提升电大开放教育质量的思考论文（精选13篇）由网友“困了”投稿提供，下面小编给大家整理过的提升电大开放教育质量的思考论文，供大家阅读参考。
篇1：提升电大开放教育质量的思考论文
提升电大开放教育质量的思考论文
摘要:电大开放教育经过十几年的发展，已经建立了较为完备的教学质量保证体系，但开放教育的质量建设还存在一些问题。在现有质量保证体系的基础上，应考虑完善开放教育质量评价标准要素、利用信息技术促进学习者终身学习理念的养成、建立学习质量的动态评价机制，进一步完善质量保证体系，提升开放教育质量，推动电大开放教育的健康、协调和可持续发展。
关键词:开放教育;质量;信息技术;终身学习;动态评价
教育部批准的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目，经过十几年的不断努力探索和实践，取得了巨大的成绩，办学规模急剧扩大，在教学设施建设、教学手段信息化、教学资源建设、教学模式改革、教学质量保障、教学管理模式改革等方面均取得了一定的成绩，基本上形成了特色鲜明的现代远程教育办学模式。相对于外延发展，开放教育的内涵建设相对滞后，尤其是内涵建设的核心———教育质量仍未得到社会的普遍认可，成为制约开放教育可持续发展的重要障碍，也影响了开放教育在终身学习和学习型社会建设中作用的充分发挥。当前，电大处于向开放大学转型的关键时期。，由教育部批准，分别在中央电大和北京电大、上海电大、江苏电大、广东电大、云南电大的基础上成立国家开放大学和北京开放大学、上海开放大学、江苏开放大学、广东开放大学、云南开放大学，其他部分省级电大也正在积极准备成立开放大学，这标志着电大的发展正在进入一个新的发展阶段。转型为电大带来了新的发展机遇，也使电大面临着一系列挑战。在转型的关键时期，必须进一步增强质量意识、树立科学的质量观，不断提升开放教育的办学质量，推动电大的内涵式发展。
一、完善开放教育质量评价标准要素
开放教育最初是作为人才培养模式改革的试点项目开展办学的，旨在通过改革提高教育质量，推动电大的内涵建设和科学发展，从而为构建终身教育体系和学习型社会建设做出应有的贡献。为保证开放教育的质量，在试点项目开展过程中，教育部通过试点项目中期评估和总结性评估推动开放教育质量体系的建设和质量标准的建立。进入常规发展阶段后，各级电大仍然不断探索提升开放教育质量的措施。
现行的开放教育质量标准，仍然沿袭了总结性评估的基本思路，将开放教育的质量标准建立在开放教育办学的基础设施建设、教学资源建设的丰富实用、学习支持服务系统的便捷与及时、教学模式和教学管理模式改革等基础之上。这些规定和改革都是保证开放教育质量的必要措施。在办学过程中，从事现代远程高等教育的研究者和电大的教师对开放教育的质量观和质量标准展开了深入讨论，对如何建立开放教育的质量保证体系展开了理论和实践探索，但是开放教育到底需要什么样的质量，开放教育质量的标准是什么，时至今日仍然没有定论。大家更多的还是以“培养高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专门人才”这一办学目标来作为开放教育的质量标准。现行开放教育的质量标准的评价要素，包括专业和课程体系的设置、教学团队建设、课程资源建设、教学平台建设、信息化教学手段、学习支持服务系统建设、课程考核、教学模式、教学管理模式和运行机制、社会认可度等。［1］这些质量评价标准要素多从办学机构角度进行考虑，办学机构的作用在质量评价体系中权重占比过大，对办学的对象———学习者的因素考虑较少。开放教育的质量标准的评价要素不够全面。开放教育办学的指导思想强调学习者在教学中的主体地位，如果在质量标准评价中对学习者这一重要因素不重视，就会导致质量评价标准要素缺失，导致质量评价标准失去客观性和说服力。电大开放教育质量标准的制定，必须考虑两个方面的因素。
其一，开放教育是我国高等教育的有机组成部分，因此开放教育的办学应遵循高等教育的基本规律。但是开放教育继续教育和现代远程教育的特点又使其明显有别于普通高等教育，因此开放教育的质量标准既要符合时代和社会对高等教育大众化的期许，又要考虑其学习对象的开放性和入学的低门槛的现实因素，与普通高等教育的质量标准有所区别。［2］
其二，按照开放教育的教学目标和人才培养模式改革目标，质量标准的建立，必须将学习者入学前和毕业后的知识、素质和能力做纵向比较，考察学习者自主学习能力是否养成和综合素质、能力是否得到提升，而且这两个因素应当成为开放教育质量评价标准的'重要因素。因此，完善开放教育质量标准评价要素，应在现有要素的基础上，充分考虑学习者的因素，包括学习者自主学习能力的培养和自身素质的提高。
培养具有高度自主学习能力的学习者是构建终身教育体系和学习型社会的基础和关键。以计算机、互联网等为标志的第三次工业革命使人类由工业时代进入到信息化的知识经济时代，信息化、网络化程度越来越高，知识的总量急剧增加，知识更新周期越来越短，人们原有的知识和技能已经远远不能满足工作和学习的需要。信息化还带来了知识储备方式的改变，云平台储存了人们随时可以检索到的海量知识。学习不再以记忆知识量的多少作为水平衡量的唯一标准。这种深刻变化使人们进入终身学习的时代，也使人们的学习突破了时空限制，拓展到了时时可学、处处可学。自主学习能力决定了学习者个体能否在信息化的知识经济时代适应社会发展和个人成长的需求，也决定着开放教育人才培养模式改革的成功与失败。
因此，开放教育必须使学习者树立终身教育的观念，充分培养学习者利用网络技术、新型媒体自主获取知识的能力和整合、运用信息的能力。自主学习能力的养成以观念转变为先导，以学习方法和技能的掌握为途径。学习观念的转变是一个艰难的过程，从开放教育十几年的办学经验来看，长期接受传统教育的学习者，其自主学习观念的转变极为缓慢，有些学习者在经过开放教育的学习之后，自主学习的观念仍然比较淡薄，距培养目标还有很大的差距。自主学习观念的转变不仅要通过入学教育使学习者初步了解自主学习的概念，还要在整个学习过程中通过教学模式的变革，引导学习者不断使用自主学习的手段和技能进行知识构建和完善，让学习者体验自主学习获取知识的成就感，不断强化、巩固自主学习观念。［3］自我素质的提高。开放教育的办学以在职成人为主要对象，对开放教育学习者学习质量的评价标准不能简单等同于经过选拔考试的普通高等教育学生。要从学习者个体发展的角度，根据在职成人学习的特点，对开放教育学习者入学前和学习后的个人素质和能力作纵向比较，审视开放教育学习经历是否满足学习者的学习需求，是否使学习者的知识结构、自主学习能力、专业水平和文化素质在原有的基础上有所提高。
二、利用信息技术促进学习者终身学习理念的养成
开放教育在作为试点项目办学时，其人才培养模式改革是围绕信息技术与教育的融合来设计的，而且是适当超前的，在当时甚至引起了社会大众和教育界的质疑。人们怀疑信息技术与教育的融合是给教育带来一场革命，引领教育的发展，还是会导致教育的灾难。开放教育的成功实践和信息技术在教育界的广泛、深入应用已经给出了答案。信息技术的发展速度远远超出了以往任何阶段，也远远超出了人们的预料。现在我们担心的不再是信息技术能不能与教育进行融合，而是考虑在信息技术快速发展过程中如何推动信息技术和教育的深度融合，使教育信息技术更好地服务于教育，促进学习者终身学习能力的养成［4］，推动人才培养模式的改革，培养出适合时代和社会发展需要的人才。
