心理普查为依托的心理健康教育模式论文（精选16篇）由网友“记得早睡”投稿提供，下面小编给大家带来心理普查为依托的心理健康教育模式论文，希望能帮助到大家!
篇1：心理普查为依托的心理健康教育模式论文
心理普查为依托的心理健康教育模式论文
摘要：研究采用SCL-90对吉林省某高职院校新生进行心理普查，以求掌握学生心理发展状况，探析其主要心理困惑，帮助学生尽快适应校园生活，提升学生心理适应能力。研究结果说明：大学新生中以人际关系不和谐为原因引发的心理问题居多，排列依次是强迫症状、敌对、偏执等；学生心理健康水平在性别、民族这两个因素上差异并不显著，家庭来源因素上呈差异显著。
关键词：心理健康教育；SCL-90；大学生
为全面了解高职院校新生心理健康状况，及早地发现学生心理问题，并提供有针对性的帮助，引导新生以良好的心理状态投入到学习与生活中，在新生入学三周后开展心理普查工作是非常有必要的。本研究旨在通过心理普查测试的结果分析，构建以“心理普查”为依托的大学生心理健康教育模式。
一、对象与方法
（一）对象
某高职院校新生参与测试共计2023人，回收有效问卷份。
（二）研究方法
本研究采用的是临床症状自评量表，简称SCL-90，目前SCL-90是国内外常用的心理健康测查工具，一共由10个因子组成，涉及到多方面的心理健康问题，包含了较广泛的心理疾病症状学内容，诸如感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等，能较好地反映学生的心理问题及其严重程度和变化，是当前高校新生心理普查工作中应用最多的一种自评量表。
（三）统计方法
数据回收录入后，统计结果采用SPSS19.0进行统计处理。
二、结果
（一）总体情况
在2012人中，测查结果表明，表现为轻度心理问题的学生有122人，占测验总学生数的6.02%；表现为中度心理问题的学生有121人，占测验总学生数的6.01%；表现为重度症状的学生有27人，占测验总学生数的1.34%。按照全国常模结果比较可知，SCL-90为1-5的5级评分，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。一般规定，9个因子中的任一因子分值或总均分≥3分为阳性，表示有中等程度以上的心理问题。
（二）分布情况
从总体数据来看，所测学生中，达到中等症状水平以上的学生有148人，其中，男生47人，女生101人。以下是所测学生在SCL-90各项阳性因子上达到中等以上水平的学生分布情况。从表2中可以看出，百分比显示，人际敏感这一因子在所有因子分中占有比例最高，说明大学新生中以人际关系不和谐为原因引发的心理问题居多，排列依次是强迫症状、敌对、偏执等这几个因素也是心理问题的重要表现因素，这与这批新生（90后）的成长环境、家庭教养方式有着密切的关系。
（三）SCL-90各因子与全国常模的比较
将学生SCL-90测试结果与全国大学生代表团体测试结果相比较，详细情况。
（四）差异比较从表
4中可以看出，学生男女之间、民族之间心理健康水平并无显著差异，但是，心理健康水平在家庭来源这一因素上，表现为差异显著（t=14.964，p<0.05），即城市和农村的学生之间，心理健康水平差异明显，从数据可以看出，农村来的学生SCL-90的测试结果分数要相对较高一些，说明心理问题症状呈现越多，即来自农村的学生会比来自城市的学生会更多地出现心理问题症状，比如：自卑、抑郁等心理问题。
（五）3分以上常见的十大症状
测试学生中选择“症状中等及以上”最多的10个症状：
三、讨论与分析
（一）测试整体情况
从统计结果的整体状况来看，学生心理健康状况良好，大部分学生有良好的适应环境、自我调节和应对挫折的能力，但是仍有13.4%的学生在心理健康方面可能存在着或轻或重的问题，对于这13.4%有或轻或重心理问题的学生，学校心理部门将主动与其联系作进一步心理评估，进行约谈、追踪后根据具体情况开展心理咨询或心理危机干预工作。与往年的测试结果相比，这批新生心理健康水平明显优于上一级学生。这与这批新生自身成长经历有着密切关系。这批学生大多是“90后”，个性张扬，他们对于外界新事物的接受能力较强，有着较开放的思想，但是心理年龄发展较为缓慢，处于生理年龄超前、心理年龄滞后的状态，处事欠缺成熟，人际交往方面还有待提高；面对困难和挫折，还需要提高自己的抗挫折能力及应变能力。
（二）SCL-90各项因子分析
从测量的SCL-90的各项因子分析来看，新生中存在着一定程度的心理问题状况，比如：人际关系敏感、强迫、敌对、焦虑、偏执和抑郁等症状。对于大学新生来说，入大学后，他们就面临着要适应陌生校园的问题，一系列的环境的变化、教学模式的变化、生活习惯的变化、教学方式的`改变等等，这所有的一切，都使新生感到生疏和茫然，一时难以适应，不知所措。究其原因，这与“90后”这些学生的成长经历有关，由于生活水平提高，他们在溺爱的家庭教育中长大，没有集体生活的经验，极为注重自我，刻意标新立异，普遍对他人不信任，这样很容易产生人际敏感、敌对、强迫、焦虑、偏执的种种表现，在一定程度上反映出成长环境、中学教育或家庭教育中存在的弊端。所以，在新生入学第一学期，对新生进行心理普查，掌握学生心理发展动态，帮助学生尽快适应大学校园生活，提高其心理适应能力，势在必行。
（三）构建以“心理普查”为依托的心理健康教育模式
新生的心理普查工作已成为大学生心理健康教育工作的重中之重。对大学新生进行心理普查工作及主动心理干预的工作机制，对优化学生心理品质、提升心理适应能力、预防和缓解学生心理困惑与冲突、排除心理疾病与障碍、减少因心理问题引发的突发事件具有显著的效果。要构建以“心理普查”为依托的心理健康教育模式，主要抓好以下几项内容：1.学生约访。测查结果反馈回个人，使学生了解自身的心理状况、人格特点。对中重度类学生进行个别谈话和心理辅导。2.主动干预。根据普查结果和面谈情况，对有心理问题的学生进行回访追踪，必要时与院系辅导员沟通，使他们在工作中做到心中有数，有意识地关注少数学生，帮助他们尽快地适应大学生活。3.积极主动开展心理健康教育工作。采取心理健康课程或专题讲座；进行个体辅导与团体辅导；开展多种形式――电话、作业、网络咨询等形式，对学生进行心理危机干预，以预防危机事件的出现。4.多渠道宣传。利用宣传板、网站向学生普及心理知识，提升学生心理调适能力，对具有共性的心理问题进行指导性的教育与宣传，从而促进学生健康成长。5.保证心理健康教育工作的“五级网络――学院、心理部门、系部、班级、寝室”实行有效监控，同时，充分发挥学生心理社团组织的积极作用，深入学生内部，使心理健康教育工作深入到每个班级，关注到每个学生。
四、结语
大学生心理健康问题不容忽视，以新生心理普查SCL-90测查结果为依据，才能确切地掌握新生心理状态发展动向，有的放矢地开展心理健康教育工作。因此，构建以“心理普查”为依托的心理健康教育模式，是高校心理健康教育工作的必然趋势。在日常心理课堂教学授课的宣传教育及定时定点加以辅导的基础上，采取多种形式开展心理教育活动，为学生营造一个和谐的学习、生活氛围，促进学生身心全面发展。
参考文献：
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篇2：大学生发展性心理健康教育模式论文
大学生发展性心理健康教育模式论文
一、何为大学生发展性心理健康教育
(一)基本含义
教育即是教化培育，以现有的知识、经验推敲于人，为其阐释各种问题、现象和行为。《说文解字》中有这样的解释:“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”。好的教育才能培养出更高素质的人才，而大学心理健康教育对大学生教育而言非常重要，大学生发展性心理健康教育是大学心理健康教育不断发展改革的产物，其注重更加系统性地对所有大学生在其大学生活学习的各个阶段进行全面的心理辅导，从而更好的解决大学生在各个阶段的成长问题，使其更好地进行自我认知并适应时代的发展。
(二)基本特征
1．全面性。传统的大学生心理健康教育注重的是解决大学生已存在的心理问题，针对的是存在心理问题的个人。发展性心理健康教育所面对的教育对象则是全体学生，不仅关注存在心理障碍的学生，解决治愈其心理问题，消除其心理障碍，促进其心理健康;同时关注心理健康的学生，更好地提高其综合水平和心理素质，以促进其全面健康地发展。
2．系统性。传统的大学生心理健康教育针对的是存在的心理问题，注重实际解决现有的心理问题。但存在心理健康问题的大学生毕竟是少数的，而要让大学生能够更加适应时代和社会的发展变化，其心理健康教育应当更加系统化和全面化。发展性心理健康教育要对所有大学生进行教育，并在其大学生活学习的各个阶段进行有针对性的、系统性的教育。
3．主体性。心理健康教育的主体是学生，而发展性健康教育的主体同样也是学生。发展性健康教育过程中，要更加突出学生的主体地位，使其在进行心理健康辅导中，更好的对自我进行认知，更好的完善自我，提升自我的心理素质。发展性心理健康教育更加强调对学生进行心理鼓励和心理激发，使其建立充分的自信心，更加主动的完成大学各个阶段的学习任务。
4．连续性。随着我国各个方面的快速发展，教育模式也在不断地进行着创新和改革。心理教育伴随着一个人从出生到踏入社会的各个阶段，婴幼儿阶段有心理健康辅导，中小学阶段有心理健康教育，大学同样要进行心理健康教育，而不能只注重解决存在心理健康问题的大学生，发展性心理健康教育就是要对大学生在大学阶段进行全面的心理健康辅导，帮助其完成大学学业并助其在大学阶段能够健康发展和成长。
二、现有大学生发展性心理健康教育模式的基础
