要的社会支持是来自学校领导的支持。有研究表明，教师工作态度与他们所获得的学校领导支持间存在显着相关。学校领导的支持比同事或者朋友的支持更具影响力。宋中英的研究发现同事的支持会增加教师的情绪衰竭程度，而来源于校领导的支持对降低教师职业倦怠程度是最有效的。因此，学校领导在创设良好的工作环境、减轻教师工作负担、提高教师福利待遇的同时，要考虑从情感因素上给予教师支持，珍惜教师的劳动成果，尊重教师的人格，充分发挥主观能动性，让教师体验民主参与学校管理等，从多个角度促进教师的心理健康水平的提高。
3主观幸福感与中小学教师心理健康
主观幸福感指的是人们对自身生活满意程度的一种认知评价。一般认为主观幸福感具有三个明显的特点：首先，主观幸福感是一种主观体验，对它的评定依赖于个体内在的标准；其次，主观幸福感是相对稳定的，虽然在评定主观幸福感时有时会受到当时的情境和情绪的影响，但通常它是保持在一个相对稳定的值；最后，主观幸福感有整体性的特点，它是一种综合评价，包括了对情感反应的评估和认知判断，即包括正性情感、负性情感和生活满意度三个维度。中小学教师的主观幸福感是影响其心理健康水平的因素之一。据调查表明，不同心理健康水平教师之间的主观幸福感存在显著差异，心理健康水平越高，主观幸福感越强，心理健康水平与主观幸福感之间存在显著正相关。但调查也发现，主观幸福感与心理健康水平是有区别的，主观幸福感是个人内在的一种主观感受，而心理健康不仅有主观感受的一面，也包括了感受不到的一面。简单来说，感到幸福的人并不说明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定总是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影响着主观幸福感，而主观幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素与中小学教师心理健康
社会因素。首先，由于现代社会的变迁，很多地区的中小学开始施行教师聘用制。择优录取、竞争上岗，这使得教师工作竞争加剧;其次，随着学生家长自身素质的提高，他们对子女的要求与期望值也越来越高，这直接或间接地对教师工作造成一定的心理压力；再次，教师工作劳动强度大，但教师的社会地位和经济地位跟他们的劳动付出未成正比，容易造成教师的职业倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社会经济也在转型阶段，由此而引发的教育价值取向多元化、教师的生存危机等问题都是导致教师身心不健康的重要压力源。
学校因素。首先，学校对教师的心理素质和心理健康状况不够重视，导致教师获得的需要常常得不到满足；其次，学生的行为问题、学习问题以及升学指标压力，使教师常常超负荷工作，身心疲惫。最后，教师与学校领导的关系、同事关系、师生关系的不和谐也是现在许多教师感觉到紧张和有压力的根源。践与寻求结果、验证与得出结论来有序组织教学。
3.3理论与实践结合教学方法
通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
对于工科专业的学生而言，实践教学是不可缺少的。教师应该创造条件让学生能够多接触实际生产过程，将理论知识应用于生产实际，解决实际生产过程的各种问题。坚持理论联系实际，课堂讲授和实践性教学相结合，注意培养学生的自学能力和思考能力，使学生真正做到知行合一。
3.4多媒体教学方法
多媒体教学把实物、动态演示、静态图形、文字表达、声音解说有机融合在一起，把抽象教学变为形象直观的教学，使许多学生听起来枯燥、老师讲解费力的问题得到了解决。教师在教学过程中，借助于多媒体手段能使课堂教学更生动有效，能够激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
教学方法具有多种形式，教师应熟练地把握各类教学方法的特性，综合考虑各种教学方法的特点，根据教学内容，科学、合理地选择和运用教学方法，使得教学工作得以优化。
