高职会计顶岗实习教学缺陷及对策论文（合集16篇）由网友“LLLayman”投稿提供，下面是小编为大家整理后的高职会计顶岗实习教学缺陷及对策论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：高职会计顶岗实习教学缺陷及对策论文
高职会计顶岗实习教学缺陷及对策论文
一、高职会计专业顶岗实习教学研究背景
（一）高职会计专业实践性教学体系的构建
目前教育界对高职会计专业实践性教学体系的研究主要体现在两方面：一是高职院校会计专业实践教学存在的问题，认为实践教学目标的落实缺乏指导性、实践课程设置不合理、实训教学比重偏低；二是构建高职高专院校会计专业实践教学体系的措施上，主要观点有树立全程实践观念、创新实践教学内容、积极推广案例教学法、强化校内实训建设和提高教师的实践教学水平等。当前高职院校很重视会计实践教学工作、强调专业素质的培养，但更要强调实际操作能力。高职院校把技能训练作为会计教学的一个有机组成部分，但由于人才培养目标的模糊和理解的片面性，会计实践教学偏重校内手工模拟实训，顶岗实习教学往往是有名无实。
（二）会计专业“工学结合”实践教学理念
“工学结合”是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。近几年“工学结合”教学模式在某些高职院校部分专业的教学中卓有成效，老师到企业兼职，学生到企业顶岗实习，校企互动、互补并双赢。由此，也产生出“项目化教学”，并进一步发展演变为课程项目化。项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目的计划是有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目。在高职教育改革的背景下，许多高职会计专业也实施了“工学结合”和“项目化”的教学改革。但不考虑会计人才市场需求的实际状况，不分析会计从业者掌握会计工作内容的特殊性，不顾会计专业本身的操作特点，照搬工科类的“工学结合”实践教学经验，也使会计专业“工学结合”实践教学改革走入误区。
（三）会计专业实践教学环节的管理
近几年我国高职院校在会计实践性教学体系的改革及教材研究开发等方面做了很多工作，针对当前就业市场对各类人才的需求状况和就业规律，以顶岗、择业实习为主要内容对学生进行有目的的毕业实习和训练也在增多，但关于会计专业顶岗实习教学环节的研究却很少，其主要研究内容有：（1）顶岗实习实施过程的整合。涉及确定顶岗实习目标、确定顶岗实习内容、组织顶岗实习内容、评价顶岗实习效果等。（2）顶岗实习管理模式的创新。提倡“工学结合”实践教学理念，主张由学校和企业共同对实习学生共同进行管理。（3）顶岗实习管理制度的规范。注重对顶岗实习教学管理、实习基地、考核评价等方面的内在机制建设，建立管理制度、标准和规范。（4）实习基地和师资队伍的建设。推进校企合作，成立专门的工作机构沟通和协调顶岗实习教学工作，对校内外指导教师的数量和配备比例提出要求，明确校内外指导教师的工作职责和分工。（5）实习巡回指导的管理。要求学校建立并实施有效的顶岗实习巡回指导系统管理。我国对高职会计专业教育的人才培养、课程开发以及实践教学的研究成果虽然较为丰富，但也存在薄弱之处：一是理论研究较多，务实性研究较少。目前高职会计实践性教学环节的研究相对于理论教学而言还属于比较薄弱的环节，尤其是在针对会计专业的顶岗实习方面的研究还很少。二是专业共性研究较多，特性研究较少。我国高职教育界对有关高职会计专业顶岗实习等实践性教学的研究缺乏专业针对性。由于没有分析高职会计专业本身的专业特性，高职会计专业实践性教学体系在构建方式、教学理念、教学管理上的研究与其他专业并无区别。高等职业教育的特点决定了其“就业”导向，这就要求高职会计教育要以会计职业岗位的需要为中心。由此可见，以企业财务工作及会计专业的特点为切入点，对高职会计专业顶岗实习教学模式进行研究是具备一定现实意义和理论价值的。因此，要转变教学观念，改变以往对顶岗实习只能流于形式的认识，真正把顶岗实习加以规范并实施。
二、高职会计专业顶岗实习教学现状
顶岗实习是学生到具体的会计岗位上工作，一边进行实践一边学习会计巩固理论知识。高职会计顶岗实习教学与其他专业相比，有一些是共性问题，如，学生对顶岗实习教育理念的认同问题、学生的职业角色转变问题、学校对学生的管理方式问题、学校与企业的沟通问题等。顶岗实习教学中也有会计专业的特性问题，主要表现为：
（一）联系顶岗实习单位困难
高职会计毕业生相对于本科生来说属于偏向于技能型人才，实习单位一般为中小民营企业。而由于会计专业的特点，中小民营企业对会计人员的需求较少，导致学校很难承担联系实习单位的任务。因此大部分会计专业学生的顶岗实习单位都是由学生自己联系，而每年均有大量的会计毕业生流入市场，会计人员供需不平衡，造成一部分学生改为寻找其他工作岗位。
（二）学校和企业之间沟通困难
为及时了解学生的`实习状况，许多高职院校建立相关实习制度，便于学校和实习单位进行沟通联系。但对于会计专业顶岗实习，学校和实习企业之间的沟通联系实际上也是难以进行，原因在于：企业出于对财务信息资料的保密，不愿意让校方指导老师介入；而会计专业的特性使顶岗实习单位数量众多且分散，学校不能集中管理；学生换岗、换单位情况频繁使校企之间的沟通联系难以落实。
（三）小企业业务处理不规范造成实习学生对会计理论学习的误解
高职学生的顶岗实习单位多为小企业，由于各种客观原因，我国对中小企业的会计基础工作监管效果并不好，许多中小企业的纳税采取核定征收也导致中小企业不重视会计规范。许多高职会计学生进入小企业实习后，发现小企业会计业务种类少，且凭证、账簿及报表等账务处理程序不规范，导致一部分学生认为在学校里所学的会计知识与会计实际工作相差较大，造成学生对理论知识的误解。
（四）实习指导与监管难以有效实施
学生在校外顶岗实习，学校对其指导和监管难以有效实施。为及时了解学生的实习情况及实践效果，学校一般指定校内老师兼任实习巡回指导老师。由于会计专业学生实习地点分散，无法对实习单位和指导老师进行一对一的配备。一方面，校内指导老师有其他的教学工作量，虽然对顶岗实习学生有查岗和巡回指导的任务，但进行全面的实地指导和监督事实上难以实施，许多指导老师通过电话或网络考察学生实习状况；另一方面，即便是学校老师进行实地查岗，由于会计工作的特性，企业会计人员和学生碍于会计信息的保密性也不可能与学校老师进行深入的沟通，无法使学校老师深入细致地了解企业的财务状况和实习学生对会计技能的掌握情况。
三、高职会计顶岗实习教学探索
随着大学生就业形式的日趋严峻，许多地方由政府批准设立大学生创业园区，为大学生创业提供优惠政策。同时随着高职办学规模的扩张，高职教育管理和就业面临着更多的压力，学生在学习、社交、就业等方面产生的问题日渐突出。为改善这一状况，许多高职院校在校内也建立学生创业园。学生创业园就是学校提供特定的区域，吸纳学生建立实体化的创业公司或创业团队，开展创业活动，并推行“准社会化”的管理。创业园是一个集大学生创业资讯、创业项目、大学生创业比赛、创业技巧交流的平台，创业园既可使参与的学生一展身手，也可以使其他学生感受创业氛围，从而也产生创业激情。可以发挥高职会计专业特性与优势，引入会计代理业务，在学生创业园内建立起学生会计创业工作室，融合会计顶岗实习教学与创业教育，使会计学生也在创业园中拥有一席之地。引入会计代理业务，建立学生会计创业工作室的可行性具体表现在：
（一）代理记账机构的申请设立门槛较低
设立代理记账机构应符合的条件是：3名以上持有会计从业资格证的专职人员，同时可以聘用相同条件的兼职人员；主管代理记账的负责人具有会计师以上专业技术职务资格；有固定的办公场所；有健全的代理记账业务规范和财务会计管理制度。高职学校可以为学生提供场所，配备专职人员，建立代理记账机构，引入会计代理业务。具有会计从业资格的学生作为代理机构聘用的人员，学校引导学生在创业园中建立会计创业工作室。会计创业工作室可以以代理记账为主要业务，同时引入工商登记注册、纳税筹划、成本管理等业务。
（二）高职院校的会计师资是会计代理业务的保障
由于所培养学生的技术性的特点，高职院校要求教师具有双师型任职资格：老师不仅要具有教师职称，还要具有会计职业资格证书，并具有企业实践经验。高职院校许多会计教师具有高级会计师或中级会计师任职资格。充足的会计实践教学的师资资源为进行会计代理提供了保障。
（三）小企业对会计代理的需求使会计代理工作有足够的客户资源
虽然会计人才市场供应充足，每年有大量的会计毕业生涌入人才市场，但小企业仍然难以找到合适的会计人员，对会计人员的需求仍很旺盛。这一供需矛盾的主要原因是：会计专业的特性使小企业需要的是具有经验的专业会计人员，而会计毕业生恰恰是缺乏专业经验的群体。这一供需矛盾也使小企业转而寻求代理记账机构去解决会计问题，会计代理机构可以为小企业提供专业会计服务却收取相对较低的费用。每年新增的小企业如雨后春笋般，它们对会计代理的需求为会计代理工作提供了足够的客户资源。
（四）学生的创业热情是会计创业工作室发展的动力
近年来，高职会计学生在就业压力增加的背景下，找到合适的就业单位越来越艰难，许多学生转而寻求创业机会。90后学生有活力、有创新观念、不循规蹈矩，有统计显示，近两年我国大学生的创业热情高涨，一项名为“高校毕业生自主创业研究”的调查显示，有接近66％的受访大学生表示支持在校期间参与创业。创业不仅是大学生就业的良好渠道之一，而且可以带动更多就业。利用学校良好的会计资源，高职会计学生有热情进行自主创业，这是促进会计创业工作室发展的动力。
四、高职会计顶岗实习教学优势
将会计代理工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的具体做法是：在学校创业园内建立会计代理机构，学校指定专职人员管理；在会计代理机构内建立各种会计工作室，工作室可以按业务内容进行划分，可以设代理记账工作室、工商登记注册工作室、纳税筹划工作室、成本管理工作室等；会计工作室的运行采用“准社会化”管理，由创业学生自主设计制度，招聘在校学生进行顶岗实习；各会计工作室配备指导老师，在老师的引导下，由顶岗实习学生自主吸取相关会计代理业务，并组织会计代理工作。将会计代理工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的优势是：
（一）学生可了解不同类型企业
会计代理工作室代理各种企业的委托业务，企业类型多，包括商品流通企业、制造企业、外贸企业、运输企业、服务业等各种企业。相比于在一个企业顶岗实习，学生可以在会计代理工作室接触到更多的企业，了解不同企业的经济业务特征，通过顶岗实习，学到更多种类的会计业务处理，充实会计理论知识。