当前，信息技术的发展日新月异，从PC时代到后PC时代，从IP时代到IPV6物联网时代，互联网正在向云计算、云服务和大数据时代发展。开放教育在办学过程中虽然也高度关注信息技术的发展，也试图跟随信息技术的发展推动信息技术与开放教育的进一步融合，但事实上开放教育与信息技术的融合已经落后于信息技术的发展，影响和制约着开放教育人才培养模式改革和质量的提升。信息技术的发展已经能够为学习者提供全天候、全覆盖、全应用的学习支持服务，但由于电大开放教育对信息技术的利用未能跟上信息技术的发展步伐，在服务学习者的功能上还存在不足。电大开放教育教学平台的建设是基于PC互联网设计的，虽然使教学突破时空的限制，实现了远距离实时、非实时的单向和双向互动教学，但仍然存在一定的局限性。在空间上，局限于校园、家庭和办公室等室内环境，没有覆盖到室外，无法实现处处可学习;在时间上，教学资源的制作以传统课堂的标准、时长为基础，运用技术手段制作三分屏、课堂实录等多种媒体资源，每个学习时段在45分钟到50分钟，相对于互联网时代学习者快速、非线性访问的思维，难以调动学习者的学习兴趣。
开放教育教学平台和教学资源的建设随着信息技术由PC时代向后PC时代的发展，必须考虑移动互联技术的因素，将教学平台从PC端移至云端，建立云教学平台，使学习空间从校园、家庭和办公室等室内扩展到户外，使学习者处处可学;在教学平台的功能上，增加搜索引擎，优化平台界面，方便学习者能够以最短的时间、最快的速度寻找自己需要的学习资源;嵌入微信、微博等社交平台，使学习者利用自己最熟悉、最喜欢的社交平台开展小组合作、探究、研讨等学习活动。教学资源的建设，应根据互联网思维和后PC时代的技术特点，开发微课程、APP课程，使学习资源的类型多样化，让学习者可以选择自己喜欢的方式，实现时时学习。在与教育深度融合的过程中，信息技术不仅是传递教育教学信息的一种渠道和手段，更重要的是可以为开放教育学习者提供全天候的学习服务，营造终身学习的环境。学习者终身学习素质的养成，既需要电大机构对学习者进行外部约束性的教育、指导，更需要终身学习环境的营造，使学习者在信息技术与教育融合的环境下享受学习的便利，在信息技术环境的熏陶下自觉培养自主学习意识，进而养成终身学习的理念。自主学习能力和终身学习理念是学习者在学习期间学习质量的重要保证，也是开放教育人才培养模式改革的目标之一。
三、建立学习质量的动态评价机制
开放教育，从消费学角度看，是学习者为提升自我素质和能力而进行的一种自我投资的教育消费行为。标准化的工业时代向第三次工业革命引起的信息化知识经济时代转变，社会对人才的需求正由一致性和均衡性的规格化人才向非格式、个性化的多样型的人才转变。基于以上两点，开放教育应尽可能在更大范围内向学习者提供多样化、个性化教育服务，以实现学习者个体的自由发展。非格式、个性化的多样型的人才培养的质量客观上也要求有与之相适应的动态评价机制。电大开放教育在对学习者学习质量评价的最初，就注重对学习者学习过程的评价，将课程考核由单一的终结性考核改革为“形成性考核+终结性考核”。随着开放教育办学实践探索的不断深入，在形成性考核方面针对不同课程的性质调整形成性考核成绩的比例，在终结性考核方面将单一的闭卷考核变为开卷考核、半开卷考核和闭卷考核等多种形式。以上考核形式的改革，一定程度上注意到了对学习质量的过程的动态评价，但评价的标准仍然存在批量化、规格化的弊端，而且过程评价形式化现象严重，距离学习质量客观评价还有较大的差距。加之参加电大开放教育的学习者大都具有在社会的不同工作岗位历练的经历，具备一定的社会实践经验，他们学习的目的性很强，即使同一专业的学习者的学习需求也不完全相同，
因此，如何以学习者为中心，立足学习者的个性保证学习质量，建立更为客观、公正的动态化质量评价机制就显得尤为重要。学习质量动态评价机制，既要重视对学习者学习过程的行为评价，又要重视课程考核形式的多样化。在学习者学习过程行为评价方面，应利用学习的平台的数据统计功能，将学习者浏览学习资源、电子图书的在线学习时间和学习进度、参与网上课堂交互、学习小组网上学习讨论等学习行为进行统计，并将统计数据生成学习行为成绩，作为学习评价总成绩的组成部分。在课程考核形式方面，要在现有形成性考核和终结性考核的基础上，结合学习者社会工作实践的实际和课程的性质特点，把小论文、社会调查、实验、岗位科技创新成果等纳入形成性考核或终结性考核，使学习者将学习成果与工作实践相结合，学以致用，培养学习者的实践动手能力，提高实际工作能力和水平。较之于试卷考核，学习者更乐于接受贴近工作实际的考核形式。贴近工作实际的考核形式能满足学习者个性化学习的需求，能更真实地反映学习者的学习效果，更客观地展示学习者的学习质量。
动态评价机制对学习质量的保证和提升具有重要意义，它不仅是认识和评价学习质量的新视角，而且是教师及时了解学习者的学习进度和效果的有效渠道。［5］动态评价机制有利于形成良性的互动反馈，教师通过对学习行为的动态掌握和分析，一方面可以利用学习行为数据曲线提醒、矫正学习者的学习行为，为学习者下一步的学习提供建议和指导，帮助学习者及时调整学习方法，提高学习效率;另一方面可以根据学习者的学习进度和效果及时调整自己的教学策略，使教学活动始终围绕个性化自主学习为学习者提供全方位的学习支持服务。开放教育的质量建设是一项系统工程，需要综合考虑开放教育质量要素的方方面面，科学设计质量评价制度，严格落实质量评价制度，进一步提升开放教育质量。只有如此，才能保证开放教育的健康、协调和可持续发展，才能为电大的顺利转型积累办学经验，才能更好地服务于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》提出的“发展远程教育和继续教育，建设全民学习和终身学习的学习型社会”的目标。
参考文献:
［1］向春枝．现代远程教育质量保证体系基本要素研究［J］．河南广播电视大学学报，(1):67－69．
［2］徐皓．质量评价如何多元有效:教育部“试点项目”总结性评估带来的思考之三［J］．中国远程教育，(7):30－39．
［3］徐辉福．建立基于“学”的远程教育质量保证框架:ICDE质量评审的启发和思考［J］．中国远程教育，2009(4):30－33．
［4］杨宗凯，杨浩，吴砥．论信息技术与当代教育的深度融合［J］．教育研究，(3):88－95．
［5］徐皓．ICDE质量评审的本题意义及其学术推论［J］．中国远程教育，(11):28－32．
篇2：电大开放教育辅导员管理能力提升探讨论文
电大开放教育辅导员管理能力提升探讨论文
【摘要】在经济全球化、价值观多元化的信息网络社会中，电大也在不断的面临挑战。在新形经势的情况下，辅导员通过各种不同的途径来提高自身教育、管理和服务水平是非常有必要的。辅导员对于学生在学校里的意义是不可比拟的，在初步接触社会的过程中，学生的思想个性得到初步的塑造和发展，在这个关键时期需要辅导员正确的引导及提醒，才能使学生在摸索的路上走正确的道路。
【关键词】新形势；开放教育；辅导员；管理能力；服务水平
1前言
在电大学生的管理工作中，辅导员是第一线的教学管理者，是联系学校与学生的纽带。而在学生思想差异型和选择性日益增强的现代社会，辅导员对于自身的认识不得不制定新的基准点。在新的教育和管理模式下，如何提升学生的心理健康水平，如何引导学生树立正确的人生观和价值观以及如何发挥好学生基础管理对教育工作的推进作用成了新形势下辅导员必须面临的问题。
2传统学生管理工作中的问题剖析
2．1电大学生的心理健康问题
电大开放辅导员掌握心理学知识刻不容缓，应该得到大家的高度重视。目前来说，我国大学生存在的心理问题相对来说是比较严重的，但是由于人们都更加注重大学生的学业问题以及就业问题，导致忽略了大学生的一些心理异常。但是由于心理问题造成的大学生惨案却历历在目。他们主要表现为心理扭曲、封闭社会、人际交往困难等几大方面，其原因是学生遇到了问题没有足够的能力去正确的应对，使其压力增大，这就需要我们不断对他们进行及时的心理辅导与正确的价值引导。
2．2电大学生思想政治意识薄弱，存在一定的认识误区
校园是一个自由的地方，言论自由，思想自由。但是在这种自由之下，滋生了一些不好的事物。有一些大学生因为受不良组织的宣扬和引导，导致他们负能量增加，严重的会导致他们去憎恨社会，以至于做出一些严重违法的事情。作为他们的辅导员，有义务加强对他们思想政治教育，引导他们养成新的世界观、人生观、价值观。让他们的人生更加出彩，为大学生成为有用之才保驾护航。