教师个人因素。首先，教师对自身角色缺乏认同、对自己对学生的期望过高、看待问题过于理想化，当现实与理想之间出现矛盾时，就会产生强烈的挫败感，甚至是习得性无助感，以致常常感到悲观失望、焦虑彷徨；其次，家庭负担重，尤其是有孩子的女教师，由于教师工作本身的繁忙，使她们照顾家庭的时间很少，对家庭对子女有愧疚感。再次，教师专业知识技能结构的老化也容易使教师时常感觉力不从心，从而有职业倦怠和焦虑感；最后，教师缺乏系统的心理卫生知识，这使他们长期压抑的心理未能获得及时的调整。中小学教师的主观幸福感与心理健康存在显著正相关；社会支持对教师的心理健康有促进的作用；社会、学校和教师个人等因素与教师心理健康水平也有着密切关系。
因此，中小学教师的心理健康工作可以从几个方面展开:提高中小学教师主观幸福感，重视教师生活质量、提高教师的工资待遇；促进教师往专业化发展，专业化水平越高，工作成效越高，教师能更多地体会到教育带来的成就感和乐趣；加强职业道德教育，帮助教师建设富足的精神家园。给予中小学教师更多有效的社会支持，创造良好的工作环境、和谐的校园文化、领导与教师间相互的支持与帮助、师生之间互相信任和理解，这些对教师的心理健康有着举足轻重的作用。
篇12：中小学的教师教学论文
摘要:新课改标准要求学生成为课堂主体，使师生地位发生明显变化，但这并不意味着学生成为主导。教师需要不断提升自身素养和教学技能，更好地组织教学活动。教师教学技能和教学素养是学生核心素养培育的关键。
关键词:教师技能;教师素养;核心素养培育
新时代的教育目标是以素质教育为依托，以核心素养培育为标的，构建现代教育体系。在这个过程中，学校承担着重要的使命，教师成为这一任务完成的具体实施者。特别是对于基础教育阶段学生而言，他们在接受新知识、健全思想人格等方面都处于比较敏感的时期，教育的方法、手段都需要根据时代发展加以改进。这就需要教师在教学技能和教学素养等方面加以提升。
教学技能是教师最基本的职业技能，它是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习、实现目标而采取的一系列的教学行为方式。［1］对于基础教育阶段的数学教学而言，教师其实承担着重要的角色和任务，因为数学所研究的理论概念不同于语文、政治等文科类学科所研究的对象，学生理解和运用比较困难，必须有教师加以解析和指导。但是，教师解析和指导的过程是需要一定的方式方法和技巧的，而这个技巧就是教师所应该探寻的教学技能。
一、教学语言的优化
教学语言是教师在开展教学活动过程中使用的语言，这是表达和交流的主要工具，教师语言表述的优劣直接影响教学实践的成果。一方面是对普通话的要求，教师在教学中应该使用普通话。其实，很多地区都有方言，教师在课堂教学中不知转换，而是用方言的形式进行教学，使学生对数学概念、公式、符号等的识记都是以方言的形式进行，导致学生走上工作岗位后，难以与其他人对相应的知识进行交流表述。
因此，教师在教学过程中应用普通话，做到发音准确，语法正确，流畅通达。另一方面是对教师语言情感状态的要求。情感状态是指教师的教学语言是否幽默、富有感染力。一个表达幽默、感情饱满的教师在教学活动中，必然会受到学生的喜欢。这就要求教师不断加强语言修养，使自己的教学语言能够被学生接受并喜欢。教学语言的优化是教师教学技能的基础功力。
二、课堂板书的优化
板书是教师写字技能水平的最直接体现。板书的优化不仅要求教师书写流畅，还要美观、简洁、规范。数学教学的板书具有特殊性，它不仅包含对公式、演算过程的书写，还包含图形的绘制。教师要认真、严谨地对待板书，对演算过程和图形绘制等都要一丝不苟。我们常说，字如其人，写字是一个人良好形象的重要体现。美观大方的板书能够让学生看到美，感受到美，学生在写字的过程中，也会不自觉地进行模仿。因此，教师要对写字勤加练习，写得一手好字;教师还要不断学习图形绘制的方法和技巧，做到在最快的时间内绘制规范的数学图形。
三、教学设计的优化