（二）学生可了解更多与会计相关的业务
学生在企业顶岗实习，多参与企业的账务处理。而在学生创业园内的会计代理工作室除主要从事代账业务外，还可以代理工商注册、进行会计咨询服务、代办一般纳税人申请、代办税务变更登记、年检、代办社会保险人事存档等业务，代理的企业数量多、业务种类多且业务内容广泛。接触各种会计相关业务，使学生对会计专业的了解更深入，视野更广泛。通过学习与会计相关的技术本领，培养学生的综合职业能力，使学生的自学能力、合作能力、工作能力都得到提高。
（三）学生可接触到规范化的会计基础工作
学生在校外顶岗实习时接触小企业的会计基础工作薄弱，凭证、账簿及报表等账务处理程序很不规范。而创业园内的会计代理工作室是在专业会计老师的指导下，对记账人员配备、账簿设置、会计科目应用、会计凭证和报表填制、错账的更正方法等一系列会计基础工作都进行规范化操作，使学生对会计基本理论在实践中的运用有直观和正确的理解。
（四）学校对顶岗实习的指导与监管可以到位
校外顶岗实习对学生的检查和指导有相当大的难度，且事实上在岗假象普遍，往往只流于形式。将会计代理业务引入校内创业园，让学生在校内开展顶岗实习实行“真账真做”，避免了校外顶岗实习带来的巡回指导难度。在创业园内的顶岗实习学生，可由专业指导老师对其进行随时检查，及时监督，还可以进行手把手地指导；指导老师可以随时了解学生的实习进度、实习内容和工作状态，及时发现学生实习中存在的问题并加以指导和处理。相比于在校外企业顶岗实习，学校对创业园内的学生顶岗实习的指导与监管可以更到位。
（五）“准社会化”的管理方式能激发学生实习热情
创业园内的基础设施由学校提供，而推行“准社会化”的管理制度要求创业学生要自筹一部分创业资金。由于会计代理业务的特性，学生无需提供实物商品，提供的是劳务，创业学生几乎无需投入前期的创业资金，这使许多有创业热情的学生具备了创业的基本条件。同时，各种会计代理业务均会有一定收入，会计代理工作室建立收入分配制度，根据顶岗实习学生的实习情况给付一定的劳动报酬。因此，创建会计代理工作室不仅创业资金投入低而且学生有创业热情，对于参与会计代理实务的顶岗实习学生来说，略有收入也会提高他们的实习热情。
（六）会计创业工作室解决顶岗实习单位难的问题
会计代理的每一个岗位可以同时安排多个学生进行顶岗实习，学生之间在指导老师的指导下可以相互讨论、相互学习。有些学生在熟悉会计业务的处理后，师徒结对，以老带新。每一届熟悉业务的学生可以教新加入顶岗实习的学生，不仅使学生在校内学的理论知识在实践中得以运用，而且可以安排相当数量的顶岗实习岗位，解决了学生联系顶岗实习单位难的问题，也减少了学校寻找顶岗实习企业的压力。
五、高职会计顶岗实习教学缺陷及对策
在创业园的工作中学生能够直接感受社会氛围，使学生在实践中掌握本领。
（一）高职会计顶岗实习缺陷
从会计专业特性视角看，这种以会计代理工作为顶岗实习内容的教学形式也存在一定的缺陷，主要表现在：（1）学生难以深入到企业内部了解企业实际运营情况。学生作为会计人员，是以代理的名义完成企业委托的会计事项。学生一般只能根据企业所提供的相关单据和凭证判断企业的财务状况和经营成果，难以深入到企业内部去细致了解企业实际运营情况。由于所得到的信息量有限，对企业的财务状况和经营成果的判断与分析难免会产生偏差。（2）与企业沟通少，使会计工作的“管理”职能难以体现。会计工作作为企业经济管理的重要组成部分，已超出传统会计核算的范畴，其基本职能扩展到了会计的分析、管理、控制与创新上，会计准则的运用也将会使得会计业务处理方法的选择空间越来越广阔，会计处理变得更加复杂。学生作为会计人员，只办理委托业务，不与企业管理人员直接接触，难以与管理人员进行企业财务管理上的交流与沟通，难以体现会计的“管理”职能，学生无法将正确的管理理念运用到会计实务处理中。（3）不了解企业生产经营流程和企业组织机构，影响会计业务的分解。由于学生没有深入到企业内部，不了解企业的生产环节、产品的具体成本构成、生产管理制度、财产物资的使用状况、企业组织机构、人员配备等情况，影响到按企业生产过程和部门而进行的会计业务的分解，最终影响到会计信息的准确性。
（二）高职会计顶岗实习教学对策
为解决这种顶岗教学形式存在的缺陷，学校应当采取相应的方法，包括：定期组织学生到生产企业进行参观，使学生对企业的购、销、存等实践环节有直观的了解；鼓励学生经常与委托企业的管理人员沟通，了解企业对会计的实际诉求；定期召开会计代理工作室中代理不同行业、不同业务的学生之间的座谈会，学习创业政策、交流工作心得体会、工作方法和技能技巧；培养学生判断业务、分析业务的意识，安排顶岗实习学生间进行相互审计；与会计师事务所合作，吸取其先进的管理经验，提高会计代理业务的质量。当然，在学校创业园内建立会计代理机构，成立会计创业工作室，实践工作中还会碰到多种问题，如注册登记、广告宣传、吸引客户、合同签订等；以及如何处理好与委托人、税务部门、银行方面的关系等。如何让学生自主解决这些问题，就需要特别重视学生的交流、沟通能力，培养学生对相关学科的融会贯通能力。同时，对会计创业工作室所配备的管理人员及专业指导老师也要进行专门的业务培训。
篇2：顶岗实习高职会计毕业论文
1毕业顶岗实习的主要问题
1.1学生对毕业顶岗实习思想认识有问题
学生进行顶岗实习没有意识到自己既是学生又是企业员工的双重身份。
有些学生在人际关系、工作纪律等方面有时存在问题而影响到实习工作。
有的学生实习一段时间后，会发现顶岗实习与自己的理想有偏差，对顶岗实习失去兴趣。
有的学生不守企业纪律，对实习工作缺乏敬业精神。
1.2学生对毕业顶岗实习进行专业学习有问题
顶岗实习重点是培养学生的职业技能，增强高职学生的就业能力。
有的学生认为参加顶岗实习只是为完成实习环节的学分，对实习工作存在应付态度。
有的学生甚至没有真实在单位进行实际实习;到实习结束，只是叫单位盖章了事。
1.3学校对毕业顶岗实习学生管理存在问题
有些学校对学生在顶岗实习期间，缺乏实际管理或有效管理。
一些学校不能适时地掌握学生在企业实习状况。
有的学生没有真在在单位进行实际实习，学校也没有发现;发现了也没有及时处理。
1.4学校对毕业顶岗实习学生专业要求存在问题
有些学校对学生在顶岗实习期间的专业要求过低，也缺乏实际专业指导或有效专业指导。
一些学校没有详细的专业要求，对学生专业要求仅仅限于毕业论文。
2毕业顶岗实习改革情况
毕业生顶岗实习被本校视为培养高职学生专业技能的重要途径，特别是在会计专业学生职能培养上。
因此，浙江同济科技职业学院推出了一系列行之有效的改革措施。
2.1强化了安全与纪律教育
要求学生学习安全知识。
顶岗实习安全生产知识学习材料，有安全生产的基本方针、建筑施工安全知识、应急预案知识、安全使用电气设备知识、预防焊花引发火灾知识、使用危险化学品注意事项、正确使用劳动防护用品知识、《安全生产法》所明确的从业人员的义务、安全色、
灭火器知识、用电安全知识、火灾类型和灭火器的选择知识和使用方法等，还有施工安全手册。
要求完成安全作业试题。
学生《安全生产知识学习》作业-试题，题型分为简答题(60分)、论述题(40分)，简答题内容有哪些火灾不能用水救、发生火灾事故报警、在施工现场中行驶走、上下“五不准”是什么等，
论述题有请列举学院顶岗实习管理关于安全生产方面的条款;请调查一下实习单位目前关于安全生产要求方面的有哪些制度，结合安全生产知识和岗位要求谈谈你将如何做来确保在顶岗实习中的安全。
强调顶岗实习纪律要求。
实习期间，严格遵守劳动纪律、工艺纪律、操作纪律、工作纪律。
按实习单位的作息时间上下班，不迟到、不早退。
有事向实习教师和班主任请假。
尊重实习指导教师，注意自己的言行，维护学校的声誉。
积极收集资料。
查阅资料要注意爱护，不损坏、不丢失，并注意保密。
实习期未满，不得擅自离开或调换实习单位。
个别学生确因特殊情况，需中途调换实习单位时，须征得指导老师、所在系及原实习单位同意后办理相应的手续。
如果自己的联系方式发生变动，要及时告诉班主任和校内指导教师等有关人员，并且确保提供的`联系方式正确有效等。
2.2细化了顶岗实习专业要求
在顶岗实习系统网上平台，按系统要求逐项填列实习单位、联系方式等信息。
实习期间，每周于周末在顶岗实习系统网上平台，认真记实习周记。
实习周记应该包括以下内容：每天(一般是周一至周五工作日)实习内容，工作的经验教训、心得体会等。
周记字数要求在300字以上，周记篇数会计方向不少于12篇。
要求按时编制顶岗实习工作计划，并上传在顶岗实习系统网上平台“开题报告”项目;按时编制顶岗实习专业工作报告，并上传在顶岗实习系统网上平台“实习报告”项目(后来为方便统计，改为“毕业论文”处);还要求登记本顶岗实习手册所要求的顶岗实习日志等。
请校外指导教师填写本顶岗实习手册所要求的有关表格(含实习月度评价表、成绩评定表、实习单位鉴定等)。
实习结束，上交本顶岗实习手册、顶岗实习专业工作报告等。
顶岗实习专业工作报告的字数不少于10000字(其中专业调查部分不少于2500字)。
毕业顶岗实习专业报告装订要求：左侧装订，封面要求采用塑封。
上交安全作业等有关其他要求。
2.3改革了开题报告与毕业论文等要求
开题报告方面。
开题报告改为毕业顶岗实习工作计划。
内容目前包括封面、毕业顶岗实习单位介绍、主要工作岗位及职责、主要工作任务及时间安排(分月或周)。
笔者建议可以包括毕业顶岗实习目的、实习岗位及职责(实习单位、实习主要岗位、职责)、实习工作任务(指主要实习工作任务、内容)、具体安排(总时间段、分月或周具体工作安排)、遵守纪律承诺等方面。
毕业论文方面。
要求写毕业顶岗实习报告，而不是毕业论文。
毕业顶岗实习主要书面成果是顶岗实习专业工作报告。
毕业顶岗实习专业工作报告分封面、目录、正文，正文由四部分组成：实习单位介绍、专业工作情况、专业工作调查、专业工作体会。
专业工作调查先要选定题目，选定调查对象，确定什么调查方法，调查哪些问题，统计调查数据，分析调查结果，给出合理建议。
专业工作调查由学生根据实习实际情况来选定，系部也为学生提供了一些参考选题。
计划和报告在专业教师的指导下独立完成，不得抄袭和剽窃他人成果。
毕业顶岗实习完成后，请将专业工作报告制成电子文本(用word格式)，并根据要求放入顶岗实习系统，还要打印装订成册。
2.4整合了毕业顶岗实习任务、要求、内容
把学院要求、系部要求等内容，整合成一本毕业顶岗实习手册。
手册内容有顶岗实习规范、指导老师安排、顶岗实习系统操作说明、成绩评定、实习成果和附件。
附件有毕业顶岗实习月度评价表、实习单位问卷调查表、专业问卷调查表、用人单位满意度调查表、浙江同济科技职业学院毕业生质量跟踪调查表。
