论大学和谐教学的论文（精选15篇）由网友“不搞back”投稿提供，下面是小编精心整理的论大学和谐教学的论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：论大学和谐教学的论文
［摘要］和谐教学是一种新的教学理念。和谐教学有整体的、动态的、协调的基本特征，要处理好主导与主体的关系、知识与能力的关系、教学与科研的关系、教学艺术与教学效果的关系，以及课内与课外的关系。和谐教学是一种和谐文化，教师是和谐教学的构建者，也是和谐教学的实践者，课堂是和谐教学的活动场所，注重师生参与和互动，营造和谐氛围。
［关键词］和谐教学；和谐文化；和谐课堂；生命价值
一、大学和谐教学的基本内涵与特征
大学和谐教学是一种新的教学理念，一种新的教学指导思想，是和谐大学的重要组成部分。在大学教学过程中，教学作为一个系统，表现出系统的整体性、动态性和协调性的特征，达到一种和谐的状态，形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生综合素质的健康发展。
整体性是和谐教学的基本特征。恩格斯在《自然辩证法》一书中指出：“理论自然科学把自己的自然观尽可能地制成一个和谐的整体。”同样，和谐教学也要尽可能地将教学过程制成一个和谐的整体。教学是一个由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成的系统，其中教师和学生是最主要的要素，作为主导的教师，应该尽可能地把教学系统各个要素的局部功能，特别是学生的主体功能充分调动和协调起来，将各个要素的局部功能整合为整体功能，从而发挥和谐教学的整体性作用。
动态性是和谐教学的又一基本特征。和谐教学是一个动态的过程，不是静止的过程，是教师与学生互动交流的过程。教学过程中，各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐。正是这种矛盾运动，推动了教学过程的不断发展，使教学过程处于一种动态的平衡与协调状态。教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律，抓住教学过程中的矛盾，即教学任务与学生原有认识水平的矛盾，促使这一矛盾的转化与解决。也就是说，矛盾的主要方面不断由教师向学生转化，教师有意识地将自己由主导者变为辅导者，使学生由被动接受者变为主动思考者，教师通过提问、讨论、参与等方式促使学生积极思考、主动学习，使教学过程始终处于一种动态和谐状态。
协调性是指教学过程中各种要素应该相互协调。和谐教学不仅有序、互动，而且各个要素要协调好，这是和谐教学的必要条件。如果相互不协调，就会产生冲突，只有在协调基础上发挥作用才会产生和谐。比如教师与学生的协调，教学内容与教学形式的协调，没有协调，就不会有和谐。教学过程本身是一个系统，从静态角度分析，它是由教师、学生、教材、方法等要素构成的有机整体，而这一整体又必须是协同互动，处在不断变化之中。教学的功能是通过动态的和谐来实现，它的关键在于协调。没有协调，就没有和谐教学。
按照系统论的观点，和谐教学就是在教学活动中，力求使教学过程诸多要素之间，以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
二、大学和谐教学的基本关系
大学和谐教学不仅把教学过程看作一个系统，而且应该把握好几个基本关系。
1．主导与主体的关系
在教学中，教师处于主导地位，但不是主宰地位，也不是中心地位。学生是学的主体，任何人不能代替他。教师的教要通过学生的学才能转化为学生的知识、能力，最后形成素质。教师与学生的关系，既是主导和主体的关系，也是教与学的关系。
教师的讲授、引导、辅导与指导都要围绕学生进行。学生的学习、实践要在教师的指导下展开。这就构成了教与学的关系。教师不能脱离学生的实际搞“满堂灌”、“一言堂”，要循循善诱，耐心指导，给学生一片爱心，从而使学生尊敬老师，积极学习，刻苦钻研，主动实践，不断提高自己的知识水平和能力。师生之间由此达到和谐境界。
2．知识与能力的关系
知识是能力的基础，无知就无能，但知识不是能力，却可以促使能力的发展。获得知识，还不等于具有运用知识解决实际问题的能力。能力需要长期的培养和训练。因此，在传授知识的同时，教师应该注重学生观察、分析、综合、语言表达等能力的培养，在教学过程中，要注意学生知识、能力的和谐发展。
3．教学与科研的关系
把科研引进教学过程，这是大学教学的一大特点。强调以探索和研究为基础的教学，注重在探索研究过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣。内容方面一定要和经济社会发展保持密切联系，来增加课程教学的活力。教学方式方面要强调师生的互动，突出教学与训练方法的科学研究特色，培养学生的批判精神和创新意识。课堂教学不仅是提供学生基本知识的过程，也是学生了解科学研究、学习科学研究思路与方法的过程。教师在授人以鱼的同时要授人以“渔”。教师把科研成果转化为教学内容，可使学生既学到新的知识，又学到科学方法。教学与科研是相互促进的作用。