社会的不断发展变化，对人才的培养和要求也在不断提高，高校心理健康教育是大学生在大学阶段学习的重要课程，同时也是培养更多高素质大学生人才的重要手段。改革开放的几十年来，我国的经济、政治、文化高速发展，国家已向着全面的小康社会发展，而这些都为大学生心理健康教育提供了坚实的基础。
(一)经济基础
经济基础决定上层建筑，生产力的发展主要体现在经济发展上，我国经过以经济建设为中心的改革开放几十年来，已经打下了坚实的经济基础。封建社会时期，剥削阶级占有了整个社会的绝大部分资源，而拥有绝对人数的被剥削阶级却只占有了社会的很少一部分资源，在这种条件下，被剥削阶级为了生存，首先要解决的是温饱问题，人的主体性无法体现，人的个性无法展现。而现阶段我国已经步入小康社会，良好的经济基础为人们提供了完善的社会环境，心理健康教育问题也就逐渐凸显出来。良好的经济基础，使得大学生可以充分地享受到各种社会资源、信息资源、环境资源和教育资源，使得教师能够更好的完成对大学生在大学期间各个阶段的心理健康辅导各种，经济基础为大学生心理健康教育的发展提供了基础保障。
(二)政治基础
政治基础决定社会形态，良好的政治基础是一个国家能否健康快速发展的基本保障。新中国成立以来，我国形成了以人民民主专政的社会主义制度。好的国家制度为社会健康的发展提供了保障，同样也使得教育制度和教育模式可以不断的进行改革和创新。坚实的政治基础，完善的社会制度，为人们自身的健康发展提供了良好的条件，使得人们的个性得以展现，人们的思想得以解放。大学生心理健康教育只有在这样完善的政治制度下，才能更好更快地进行自我提升，同时才能为国家和社会培养出合格的具有健康心理和高素质的人才。
(三)文化基础
文化基础决定一个国家和民族的内在涵养。一个国家是否真正的强大，其文化发展必不可少。文化基础离不开教育，而良好的文化基础才能为良好的教育提供保障。几千年的中国发展史，各种文化经典不计其数，优秀的传统美德，各种深邃思想，都为大学生心理健康教育提供了丰富的文化资源。新中国的发展，不断的改革开放，在保留传统文化精髓的同时，也在吸取着世界各国的文化经典，并成为我国独有的文化优势，这就让高校在进行发展性心理健康教育的时候，能够得心应手，同时也为大学生在大学学习阶段创造了良好的文化环境，从而引导大学生可以从丰富的文化资源当中汲取营养，不断地完善自我，提升自我，发展自我，并能形成正确的认知和意识形态，成为优秀的适应时代发展的高素质人才。
三、探索大学生发展性心理健康教育模式
(一)增加心理学课程
心理学课程是目前高校在对大学生进行教育的基础课程之一，但部分高校对心理学教学要求不够严格，多数学生并没有真正的接受到完善的心理健康教育。适当的增加心理学课程、心理学公开课和名人专家讲座，为大学生提供更多的认识了解心理学的环境。要根据不同学生各个不同阶段的发展状况，有针对性的安排心理学课程、公开课和讲座。使大学生能够在学校的学习生活中充分的接触到心理学，认识到拥有健康心理状态的重要性，并且能够享受到发展性心理健康教育所带来的体验和感悟。
(二)组织心理健康教育活动
高校的教育教学模式和中小学的教育教学模式有很大的差别和不同。中小学教育教学更注重的'是课本知识的学习和记忆，而高校的教育教学更注重学生全方位的发展和综合能力的提高。在这种教学模式下，对学生的教育已经不再局限于书本的教学，大学生在校园的学习生活中，有更多的自由支配的时间和空间。高校在进行发展性心理健康教育的时候应当充分利用这样的条件，有针对性地设计和组织心理健康教育活动，让大学生能够真正的脱离书本的束缚，在实践中寻找真理，在实践中完善自我、提升自我、认知自我，在实践中体验心理健康的意义。
(三)丰富综合教学内容
高校进行发展性心理健康教育教学并不是孤立的、单一的，而应当将发展性心理健康教育教学融入到各个教学课程和环节当中。比如:在体育课程的教学中，适当的加入一些心理学课程，让学生在学习体育知识的过程中，也能够得到较好的心理健康辅导，不仅要提高学生的身体素质，还可以提升学生的意志品质;在政治课程的教学中，加入发展性心理健康教育内容，使学生在学到政治知识的同时，能够提升自身的社会认知、政治意识、思想境界;在平时的校园宣传中，加入心理健康教育知识，使学生能够在校园生活中，与别人的交往中，拥有更加积极正确的心态和认识。大学生发展性健康教育要根植于高校教育教学的各个环节当中，才能让学生更加充分的接触心理健康教育，提高自身的心理素质。
(四)完善教育队伍
目前高校在进行心理学课程的教学中，其教师主要由专业的心理学工作者担任，无疑，具有专业心理学知识的教师，其学术水平、教学水平都很高，但是，大学是一个丰富而又复杂的社会环境，学生多、种类多、问题多，教师能够从专业的角度去进行教学，但却对学生的实际情况不够了解，教学就不具有针对性和实效性。高校应当完善心理学教育队伍，这个队伍应该加入各个课程的任课老师、班主任、高校的管理者甚至是学生自身。发展性心理健康教育不能只局限于课堂，应当融入到班主任对学生的生活学习辅导当中，融入到学生与学生之间的交流交往当中，融入到高校对学生平时的管理当中。总之，只有不断地发展和改革发展性心理健康教育，才能更好的为国家和社会培养出同时具备健康心理状态和高综合素质的人才。
篇3：大学生心理健康教育模式创新探讨论文
摘要：随着社会压力的不断增大，大学生在心理健康方面的问题越来越凸显，在社会上引起了广泛的关注。高校近些年来大力开展大学生心理健康教育，取得了一定成绩，但远远无法与社会的变化相适应，存在着很多不可忽视的问题。创新大学生心理健康教育模式，改进大学生心理健康教育工作，已成为摆在高校面前一项刻不容缓的任务。本文从认识分析大学生心理健康教育重要性出发，阐述高校大学生心理健康教育模式的现状，并提出如何创新高校大学生心理健康教育模式。
关键词：大学生；心理健康教育；创新
1大学生心理健康教育的重要意义
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，高校工作中一项重要的任务就是对于大学生的心理健康教育要大力推进，要改进以及加强大学生的心理健康教育。大学生的自我意识以及自我认识发展的成熟阶段是大学阶段，大学生是一类群体，这类群体容易接受新鲜的事物。当今社会高速发展，带来了越来越多的压力、竞争以及诱惑，这在很大程度上对大学生心理的健康造成了影响，大学生的心理问题受到了社会的广泛关注与重视。特别是开学后高校里接二连三的出现杀人、自杀、暴力冲突等行为极端事件，媒体、大众将问题指向了大学生心理健康工作。心理健康教育可以帮助大学生预防心理疾病并建立一个健康的心理状态，对大学生具有重要的意义。
篇4：大学生心理健康教育模式创新探讨论文
2.1高校对大学生心理健康教育的认识和关注程度不够
近些年来，高校都设立了大学生的`心理咨询中心，但是，由于对大学生的心理健康教育没有达成共识，让心理健康教育存在很多的不足，例如缺乏导向性及科学性等。一些高校在投入经营上，拿出的时间、精力较少，缺少实质性的投入和建设，使得这项工作没有组织领导保障，有严重的形式化。
2.2高校大学生心理健康服务规模有待扩大，管理有待规范
很多高校在对大学生进行心理健康教育工作时仅仅浮于表面，对此没有足够重视，导致专业从事心理健康教育工作教师数量严重不足。仅有的学生心理健康教育工作者专业地位得不到肯定，很难在现有岗位上寻求专业突破，工作量与薪资不成等比，有限的心理健康教育专业人员流动性大，缺乏有效的管理机制。高校学生心理健康工作一般由兼职老师担任，辅导员、院领导很多时候扮演着心理咨询师的角色，无论从工作重心、人手配备、专业领域上都很难普及和深入，更多地流于形式。特别是对一些没有心理咨询经验的工作人员来说，工作方法可能因为专业水平不够而欠妥，学生出现心理问题不能及时有效解决，这些都有可能为将来的突发事件埋下祸根。
2.3心理健康教育手法单一
一些高校把心理健康教育与心理知识教育混为一谈，学生心理健康教育手法普遍是开设心理知识教育课程，以课堂的方式传授心理知识的课程，过于片面，还与实践脱轨，教学形式单一，课程考核脱离实际，空谈互动性、实践性。老师在实际的心理解惑中手段单一，方法落后，不懂得运用心理专业知识来给学生辅导和解答，一味的苦口婆心，没有从根本上解决大学生的心理问题。
篇5：大学生心理健康教育模式创新探讨论文
3.1相关部门加大重视力度，从各方面着手改善
教育主管部门在观念层面上要高度重视，在人才培养、政策引导、资源分享等方面发挥起重要作用。高校领导要重视大学生心理健康教育体系建设，把大学生心理健康教育工作纳入学校重要工作日程安排，建立完善的心理咨询体系，让教学条件得到有效的改善，让教育与辅导、咨询与互助、课内时间与业余时间相结合。
3.2加强大学生心理健康教育队伍建设
在学生心理健康方面，高校教师想要让自己成为引导者，如果仅靠热情是远远不够的，有效的在大学生心理健康教育方面开展工作并顺利进行的前提，是需要教师在心理健康的教育方面有足够的知识储备以及良好的专业素养。
3.3丰富心理健康教育办法
高校心理健康教育的方式一般都是通过开设心理知识教育课程的方式进行，仅仅靠相对片面的一门课远远解决不了当前学生不断增多的心理问题。高校应该在心理咨询模式方面不断创新，在心理教育工作的水平上不断提高，进一步拓展新渠道。在教学上，一方面可以优化心理健康教育教学课程。课程讲授过程中可以拿实际案例来佐证，提高理论真实感，在实习、专业实践时可以对学生进行抗打击能力训练、自我认识训练等等。另一方面可以教学多元化，提高教学效果，引导学生多途径学习。可以利用网络精品课程、微博、微信公众平台等多种形式来让教学的生动性得到提升。在资源上，可以借助学校各方面的条件优势，与其他单位之间的合作可以进一步加强，动员社会以及学校的力量，来关注大学生的心理健康教育。把心理健康教育工作落实到教学、管理等方方面面，积极寻求社会的支持，消除消极因素，推动大学生心理健康教育工作真正的可持续发展。