毕业顶岗实习是提高学生职业能力的实践教学环节。
本文介绍了浙江同济科技职业学院高职会计毕业顶岗实习的一些改革经验和情况。
通过一系列改革与交流发展，相信我国高职学校在学生毕业顶岗实习方面会取得更好的经验与成绩。
篇3：提高高职会计电算化专业顶岗实习质量的对策建议的论文
一、高职会计电算化专业顶岗实习的重要性
顶岗实习是会计电算化专业人才培养的重要过程和课程体系的重要组成部分，是对学生所学专业基础理论和技能的检验，也是将来面向就业的必经之路。在设计人才培养方案时，虽然很多专业在进行理论教学的同时都配备了一定课时的实习实训课程，但是其大多是根据具体课程而非针对企业的经营过程进行实训，而且是在模拟环境下进行的，以模拟案例、模拟数据为主，因此实训效果并不理想。顶岗实习是在学生完成了一系列基础课程之后就业前最后一个阶段的学习过程，只有通过该阶段学习，学生才能真正了解企业、走入企业，在真实的工作环境下独立完成工作任务，接触真实的票据和数据。通过顶岗实习，学生能够切实了解实习企业的整个经营过程，遵守公司的各项规章制度，了解财务工作的相关流程，明确岗位职责，并且逐步掌握与同事合作、交流以及沟通的基本能力，可以说是全面提高学生综合素质的重要环节。
二、高职会计电算化专业顶岗实习中存在的问题
1.无法短时间内掌握工作技能。会计电算化专业与其他专业不同，在实习过程中学生只能观摩企业员工的工作流程，包括业务处理、会计软件的使用、报税流程以及报表填写等，由于会计操作难度较高，学生无法短时间能掌握工作技能。加之学生要对公司的各个部门进行熟悉与了解，了解部门各岗位的职责，熟悉财务管理制度以及工作流程，分散了学生掌握专业技能的精力和时间。
2.实习单位分散，实习管理难度大。目前各高校顶岗实习单位大多为自我推荐，导致实习岗位难以符合顶岗实习大纲要求。特别是会计电算化专业，实习单位大部分是比较活跃的民营或私营企业，一次性容纳学生实习的数量十分有限，一般只会选择那些表现优秀、毕业后能继续留任企业的学生。由于实习单位过于分散，高校管理的成本和难度进一步提高。
3.企业对学生专业技能要求越来越高。随着社会就业压力不断加大，不少在校期间学习优秀、各方面表现突出，但在顶岗实习之前未能考取会计从业资格证的同学被企业拒之门外。企业对会计电算化专业学生的专业技能要求越来越高，从而加大了顶岗实习的难度。
三、提高高职会计电算化专业顶岗实习质量的对策建议
1.理论教学与顶岗实习有机结合
课堂教学时，教师可通过一些真实案例，使学生明确目前的就业形势和压力。根据专业教学的特殊性，利用校企合作办学的方式，积极组织学生参加实习教学实践活动，要求学生在强化专业技能的同时，逐步培养团队合作精神，尽快适应现代企业会计岗位要求。鼓励学生与就业单位进行双向选择，学校在学生就业后进行跟踪管理和服务。同时，在顶岗实习之前，要做好宣传和动员工作，使学生了解实习的目的和意义，给自己准确定位，为有序落实实施方案和各项措施奠定坚实基础。
2.大力开发校外实习基地，提高学生专业对口率
顶岗实习必须与企业的用人需求紧密结合，充分关注学生的职业发展规划，寻找企业、学校和学生三方利益契合点，实现“多赢”，确保顶岗实习的顺利开展和有序进行。企业作为市场主体，以利益最大化为经营目标，不可能主动为社会培养技能型人才，而是想通过接收学生实习，找到适合本企业的员工。学生在毕业前面临巨大的就业压力，试图通过顶岗实习，找到适合自己的工作岗位和就业单位。学校希望利用企业真实的工作环境来培养学生的职业技能和职业素养，从而拓宽学生的就业空间。因此，在确定实习单位之前，学校应切实了解企业的岗位需求与学生的顶岗需求，大力发展校外实习基地，提高学生专业对口率。
3.有效利用软件平台
高职院校可通过软件平台来加强对顶岗实习过程的监督和管理，提高顶岗实习质量。参加顶岗实习的学生可通过手机客户端下载软件，安装完成后，指导教师定期通过该平台发布顶岗实习的相关信息。学生能够第一时间了解实习的第一手资料，并且软件装有GPS定位系统，能够及时了解学生是否按时到岗，每天上班和下午要求学生在平台上签到和签退，每周还要在平台上撰写一篇200～300字的实习总结。通过软件平台，学校可有效提高顶岗实习的效率和质量。
4.制订“七个一”考评管理制度
为切实提高顶岗实习质量，高校可制定“七个一”考评管理制度，具体包括：
一个办法。即《顶岗实习工作管理办法》，针对学生顶岗实习需要，设计制定一系列规章制度和管理办法。
一次教育。顶岗实习前，学校应当做好实施顶岗实习的`宣传、动员工作，让学生及家长充分认识到顶岗实习的重要性，让他们在思想上、行动上积极配合，使学生明确顶岗实习的目的和意义，并结合自身实际进行准确定位，为有序落实实习方案奠定坚实基础。
一份保险。为确保学生在顶岗实习期间的人身安全，学校应组织学生购买人身意外保险，该保险可由实习企业购买，也可由学生自行购买，并要求学生在办理顶岗实习手续时必须提供一份保险单。
一份协议。学生在办理顶岗实习手续时，必须与学校签订一份《学生顶岗
实习纪律与安全承诺书》，明确学生顶岗实习期间的权利、责任和义务，力争用制度来规范学生的行为，用纪律来确保学生的安全。
一个结合。把顶岗实习管理与学生日常管理有机结合，发挥高校学生日常管理的优势，进一步提高顶岗实习的效率和质量。
一本手册。高校可制定一份《学生顶岗实习手册》，记录学生在顶岗实习过程中的工作内容和表现，实习期满由指导教师和企业给予评价。
一份总结。学生要对自己的顶岗实习过程进行认真总结，反省实习过程中存在的问题，总结实习期间学到的专业技能，评价自己适合什么样的工作岗位，如果实习岗位不适合自己，要怎样提高专业技能，找到适合自己的工作岗位。
[参考文献]
篇4：提高高职会计电算化专业顶岗实习质量的对策建议的论文
[2]史增芳，薛书彦.浅析工学结合理念下的顶岗实习管理[J].技术与市场，（4）.
[3]孙全军.论顶岗实习在高职教育中的作用[J].江苏经贸职业技术学院学报，（4）.
篇5：高职改革下会计教育的顶岗实习论文
高职改革下会计教育的顶岗实习论文
摘要：顶岗实习成为现阶段高职教育的重要课题和职业教育的新方式。顶岗实习，不仅是学生职业能力形成的主要方式，也是提升学生实践能力的重要手段。对高职院校会计专业的学生来说，通过顶岗实习，学生既把理论知识应用到工作中去，也能加强自身的专业素质与提高专业技能。通过在高职改革背景下开展会计教育顶岗实习的研究，探讨顶岗实习对会计教育的意义、困境及对策。
关键词：顶岗实习；会计教育；高职改革
一、引言
会计是一门技术性很强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的环节。但传统的会计实践教学形式单一，技术手段落后，多数停留在会计核算这一环节上，培养的学生难以满足社会的需要。随着知识经济的发展，这种会计教育方式的问题越来越严峻，也促使会计教育在高职改革的大环境中逐渐探索更加科学有效的实践性教学形式。全国职业教育工作会议后，顶岗实习这种新颖的实践教学模式得到了极大的推崇。各高职院校开始大力贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。这种能够使学生完全履行实习岗位的所有职责，不同于集中实习、分散实习的新颖的实习方式开始成为各高职院校的重要的实习方式，成为每个高职毕业生接受实践教育的必然过程，是高职学生走向社会的必经之路。
二、顶岗实习的定义及其意义
（一）顶岗实习的定义
顶岗实习的尝试始于20世纪70年代，由位处中国东北地区的四平师范学院提出。1975年该校为了响应党中央支援农村的号召，其数学系的师生到农村学校中“顶岗实习”，即实习的师范生几乎完全承担起教学岗位的工作，以期改善农村学校的师资力量，促进农村教育的更新和发展”[1]。“顶岗实习是学生在掌握专业基本理论和专业基本技能的基础上，走出校门，根据就业岗位群，有选择性地到企业进行较长时间的一项实习、实践活动，它一般安排在学生毕业前的最后半年到一年。在本阶段的实践中，学生以准员工的身份在各自的岗位上工作和实践，由学校和企业选派指导教师对学生进行包括从思想到技能的全方位的指导”[2]。顶岗实习要求学生到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，完成一定的生产任务。
（二）顶岗实习的意义
1.顶岗实习有利于提高会计专业学生实践能力和更新会计知识。一般而言，学生知识的获得主要来自老师的讲解，专业水平只能停留在某个理论高度上。例如：会计目标、会计本质、会计假设、会计确认和计量、会计报告、会计核算等，只能有一个概念性的认识，并且这种概念认知往往与知识经济下的企业要求脱节，如：新知识经济下企业的会计核算范围要求更加全面精准，会计报告更加多样和丰富，对会计职业的要求更加广阔。投资决策分析、财务管理系统等都成为对会计从业人员的职业要求。而顶岗实习能让学生通过理论逐渐走向实践，把自己所学的知识逐渐运用到工作中，也促使学生加强自身理论知识的学习，用理论指导实践，活学活用，更能够真实获知成为一位会计从业人员所需的各种技能和素质，做到在新知识经济的时代背景下不断更新会计的相关学科和知识，而不是固守教材课本老化的旧知识和技能，从而从真正意义上提升专业实践能力。2.顶岗实习有利于提升会计专业学生的就业能力。通过顶岗实习，不仅使会计学生身处会计职业工作的真实场景，熟悉会计的工作流程和情景、感受企业对会计从业人员的实际需求及对员工能力的真实要求，而且有利于学生提前客观认识社会，增长高校学生的见识，不断扩大视野，从而促使学生的反思和改变，自觉缩小就业意向与企业需求之间的`差距，减少“眼高手低”现象的出现，客观评价自身的就业能力，树立正确的就业观和就业意向。此外，还能在工作中学会人际交往与沟通，培养学生吃苦耐劳的品格，增强就业的软能力，为学生毕业后真正工作打下了良好的实践基础和思想基础。
三、会计教学顶岗实习中面临的困境
尽管顶岗实习这种实践性教学形式在培养学生的专业实践能力中具有非凡的意义，但是在操作实施过程中却存在多方面因素的制约。
（一）缺乏会计顶岗实习岗位
通过校企合作共建顶岗实习实践基地是一种很好的实践教学形式。“由于企事业单位的会计岗位有限，加上有些岗位技术性较强，使得实习生不能完全胜任岗位的工作要求，另外，用人单位为了避免实习生由于缺乏实务操作经验而导致工作失误的情况发生，只能为实习生提供基础的实务岗位”[3]。此外，由于会计行业有其特殊性，导致校企合作实习基地中很少安排会计岗位。其主要的一个特殊性就是一个企业的财务运作与管理具有高度的商业保密性，所以企业即使允许学生在财务部门进行顶岗实习，其工作内容也比较狭窄，极少涉及到企业的资产与负债、现金流量、收入与支出财务报表分析等核心内容，多数局限于与票据资料的收集和整理，甚至只是执行文秘的工作职责，难以实行岗位的实质性顶替。例如审核岗位，不仅需要审查记账凭证与原始票据是否齐全和符合规定，审批手续是否齐全，还要编写财务分析报告，编制会计报表，这些工作涉及到整个企业的资金运作，难以委托给一个高职学生去执行，所以导致会计顶岗实习的岗位缺乏。