4．教学艺术与教学效果的关系
教学效果是第一位的。教学艺术是为教学效果服务的。教学艺术不等于教学效果，但可以促进教学效果的提高。教学艺术不等于教学水平，但能够反映教学水平，教学是一门艺术，但不能为艺术而忽视教学效果。加强教学艺术的目的恰恰是为了提高教学效果。教学艺术运用恰当，可以培养学生的审美能力和形象思维能力，但不能耍花架子，只徒表面好看是不行的，提高教学效果要做扎扎实实的工作。
5．课内与课外的关系
课内是传授知识的主要环节，课外更是学生获取实践知识的重要场所。课内与课外是互补关系，忽视哪一个都是与和谐教学理论相悖的。和谐教学主张课内与课外统一协调。如果说课内教学主要讲理论，那么课外主要是实践，没有理论的实践和没有实践的理论都是有缺陷的、不完整的。
在构建和谐教学的过程中，应抓住六条要素：即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以实验实训为手段，贯穿实践性；以激发情感为动因，渗透教育性；以发展为中心，使学生得到全面发展。
三、大学和谐教学是一种和谐文化
从哲学观点看，教学实质上就是一种文化存在，和谐教学就是一种和谐文化，它最终以文化的形式影响学生，它对学生的影响可有两个层次和形式。一是以文化的外显知识形态（即物质形态）影响学生；二是以知识的精神意义以及教学思想、价值观念以及潜在的精神意识和品质影响学生。前者可谓文化知识。后者可谓文化精神。这是“教育之根”、“文化之根”，可谓内在于生命本质的精神文化。事实上，这两者都不同程度地蕴含在教学中。只不过它们在不同教师的教学中彰显的比重有所不同。好的教学不仅让学生得到了文化知识，更得到了精神文化的养育，体现出“教学是师生高尚的精神生活”的本质内涵。同时，从素质教育追求人的全面和谐发展来看，和谐是教学应有意蕴，“和谐文化是素质教育应有的价值追求，可以更好地发挥它对社会文化的幅射和引领功能”[1]。
将教学作为大学和谐文化构建的`基本形式，还有以下几个因素：第一，学校以教学为主，教学在学校活动中所占的时间最多。同时，在学校各项活动中，教学以课堂和课时为时空单位，计划性强，目标明确，组织程度高；第二，师生在学校生活中有近80%的时间在教学活动中度过，课堂教学是师生互动的主要形式；第三，教师是学校的灵魂，是和谐文化的资源宝库。这些都是开展和谐教学的深厚基础。
同时，从辩证法的观点看，和谐的本质就是对立统一、多样性的协调统一。和谐教学主要体现在对师生不同文化价值观多样性的尊重、包容和协调统一，最大限度地形成社会主义核心价值观的共识，生成自觉的和谐教学主流文化。
不同课程和学科以及不同师生、不同教育理念、不同资源和时空条件下的教学活动是复杂的、丰富的、多样的、绚烂多彩的，这正彰显出和谐教学深刻的内涵和广袤的前景。在教学中构建和谐教学充满着无限生机和活力，是当前推进和谐教学文化建设的新的生长点。虽然不同学校所坚持的和谐教学的核心价值观是一致的，但由于各校的教学及其存在的背景不同，便会有不同程度、不同层次、不同风格的和谐教学文化，显示着不同教学文化的差异和特色。
美是和谐教学的重要表现形式。不表现美的系统不是和谐系统，不表现美的教学也肯定不是和谐教学。我们在教学中追求真、善、美，达到最高境界。一般来说，教学中有两种美：一是感性美；一是理性美。感性美是指学生直接感受到的感觉美，包括教师的仪表美和语言美。理性美是学生理解知识后的意境美和哲理美。这种美是经过训练后形成的。从感性美到理性美是一种境界的升华，一种思想的飞跃。因此，使学生从感性美提升到理性美是和谐教学的重要目标之一，也是培养“和谐发展人”的重要途径和手段。可使学生在教师的教诲下，学会研究事物的态度和掌握研究事物的方法，成为和谐发展的人。
四、教师是和谐教学的构建者
和谐教学的构建源于教学本身。这就需要教师成为自觉的和谐教学的构建者和追求者。
首先，和谐教学构建需要师生赋予教学生活以和谐的价值。师生应首先是学校长相厮守的生活者，而后才是工作者和学习者。这是构建和谐教学对师生最合理的定位。其次，教师不仅要从理论认识上自觉提升对和谐教学的理性认识，还要从批判反思的视角时刻对教学进行和谐文化的价值思考，从教学伦理上重新认识教学，并激励学生，陶治学生，催发学生。
教师成为自觉的和谐教学的构建者、追求者，必然要求教师不断更新教育教学观念，提升自身的人文修养和教学专业素质。其中，在课程（教材）转化为蕴含文化因素的教学过程中，提升教师对和谐文化内涵的解读和重新赋予的活力，是教师必须面对的一个课题。