教学设计是课堂教学的纲目，教师需要根据教学设计开展具体的教学。教学设计的优劣直接决定教学活动能否成功。教学设计包含教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、教学过程、学生活动、课后评价等内容，这就要求教师能够吃透教材，明确教学目标，对教学内容了如指掌。同时，能够挖掘内容中的重点和难点，然后对重点和难点的讲解方法进行思考。教师还要高度关注板书设计，板书是内容的依托，不宜过于复杂和繁冗。数学板书设计应当以关键词为主，以系统化的结构和内在联系为思路，设计简洁明了，美观大方。教学过程的设计是教师教学个性和习惯的最直接体现，这个过程可以是标准化的，也可以是教师自己总结经验而得出的，但无论怎样，都应该以学生能够有效地识记和理解为目标，一定要摒弃那种满堂灌式的教学方法。
学生活动和课后评价是教学设计的重要组成部分，对于数学教学而言，教师需要在课堂上组织相应的求证、探索、应用等活动，让学生在相互交流和探讨中掌握理论知识。同时，应当高度关注课后评价环节，“教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。”［2］教师可以组织学生进行互评，提升学生的主体意识和参与意识，激发学生学习兴趣，提升学生的自信心。四、教学工具的优化教学工具是教师在教学过程中使用的各类辅助工具。以往的教学工具概念比较模糊，课本、尺子、黑板等都算是教学工具。但是，随着科技的进步和社会的发展，新媒体技术逐步成熟，并得以广泛地应用，特别是投影设备、平板电脑、手机等的普及，给课堂教学提供了极为有利的工具，极大地促进了课堂教学效率的提升。
教师要关注新媒体的变化，合理运用多媒体教学工具，将复杂的图形、演算过程等提前编辑完成，一方面节省上课时间，另一方面音视频等多媒体资源有助于学生加深理解，增强记忆。特别值得提出的是，现在有很多优质的教学平台上有大量的优质课程和名师资源，如果教师能够将这些资源择优共享给学生，那么教学成效一定是显著的。这就需要教师能够掌握现代教学手段，学会新媒体教学设备操作，掌握优化选择网络资源的技能。教师在提高上述技能的同时，还要掌握学科思想、知识体系和课程目标，通过开展丰富多彩的课堂活动，营造课堂教学生态环境，建立独特的课堂教学文化。课堂生态是教师教与学生学和谐对等、持续优化的教学过程，是教师技能进一步提升的重要体现。课堂教学文化的建立不是一朝一日就能完成的，需要教师在教学过程中不断探索提升教学质量的技能和方法，并运用于教学之中，持之以恒，形成学生乐学、教师乐教的独特文化。
参考文献:
［1］严先元．教师的教学技能［M］．北京:中国轻工业出版社，．
［2］陈玉琨．教育评价学［M］．北京:人民教育出版社，．
篇13：中小学的教师教学论文
摘要：随着信息技术的飞速发展，网络教学已成为教学改革和发展的新趋势。在中小学教师教育技术能力培训方面，学员集中面授的培训方式已逐渐显露出弊端，基于网络的培训方式也逐渐展开。通过采用问卷和访谈的方式，对通辽市中小学教师通过网络教学开展教育技术能力培训情况进行了调查和研究，了解教师对网络教学的认可情况，以及教师通过网络教学培训之后对教育技术能力的掌握情况，从中发现网络教学在通辽市中小学教师教育技术能力培训应用过程中存在的问题，并提出相应的看法和建议，找出合理的对策。
关键词：网络教学 教育技术能力培训 问题 对策
網络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。这种教学模式，不仅简单地完成传统模式下的教学任务，而且学生和教师之间还要通过交流、评价和教学管理等来完成任务。与行为主义下的传统教学相比，网络教学遵循了建构主义的理论模式。在这种模式下，学生不再是被动学习，而是教师通过引导学生主动构建知识体系。这种新形势下的学习，极大地调动了学生的主观能动性，有利于弥补传统教育的不足。
1、网络教学在中小学教师教育技术能力培训中的应用
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业技能发展，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。提升教师教育技术能力的途径有很多，其中通过网络教学是培养教师教育技术能力的一种新型途径，有效弥补了传统面授培训的不足。