（二）缺乏教师的专业指导
顶岗实习为会计学生把课堂习得的理论知识转化为实践操作能力提供了一个相应的操作平台。但是对于缺乏经验的学生而言，知识转化为能力十分需要相关的专业指导。可是，多数一般学校只会对集中组织的批量学生的实习指派带队老师，并且主要负责学生的考勤、住宿交通等方面的问题，对顶岗实习的学生很少配备专职教师，而且专职教师也不愿意带学生顶岗实习，因为顶岗实习对教师的专业要求高，责任大，报酬往往不如校内讲授专业课和校内实训多。出现这种现象主要是高职院校缺乏理论高、实践经验高的双师型老师。因此，当学生在顶岗实习中遇到问题时，难以获得相应的指导和帮助，甚至降低学生主动学习的积极性。
四、会计教育顶岗实习困境的解决对策
（一）做好宣传工作，加强组织管理
顶岗实习的前期宣传工作非常重要，在低年级让学生知道第三年将进行顶岗实习，提前做好心理准备，更加认真学习专业知识，提高专业技能；同时在入学之初就介绍学校合作的相关顶岗实习企业，通过了解各企业的主营业务、发展情况等，让学生在专业方向选择上有的放矢，尽快适应实习工作。组织往届优秀顶岗实习生与在校生进行座谈交流，引导学生正确认识实习的具体情况，避免个别往届生不如意的实习经历误导学生对顶岗实习的理解和看法，进而产生认识偏差，影响顶岗实习的效果。同时要加强组织管理，制定相应的管理制度。在学生顶岗实习前，做好安全教育和职业道德法制教育。学生、学校、企业签署三方协议，落实各自权责，学校和企业指派专人负责对接沟通工作，严格管理。顶岗实习期间实行动态考核，学校和企业及时沟通，了解学生在实习过程中有无异常以及实习效果如何，一旦发现情况，及时找出原因并进行相应处理；比如针对因专业知识技能不扎实导致实习效果不达标的学生，学校及时根据实际情况派教师进行辅导，甚至重新修读课程。在顶岗实习结束后，进行满意度调研，总结经验，发现不足，不断完善，在下一届学生的顶岗实习中扬长避短。
（二）开拓新型的校企合作顶岗实习基地和形式
实训基地是会计专业学生进行会计实训、提升能力的场所，包括校内实训基地和校外企业提供的实习场所。在企业难以提供大量的顶岗岗位的情况下，可以通过校内实训基地与企业实务相连合的新形式来共建人才培养基地，利用校内的实训场地和企业的会计资料对校内的学生进行实务培养。学校多与企业沟通交流，使实训基地尽可能与企业实际工作环境和设施相似，达到高质量的顶岗实习水平。校内实训基地的指导老师以学校教师为主，因此相关教师要经常进行学习培训，增强自身指导能力。校外企业定期到实训基地以讲座等形式开展专题教育，提高学生的实习效果。此外，组织学生利用寒暑假的时间到会计事务所进行观摩练习，或者学校根据其教学安排对企业中具体的会计业务以及财务中的实践问题进行培训操练。通过一段时间的实际操作，近距离接触会计实务，使学生的实操能力有所提升，日后更快更好地适应工作。
（三）采用双导师制，加强对学生的指导作用
建立“双导师”教师队伍，是加强顶岗实习教师队伍建设以及抓好实习环节的有力措施，是顶岗实习的关键。“‘双导师’制主要由校内实训指导教师和校外实训指导教师的“理论”加“实践”组成的“双导师”，共同培养学生，建立起沟通学校培养要求和社会用人需求的信息桥梁”[4]。只有依托校外实训指导教师丰富的实践经验，才能帮助实习生解决在顶岗实习中遇到专业问题，促进学生在实习中增长知识，获得实习经验。因此，高职院校学校要制定对应的鼓励政策，为教师争取外出进修和企业实践的机会，培养校企互通的师资人才队伍，建立良好的“双导师”型协助机制，促进“双导师”型队伍的建设和发展。与企业建立合作机制，鼓励校内教师到企业进行一段时间的工作和锻炼，熟悉最新的会计实务，结束后同批教师进行讨论研究，撰写相关的教学内容，向学生进行教授，使低年级学生在校期间就能定时接受和学习业界所需最新最重要的会计知识和专业技能，提高自身会计水平。
（四）促进校企合作办学，让企业参与修订教学计划
从目前就业情况看，学校与企业的相关环节有所脱节，学校的教育跟不上企业发展的要求。企业希望得到环境适应能力强、技能水平高、马上就能做事的学生，而目前的职业教育模式的学生还不能完全达到这样的要求，学生在上岗前企业还要花一定时间和经费才能把学校学到的知识转化为岗位技能。若让企业参与修订教学计划，精心设计实训教学课程结构，将相关的理论知识合理地融入实训项目中，同时让企业的财务专业人员到学校去当老师，参与学校实训教学任务，促使校企一体化，建立自己的人才培养基地，能有效地解决理论与实践脱节的问题。
五、结束语
随着高职院校的改革，顶岗实习已经成为其培养学生实践能力最重要的创新模式之一。会计教育顶岗实习，在一定程度上顺应了职业教育的发展要求。对会计专业学生开展顶岗实习，不仅是培养学生职业技能的主要途径，还是培养学生综合素质的主要途径。尽管在顶岗实习过程中存在一定的障碍和困境，但是也收到了相当好的效果，因此，对高职改革下的会计教育顶岗实习的研究，有利于促进会计教育的发展。
参考文献：
[1]袁丽,陈林.“顶岗实习”教师培养的政策分析及其争议[J].教师教育研究，(11)：61-46.
[2]汪玲.顶岗实习与企业的零接触[J].教育与社会，2010(11)：24-25.
[3]何存花.高职会计实践教学模式研究[J].高等财经教育研究，(14)：34-37.
[4]吴敏艳.基于“双导师制”的财务管理专业应用型人才培养探索-以常熟理工学院为例[J].高教学刊，(1)：208-211.
篇6：高职会计模拟教学论文
高职会计模拟教学论文
一、高职院校会计模拟教学的内涵及必要性
（一）高职院校会计模拟教学的内涵
会计模拟实验是以企事业单位在一定时期内实际发生的业务、会计核算及监督程序作为模拟实验对象，用直观、真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、全面系统的认识。因此，会计模拟实验教学的目标就是使学生理解、巩固及掌握所学的专业理论知识。熟练掌握会计核算与监督的技能，积累初步的工作经验和能力，培养严谨的态度和求实精神，为毕业走上工作岗位后尽快胜任工作任务奠定坚实的基础。
（二）高职院校会计模拟教学的必要性
1、高职院校会计模拟教学是推进素质教育改革的要求。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。会计学科应该以素质教育为核心，进一步提高各层次人才培养质量，尤其是创新能力和实践能力的培养，使各层次的会计人才具有良好的综合素质和能力，能适应社会经济环境的变化，具有创新能力，培养知识结构合理、专业过硬的复合型高级会计管理人才，将本学科点建设成国内一流、国际知名的会计管理人才培养基地。
2、高职院校会计模拟教学是完善会计教学环节的需要。通过会计模拟教学，在教师指导下，学生进行操作训练的过程，将书本知识转化为操作技能的过程，是会计模拟教学的关键，是锻炼和提高学生实际工作能力的根本途径。针对高职院校会计实践教学的特点，编写适应模拟实践教学的会计专业实践教程，使学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。
3、高职院校会计模拟教学是推进会计教学内容体系结构改革的要求。通过会计模拟教学，可以突破原有的固定体系，使之符合高等教育的教学规律，制定符合高职院校会计教育要求的教学计划、发展规划和课程体系结构；以会计模拟实验为依托，建立起适应现代企业会计需要的“学校—企业—社会”三位一体的人才培养模式。教学内容体系结构调整后，充分体现了高职院校培养“应用型”人才的要求。
4、高职院校会计模拟教学是社会人才培养的要求。要培养学生从事本专业的实际工作能力，培养知识应用型人才，仅向学生灌输基础理论知识和专业理论知识是不够的，必须抓住模拟实践性教学这个核心，通过会计模拟教学，一方面，学生与会计凭证、帐簿、报表直接接触，为学习财务会计理论提供感性认识，并通过分析、概括、想像、推理等思维活动，对一些概念理解得较完整、较深刻；另一方面，直接训练他们的实际操作技能，使学到的书本知识转化为解决实际问题的能力。会计专业学生毕业前到企业实习，这对增加学生实践知识，改变理论脱离实际的倾向，对高职院校教学质量起到了一定的作用，但是这种做法却有两个难以解决的问题：一是实习费用大；二是实习点太多，管理比较困难。而开展会计模拟实习教学，可以有效地弥补以上两点不足，对缩短学生步入社会的适应期限，提高高职院校教育的社会效果有着重要的现实意义。
5、高职院校会计模拟教学可以提高会计专业教师的实践教学水平。教师是教学的主导方面，会计教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。要获得良好的`会计模拟教学效果，必须首先提高会计专业教师的模拟实践教学水平。而当前的实际情况是，大多数会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，很少参加社会实践，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，提高会计专业教师的模拟教学水平，是提高教学水平的关键。
二、高职院校会计模拟教学效果及应注意的问题
（一）高职院校会计模拟教学效果
能够使学生将所学的分散会计知识进行整合，适当地运用到会计模拟实训中，使会计教学生动、逼真，调动了学生学习会计知识及其他相关知识的积极性；树立学生的成本意识，并且掌握找到公司内部降低成本和提高收益的办法。理解以销定产、零库存、便捷生产等业务模式的改变；透彻掌握三大财务报表，理解各个数据的形成过程和相互关系；深刻理解企业内部各个环节的活动如何影响财务结果；灵活分析企业各项活动的财务意义；通过创造逼真的企业环境，形象地再现公司损益表和平衡表的形成过程以及各个财务比率的因果关系，使学生能够在模拟的过程中看到改进公司业务运作的机会；强化了学生的理财概念，增强他们最大限度利用时间和资金的能力，使学生理解价值创造过程。
（二）高职院校会计模拟教学中应注意的问题
