创新小学品德与社会教学方法的具体思路分析论文（共15篇）由网友“einundzwanzig”投稿提供，下面是小编为大家整理后的创新小学品德与社会教学方法的具体思路分析论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：创新小学品德与社会教学方法的具体思路分析论文
创新小学品德与社会教学方法的具体思路分析论文
摘要：创新小学品德与社会教学方法是当前小学教育教学实践的重要环节，如何在新形势下走出“应试教育”的樊笼，让品德与社会课成为素质教育的主阵地，教学方法的创新显得尤为必要和紧迫。如，转变教学观念，构建创新性的教学情境；丰富教学内容，注重知行结合；运用多媒体教学，使枯燥乏味的课堂变得生气勃勃；教师积极鼓励，课堂如沐春风。
关键词：创新；品德与社会；教学方法；素质教育
随着素质教育的不断推进与发展，对学生的思想品德教育要求越来越高，特别是对小学阶段的品德与社会教学提出了新的要求。而当前的小学品德和社会教学实践中还存在一些问题，阻碍着小学品德建设。要切实、有效地创新小学品德与社会教学方法，必须从现阶段小学素质教育存在的问题出发，有针对性地进行改革与创新，才能真正突破小学素质教育教学的瓶颈。
一、转变教学观念，构建创新性的教学情境
相对于传统的教学观念和教学方法，创新性的教学情境能激发学生的思维，使其更加活跃，更快更深入地接受知识。小学生更多的是利用各种感官接受信息，教师要从品德与社会课程的特点及学生接受知识的特性出发，循序渐进营造出和谐鲜活的课堂氛围，保证学生在学习中的主体地位，给学生创造充分互动交流、发表言论的机会。例如，在学习“我们的社区”这一内容时，为了让学生了解社会生活的顺利进行与个人的辛勤劳动是密不可分的，教师在建立和培养学生对他人付出的感恩之心的教学过程中，可以为学生展示各行各业的劳动场景，让学生更深入地体会工作的辛苦之处；还可以让学生进行角色扮演，比如扮演一名小老师，教其他的小朋友学习；扮演一位妈妈，照看其他的小朋友，在情境中培养学生换位思考的意识。并在此过程中询问学生的感受，多进行互动，了解学生的想法。例如向学生提问：我们的生活为什么少不了他们呢？我们要怎样向他们表达感激之情呢？学生通过思考会给出各式创新性的答案，如我们离不开警察叔叔，要给他们写去感谢信；离不开妈妈，要帮妈妈多做家务；离不开老师，要帮助老师减轻压力等，引导他们学会体谅和感恩他人的付出。在自由的氛围中，学生自然而然地会插上想象的翅膀，创新性的`想法也会层出不穷。
二、丰富教学内容，注重知行结合
品德教育的目的是培养学生优良的思想品德和行为习惯。教师的责任不仅仅是将知识与道理教授给学生，更重要的是教学生将学到的知识运用到自身的学习生活中，知行结合，塑造良好的行为习惯。例如在教学以“节约用水，从我做起”为主题的课时，教师在上课时通过多媒体向学生播放一些水资源匮乏地区水资源现状的纪录片，学生看到寸草不生的土地与骨瘦如柴的人时，会更深入地了解水资源与水资源匮乏的内涵。同时，规定学生一天只能使用一定量的水，模拟水资源匮乏的生活情境，让学生切身体会到水资源匮乏对生活的影响，培养学生节约用水的意识与行为习惯，鼓励学生从身边的小事做起，从节约每一滴水做起。教会学生关水龙头要记得拧紧，循环利用生活用水，在看到其他的同学没有拧紧水龙头的时候提醒他们，在家里看到家人浪费水的时候提醒家人。教师在学生表现好的时候要鼓励，及时向他们表达“你做的真棒”，从而达到知行合一的教学目的。
三、运用多媒体教学
小学生缺乏社会经历，一些品德与社会课程内容超出他们的理解范围。兴趣是最好的老师。教师根据小学生这个年龄阶段的学习特性，乐于施教，培养学生学习品德与社会的兴趣，才能有效实品德与社会教学的目的。随着科学技术的进步，很多的科技手段被应用到教育领域，这极大地方便了品德与社会课的教学工作，如多媒体的使用，使得枯燥乏味的课堂变得生机勃勃。比如，在学习“我们的学校”时，教师就可以发挥多媒体教学手段的优势，向学生展示学校的演变过程，丰富、直观的图片自然会激起学生强烈的学习兴趣，学生理解和接受起来会更加快速、容易。
四、教师积极鼓励
鼓励也是一种艺术，当然可以有所侧重，如语言鼓励、表情鼓励、动作鼓励等，只要学生接受，师生默契配合，都能收到较好的效果，使课堂如沐春风。师生交流默契，课堂上充满会意的微笑，可以使学生思维积极，发言大胆、踊跃，学生自然百听不厌。当然还要加上适宜的评价，评价应是一根连缀学生的红线，通过评价牵线搭桥，连缀学习，对学习情境能起到推波助澜的作用。例如，我在带领学生学习“奔腾的江河”内容时，就试着让学生模拟自己当导游，向大家来介绍长江两岸的名胜古迹，在学生生动地介绍四川乐山大佛时，采用这样的评价：谢谢你带领大家参观了乐山大佛。在介绍长江入海口的城市上海时，又采用这样的评价：听了你的介绍，我真想去上海看一看。评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满了关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生，延伸了学习的热情，做到情动而辞发，使学习过程和谐一体，其乐融融。但要注意，评价语言不可单一，避免左一个右一个“你真棒”充斥课堂，极易造成学生听觉疲劳，应注意灵活多样，随机应变。注意創新，学生就爱听、想听。
在小学的品德和社会教育教学中，教师要根据存在的问题，有针对性地进行创新，要求教育方法和形式充分合理，利用信息技术丰富教学方式，延伸教学内容，让原本枯燥的课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣与热情。并且教师需要鼓励学生建立健康的思想道德观念和良好的学习习惯，及时评价学生的表现，与学生相互沟通，引导学生自主学习与探索，提高教学效率，实现小学品德与社会教学方法的创新，切实达到学生素质培养的要求。
参考文献：
[1]黄志花.让学生在精心设计的体验活动中成长[J].教育教学论坛，（38）.
[2]许静.如何提高小学思想品德教学的实效性[J].小学教学参考，（24）.
篇2：浅谈小学品德与社会课教学方法论文
浅谈小学品德与社会课教学方法论文
现今的小学思想品德课仍然没有完全摆脱应试教育的阴影，教师的教学好像只是为了完成任务，让学生可以在期末考试中取得好成绩。殊不知，这门课程的目的并不在于让学生取得好成绩，而是在于培养学生的基本思想品德和素养，因此，教师应该端正自己的教学态度，运用正确的教学方法来教授这门课程。让思品课“活”起来，让学生“动”起来。贴近学生生活，把课堂交给学生自己，这样才能更好的完成教学目标，达到更为理想的教学效果。在教学实践中，我们可以从以下几方面着手：
一、正确确定思品教学活动的目标
我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展，导致课堂上无人听讲，甚至课堂秩序混乱，无法达到教学目标。这都与思品教学活动目标的确定有关。
二、优化、活化思品课教学素材
社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，并具备及时准确的掌握社会新事例、新事物的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。如学习《日益富强的祖国》这一课，教材上讲解的都是十几年前社会发展的情境，而六年级的学生在那个时期刚刚出生，对课本上所讲解的内容非常陌生，甚至讲解香港夜景的图片的时候，很多孩子都说，经常去，早都看腻了，比这图片好看的有很多，这有什么好看的？这时就不应该按照课本上的内容照搬，而应该根据实际情况，让孩子们先了解过去的人们生活是什么样的，再根据实际情况，说说自己的感受，这样学生就有了更多自主活动的机会，培养学生获取、处理信息的能力。要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。
三、灵活选择活动化教学方法
思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的.自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程。小学思品课活动教学具有很强的实践性、自主性、整体性、开放性。教学中的活动不局限于课堂、室内，根据教育需要，还可延伸到课外、校外；内容方面，活动教学的内容不局限于某一方面，其来源广泛的新信息和新观点能够满足不同层次的学生的需求；主体方面，活动教学中，课堂的主体不再是“唱独角戏”的教师，而转变为了形形色色的学生……教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活動，自我发展。
四、形成新颖的学习评价
学习评价在当代学校教育中具有特定的意义和价值，同时它也制约着教学和教法。实施思想品德活动化教学，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的学习评价。
学生思想品德学习评价首先体现在知情意行的结合，在认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生“再认、再现能力”进行评价。在行为能力评价上，重在正确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反映。有效的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道德认识。实施多元性评价，全面正确地评价学生，要打破教师在评价中的“绝对地位”，实现评价的民主化，形成学生互评、学生自评、教师参评的合理机制。开放的评价体系，必须从结论型向问题型转向，从静态向“活动”转化，在活动中去发现、保护和培养学生的创新意识。
实践证明，思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思想品德教育教学充满生机和活力，这样才能更好的满足高段学生对品德与社会这门学科的需求。
参考文献：
1.程亮，《浅论国际法的阶级性与强制性》1期
2.陈福刚 刘凯，《透视高校大学生的情感教育工作》11期
3.张艳，《论军事法的部门法地位》203期
篇3：《小学品德与社会》教育教学方法探析
《小学品德与社会》教育教学方法探析
《小学品德与社会》教育教学方法探析四川省美姑县城关小学 郭加平