2．3对电大学生的人为关怀较少
校园中也有一些规章制度，其重要性不言而喻，不以规矩不成方圆。规章制度对于学校的管理固然重要，但是以人为本的管理精神也应该贯穿在对学生的.管理之中。许多学校制定政策时，在一定程度上约束了电大学生的行为，这就使有一些大学生存在着抵触情绪。这种情绪一旦发酵，或者被一些人利用，将会使学生铸成大错。事实告诉我们，学生的管理制度并不是那么的健全，有很多不合理的地方等待完善。
3新形势下怎样有效的发挥辅导员在对学生中的管理作用
3．1正确的思想引导
电大学生的思想问题是辅导员的一个重要工作，我们这个时候教的不是知识，而是为人。我们应该利用我们自己的知识与职业素养来教育电大学生该怎么样辨别是非美丑。很多学生一旦进了学校的门，就觉得自己解脱了，没有目标，整天无所事事。逃课泡吧打游戏，这样持续下去出来的不会是一个合格的学生。如果不能很好的教育学生认识学校到底是一个什么样的场所，及时纠正他们错误的思想，那么学校就失去了其制造人才的功效，大学生也就在大学里虚度时光、一事无成。所以我们应该让电大学生在思想上有学习目标和精神动力，进而顺利地养成好的学风和班风。使电大学生在学校里实现自己的价值。
3．2建立师生对话体制
我们作为老师，不应该高高在上，反而更应该与学生打好交道。其中，谈心是一个重要的环节，走群众路线，主动去找学生交流;到学生中去，掌握学生最新的动向，及时发现问题并解决问题。辅导员要主动给予学生关怀，走进他们的内心世界，了解他们的想法及需求，学生的管理工作才能做的更好。
3．3需要耐心，持之以恒
由于电大学生的生活环境不同，学生的自理自立能力都不一样。而这些问题都需要辅导员来解决。有人说辅导员就是学生的保姆，不仅仅在学生的思想政治教育方面，同时需要处理学生在课余时间的种种杂事，大小事务都要处理。当学生离开家乡投奔学校。失落感是难免的，愿意去信任他人。这时就需要辅导员十分耐心地去聆听学生的内心，建立和家长的连接纽带，通过家长获取学生的第一手资料。耐心细致的思想工作要春风化雨一般。诚心诚意地对待学生，与学生交朋友。
3．4发挥班干部的核心作用
辅导员任务多，无法亲自管理班级的每件事情，所以班级干部要积极配合。应该定期地给班级干部开会总结班级的情况，并且要科学民主的选用班级干部。作为辅导员应该让班干部分工明确，各司其职，才能让班干部成为班级工作中的中流砥柱。辅导员的主要工作就是抓四个主要环节:(1)决策———为班级发展制定目标，为学生的成长指点方向。(2)指导———召开班干部会议，在工作方法上对他们进行指导。(3)协调———主要需要协调好班干部之间、学生之间、任课老师之间、班与班之间的和谐关系。(4)检查督促———通过督促和检查及时发现问题解决问题。
4开放式教育管理下对于辅导员的要求
4．1辅导员作为一名老师，要有良好的师德
辅导员自身要具备优良的品质，爱岗敬业、乐于奉献、工作勤奋努力。对于学生来说，一个品行良好的辅导员，比一个只会发命令自己都做不好的辅导员更加令人信服，“行为传教”的效果是远远优于“三令五申”的。对自身的高要求不仅仅能够帮助自己优秀，更是可以让你的工作事半功倍。
4．2辅导员要具备较高的政治思想素质
具有坚定的政治立场和基本的政治鉴别力，具有正确的道德准则和是非观念，具有强烈的团队精神，具有深厚的政治理论思想知识和一套系统的思想体系。只有这样，辅导员才能用正确坚定的思想去引导、教育学生。
4．3辅导员作为学校的工作人员，必须不断提高自身的业务能力
辅导员只有具备扎实的业务素质，才能得心应手地处理学生工作中出现的各式各样的复杂的问题。因此，辅导员要根据新形势努力提高自身的各项工作能力，不断充实自己。
4．4优化自身心态
辅导员不应该抱着自己身份是老师的态度去处理学生的问题，应该设身处地站在学生的角度去思考。与学生交朋友是最好的处理问题办法，没有人愿意向一个高高在上的老师说出自己内心的想法，如果我们能够放下身份与他们好好谈心，学生问题的处理将会事半功倍。
5结语
总而言之，新形势驱使辅导员必须在学生的管理中主动认识传统管理的不足并在自我提升中去改善问题，做好电大大学生的管理工作。相信在辅导员的重视和辛苦下，能取得令大家满意的成效。
参考文献:
［1］田红梅，张飞．对开放教育辅导员工作的认识和思考［J］．安徽广播电视大学，(05)．
篇3：电大开放教育网络教学思考论文
电大开放教育网络教学思考论文
一、充分发挥课程辅导教师的导学作用
由于网上教学资源多且杂，学生不容易分辨哪些资源对学习最有用，如果课程辅导教师不能对学生网上资源的学习及时进行引导，学生就会知难而退，学习积极性也会逐步丧失。因此，导学很重要。首先，自己抓住学生学习特点，积极引导学生参与课程网上资源的学习。为了弥补面授辅导课时有限，学生学习时间紧张，但是学生完全自学又有一定难度的实际问题，因此就必须在大纲里提炼学生学习主线中的主要知识点，有重点有目的地给学生介绍一些网上教学资源。比如，电大在线的视频课程、课程章节的学习指导或者复习题，往届试题资源库、作业讲评、课程章节学习等要点。另外，积极引导学生参与网上教学平台中的“课程讨论区”的使用。要求学生参与“课程讨论区”的网上教学活动，这是吸引学生重视网络学习的一个非常重要的方面，这里可以进行实时也可以进行非实时的讨论和答疑，其灵活性是其它教学手段尤其是传统的教学手段所无法比拟的。网上发布的辅导、练习、IP课件，都是教师按照重难点知识制作的，但不一定适合所有学生的需求，因此网上答疑就成为一种非常重要的补足手段，能解决学生学习中存在的实际问题，特别适应学生个别化学习的需要。所以，我在教学中非常重视网上答疑活动，把它作为提高学生自主学习能力的具体手段来实施。课程辅导教师的导学工作，能帮助学生在较短的时间内从网上获取最有效的学习资源，这也是提高电大学生自主学习能力的关键。
二、充分运用现代教育技术手段，注重学习方法指导
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”强调的是教电大开放教育网络教学策略的思考河北省卢龙县电大进校吕翠玲给人已有知识，不如传授给人学习知识的方法。指导学生如何预习,如何归纳要点、提出难点,如何发现问题等。我们要求学生带着问题参加辅导和讨论，要求每个学生在每门课的'“课程讨论区”至少提4个问题，并且最晚在两个工作日内给予释疑解惑，在面授时重点指点迷津，授以科学的学习方法。我在辅导《保险学概论》，首先，参考中央电大、省电大的有关资料，制定了这门课程的教学一体化实施方案，挂在网上，要求学生提前预习，对课程的知识结构有个全局的了解和局部的把握，带着目标进入学习状态。其次，在面授答疑时注重学法指导，引导学生梳理、归纳、提炼、整理学习内容，并及时消化、吸收成自己理解掌握的知识点。再次，理论联系实际，利用案例学习方法，加深对课程中涉及实例的理解。通过课程内容的学习，将文字教材提供的知识运用到实践学习中，在平时的工作中收集整理来自教学一线的信息或资料，将课程学习的内容进行分解设计，使其各个部分都具有可操作的实践教学的内容。让学生认识到能学到知识的实质是不断具备并完善“会学习”的方法，这样才能从不同角度去认识所学知识，丰富自己认知智囊，这才是至关重要的有效学习。
三、注重培养学生的合作学习能力