1、改进教学方法，创新教学课程。案例教学与模拟操作相互结合，实现纵横结合的实践教学的创新。纵向上明确单项实训与综合实训相互结合，对会计循环中的具体操作内容重点根据单项训练的要求独立进行操作，从财会书写，到填制凭证、登记账簿、编制报表等，完成综合训练的内容；横向上建立手工与机录相互配合的训练环节，要求手工模拟实训和电算化模拟实训互相结合。从设计账套、设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、编制报表到会计分析报告的生成，手工和电脑都同时进行，训练内容相同，训练步骤和进度均相同。
2、提高教师的理论水平与实践技能。教师不再单单是讲解者，而是在不同阶段扮演着不同的角色：调动者、观察家、引导者、教练员、分析评论员和业务顾问等。应该制定一个教师整体的轮岗制度，要有时间计划安排，要进行岗位总结，要实施信息交流，实现校内外、理论与实践相结合，淡化理论教师和实验指导教师的界限，实现一专多能。
3、正确认识会计模拟教学在会计专业应用中的局限性。会计模拟毕竟是模拟经营，模拟再逼真终究也不是实战。学生在学过模拟课程后，不能就认为自己已经大功告成了。商场如战场，瞬息万变，因此还要在模拟学习的基础上，联系实际，积累更多的实战经验，不断充实丰富自己。
4、手工模拟应与会计电算化相结合。目前，大多数企业已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识已成为会计人员的“左右臂”，缺一不可。但在教学中，会计模拟实习中还是把重点放在手工操作训练上，忽视计算机的模拟训练，应重视会计电算化，尤其在综合模拟实验时，最好采用手工模拟操作与电算化操作相结合的方式，以便相互印证，取得最佳的实验效果。会计专业学生不仅要掌握本专业知识，而且须掌握信息技术知识，即必须掌握计算机操作技能，利用计算机软件进行财务预测、财务决策、财务分析、财务控制等会计管理技能以及利用计算机进行审计的技能。这就要求综合实训必须以手工模拟为基础，将手工模拟取得的一系列凭证资料输入到计算机进行处理，输出财务资料，并利用计算机将本期和前期的财务数据进行对比、分析、预测、决策和控制，为下一阶段的财务工作提出可行性建议，真正实现以手工模拟为基本、电算化效用最大化的宗旨。
篇7：试析高职院校学生顶岗实习初探论文
试析高职院校学生顶岗实习初探论文
论文关键词：顶岗实习就业导向 示范建设
论文摘要:以就业为导向的我国高等职业教育面临新的挑战。如何提高学生的培养质蚤、如何提高学生的动手能力、如何培养深受用人单位欢迎的能够“零距离”直接上岗的学生等成为本文探讨的首要问题。
12月教育部公布了全国首批二八所“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校，我院荣登其中。其后教育部专家多次与学院联系，希望在今后的示范建设过程中能够挖掘高职教育特色，以就业为导向开展课程体系改革，并重点提到了“校内生产性实训+校外顶岗实习”工学结合的实践教学运行模式，为此学院在这方面开展了大量的研究与探索。
顶岗实习是高职学院工学结合办学的一个重要组成部分，是学生开展社会实践和接受就业教育的一种重要形式，也是以就业为导向的重要体现。在我院创建全国示范性高等职业技术学院建设方案中，顶岗实习已经作为一项重要内容列人重点专业建设，在指标管理体系中，明确了我院毕业生参加半年顶岗实习的百分比要逐年增加，并且计划到9月示范建设条目验收时毕业生参加半年顶岗实习的人数要达到毕业生总数的98%。尽管以前我们也做过一些顶岗实习，但是毕竟没有纳人到正规的教学管理过程，而且程序控制方面也不太规范，有关规章制度也不是很健全。在近一年的示范建设中，学院在这方面投人了大量的人力物力，制定了全套顶岗实习操作流程，顶岗实习教学安排，顶岗实习学分评定办法，教师现场管理制度，学生现场安全生产制度，教师学生顶岗实习教学日志等。同时专门针对顶岗实习，方便教学管理，在教学安排上学院打破传统的一年2个教学周期的惯例，将一年2个教学周期调整为一年4个教学周期，确保理论教学与生产实践性教学环节有机结合。在顶岗实习岗位保障上，由招生就业力、牵头在中国南车集团所属各大型企业、长江三角洲、珠江三角洲等地带联系一大量可供学生顶岗实习岗位，各系积极配合并派出驻厂教师，各系学办积极参与学生现场管理，一年下来完成07届毕业生半年顶岗实习86%的任务，还在暑假期间组织了六百多名08届毕业生到珠海、深圳、东莞等外企的生产一线实习。通过顶岗实习，学生们全面解了现场生产管理过程，熟悉了现场生产工艺流程。通过带薪顶岗加强了责任心，知道了安全生产常识，同时他们也尝到了劳动所得的甜头，领到自己的薪水。
经过一年多的研究与实践，我们深深体会到顶岗实习给学生带来的好处，用人单位也非常欢迎经过半年以卜顶岗实习的学生，他们认为这会产生“零距离”上岗的效果。
随着高职教育改革的深人，我们深刻体会到只有不断改进，才能跟上形式需要。以就业为导向的我国高等职业教育面临新的挑战。如何提高学生的培养质量、如何提高学生的动手能力、如何培养深受用人单位欢迎的能够“零距离”直接上岗的学生等将成为我们今后要探讨的首要问题。下面我想在高职院校学生顶岗实习方面谈谈个人粗浅认识，仅供参考。
1.高度重视，制度健全
顶岗实习作为一项系统工程须得到学院全方位的高度重视。它既是学院教学的一个重要环节，也是学生成功就业的铺垫。我们培养出来的学生是要受到社会欢迎的高等技术应用型人才。怎样缩短学生与社会的距离，让毕业生成功实现与社会“零距离”接轨?我认为这就是顶岗实习要发挥的作用。 顶岗实习作为学院教学的.一个重要环节就要求它能够贯穿教学过程并直接体现在教学大纲中，同时它也要有自己的切实可操作的大纲包括全套顶岗实习操作流程，顶岗实习教学安排，顶岗实习学分评定办法，教师现场管理制度，学生现场安全生产制度，教师学生顶岗实习教学日志等等。目标体系、考核体系健全才能便于操作。
2操作方案合理可行
顶岗实习最好能够专业对日，这就要求我们多跑市场。当然很多单位是不愿意接收学生顶岗实习的，但也有些单位对生产操作技能要求不高，愿意长期接收顶岗实习学生的。例如我们联系的苏州工业园的一些外企，他们可以按学期或按季度换不同专业的学生在现场直接生产实习，这类企业对技术要求不是太高，主要是了解和掌握一些现场生产经验，可以安排大众化一点的专业或是安排在大二年级进行。还有一些企业生产季节性很强，在生产旺季时它们急需用人可以接收学生顶岗实习，在生产淡季时刚好可以安排学生回校进行理论学习，比较典型的象“供热通风与空调工程专业”与对口的空调企业的合作等。那么我们在具体操作上就要充分考虑专业特点，分开安排制定教学计划。
其实我们在跑就业市场的同时也在跑顶岗实习的市场。我们学院有25个专业30多个专业方向，既有铁道运输类的也有机械加工类的，既有电气工程类的也有人文旅游类的，还有信息产业类的，可以说专业是五花八门，我们的顶岗实习操作方案也应该是各有特色。我们建议从学生大二年级就开始安排顶岗实习，而不是笼统放在大三的最后阶段。学院现在的教学改革已经将每年2个学期改为每年4个学期，这样以来可以用小学期为单位分头安排学生顶岗实习。
3顶岗实习岗位保障
前面我已经谈到了我们在跑就业市场的同时也在跑顶岗实习的市场。在跑市场的过程中我们要建立合作企业档案，与合作企业签定顶岗实习合同，明确规定双方履行的义务，明确双方职责，同时派出驻厂老师进行现场跟踪管理，达到企业与学校“双赢”即企业获取劳动生产力，学校完成学生实践性教学环节。每年我们对合作的企业进行一个评价，将他们分为“理想合作单位”、“合格合作单位”、“不合格合作单位”。在来年顶岗实习运作时直接从“理想合作单位”中确定顶岗实习单位。
4顶岗实习现场的管理
在顶岗实习的现场既有企业的现场管理人员负责安全生产管理，也有我们派驻的老师跟踪管理，同时每个学生都配有师傅带徒，应该来说是比较安全的。当然驻厂老师是很辛苦的，既要负责安全生产，又要负责工余时间的管理，要与同学们同吃同住同进产，每天还要填写顶岗实习日志，实习结束时还要给出每个学生顶岗实习评语。
5顶岗实习学分的评定
顶岗实习作为实践性教学的一个重要环节，它的学分评定不同于其它任何教学环节。我认为学生只要在现场顶岗实习过程中严格遵守操作规程、严格遵守生产劳动纪律、无较大生产质量差错且在岗位上能够坚持到底的学生均可修满该门学分。若出现较大质量差错或中途没有经过批准擅自离岗者须重修该学分。此外修满该学分的同学均可获得实习单位颁发的现场操作结业证书，证明该学生在此类岗位具有“零距离”直接上岗能力，无须任何培训。这样以来也为学生今后成功就业打下良好基础。
综上所述，高职教育的发展离不开就业的导向作用，就业的成功与否取决于学生的培养质量及动手能力。顶岗实习这样一个重要的实践性教学环节将在高职教育的舞台上发挥重要作用。
篇8：高职院校学生顶岗实习法律风险现状及对策论文
摘要：
高职院校人才培养模式的主要切入点即是“工学结合”，大力发展职业教育中实习是必不可少的一个环节，学生顶岗实习劳动法律风险防范成为尤为重要的问题。本文将对高职院校学生顶岗实习中存在的法律风险进行分析，并探求实习生劳动法律风险防范的对策建议。
关键词：
篇9：高职院校学生顶岗实习法律风险现状及对策论文
顶岗实习在高职院校的实践教学中是不可缺少的重要环节，也是高职学生成长成才成熟的重要路径。然而，目前各高职院校在全力推行顶岗实习的过程中，并没有有效地对隐藏其中的法律风险进行有效管理，学生顶岗实习劳动风险防范机制噬待加强。
一、学生、职业院校、实习单位分别在顶岗实习过程中的法律地位
1.学生在顶岗实习过程中的法律地位。实习学生的法律身份定性上存在较大争议，法律法规对实习生的身份性质确定存在空白。在实习的过程中，顶岗实习本质上是学校教学活动的延续和扩展，因此实习生在顶岗的岗位上所完成的生产和操作是一种特殊的学习方式——通过实践生产追求对所学专业理论知识的高效应用，而不是劳动法中所界定的劳动内涵。实习单位只是为学生的实践学习环节提供了现实的场所，而不是劳动关系上用人单位或雇佣关系上的'雇佣者，高职学生与实习单位之间不存在劳动法意义上的身份隶属关系。学生与劳动者这两种完全不同的身份在法律保护上的是存在明显区别的，我国现行《劳动合同法》《工伤保险条例》中都没有明确规定实习学生与所在实习单位之间存在何种劳动关系关系及法律保障。可以看到，顶岗实习生在“工学结合”模式下的实习工作面临面多方面风险，主要包括合同风险、意外伤害风险、安全事故风险等，需要警惕并防范。
2.职业院校、实习单位在顶岗实习过程中的法律地位。高职院校办学的特点是“工学结合”，突出技能的培养，作为学生顶岗实习的主要组织单位，肩负着学生顶岗实习的安排与组织等重大责任。实习单位是学生顶岗实习的现实录用者，对于实习生的安全管理承担着不可推卸的义务。总地来说，对于实习学生的教育、管理、保护需要院校和实习单位共同承担，多方重视。实习学生与实习单位之间所形成实际劳动关系既没有受到现有法律的规范保护，相关法律法规又不太健全，顶岗实习过程中一旦发生意外事故、人身伤害等危害，职业院校和实习单位之间在承担责任方面经常出现互相推诿，不利于顶岗实习人才培养模式的顺利推行。