【摘 要】小学生处在青少年成长的关键时期，运用适当的《品德与社会》教育教学方法，对于小学生提升自身认识世界、适应世界的能力，具有非常重要的作用。本文分析《品德与社会》课教育教学中存在的问题，并在此基础上，提出加强《品德与社会》教育教学的策略，以帮助学生逐步形成正确的人生观，养成良好的思想品德和文明行为习惯。
【关键词】品德与社会 教学方法 小学 教师 思想教育
《小学德育纲要》明确指出：“思想品德教育贯穿于学校工作的全过程和学生日常生活的各个方面。”小学《品德与社会》课，是实施小学教育的主渠道，目的是对学生进行系统而直接的理想教育，促进学生从小养成良好的道德行为和习惯，它既体现了学校教育的社会主义性质，又充分体现了培养什么人的问题。德育工作是学校教育工作中的重要组成部分，而学生的品德教育则是德育工作的重点。运用适当的教学方法，贴近学生生活实际，对于做好当前小学生的《品德与社会》教育，具有重要意义。
一、当前小学品德与社会教育教学中存在的问题
1.对德育工作重要性认识的不足，导致学校德育工作软化。在当前以升学率为实际评判标准的现行教育模式下，许多学校领导和教师对升学率和德育工作的重视程度有很大差别，往往是德育工作在一片加强声中成效缓慢，片面追求升学率的势头却在一片控制声中有增无减，学校德育成为“说起来重要，做起次要，忙起来不要”的软指标。
2.社会大环境中的消极因素对学校《品德与社会》教育教学产生不良影响。受年龄、阅历等方面的局限，小学生识别、判断与抵制能力较差，易受一些外来的事物和思想影响，甚至把坏当好，更乐于接受一些哗众取宠、刺激张扬甚至腐朽堕落的不良风气，这也致使传统的模范人物对他们失去了吸引力，有的甚至认为类似“学雷锋、树新风”等德育活动是流于形式的表面文章。从整个社会层面来看，缺乏对学校思想品德教育的支持和配合，也在一定程度上影响了《品德与社会》课的顺利开展。
3.科学的学校德育体系尚未形成。总体上看，多数学校的德育目标定位欠佳，德育内容的层次及序列性不强。一方面，现行教材中的有关内容与目前中小学的德育定位不合拍，如“让小学生形成道德价值观、人生观”，这一口号空喊大于现实，很难形成实际效果。另一方面，在操作层面上部署开展不力，有的缺乏统一规划长期布署，有的各自为战不成体系，还有的德育内容不符合学生的品质需要，与他们的生理、心理相悖，使学生“逆反心理”不断滋长，结果是教师说得越多，学生的逆反情绪越强烈，最终降低了《品德与社会》课的效应。
二、小学品德与社会教育教育教学方法探析
1.对小学生的品德教育要常抓不懈。思想教育是塑造人的灵魂的工程，品德教育应持之以恒、常抓不懈。对于小学生来说，他们热情但缺乏理智，追求真善美，但明辨是非的`能力不强。我们应当认识到小学生的品德教育是一项长效工程，它是教师的责任，爱心接力才可完成的艰巨任务。小学生的思想道德不是一朝一夕培养出来的，只有通过反复实践，良好的道德行为习惯才能形成，品德教育必须围绕既定的教育目标，坚持始终、常抓不懈，才能达到“积硅步至千里、积小流成江海”的目的。
2.教师要有爱心、耐心和责任心。教师不仅要以高尚的思想和人格魅力去感化学生，而且要有一颗爱心。教师只有对学生倾注爱心，学生才能从心底里亲近你，尊敬你，有了爱心还要有耐心。这种爱心和耐心常常体现在教学上。同时责任心是一名教师的责任感，要时时刻刻想着自己肩负的责任。全面提高学生的素质，不仅是班主任的责任，而且是每个教师的责任。
3.以人为本，充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，小学《品德与社会》教学为培养学生良好的思想品德提供条件，进而促进素质教育的发展。对于小学生的教育，理论与实践相结合的教学方法是非常重要的，更是提高学生学习兴趣的一种有效方法。教师在教学时应该适当地引入一些社会热点问题给学生讲解，让学生能够更好的生活在各种信息的社会里。()如，在教“百折不挠”一课时，我认为对我国优秀击剑运动员栾菊杰的成功，不能仅仅从意志角度引导学生，更重要的应引导学生认识到栾菊杰有一种强烈的竞争意识。因为当时栾菊杰已经是全国冠军，是一种强烈的自强竞争意识使她产生了坚强的意志和毅力，才使她在受伤不轻的情况下，冒着某种危险，顽强拼搏。我们的《品德与社会》课要着眼于培养学生从小树立敢于竞争、不怕受挫、勇于探索的新观念，从而提高学生的思想素质。
4.灵活运用多媒体教学，激发学生学习兴趣。要想使《品德与社会》课生动活泼，寓教于乐，多媒体教学必不可少。它可以充分唤起学生的学习欲望和兴趣，激发学生的热情，能从感情上叩击学生的心弦，发动学生主动作用，让《品德与社会》课同磁石吸铁一样牢牢地吸引住学生的心。
5.时事阅读，课外延伸。可以让学生平时多听一些新闻或者多看看报纸之类的期刊，对国内外的事情能够有一个大致的了解，在上课时可以每节课都抽出一点时间，让学生汇报下自己了解的最新信息，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且更重要的是提高了《品德与社会》课教学质量。
6.更新教学方法、激发学生学习《品德与社会》课的兴趣。《品德与社会》课教学中要想方设法使课堂变得生动、活泼，可经常采取“讨论法”、“对话法”、“让学生说”等教学方式组织教学。如，我在教学“和同学友好相处”一课中，首先让学生说说，同学不小心把你心爱的东西损坏了，你的第一反应是怎样？一部分同学说：“只要他道歉，没关系”。一部分同学说：“很生气、不理他”。还有一部分同学说：“要他照价赔偿”。我笑着问：“同学们，你们都按自己的心愿处理了这件事，开心吗？”同学们有的说开心，有的说不开心。有一个同学则说：“前几天同桌把我的文具盒弄坏了，他向我道了歉，我说没关系，回家我让爸爸修好了，他没有责怪我，还夸我是好孩子”。针对上述发言，我高兴地说，在我们的生活中，经常会发生这样的事，大家想想，刚才的发言中，谁的想法最值得大家学习？发言的同学争先恐后，结果我与同学们达成共识：心胸开朗，不斤斤计较，乐于交往，和同学友好相处能使自己形成良好的个性品质并相互促进学习。
总之，教学方法是《品德与社会》课教学过程中最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质，正如巴甫洛夫所说：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”教师在《品德与社会》的教育教学过程中，要始终注意理论与实践相结合，只有采用科学的教学方法，《品德与社会》课的教学质量才能提高，小学生的思想道德情操也才能不断升华，为构建和谐社会打下良好的基础。
篇4：小学数学教学方法与创新论文
【摘要】
数学是义务教学阶段的重要科目，是培养人才的基础教学内容。经济社会发展进入新时代，教育是国家发展的重要事业，也应当在新的时代深入改革，展示新的景象，提高育人的综合效能，为国家的发展培养更加优秀的人才。数学教学作为教育的重要方面，也必须适应这种新的变化进行改革创新，充分发挥数学学科在人才培养和促进人全面发展方面的效用。基于此，从多个角度对小学数学教学方法创新进行了分析和探究，以期为新时代的小学数学教学优化提供一定的参考。
【关键词】
篇5：小学数学教学方法与创新论文
作为小学阶段教育科目体系的重要组成，数学教学一直以来都受到人们的广泛关注。在新的发展时期，小学数学也应当紧随着时代发展的脚步进行不断变革，只有这样才能够满足新时代人才培养的要求，也才能够适应现代小学生群体的特征，才能够真正地达到教学目的。
一、小学数学教学方法创新的必要性和重要意义分析
数学是关系到人才培养的重点基础科目，每一次的教材改编、教学理念创新以及教学手段尝试等都会涉及到数学教学的相关方面，作为基础教育阶段的重要科目，数学同时也是很多小学生学习较为困难的方面。如何将这种抽象性特点突出、逻辑性思想要求高的科目有效地教授给小学生是小学数学教学研究的重要课题。同时，我国发展进入到新时代，小学数学教育在新时代如何科学的开展也是需要探究的重要方面。而创新则是重要课题和重要方面的主要路径，只有做好小学数学教学方法的创新，才能让小学数学教学活动更加顺利、科学地开展，才能够让小学生更加积极、主动地参与到数学知识的学习当中。也只有创新才能够体现数学学科作为一门科学的本质要求。因此，我们必须要重视小学数学教学方法的创新工作，结合新课改的重要要求，从教学实际、学生实际出发，不断创新优化小学数学教学，达到小学数学教学的综合目的。
二、小学数学教学方法创新的路径和策略简析
小学数学教学方法创新涉及到的因素是多方面的，为了推动小学数学教学创新的有效性，必须要从教学理念、教学模式、教学手段和教学实践等方面推动创新。
（一）教学理念的创新
教学理念的创新主要指的就是要对过去的只重视数学知识教学的理念和思想进行改进。从广义的教学理念方面来说，要充分认识到新时代小学数学教学的目的'除了要教会小学生基本的数学知识、概念和技能之外，还要通过数学教学锻炼小学生的逻辑思维方法、解决问题的能力、培养小学生的探究精神和科学精神，同时还要注重团结协作、相互帮助等德育方面的教学。从狭义的教学理念方面，教学理念创新就是要将过去单纯的“传授式”教学思维转变为“综合式”教学思维，将生活教学理念、探究教学理念等融合到小学数学教学中，通过科学的教学理念来指导小学数学教学活动的开展。
（二）教学模式的创新
情境教学模式、问题导向模式、任务探究模式、趣味游戏模式、小组合作模式以及基于现代信息技术的翻转课堂模式都是小学数学教学模式创新的重要尝试。与传统的讲授教学模式相比，这些创新的教学模式应用能够更好地体现小学生在数学学习过程中的主体地位，有利于学生主动性的激发和调动，有利于小学数学教学效果的优化提升。例如，情境教学模式的应用，通过设置相关的教学情境，将生活化情境带到课堂当中，拉近数学知识学习与学生之间的距离，能够快速的调动小学生的积极性，提高教学效率。例如，在“乘法”的相关内容学习方面，教师可以创设“买菜生活情境”，一斤白菜4毛钱，买一棵白菜是8斤，要花多少钱？或者是开展“我是小小售货员”的角色扮演情境，让学生通过模拟生活情境，对加法、减法、乘法、除法进行学习和应用。这里需要特别地提出，翻转课堂教学模式的创新应用。利用现代信息技术，教师可以通过录制视频的方式将教学的重点和难点进行教学视频的录制，强化学生对这些内容的学习，也可以针对学生实际录制教学预习指导、课后练习指导等，打破课堂教学组织定式，让小学数学教学变得更加灵活。例如，在“分数的初步认识”这节内容的学习方面，对于初次接触分数这一概念的小学生来说，分数本身就具有一定的抽象性，在课前预习阶段，教师就可以录制有关分数来历和分数在实际中应用的相关视频来帮助小学生更好地理解分数这个概念，为小学生的知识预习提供素材。在分数的简单计算方面，教师也可以录制视频对这部分内容进行强化训练。翻转课堂教学模式目前在小学数学教学实际中应用并不普遍，但是其优越性是十分突出的，有待进一步地推广。