新课程改革倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了满足需要的机会，也首次在课堂上给予学生自主、合作、探究的机会，有利于培养学生的自主性和独立性，有利于激发与增强学生的学习动机，在一定程度上体现了教学活动的多边互动，培养了学生团体的合作与竞争意识，强调了合作动机与个人责任，把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来，是切合网络学习者实际需要的教学模式。这里的交流除了师生交流外，更多地体现在学生和学生之间交流和相互学习。开放教育自主学习的一种主要助学模式是学习小组，为此，我把地域相近或同一单位、同一系统的学生组成学习小组，学生在自主学习过程中，通过小组活动来实现同学之间的交互，获得信息反馈。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。另外我还指导学生通过答疑电话、BBS、电子信箱等手段，加强师生之间、同学之间的交流与讨论，开阔认知视野，不断提高自主学习能力。
四、注重对学生的考核评价
对学生的网上学习，如果没有相应的考核评价，很难调动学生自主学习的积极性，为此，作为课程教师，我努力做到有管理、有督促、有检查。为了对学生平时自主学习进行有效监控，我们日常及时督促学生登陆电大学习的平台，完成在线测试题、离线作业和论坛发贴量等，要求学生积极参与课程讨论，让学生形成网上学习的自觉性和主动性，从而将网上学习与讨论变成电大开放教育的主要学习形式。
篇4：构建省级电大远程开放教育质量监控体系
构建省级电大远程开放教育质量监控体系
现代远程开放教育的发展为其质量的'保证提出了一个严肃的问题.我们必须树立全新的现代远程开放教育的质量观,选择构建适合我国省级电大实际的远程开放教育质量控制模式,加强教学过程的质量监控,从实际出发,遵循教育规律,以保证电大事业的健康、可持续发展.
作 者：张景 Zhang Jing 作者单位：山西广播电视大学,山西,太原,030027 刊 名：山西广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANXI RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： 14(3) 分类号：G728 关键词：电大 远程开放教育 质量监控篇5：幼儿教育质量提升策略研究论文
幼儿教育质量提升策略研究论文
摘要：幼儿教育对于幼儿将来的成长和发展具有十分重要的作用和意义。因此，作为幼儿教师必须要提高幼儿教育质量。从幼儿教育实际出发，对幼儿教育策略进行了探讨。
关键词：幼儿教育；质量；策略；提高
幼儿阶段是一个人成长过程中的重要时期，良好的教育方式不仅有助于幼儿智力的早期开发，还关系到幼儿身心的健康发展。因此，我们要加强对幼儿教育的重视。目前，各幼儿教育机构推出了多种幼儿教育模式和幼儿教育课程，但并未取得实际的教学成果，那么，如何才能“切实提高幼儿教育教学质量，促使幼儿身心得到有效发展”现已成为幼儿教育界的主要研究课题。
一、幼儿教师要善于使用启发性语言
每个人都会说话，但是要真正说得恰到好处、恰如其分，就不是那么容易了，也并不是每个人都能做到的。说话的目的，就是借助语言这一交流工具，传递情感思想和信息。教学中我们发现，很多孩子害怕在课堂上说话的主要原因是他们害怕说错，害怕看到老师不满意的眼光。于是，幼儿教师就要注意自己的语言，应采取带有启发性、引导性、鼓励性的语言，帮助学生克服畏惧心理，使他们敢于表达自己的想法。例如，当幼儿犹豫不说话时，教师可以对他们说“老师相信你，来，试试看”“练一练，你一定能行”等鼓励性语言；当幼儿回答错误时，可以对他们说“再想一想”“再考虑一下”等委婉缓和的语言；当幼儿回答正确时，可以对他们说“你真棒”“老师为你感到骄傲”等赞美性语言；最好不要采用“对”和“不对”这种生硬的评价语言。因为当幼儿敢于提问和发表自己的意见时，这是一种非常好的现象，即便他们的回答是错误的，教师也不要打击他们的积极性，而是耐心地指导和引导，久而久之，可以促使学生敢于发问、敢于质疑，有效培养他们良好的语言表达能力。
二、根据幼儿心理特点实施课堂教学
从我国目前的幼儿教育模式来看，集体教育活动是幼儿教育的核心部分，也就是课堂教学。令幼儿教师苦恼的是，小孩子性格顽皮活泼，很难像小学生那样乖乖地坐在座位上听教师讲课，经常有些调皮的幼儿来扰乱课堂秩序，从而影响了教学进度。但是我们认为，幼儿时期正是活泼好动、对任何事物都感到惊奇的阶段，如果硬让他们坐在座位上听课，反而会过早束缚幼儿的天性，限制他们的思维发展。幼儿时期的个性特点对于幼儿今后的发展有着至关重要的影响。因此，作为幼儿教师，要尊重幼儿的心理特点，尊重幼儿的个性特征，让幼儿在游戏活动中积极主动地获取知识，快乐地学习技能，切忌强迫他们学习。
三、对幼儿进行多维度开发
对幼儿的教育，不仅包括语言、艺术、健康、科学等方面，还应为幼儿发展提供多维度的教育活动，如，乐器、舞蹈、绘画、体育等，以拓宽幼儿的视野，拓展幼儿的思维，陶冶他们的`情操，从多方面、多层次来促进幼儿的全面发展。
四、为幼儿创设良好的实践环境
在幼儿园中，教师要努力为幼儿活动开辟专门的活动场所，也就是体验场所，在这一特殊场所内，教师要指导和帮助幼儿进行实践操作活动，使他们在活动过程中获得丰富的学习体验。同时，教师应将科学体验场所与科学教育活动充分结合起来，利用有限的活动空间，完成系统而规范的科学教育课程，使每一位小朋友都能在系统、完善、连贯的科学体验活动中得到发展与成长。
五、发自内心地关爱幼儿
幼儿时期是一个人获得发展的初始阶段，除了父母以外，幼儿最为崇拜和信任的人就是幼儿教师，作为一名启蒙教师，一定要真心关爱每一个幼儿，真正站在幼儿的角度思考问题，在他们需要帮助时及时给予指导，包容幼儿的错误，经常用肯定和赞美的语气表扬幼儿，让他们感受到来自于教师的关爱和关心，这样才能使幼儿将教师看成自己的朋友，愿意与教师分享自己的喜、怒、哀、乐。每一个孩子都渴望得到教师的表扬，哪怕是一个鼓励的眼神，也能使幼儿体会到成功的乐趣，并树立良好的自信心。由于幼儿的年龄较小，他们的经验和能力有限，时常会犯这样或那样的错误，教师千万不能用衡量大孩子的标准来衡量幼儿，那样会使幼儿长期处于无形的压力之下，不利于幼儿身心的健康发展。在活动过程中，幼儿教师要全程参与，并仔细观察每一位幼儿的表现，对于表现突出的幼儿要给予鼓励和肯定，切忌只注重评价活动效果，而忽略对幼儿表现的评价，这样容易影响到幼儿参与活动的兴趣和积极性。例如，有位小朋友以前不喜欢画画，而今天却主动拿起了画笔，这就是一种进步，教师要善于捕捉幼儿的这一行为，并在全班内表扬这位小朋友，以此来激发幼儿的绘画欲望。实际上，这就是赏识教育，这种教育方式有助于幼儿发现自己的闪光点，并激发他们的学习欲望。总之，幼儿教育在整个教育工作中占据了非常重要的位置。作为幼儿教师，应在今后的教育过程中不断创新教学手段，注重强化教学质量，以促进幼儿教育事业的全面发展。
篇6：加强学科专业建设提升任职教育质量论文
加强学科专业建设提升任职教育质量论文
论文摘要：军队院校在学历教育向任职教育转型中，学科专业建设在目标、结构、课程体系、师资队伍、物质条件等方面，都显露出与任职教育的任务和目标之间的矛盾。为理顺两者关系，我们需要着力解决教员队伍、职能定位、硬件环境等方面的问题。
论文关键词：学科专业建设任职教育军校教育
第十五次全军院校会议上，明确提出今后军队院校教育应当坚持以任职教育为主体。因此，军校教育的体制编制、办学思路、学科专业等都做了相应的调整。这几年，军队院校任职教育已经取得了长足的发展，但在发展中显露出的问题也不容忽视，尤其是学科专业建设方面的问题，更值得我们深思。
一、任职教育学科专业建设的现状
目前，任职教育学科专业建设在适应军队人才培养模式，不断调整发展中，面临突出的问题主要表现在以几个方面：
一是学科专业建设目标与任职教育人才培养任务的矛盾。学历教育强调以学科专业建设为龙头，以基础学科为依托，以科学和技术发展为源泉，注重学科的系统性和整体性。任职教育强调以部队建设需求为导向，以任职岗位为依据，以能力建设为核心，突出军事特色，注重实践应用，贴近岗位需求，满足作战急需。学历教育阶段，学科专业建设的目标定位强调专业口径要宽，军事特色不够鲜明的问题比较突出，与任职教育对军事职业素养和岗位任职能力的人才培养需求不相适应。