课程（教材）知识不同于教学知识，课程（教材）是知识经过教育处理而转化的，虽然包含着一定的价值观、哲学思想、伦理和审美情趣等文化信息，但这些文化信息是编者赋予的，具有统一性品质。教学知识是教师对课程（教材）知识内化后的个体化实践，具有远远大于课程（教材）知识的文化含量。其一，教师在解读和传授课程（教材）知识时，根据自身的教学技能、教学风格等个体化倾向以及学生的心理特征和教学资源条件等，重新赋予课程（教材）知识新的文化内涵。同时，根据构建主义学习理论，学生学习的知识已不仅是课程（教材）知识，而是经过自己的情感、态度、价值观以及学习方法等个体化心理矛盾运动加工后而重新赋予意义的新知识，具有新的文化内涵。其二，教学过程中的师生关系、教学方式方法、课堂氛围、教学仪器设备等所有因素，都蕴含着丰富的文化信息。教学知识蕴含的文化信息，是师生自主创新的、个体化的。因而，它最易为学生接受，影响学生的力度和深度都很大。可见，教师应重视以和谐的文化价值观和态度解读课程（教材）知识并赋予它和谐的文化内涵，以激发和张扬教学活动中蕴含的和谐文化精神；同时，应自觉地将社会主义核心价值观有机地融入到教育教学的全过程。这是在教学领域构建和谐教学的根本，也是对教师教学素养的审视。
五、课堂是和谐教学的活动场所
首先，课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。只有在真正有效的师生交往与互动中，学生获得的知识才得以“内化”，增长的能力才是“真实”的，养成的情感才是“真切”的。
课堂不仅是传授知识的场所，更是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习的素养，是时代发展对学生的要求。
其次，应关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限。书本世界是语言符号的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和活动直观的感受构建起来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；德育之所以没有实效，课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活世界相割裂颇有关联。
我们要大力开展研究性教学，要特别重视学生的参与和互动。我们常说要“以人为本”，但是究竟以谁为本？在教育这个专门以培养人为目标的活动中，就是要以学生为本。大学生具有喜欢形象、情感敏感、崇尚个性等特点，所以教师在课堂中要充分尊重学生的个性，尽可能为学生提供较多的发言机会，要多倾听学生的心声。因为受教育者并不是被动地听和记，他们是在研究中主动学习，主动思考。
对课堂的理解是没有止境的，从不同的角度和层面来审视课堂就会得出不同的结论。“在和谐教学背景之下诞生的生机勃勃的课堂类型无疑为我们对课堂本质的理解打开新的视野”［2]。
［参考文献］
［1］刘智运.唤醒自觉,构建大学和谐文化［C］.高等教育国际论坛论文汇编.中国沈阳..618-623．
［2］魏屹东.“和谐教学”的理论与实践［J］.中国大学教学,2007,（11）:53-56．
篇2：和谐论
和谐论
论文从探讨和谐思想的历史起源入手,确立了和谐思想的二个基本概念“要素”和“利”,揭示了和谐思想的`本质即要素间“各取其利,利利相生”,提出了和谐思想的法则,阐明了三大关系之间的内在联系,展示了和谐思想的内在动力--实践是推动和谐发展的内在动力,并指出了和谐思想的现代价值.
作 者：杨武 作者单位：南京理工大学,动力工程学院,江苏,南京,210094 刊 名：南京理工大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NANJING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 15(5) 分类号：B023.2 关键词：和谐 法则 动力 价值篇3：和谐教学论(必修教学总结)
和谐教学论(苏教版必修教学总结)
张力
内容摘要：
和谐教学法是一种愉快而高效的教学方法，这种教学法具有自己的教学原理和原则、指导思想、教学模式、教学流程，能给广大一线教师们重要启示。
关键词：和谐、愉快、高效
和谐教学法的原理和原则：
和谐教学法的原理：身心和谐的原理，大脑两半球和谐的原理，教与学配合和谐的原理，学生整体素质和谐发展的原理。
和谐教学原则：愉快教学的原则，讨论探究的原则，精讲活练的原则，当堂达标的原则。
和谐教学法的指导思想：
一、.教为学服务的观念。强调学生的学习主体地位和主动学习的精神。教应以学为依据，依据学生的学习规律为学生创设良好的学习情境，为学生提供必要的外部条件，使学生自主、自动地学习，形成学习的主体意识。这样做，教师起了导的作用，改变了课堂教学面貌，激活了课堂。