（三）教学手段的创新
小学数学教学手段的创新，主要指的就是现代化的教育技术在教学过程中的应用。最为常见的也是目前应用最为普遍的就是多媒体技术的应用，PPT课件已经成为现代小学数学教学的重要手段。这里需要特别研究的有两个方面。首先，就是多媒体教学手段应用的再升级，简单的说就是要将PPT课件的元素进行丰富化处理，除了图片、数字之外，教师还可以将动画、视频、声音等融入到教学课件当中，优化教学课件的质量。例如，在“圆柱、圆锥和球”这节内容的教学课件制作方面，教师就可以在课件上链接这些立体图形的透视、转换等动画演示，也可以链接一下这些立体图在实际中的应用，增加课件对小学生的吸引力。其次，教学手段的创新还在于网络技术手段在小学数学教学中的应用，目前已经在实践中应用的有“作业APP”，这就是适应移动网络技术发展的教学手段创新，通过类似APP教学平台的应用，教师可以与家长分享学生在数学教学中的表现，让家长及时掌握学生的学习实际。同时，新型教学手段的应用还能够为学生的自主学习提供指导和素材，如教师可以通过平台分享数学家的故事、分享趣味数学，为学生提供多个方面了解数学、学习数学的途径，从而提高小学数学教学的综合性效能。
（四）教学实践的创新
教学实践的创新，主要是建议教师要结合实际将数学实验引入到课堂教学中，让学生通过动手实践操作来认识数学规律、掌握数学知识。例如，在“长方形的面积”这节内容的教学过程中，教师就可以为学生提供若干个边长为1cm的正方形以及大小不同的长方形，让小学生动手操作一下，推导出长方形面积的计算公式。为了进一步巩固这个知识，教师可以带领着学生进入到校园内，以组为单位将校园内的花坛、宣传栏、黑板等实物的面积列出式子，并且让小学生尝试的计算出答案。很多数学知识，如位置、方向等也可以让学生实践体验一下，在体验的过程中掌握知识。实际上，教学实践的创新要求教师要改变过去刻板的教学方式，在小学数学教学的过程中结合实践开展教学，提高小学生的技能应用能力。
三、结束语
小学数学教学方法创新涉及到的内容要素是很多的，本文主要从教学理念、教学模式、教学手段和教学实践四个方面进行了简单的分析，在实际创新实践中，教师还要不断提高自身的教学能力、不断优化教学意识，从多个方面做好小学数学教学方法创新，促进小学数学教学效果和质量的不断提高。
参考文献：
［1］李洪伟．新课改下小学数学教学方法的创新［J］．学周刊，2017，（30）：79．
［2］聂雁军．新课改下小学数学教学方法的创新研究［J］．才智，2017，（10）：176．
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［4］王小洁．新课标下小学数学教学方法的创新及对策［J］．新课程，2016，（03）：26．
［5］宋金胜．新课改下小学数学教学方法的创新探讨［J］．课程教育研究，2015，（36）：188．
篇6：小学品德与社会教学论文
小学品德与社会教学论文
当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》
品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：
1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”
有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”
也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”
我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
2．让学生到生活中去体验、实践。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论──“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试──“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
二、结合实际，让道德教育工作有特点
我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。
首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的`学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。
其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先播放VCD多媒体课件，做“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开
农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。
1．明理激情导行模式
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。
2．“问题──讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理──讲理──用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
3．角色扮演模式
这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，农村小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进农村小学。
篇7：小学品德与社会教学论文
小学品德与社会教学论文论文
【摘要】随着社会的进步，公民教育越来越受到人们的重视。目前我国还没有专门的公民教育课，小学生公民教育的内容主要体现在《品德与社会》课中。本文分析了我国公民教育的现状，并结合教学实际，阐述了如何在小学《品德与社会》课中开展公民教育活动，让学生把课堂上学到的知识运用到实际生活中，以一个小公民的身份参与社会实践。
【关键词】小学 《品德与社会》课程 公民教育
近年来，某市开展公民教育研讨会的活动引起了广大网友的热烈讨论，也激起了笔者对公民教育的思考。笔者所理解的公民教育即是以培养爱祖国，爱他人，遵纪守法，履行公民义务，人格健全等基本素养为目标，培养合格公民的教育。在我国目前的课程体系中，小学生公民教育主要体现在《品德与社会》课中。随着社会的进步，公民教育越来越受到人们的重视。
我国公民教育的现状：
1.重思想政治教育，轻公民意识培养
现行的《品德与社会》课程在内容的选择，活动的设置等方面较以前已经有了明显的改进。它涵盖了心理素养与道德，法律法规，权利与责任，公共参与等公民教育方面的内容。但实施过程中，教者极易将其演变为一节思想政治教育课，让课堂了无生趣。有人说公民教育涵盖思想教育的内容，但笔者认为思想政治教育更强调的是对现行规章制度的认可、服从。长期进行这样的教育，学生的公民主体意识，理性的批判精神，坚定的权利意识就会受到压制，不利于学生现代公民意识的培养。
2.重知识传授，轻良好行为培养
良好的公民教育需要学生自主实践、体验参与，从而将公民意识内化为自己的实际行动。但在现行的课程运行中，学生由于受到升学的影响，加之一些教师对公民教育的认识不足，品德课上许多教师主要以传授知识为主，让学生不断地记，不断地背书上的内容，以应付考试。有的学生考试分数很高，但公民意识淡薄。知识的多少与公民意识并不是对应关系。有的人知识很渊博，在生活中却不能保护自身的合法权益。因此，教学中，教师不仅要充实学生公民意识的内容，更应该把公民知识内化为学生的公民意识，外化为学生良好的行为。
小学生是祖国的花朵，民族的希望，在小学阶段结合《品德与社会》课程开展公民教育的活动尤其重要。
一、游戏感悟
游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，它不仅能够激发学生学习的兴趣，还能调动起学生学习的主动性，让学生在无比兴奋中将知识进行内化。
如：在教学三年级上册《我不耍赖皮》一课时，教师和学生一起玩“魔力眼”的游戏。即班长给学生们看多张图片，然后迅速藏起一张，教师和学生抢答，说说班长藏起来的是什么图片。由于班长是站在讲台前组织学生玩这个游戏的，教师站的位置在讲台旁，猜中的几率当然要比学生高，最后游戏玩不下去了。看着学生沮丧的样子，老师问：“为什么不再玩了”，好几个学生说道：“不公平，不公平。”又有几名学生说：“老师耍赖，你站的位置可以偷看到班长藏的图片。游戏中学生们感受到了规则的重要性，为下面的教学做好了铺垫。”
再如：教学三年级上册《自画像》一课时，教师和学生一起玩了“身边的他/她”的游戏。教师和学生们将本班自己朋友的特点和长处写在一张小卡片上，交给老师后，通过抽签的形式猜一猜“他/她是谁”。由于此游戏与学生自身密切相关，每次抽中的卡片有可能就是自己，学生们玩得不亦乐乎。在快乐的游戏中学生明白了，每个人都很棒，但每个人身上都有缺点，主动改正，大家就会更棒。通过此游戏，学生们不仅对自身更加了解了，对身边的朋友也多了分理解。实践证明：教师在教学中巧妙地运用游戏可以起到非常好的教学效果，对培养学生的公民意识能够起到事半功倍的效果。
二、情景体验
教学中教师常有目的地创设生活中的情景，引导学生参与并融入其中，学生通过一定的体验，理解知识，明白道理，并使他们的心理机能得到发展。教师可利用音乐，语言描述等使学生的情感得到升华。
如教学三年级上册《父母的疼爱》一课时，教师引导学生说一说家里发生的真实的故事：在我......的时候，爸爸、妈妈......。然后让学生将所讲的故事编成一个剧本，自己扮演父亲或母亲。接着让学生在《世上只有妈妈好》的背景音乐声中欣赏美文《妈妈的爱》，并谈一谈我能为爸爸妈妈做些什么。讲故事环节，教师一石激起千层浪，勾起了学生对生活的回忆，为后续的情景体验做好了铺垫。学生表演时通过角色扮演，体会了父母的那份深深的爱以及父母的艰辛与不易。美文欣赏将学生的情感体验推向高潮。学生谈一谈时，他们都被父母的爱所深深感动了，激发了学生对父母的感恩之情。本节课学生们在真实的情景中感知、体验，教学起到了不错的效果。
一组美丽的图片、一首动听的歌曲、师生间和谐的氛围等都可以形成教学情景，良好的情景能够让学生的自我意识、公民意识在乐观开朗的`氛围中发展。