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篇6：高校网络心理健康教育模式初探论文
高校网络心理健康教育模式初探论文
[摘要]网络信息技术的出现为心理健康教育提供了新的平台，它的优势是显而易见的。文章阐述了网络心理健康教育的优势以及网络环境下进行心理健康教育的方法、策略、评价体系和应注意的问题，并对高校网络心理健康教育模式进行了初步建构。
[关键词]网络环境；心理健康教育；模式
一、引 言
当代大学生思想活跃，易于接受新观念，渴望追求真理，是祖国的未来。但是，近年来，大学生的心理问题呈现出越来越严重的趋势，很多研究都发现大学生的心理问题普遍高于同龄群体。从高校的心理咨询和心理健康中心的有关老师反映，大学生中的适应不良问题、人际关系问题、情绪问题、恋爱问题、抑郁问题等，已严重影响了大学生的学习、工作和生活，大学生的心理健康问题备受社会各界特别是高等教育界的高度关注。针对大学生存在的心理问题，高校在组织机构、人员编制、经费保证等诸方面都做了大量工作。但事实上，由于许多学生对心理咨询的认识有误区，主动进行心理咨询和心理治疗的并不多，但是，有心理问题不及时解决久而久之很容易导致心理障碍。因此，高校如何开辟心理健康教育新途径，有针对性地对大学生开展辅导和咨询活动，预防和缓解心理问题，是高校工作的重要课题之一。网络环境下的心理健康教育体系为大学生的心理健康教育提供了新的契机。
二、网络心理健康教育的优势
网络心理健康教育是指受辅导者通过专业心理网站向学生提供心理学习资源，引导和组织学生学习并掌握有关心理健康知识和技能的一种心理教育活动。主持网络的辅导者(咨询者)可以通过网站的聊天室、电子邮件、新闻组的线上互动功能，向学生介绍心理学知识，提供心理健康教育和治疗心理障碍的有关服务。
网络心理健康教育克服了传统学校心理健康教育受时空限制、服务对象有限、经费投入较大和心灵开放程度较低的局限性，它的优势体现在以下几点：
(一)灵活性和及时性。网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时空限制，只要信息交流双方是与互联网相联的，就可以实现及时的对话与交流。这种灵活、快捷的心理健康教育方式，不仅使学生不论何时何地都可以接受心理健康教育，且可使他们能真正接受到自己所需要的教育，解决需要解决的问题。
(二)资源共享性。互联网上有丰富的资源，能将许多优秀的心理健康教育素材连接起来，真正实现资源共享。学生只要上网，就能接受到优秀的心理健康教育。同时，网络的快捷复制方式和即时交互性可使一位咨询者能“同时”接待多位来访者，可以进行网上的团体咨询和团体辅导。
(三)自主性和自助性。在网上，许多心理测试量表都是免费的，来访者随时可以通过自测来增进对自我的了解、评估自己的心理健康状况，以便在必要时寻求帮助，学习者也可以根据自己的需要选择学习内容和形式，充分发挥主体性和主动性。
(四)虚拟性和隐蔽性。网络的虚拟性提供了最大限度的交流自由和交流安全，使学生不必担心自己的心理健康问题暴露在众目睽睽之下，因而可以直接而真实地表达自己，探索在现实生活中无法挖掘的自我，“毫无顾忌”地向咨询人员倾吐自己的苦衷、秘密，从而更有利于心理咨询和治疗的顺利进行。
三、网络心理健康教育模式的构想及其实施
网络心理健康教育突破传统心理健康教育的时空限制，把传统的以老师为主导的知识性传授型教学模式转变为以学生为学习主体的能力培养型教学模式。网络心理健康教育为学生提供非常丰富的信息资料，学生可直接访问一些心理网站，了解各种心理健康知识，也可通过在线视频讲座获取心理技能。网络教学克服了学生的各种交际障碍，每位学生都有机会向教师提出问题，得到解答，通过网络实现了教师和学生的自主交流。以下对网络心理健康教育进行初步建构。
(一)硬件的配备。建立心理健康教育立体平台。要想实施网络心理健康教育，首先必须具备硬件的支持。硬件方面主要是开发一批高质量、实用性强的心理健康教育网、心理咨询网站。心理健康教育网的板块构想如下：
(1)专题视频：针对大学生普遍存在和关心的心理问题，聘请校内外有丰富经验的教师进行专题讲授，丰富大学生的心理健康知识，让学生了解一些问题解决的技巧，达到心理自助。如呈现人格心理、人际关系技巧、情绪调节、如何认识自我等专题视频，包括学业心理指导、人际关系指导、就业心理指导、性格心理指导、人格指导等。
(2)学习资源：提供相关的学习资料，包括心理相关领域的一些优秀实用小论文、相关网站的链接、推荐的心理书目、相关专题的课件以及在线资源。包括一些课程专题的学习资料，以及优秀电影介绍等，教师可以收集一些有用的视频或音频，如“心理访谈”的相关资源、心理咨询或治疗的一些实例等，让学生自主观看。
(3)心理自测区：心理测验主要目的是全面了解大学生心理健康状况，建立大学生心理健康档案。心理健康教育不仅要让学生了解心理健康知识，还要帮助学生了解自己的心理健康状况及其他心理特征，帮助有心理问题的学生走出心理困惑。网络心理测验至少应该包括学习适应、人格特质、人际关系、情绪状态等方面。(4)BBS讨论区：针对大学生中的一些热点问题，或引起关注的事件，如研究生虐猫事件、心理访谈中的一些热点问题展开一些主题讨论，让学习者主动发表自己的看法，进行沟通和交流，提升心理能力，充分发挥同辈群体的相互积极影响作用。(5)师生互动区：网站为学习者设置一些与教师交流的板块，实现教师与学生交流的功能。学生可以就困惑的问题及在学习的过程中的相关问题请教老师，老师及时给予回答。教师提供自己的心理信箱，定期查看邮箱的内容，对学生的提问和咨询进行回复，实现师生的双向沟通。
(二)完善师资队伍建设。现存网络课程大多由各高校和科研机构主持，这就给网络课程的进行奠定了师资和科研基础。
许多学校心理健康工作者对网络知识了解不多，心有余而力不足。而培养一支既懂心理健康教育专业知识，又精通网络技术、熟悉网络文化特点的教师队伍是很有必要的。要求这支队伍应具有深厚的政治理论水平和心理学理论水平，深入了解网络特征，熟练地运用网络工具，学会把心理健康教育和网络技术结合起来，能以敏锐的思维迅速抓住学生出现的各种问题，了解学生、贴近学生，有的放矢地开展工作。高校的心理健康教育工作者要尽可能地学习和掌握计算机网络技术，熟悉网络知识，学会管理网站，成为一个既可以在学校各项活动和授课中担任主要角色，又可以在网上通过对信息的收集和管理，与学习者进行交流、引导，进行心理健康的工作者。
(三)有计划、有组织地引导学生进入相关的网站学习。
教师要引导学生充分利用互联网的交互性和资源共享的特点，根据自己的需要和兴趣选择自己想要学习的内容，进行相应的自我教育，获取对自己有益的知识和技能，以完善自我的心理机能，提高心理抗挫能力。教师还要注重反馈功能。借助网络手段进行教学效果的反馈活动。通过校园网论坛、电子邮件等途径与学生进行真实的交流。也可以把教学评估的工作放到网上进行，利用网络的便捷优势，及时获取大量真实的信息数据。
(四)在网上开设在线聊天室，有组织地进行讨论。并进行积极的引导。
网上环境相对比较自由，气氛比较轻松，大部分学生都愿意暴露自己的真实想法，这为心理健康教育工作者了解学生的'真实情况、掌握学生思想动态提供了便利条件。此外，通过建立网络BBS等方式与学生进行一对一、一对多、多对多的时时交流、讨论也不失为良策。教师也可以通过建立QQ群等方式了解学生的想法，设立相关主题在网络上交流。网络心理健康教育需要考虑受教育者相互之间的情感互助与合作。可以根据需要选择一些大家感兴趣的心理健康问题，让学习者进行网上讨论和辩论，通过进行交流，将自己的想法与其他人比较，能在一定程度上提高丰富大家的心理健康知识。此外，心理教育工作者要充分利用网络资源，鼓励建立自己的学习园地和博客，以开拓学生的视野，为学习者提供丰富的情境。学生可以分享教师的观点和学习内容，表达不同的看法，师生之间可以通过发贴和回贴的方式加强交流，教师可以在课堂上设置不同的讨论话题，学生也可以在自己的博客上记录自己的学习体会。
(五)开展网上个别心理辅导，团体心理辅导和家庭心理辅导。
面向有心理困惑、心理障碍并希望求得帮助的学生，针对他们的特殊问题，通过BBS、电子信箱等方式进行交流。其任务主要在于缓解、减轻、消除学生的心理问题。面向全体正常学生，针对学生中带有普遍性的和共性的心理问题，通过团体辅导方式开展辅导。其任务主要在于促进成长，其重点主要在于预防。关注家长的心理和家庭的心理环境，积极开展对家长的心理辅导，为家长开设网上心理健康常识讲座，开展亲子活动，要求家长为了孩子努力提高自己的心理水平，营造健康和谐的家庭心理氛围，并积极配合学校开展心理健康教育工作。
(六)进行网上心理咨询。网络心理咨询是指以网络为媒介，运用各种心理学理论和方法，帮助来访者以恰当的方式解决其心理问题的过程。
网络心理咨询主要是针对有心理困惑、情绪困扰并希望求得帮助的学生，在网络上对咨询对象在身心诸方面出现的不适应问题提供心理援助，以缓解咨询对象的心理紧张和冲突，给其提供专业的、有效的帮助。在网上开展心理咨询的优势是学生在网上容易放松心情，并将自己内心世界真实的想法反映出来，有利于学校心理辅导教师清楚了解学生的心理特点及动态。网上心理咨询可以采用以下一些方法：第一，利用在线进行心理咨询。开辟诸如“我的心理医生”栏目，可以请高校心理咨询中心的专任教师提供个性化服务，解决学生的心理问题。第二，利用BBS进行心理咨询。一方面，请具有一定知名度的专家，用权威的正确的主导声音去引导大学生；另一方面，专家以一般网民的身份采取匿名讨论的方式，参加某一话题的讨论，在讨论过程中以健康的心态、清晰的舆论观点积极引导，帮助大学生改变不合理的认知。第三，利用电子邮件进行心理咨询。学校公开校内心理咨询工作者的电子邮件，学生通过电子邮件直接向心理咨询老师就有关心理问题寻求解答，老师在收到邮件后及时回答学生提出的问题。这样，就使有问题需要解决的学生能及时通过邮件与老师联系沟通，从而使求助者建立起正确的体验生活的方法，使个体逐步形成完善的自我概念和对物质世界的适应能力。