二、优化教学过程的思想。既要注意教学过程中环境的和谐、氛围的和谐，也要注意教学过程中诸要素的和谐，还要注意教学结果的和谐。促使学生的知识和技能和谐发展，文化水平和心理健康和谐发展，使每一个学生都能和谐发展。这样做，和谐不是浅表状态而是贯穿于教学的始终，能够提高教学效率。
三、.动态平衡思想。要认识到和谐不是一种静止的理想状态，在教学过程中，各要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐总是暂时的、相对的。教师要善于设疑，导思导练，使教学状态从不和谐到和谐，又产生新的不和谐，从而达到更高层次上的和谐。
和谐教学法的模式：
一、“和谐教学导学式模式”。这个模式是以学校课堂教学为主要渠道，以创设良好和谐的教学氛围为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在师生教学双边活动中，学生充分发挥学习主体作用，教师适时有效地进行点拨和引导，使全体学生全面和谐发展，提高课堂学习效率和教学质量的一种教学模式。这种模式，有利于激发学生的学习动力和学习潜能，培养学生的学习习惯，依靠学生个体和群体的主体学习意识与自我学习能力去探究知识，培养创新思维和创新能力，使学生智力与非智力协调发展，身心协调发展。
二、“兴趣促学模式”。这个模式的构成是：揭题引趣----比较司趣----绘图激趣----演示增趣。这个变式是站在非智力因素的角度上去谋划教学过程，让学生在教学全过程中，始终保持大脑的兴奋状态，维持着兴趣的延续和发展，让学生在充满学习兴趣和快乐的心境中进行学习，在兴奋的激情中融化吸收新知识，使学生的智力潜能在非智力因素的推动下得到发展，从而改变了生硬、呆板地强制学习的教学方式，使教与学在“兴趣促学”中达到完美和谐的统一。
三、“探究研讨式教学模式”。这个模式的构成是：问题情境----引导发现----探究研讨----总结归纳。其特点重要表现为以下三个方面：即创设一个背景，突出四个要素，达到两个效果。一个背景是建立民主平等的师生关系，营造和谐的教学气氛。四个要素：一是为学生提供有足够信息能说明事物原理与规律的有结构材料（包括传统教学媒体、现代技术教育媒体和为学生提供动手操作时使用的各种学具材料）。学生只有手中有了材料，才能主动地去参与活动。二是为学生创造活动的条件，通过活动这个中介，让每个学生都能独立自主地参与教学全过程。三是在教学过程中，让学生自己去动手操作，发现、探索、解决问题，让学生在探求意义的实践经历中进行学习。四是让学生在探索求知中，通过思维的操作加工，主动去“同化”和“顺应”新知识，形成结论，并在自调节中完成理解。两效果：一是提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新意识；二是充分体现了学生在教学过程中的个人价值，使学生在智力与非智力方面得到了发展。
四、“情感教学模式”。这个模式的构成是：接纳期（调动学生的学习情感，把学生带入学习境界）----磨合期（以情动情，通过情感交流和碰撞，调动学生的学习欲望）----和谐期（在教学双边活动中，师生思想情感沟通协调）----巩固期（巩固学生良好的心境，形成学生内在的学习动力和明显的持久学习行为）。
五、“五导五学教学模式”，在“导”的方面，以导为先，导是关键，导是帮助学生自己思考，自己消化，自己吸收。五导是：导向，导情，导法，导思，导序。在学的方面，以读为主，读学同步，培养学生的自学能力。五学是：自学、疑学、议学、辅学、验学。
和谐教学法的过程：
一、课前设趣
预备铃响后，老师学生要准备上课。这时，教师可灵活运用课前几分钟，比如讲故事、猜谜语、播放新闻、背诵古诗词、听轻音乐、欣赏画面等等，变换各种样式，避免程式化、形式化、庸俗化，增加学习情趣，创设和谐融洽的课堂氛围，使学生自然进入积极的、兴奋的心理状态。这样的课前准备活动，不仅吸引学生的注意力，使学生自然而然地进入到上课状态，而且还能交流一定量的信息，使学生学到课堂上可能学不到的知识。
二、导入激趣
在导入新课时，实施和谐教学，可采用“借助音像手段导入新课”，“用故事、谜语导入新课”，“从前后知识的联系导入新课”， “设置悬念导入新课”， “渲染课堂气氛导入新课”，“使用道具或插图导入新课”等方法，抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们不知不觉地进入“求学、乐学”的氛围，使学生阅读课文的主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。
例如在学习《梦游天姥吟留别》时，可先讲一个李白进京入仕的故事：当唐玄宗召李白进京时，他高唱“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，以为从此他就可以大济苍生，一展宏图了。不料到了长安，却只做了个有职无权的“文学侍臣”，于是诗人忘情诗洒，常常喝得烂醉。就连皇帝召见他，他还在长吟“我醉欲眠君且去”。后来，唐玄宗要他草拟答蛮书，他却执意要太尉高力士脱靴，国舅杨国忠磨墨，贵妃杨玉环拂纸，痛痛快快地把一朝权贵戏弄了一番。不久唐玄宗只好让他离京四处漫游……后来，就写了一首诗《梦游天姥吟留别》自然导入新课，引起学生学习课文的浓厚兴趣。