三、案例分析
《品德与社会》课程源于生活，最终又回归到生活，指导生活。教学中教师将身边的事情引入到课堂教学中，通过讨论分析，激发学生的主体性和主动性，进而提高学生的公民素养。
在教学五年级上册《心中有规则》一课时，教师从国家把酒驾列入国家刑法的范围开始引入，进而把酒后驾车造成重大事故的案例作为教学资源带给学生分析。学生通过小组讨论、分析得出：酒后驾车事故率高，给自己，他人，社会带来了严重的伤害。因此，把酒驾列入刑法之列，正是要引起人们足够的重视，杜绝此类事情再次发生。通过本课的学习，学生的责任意识，法制意识都得到了增强。当然，教学中《不和烟酒交朋友》《我的课余生活》等课亦可采用案例分析法。教学中教师引导学生分析讨论，学生的思辨能力，对是非的判断能力，合作能力，公民素养定会不断提升。
四、体验实践
实践、体验是最好的老师。它能激起学生积极的情感体验，让学生学之所用，学有所用。学生在实践过程中通过亲身体验、内化书本中的知识，进而提高他们作为社会小公民的综合素养。
例如：在教学《不说话的“朋友”》时，笔者尝试着进行一次公民教育实践活动。教师
将学生分成几个小组，让他们到各村组，广场，公园......去观察，了解我们周围公共设施的种类以及利用情况。经过一个星期的调查、了解，学生小组整合资料并汇报。结果大家发现，人们并没有善待我们身边这些不说话的“朋友”。许多健身器材被毁坏；村头的垃圾桶东倒西歪，有的甚至被烧了个洞；公园的座椅毁坏严重......所有的这些都让学生们感到很难过，有的学生还为自己曾经破坏公共财物的行为而内疚。学生们通过调查发现，破坏公共设施给大家的生活带来了很大的不便。笔者接着引导谈一谈：“我们小学生除了从自身做起爱护公共设施，还有什么好方法，让身边的人一起来爱护公共设施？”学生们畅所欲言。接下来一周，教师组织学生上网或图书室查资料，了解我国现有的公共设施的法律法规；分小组调查并制定出保护公共设施的方案；走上街头发放倡议书。学生们从此次活动中学有所思，思有所获。
教学《平安回家》一课时，教者亦组织学生走出校园，参与实践活动。学生们通过观察，认识路标，通过参与交通管理，知道了作为一名小公民我们应该做。通过这两次活动，笔者发现学生们比以前更加关注社会问题了，他们自己能以小主人的身份参与社会公共生活，公民意识增强了。当然，在《品德与社会》课程的实施过程中，组织学生体验、实践耗时较多，加之有安全等方面的种种顾虑，许多教师不愿参与其中。但组织学生参加这样的活动的确能培养学生的主人翁意识，让学生感受到自己是社会的小公民，感受到自己的存在的价值。这样的活动真是利大于弊，何乐而不为呢？
随着社会的不断进步，时代对人的要求也越来越高。要想提高全社会公民的素质，笔者认为应该从小学生抓起，让公民教育与小学《品德与社会》课程有机融合。教学中教师注重知识传授的同时，应通过多种渠道，组织多样化的活动，引导学生把课堂上学到的知识运用到实践中。以期不断提升学生的公民意识，增强学生的综合能力，为学生将来踏入社会成为有责任感的主人不断努力。
篇8：创新实践的单片机教学方法研究与分析论文
创新实践的单片机教学方法研究与分析论文
一、引言
随着电子技术的发展，电子产品在人们生活中随处可见。在机电设备的控制中，单片机是最常见的控制器之一。因此单片机技术及应用是机电类、电子信息类学生的必备技能。在传统教学过程中，学生往往只停留在课本上，对实际应用设计经常无从下手。另外，不少高校的单片机课程都是以教师为主，学生被动接收，也不能激发学生的学习兴趣，甚至导致一些有兴趣的学生还会因为这种枯燥的学习方式而产生逆反心理，失去兴趣或信心。因此，改革传统的单片机教学活动，激发学习兴趣和提高创新实践能力，是目前高校教学改革待解决的迫切任务。
单片机原理及应用课程是在微机原理课程基础进行学习的，它更注重于应用能力的培养和训练。学生在学习这门课程后应该具备独立完成一个单片机嵌入式系统的硬件及软件的设计。
1.课堂教学方法改革。传统的教学方式仍然是以教师为主体，按照按单片机硬件结构、指令系统、软件编程、单片机系统的扩展、各种外围器件的应用、单片机应用实例为主线讲解。学生被动的接收老师所传授的东西，没有主动去思考，影响了学习的积极性。
单片机的主要学习目的是能够解决实际问题。经过对单片机教学过程的研究，作者对传统的教学方式作了一定的调整，始终以案例为主贯穿于整个教学过程。首先，在课前提出问题，让学生思考解决问题的方法，调动主观能动性。问题的难度设置在讲授的内容范围。针对问题，课程按方案、硬件和软件三部分内容进行讲解。如此一来，每个案例都从具体问题出发，培养学生从整体去分析和思考问题的能力。以“定时计数器”为例，给学生提出“交通灯”任务，根据前面所学知识，学生就很不难以实现。在课堂上让学生叙述自己的方案，然后带入新课堂知识进行方案的比较，让学生印象更深，再结合电路，学生可以明确的知道自己所学的知识可以应用在哪些地方。
传统课堂学生是无法真实看到实际的运行情况，实验课因为时间有限，无法展开讲解。而仿真软件的使用，让我们找到了一种好方法，可以有效把这两个过程结合在一起。仿真软件是目前世界上唯一能进行单片机应用系统进行虚拟设计与仿真。结合该仿真软件，可以在课堂上将“交通灯”的电路画得直观形象，还可以从软件中直接观测到程序执行时各位置的状态变化。教学中制作的单片机仿真界面。图中即包含了单片机系统，还包含了交通灯和时间显示等模块的实际电路，可以很直接给学生介绍电路的原理和逻辑控制。
通过案例加仿真的方法，可以调动学生的兴趣，活跃课堂的气氛，还能实现教与学的有效互动，让学生直观看到当场修改场景，达到真正的有效教学。
2.课后任务改革。经课堂研究实践发现，以任务驱动方式作为学生的课后训练，可有效的增强学生的应用能力。在课后，给学生分配一个小任务，要求学生利用仿真软件进行电路设计，并用KEILC软件进行单片机程序设计。在这个过程中，学生要求注意设计中的每一个细节，只要有一步错误，那么整个任务就无法很好的完成。并且电路是由学生独立设计，每个学生设计的电路各有特点，再把一些优秀的作业拿到课堂上演示，可以让学生体会到一种成就感。这种训练方式，学生从一开始就全面的思考整个任务，对一些不懂的电路，还能促使他们去翻阅以前所学的课程，在编程过程中遇到错误还能思考如何解决，而并不是像以往，写出代码却不知道是否正确。从而提高了学生的实际动手和解决问题的能力。
3.考核方式的改革。考核是检验学生学习效果的重要组成部分。传统的.考核主要是卷面考试。卷面考试虽然可以考查学生紧握知识的程度，但无法了解学生的应用能力。因此作者在考核中加入一项综合设计。在课程结束之前的两周，针对平时的学习情况，对学生进行分组，给每个小组分配不同的设计任务，完成一个综合设计的实践训练，撰写设计报告。还安排时间，针对设计的任务的报告内容，对每个小组成员进行答辩。根据答辩情况进行打分，该成绩为期末考试成绩的组成部分。这样可以很好的考查学生实际掌握的情况和应用能力，同时也能提高学生团队协作能力。经过这几个方面的设置，可以较公平和有效的了解学生对该课程的掌握情况。
4.课外创新实践活动。单片机是一项重要的技术，应用到生活和生产中的各个方面。因此，学习单片机不能仅仅局限于课堂。在课后，作者倡导学生组成单片机创新小组，建立讨论小组，定期举行经验分享活动。从而可以交流他们在实际设计过程中遇到的问题，如果有好的思路和想法也可以到创新小组中分享和讨论。经过几届学生的积累，就可以实现“传帮带”的氛围，由老师或者高年级的同学为大家解决实际问题。
除此之外还鼓励学生参与各种科技竞赛。现在的一些常见的科技竞赛如:“全国大学生电子设计大赛”、“飞思卡尔智能汽车比赛”以及各大企业组织的如“STC单片机创新大赛”、“ARM -STM 32校园创新大赛”等，都是以单片机为主要的控制芯片。不仅可以将所学与实际应用相结合，还能达到与参赛选手相互交流能作用。对有兴趣的学生还可以参与到老师的项目中，或者在假期推荐到企业进行实习等，从而有效的搞高学生的创新实践能力。
经过课程的改革，组织学生组成课外兴趣小组，得到学院和系里的大力支持。学生自发组队参加了“单片机创新大赛”“飞思卡尔智能汽车竞赛”等科技创新比赛，取得一定的成绩。有部分低年级学生，也开始对单片机的学习产生了兴趣，主动要求加入兴趣小组，并自行购置开发板进行学习，创新小组已逐步稳健的发展起来。
二、课程改革中出现的问题与反思
1.课堂教学内容的编排。在课堂教学改革这个过程，虽然看上去像是教学方法上做了很大的改革，但其改革的难度主要在课堂案例的编排，每个案例选择要求恰倒好处，既要结合新的课堂知识，又不能太难，超出学生学习的范围。对案例教学中，仿真实例，要认真制作仿真界面和程序，让学生有一种耳目一新的感觉，而且电路设计要求清晰明了，才能有助于学生理解。否则会适得其反，学生看到电路太复杂，会产生厌烦心理。因此，做好教学内容的编排和制作工作，是整个教学过程改革的重点。
2.考核方式和指标设置。考核方式的变更，打破了传统考核方式。容易引起部分老师和学生对考核公平性以及合理性的疑问。因此如何合理的设置考核指标，并有效的实践等问题还需要有更为行之有效的办法，并通过实际教学来检验其的有效性和合理性。
3.课外创新小组的建立。课外创新的建立是一下持续的过程。因前期参与小组的成员中有经验的学生较少，还需要老师多加引导，因此在前期建立时需要有一批老师作为小组的指导教师，定期的组织学生进行交流和互动，解决学生遇到的问题等。一旦形成一定的规模后，还应配置相应的实验室、实验设备和建立配套的管理制度，并由高年级学生组织和引导低年级学生，实现创新小组的自我管理。
三、结语
经过一段时间教改实践的努力，学生对于单片机课程的学习兴趣和在单片机应用能力等方面都有了较显著的提高。学生参加学生创新实验项目增多。以机电工程系学生为例，参与的创新项目占全院项目的约40%，基本都选用单片机作为控制芯片。创新小组的成立也初见成效，有324个创新兴趣小组。学生已经成功申请国家实用新型专利总计12项。
篇9：小学品德与社会的教育教学论文
小学品德与社会的教育教学论文
小学品德与社会是以学生生活实际为基础，培养学生优良品质为目标的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的学生为目标。教师作为学生活动的指导者、支持者和合作者，只有积极创设情景，激发学生学习品德与社会课的兴趣，才能达到培养优良品质学生的目的。
一、品德与社会教育的重要性
1.培训道德思维能力