四、网络心理健康教育评价体系的建构
(一)强调过程。网络教育与传统的教育不同，它强调个人的自主学习，因此需要从过分关注结果逐渐转向对过程的关注。在网上，我们不以背诵了多少知识点、掌握多少个概念作为受到相应教育的指标，而是以个体在进行自我教育的过程中所获得的体验和收获为目标。受教育者能否掌握具体的知识和技能并不是最重要的，关键是能否对所学的知识理解、运用，从而提高自身的心理素质。我们可以通过受教育者的学习感悟及学习的积极程度来评判效果的好坏。教师也可以进行及时的效果反馈。
(二)强调受教育者的情感体验，理性与感性相结合。网络教育不仅重视受教育者的理性认识，还十分重视感性认识和学习体验、学习体会。心理健康教育本身就是一种社会自助式的教育，受教育者只有通过学习，认识到自己的问题，才能有所感悟，有所发现，寻求解决的办法从而提高自己的心理技能。受教育者只有在受教育过程中体验到了成就感和自我效能感，思想得到了升华，感到自己真的是学到了一些东西，教育才是成功的。
(三)强调学习者的参与和互动，交流与合作。传统的教育模式只看重学习者的学习成绩，而对学习者的兴趣和参与，交流并不注重。网络的开放性与资源共享性决定了学习者之间的情感互动、交流与合作，只有这样才以做到资源的充分利用，调动各方面积极的因素进行心理健康教育，才可能保证网络心理健康教育的有效进行。
五、实施网络心理健康教育应注意的问题
(一)防止网上有害信息对大学生心理健康的侵害。
网络的互通性使得学生可以自主地上的知识，但是不能否认网络还存在诸多不完善、不成熟之处，加上网络管理、网络社会的道德有待规范，我们在看到网络积极的一面的同时，也要看到网络环境给青少年心理健康和道德发展所带来的负面影响，网络的虚拟化特征极易导致青年学生人际交往的障碍。如人际距离疏远，产生孤独、苦闷、压抑人格障碍，诱发自我冲突及带来大学生道德法制观念的弱化等。因此，负责网络心理健康教育的教师要对网站上的内容进行筛选，过滤掉一些不健康的内容，引导学生以积极的态度进行学习，摈弃一些不健康的内容，最大程度地降低网络对大学生的负面影响。
(二)根据不同年级学生的心理特点安排不同的教育内容，满足学生在心理健康方面的需求。在心理健康教育网站内容的需求上，不同年级应有不同特点。通过调查了解不同年龄阶段的学生的不同需求，在相应的课程和专题上安排不同的教学内容。比如一年级的学生要加强适应性教育、友谊观教育、时间管理教育、意志力教育，使他们更好的适应环境，创造和谐的人际关系；二年级学生应加强学习策略、情绪管理和自信心方面的教育，让他们学会分析学习任务和压力；三、四年级学生则加强人格教育及就业、考研方面的指导，让他们能更好地认清现实，适应社会，完成自己的生涯规划。
(三)将网络心理健康教育与传统的心理健康教育相结合。网络心理健康教育为高校心理健康教育提供了新的契机和良好的平台，但是它不可能也不会完会替代传统的心理健康教育，它只是传统心理健康教育的辅助手段和补充，我们不能因为有了网络就摈弃传统的心理健康教育。学校心理健康教育工作应把心理健康教育网站的建设、运作与传统的心理健康教育相结合，在抓好网站建设的同时，更应全面带动传统的心理健康教育高效地开展。
网络心理健康教育的开展是一个需要不断探索的过程，不仅需要广大心理学工作者的共同努力，而且也需要社会各界的支持，只有更新教育理念，自觉、自主地接受教育、交流合作，才能达到网络教育预期的目标。网络心理健康教育模式的探索还处在初级阶段，希望在不久的将来，这一教育模式能日趋成熟，网络教育能深入人心。
篇7：中小学心理教育模式探索论文
中小学心理教育模式探索论文
随着我国经济建设的迅速发展和教育改革的不断深入，心理教育在学校教育中越来越受到重视，它在学校教育中的积极作用也日益显著。
一、中小学心理教育的目的及其特点
1、中小学心理教育的目的
中小学心理教育是根据学校教育的总目标和学生的发展需要，以教育学和心理学的理论为指导，挖掘人的心理潜能，提升人的心理品质，促进人的心理发展的一种教育活动。
中小学心理教育作为促进人的心理发展的一种教育活动，它无疑是现代教育的一个不可缺少的组成部分。中小学心理教育的目的是优化学生心理生活，最大限度地发展学生的心理潜能，使学生既能适应社会，又养成具有批判性、创新性、建设性等特点，不仅追求自身的心理健康，还要把追求社会的和谐与健康当作自己的责任，从而促进学生人格的健全发展。因此，中小学心理教育具有明确的价值导向性、体验性和活动性。
2、中小学心理教育的特点
价值导向性。作为现代教育的一部分，教育的规律、教育的目的、教育的方针政策对心理教育具有制约作用，任何想让心理教育独立于教育之外的努力都是徒劳的。按照社会建构主义的观点，人的心理事实的建构是社会过程的产物，不存在一个超时间、超文化、超历史的人的内在本质，所谓人的内在本质实际上是特定历史时代的认识论建构，是社会建构的产物。个体的态度、行动及价值观等是社会的规则系统的内化,社会规则系统界定了个体思维和行动的所有可能的形式。学生是在与特定环境的互动过程中来建构自己的心理世界和行为规范。
体验性。所谓体验通常是指带有本体论意义的一种生命活动，它是在个体感受、理解事物的基础上生成意义的过程。对个体而言，体验的过程就是个体心理事实的建构过程。从这个意义上说，心理教育具有体验性。中小学心理教育就是通过创建宽松、和谐、合作的环境，让学生不仅能了解自身的特点以及心理、行为技能等知识，更能在活动中去真实感受、理解，充分体验，在体验中建构自己完善的心理生活。
活动性。人的心理发展与其参与现实活动的程度紧密相关，只有通过活动才能把个体置于一定生活空间，实现人与外部环境的互动，人的心理状态与特点也只有通过活动表现出来。学生的心理品质的养成与提高，只有在活动中，并通过活动才得以实现。科学地组织各种活动，为学生建构良好的心理生活提供有利的外部资源和与外界相互作用的情境，是中小学心理教育的责任。
二、在中小学开展心理教育的必要性
1、心理教育是实现教育目标的需要
我们的教育目标是培养全面发展的新人。心理不健康不能算是全面发展。在人的成长过程中，心理素质具有核心地位和作用，可预防学生心理疾病的发生。在整个教育体系中，心理教育与德、智、体、美一道构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系，抓好心理教育己是实现整个教育目标不可若缺的重要环节。
2、深化素质教育的需要
学校应实施教育己成为世人共识，但如何实施深化素质教育还有待进一步的理论与实践探索。心理素质是学生的深层品质，涉及到学生潜能的发挥和人格的`完善，是人全面发展的基础和核心问题。心理素质还将以自身特有的方式，介入德、智、体、美等方面的发展。因此，中小学心理教育是素质教育的深层次教育活动。
3、中小学的心理健康状况堪忧
我国中小学生的心理状况与时代要求形成了较大反差。首先是大部分中小学生心理素质弱化。主要表现在自知力、意志力、自控力、学习力、适应力较差。再就是个别中小学生心理和行为偏常。如多疑、嫉妒、敌意、欺骗;心理问题躯体化，兴趣丧失，精力缺乏，分心，记忆和思考困难，社会适应严重不良等等。因此在中小学开展心理教育是非常必要和不可忽视的。
三、中小学开展心理教育的主要模式
根据中小学的具体特点，在中小学开展心理教育，其重点应在学校，学校是受教者接受教育的最主要的场所，搞好学校心理教育的大环境，能有效地潜移默化校园中的每一个人,对受教育者的健康成长起着极为重要的作用。在学校中开展心理教育，应有以下主要模式：
1、建立学校心理辅导中心
心理辅导中心是一个为学生进行心理教育并提供各种服务的校内机构，在学校的统一领导下承担整个学校心理教育任务，是学校心理教育的组织机构和执行机构。学校心理辅导中心可以从以下几个方面发挥它的心理教育的作用:
(1)开展心理辅导活动。由心理辅导中心直接开展心理辅导活动，以帮助那些有特殊需要的学生。比如对将参加考试的学生进行心理训练，以提高其考试的心理素质，战胜焦虑的困扰。当然，心理辅导的形式可以多样化，尤其现在随着网络的普及，除了当面进行辅导外也可进行网络辅导“网络辅导”即仅通过网络和学生交流，不必和学生见面。这种辅导的方式，是通过电子邮件、QQ及E话通文字或语音聊天、BBS论坛和微博等网络方式进行双向的、文字或语音交流的一种方式，是一对一的个别教育。“网络辅导员”通过所掌握的中小学生心理最常见的问题，诸如早爱、长相缺陷、学业、人际关系之类的问题，给予学生个别的辅导。
(2)开设心理教育课。心理教育课旨在普及心理科学常识，帮助学生掌握一些心理保健知识，培养良好的心理素质，主要能起到预防心理疾病的作用。
(3)进行专题讲座。对儿童青少年在成长发展过程中存在的心理冲突与心理问题，可针对性的开展心理教育的专题讲座。如，刚入学的新生可举办“学会适应环境“掌握人际交往的技巧”等专题讲座。针对学习不良、考试焦虑及厌学情绪的学生，可举办学习动机与态度，学习策略与考前心理调节等方面的专题讲座;对于青春期的学生，可举办性教育与性心理知识系列讲座;面临毕业的学生进行升学与克服考试焦虑等方面的讲座。
2、学科教学中渗透心理教育学科教学中的心理教育是指在学科教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性，使学生在获得知识的同时，潜移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分发挥心理潜能，进而促进整体素质的提高和个性的发展。做到学科教育中渗透心理教育应从以下几方面入手：