又如在讲《海滨仲夏夜》一文时，可先放《海之梦》乐曲，以沉思、诉说的音调倾诉海的神秘，再用多媒体配以大海的图片展示海的辽阔，使学生产生无限的向往。教师适时引导：“无边的大海魅力无穷，而傍晚的大海更令人难忘。今天，我们就来学习峻青的《海滨仲夏夜》……”使他们不知不觉地进入“求学、乐学”的`氛围，激发学生阅读课文的兴趣，自然明显了提高教学的效果。
三、课中提趣
一般地说，新课导入后就要进行新知识的学习理解、训练巩固、总结提高等过程。在这些过程中，教师仍然要运用和谐教学法，以提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决重点、难点和关键性问题，引导学生深入理解教材。这就要求老师对学生进行学法指导，让学生掌握阅读方法，学会“自已读书”，让学生尝到“会学”的甜头，体验学习成功的愉悦，在“自主、合作、探究”中，获得学习的乐趣。
例如讲《一碗清汤荞麦面》时，可先向同学们提出这样一个问题目：大年除夕夜为什么母子三人吃一碗清汤荞麦面？同学们讨论纷纷发言，有的说体现了一家人团结向上的精神，有的说虽然他们身处逆境，但母亲还是让孩子吃上荞麦面来过年，体现了母亲对孩子疼爱等等，课堂气氛既热烈又活跃和谐，接着继续提出几个问题（①母子三人三次去吃面，老板夫妇为什么都是多给面，少收钱，却始终不让他们觉察出来？②“二号桌”为什么被称为幸福的桌子？③母子三四次吃面衣着有什么变化？说明了什么？④老板夫妇两次哭有何不同？），然后分组讨论，要求讨论后各组选出一个代表发言，老师巡回指导；较难的问题或者学生发言不恰当的问题，师生共同讨论、探究。在教学过程中，不论是生生讨论还是师生讨论都保持和谐的课堂气氛，发挥了学生的主体作用和老师的主导作用
经过学生的自读、自悟、讨论、交流，在学生思路阻滞时给予疏导；认识不清时加以点拨；方法不当时给予指导；表达不畅时予以帮助；学有成效时备加鼓励；让学生自主求索，真正成为课堂的主人。既突出了重点，又突破了难点，整个课堂其乐融融、民主和谐，教学效果也就不言而喻了。
四、下课余趣
运用和谐教学法设计课堂教学的结尾，有归纳总结式结尾、反馈回应式结尾、设置悬念式结尾、迁移发散式结尾、激励抒情式结尾等等，让语文课堂余味无穷。
和谐教学法作用：
一、用和谐教学能够提高学生的思想素质
和谐教学法要求每位教师在课堂中尊重学生的主体性和能动精神，充分发挥和调动学生的积极性。通过灵活机动的教学方法、教学手段、教学环境，开发每位学生的智力，陶冶其情操，培养其爱国家、爱人民的思想，真正做到全面培养和发展全体学生的基本素质。
二、用和谐教学能够提高学生的文化素质
和谐教学法的关键是以学生为主体。和谐教学法强调充分挖掘学生的潜能，体现教学过程中师生愉快的合作，让学生在充满乐趣的氛围中主动、自觉地学习，力求在课堂上掌握基本知识，同时发展基本能力。
和谐教学法的启示：
一、要注重学生学习兴趣的激发
学习是学生的一种自主行为。但很多学生学习多半是凭意志学习，缺乏直接学习兴趣，特别是遇到困难，更感到学习单调枯燥，所以有许多人半途而废，或学无所成。因此教师教学要注意唤醒和激发学生主动参与学习的意识，产生学习的兴趣；对学习产生了兴趣，学生就不再认为上课是一种负担，而把它当成一种享受，上了这堂就想下堂课。这种兴趣的产生，有助于学生发问、讨论，使学生由要我学转为我要学，真正自己主动学习，真正成为学习的主人。学生有了兴趣，就会产生学习的愿望和动力，学习成绩自然会不断提高，学习成绩的不断提高又强化了学生的学习兴趣。学生越学越爱学，越学越会学，从而形成一种学习上的良性循环。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
二、要营造和谐的课堂氛围
民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习和主动发展的关键。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓，才能给学生提供充分展示自己和张扬自己的个性的机会，学生们才能无拘无束的表达感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师要在此平等参与，这不仅增加了师生间的亲和力，而且对学习重点能有效地进行点拨和指导，增加了学生的学习深度和广度。
三、要注重让学生获得成功的喜悦
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生的主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生自信心，激发学生学习的主动性，把学习主动权交给学生，放手让学生自主参加学习实践。学生通过自读自悟讨论探究、交流实践，来获得知识，发展能力，获得成功的喜悦。