二、学生顶岗实习过程中存在的法律风险
1.缺乏规范学生顶岗实习中劳动风险防范的法律机制。职业院校实习学生初出茅庐，没有任何的实践经验，首次进入实际工作岗位，开展具体工作劳动，面临着顶岗实习中多种劳动风险，职业院校作为学生顶岗实习的组织者有必要对学生的实习安全指导承担责任。然而现实中，职业院校对顶岗实习的学生甚少进行安全防范教育，实习前后也没有采取必要的安全防范措施，实习期间发生了安全问题权责不明确，所有的类似问题，都缺乏具体明确的法律制度防范机制。
2.缺乏规范实习单位对学生顶岗实习劳动风险防范的法律制度。实习单位应如何面对仍处于学习教育阶段的顶岗实习生？对实习单位而言，学生在顶岗实习期间的劳动风险防范，既缺乏法律制度的约束，也很少有协议合同约束。从法律制度上看，对于其实习期间的安全教育和意外风险防范，实习生是否等同于一般员工，目前我国法律尚属空白，并无十分明确的规定，从实践中讲，由于学生尚未毕业，实习协议很难要求实习单位承担更多的义务责任。总地来讲，一旦学生顶岗实习中发生劳动风险事故，因为其不是实习单位的劳动者，没有正式劳动合同，实习单位往往拒绝承担相应的责任。
三、顶岗实习期间对于实习生劳动法律风险防范的对策建议
1.构建顶岗实习伤害事故控制与防范机制。作为一项综合的系统工程，顶岗实习伤害事故控制与防范机制需要政府、职业院校、实习单位和学生四个方面一起努力构建、完成。从环节上讲，顶岗实习前、顶岗实习过程中以及顶岗实习结束后三个阶段都应当贯穿实习生法律风险防范机制；从内容来说，包括法律制度建设、监督管理、安全教育、实习责任保险、伤害事故处理与责任追究等多个方面。
2.建立顶岗实习生劳动风险责任追究机制。学生顶岗实习的学习、组织、管理工作应由职业院校与实习单位共同承担，比如设立专门的顶岗实习管理组织，共同制订顶岗实习过程中的教育内容等等。职业院校和实习单位的安全教育与安全措施是防范学生顶岗实习劳动风险的两个重要领域，应明确学校与实习单位的主要负责人为学生顶岗实习劳动风险防范责任的第一责任人。只有建立了相应的学生顶岗实习劳动风险防范法律制度，才能真正把顶岗实习劳动风险防范不当的责任追究落到实处。
3.强化顶岗实习岗前培训和安全教育机制。实习生顶岗实习开始之前，职业院校应当开展必要的岗前教育，对学生进行全面的顶岗实习岗前培训，开展包括法制教育、纪律规章教育、安全防范教育、职业道德教育、公关礼仪等多种培训，强化顶岗实习学生在实际岗位上的法制意识和安全责任意识，从而使得学生进入实际岗位中自我保护能力有所提升。同时，实习单位应开展实习学生的入职培训教育和企业文化教育，增强学生的安全意识和重视程度。总之，“工学结合”是高等职业教育人才培养模式改革和发展的方向，顶岗实习的顺利开展有利于保障高职顶岗实习生的合法权益，加强对高职顶岗实习生的法律风险防范及权益保护研究，有利于促进“工学结合”高职人才培养模式的健康发展，满足社会经济发展对高职技能型人才的现实需求。
篇10：高职药学专业顶岗实习不稳定因素及对策
高职药学专业顶岗实习不稳定因素及对策
顶岗实习是职业院校培养学生实践能力的`一个重要教学环节.本文针对药学类专业学生顶岗实习实施过程中出现的下不去、用着难、留不住等不稳定现象,提出解决药学类专业学生顶岗实习工作中行之有效的管理措施,促进药学类专业学生顶岗实习安全、稳定.
作 者：许响 李红芳 作者单位：江苏联合职业技术学院连云港中医药分院,22 刊 名：中国中医药现代远程教育 英文刊名：CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA 年，卷(期)： 8(8) 分类号：G71 关键词：药学类专业 顶岗实习 不稳定因素篇11：高职教育顶岗实习管理研究论文
高职教育顶岗实习管理研究论文
一、顶岗实习中学生党员的问题
（一）学生党员年龄低，党性锻炼少
高职院校学生党员的年龄普遍偏低，他们虽然已经成年，但是仍然缺乏成年人的控制力，容易受到外界因素的干扰。党性的锻炼还不够，欠缺真正的实践经验，缺乏对社会思潮的思考。进入顶岗实习单位后，受到社会上不良风气的影响，挑剔工作环境的好坏、工资待遇的高低。没有清楚认识顶岗实习对个人综合素质提高的积极意义，对顶岗实习工作不满意情绪严重，甚至离职。这些党员急需党组织的引导、教育与培养。
（二）学生党员在顶岗实习中产生心理困扰
大三的学生党员在参加顶岗实习前，对企业充满新鲜、对岗位充满好奇、对工作充满热情、对自己充满信心。但在实际的顶岗工作中，发现理想与现实的差距巨大，企业的车间环境不如学校的实训室环境，工作时间长，工作量大，工资收入不及预期，人际关系陌生而又复杂，一时间很难适应“学生”到“员工”身份的'转换，产生了浓重的失望感，对顶岗实习失去了兴趣，导致工作消极情绪蔓延，进而产生心理困扰，厌倦抵触情绪严重，最终重新选择实习岗位。
（三）顶岗实习时间长，实习地点分散，难以开展组织活动
由于高职院校的三年制教育，使得学生经过大一一年的培养考察，到大学二年级加入党组织，大三预备期正好处于校外毕业顶岗实习阶段。而学生党员进入顶岗实习期后，由于实习地点分布在全国各地，距离学校遥远，无法经常回校参加组织活动，不经常与党组织保持联系，政治热情下降，组织观念日渐淡薄，不能主动向党组织汇报思想工作情况。其中部分党员意识淡薄，对自己放松要求，不能从党性原则的高度对待自己的缺点和不足，没有发挥党员的先锋模范带头作用，破坏了群众对党员的认同感。
二、党员顶岗实习中学院存在的问题
（一）顶岗实习学生党员管理教育的规章制度不健全
由于我国普遍实行的高职教学模式，学生大三一学年或者四分之三学年在校外顶岗实习。目前，高职院校的党员分布格局为大一基本没有党员，大二有一小部分预备党员，大三党员不在学校。但是，很多高职院校没有专门针对顶岗实习学生党员制定相应的管理制度与教育措施，对在企业顶岗的党员的教育管理不及时、不到位，顶岗实习学生党员教育管理制度的长期缺失给基层党组织继续教育管理大三学生党员带来了一定的困难。
（二）学生党建队伍力量较弱
当前，高职院校的学生党建工作队伍在数量上明显缺乏。各高职院校专职从事学生党建工作的很少，学生党员培养、考察、教育、管理党务工作的是由系部或者二级学院的辅导员或者年轻党员教师担任，他们普遍存在日常事务性工作繁忙，基本上都是身兼数职，教学、科研、教改和班级的日常管理、社会服务等事务，他们没有多余精力对在企业进行顶岗的学生党员进行教育管理。有的从事学生党员事务管理的老师，也是刚参加工作不久或者刚加入党组织的年轻党员，缺乏实际的党务工作经验。
三、顶岗实习单位存在的问题企业
（一）企业不重视对学生党员的培养
以盈利为最大目标的企业是学生顶岗实习的单位，它们重视的是利润。在整个顶岗实习过程中，实习单位更关注的是学生是否能独立承担工作任务、履行岗位职责。忽视了思想政治状况，缺少对实习党员道德品德、政治素质的考察与培养。
（二）实习企业种类多，党组织不健全
现阶段，高职院校进行顶岗实习的单位各种各样，有大有小，不同的单位党组织健全程度也不同，有的单位甚至没有建立党组织、没有党员。企业对学生党员进行教育管理、培养考察的经验不足，或者因为客观限制因素，不愿意参与到顶岗实习学生的党建工作中。
四、加强顶岗实习期间学生党员管理的措施与创新
（一）加强心理教育
高职院校的大三学生，虽然即将毕业，但是心理还处于不稳定阶段。教育管理顶岗实习学生党员可以从了解学生心理动态开始，找到党员管理的新路子。在每年学院、系部各级的顶岗实习动员工作中，不能介绍实习单位的情况、实习的任务，还应该做好学生的心理咨询。参加顶岗实习的学生能够找准自己的定位，能够积极地面对。基层党组织应邀请学院心理咨询师对即将参加顶岗实习的党员、重点培养对象进行心理讲座、心理辅导，使学生逐渐认知自身的心理成长路径、坚定中国特色社会主义事业信心、时刻感觉到党员身份的荣誉感，在顶岗实习中心态平和、刻苦锻炼，做出成绩，锻炼能力，接触社会，尽快地成熟起来。
（二）早准备、早动手
在进行顶岗实习之前，除了面对全体学生的动员，基层学生党支部要举行顶岗实习党员动员大会。对每一名参加顶岗实习的党员提出实习要求，明确实习要求，布置实习任务，要求他们主动联系学生党支部，及时向入党介绍人汇报自己在企业单位的思想、工作、生活等情况。在企业能够踏踏实实，从小做起，培养自己吃苦耐劳、爱岗敬业的精神；在工作中身先士卒，争创佳绩；在生活中严以律己，以身作则，发挥党员先进、模范、榜样的作用并且积极自我完善，为学院树立良好形象，增强社会性影响。
（三）推行党员带党员顶岗实习
学生在进行顶岗实习时，学院一般会安排两名指导教师，一名为学院的专业教师称为校内指导教师，一名为企业的技术人员校外指导教师。针对顶岗实习学生党员管理困难，应指派教师中党员担任校内指导教师。校内指导教师不仅能从技术技能指导学生，还能从思想、工作、生活上关心党员，帮助其扬长避短，改进不足，促进成长。通过校内顶岗实习指导教师的言传身教，用自己的言行举止感染人、教育人、培养人。形成更灵活、更有效的教育管理机制。如果顶岗实习单位条件允许的话，校外顶岗实习指导教师也可以由具有较高技术技能、党性修养高、政治意识强的党员技术人员担任。
（四）高职院校为顶岗实习党员管理提供制度保障
制度建设在顶岗实习学生党员教育管理中具有根本性、稳定性、全局性和长期性的功能，各项制度的严格执行是党员管理非常重要的保障。高职院校一定要形成行之有效、长期管用的正式制度，使顶岗实习党员管理制度化、规范化。比如《高职院校顶岗实习学生党员管理制度》《高职院校顶岗实习学生党员登记制度》等。高职院校中的系部或者二级学院根据自己参加顶岗实习党员的具体实际情况，制订相应管理办法和实施细则。这些制度和细则要适应党员思想状况的多样性，使得基层党组织能够真实、准确地了解学生党员在顶岗实习期间的思想、生活、工作状况，保证每一名学生党员能够在顶岗实习期间正常参加党组织活动，接受党组织教育、管理。在工作岗位上创造价值，给用人单位留下深刻的印象。
篇12：顶岗实习期间高职学生成人教育研究论文
顶岗实习期间高职学生成人教育研究论文
一、顶岗实习期间高职学生精神成人教育的重要意义