(1)教师应转变传统观念。新型的学科教学主张的是由‘‘专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向师生共同开发的“体验性的学科教学”。这有利于提高教师和学生的主体性、自主性，也有利于学生与老师之间的交流与相互作用，让学生亲身经历亲自体验，关注自身体验，内化社会规则，从而建构自己的心理世界，并用内化的社会规则指导自己的交往行动。这给教师和学生共同开发心灵、优化个性提供良好的条件。但这必然要求教师不仅要有深厚的专业知识和技能，也懂，例如左手的舵式运功可以比喻成荡秋千，右手的运弓可以比喻成开小汽车平衡等。
(2)上课的气氛。课堂气氛松散是最常见的一个问题，所以教师要有计划安排，对上课内容和时间要把握适度,做到紧张有序、严肃活泼。
(3)表扬和批评。对小朋友的表扬和批评运用要恰如其分，一味批评会造成心理障碍,太多表扬会带来自满情绪。
(4)理解和沟通。教师要详细了解学生的生活环境，经常与他们沟通，不要让他们产生畏惧感，而是在愉快的心境中学习。
7、中提琴初级启蒙阶段的教育中教师应注意的问题
启蒙教育对教师的综合素质要求极高，除了演奏技术精湛以外，还需具备全面的教学理论知识。在中提琴初级启蒙阶段，教师应将重点放在基本功训练，合理均衡基础与音乐表现的关系，具体来说就是多教授学习方法，培养学生的自学能力和独立工作能力。初学者都存在个人的特殊性，而且小孩子的注意力集中一般只有几分钟，在课堂中大部分时间是不可预测、变化多样的。这一阶段主要是模仿老师来学习，所以示范时教师一定要动作准确，并且耐心指导。
三、中提琴初级教学条件的认识与改进
中提琴初级启蒙教育中存在上述的诸多问题，目前国内大多数人及高等音乐院校对中提琴初级启蒙教育仍存在陈旧的思想。我们可以通过以下数据的对比，认识和了解中提琴与小提琴初级启蒙教育不平衡的失调关系=
1、思想
人们对小提琴熟悉，而对中提琴陌生。
2、早期学习年龄
初级启蒙的小提琴一般在3-6岁，而中提琴在7-10岁或更晚。
3、教材
初级启蒙小提琴教材非常丰富，而中提琴教材稀缺。
4、学生
初级启蒙小提琴学生数量庞大，而中提琴数量稀少。
5、教师
初级启蒙小提琴教师过剩，而中提琴教师稀缺。
6、就业趋势
小提琴职位稀少就业困难，而中提琴职位空缺就业容易。
通过这些对比不难看出，中提琴初级启蒙教育面临一系列的改进问题，具体要从以下三方面着手：
首先，建立平等观念。中提琴是一个完全独立的乐器，在乐队中占有重要的位置。不要由于这件乐器常与其他乐器合作而被忽略，中声部的声音特点是音乐作品的表现需要，希望有关教育部门、教师、幼儿培训机构，特别是音乐学校、少年宫争取开设这门乐器课程，加大中提琴教育的认识力度，宣传中提琴的有关知识，打破“冷门”观念。同时大力培养中提琴教师，解决师生数量短缺的尴尬局面。
其次，呼吁中提琴教育专家、演奏家积极编纂和改进中提琴初级教学的课本、教材,创造幼儿早期接触中提琴初级启蒙学习的条件。
再次，希望通过乐器研究与改进，克服中提琴乐器体积过大的弊病，让学龄前儿童有更多更早的机会喜爱中提琴，从而改变中提琴学生严重缺失的现状，改变中提琴教师数量贫乏的尴尬局面，让中提琴启蒙教育重获生机，繁荣兴盛。
通过以上分析与思考，希望更多的人重视中提琴的早期启蒙教育，改变中提琴对小提琴严重依赖的现状，解决中提琴早期启蒙教材的缺乏以及学生数量稀少等诸多问题，让更多的孩子进一步了解并喜爱这件优美的乐器,从而壮大中提琴学习队伍。
篇8：中小学心理健康教育课程模式分析论文
摘要：中小学生的思维单纯，容易受到学校、社会和家庭的影响产生各类心理问题，这会严重阻碍学生的身心发展，因此，关注中小学生的心理健康问题已然刻不容缓。心理健康教育课程就是专门解决学生心理健康问题的学科，然而当今中小学开设的心理健康教育课程正在向着学科化、德育化的方向转变，教师仅仅将其当作一门普通的学科来授课，没有主动关心学生的真实想法，学生过于被动，不能积极的参与到课堂活动中，导致心理健康教育课程形同虚设，学生的心理健康问题始终得不到有效的缓解。本文将论述中小学心理健康教育课程模式的构建方法，以期提高教学质量，促进学生身心的健康成长。
篇9：中小学心理健康教育课程模式分析论文
近年来，随着科技的快速发展和人们生活水平的提高，学生获取信息的渠道也愈发宽泛，不再仅仅依靠传统的媒体平台来浏览信息，虽然在一定程度上为学生的自主学习提供了便利，但是网络上的信息驳杂，充斥着大量的负面信息，由于中小学生缺乏辨别是非的能力，极易被这些信息所误导，进而产生心理健康问题，这对学生的成长是非常不利的。因此，中小学校应重视心理健康教育课程的改革，吸引学生主动参与到课堂活动中，引导学生树立积极向上的人生观、价值观，不畏挫折和挑战，从而成为国家和社会需要的高素质人才。
1课程模式建立的依据
心理健康教育课程不同于传统的应试学科，是以情感来达到教育的目的，充分体现了对学生的人文关怀。教师和学生处于平等地位，学生可以信赖教师，将心中的烦恼倾诉出来，教师也会竭尽所能的帮助学生摆脱烦恼的困扰，消除学生的不良情绪，使学生形成独立、自主的优良品格，能够始终以饱满的热情、积极的态度来面对学习和生活。为了达到这一目标，教师要用较为温和的态度来对待学生，为学生提供展示自我的平台，构建多种课堂教学模式，设计生动、有趣的课堂活动，鼓励学生积极参与其中，从学生的言谈举止之间发掘学生潜在的心理健康问题，制定针对性的解决策略，确保学生能够发自内心的接受教师的教导和帮助，并且主动配合教师的工作，有效的控制个人情绪，与同学保持友善的交往，树立正确的价值观念，这样心理健康教育课程也会真正的发挥实效。
篇10：中小学心理健康教育课程模式分析论文
2．1讲授式教学模式：
无论哪个学科都需要理论知识作为基础，而讲解理论知识最为常用的模式就是讲授式教学模式，心理健康教育课程也不例外，教师要将心理学、健康学的一些知识用多媒体播放出来，增加知识的可读性和趣味性，使学生明确心理健康教育的内涵和作用，学会用知识来解决自身的心理健康问题。同时，讲授式教学模式又不单纯的仅是由教师说，学生听，而是要采取一定的策略，让学生能够参与进来，以便教师探查学生的真实想法，随时把握课堂节奏，从而促进教学效果的整体提升。教师可以在正式教学之前提出与本节课相关的心理健康问题，引起学生的思考，学生带着问题去听课，无形中就会提高课堂专注力，对理论知识的理解也会更为透彻。教师在讲完课堂内容后，让学生用所学知识来回答预设问题，检验课堂教学成果。值得注意的是，讲授式教学模式应与其他教学模式结合起来，在课堂时间内只有很少的时间用来讲解知识，更多的是要与学生互动，唯有如此才能避免心理健康教育课程走上学科化之路。
2．2活动式教学模式：
活动式教学模式可以说是最受教师欢迎的一种教学模式，既能够活跃课堂气氛，又能够调动学生的课堂积极性，所以应用该模式取得的教学效果也尤为显著。教师通过设计多样化的活动，让学生在行动中感受情感，把握情绪，教师适时地进行指导，让学生理解活动的意义，比单纯的说教更容易让学生接受。然而这种教学模式也有一定的缺陷，就是对学生的认知水平有着较高的要求，如果学生的年龄太小，只会沉浸在热闹的.氛围中，对活动设置的目的往往无法深刻的理解，致使活动的价值无法体现出来。所以教师在设计活动时要结合学生的年龄和心理特点，重视加强活动后的理论指导，防止课堂活动流于形式。
2．3对话式教学模式：
对话式教学模式是运用师生对话、生生对话的理念进行设计的新型教学模式，教师要将全班学生分成几个学习小组，提出一个课题，让学生说一说他们的做法。比如说心里感到难过、沮丧的时候都是怎么调节情绪的，如何能够让自己重新振作起来。小组与小组之间也可以共享他们的讨论成果，当然教师在这期间也要参与到每个组的讨论活动当中，朋友式的与学生“对话”，教师对于学生提出的任何观点与方法，无论正确与否，无论健康与否都不简单地批评和指正，而是通过小组的讨论和辩论，利用理性的思维来检查自己的行为模式，从而解决价值冲突。但课堂毕竟是课堂，单纯的讨论避免不了形式过分的单一，不宜过多的采取这种模式。同时，对话式教学模式受学生年龄和生活经验等因素的影响，对于年龄较小的学生来说并不很适合。
2．4诱导式教学模式：
教师创设具体情境，以引起学生的情绪体验或行为反应，在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的的诱导下，学生自觉进行自我教育，发展心理品质，开发心理潜能，这就是诱导式教学模式的内涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戏、心理训练、参观访问和行为强化等，在具体实施的过程中还要注意以下几点：第一，情境的设置必须符合学生的认知特征，尽量选择身边的事例，这样学生才会产生想要表达的欲望。第二，在操作体验中，教师要以尊重、理解和接纳的态度对待每一个学生，用幽默风趣的语言吸引学生的参与和投入。第三，在问题感知阶段，用问题来引导学生积极思维，完成价值观念的思考和价值冲突的揭示，使学生形成合理的观念和行为。
结语：
学校不仅是教导学生科学文化知识的场所，更是塑造学生人格，培养学生成人的摇篮，如今，中小学生的心理健康问题已经成为了一种普遍现象，应受到学校的高度重视，积极推动心理健康教育课程的改革，构建多种课堂教学模式，加强与学生的互动，给予学生更多的关爱，使学生掌握自我调节的方法，树立积极乐观的人生态度，勇于面对学习和生活中的挫折和挑战，从而真正实现学生的快乐成长。
参考文献
［1］王海英，成伟．中小学心理健康教育课堂教学模式探析［J］．当代教育科学，，（20）．
［2］韩云龙，当前心理健康教育的误区与途径［J］．中小学心理健康教育，，（13）．
作者：薛任菲 单位：四川省成都市西北中学
篇11：青少年心理健康教育金字塔模式分析论文