四 要注重在大胆设想中培养个性
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。创新思维是素质教育的核心。如果我们的教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会进就会多一些创新意识和创新能力。因此，我们要大胆改革课堂教学，勇于创新，寻求和谐、愉快、高效的教学方法，从而培养出具有个性和创新能力的人才。（4697字）
参考资料：
1． 中国期刊全文数据库 王晓,张国梅,高扬,赵鸣明;
2． 南京师范大学教育系编:《教育学》,人民教育出版社
3． 王敏勤 和谐教学的原理与模式
4． ..张春兴著:《教育心理学》,浙江教育出版社
5． 皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社
篇4：论王道，说和谐(高一必修教学论文)
论王道，说和谐(人教版高一必修教学论文)
论“王道”，说“和谐”
万树相
孟子在《寡人之于国也》一文里，劝说梁惠王实行所谓的“王道”，体现了儒家最高的政治主张或政治理想。何为“王道”？。孟子说：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣”(《孟子公孙丑上》)。 “不忍人之心”与恻隐之心是一回事。行王道就是把君主的恻隐之心推及到人事上。照儒家所说，“仁”，只不过是恻隐之心的发展；恻隐之心又只有通过“爱”的实际行动来发展；而“爱”的实际行动又不过是“善推其所为”。这，就是“王道”。
在孟子看来，实行王道并没有什么奥秘或困难之处。《孟子梁惠王章句上》第7节里记载，有一次齐宣王坐在堂上，有人牵牛经过堂下，齐宣王问：“把牛牵到哪里去?”仆人回答说：“把牛牵去献祭。”宣王说：“把牛放了吧，我实在不忍看它颤栗害怕的样子，像是无罪而被处死。”仆人问：“那还要不要献祭呢?”宣王说：“祭祀怎么可以废除?换上一只羊去献祭吧。”孟子听说此事，问齐宣王，是否却有其事。宣王回答说确有其事。孟子说；“凭这种善心，推而广之，就可以实行王道了。”在《梁惠王章句下》第5节记载，齐宣王向往王道，只是未能实行。孟子问：“王如善之，则何为不行?”齐宣王承认，因为自己太爱财货和女色。孟子告诉宣王：“这是天下人的通好。如果国君从自己所爱好而想到天下人都有同好，设法去满足天下人，这就是实行王道了。”作为统治者，只要“以不忍人之心，行不忍人之政”，治天下就可以“运之于掌上”了
孟子认为，人人都有“恻隐之心”。清代学者李渔在他《闲情偶寄》中说：“王道本乎人情”。 “在孟子看来，正是由于人性的.善良--尤其是那些统治者本身善良，仁政才有实现的可能。历史上大凡治理得比较好的时期，帝王们大都 受到王道的深刻影响。比如唐太宗深知“水可载舟，亦可覆舟”，虚心纳谏，从善如流，勤政爱民，才出现了历史上的盛世“贞观之治”。正因为康熙、乾隆懂得“得民心者得天下”，才 出现了令人瞩目的“康乾盛世”。
“怎样推其所为”呢？孟子在《寡人之于国也》一文中有很形象的论述：“不违农时，谷不可胜食也；数 罟不入 池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。” 亦即减轻人民负担，遵循自然规律，人们丰衣足食，虽死无憾 。不过，这还只是“王道之始”，因为照孟子的看法，经济只是更高文化的起步。“谨庠序之教，申之以孝悌之义“，只有当人人都受到适当教育、懂得人伦之道，王道才能完全实现。
如今，我国要构建民主、和谐的现代文明社会，除了法制保障外，王道中的爱民、保民和开发仁爱之心的思想，在今天仍然是国家长治久安之道。
孔子在《季氏将伐颛臾》中这样说：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。”意思是无论是有国的诸侯或者有家（封地）的大夫，不必担心财富不多，只需担心财富不均；不必担心人民太少，只需担心不安定。若是财富平均，便没有贫穷；和平相处，便不会人少；安定，便不会倾危。如今，社会财富之多，孔子那个时代与现在，是不可同日而语的；人口之众，那个时候与今天也是不可同日而语的。但是，贫穷还没有消灭，社会上依然存在着种种不安定因素，因此，王道思想对于消灭贫富差距，人与人之间、人与自然之间和谐相处，社会安定、经济发展和保持生态平衡等方面，仍然有其重要的积极的意义。
王道，传统的儒家思想，在改革开放，向西方先进文明和技术学习的今天，在中国迈步走向世界的二十一世纪，依然有它的重要意义。
万树相
篇5：论大学英语词汇教学
论大学英语词汇教学
针对英语词汇繁多,大学生掌握困难的.问题,根据英语词汇的特点,提出一些词汇教学的方法.