二是学科专业课程体系与任职教育教学任务的矛盾。学科专业在长期的实践探索中，形成了一套“公共基础课、专业基础课、专业课”循序渐进的学历教育课程体系。随着任职教育与学历教育的分离，人才培养目标和模式发生了较大变化，教学内容也随之转变，课程结构已不具备学科系统性特征，学历教育阶段的学科专业课程结构和模式难以适应新的教学任务要求。主要表现在：专业划分过细，造成课程设置过于强调自身的独立性，各专业之间存在不同程度的壁垒；课程结构单一，难以适应教学对象多元、来源多样、层次不一的复杂化要求；课程内容还不能适应任职岗位变化的需求，与部队建设需求脱节、滞后于部队现代化建设的问题还没有得到根本解决，还没有形成清晰、完整的任职能力培养体系。
三是学科物质条件的功能与任职教育教学需求的矛盾。目前，部队存在的突出矛盾，一是官兵的信息化素养不高，缺乏足够的人才与智力支撑；二是训练保障建设落后，缺乏相应的环境积极探索。任职教育教学提倡设立专题式、问题式教学，围绕信息网络技术、作战环境，作战能力体系、全要素系统集成教学，需要整合学科资源，创设网络化、基地化、场景化，野战化训练环境，实现教学科研设施功能的系统集成。
二、科学筹划，理顺学科建设与任职教育的关系
任职教育院校发展中出现的以上矛盾，说到底，是任职教育院校调整发展中，学科专业建设与任职教育的关系没有理顺。
学科专业建设是院校建设的龙头，牵动院校建设的`方方面面。任职教育进行学科专业建设是由学科专业建设的内容决定的。任职教育作为大学后的专业教育，不仅离不开学科建设的支撑，而且相对于学历教育而言对学科建设提出了更高的要求。在学科专业建设的定位上，由注重构建理论体系向解决重大现实问题转变；在科学研究的价值取向定位上，由以学术性、阐释性研究为主转变到以问题为中心的应用性、对策性研究上来；在教员队伍建设的定位上，由注重学历层次向注重任职经历转变，走出一条具有任职教育特色的学科建设路子。为此，我们需要立足信息化作战和信息化建设的实际，构建任职教育人才培养目标模型，并以此确定任职教育学科专业建设方向，最后再构建纳入相关学科专业建设之中的任职教育课程体系。 三、任职教育学科专业建设应把握的几个问题
为解决任职教育院发展中学科专业建设方面存在的这些矛盾，任职教育院校要以新的训练任务规划为依据，优化学科专业布局，着力发展指挥类专业和应用类学科，带动学科专业整体建设水平不断提高，形成“指技并举”的鲜明特色。
一是把握职能定位，突出指挥专业特色。首先，要确定指挥专业为主干，合理配置非主干课程。指挥专业所包括的主干课程和非主干课程的设置，应合理区分，科学编排，突出重点，兼顾全面。特别是对基层指挥军官起支撑作用的主干课程，不论是在教学内容还是时间搭当，以及教学力量都要加强和倾斜，以确保主干课程教学任务的完成。其次，是突出实践性，满足岗位任职需要。实践性是初级指挥专业的重要特性。不仅要加强学员技能的培养，而且要注重“会组织军事训练、会组织指挥作战、会管理部队、会做思想工作”能力聚合的培养。第三，是着力磨炼学员谋略素质和身心素质。谋略素质是指挥员的核心素质，也是初级指挥员的必备素质，更是初级指挥学科教育的主要任务。因此，初级指挥院校在着力培养学员技术战术能力的同时，还应着眼于磨炼学员的谋略素质。
二是努力建成结构完善、信息丰富的学科知识资源和软硬配套、先进科学的教研环境。依托图书馆和计算机网络系统，建设覆盖本校所有学科领域的完整、丰富的学科知识资源，建成涵盖各个培训层次各门课程的计算机网络课程；加强信息资源整合，根据培训对象的不同需求和任职要求，建成以问题为中心的模块化知识单元库；加强技术升级改造，建成能够进行网上模拟演练和对抗演习的计算机网络系统；适应实践教学需要，优化配有教学设施和教学场地，按照一体化作战和区域化保障的要求，建设设施先进、功能完善的训练场地，加强协作，积极寻求其他院校、科研院所和训练机构的教学实践基地支持。
三是把握任务特点，着力解决“4十1”培训模式重点难点问题。首先，是构建专业教育与任职训练有机融合的课程内容体系。“分流”学员已完成军事共同科目训练和军事基本知识与基础理论的学习，在课程体系建构上应以专业理论基础和专业技术基础课程为支撑，以专业课程为主干，以发展性课程为延伸。课程范围和内容深度以培养任职岗位必需的关键性知识、能力为基本选择，突出高技术作战和新时期部队管理相关的新理论、新技术、新装备、新战法、新岗位训练。其次，是规范接口训练、任职培训有机衔接的教学流程，“分流”学员转入专业院校后，要进行接口训练，进行必要的体能、技能补差训练，同时还要进行指挥专业必备的专业理论基础和专业技能基础教育。在毕业前还要实施任职培训，组织学员下部队代职实习，完成以任职能力为目标的指挥作战、组织训练、管理部队、政治工作等课题应用训练，增强学员任职适应性，实现向合格指挥军官的转变。
参考文献：
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篇7：青海电大网络教育质量强化策略论文
2．1招生录取时衡量青海电大网络教育学习者的综合能力的形式比较单一
青海电大只是以入学水平测试这一项内容来对招收进来的学习者做出衡量，这不仅形式比较单一而且不能够测出学习者的真实水平。只要通过青海电大招生初审资格的网络教育学生，一般都可以通过入学水平测试。原因是合作办学的各个高校都提供模拟题，而模拟题里是有参考答案的。
2．2青海电大给网络教育配置的硬件资源少
青海电大给网络教育硬件资源配置缺少主要体现在两个方面:人员和设备。青海电大给网络教育就配五个工作人员，其中一人长时间出差在外，一人为外聘人员，一人为领导。每个人都要有横向全盘办事的能力。除了学校和领导布置的任务外，有的工作人员每学期要“打理”几所合作办学高校总计600多人的日常事务。如学习者的招生信息后期处理(处理照片、核对信息、催缴各种招生报名时未提交的东西)、学习者前期入学教育、发放录取通知书、催缴费用、选课、订教材、通知学习、发教材、报统考、报考试预约、接收试卷、布置考场、组织考试、核对毕业信息、发毕业证等等。设备上只配置了一间有21台电脑的网络机房，参加入学考试还需要向其他部门申请借机房，再者就是不能够为学习者提供足够的地方用来辅导，硬件资源缺乏势必会影响网络教育的质量。
2．3青海电大网络教育学习者的学习动机没有得到深挖
我作为青海电大网络教育的一名工作人员和接受网络教育的学习者进行过多次交流和讨论。绝大多部分学习者是抱着“混一混”和“拿证涨工资”的比较“朴实”的思想，多数学习者就恨不得我们工作者把所有的事情都替他们“摆平”。出现这种状况有两个原因:一是大多数参加网络教育的学习者都是在职人员，他们其中有不少领导人员;二是我们没能深挖这些学习者的学习动机。
篇8：青海电大网络教育质量强化策略论文
3．1多样化的形式来测评参加青海电大网络教育的学习者的素质
首先得看参加网络教育学习者的“网能力”:学习者所在地区有没有网络?学习者会不会用电脑上网?学习者有没有网络交流工具?学习者会不会各种输入法?其次得看学习者的语言能力:学习者所在地区的官方语言是什么?学习者的汉语表达能力和汉语写作能力如何?只有学习者的“网能力”和语言能力达标后才能进行入学水平测试，并且在参加入学水平测试时各合作高校可以将模拟试题的答案做的稍微隐蔽一点从而使学习者找参考答案时得使用自己的聪明才智才行。如果单纯复制－查找－替换的话，学习者会觉得入学考试都这么简单而不以严肃的态度来对待以后的学习，从而就影响到网络教育的质量。相信通过上述三步走之后使得网络教育工作人员开展各项工作没有最基本的障碍。最终为青海电大网络教育质量提供强有力的前提基础。
3．2青海电大应该给网络教育方面多配几个工作人员和网络机房以便更好地纵向开展各项工作