2、关于通辽市中小学教师教育技术能力培训中网络教学的调查研究
调查对象为参加过通辽市中小学教师教育技术培训的教师，发放问卷500份，回收448份，有效问卷有415份，问卷的有效回收率是83%。
对通辽市中小学校的教师教育技术能力培训中网络教学的应用情况分析如下：
（1）关于教师的基本情况和参加教育技术网络培训基本情况的定量分析。通过统计，参加问卷调查的中小学教师涵盖了各个学科，且每个学科的教师都曾参加过教育技术能力网络培训。
（2）关于教师参加网络培训的原因的定量分析。从数据可以看出，通辽市中小学大部分教师是因为服从上级安排和教师资格认证需要参加的教育技术网络培训，仅有少部分教师是因为想要提高自己的教育技术能力自愿参加的，因此可以看出，通辽市中小学教师对于教育技术能力提高的积极性并不高。
（3）关于网络培训教学质量的定量分析。从数据可以看出，大部分教师对于教育技术能力网络培训的认可程度一般，少部分人认可程度较高。
大多数教师对网络培训后自己的教育技术能力感到一般或者不满意，只有四分之一的教师觉得满意，这说明通辽市教师通过网络教育培训并没有达到预期的目的.。
对于“培训的内容能紧密结合实践经验和教学中的难题”这个问题，大多数教师觉得教育技术能力网络培训没有做到紧密结合实际问题，仅有少数教师持肯定观点。
（4）关于网络教学的缺点的定量分析。数据表现出，通辽市中小学教师觉得教育技术网络培训在师资队伍、教学方法、内容设置和时间安排等方面都存在不足，主要是在内容设置和时间安排方面，网络教学应有所改善。
（5）关于网络教学的优点的定量分析。通过统计，通辽市中小学教师通过教育技术网络培训之后，大部分教师能够掌握教学思路和制作课件的方法。而能够掌握新的教学方法和教学理论且提高教学效果的只占少数。
（6）教师对通辽市教育技术能力网络教学培训的意见或建议的定量分析。从调查数据可以看出，通辽市中小学约有一半的教师认为教育技术网络培训的作业和任务量比较多，只有少数教师觉得适中。大多数教师希望网络培训的时间不多于半个月，只有仅少数教师希望网络教育培训能够长期进行下去。
从数据可以看出，通辽市中小学教师认为教育技术能力网络培训所面临的困难主要有没有时间、培训形式化，不实用、培训内容多，效果不明显和教师自控力不强这四个方面。
通过调查反馈，有很多教师建议，网络教学应该与具体的学科整合在一起，教育技术网络培训将过多的注意力集中于技术应用上，而忽视了具体学科的不同特点。
3、网络教学在中小学教师教育技术能力培训中的问题及对策
3.1 问题
3.1.1 教师参加网络培训方式中存在的问题
教师参加网络教育技术能力培训的积极性和主动性不高。根据调查，通辽市中小学教师参加教育技术能力培训不存在奖励机制，参加网络培训的教师大部分是因为服从上级安排和教师任职资格认定的需要，只有极少部分教师为了提高自己的教育技术能力，掌握知识技能，提高教学效果。
3.1.2 网络培训的教学质量中存在的问题
（1）教师对于教育技术能力网络培训的认可程度较低，而且只有少部分教师在参加教育技术能力培训之后对自己的教育技术能力持满意态度，大部分教师对自己的教育技术能力感到一般或不太满意。
（2）教育技术能力网络培训形式化，不实用，培训的案例没有针对性，没能做到紧密结合实践经验，教师不能将所学知识技能灵活运用于实际教学中。
（3）网络培训方式单一。不能根据各学科的特点设计培训内容，且未与学科有效整合。这种情况导致的结果就是教师在接受培训后把教育技术作为一种几乎替代教师进行课堂教学的工具，而不是针对具體学科特点，合理运用所学技术以辅助教学的高效开展。
（4）关于网络教学在实施过程中的问题。教育技术能力网络培训的作业和任务量较多，而且时间安排不灵活，没有考虑到教师的实际情况，教师平时的工作就很繁重，加上紧张的培训，难免会有些“吃不消”。因此，有些教师为了完成任务，甚至会抄袭别人的网络作业。经过调查，有教师建议将培训时间安排在寒暑假，这样，教师就可以合理安排时间，集中精力于网络培训。
3.2 对策
3.2.1 教育培训主管部门方面