品德与社会的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求在品德与社会的课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度，让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。
2.从生活教育开始，引导学生健康成长
品德与社会课程从生活教育开始，引导学生健康成长已成为小学品德与社会课程改革的主题。德育生活化理论认为，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离于生活的孤立的道德。品德的培养与学习应该遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。品德与社会课程要与生活发生内在联系，使学生在品德学习中找到一条通向生活的道路，从而促进学生的健康成长。教育学生热爱生活、学会生活，帮助他们认识社会的过程，也就是启发学生道德自觉的过程。品德与社会课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中有正面影响也有负面影响，因此，品德与社会教学强调，既能“真实反映社会”，又积极引导儿童的生活，要尊重学生对生活的认识、体验和感悟，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的`观点或结论。
二、品德与社会课程导入
1.故事导入
小学生的身心特点决定了他们普遍喜欢听故事，因此，教师灵活应用故事导入新课，能诱发学生的想象力和思维活动。如品德与社会中讲《生死不离》，可以讲述 发生的汶川大地震中映秀镇渔子溪小学二年级学生林浩奋勇救人的故事，由于他的特殊贡献，在第 29届北京奥运会开幕式上，他那娇小的身躯与高大的姚明并肩走在中国体育代表团昀前面。学生被这个故事打动，极大地调动了学生的学习积极性。
2.歌曲导入
小学生喜欢明星，更喜欢流行歌曲，因而我们可以选择与教材内容有密切联系的歌曲作为开场，导入新课，能让学生在潜移默化中深受感染，迅速进入学习状态，教学效果事半功倍。如，在教学《父母恩情深似海》一课时，就用多媒体播放了韩红演唱的歌曲《天亮了》导入，从而不仅让学生在欣赏美妙歌曲的基础上切身感悟父母之爱，世界上昀纯真、昀无私的爱莫过于父母对子女的爱，而且对“活动交流”教学板块做了很好的铺垫。
3.悬念导入
问题是自主探究的先导、资源和原动力，教师合理创设问题情境导入新课，有利于激发学生的求知欲。当然，教师在导入新课时还要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为新课导入的切入点，以利进一步激发学生的学习兴趣。
三、如何更好地进行小学品德与社会的教学
1.品德与社会教学要开放式
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情境，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。另外，讨论是昀常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的;讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、张弛有致。
2.建立快乐学习
教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师满堂灌的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件，激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。只有学生对所教学的内容感兴趣了，才能更好地学习。在互联网高速发展的时代，作为一名教育工作者，我们不能一成不变地拘泥于教科书，要与时俱进，及时更新，把一些新生事物以及新的事件及时拿出来与学生共享，让大家在一个民主的环境中积极地各抒己见，昀后做一个总结，从而让大家受到教育。甚至于可以给学生布置一些有关的课外知识，让学生通过大量阅读、互联网的搜索拓展和延伸知识，化被动为主动。
四、结束语
品德与社会是一门需要实践活动与知识相结合教学的课程。教师通过生活让学生感知知识的同时，还要向学生进行道德品质的培养。让学生在实践中提高对知识的认识，提高在实践中对知识运用的能力。同时，通过实践，提高了学生的发现能力、创造能力、新旧知识的整合能力。让学生通过品德与社会课程的学习，形成热爱生活的品质，拥有对知识乐于探究的态度。在生动、具体的教授过程中，达到教育目的，提高教师的教学质量，提高学生的学习质量。
篇10：浅谈小学品德与社会课的有效教学论文
浅谈小学品德与社会课的有效教学论文
众所周知，小学品德与社会课程是一门以学生的生活经验为基础的综合性教学活动。而且新课程改革明确提出，在教育教学活动开展中，教师要尊重学生的主体性，以学生为中心来开展教学活动，将课堂还给学生，使学生在课堂教学活动参与中充分发挥自身的主观能动性。我认为只有在学生积极参与的教学活动才能称得上是有效教学。因此，在组织小学品德与社会教学活动的时候，教师需要立足该课程的特点，将教材内容与学生感兴趣的内容结合起来，以多样化的教学活动来吸引学生的注意力，激发学生课堂参与兴趣，以此实现有效教学。下面，我将从自己多年的教学经验来谈一谈我是如何在小学品德与社会课教学活动中运用多样化的教学手段来激发学生参与的积极性，实现有效教学的。
1.转变传统教学理念
在师道尊严传统理念和应试教育的影响下，教师为了在有限的.课堂时间里向学生传授更多的基础知识，常常会将自身的教作为教学中心，将自己作为教学的“权威”。而且小学生正处于爱玩、爱闹的阶段，为了使学生能够在“听从”自己的指挥，教师常常扮演控制者或管理者的角色，认为学生只需要将自己所传授的知识记牢即可。这种教学理念严重忽视了学生的学习主体作用，有违于新课程教学理念，不利于学生学习主动性的发挥。针对这一情况，教师为了能够使学生积极参与课堂活动，首先要转变传统的教学理念，在新课程改革的引导下树立“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，以学生为中心来开展教学活动，在活动开展中将课堂还给学生，使学生能在活动参与中发挥自身的主观能动性。
2.创新教学模式
在传统的小学品德与社会课教学开展中，教师一味地将知识传授作为教学的主要内容，忽视了综合活动的重要性。而且，为了使学生能掌握基础知识并利用所学到的知识来应付考试，常常采取灌输式的教学模式斫行知识传授，在这种模式下，学生只需要作为知识的接受者被动地参与课堂即可，无须对教师的教学做出反应。久而久之，在这种天性、个性被束缚的情形下，学生会丧失对品德与社会课的学习兴趣，不利于教学活动的开展。新课程改革倡导在教学活动开展中实施合作、自主、探究的教学模式。因此，教师在组织小学品德与社会教学活动的时候，需要将知识讲授与活动开展结合起来，采用合作、自主、探究的教学模式来使学生在教学活动参与中内化知识、践行知识，以此提高学生的学习能力。
3.选择合适的教学方式
小学生由于其自身的生活环境、学习经历等不同，他们在学习的过程中存在明显的个性差异。因此，教师在组织小学品德与社会教学活动的时候，需要根据学生的实际学习情况来选择适当的教学方式，以此实现因材施教。在小学阶段，学生的形象思维发挥主要作用。因此，在组织品德与社会课教学活动的时候，我一般会选择一些直观的教学方式将抽象的理论知识生动地呈现在学生面前，其中以多媒体的运用和趣味小品演示的方式运用的作为普遍。比如，在《我的家乡真美丽》这一内容中，我会利用多媒体来向学生展示自己家乡的景象，让学生在课堂上就能观赏到美丽的家乡风情。然后利用情境创设的方式来为创设民俗文化情境，以春节为例，学生随心所欲畅谈自己的春节印象，并在课堂上组织迎新年活动，从装扮教室到包饺子、表演节目等将文化因素贯穿其中，如吃到含有硬币的饺子则喻为来年有好运等。通过这种方式，不仅可以跳动学生参与的积极性，还可以使学生在实践中践行理论知识，提高学生对理论知识的理解能力。
4.实现教学生活化
小学品德与社会课是一门与学生生活息息相关的课程，在组织教学活动的时候，教师可以将与学生生活有关的内容引入到课堂中，以此拉近生活与学习的距离，使“说教”与实践结合起来，以此缩小学生学习与生活的差距，以此实现知行合一。比如，在《家乡的风味小吃》这一内容教学中，我引导学生联系生活将自己家乡的风味小吃进行描述，有条件的还可以将自己喜欢的小吃带到课堂上，这些不仅可以使学生将生活与学习结合起来，在课堂中以生活经验为基础畅所欲言，提高学生课堂参与的积极性。
总之，为了能够实现小学品德与社会课的教学有效性，教师需要从学生入手，以学生为中心从教学理念、教学模式、教学方式等方面入手，来为学生提供参与的机会，使学生在课堂参与中实现理论知识与实践的统一，激发学生品德与社会学习的积极性和探究兴趣。
篇11：浅析如何提高小学品德与社会课堂教学的有效性论文
浅析如何提高小学品德与社会课堂教学的有效性论文
一、何谓品德与社会课堂有效教学
随着新课程改革的深入， 教师对如何提高课堂教学有效性的反思也在进一步加深。什么样的教学才是有效教学呢? 教学论专家余文森教授说过：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生投入的学习，活泼、主动、体验成功的喜悦，感受生命的满足，那学生对你的课就产生了期待， 就达到了课堂的有效性。 ”品德与社会课堂有效性也是如此，除了要激发学生的学习热情， 调动学生学习的积极性，还要使学生学到有用的知识。
二、制约影响课堂有效性的因素
(一)学生的认知水平制约课堂有效性的发展近些年，在商品经济发展的过程中，小学生受家庭、社会不良风气的影响，出现了一些不良的品德倾向，导致学生的认识能力不同。由此，课堂教学中，学生对事物的认知和理解存在差异，接受知识的方法不同，获取知识的能力不同， 从而制约了品德与社会课堂教学有效性的发展。
(二)学生重视程度不够从学生方面讲，在城镇地区，大班化教学现状突出，导致学生注意力不集中，教师难以调动整体学生的课堂学习积极性; 在农村及边远山区，部分学生认为《品德与社会》属于负课， 可以不像数学、 语文那样学得认真扎实，导致课堂纪律涣散，从而阻碍了课堂有效性的实施。
(三)教学方法流于形式缺乏实效课堂教学中，常常出现小组讨论、情境创设等场景，出现“学生讨论注重气氛，情境表演注重形式”等现象。 这样的课堂看似红红火火，但学生的`思维不能够发展。 学生讨论的时间得不到充分保证， 在情境教学中的体验不深刻，又如何谈课堂教学的实效性呢?