人员到位的话工作起来就更加有条不紊了。工作人员的配置跟上去了，人们工作专一，不再冗余杂多，从而提高了工作效率。效率有了，质量还远吗?除了工作人员配置外还应该为网络教育多建几个网络机房以便工作人员更好地开展各方面工作。有了人员和设备配置青海电大的网络教育中坚力量才能得到优势发挥。
3．3深挖青海电大网络教育学习者的内部学习动机
人本主义学习动机理论观点认为要深挖学习者的内部学习动机。所以，我们要深挖青海电大网络教育学习者的内部学习动机。首先要让青海电大学习者的.专业教育彻底执行。我们要让专业责任教师介绍该专业使青海电大学习者从最初打心底就知道自己在攻克的项目，因此带动学习者的学习积极性。有了专业基础之后才可以进一步顺利深挖和“开采”出对学习影响重大的学习者的内部学习动机。其次要突出青海电大学习者学习的内在个人价值。强调学习不仅是一种生存方式，而是要突出学习对个人涵养培养、“自我充电”的意义所在。要使青海电大学习者能够感受到学习是一种快乐的生活习惯而不是一种痛苦负担。
事实证明，拥有这种观点的学习者，他们内部学习动机就会持续被成功所强化，内部学习动机水平也持续增强;当面对艰难险阻时，决不气馁不前，而是积极寻求解决问题的思路，争取达到目的。假如将读书学习作为获取某种物质利益或功名的手段时，而当学习没有达到预期结果时，其学习积极性会支离破碎。所以，突出学习者学习的内在个人价值是有价值的而且能帮助深挖学习者潜在内部学习动机。最后需增强青海电大学习者在网络教育学习支撑平台上的动手能力。许多学习者上平台之后找不到自己所要求的学习项目。增强学习者在网络教育学习的平台上的动手能力也是增强网络教育质量的一个有效途径。网络教育中的面授课没有，很多学习以及考核是要靠学习者自己在网络教育平台上实践。此处没有形成好的评测机制，因此学习者频繁利用漏洞。有些需要长时间完成的任务有的学习者不费吹灰之力就能“搞定”，这样质量一定是含大量“水分”的。有些大龄学习者甚至就不知道信息技术类的相关内容，因此质量之说只能“空穴来风”。因此青海电大网络教育在学习者开学之初应采取多种方式对他们进行信息技术操作技能的培训，使他们能了解并掌握信息技术操作技能，为将来自主学习铺下坚实的道路，也为深挖他们的内部学习动机提供了有利条件之一。
4．总结
综上所述，要使青海电大网络教育质量有进一步增强，我们一定要有清晰的思路。在明白的思路指导下才能进一步做好网络教育质量。才能使网络教育在青海电大这个大家庭中有一席之地。笔者给出了增强青海电大网络教育质量的三个思路以供同仁参考。
参考文献:
［1］张志宏．提升国内边远地区开放教育教学质量探微［J］．中国教育技术装备，(9):10．
篇9：青海电大网络教育质量强化策略论文
1．青海电大网络教育合作办学概况
青海电大网络教育自开办以来，分别和中国医科大学网络教育学院(以下简称医科大)、大连理工大学网络教育学院(以下简称大工)、四川大学网络教育学院(以下简称川大)、北京理工继续教育学院、(以下简称北理)中国人民大学网络教育学院(以下简称人大)、西安电子科技大学网络教育学院(以下简称西电)、四川农业大学网络教育学院(以下简称川农)以及北京航天航空大学现代远程教育学院(以下简称北航)合作办学。医科大和北理是高校自建学习中心，北航是通过国家培训网搭桥合作，大工、川大、人大、西电和川农是通过奥鹏教育搭桥合作。医科大、大工、川大这三所院校的网络教育学院每年生源较为火爆。青海电大在合并部门和调整专业结构的同时，停止了和医科大、人大、西电、北航这四所高校的网院的继续合作而继续与其它院校合作办学。总体来说，青海电大完成部门合并和专业结构调整之后的网络教育以理科方向办学为主。如大工的土木工程专业、土木工程(道桥方向)专业，川大的电气工程及其自动化专业都是理科方面的。目前青海电大网络教育学习中心有五人负责网络教育的招生、导学和对学生的过程管理，有一间有21台电脑的网络机房。
篇10：远程开放教育环境下电大教学质量的提升论文
远程开放教育环境下电大教学质量的提升论文
摘要：远程开放教育是广播电视大学教育教学体系当中最主要的组成部分。基层电大远程开放教育本身所特有的模式以及它自身所处的地位环境的不同，基层电大教师如何在新的教育教学环境下来提升自身的教学质量水平。不但要重视对远程教育教学资源的科学合理的使用，而且还要与自身实际相对结合。
关键词：电大远程开放教育；环境差异；教育教学资源
伴随着远程开放教育的不断推进和发展，已经使原有的传统教学模式发生了质的变化。以互联网、计算机为依托实现教与学之间交流互动的一种教育教学方式。远程开放教育的学生不用拘泥于原有课堂模式，可以不受时间、地点等等一些客观存在的环境因素的限制进行相关课程的学习。基层电大的教师作为电大远程开放教育当中的主要主体之一，不仅需要为学生设计制作相关课程的学习材料并为其提供相应的学习支持服务，同时还需要参与到其中的管理。
一、远程开放教育学生的学习态度与学习方式对教学质量的影响
电大远程开放教育的学生基本都是在职的成人，这对于我们的教学来说是非常有利的。成人学生具有学习目的明确、学习动力比较大、自制力和理解力比较强等方面的优点。但是，同时我们也发现一些缺点，比如：基层电大所面学生所考虑的问题相对比较的实际，选择电大的开放教育学习纯属就是为了拿文凭。在这种思想和态度的指导下，使得他们对学习的重视程度比较低。
二、教学资源的设置对远程开放教育教学质量的影响
在基层电大的远程开放教育教学当中，给学生设置适合其自身学习的相关课程是一项重要的工作。如果课程设置不科学，会对学生产生不利的影响，偏离了我们的培养目标，从而导致教学质量的降低。所以，要提高电大远程开放教育的教学质量，针对每个学生具体课程而言，加强对课程设置的相关研究。网络课程的教学内容、教学方式以及方法等等。在教学的过程中，要注意学科之间的相互关联，还要注意教学内容的时代性与应用性。与此同时，远程开放教育当中的学习资源的利用对教学质量也会产生一定的影响。由于在基层电大的教育教学工作过程当中，学生和教师存在空间上的相对分离，网络课程取代了传统的课堂面授辅导。所以，电大的远程开放教育就是基于电大远程开放教育资源来实现教与学的过程。因此，建设高质量和适合学生学习的课程以及合理高校地使用教学资源都是提高教学质量至关重要的因素。优化基层电大的远程开放教育教学的`课程结构，首先，实现对课程内容的设置综合化，渗透各相关专业之间的内容，开设一些综合性比较强的科目的课程，而且还要设置一些各学科之间通用的课程。其次，设置一些职业化倾向性质的课程，注重将理论课程与实际的职业方向进行联系，要重视将工作经验与系统的理论学习进行统一，对教学当中教学实践的环节进行强化。再次，将课程的设置多样化，丰富选修课的相应课程，使得各专业课程的种类实现有针对性的全面化。
三、基层电大教师的素质对教学质量的影响
教师对开放教育中各专业的课程设置和教学资源的利用、平时作业的批改评价与返还、考试的组织等方面，都需要熟练的掌握。在基层电大的远程开放教育中，教师作为影响开放教育教学质量的关键因素之一，教师通过对相关的学习系统进行参与，从而为学生有针对性地提供学习辅导，使得学生能够有效地进行自主学习。与此同是，通过制作设计有关的课程材料，让学生和教师同时参与课程的系统，教师要及时了解每一位学生的学习情况，这样才能够有针对性地对学生进行相应的管理。不仅要帮助学生去选择自己所应该学习的相应课程以及制订其进行学习的个人学习计划，对学生的作业进行考评。应该建立起相应的教学管理制度，以促进教学质量的提升，包括对学生的管理制度、教师的管理系统制度、远程开放教育考试及其评价系统在内的一套比较严格的远程教学管理系统，保证教学秩序有顺利开展，从而不断地对教学质量进行提升。
四、转变自身教育教学理念，提升基层电大的教学质量