（1）合理安排培训时间。教育主管部门应灵活安排教育技术能力网络培训的时间，给教师规定特定的期限，在期限内学员可以自由分配时间。或者将培训时间安排在寒暑假。教师在寒暑假可以有充分的时间认真学习每个知识点，分析案例，认真完成任务。而不是在忙碌的生活中应付培训任务，草草了事。
（2）合理选择培训内容。培训内容不在于多，而在于精。教育主管部门应大力加强培训内容的选择与审核，选择内容时，应选择具有代表性的案例，要联系实际教学中会出现的问题，做到少而精，提高教学质量。
（3）课程设置方面。网络培训的内容应结合各科教学的特点，设置符合各学科教学的培训内容，做到因学科施教。
3.2.2 接受培训的学校方面
首先，学校应该注意培养和提高教师的主动发展意识，使每个教师都能意识到自身的不足，并能积极主动地接受培训，顺利高效地完成培训任务。其次，中小学学校应建立合理的奖惩制度，给予高效完成任务的教师一定的奖励，对没有认真完成培训任务的教师给予批评和适当惩罚。另外，建立激励措施鼓励教师将所学的教育技术能力运用于实际教学。
3.2.3 教师个人方面
首先，教师要树立主动发展的意识，积极主动地参与教育技术能力培训，认真地完成培训任务。其次，教师要提高自己的自控能力，把接受培训当作一项重要任务，及时上交作业。另外，培训结束之后，要尝试将所学新知识和新技能合理灵活运用于课堂教学中，不断改进自己的教学方法，利用新的教学思路开展教学活动，提高教学效率。
参考文献：
[1] 何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，.4.
[2] 侯淑萍，任福战，傅宏.论网络教学的特点[J].现代企业教育，2007（2下）.
[3] 韩晓红.网络教学的特点与模式[J].甘肃高师学报，.9（2）.
[4] 唐锰.网络教学的特点[J].教育与职业，（6）.
篇14：中小学教师信息技术培训论文
未来社会是一个信息社会，所以要赢得未来，必须先赢得信息。教育部早年就提出用5―10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。而教育的关键又在教师，无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。显然，要在中小学普及信息技术教育离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。因此，对在职中小学教师进行信息技术培训就显得尤为迫切。
一、抓培训，先抓观念转变与兴趣培养
推动教育信息化进程，教师培训是关键，而教师观念的转变和兴趣培养又是教师信息技术培训的关键。
教师要牢固树立终身学习的思想，主动适应教育信息化的时代需求。在知识更新速度极快的今天，一个人在学校所学的知识不可能受用终身，今天所学的知识可能明天就会过时，所以我们必须及时充电以满足时代的要求。教师更应如此，现代的教师应该能够把握时代发展的脉搏，要有“活到老，学到老”的意识。应该使教师通过学习、讨论、听专家讲座等接触新的观点、看法，使之树立终身学习的思想。
要激发教师对信息技术的兴趣。目前，很多教师在课堂中使用信息技术是被动的，是出于学校组织教学竞赛或优质课竞赛不得不用，这不利于信息技术与学科教学的整合。要使教师积极主动的使用信息技术教学，必须激发教师对信息技术的兴趣。
激发教师的兴趣，最主要的是创设一种计算机文化氛围。可以通过请专家来学校讲课，观看成功使用信息技术教师的录像等方式，使教师感受到现代信息技术的巨大作用，从而扩大自己的眼界，充分认识到一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式已经不再适应信息时代的高速发展。在此基础上，举办丰富多彩的活动，如电脑备课比赛、课件制作大赛或网页制作大赛等，鼓励每位教师积极参加，让参加的教师有成就感，并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，使广大教师从不会到愿意参与。
二、抓培训，要优化培训模式