高职学生精神成人教育，其实是高等院校思想政治教育的本质目的和终极目标，思想政治教育是精神成人的基础和实施路径，两者的关系是辩证统一的。现代社会发展要以人为本，要注重人文关怀，精神成人教育的目的是要大学生实现适应社会，必须要和思想政治教育紧密联系起来，是思想政治教育的新维度。在高职学生顶岗实习这个特殊的阶段，精神成人教育主要是实现高职学生的思想认知与社会接轨、与以后的生存环境接轨，要借鉴思想政治教育的方法和手段。思想政治教育作为人的社会化不可缺少的重要组成部分，目的是使受教育者成为能适应社会，参与社会生活，履行一定社会角色行为，并具有健康人格的人，从而满足社会发展的需要。精神成人教育的价值在于个人对现实世界中的客观存在的意义认可，并追求自身存在的意义，所以精神成人也是大学生思想政治教育的重要目标。
二、顶岗实习期间高职学生精神成人教育的方法和措施
1、加强社会主义核心价值观的学习是顶岗实习期间高职学生
精神成人教育的必要基础党的社会主义核心价值观是马克思主义在中国发展的时代精神和精髓，体现了适合我国国情的国民教育和社会主义精神文明建设做法和方针，用党的指导思想武装具有时代特性的大学生人生观和价值观，尤其是处于顶岗实习期间的高职学生，把国家的发展、民族的兴旺和个人的命运紧密联系起来，需要我们从学校走上社会、从学生懵懂到精神成人需要具备的品质和信念，利用顶岗实习的机会，更好的认知自我、认知社会，把自身融入到当前社会发展的潮流中来，才能达到精神成人，做社会主义事业合同的接班人。
2、职业精神教育是顶岗实习期间高职学生精神成人教育的重要内容
精神成人的`内涵包括了个人对社会责任感理解和履行，职业精神是个人社会责任感的具体体现。高职学生在顶岗实习期间初步磨练个人对职业精神的理解和履行，包括了职业道德、职业纪律、职业态度等内容，精神成人教育从施教者来讲，学校教师和企业员工都要成为教育者，在此期间有针对性的开展高职学生的精神成人教育，在价值取向多元化和道德规范模糊化的社会思潮中，引导高职学生在顶岗实习期间理解并履行职业精神，促使高职学生尽快适应岗位、尽快精神成人。
3、人的全面发展理论学习并付诸实践是高职学生顶岗实习期
间精神成人教育的成败关键人的全面发展是指人的劳动能力、社会关系和个体素质诸方面的自由而又充分的发展，加强公民道德建设，提高公民道德素质，既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的有效手段。顶岗实习期间高职学生精神成人也是人的全面发展的重要环节，高职学生在顶岗实习的平台上，正经历刚刚参与社会工作、接触更为复杂的社会关系、树立全新的价值观和世界观，在此期间关于人的全面发展理论学习和运用是高职学生精神成人的成败关键。
篇13：高职会计实践教学探究论文
实践教学对于高职会计专业十分重要，但现阶段的高职会计专业教学体系中比较偏重于课堂教学，忽视了实践教学的重要性。以高职会计为切入点，通过分析高职会计的实践教学的重要性引出切实实行实践教学的相关措施，着力提升会计职业的能力。
1高职会计专业的目标工作岗位分析
1.1高职会计专业的教学目标
现阶段，我国的高职院校的教育目标主要是培养应用型人才，实践教学最终目的是培养应用型人才的实践技术应用能力。而高职会计专业的教育目标则为培养出专业会计人员，其实践教学的最终目的是培养专业会计人员的实际工作能力。
1.2目标工作岗位分析
通常来说适用于高职会计专业的岗位有两种，会计学中的会计岗位，与会计学中的非会计岗位。所谓的会计学中的非会计岗位是指会计学中辅助会计人员工作的岗位，例如市场营销、物流管理、统计等，这些工作岗位不涉及会计的核心技能，主要是辅助会计的工作，本文不对其加以讨论。所谓的会计学中的会计岗位是指，会计专业应用的基本岗位，具体是指财务会计的基本工作，主要包括工资核算、流动资金核算、账务核算、财务报表、车间成本核算、财务管理、会计主管等，还有最基本的出纳收银工作。一般来说根据工作内容可以把会计工作岗位分为四类，即：出纳收银、财务管理、审计、会计。这些工作岗位要求工作人员娴熟的运用专业技能技巧，处理财务工作中的各种问题。
篇14：高职会计实践教学探究论文
所谓的实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。可以说，实践教学是高职会计专业教育的基础，也是培养出应用型人才的关键。实践教学的重要性不仅在于辅助课堂教学，还可以切实的提高高职会计的应用能力。其具体表现如下：
2.1辅助课堂教学
课堂教学以讲授理论知识为主，在高职会计专业中主要讲授有关会计专业的相关学科，了解会计的工作内容，学会从理论上处理会计工作时的相关事务。但在不进行实践操作的情况下，无法真正的拥有一个专业会计的工作能力，无法应用课堂上教师传授的技巧，更无法应用于实际的工作当中去。所以为了提升课堂教学的效果，课堂教学要与实践教学相结合，实践教学可以辅助课堂教学，使教学的内容由抽象变为具体，在理解上由难变易，更好的把握一个高职会计的工作要领。
2.2提升高职会计的应用能力
上文已述，实践教学是一切工作技能、技巧、应用能力的`基础，实际上，实践教学不仅可以确保高职会计掌握这些，更为重要的是可以提升高职会计的专业能力。实践教学是专业技能的训练、是工作技巧的考验，是应用能力的锻炼。通过不断的实践训练，明确自己专业技能水平，并熟悉掌握更多的专业技能，即发现自己的不足，及时的自我完善；考验自己的工作技巧，把书本上的专业技巧恰当应用到实际的工作当中，熟悉在掌握不同的工作内容中不同的以应用技巧。如此一来，便可提升应用能力，契合了实践教学的最终目标，为高职会计从业后的发展做好铺垫。
3整合会计实践教学切实提高执业能力相关措施
上文已述，高职会计的实践教学对高职会计的学习与工作生涯都起到了至关重要的作用，故而学校要给予实践教学足够的重视，整合实践教学的体系，切实提高高职会计的执业能力。以下是对整合措施的具体分析。
3.1完善实践教学体系，不断纳入新的实践内容
现阶段高职院校的实践教学体系一般都只停留在实习阶段，实习固然是实践教学的重要内容，也可以切实提高高职会计的执业能力，但实习不是唯一的实践教学途径，还要包括各种实训与课堂模拟实践等。不断的融入实践的新想法、新元素，完善实践教学体系，为整合实践教学做好铺垫。
3.2课堂模拟实践
所谓的课堂模拟实践是指在课堂教学中融入实践教学的思想，通过情景模拟、案例分析等巩固课堂所学的理论知识。这也是实践教学中的一种，在学习理论知识过后“，趁热打铁”模拟实践教学环境，加深印象，铺垫基础。
3.3实训
高职会计专业一般会对学生进行定期的实训。所谓的实训主要包括单项实训与综合实训，且单项实训是综合实训的基础，但不论哪种实训方式，都是加强对会计岗位工作内容、流程、基本技能技巧的熟悉与掌握。
（1）单项实训内容概述。单项实训侧重与基础实训，训练各种会计专业的基本技能，其训练内容主要包括会计基础实训、点钞与传票实训、成本会计实训、财务管理实训、审计实训等。以下是对其实训内容的具体讨论。会计基础实训主要以熟悉各种基本理论知识基础内容为主，例如各种会计报表与账页的格式、内容、用途；记账凭证、原始凭证的基本要素；账簿的启用、建立、登记、更正、结账、对账等。成本会计实训以熟悉成本计算为主，掌握制造业的成本费用账户设置原则，了解具体的计算程序。点钞与传票实训主要以训练点钞的指法与基本技能为主，学会使用点钞机、验钞仪等，还要掌握键盘录入的指法，运用小键盘进行各种运算等。审计实训主要以训练审计能力为主，掌握审计的程序、方法、技术，审计证据与审计质量等。财务管理实训主要以训练财务管理能力为主，掌握资金筹集方式，投资的预测与决策，财务预算的编制方法、控制方法、考核方法、分析方法等。
（2）综合实训的内容概述。所谓的综合实训就是在单项实训的基础上，针对学生进行综合素质训练，集合了各个单项训练的应用能力，整体把握会计执业要领。不仅可以提高执业能力还可以培养团队精神，其主要包括会计分岗实训与会计综合实训。所谓的会计分岗实训是指将相关的会计人员分散为若干个岗位，一人一个岗位或者多人一个岗位，使一个岗位间的多个会计或岗位与岗位间的会计形成良好的团队意识，团结协作，共同完成实训任务。除此之外，分岗实训要求学生要熟悉制造业的生产特点，产品流程，企业管理制度、财务管理制度、会计核算制度、及相关的税法和银行结算规定，明确各岗位的任务与职责、会计核算流程、分配会计用品等，有利于提高了执业能力。另外一种综合实训方式为会计综合实训，与分岗实训不同的是，会计综合实训需要将不同岗位集中于一人身上即所谓的多岗一人，一人需要完成多项工作内容，熟悉不同的基础知识、流程与技能等。这样一来，全面的提高了高职会计的综合执业素质，有效的强化了执业能力。
3.4实习
实习是实践教学中最重要的一部分，与实训不同的是，实习是通过切实的岗位锻炼，来提高高职会计的执业能力，其提升能力的效果是实训无法比拟的。学生通过到校外的实习基地跟班或顶班切实的参与到会计工作的处理中来，切实做到“学以致用”，增强了动手操作能力，不仅体验了原有的理论基础，还可以通过实习强化自己的专业技能，发挥想象力与创造力，进一步深造自己，为以后的会计执业奠定了良好的实践基础。综上浅述，实践教学对于高职会计来说至关重要，不仅辅助了课堂教学，大大提升的教学效果，还很大程度上提高着高职会计的执业能力，故而，为了高职会计的执业技能得到进一步提升，为岗位做出更多的贡献，相关院校要将实践教学重视亲来，整合一套完备的实践教学体系，切实的实行实践教学工作，做好课堂上渗透实践思想、课下定期进行实训工作，假期做好实习工作等，力求为会计行业做出更多的贡献。
篇15：高职会计实践教学探析论文
高职会计实践教学探析论文
一、沙盘体验式教学的意义
沙盘体验式教学对学生来说是一种自主性学习模式，是指在教学过程中，通过创造或再现企业经营的各种情境和机会。在沙盘模拟训练中，一个班级的学生可以分成几个小组，每个小组代表一个公司。每个小组5-7人，分别担任执行总裁、CFO、市场总监、生产总监和采购经理等角色。每个小组经营一个行业相同、公司财务情况、经营成果相同的虚拟公司。通过直观的ERP沙盘，连续从事数个会计年度的经营活动，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业战略、市场开拓、产品供销存管理、财务管理等多个方面，让学生在身临其境中体验真实的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。通过自身的体验和感受来感受知识的运用，是一种发现性的教学模式。该种教学模式对于师生双方面都具有积极意义。主要表现在以下几个方面：首先，沙盘体验式教学可以提供一个相对仿真的企业运营环境。传统的会计专业实践教学模式，一般是模拟企业一定期间的会计业务，填制凭证，登记账簿，编写报表，这样的实训与企业真实的环境相比差距太大。而沙盘教学可以让会计人员身临企业经营之中，通过与企业内部(生产部门、市场部门、仓管部门、计划部门等)及外部(客户供应商、税务部门、银行、股东等)人员打交道，不断培养与提高学生综合能力。使学生从理论到实践再到理论的上升过程，在参与、体验中完成从知识到技能的.转化。其次，沙盘体验式教学可以培养学生的团队协作精神。在模拟实训中需要每一个参与的学生以主人的身份，全身心地投入到所扮演的角色中。不但要解决好自己所承担的职责，还要与其他人协调配合，完成整个模拟任务。再次，沙盘体验式教学能够拓展学生知识体系，真正实现由会计核算能力到会计管理能力的转换。全面提高学生经营管理的素质和能力，符合未来会计人才的培养方向。