青少年心理健康教育金字塔模式分析论文
一、金字塔模式有利于促进教育公平理念的实施
公平教育是金字塔模式的出发点和最终目标，它要求的不仅是受教育者得到公平的接受教育的机会，还要求让受教育者享受平等的教育资源和教学质量。但要实现真正意义上的教育公平实非易事，比如西部边远地区与东部沿海发达地区的学校在资源配备上的差距、同一城市的示范性学校与普通学校的教学质量的差距，等等。因此，优质学校成了稀缺资源，进入优质学校受到地域、家庭经济条件等诸多因素的制约，在教育的入口处就存在着如此鲜明的不公平的现象。为了让孩子们有受到更好教育的均等机会，教育行政部门制定了许多政策，诸如划片招生、就近入学、取消择校生、控制大班额人数、实施教育移民工程等措施。但到目前为止，公平教育仍然没有真正变为现实。以教育移民工程为例，与城市的学校相比，移民工程的学校面临的最困难的挑战是如何让学生融入新的学习环境中来。孩子们从原居住地被移入教育程度较发达的地区，相当一部分学生在学业上基础差，对学习提不起兴趣，更不具备良好的学习习惯。对海南各思源学校的调查显示，当问及学生在课堂上的接受程度如何时，占受访人数32。6%的老师认为有“三分之一左右的学生能听懂”和“绝大多数学生听不懂”，还有27。8%的老师认为“至少有一半学生听不懂”，学生辍学情况严重，尤其是八年级、九年级的学生辍学更为严重。这样的情况在全国普遍存在，财新网报道，西部初中生的辍学率高达40%。学生不想在学校继续读书，移民工程也就失去了意义。为了应对这个挑战，移民工程学校的领导们和老师们群策群力，想了很多办法。在教师群体中，加强师资培训，提倡师徒结队和团队作业，共同应对困难；在对学生的教育中，一边抓行为礼仪训练，一边增加课堂吸引力，想方设法帮助移民来的学生尽快适应学习和生活环境，让他们能够在新的文化土壤里扎下根。而金字塔模式的分层推进教育，若能应用于学校教育教学当中，就能满足90%的学生在学业和心理成长上的需求。
二、金字塔模式有利于青少年心理健康教育
20教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》，特别将心理健康教育列入了学校德育工作的范畴，为促进学生学业和心理健康教育并举的新的教学模式提供了政策依据。金字塔模式以学生智商情商的全面发展为宗旨，将心理健康教育工作有机地融入学校的日常教学工作中去，在促进学生学业发展的同时，更加关注他们心理的成长，为广大教育工作者提供行了之有效的举“目”之“纲”，通过整合现有经验、智慧和力量，使学校成为一个真正让每一个孩子健康成长的乐园。人脑的进化是先有了感觉、情感和记忆，然后才有了思维和语言。对学生而言，当他们的情绪处于应激状态时，大脑的正常运作就会受到影响，便谈不上学业进步、成绩优异了。金字塔模式的功能之一，就是在关注对学生的学业进行辅导的同时，注意对其情绪状态的调整。金字塔模式中的学业教学团队努力为每一位学生提供符合他们学习程度的课程辅导；心理健康教育团队则会为每一个学生提供适合他们心理发育阶段的普通心理健康/行为教学，并对有特殊需求的学生进行心理咨询或干预服务。两方面的并行努力会让每一个学生都学有所得，情感有所寄托，学业成绩和心理健康均有提升。对学校的心理咨询老师而言，通过金字塔模式的运作，能够明晰自己在学校中的工作职责，既可以充分发挥专业特长，也能避免与班主任老师、德育教师产生过多的工作内容上的重叠，学校管理者也可以因此明确对心理健康教师的工作期待和成效评估。
三、金字塔模式的实施有利于对心理健康教育工作进行评估
教育部基础教育监测中心每年都会将教育监测的结果以省域报告和县域报告的形式呈交给当地教育主管部门，以便教育部主管们更为全面地了解学校的办学状况，为下一步的教学工作决策提供依据。具体到各校也是如此，各学校把对学生考试成绩的汇总分析视为常规工作，每年中考会考与高考会考后的分析会，总结和分析学生对教学知识点的掌握情况，提醒教师对重、难点部分予以关注。各学科的教研组也会在期中、期末考试后做试卷分析，为学生们答疑解惑，为改进下一步的教学工作提供依据。虽然学校对这些成绩的资料分析并没有如金字塔模式中所要求的那样与学生的分层教学和个体干预方案紧密挂钩，但大家对学生学业的关注和督促的意图是一致的。另一方面，单方面的学业量化评估是不够的，学生的心理健康需求和进步也同样需要被关注、被肯定、被支持，例如规范的行为、人际交往能力、自我约束能力等，对这些方面的干预需求的界定和明确进步的轨迹也同样应该有评估的数据资料。诚然，量化心理健康教育比学业教育更复杂、更困难，尤其在咨询方面。可贵的是，“心理健康”现在开始向量化界定迈步了，从教学的标准和理念的界定到量化的实行应该只是一步之遥了。即使是咨询方面，也可以通过收集接受咨询的学生人数、咨询的主要类别（人际交往，情感纠结，学业困难等）、咨询的时间、结果等资料来进行量化。和学业教学的数据资料一样，这些心理健康/行为教学的资料可以帮助学校领导和老师评估学生的心理健康实际状况、需求，以及教学和干预的效果。因此，如果在学校中引入金字塔模式，现有的学业教学数据已经为界定学生的学业需求，建立学生个性化的成长档案，实行分层教学和特别辅导干预提供了必不可少的资料。金字塔模式的运作是建立在科学的量化评估体系基础上的，强调对学生的学业和心理健康的需求和方案的调整，应该有充足的数据和资料为支撑。随着课程改革的深入推进，无论城市还是乡村，社会各界对学校的办学质量都有了更高的期待，而办学质量的高低不是由简单的升学率来决定，是通过对学生综合素质的考量来决定的。这种考量必须有大量的`数据资料为支撑，于是实行量化评价便成为对基础教育质量进行有效管理的趋势。除了对学生的评估，对老师的评估也是摆在每一位校领导面前的崭新课题。金字塔模式在学校的实行为心理老师们筑造了展示才能的平台，同时也为学校领导提供了对心理老师的工作能力和成效进行评估的基础。在金字塔模式的起步和运行过程中，心理老师的工作将贯穿于金字塔模式运行的始终，不仅要在第一级干预计划中做好组织、引领工作，收集全校师生讨论结果，提炼核心行为规范，参与实行方案的行动，还要分析相关资料，提出专业意见，辨识进入第二层、第三层干预计划的学生人选，制定、实施对这些学生的干预方案，以及鉴定干预方案的执行情况和效益。由于这些咨询活动都是有目共睹的，评估起来也比较容易。综上所述，我国的中小学教育教学的实践迫切需要引入金字塔模式，它不仅可以引领我们的教育改革实践，而且可以使教育改革的步伐更快、成效更大，进而使之深度化和制度化。但是，引入金字塔的运作模式，是调整教育理念和学校运作方式的行动，改变熟悉的教育教学方式和管理模式，形成新的教育教学习惯需要时间和实践，初期甚至会出现一些混乱，甚至学生的学业和心理健康/行为的进步并不是那么显著，有时甚至还会出现短暂的倒退。但是新的改革总不会一帆风顺，只有坚持不懈、迎难克坚、最终会使新的模式成为老师和学生们的学习和行为的习惯，一旦新习惯形成了，新的模式就开始进入自动运作了，推动青少年心理健康教育及就会有序开展。
篇12：大学生心理健康教育模式的创新论文
大学生作为祖国未来的栋梁，是实现国家长盛不衰、可持续发展的重要保障。但是大学生又处于一个叛逆期，在他们的心理不断走向成熟的过程中难免遇到各种各样的问题，这就需要学校、家庭乃至社会给予一定的帮助与引导，让他们健康快乐地成长，成为对社会有用的人。
一、高校心理健康教育模式现状
（一）我国高校心理健康服务体系不够完善
根据笔者对全国各地一些高校的调查发现，在各高校中普遍存在着心理健康服务体系不够完善的问题，工作人员一般身兼数职，心理咨询老师可能同时也是辅导员、校领导，这会使得他们混淆工作。之所以会出现这种问题，是因为缺少专业的大学生心理辅导工作者。由于各种原因，在我国各高校中辅导员一般是充当着心理辅导老师的角色。这使得辅导员的工作量极大，不能做到对每个学生都能进行深入及时了解。还有就是对一些没有学习过心理咨询相关知识的辅导员来说，对于学生出现的心理问题会产生困惑，不懂得如何处理，造成一些不好的结果。
（二）学校对心理健康教育关注度不高
笔者还通过调查发现，当前我国的很多高校对心理健康教育都不够重视。尽管我国的高校基本都有大学生心理咨询服务，但是学校不愿意花心思去经营，学生愿意去进行咨询的.也是少数，甚至还有许多人表示不知道学校有这个服务，去进行咨询的学生就更少了。对心理健康的认识不够，重视程度不高，使得高校的心理健康服务形同虚设，对学生的心理健康发展起不到任何作用。
二、如何创新大学生心理健康教育模式
（一）学校要加大心理健康服务体系建设
高校应重视对心理健康服务体系的建设，建立一套完整的心理咨询体系，加大对一些硬件设施的投入，例如发泄室、心理测评室、治疗室等，这些硬件设施在帮助解决学生心理问题的过程中能起到很大的作用。学校还应对心理健康工作进行定期检查，监督工作人员的工作，建立奖惩机制，对在心理健康教育工作中表现优异的人员进行奖励，提高工作人员的动力，让他们在心理健康工作中做得越来越好。
（二）加大师资队伍建设
高校的教师是和大学生相处最为密切的成年人，这些老师可以与学生直接接触，并帮助学生解决心理健康问题。所以，高校要加强心理健康服务体系中师资队伍的建设。除了引进专业人员之外，学校也可以鼓励本校心理专业大学生及研究生参与其中。对刚开始进行心理辅导工作的老师进行一些专业培训，提高整个师资队伍的素质与能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。
（三）引导学生正确认识心理健康教育
很多大学生怕受到外人异样的眼光或不想承认自己心理有问题，对心理教育工作有所抵触，这使得许多高校的心理辅导工作展开得并不顺利。然而，我们要让学生知道，进行心理健康教育，不代表自己就有心理问题，许多成年人也会进行心理咨询。所以我们要让学生认识到：只要在日常学习生活过程中有困惑，都可以进行心理咨询。为了让学生认识到这点，高校的心理健康辅导中心可以定期举办心理健康讲座，组织心理健康知识竞赛等活动，让学生对心理健康教育有个正确的认识。