从以往培训来看，现有教师信息技术培训收效并不明显。其原因主要在于培训模式陈旧，不适合广大中小学教师的实际需要。因此，当前迫切需要从教育改革发展的实际出发，采用灵活多样、实际实效的模式方法来实施培训。
现有教师信息技术培训主要是“讲解-演示-练习”的方式，很少有学员的参与，这种传统的授课方式不利于发挥学员的积极性。为了充分调动学员的积极性，培训教师应发挥组织者的作用，使培训的组织更加灵活。比如，在讲到某一问题时，如果有哪位学员在这方面有实践经验，可以让他来和大家共享资源。他所讲到的例子对于其他学员来说是一个不可多得的，发生在身边的教学案例，这样会更有说服力。还可以经常组织一些讨论活动，为学员们提供相互传授经验的机会。老教师可以把丰富的教学经验传授给青年教师，青年教师又可以把计算机技术教给老教师，相互取长补短，这样教师信息技术水平与教学经验参差不齐的矛盾也会迎刃而解。
三、抓培训，要重点突出“整合”培训
现在中小学教师信息技术培训的.内容完全是操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等方面，并没有教学理论以及信息化教学设计方面的内容。因此，教师参加培训最大的收获是学会信息技术基本操作，最大的问题是不知道自己所学会的信息技术操作如何在教学中使用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在继续教育中要全方位渗透信息技术，真正促成受训教师观念的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训仅为了获取一个“证书”，那就有可能游离中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。因此，培训的重点不应在“操作”，而应在“应用”。要培养教师信息化教学设计能力，最好是以案例为主要内容，讲授不同的内容时选择恰当的案例，而且案例最好以相应学科教材为基础。
四、抓培训，要重视评价
评价对培训的实施起着重要的导向和监督作用。目前教师培训的评价只是在培训结束时对教师的信息技术水平进行考核，这样的评价方式完全不能起到应有的作用。评价应从下面三点予以加强：
1、评价要贯穿培训始终。从培训的第一天到最后一天，从每天的第一节课到最后一节课，时时穿插着对学员的评价。这样的评价方式深入到学员的发展进程中，及时了解学员在发展中遇到的问题，所付出的努力以及获得的进步，也就有可能对学员的持续发展进行有效的指导，保证培训的实效性。
2、评价的涵盖要全面。教师的信息素养包括多方面，有信息意识、信息技术水平、信息化教学设计能力等。目前教师信息技术培训仅仅使用上机考核的方式，这样只能了解到教师的信息技术水平，而不能检测到其他方面的水平。因此必须使用多种评价方式才能全面的了解教师的信息素养以及培训效果。对于教师信息技术水平的评价可以使用现有的评价方式即通过上机考核的方式，而对于教师的信息化教学设计能力的评价，可以要求学员设计有关信息技术整合于学科教学的教案，也可以通过听课了解教师的水平。
3、评价要实行追踪。对受训后教师的信息技术应用能力、“整合”能力、教学实际效果，要建立档案，实行追踪评价，总结经验，发现问题，为下一轮的信息技术培训提供决策依据。
总之，中小学教师信息技术培训是事关中小学推广信息技术的大事，要本着因地制宜、学以致用的原则，讲究实效，避免走过场，真正使信息技术应用到教学的各个环节中。
★ 心理学论文
★ 健康心理学论文
★ 影视心理学论文
★ 性心理学论文
【沙盘对中小学教师压力的缓解论文（共14篇）】相关文章：
心理学的分裂及对心理学发展的展望论文2022-05-06
心理学心得体会论文2023-08-30
浦庄中学心理健康教育工作计划2022-05-06
人才培养下高职院校创业教育论文2023-01-21
学生心理健康教育工作总结2023-10-08
论实践教学在德育课中的方式和作用论文2024-01-10
本科工商管理专业管理运筹学研究论文2022-10-15
高职院校大学生的创业教育研究论文2023-06-24
三级心理咨询师求职简历2023-09-16
“减压大作战”活动策划书2023-09-21