作 者：吉绍锋 作者单位：唐山学院,河北,唐山,063000 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：词汇量 英语词汇 直接的词汇教学 间接词汇的教学篇6：论和谐作文
疾而后有医，医之义在于健康；蛮而后有教，教之义在于文明；乱而后有治，治之义在于和谐。医必据望闻问切而药，师必因情智趣好而教，君必依谏访体察而治。不审病况而欲药其健康，不察学情而欲塑其品行，不谙民意而求国之兴旺，吾虽愚钝，知其不可，而况于明哲乎？君子当国命之重，享百姓公仆之荣，不法自然，不遵物理，斯亦修甲以求足劲，诲盗以求德厚也。
科学之道即自然之道，和谐之音亦自然之音。法自然，遵物理，以致物竟天择，人尽其才；人物辈出以致科教发达；科教先进以致神物（精神与物质）文明；神物文明以致社会和谐。
构建和谐社会，必先富人神物，欲足人神物，必先发展科教；欲重科教，必先物竞天择，人尽其才；欲人物辈出，物尽其用，必先效法自然，遵循物理。
所谓自然者，天之本性也，物理者，物之规律也。天之本，春暖秋凉，夏炎冬寒；物之理，春萌夏茂，秋槁冬眠；人之性，涵七情而滋六欲。法天之本，而获五谷，获五谷而足食，足食以安民；法物理，而知兴衰，知兴衰而善更替，善更替以业昌，法人性，而知扬抑，知扬抑而弘正气，弘正气以和谐。
梓木性直而细腻，伐之宜柱宜具；枧木性曲而多疙，伐之无用，移之市则蔚为奇观。法自然，遵物理者，有若伐梓木以为柱具，移枧木以求奇观，各适其性，各尽其利。悖自然，逆物理，有若伐枧木以为柱具，移梓木以求奇观，逆其本性，两害其材。此法悖自然之辨也。
方今之世，人才济济，犹万木葱郁，或参天，或匍地，或独杆如笔，或错枝若伞。高矮粗细曲直，千姿百态，不一而足。然量材以录用者，盖以一纸试卷为标尺，难免伐枧移梓，害其本性也。俗语云：“人难量，水难量。”人皆天才，男女有别，老幼不同，才情各异，斗量尺度，所宜深慎。
兴国之本在于人，人才兴则国兴，育人之本在于教，教育兴则人才兴；教育之本在于法自然，遵物理。法自然者，必先革一纸之标尺，倡多元之评价也。多元评价者，必先怀敬畏万物之心，而后不拘一格，直则直尺，曲则曲度，各尽其利也。遵物理者，循物生长之序而渐进，因材质之理而施教也。鸟之雏，不辨雌雄，人之幼，不明长短，当辅之以基础百科，求其全面发展。及至少壮，长短显露，当扬其长而避其短，因势利导，以求至善。
人皆得其教，则国有至于文明；人皆专其好，则国有至于富强；人皆用其长，则国有至于和谐。
篇7：和谐人格论
和谐人格论
和谐人格是适应构建现代和谐社会的'一种人格型态,其内涵是自我身心和谐、自我与他人和谐、自我与社会和谐、自我与自然和谐.和谐人格的生成需要社会生产力条件、社会经济形态条件、个人物质生活条件和个人文化知识与思想道德条件.和谐人格有利于个人全面发展,有利于形成自我与他人和谐的人际关系.有利于构建社会主义和谐社会.
作 者：朱滨丹 作者单位：北京大学,总务部,北京,100871 刊 名：学习与探索 PKU CSSCI英文刊名：STUDY & EXPLORATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：C02 D64 关键词：人格 和谐人格 社会主义和谐社会篇8：论和谐翻译
论和谐翻译
和谐翻译观发源于中西哲学和美学传统以及文学翻译和宗教翻译实践.这是超越 直译与意译、形式与内容二元对立的.一种协调、折中和圆满的翻译途径,目的是既要忠实于 原文,又要通顺流畅,同时还要兼顾翻译中的各种要素,以达到圆满调和的理想境界.
作 者：杨平YANG Ping 作者单位：南开大学外国语学院,天津,300071 刊 名：聊城大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF LIAOCHENG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H059 关键词：和谐翻译 文质统一 直译意译兼顾 圆满调和篇9：论大学校园和谐文化建设
论大学校园和谐文化建设
先进的校园文化,会极大地促进学校的发展.校固文化总是随着学校的发展而不断发展.校园文化的建设是学校永恒的'主题.本文旨在深入探讨大学校园和谐文化建设的特点和重要意义,使我们更加透彻的理解校园和谐文化.藉此对校园文化建设提出建议.
作 者：尹文雯 作者单位：黑龙江大学文学院,哈尔滨,150080 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G633.4 关键词：校园和谐文化 意义 特点 建议篇10：论和谐学生工作
论和谐学生工作
和谐学生工作是新时期大学教育的客观要求,必须坚持以人为本,注重人文关怀.我们要坚持以学生为本,创新管理模式,增强服务意识,要注重学生个性发展,建立和谐师生关系,实现工作手段和阵地多样化,同时加强学生工作队伍自身建设,以成就和谐学生工作.