（四）丰富心理健康教育方式
高校心理健康教育的方式一般都是通过开设心理健康公共课的方式，但仅仅靠一门课是远远不够的，而且随着学生心理问题不断增多，很多情况下，仅仅这一种方式已经不能满足需要，这时就需要高校在心理健康教育方面进行创新。例如：开展心理健康讲座、心理健康知识竞赛、网络咨询、案例分析、游戏等活动，去营造一个轻松愉悦的氛围，在这样的氛围下，学生更容易敞开心扉，从而有利于心理健康教育工作的进行。
三、创新大学生心理健康教育模式的意义
大学生是祖国未来的栋梁，在他们的成长过程中难免遇到各种各样的问题。为了让他们能够健康快乐地成长，对大学生进行心理健康教育是很有必要的。大学生正处于青春期，他们会遭遇各种问题：情感方面、学习方面、就业方面等等，这些问题会困扰他们，给他们带来很大的压力。如果能够帮助他们解决这些问题，也就能让他们更加健康地成长。
四、总结
大学生是一个重要而又容易出现问题的群体，为了帮助他们解决一些困惑，高校必须对学生进行心理健康教育。而高校心理健康服务体系的建立又是一个庞大的工程，需要各方面的协同合作，同时还需要与时俱进、创新模式、完善体系，以便更好地帮助大学生解决成长过程中遇到的问题。
【参考文献】
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篇13：大学生心理健康教育模式创新研究教育论文
根据最新有关数据显示，我国大学生都存在着或多或少的心理健康问题，其中15%到25%的大学生存在着心理障碍，而因心理问题导致不能进行正常学习与生活的人数也在逐年递增。同时引发的相关社会问题也不断增加，逐渐引起了人们的思考与关注，而如何进行大学生的心理健康教育，就成为了目前大学教学亟待解决的首要问题，从而为大学生们健康发展创造良好的条件。
一、大学生心理健康问题的主要表现
由于大学阶段正是学生们心理变化最明显的时期，如果大学生的心理发展不稳定，情绪波动较大，就会导致一系列心理问题出现，主要表现在以下几个方面。
1、角色转换不适应
对于大学新生来说，均需面临角色转换的问题。首先许多大学新生对所选学校及所选专业并不满意，逐渐表现出严重的心理不平衡。其次就是部分学生对新的环境、新的同学及新的教育方式不适应，逐渐产生困惑与迷茫，进而出现心理问题。除此之外还有部分大学生自我存在价值逐渐丧失，由于其在中学时期都是班级乃至学校的优秀学生，而步入大学生活后学习优势的失去，使其逐渐成为了普通学生，一系列荣誉的消失让他们感到了无助与压迫，从而逐渐产生了一种悲观心态，对自身的存在意义严重怀疑。
2、生活及学习带来的压力
由于长期以来为应对考试而学习带来的影响，导致大学期间对学生们的主要评价方式仍然是通过学习成绩，而许多大学生对本专业并的不感兴趣，直接导致学习积极性不高，成绩并不理想，并且部分专业课程较多为学生们带来了较大的学习压力，有的学生因考一系列证和考研为自己的生活带来了严重的心理压力，如果长期生活在这种状态下，就会逐渐引发学生们的心理疾病。除此之外还有部分大学生家庭条件并不是很好，甚至交学费和生活都存在着一定问题，逐渐导致其内心极其脆弱与敏感，不敢与同学们交流沟通，从而发展成内心自闭或是抑郁症，最终不得不退学。
3、情感困惑
大学生阶段正是处于青春期的发展过程，基本上生理上已经发展成熟，而对于异性的渴望与关注是一个现实存在的问题，导致大学恋爱关系的确定已成为大学生生活中重要的一部分。但许多的大学生却没有处理好个人的情感问题，再加上大学恋爱具有一定的不稳定性，进而导致失恋，而失恋带来的后遗症是严重的，轻则一蹶不振，无心学习，严重的甚至会产生自杀的想法，从而对社会发展产生一定的消极影响。
二、构建多元化的大学生心理健康教育创新模式
1、自身方面
首先大学生自己要树立正确的人生观及价值观，培养良好的思想道德观念，其次是对一些健康的心理知识进行学习，逐渐提高自身的自信心，也可以多参加一些感兴趣的学校活动、社会实践及心理素质培养专题讲座等，尝试与多种不同的人进行交流沟通，遇到不开心的事情经常与熟悉信赖的朋友家人进行倾诉、宣泄。由于人在遇到心理问题时总是难以通过理性思考进行分析判断，最终导致走向极端，这就要求培养大学生的心理素质，使其在面对困难挫折时可以理性的分析，发现自身存在的问题并进行及时的解决改正，从而促进自身的全面发展。
2、学校方面
为提高大学生心理发展的综合水平，学校可以营造良好的学习氛围，从而激发学生们的`学习兴趣与学习热情，达到心理健康教育的最佳目的，并且也可以定期开展心理健康知识讲授课程，邀请一些心理方面的权威人士，来对学生们进行专题讲座，从而使大学生逐渐形成健康的心理观念。同时还可以设置心理咨询室，便于老师对学生们的心理特点进行深入的了解，从而采取针对性的措施进行解决，提高教学质量与效果。除此之外学校也可以鼓励支持学生参加一些有益身心的团队活动，使其在活动中能够更加客观的认识自己，从而实现自我完善。
3、家庭方面
由于家庭是学生的避风港湾，而家长又是孩子的第一任老师。因此在家庭教育方面家长要积极配合学校，提高学生的综合素质，并且对子女的期待值不要制定的太高，要适当给子女放松的空间，如果家长的期待值过高，子女就会长期生活在前途渺茫无措的状态下，而对家长的爱也附加了条件，进而导致学生们逐渐失去安全感，产生焦虑、不安等一些负面的心理问题。
三、结束语
在目前的大学教育中，大学生的心理健康教育逐渐成为人们关注的热门话题，而大学生在步入大学后产生的一系列问题，如适应障碍、学习及生活压力及情感困惑等，都对大学生们日后的发展带来了极其不利的影响。因此如果想有效解决上述问题，就要从大学生自身、学校及家庭等方面进行综合分析，整合出多元化的大学生心理健康教育问题解决方案，从而促进大学生们的全面发展。
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篇15：高职大学生心理健康教育模式分析论文
高职大学生心理健康教育模式分析论文
目前我国的教育模式正在从少数人受教育到多数人的普及转变，相应高职教育也起到了重要作用。高职学生的入学率呈现增长态势，但优秀的普通中学毕业生对高职学校并不青睐，造成高职生的生源过于广泛，素质参差不齐，心理健康问题更是越来越凸显。社会和教育部门已经引起了高度重视，其在校大学生的心里健康教育问题也初步取得了成效。
一、目前在高职学院大学生在心理健康教育方面存在诸多问题
高职院校大学生的心理健康教育被多数院校所重视，并进入了深入地分析和探讨，也取得了初步成效。但高职学生仍然面临着一些重要问题，其心理健康教育影响到能不能适应社会和工作的需要，主要体现在如下几方面：
1.没有足够认识到心理健康教育的重要性。
社会已经在广泛关注大学生的心理健康教育问题，但个别学院对大学生的心里健康问题认识仍然不够，导致认识和理解上的偏差，没有从根本上去解决大学生的心理健康教育问题，工作的开展力度不够。有的认为偏颇的认为大学生心理健康教育比起技能知识传授来，没有必要认真，还有的学校认为只要成立学生心理辅导咨询机构就万事大吉了。这些问题严重影响大学生心理健康教育课程的落实程度和实效性。
2.课程设置不够科学，理论与实际脱离。
目前高职大学生心理健康在学校教材上也缺少了教育特点，开展的课程也较为单一，涉及到大学生心理健康教育的课程可以说是凤毛麟角。开设的教学课程也相对较少，教育普及范围小，仅仅针对刚入学新生展开教育，内容上也没有重视客观实际，仅从理论角度进行了论述，实效性差，教学效果没有达到预定设想程度。实践和理论没有做到有效统一。
3.教师专业化水平不够，师资力量达不到标准。
尽管有很多高职院校也配备了心理教育专业人员来进行辅导，但是多为心理教育专业的教师，师资力量明显不够。从事心理教育的全职和专职人员较少，多数为兼任或兼职。学校方面对于兼职人员也缺乏进修教育的力度，造成兼职者本身具备的能力就不够强，在面对学生的各种心理问题和困惑时，不能做到有效解答和正确辅导，专业水平低下，造成也较差。
4.教育教学方式目前还相对落后。
高职学院大学生的心理健康教育和教学方式跟不上时代步伐，教师在教学中照猫画虎，形式单一，没有从实践出发，造成教学质量无法真正解决高职大学生的心理健康教育问题的发展需求。课堂上多在灌输心理学理论知识，而没有根据学生存在的实际问题和现实存在情况进行针对性教学，对学生的学习积极性也未起到真正的调动作用，使得学生学习的兴趣不高，高职学院大学生的心里健康教育问题没有达到较好的一定效果。
二、对高职大学生心理健康教育课程进行有效改革
1.重视心理健康教育，理解健康教育在教育教学中的重要作用。
学校领导对院校学生的心理健康教育工作要高度重视，要把开展大学生心理健康教育问题逐步提上工作日程和圆桌会议，充分转变意识，展开大学生心理健康教育，充分调动教师的积极性，认真指导大学生的生命安全教育和心理健康问题。这不仅是学生成才教育的根本保证，也是高职院校的基本责任。
2.合理设置心理健康教育课程。据调查了解，学生对心理健康知识的需求度很高。
课程教学是我们向学生普及心理健康知识的主要途径。高职学校在心理健康教育方面的课程可以充分纳入必修课程内，在学校教学大纲和学校教学计划中充分体现。还可以在大学生心理健康教育过程中尝试设置多元化教学教育模型，重点抓住心理教育实际，提高学生的心理素质，熟练掌握心理教育的培养技巧，满足教育教学的需要。
3.师资队伍建设要跟上教育的步伐，提升从业人员专业水平。