三、提高课堂有效教学的策略
(一)内容与实际生活相结合陶行知提出了：“社会即学校， 生活即教育。 ”只要教育的内容贴近小学生的生活，真实的现实生活就会成为学生最好的学习内容。 在教学中教师要注重儿童自身的生活经历和生活经验，在体验中学习。 小学品德与社会教学的目的性很强， 要改变学生不良的态度和行为。 为了提高这门课的有效性，就要让课本中的内容与实际生活相联系， 为学生组织丰富多彩的活动， 使每个小学生真正参与其中，并通过自己的认知、判断、评价建立良好的是非观念，知道什么是能够做的事，什么是不可以做的事，形成良好的行为习惯。 在教学中我们通过让学生看一些视频或讲一些真实的故事，让学生讲出这些事情是否正确，换做是自己应该怎么做等。 让学生真实地感受优秀的品质和恶劣的品质有什么不同。 同时还要让学生接触真实生活的鲜活事例， 体验社会生活和将要经历的人生。 之所以要重视品德与社会课程教育， 是因为品德与社会这门课对学生的一生有很大影响。 我们必须做的事情是，通过研究找出最有效的教学方法，给学生更好、更实际的品德与社会教育，为学生一生的成长打下坚实的基础。
(二)关注教学过程与培养习惯相结合课堂犹如饱满的种子， 细节犹如灿烂的瞬间。 假如能捕捉细节， 就能让课堂如虎添翼，实现课堂的有效教学。 比如，在教学过程中，学生表现出的一个动作、一记眼神、一种自信的神情及独到的见解等都与培养学生的良好习惯息息相关。 小学生活泼好动想象力丰富，表演的欲望及模仿力非常强烈。我在设计课外延伸时， 让学生来排练课本剧或生活情景剧，让学生在表演模仿中提高品德情感，培养良好品质。 如学完《我们的班集体》之后，结合班里有个小朋友脚扭伤事件， 我引导学生当你遇到有困难的人时， 是否能够伸出援助之手。
我设置一个场景，一位老奶奶提着一件很重的东西在路上走，你看到了会怎么做?学生积极要求上台表演， 有搀扶老奶奶走到家里的， 有帮老奶奶提东西的……学生从不同的表现中， 可以看到学生幼小心灵的闪光点。 如教学《共建文明家庭》时，让学生先说说招待客人有哪些基本礼节后， 然后安排小组表演小品，每一小组先进行充分准备，教师指导学生进行表演，最后请学生上台正式表演，让学生在表演中知道如何招待客人， 培养学生如何与人相处的能力。 假如一节课能让学生学会一个好习惯， 这对于学生的发展必将是终生受益的。
(三)精妙的教学设计与课堂教学氛围相结合学生的思维是以形象为主，通过眼看、耳听、脑想、嘴说、手做，全身心地学习，如果在品德与社会中能抓住这一特点采取余文森教授的“化难为易”的教学策略之一的方法，对于学生来说是受益终身的。 这正是 “授之以鱼，不如授之以渔”的精髓所在。 例如，在教学《我们的生活的地方 》时 ，虽然我们生活的地方每天都会用到水，可是，对于小学生来说，没有水的情景却是很抽象的。 我通过让学生思考： 假如没有水会给我们的生活带来什么不便? 让学生想象如果没有水会发生多么麻烦的事情，并让学生谈自己的亲身体验，让学生体会没有水给我们带来的不便之处。 所以，我们应努力从抽象的知识中找到与学生形象思维相吻合的切入口， 精妙设计有效的教学方法，在情境创设、交流辩论、提问解决、实践活动等多种学习方式中提高品德与社会课的有效教学。
(四)多媒体辅助教学与课堂高效相结合在品德教学中运用多媒体设备， 以其新颖、生动、活泼的形象，改变了传统说教式教学导致的沉闷现象，带给学生轻松、活泼、愉悦的学习氛围，引起学生丰富的想象力。 变枯燥无味为生动具体， 激发学生学习品德与社会的兴趣。 为达到高效的学习目标打下坚实的基础。品德与社会课堂有效教学将是一个永恒的话题，四十分钟课堂教学是短暂的，越来越多的教师开始关注： 通过一节品德与社会课的学习，学生究竟学到了什么? 我觉得应遵循思想道德建设的普遍规律， 根据儿童身心成长的特点和接受能力。
用鲜活通俗的语言、生动典型的事例、 喜闻乐见的形式、 适宜的方法，掌握必备的品德与社会的知识，帮助学生形成积极的生活态度，养成良好的品德，提高适应社会的能力， 必定能提高品德与社会课堂教学的有效性。
篇12：信息技术支持下小学品德与社会的创新教育模式的探究
摘 要：小学的品德与社会是一门基础学科，与我们的生活实践紧密相连，可是，只有少部分的人专门研究这一学科与信息技术整合的具体内容。在我国，信息技术运用于小学品德与社会教学有所薄弱，教学活动的形式比较单一；教学方式比较传统，缺乏对教与学的理论研究；有效的资源较少，无法实现资源共享。虽然在小学品德与社会课上，也能看见信息技术的运用，但那只是一些相对来说比较简单的应用，没有更好的利用信息技术让学生进行思维的扩散。
关 键 词小学；品德与社会；信息技术
一、国内外研究现状述评
信息技术支持下小学品德与社会创新教学模式的整合，正在成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。在信息技术教育发展的过程中，其支持下的小学品德与社会创新模式的教育是放在十分重要的地位。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术支持下的小学品德与社会创新教育模式的研究。
我国从20世纪80年代中后期开始，将计算机引入教育教学领域。在我国，信息技术运用于小学品德与社会教学有所薄弱，教学活动的形式单一，教学方式传统，虽然在小学品德与社会课上能看见信息技术的运用，但只是一些简单的应用，没有更好的利用信息技术让学生进行思维的扩散。所以，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的.优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
二、选题意义
（一）理论意义
信息技术在小学品德与社会创新教育模式的应用，是推动信息技术与学科教学完美融合的源泉，为丰富新课程改革理论体系提供感性积累、经验范式。因此，本研究的目的是在当代教育思想和新课程理念的指导下，从当前课堂小学品德与社会教与学的一般模式出发，结合信息技术环境下小学品德与社会学科教学的特点，探究与总结信息技术支持下小学品德与社会学科学生自主、探究、合作学习策略，建立并完善系统的创新教育模式，使其具有普遍性的指导意义。
（二）实践意义
1.学习内容的开放性
学习内容、学习过程和学习时间的开放，是使学生在信息技术支持下产生创新学习能力的基础，学生可以根据社会生活的发展变化和自身发展的需要，有弹性地选择参与学习的时间，从课堂向学校、家庭和社会扩展，从而进行自主的、个性化的学习。
2.学生学习的自主性
信息技术支持下小学品德与社会学科学生自主学习，主要是注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
3.学习过程的综合性
信息技术支持下小学品德与社会学科学生学习的创新，是学生社会环境、社会活动和社会关系的内在整合，学生个体的知识学习、生活经验与社会参与的彼此渗透和相互促进，充分发挥个人、小组、班级、社会以及信息技术的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。
三、研究价值
通过这个课题的研究，学生在品德与社会课堂中借助于信息技术来开展学习活动，并力求把信息技术与创新教育模式相融合，在新课程改革的道路上使学生的学习活动形式不拘一格，让学生在信息技术的支持下进行学习创新，为小学品德与社会在教育上的创新打下基础。
四、研究目标
通过本课题的研究，激发学生的学习兴趣，总结并形成信息技术支持下小学品德与社会学科有效整合的创新教育模式；培养学生主动学习的实践能力，弄清实现信息技术在小学品德与社会的课堂中有效整合存在哪些措施，从而加快学校信息化教育的步伐；探索把信息技术教育目的任务和小学品德与社会学科教学的目的任务统一在教学过程中的途径、方法和策略；促进学生主动发展，总结出“信息技术和小学品德与社会学科有效整合”优化“传统学科课堂教学”的理论、技术、方法和手段。
五、研究内容
1.教学内容的创新
上“真实”的品德与社会课。根据学生身心发展特点，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件。
2.教学形式的创新
上“新鲜”的品德与社会课。在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。
3.教师形象的创新
上“活灵活现”的品德与社会课。学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。
4.教学评价的创新
上“精彩”的品德与社会课。有效的评价在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。
六、主要观点和创新之处
此项课题研究与其它课题研究的共同点都是努力探索信息技术和小学品德与社会如何整合的新途径、新方法。最大的不同点是许多研究往往将落脚点放在如何利用信息技术帮助教师进行有效的教学，而此项课题重点考虑和研究的是学生如何利用信息技术自主学习，主动发展，思维发散，创新意识，提高自己的道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
七、研究思路和方法
本课题的研究以案例研究为主要方法，结合了文献研究、行动研究、调查分析研究和个案研究等方法。
1.文献研究法
借鉴国内外关于创新学习、开放式学习和探究性学习的理论，并结合新课程和本校品德与社会课教学实际进行探索和实践，进一步丰富和拓展现有的理论，积累丰富实证材料，有针对性地制订研究方案，指导整个实践过程。
2.行动研究法
在实践过程中，教师根据计划进行研究，并在研究中不断反思、不断总结、不断发现问题，及时进行调整。
3.调查分析法
通过各种形式的调查、观察、了解学生的学习现状并加以分析，以利于发现问题，从而找出原因所在，为制定教学计划提供科学依据。
4.个案研究
通过执教研究课，对特征显著的学生进行跟踪调查，通过记录与描述，形成个案。
本研究以社会发展的需求、国家政策为保障；以教育改革的引导、学校组织的支持以及学生成长为动力；主要表现在教学与创新相结合、传统方式与网络教育相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与创新学习相结合等方式，促进学生创新能力的发展，成果体现在学生以自主学习为主的知识积累、以家庭教育为主的对话交流、以社会实践为主的应用迁移等方面。