远程开放教育面对的学生众多，学生当中普遍存在着学习基础相对比较差，对学习缺乏信心，学习能力的相对比较薄弱。教师应该对学生的学习动机进行相应的了解和调查，激发学生的学习积极性和调动他们的学习动机。帮助并且教会学生通过使用多媒体如何来进行网上学习和做作业，以培养其自主进行学习的能力。对教师的工作进行有效的研究和评价，将这些工作内化为教学工作当中的经常性的工作来进行，成为教师工作当中不可缺少的一部分。通过发挥远程教学管理的自身的优势，教师及时地把握学生自主学习的学习动态，了解每个学生相应的学习状况，例如：教会学生如何在网络上选择相关的课程、制订出符合个人的实际情况的学习计划、对学生的学习进度进行有效的监督和研究作业的考评等等方面，对这些环节进行教学质量的有效控制，教师对这些教学环节进行有效的实施管理才能有助于教学质量的提升。
参考文献
[1]陈乃林.试论电大远程教育质量观.开放教育研究，，（6）
[2]李飞.提高教学质量是办好现代远程开放教育的前提[J].甘肃广播电视大学学报，（2）
[3]赵君香.现代远程教育中网络教师指导活动的行动研究.中国电化教育，，（2）.
篇11：电大开放英语的教学论文
【摘 要】开放英语教学不同于其他高校英语教学，有自己的特色。
了解和掌握开放英语的教学对于开放教育的实施有至关重要的作用。
【关键词】电大;开放英语;成人教育;网络教育;网络教学
本人在电大从事英语教学近二十载，亲身经历了从脱产学习到现在利用网络进行学习的全过程，经历了随着教学方式的改变而不断变化的英语教学，从完全面授到面授结合音像制品到现在的开放教育的部分面授和网络学习相结合的教学方式。
从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来，我国网络教育蓬勃发展。
随着计算机的普及，现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中，电大首当其冲。
而电大又不同于其他的教育机构，有其特殊性，所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。
众所周知，目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语，英语的重要性可见一斑。
而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。
开放英语教学的特点：
首先：生源特点。
在九九年之前，电大招收的生源是应届高中毕业生，英语都达到了相当的水平，学生学习的教材都是《大学英语》。
开放教育试点以来，参加学习的生源有了很大的变化。
第一，生源年龄跨度大，从十七八岁到四五十岁;第二，社会身份复杂，有学生，教师，公务员，私企老板等等;第三，英语的基础参差不齐，总的来说很差。
第四，学生的地域和学习时间不固定。
因为开放教育的学生大多有自己的社会角色，出差或者出去学习是常有的事情，所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。
其次：教材特点。
电大以前的教材是《大学英语》，分四册，每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。
而开放教育的学生英语基础差，学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。
因此，中央电大针对开放学生的特点，在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上，降低了教材的难度，教材的内容注重日常的生活和实际的应用，内容趣味性强，以学生为中心组织和编排学习任务。
教材同样分四册，循序渐进，力求从最低点开始，通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践，引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。
再次：师资特点。
首先，电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格，必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。
其次，电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力，必须能够通过软件进行教学课件的制作，能够运用计算机进行师生交流和联系。
第四，教学实施过程多样性。
首先是面授的教学。
面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。
面授的时间是固定的有限的而且多在周末，面授的内容多是每课的重点。
开放的学生大多是社会在职人员，时间是有限的，能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。
怎么来解决这个问题呢?那就是网络学习。
计算机作为现代化的学习工具已经普及，电大的开放教育将计算机运用到极致。
不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。
开放教育的网络平台分三级，中央电大是第一级，省市级电大是第二级，县区级电大第三级。
中央电大的开放教育平台起主导作用，二级平台起辅助作用，一，二级以及三级平台都有教学的实施作用。
中央电大的教学平台是领导性平台，省市级电大是辅助性平台，负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。
二，三级平台主要功能都是教学的实施，所以设置基本是一致的。
首先是教师介绍。
第二，教学大纲。
第三实施方案。
第四，也是最重要的――教学辅导。
第五，电子教案。
除了上述之外，还有教师自己开设的栏目，如答疑解惑，期末复习，网络教室等等，目的只有一个，就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。
三级平台都有自己的教学团队。
县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。
每级团队有自己的联系方式，QQ群，或者平台论坛。
每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。
第五，师生联系方式多种多样。
首先，三级平台都有网络论坛，师生均可以在论坛里发帖子进行留言，提问问题，答疑和研讨。
其次，利用QQ建立群，方便联络。
第三，也是最普通的快捷的方式，电话。
第六，检验学生学习成果的方式多样化。
(一)在线测试。
每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷，要求学生在学习完全部内容后进行网上测试，用来检验教材的掌握程度，使师生共同了解和掌握学习情况。
(二)离线作业。
除了在线测试，每位老师要根据教材留离线作业，是为了督促学生课后自主学习而设立的，是需要学生在网上完成的。
(三)形成性考核册。
每本教材都都对应的形成性考核册，由中央电大下发，难度和形式等同于期末考试，是学生对学习进行的复习和考试准备。
上述三项成绩占期末总成绩的30%。
另外70%由期末有纸化考试决定。
(四)期末有纸化考试。
全面客观的闭卷考试方式。
占期末成绩的70%。
通过上述几种考试方式的结合，形成了对学生比较全面的客观的 考核。
经过十几年的不断探索和努力，电大的开放教育以及有了自己的规模，有了属于自己的教学模式。
教育的目的是为所有想要学习的人提供机会，从而提供整体国民素质。
开放教育的目的也无非如此。
随着经济的发展和技术的进步，世界会变得越来越小，英语作为世界语更是必须掌握的技能。
作为教师的我们，也要不断的更新和完善自己，以适应不断发展的社会和不断完善的现代化教育。