目前成立一支过硬的、专业技术水平高、专职专业的教师队伍迫在眉睫。应该加强对全职和兼职从业人员的培训力度，组织教师和辅导员积极学习，取得全国心理咨询专业的资格证书，鼓励他们参加各类学术交流活动。并积极为教师的培训学习创造条件。让教师与学生在实践互动的情形下进行交流，了解学生的心理状况和动态，鼓励教师学习最新的'学术文献，通过不断创新和思维转变，提高专业技术水平，做好心理健康教育。
4.运用灵活教学模式，逐步提高学生对课堂教学的适应度。
通过对采用各种教学形式，可以实现互动式教学。教师可以运用图片或者网络视频，多媒体教学等手段，实现和谐趣味性教学模式，营造和谐的教学分为。以学生为主体对象，通过课堂分析，情境互动，案例描述和角色转换来达到教学效果。把理论知识与实践相互结合，充分让学生理解所学内容，活学活用到实践中，把握解决问题和分析问题的水平和能力。
5.大力开展心理健康教育实践活动，提高学生自我教育能力。
学校要开展各种心理健康教育实践活动，引导大学生积极参加各种社会实践活动，学习并掌握心理学知识和技能。通过开展班会专题、电影赏析、拓展训练、情景剧表演和讲座等形式，让学生参与到活动中来。并让学生提高分析解决问题的能力，提升整体素质水平。学校还可以经常组织先进人物巡演讲座和社团活动，来提高学生学习的积极性和互动性。让学生在学校内德智双修，形成独立自强的良好人格。综上所述，高职院校大学生的心理健康教育是一项长期而复杂的工程体系。需要各个层面的不懈努力。所以我们必须通过教学模式改革，提高教育教学效果，提高大学生的自我教育能力。高职院校教育的发展，离不开大学生心理健康教育的有序进行，促进高职院校大学生心理健康成长，是高职院校教学改革的需要，也是社会发展变革过程中的迫切需要。
篇16：心理弹性研究下心理健康教育论文
一、心理弹性的概念
目前，国内外学者虽然没有形成对“心理弹性”概念的统一认识，但却基本形成了三种代表性的观点：一是从个体发展结果的角度界定，认为心理弹性是个体遭遇严重挫折和威胁的情境下，仍能获得适应和发展良好结果的心理现象。二是将心理弹性视为个体所具有的能力或素质，指“个体能够承受高水平的破坏性变化，同时表现出尽可能少的不良行为的能力；个体从消极经历中恢复过来，并且灵活地适应外界多变环境的能力”。三是侧重于动态理解的过程性界定，认为心理弹性是“个体面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应过程，意味着从困难经历中恢复”；“一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程。”在这几种代表性的观点中，过程性界定实质上包括了前两种观点的核心内容，强调了个体的良好适应能力和发展变化的结果，其同时描述了危险性特征和保护性特征之间的动态性。国内外的很多研究都是基于这种概念界定基础上进行的。
二、心理弹性的作用机制
国外学者经过多年的研究发现：“心理弹性的形成及发展过程中，起关键中介作用的是与‘危险性因素’相对的内外部‘保护性因素’”。那些阻碍个体正常发展、使个体受伤害或导致不良发展结果的“生物―心理―社会”因素都可以称为危险性因素。而保护性因素则是指能减轻不利处境中的个体所受到的消极影响、促使个体心理弹性发展的各种因素，其中包括个体性因素、家庭因素、社会因素等。如：儿童的个体因素有智力水平较高、社会技能高、有内控制力、有吸引力、计划能力强、对心理弹性能自我界定、对经历的“认知―情感”加工好等；家庭因素有父母关系和谐、家庭经济状况良好、支持型的父母、良好的教养方式、亲子关系良好；社会性因素则有社会支持网络（亲戚、社会团体的物质和情感支持）、成功的学校经验。随着研究的深入，心理弹性作用机制的研究更是从不同角度、不同层面揭示了心理弹性的作用机制，体现了外在环境、生理、心理、社会等因素的交互作用的影响，取得了一定的成果。以后的研究可能还需要注重从学科融合、交叉的视角，开展多维度的研究，要注重新技术、新方法、新手段的应用，更要注重文化背景对个体心理弹性建构与发展的影响，要注重心理弹性作用机制的生态性、系统性研究。
三、心理弹性的测评以及干预研究
随着心理弹性研究的逐步深入，心理弹性的研究取向和方法也由早期的质性研究、个案法、访谈法等转变为以量化评估研究、实验研究为主。比如运用成熟的已有量表、问卷进行测查，或者根据自己的研究需要，采用经验效标法、因素分析法等编制新的心理弹性量表、问卷进行调查。国内外比较有代表性的量表和问卷有：CD-ResilienceScale，加利福尼亚健康儿童问卷中的学生心理弹性问卷，黄希庭等编制的中学生心理弹性量表，胡月琴和甘怡群编制的青少年心理韧性量表，徐家华编制的大学生心理弹性问卷等。随着心理弹性研究的进展，许多具体措施也在研究结果的指导下应用于实践。与传统的旨在改善危险性因素不同，许多干预工作对个体自身和个体所在环境中那些发展性、保护性的资源给予了更多的关注。如生活技能训练是一项以学校班级为单位，目的在于帮助提高青少年的一般生活技能和抵御社会不良影响的训练。通过示范、角色扮演、行为家庭作业等活动，以发展与提高个体的自尊、人际交往等有关的认知行为技能以及减少焦虑。国内的学者也开展了一些心理弹性的训练和干预研究。如滕秀杰设计了以认知行为为导向的心理弹性团体辅导方案，实验发现“团体心理辅导可以显著地提高大学生的心理弹性水平，并具有一定的长期效果”。曾红以农业院校学生为被试，开展了相应的心理弹性训练，发现“能全面提高大学生的心理素质，效果显著”。还有学者研究认为个体的心理弹性系数是动态的，而不是静态的，可以通过后天培训，增强个体的心理弹性系数。建构和扩充动态内在因素的对于提升个体心理弹性具有积极的意义。
四、心理弹性研究对初中生心理健康教育的启示
心理弹性研究的最终目的是探索个人生存和成长的力量源泉，使逆境对个体的消极影响最小化，使个体的适应和成长最大化，这一目的是与心理健康教育殊途同归的。如何有效帮助处于生理、心理发展关键期的初中生更好地适应与成长，是初中生心理健康教育的必修课题和中心任务。所以充分借鉴心理弹性研究的成果并从中获得启示和参考是必要的也是可行的。
1.心理健康教育要抓住关键期
已有心理弹性研究充分表明，儿童早期和青春期是心理弹性塑造的关键时期。在这些心理发展的特殊时期，个体的心理弹性水平往往是不稳定的和比较弱的。因此注意避免让个体经历高危事件、减少危险性因素，降低心理弹性损害十分关键。同时，要注重保护性因素的增加和拓展，良好依恋关系的形成和安全感的提升都有利于为心理弹性的发展打下一个好的基础。初中生的心理健康教育必须要抓住青春期学生心理发展的关键期，要做好学生入学、升学等关键节点的教育工作。
2.心理健康教育要有新目标
原有的心理健康教育主要强调心理问题和心理困扰的预防、消解与应对，通常是处于一种被动或消极应对的模式。而心理弹性理论则更倾向于注重个体积极心理特质的培养和塑造，如自我效能感、积极情绪、积极评价以及自我调节、意志力等个性品质的养成。这样，初中生心理健康教育应着力建构学生的乐观认知、体验积极情绪，使心理健康教育成为个体洞察自我和心理成长的活动，更要成为发现、获取和培养心理弹性的活动，其目标应为帮助个体形成积极个性品质、不断追求个体人格完善、促进个体达到自我的完满状态。
3.心理健康教育要有新形式
原有的心理健康教育多以课程、讲座等知识传授形式为主，辅以活动课程和团体心理训练等形式。而心理弹性理论表明，个体的自我体验、调节能力和认知评价能力、个体应对水平的提升和发展对于心理弹性的生成与发展密切相关。自我调节和体验能力的增强可以促进学生情绪健康发展，增加他们行为的稳定性和行为的可控性。因此，心理健康教育要注重个体的切身体验和主动性、参与性，要以心理训练、团体活动的教育形式为主，尊重和重视学生的实际需要和心理体验，强调技能的训练和养成。
4.心理健康教育要有新力量
心理弹性发展的动力来自于个体内部（个体特质）和外部环境（家庭、社会）的保护性因素。具体来讲，构成心理弹性动力系统的有：个体特质系统（自我效能感、问题解决策略、应对方式、心理控制源及心理防御机制）、家庭环境系统（家庭结构、家庭氛围、教养方式、依恋类型等）和社会支持系统（学校生活、师生关系、朋辈交往等）。而目前我国现行的心理健康教育虽然也号称“三位一体”，但实际切实开展心理健康教育活动的也只有学校教育人员，家庭尤其是父母在心理健康教育中的作用没有充分展示出来。这就需要广大家长真正转变观念，勇于承担心理健康教育任务，努力营造温暖融洽的家庭氛围，建立亲密和谐的亲子关系，积极关注孩子的心理体验和心理成长需求，真正成为心理健康教育活动中不可或缺的力量。同时，学校、教师也要给予个体积极关注和关怀，注重促进学生之间形成良好的同伴关系。从社会层面来说，应当构建关心和保护个体尤其是青少年的氛围和良好的社会环境，真正形成心理健康教育的新合力。
5.心理健康教育要有新重点
心理弹性的已有研究表明积极的认识模式对于缓解、削减高危经历带来的损害具有重要作用。所以心理健康教育要重点帮助个体正确认识压力或逆境，尤其是在特殊压力体验时期，更要及时给予充分的关注和指导，以帮助其形成积极的态度和评价，促进心理弹性的形成与提升。另外，应对方式、应对策略在心理弹性缓冲压力，促进适应中起积极作用。因而，心理健康教育工作者要重视并培养个体应对方式、应对策略的运用技能，使个体能因时、因地、因事制宜，采取有效应对，增强心理弹性。再有，心理弹性是个体适应系统的一种重要资源，它需要在生活中逐渐地提升和扩充，而且适度的危险性因素、压力有助于激发个体心理弹性的生成与发展，所以心理健康教育也要关注挫折的运用，要搞好挫折教育，促进个体健全人格的形成。总而言之，心理弹性作为心理健康教育的一种新理念、一种新标准、一种新手段、一种新资源都应值得广大心理健康教育参与者去重视、去学习、去体验、去应用。
[心理弹性研究下心理健康教育论文]
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