篇13：小学品德与社会学科中人文素养的培养分析论文
小学品德与社会学科中人文素养的培养分析论文
摘要：人文素养是21世纪对人才的基本要求，它关注人的生存和发展，关注人类文明的传承。小学品德和社会学科包含着丰富的人文知识和道德品质，是培养学生人文素养的重要平台之一。教师通过分析人文素养内涵的基础上，分析小学品德与社会学科发展人文素养的有利条件，提出人文素养发展的有效策略。
关键词：人文素养；小学品德；社会学科
一、人文素养的内涵分析
人文素养强调两个方面：一个是“人”，指的是关心人，关心人现实的生存状态，关心人未来的发展空间；一个是“文”，指的是文明和文化，关注人类文明的延续和发展。人文素养是人文社会学科知识、能力、情感态度价值观在一个人身上的综合表现，具体来说包括以下几个方面：第一，了解古典文化，对中国传统文化和美德有一定的认识，具有一定的人文知识；第二，对于人的价值、意义、理想目标等有自己独特的认识；第三，重视德行修养，具有较高的道德水平和社会行为规范；第四，关注人的终身发展和社会价值的实现，关注社会的发展和人类信仰，自觉拥护社会主义核心价值观。本文中主要研究的是小学生的人文素养，指的是小学生应该具备的基本品质和基本态度，包括学生个体的人文知识积累和思想品质素质，个体正确处理个体与他人、个体与集体以及个体与社会的关系的能力。
二、小学品德和社会学科人文素养培养的有利条件
（一）课程理念与人文素养相吻合
小学德育的课程理念是以德育为核心，着眼于学生的终身发展，关注每一个学生的学习成长经历，关注环境对学生的影响，以培养创新能力和实践能力双重发展的高品质人才。这样的课程理念就与人文素质中关注人的生存状态和未来发展，关注学生价值观的健康发展相吻合，将人文素养的培养与小学品德相结合是时代的相求，也是学科不断发展的指导方向。随着新课程改革的推行，小学品德与社会学科教学由知识传授向能力发展转变，由机械记忆向学生体验转变，由单纯注重知识向知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等的全面发展转变，这就使得学科教学不仅要培养学生的知识储备，而且注重学生精神素质的发展，包括情绪情感等心理素质。学习方法、学习技能等终身学习能力的发展，与人文素养关注人的发展的理念相一致，这是人文素养提高的有效途径。
（二）学习内容与人文素养相吻合
小学品德与社会学科的学习内容基本上是与学生的生活密切相关的，包括社会生活的基本常识，中华民族的传统美德和故事，人际交往中的基本规则和待人接物的基本礼貌等，旨在培养学生观察社会、获取社会信息的基本能力，同时促进学生养成良好的行为，具备高尚的道德品德和民族精神，培养学生的爱心、责任心和意志等。它主要通过引入中国传统的道德故事和学生生活中的具体案例，引导学生展开讨论和分析，从而向学生传递一种正确的道德观和行为规范。社会学科是将人类文明的基本知识结合学生的生活，形成各种案例，通过学生的自主学习和合作讨论，了解人类文明的精华，增加学生的人文知识，从而建立自己独特的知识结构，通过人文知识的熏陶，最终影响学生的人生观和价值观，影响学生对社会主义核心价值观的认识。
（三）教学过程利于人文素养的发展
人文素养的发展需要学生的情感体验，学生只有在参与课堂教学的过程中对所传递的价值观产生心理认同，才会在行为上表现出一种自觉性。随着新课程改革的不断推进，小学品德和社会学科的教学已经由传统的以教师为中心的讲授制向学生主体课堂转化。学生在课堂教学中不再处于无声状态，不再是被动的接受者，而是在教师的指导下，以小组为单位展开自主学习。学生自己分析问题，自己搜集资料，自己解决问题，从而构建自主建构知识。在这个过程中学生可以充分地发表自己的观点，充分地和学生进行交流和辩论，通过知识的碰撞更正自己心中不正确的价值观和知识体系。在这样的课堂中，学生是课堂的主体，学生在课堂教学中积极参与，积极体验，有利于学生人文素养的发展。
三、小学品德和社会学科中人文素养培养的有效策略
（一）结合生活案例，增加人文知识
小学生人文素养的培养首先要向学生传递正确的价值观念，让学生知道作为一名合格的小学生，应该具备哪些道德品质，应该保持怎样的行为规范，应该具备怎样的心理品质，这些品质学生在小学阶段不一定能够内化认同并表现出一致的行为，但是一种正确价值观的影响会随着学生的成长产生一种潜移默化的影响。人文知识的传递依靠机械的`教师中心传授法是不符合小学生的身心发展特征的，这种知识过于抽象，学生并不能完全理解其中的内涵，需要结合学生已有的生活经验促进学生的体验。例如，在《文明之母———印刷术》的教学过程中，教师考虑到印刷术的制作过程已经远离学生的生活，仅仅依靠单纯的知识讲解是无法实现的，这时教师引导学生自己制作印刷版，包括雕版印刷和活字印刷，用小刀刻字，然后撒上石墨粉在纸上印刷，让学生在体验中了解灿烂的中国文明。
（二）整合信息技术，丰富情感体验
信息化背景下，信息技术在小学各科中得到了普遍的利用，教师通过信息技术的便捷性丰富了教学的内容，扩展了教学的形式，也增加了学生的情感体验，这是发展人文素养的基本途径。例如，在《民族一家亲》的教学过程中，藏族文化相对于内地以汉族为主的小学生来说是陌生的，而且这种文化是无法通过语言的描述进行感受和传递的，这时就需要借助信息技术，通过多媒体技术向学生展示藏族的舞蹈，并引导学生自己感受和学习藏族舞。通过展示藏族的建筑，如布达拉宫等，让学生感受藏族建筑中的豪放和豁达，了解藏族同胞的信仰，明白为什么不少藏传佛教信仰者每年一步一跪不远千里到布达拉宫去朝拜的原因。这样的呈现会给学生不同的刺激，激发学生的情感体验。
（三）通过社会实践，实现社会价值
实践是人文素养的源泉和落脚点，只有经过不断地社会实践，学生的人文素养才能够与社会价值的实现联系起来，与社会的发展联系起来，也只有在实践中学生的心理意志才能够更加地坚定，才能够在功利性的社会环境中保持自己的初心。小学品德和社会学科教学中要增加学生的实践，包括定期的义务劳动、烈士林园扫墓、国家遇到巨大灾难时自己的奉献和付出等。在社会实践中教师要将每一次的活动落到实处，不能以完成任务的心态来对待，教师的言行对学生人文素养的发展具有熏陶作用。只有在实践中踏实地干，学生才能够认同课堂教学中的价值观，才能够在实践中践行自己的价值观。例如，在《我为集体添光彩》的教学后，教师组织了两个活动，一个是“丰富集体文化”，每一个学生都要为集体做一件事，在一周的时间内完成，以丰富集体的文化；二是“集体力量大”，班级全体学生共同负责校园内的卫生，通过不同区域、不同时间段的分配共同维护校园卫生，提高学生的集体荣誉感。综上所述，小学品德和社会学科的课程理念、学习内容、教学过程与小学生人文素养的发展相吻合，是促进学生人文素养发展的有效途径，它能促进学生素质教育的发展。
参考文献：
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篇14：在小学《品德与社会》课程中教育叙事的运用论文
在小学《品德与社会》课程中教育叙事的运用论文
题目：教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用研究
在上个世纪末期, 教育叙事就已经被广泛的应用在教学当中, 并且对于教学效果产生了一定的正面影响, 虽然叙事教育在我们国家的应用较晚, 但是却得到了学校和教师的一致肯定。小学的教学阶段是形成学生思想观念的重要阶段, 教师应该对于学生的思想动向时刻掌握, 进而对于学生进行正确的思想引导。叙事教育在小学《品德与社会》课程中的应用, 有效的提升了教学效果。
一、教育叙事的概念探析
教育叙事是一种通过讲述和教育相关故事的一种教学方法, 通过在日常的教学过程中对于情景事件进行叙述, 使得学生们能够更好的理解教学内容。教育叙事方法的本质在于通过讲述故事来引发学生们的思考, 从而达到发散学生们思维的目的, 进而促进学生们的综合能力素质发展。把教育叙事这种教学方法应用到小学的《品德与社会》课程当中, 能够帮助《品德与社会》课程更快的实现教育目标, 提升教学效率和教学效果。教育叙事这种教学方法, 不但能够有效的拉近教师和学生之间的距离, 同时也能够激发学生们的学习兴趣, 建立课堂上学生们的主体地位, 从而提升学生们的道德修养。
二、教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用方法分析
(一) 明确叙事主体
作为一种有效的'提升《品德与社会》课程教学效果的教学方法, 教育叙事应该根据教学的具体内容来进行, 所以, 教师们应该结合具体的教学内容以及《品德与社会》这门课程本身的性质来进行, 这也是叙事教育这种教学方法能够进行实施的基本前提条件。在小学《品德与社会》的教材当中, 很多教材内容中的主题都是重复的, 但是却有着不用的侧重点, 教师应该根据侧重点的不同来进行叙事内容的制定。例:在讲到《我们的大地妈妈》的时候, 应该侧重讲解人和环境之间的关系, 帮助学生们养成爱护环境的好习惯。而当讲到《家乡的物产》这一课时, 应该侧重讲解家乡物产, 让学生更加热爱家乡。
(二) 明确叙事风格
在进行教育叙事之前, 教师首先应该对于故事的叙事风格进行确定, 从而在进行故事的叙事过程中, 能够有效的提升叙事的感染力, 提升学生们的课堂注意力。教师的讲话风格也是教育叙事这种教学方法当中的一个重要环节, 教师应该根据故事本身的实际内容来选择具体的叙事风格。
(三) 遵守叙事原则
教育叙事应该确保故事的真实性, 这样才能真正的实现对于学生的正确引导, 从而真正的起到教育学生的效果。另外, 教师也要把故事的生动性和对于学生思想方向的教育进行结合。生动的教育叙事能够提升学生们在课堂上的情感体验, 从而营造一个良好的课堂氛围, 提升学生们的思想道德水平。
(四) 深入挖掘故事内容
在进行教育叙事的过程当中, 应该关注叙事的故事是否完整, 内容是否生动。同时, 教师在进行教育叙事的过程中, 也不能仅仅停留在叙事的表面, 而是应该把叙事教育的作用真正的显现出来。所以, 教师在进行叙事教育的时候, 应该把故事当中所包含的意义挖掘出来, 从而把故事本身和学生们的情感连接起来。教师可以更多的根据自己的人生经历来为学生们叙述故事, 从而更容易激发学生们的情感共鸣。