二、ERP沙盘模拟在会计教学中的运用分析
(一)ERP沙盘体验式教学在会计核算实践课程中的应用
ERP沙盘体验式教学，主要是学生通过模拟企业的供产销的各个环节，并将企业在生产经营活动中发生的各种交易或事项进行职业判断，完成填凭证、登账薄、编报表等一系列会计核算过程的处理。这样使得学生作为企业的一名会计人员，犹如置身于企业真实的运营环境中进行会计核算工作。这种仿真的企业环境对于学生以后真正走上企业会计岗位、快速融入企业环境至关重要。
(二)ERP沙盘模拟体验式教学在会计管理实践课程中的应用
当前高职院校的会计管理课程主要包括管理会计和财务管理课程。具体内容有：一是财务预测，预测产品的市场前景及该产品的市场份额；二是财务决策，选择合理的筹资渠道和方式，探求最佳融资决策等；三是财务预算，编制财务预算、销售预算，生产预算等各种预算；四是财务评价，评价广告投入产出率、资产的利用率、资金成本率、财务风险和经营风险等；五是财务分析，运用财务指标诊断企业经营存在的问题，评估企业的偿债能力、盈利能力、营运能力等。在ERP沙盘模拟实践中每个学生都能直接参与模拟的企业运作、体验复杂、抽象的经营管理理论，直接利用ERP企业管理软件对仿真企业的全部生产经营活动进行全面控制和管理，真正实现动态管理、实时控制，财务与业务一体化。使学生在实战中熟悉竞争环境下企业的整体运作过程，从整个企业资源配置的角度理解会计及会计在企业管理中的作用。
篇16：高职院校会计电算化课程现状及对策论文
一、高职院校会计电算化课程开设现状
随着经济发展水平的不断提升，科学技术的不断进步，企业的财务管理工作也日趋科学化、现代化。会计电算化的发展速度也不断提升。随着企业规模的不断扩大，实现会计电算化已经成为今后会计管理工作的重要发之前那其实。会计电算化人才在会计管理工作中的作用也越来越突出。有学者指出未来我国将会迎来各省份对于会计电算化人才的大面积需求，缺乏会计电算化人才将会让企业在市场竞争中处于劣势，会计电算化人才的培养将会对今后我国的会计电算化事业的发展产生重要影响。高职院校今后应该意识到会计电算化人才缺乏的现状，在办学过程中建立以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念。治理培养出高素质的会计电算化人才，这对我国社会生产力水平的提升具有重要意义。当前高职院校会计电算化专业课程都包括财务软件、会计电算化、管理系统应用等相关课程。从当前会计电算化课程安排来说，高职院校普遍存在为学生提供实践机会不多的情况，未来高职院校在开展相关课程的过程中应该注重培养学生的动手操作能力。
二、高职院校会计电算化课程存在的问题
(一)培养目标定位不准
虽然当前开设会计电算化课程的高职院校有很多，但是又很多的高职院校并没有确定人才培养目标或者人才培养目标的定位不准确。从当前教学情况来看，高职院校开展该课程的培养目标能够分为两类。第一类就是侧重于培养具有会计电算化实际操作方面的人才。这种培养目标要求学校在培养学生理论知识的同时，注重对学生实际操作能力的培养，因为毕竟会计电算化属于实际操作性较强的部门。第二类就是侧重于对会计软件人才的开发和培养。这种人才培养模式主要是注重对于人才对会计软件开发能力的培养，能够让这些人才进入到企业内部为企业编制出相关的会计应用软件。第一种定位注重对学生实践能力的培养，注重培养学生的自学能力以及实际操作能力。第二种定位就是需要培养学生的编程能力，高校在开展课程的过程中应该将编程节能当做培养学生的重要方式。当前一些高校在培养人才的过程中或多或少的存在上述定位不准或者定位模糊的情形，这显然不利于培养高素质的`会计电算化人才。
(二)教学安排不合理
从当前的高职院校对会计电算化课程的安排情况来看，高职院校在开设该门课程的过程中存在课程比重安排不合理、轻实践重理论的情况。在课程顺序上也存在诸多不合理的地方。很多高职院校在开设会计电算化课程之前不给学生讲述基础会计知识和计算机操作能力，这对学生接受会计电算化课程来说带来了诸多的难度。因此在今后的课程设置中应该妥善的处理好各门学科之间的关系，只有这样才能让学生掌握扎实的会计电算化课程知识。会计电算化能力是高职院校会计专业的必备技能，也是学生今后从事会计工作的毕业基础。但是当前会计电算化课程在高校会计专业课程安排相对较少，这显然不符合今后财务管理共合作的发展趋势。未来在开设会计电算化这门课程的过程中也应住宅总对该课程内容进行合理的返工，从当前情况来看，多数高职院校在开展该门课程的过程中对于会计学知识安排的课程比例仍旧相对较大，这对于学生利用该门课程充分锻炼自己的实践能力具有重要影响。因此，今后高职院校也应该在开展会计电算化课程的时候合理的分配好该门课程的内容分工。
(三)教学内容不完整
对于高职院校开展的会计电算化课程来说，高职院校在开设这门课程的过程中应该以社会需求作为培养人才的导向。一些高职院校虽然开设了该门课程，但是老师自身的财务水平没有问题，但是其计算机操作能力水平有限，这显然是无法满足会计电算化学生对于老师的要求的。另外，一些高校在开设的过程中将报表和总账当坐其会计电算化课程的重点内容，而对于库存核算和财务管理方面的内容则并不重视。这显然是不完整的。还有一些院校开设该门课程并不将excel在会计中的应用当作其上课的内容。课程安排上的不完整决定了人才培养的质量。
(四)教学方法不科学
从当前高职院校开展会计电算化的情况来看，高职院校会计电算化教学主要是以教师作为主体，而不是将学生当做课堂的主体。尤其是在电算化实训教学过程中，教师单纯的采用案例分析、演示、分析的方式进行相关的操作，然后才给学生提供进行实际操作的机会。这种教学方式虽然在一定程度上能够起到教育教学的效果，但是这种教学方式是将学生当做会计电算化教学的客体对待。不利于学生充分发挥自己学习的积极性和主动性，也无法让学生更好的了解会计电算化的教育教学体系。对于学生今后走向工作岗位进行实际演练显然是不利的。
三、完善高职院校会计电算化课程的对策
(一)确定培养目标
对于高职院校来说，在开展会计电算化教学之前首先就应该设定相应的职业教育目标，这种教育目标旨在让学校能够充分了解社会的需求，并且能够将企业的需求当做自己开展实际教育教学工作的指南。当前社会对于高职院校会计电算化需求来说，主要是面向小型企业培养具有良好职业道德和工作素养的，能够从事财务管理与财务核算工作的高技能应用型人才。由此也能够看出高职院校培养的会计电算化人才主要是为中小型企业服务的，需要高职院校会计电算化人才需要具备较强的业务操作能力、较强的自学能力和知识储备。同时还应该具备良好的环境适应能力。高职院校在开设会计电算化课程之前就应该对上述课程进行定位，只有这样才能培养出能够适应社会需求的专业型人才。
(二)合理的教学安排
对于高职院校会计电算化课程安排来说，高职院校在开展该专业的过程中一定要提前为学生普及基础的计算机操作知识和初等财务、会计、财务管理相关课程知识。只有让学生心中有一个较为扎实的知识储备，才能让学生今后学习会计电算化课程的过程中能更好的吸收老师所讲的知识。若不能做好相应的知识储备，这对于学生今后工作的学习将会产生重大影响。若打下坚实的理论功底，将会让学生能够在今后的学习过程中能够更好的操作计算机程序，并且能够对会计、财务管理相关的知识进行融汇贯通。除此之外，高职院校在开展会计电算化课程的过程中还应该增加会计电算化专业课程的课时，让学生能够在开展课程的过程中能够学到更多的实务操作方面的知识。只有做好相应的课程安排的分工，才能让学生将今后的学习中能够更多的探索会计电算化实务操作方便的相关知识，而不仅仅是停留在知识层面上的学习。
(三)科学布置教学内容
在高职院校会计电算化课程安排上，为了保证会计电算化专业的人才能够更好的适应适应社会发展需求，高职院校在开设会计电算化课程时也应该关注企业实际对该专业人才能力的需求，以社会需求为导向进行人才培养，并且能够根据社会需求的变化及时的调整自己的教学情况，这将会对学生今后走向工作岗位后产生重要影响。从当前情况来看，高职院校电算化课程在开设课程的过程中，应该增加库存核算和财务管理方面内容的讲解，并且需要为学生提供更多的进行实际操练的机会，让学生在实际操练的过程中培养自己的业务能力，并且能够更好的对相关业务知识进行消化吸收。
(四)改进教学方法
从当前高职院校会计电算化开设实际情况以及会计电算化软件模板来看，应该在课堂教学中引入项目教学法。这种教学方法打破了传统的教育教学模式，通过对企业对会计电算化专业的能力要求以及知识储备进行反向推倒，并且在推倒的过程中引入相应的项目进行实际印证。这样让学生在参与项目的过程中，让学生能够逐步的渗透到里面，并且能够在参与的过程中进行循序渐进的教学，这样才能够充分理清思路，从而提升了学生在该过程中处理问题、分析问题、解决问题的能力，让学生从要我学变成了我要学的状态。在该过程中还能够根据学生自己掌握的状态进行多项目串行的方式进行教学。在该项目的入门阶段，主要是通过老师演示学生模仿进行完成简单的教学项目。第二阶段主要是通过学生对该会计电算化的相应内容进行深入了解以后，老师通过给学生提供适当提示的方式，让学生能够在适当提示下完成具有一定难度的教学项目。第三阶段就是通过教师提出相应的项目要求，让学生能够在该项目要求下独立的完成相应的项目状况。
四、结语
随着经济发展水平的不断提升，社会对于会计人才的需求逐步上升。这种上升不仅仅是数量上需求的上升，也是会计专业素质素养的不断上升。会计电算化技能是会计专业人才的必备技能，希望学生能够在今后的学习中能够掌握该种技能，高职院校在开设会计电算化课程时也应该以目标为导向进行教育教学。
【参考文献】
［1］金敬辉．对高职会计电算化专业建设的思考［J］．现代教育科学，2018(2)
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［3］叶雄英．高职院校会计电算化实训教学浅析［J］．商业会计，2017(3)
作者：杨莉 单位：长垣烹饪职业技术学院
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