篇12：电大开放英语的教学论文
摘要：随着英语在日常生活和工作中论文的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的`需要，选择了英语作为他们继续教育的专业，走进了电大。
然而电大开放教育的学习特点和学生的构成特点给他们的英语学习增加了困难。
文章从分析电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手，提出了培养学生学习英语的兴趣、创建良好的英语学习环境、养成良好的英语学习习惯等提高电大开放教育学生英语学习质量的对策。
关键词：电大开放教育英语专业教学
一、电大开放教育中英语专业学生的现状
随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。
在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店，旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。
电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。
篇13：论述电大教育质量存在的问题和解决方案论文
论述电大教育质量存在的问题和解决方案论文
电大教育是远距离教育的一种形式，代写留学生毕业论文它是在教师与学生分离的情况下，以广播、电视、录音、录像、计算机等现代教育媒体远距离传播教学内容，同时以文字教材为基础，以函授、刊授和面授辅导等作为辅助进行教学工作，传授知识技能，培养学生全面发展。电大教育与其它学校教育一样是由教育者、教育对象与教学媒体三个相互联系的基本要素构成，它们相互作用、相互制约、对立统一构成一个完整的教育活动，但不同于其它传统学校教育的教育者支配一切，外于主动地位，教育对象处于受支配被动地位，教学媒体可有可无的是：教育对象(学生)是主体，它们自学为主，是学习的主人;教育者(教师)只是起主导作用，外子辅助地位;教学媒体是教师对学生施加影响的主要信息和得以有效地传递信息、达到教学目的的物质保证。
具有开放性、远距离教育特点的电大教育的三个基本要素都有自己的独立的地位和作用，又存在着内在的、必然的联系。电大教学质量的提高，不仅依赖于三个基本要素各自的素质，而且取决于它们之间的最佳组合与动作。自然，影响电大教学质量的因素是多方面的，本文只从三个基本要素方面就如何提高电大教学质量谈些个人的看法。
一、电大教师群体的素质与协同配合教师是用自己的知识、才能和思想品德向学生传授人类社会生产经验和社会生活经验，为社会培养各种人才的劳动者，其地位和作用随着社会的发展变化而变化。在我国社会主义社会中，教师是精神文明的建设者，其任务是为社会主义的现代化建设培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，促进社会的发展。
教师在社会主义市场经济建设中负有重大的历史责任，因此，教师要不断从各方面提高修养，才能完成自己的光荣使命。电大是实行分级办学、分级管理的远距离开放性学校，它的教学过程和教学管理不同于传统学校，它是通过教育媒体向学生传递教学信息，承担教学任务的教师是由一个教师群体所组成，包括中心教师、主讲教师、责任教师、节目制作人、辅导教师等。因此对电大教师的素质要求也不同，除应具备一般传统学校教师应具备的高尚的职业道德、较高的学科理论知识水平等素质之外，还应有一定的远距离教育理论知识和实践、较强的组织管理能力和社会活动能力。要提高电大教学质量，就必须提高电大各类教师的素质，充分发挥他们的职能作用和他们之间彼此的协同与配合作用。
电大中心教师是电大教学系统中课程制作中心负责课程制作和组织实施的教师，是某门课程 教学设计的总设计师，需要有较高的学术水平和十分了解远距离教育的特点和规律。
他们的职责是组织制作各种远距离教学材料、选择教学媒体、确定教学方式和方法、对电大课程教学进行系统化设计。但他们与学生分离，必须通过辅导教师和责任教师或其它渠道听取学生的反馈意见，及时调整教学设计，这是电大教学质量关键之所在。可见，中心教师是影响教学质量水平的重要因素，所以要提高教学质量，必须要求中心教师具有远距离教育的理论与实践经验，懂得远距离教育的特点和规律以及媒体的运用，是某一学科的专家或学术带头人，能够与电大其它教师合作，接受反馈意见，及时调整教学设计，使学习者能有效地达到预期的学习效果。主讲教师是电大负责某一学科主讲的教师，通过广播(录音)、电视(录像)等现代远距离教学媒体向学生传授知识。
电大一般选聘普通高校该学科的专家、教授或学术水平较高的优秀教师担任主讲，在一定程度_L保证了教学水平。但他们必须了解远距离教学的特点和规律，按照教学设计要求进行教学，才能取得更好的教学效果。责任教师是各级电大担任教学任务、负责教学业务管理和指导下级电大工作的教师。他们主要负责某一学科教学计划的实施、组织开展教学研究活动、检查教学情况、负责与上级主讲教师和中心教师联系，反映学生和辅导教师的要求和建议等。责任教师在电大教师群体中起承上启下的中坚作用，既要求有较高的学科专业知识，又要求有较强的组织管理能力。
辅导教师是电大系统中对各教学班点学生进行助学辅导的教师，他们负责组织学生收听、收看各种媒体传递的教学内容，向学生进行学习辅导，解答学生的疑难问题，利用面授辅导使学生明确重点，对学习内容加深理解和记忆，指导学生学习、掌握学习规律和方法，培养学生分析问题、解决问题的'能力，并向主讲教师和责任教师反馈学生的要求和问题。根据辅导教师的职责和任务，辅导教师除要熟悉学生和文字教材外，还应熟悉视听教材，按远距离教育的规律来进行辅导教学，才能发挥电大教育的优势，提高电大教学质量。节目制作人是根据中心教师的教学设计思路进行视听教材的编导、制作人员。他们集中中心教师的智慧，运用声、光、色、形的表现力，导演出优秀的视听教材。视听教材的质量是电大教学质量的物质保证，要提高视听教材设计制作的艺术水平，也必然要提高节目制作编导人员的素质。电大教师群体是一个系统，各类教师之间只有相互配合、相互协作才能很好地完成教学任务，保证教学质量，任何一个环节出现故障都将影响教学过程和教学质量。
它比传统学校教学复杂得多，对电大教师群体素质要求也高得多。所以我们不能只停留在有全国最优秀的教师来电大主讲，就对教学质量大为放心，而应看到如果中心教师系统化教学设计不符合电大学生特点、责任教师不能及时反馈学生信息，没有建立完善的反馈渠道、辅导教师不懂远教特点等等都将影响电大的教学质量。
二、针对电大学生特点有的放矢电大的学生不同于传统学校的学生，它们是通过卫星、电视、录像等现代教学媒体进行远距离开放性学习的人，具有年龄相差大、职业各异、学习分散、业余自学为主、学习时间少、工学矛盾大、学生之间基础和素质差别较大等特点。从电大学生这些特点来看，学生的知识和能力基础、对学习的态度、学习方法和习惯、学生的职业等是影响教学质量的重要因素。美国学者布鲁姆等人的研究认为：学生的知识基础对教学质量的影响作用大约占影响教学质量所有因素的50%。
可见，要提高电大教学质量，代写职称论文尽可能充分地收集了解和分析学生的知识和能力基础水平是一1分必要的，它对于电大教学规划和课程设计、教学设计都具有重要的作用。
教育心理学家加涅认为：引起学生学习的条件有两类，一类是内部条件即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件指学习的环境，它涉及怎样安排教学内容、怎样传递给学生、怎样给予反馈，以使学生达到理想的教育目标。学生内部条件不同，外部条件也应作相应的改变，教师在一定程度上可以改变学习条件。
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