三、教育叙事在小学《品德与社会》课程中进行应用的原则
(一) 对于教学内容进行反思
在进行《品德与社会》教学过程中, 不但要注意教育叙事的真实性, 同时也要使所设置的教学情境能够使得学生们通过故事进行反思, 每一个故事的主题实际上都是由在特定情境下行为组合而成。教师们在进行叙事教育的过程中, 不能仅仅通过讲述故事来进行教学, 不应该使得课堂教育受到叙事情境的限制, 要尽量在特定的情境中进行叙述。因此, 教师们可以根据情境的变化来把故事一点一点的呈现给学生们, 从而使得学生们在教师叙事的过程中加深自己的情感体验。
(二) 把故事的生动性和思想性结合在一起
把故事的生动性和思想性结合在一起, 能够有效的提升《品德与社会》课程的教学效果, 在《品德与社会》的实际教学过程中, 教师需要把故事通过生动的方式讲述出来, 从而使得学生们能够通过生动的故事来加深自身的情感, 进而为学生们在下一个过程的学习创造一个良好的学习氛围。另外, 教师在进行叙事教育的过程中, 要具有一定的方向性, 也就是根据《品德与社会》的教学目标来进行故事的讲述, 从而有效的激发学生们的学习热情, 进而对于学生们的思想品德教育起到一个良好的作用。但是在实际的教学过程中, 一些教师为了能够吸引学生们的注意力, 在整堂《品德与社会》课当中都在讲故事, 虽然这种叙事教育方式能够有效的激发学生们的学习热情, 但是却得不到好的教学效果。所以在日常的教学过程中, 一定要找准《品德与社会》对于教育叙事进行应用的重心, 从而更好的达到预期的教学效果。
总的来说, 教育叙事在小学《品德与社会》的课程中进行应用对于《品德与社会》课程的教学质量提升有着重要的作用。所以教师们应该给予教育叙事这种教学方法更多的关注。充分的考虑到小学生的心理特点, 结合《品德与社会》的学科性质, 科学合理的制定教学策略, 实现预期的教学目标, 提升《品德与社会》课程的教学效率。
篇15：表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文
表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文
随着教育改革的深度推进，人们逐渐认识到传统评价方式的不足以及评价改革的必要性。表现性评价注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，可以弥补传统评价之不足，开始成为学生学业评价项目中的一种重要评价方式之一。[1]
《品德与社会课程标准（2011）版》为本课程确定了总目标和分类目标。分类目标包括情感态度价值观、能力与方法、知识三个方面。[2]品德课程的本质上是德育课程，情感态度价值观目标和能力目标应为优先目标，这样的目标很难通过传统的纸笔测验方式来评价。因此，在品德与社会教学中应用表现性评价有一定现实意义。
表现性评价在促进教与学方面有巨大的潜力。[1]我们以人教版品德与社会第四单元“漫游世界”为例，来实践表现性评价在小学品德与社会教学中的应用。
一、表现性评价的设计
目标、表现性任务和评分规则，构成了表现性评价的三个核心要素。[1]设计有意义的表现性任务必须包含学科的重要教学目标。开展表现性评价提倡教师进行逆向教学设计。[2]首先，依据课程标准结合教材和学生情况定出教学目标并明确重点教学目标；根据重点目标先来设计表现性任务，再来设计教学活动。其次，创设尽可能真实的情景，激发学生完成任务的兴趣。
（一） 确定评价目标
1.确定教学目标。依据课程标准的情感态度价值观、能力、知识三维目标，我们确定了本单元教学目标：①尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野；②能借助教材信息和收集到资料，初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能选用恰当的工具和方法分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系；③初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
2.明确评价目标。我们确定本单元的重点目标是：目标①和②。我们把这两个重点目标作为评价目标。目标①考查学生是否懂得尊重文化的差异性和多样性，这也是中国学生六大核心素养之一的“社会参与”中的一个方面；目标②是考查学生收集整理资料，分析说明问题的能力。
（二）设计表现性任务
我们主要考虑了以下六个要素：①表现性任务的目的是什么；②在执行任务中学生扮演的是什么角色；③以什么人为对象？④设定的是什么样的场景；⑤具体需要哪些表现；⑥评价的规则是什么？[3]我们创设情境，设计了如下的表现性任务：
在“漫游世界”游学宣讲会上提出你的方案
你是一名旅游公司的策划宣传员。
2017年暑假，梨园小学拟在毕业年级开展“漫游世界”游学活动。主题是“国际理解”,希望通过活动，引导学生了解不同国家和民族的文化差异，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。你的团队负责活动的策划与宣传工作，推荐学生到周边的一个或者几个国家（日本、印度、泰国、越南、印度尼西亚）去游学。
你的任务：
1.小组合作，根据教材提供的信息并收集资料。选择恰当的方式设计一份游学方案。（可以选择创意海报、ppt、微视频、手绘或者电子宣传图册等）
2.在“游学专项宣讲会”上，提出策划方案，并回答家长和学生的提问。注意介绍清楚他们不同的文化习俗，并根据文化的差异性提示学生注意事项。）
3.你的策划方案和介绍中还应包含以下内容：
（1）资料和信息的来源。（2）不同国家的生活文化习俗和历史渊源、地域环境的关系。（3）温馨提示学生尊重文化差异，和睦相处。
“在‘漫游世界’游学宣讲会上提出你的方案”,这是以中小学学生游学现象为背景提出来的，能充分激发学生的兴趣，并考查学生是否懂得“国家理解”.
（三）制定并帮助学生理解评价准则
评价准则是表示学生实际操作过程或者作品完成程度的水平尺度及与描述各个水平相对应的特征所构成的评价表。[3]如果是教师制定的评价标准，最好能在执行表现性任务之前向学生们公开展示评价准则，促使学生更积极有效地投入到任务活动当中。也可以师生共同制定评价标准。
二、表现性评价的实施
实施表现性评价的一个重要环节是：教师要在单元学习开始时对它的要求进行详细说明。虽然实际执行表现性任务的时间通常安排在单元学习的最后阶段，但是本单元的表现性任务是什么，有哪些目的和要求，要在单元学习的第一堂课上做出明确解说。[3]
1.指导学生理解表现性任务。在开始本单元学习时，教师首先引导学生明确单元目标，同时要向学生明示：在单元总结性学习中，需要去执行“在游学宣讲会上提出你的方案”的表现性任务。我们可以请学生用自己的话表述他们所理解的任务是怎样的，来确定他们是否知道要做什么。[2]本任务中学生分组收集资料，设计制作宣传策划作品，不仅需要搜集充足的信息，还要选用恰当的工具和方法，分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系，并在策划方案中展示出来。这个任务可以考查出学生收集和处理信息的能力以及团队合作的能力。
2.指导学生执行表现性任务。表现性任务设计得再好，如果学生没有足够的能力去执行便毫无意义，这需要教师在课堂教学上下工夫。在单元教学过程中，有意识地把相应的表现形式和内容融入到教学中去。教师要帮助学生更好地完成表现性任务。在本单元的表现性任务对于学生来说，有一定的难度。从学科整合的角度，教师与信息技术学科教师合作指导学生完成任务。信息课时，学生小组合作根据任务分工收集资料，在品德老师和信息技术老师的指导下制作好策划方案。
模拟现场，学生提出策划方案、宣传解说并答疑解惑。学生在众人面前介绍游学策划方案，回答学生和家长的提问，给学生提供了一个展现自我对于不同文化理解的平台，极大地激发学生的学习兴趣。
3.指导学生根据评价准则执行评价。教师指导学生进行评价标准先进行自我评价，再放手让学生在小组互动评价，并由同学优秀评出优秀“策划案”.实施评价的过程也是学习过程，学生能够全方位地展示自己，并发现自己与目标的差距。
三、评价结果的解释与运用
学生在参与高质量的表现性评价任务中思考力、判断力、表现力得到发展，同时也发现了自己与目标的差距，促进了学生学习的改进。教师收集学生在评价过程中的'信息与反馈，为教学的改进提供了依据。在品德与社会教学中应用表现性评价能更好地促进课程目标的达成。
1.学生学习的改进。评价的过程中，学生对照评分标准进行自我评价和对同学的评价，让他们发现了自己和同学的策划方案以及宣传解说的优点与不足。本次评价任务完成后，教师布置学生撰写“收获与感悟”,引导学生总结。学生认识到，评价的过程帮助他知道了自己与评价标准的距离，以及以后如何改进让任务完成得更好。通过一次次开展模拟真实情境演练的教学评价活动，不仅使学生能够发挥自由的想象力，还成功地使学生们获得了丰富的表现力。
2.教师教学的改进。本单元的表现性评价，让教师看到孩子们对于不同国家人们的生活方式和生活习惯充满兴趣，他们能够通过收集信息对文化的差异有一定的了解，但是对于这些文化差异与地域等关系的阐释还不够清晰，还需要在以后的教学中引导孩子们根据教材和收集到的信息进行分析说明。
四、问题与建议
表现性评价的设计和实施十分耗费时间和精力，需要考虑如何减轻教师的负担。学校必须加强教师培训，还要加强团队研修，提高教师在教学中应用表现性评价的熟练程度，并能恰当地收集评价信息的反馈来思考如何改进教学。
深化课程改革，培育学生核心素养的需求，呼唤对表现性评价深入的理论探讨和实质性运用。[4]我们建议把表现性评价的设计作为集体备课的一个重要环节，在实践中不断积累和提炼实施表现性评价的经验，为学生学业评价增加一把尺子。
参考文献
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★ 小学德育工作论文
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