作 者：李明辉 LI Ming-hui 作者单位：湖南师范大学,学生工作部,湖南,长沙,410081 刊 名：湖南师范大学教育科学学报 英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCE OF HUNAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 8(3) 分类号：G645 关键词：和谐 和谐学生工作 以人为本 路径篇11：论和谐气象美文
论和谐气象美文
[摘要]和谐气象建设是科学发展时代社会全面发展的有机组成部分，是由当前气象领域的主要矛盾，即人民日益增长的气象服务需求同落后的气象发展水平之间的矛盾所决定的。建设和谐气象要解决好如下几对关系：“气象发展与气象服务”的关系；“气象硬科学与气象软科学”的关系；“气象部门与其他部门”的联动协作关系；“国家气象和地方气象”的关系；“气象教育和气象体制”的关系；“气象的国家间”关系。
[关键词]和谐气象；科学发展；气象服务；关系
一
和谐气象是指气象发展要与社会发展相适应、与人不断增长的气象需求相协调以及气象内部各领域各方面的全面协调可持续发展。就具体内容而言，有气象发展与社会发展、人的发展的和谐；气象生产力与气象文化的和谐；气象发展与气象体制的和谐等等。其中气象发展与社会发展、人的发展相和谐是和谐气象的根本面，这是由气象发展的价值指向决定的。气象发展、怎么发展、往哪发展最终是由社会和人的需求决定的，社会和人的需求是气象发展，乃至是气象存在的决定性因素，是其价值旨归。气象生产力，即气象发展的实体水平(主要是气象的科技水平)与气象文化(气象领域的价值观、思维方式等)、气象发展与气象体制的和谐是从属面、支持面。
事实上，任何一个社会阶段都会注重气象的和谐，因为她是影响社会发展、人们生活的一个重要因素。古代的杀人祭天以求上苍赐予甘霖的行为在证实那个时代人们愚昧落后的同时，也反映着气象的变化对人们生活的致命影响和人们对其的致命依赖，朦胧中激发了古代人气象意识的觉醒。随着生产和科技的进步，那个时代创造出来的各种气象仪器体现着人们对了解和把握气象的愿望、努力和成果，更体现着人们对气象能够更好服务于社会的愿望。近代气象科学的发展，更体现着人们能把气象为我所用的愿望，人们开始做主导气象，服务社会与人的夙梦。特别是现代，随着科学技术的突飞猛进，人们甚至把气象作为一个可以改造、塑造甚至创造的对象来看待，赋予其在更高层次上推动社会进步、改善人的生活等诸多使命。提高气象科技水平、促进气象全面协调可持续发展已成为当今任何一个政府的重大任务。
但是，我们今天提和谐气象有其特殊的含义、特殊的意义。它是今天科学发展时代的特殊现象。发展是“二战”后开始崛起的一大潮流，二战后刚开始时发展还是个贬义词，是落后国家的代名词，是部分国家(新独立的殖民地)的专利，这些国家因为刚刚独立，都比较落后，内在渴望和需要发展。另一方面，原来的殖民者，那些发达国家也希望这些国家发展起来，这样才能更好地充当其商品市场。自此，发展就成了落后国家追赶发达国家的过程。很多落后的国家通过各自的路径很快发展了起来，有的甚至速度惊人(亚洲四小龙就是典型)，这使发达国家又非常不安：他们只希望这些国家摆脱极端落后的贫困成为自己的市场，从来都不愿意、也不希望他们成为自己的威胁。感觉到威胁的发达国家也不得不把发展提上日程并当作任务的重中之重，这样发展就实现了全球转向，成为真正的时代主题。但此时的发展还是经济完全主导型的畸形发展，即把发展片面地等同于经济发展，由此在促进经济全球腾飞的同时，也带来了一系列严重的社会问题，诸如能源紧张、资源短缺、社会失调而矛盾激增等等，这些严重地制约着社会的进一步发展，也引起人们对过往发展路径的反思。西方国家率先走过这段历程，他们也率先进行了反思，上世纪70年代佩鲁提出的“新发展观”和随后提出的可持续发展等都是这种反思的结果。中国于本世纪初，在深刻反思自己过去发展历史的基础上，在借鉴西方经验教训的同时，站在时代高度，高瞻远瞩地实现了一次伟大的理论创举——提出了科学发展观。和谐气象是科学发展的一个重要方面，是时代所需、所迫。今天提和谐气象，又拥有了新的含义，那就是科学发展的必然组成部分，又有了新的意义，那就是实现科学发展的重要一环。气象得以和谐发展，社会才有可能全面、协调可持续发展。
二
唯物辩证法告诉我们，事物发展的根本动力来自于事物的自身矛盾，事物的主要矛盾是推动事物发展的主导力量并制约着事物发展的方向。当前，气象发展存在的主要矛盾就是“人民日益增长的气象服务需求同落后的气象发展水平之间的矛盾”。总的说来，社会发展水平越高，人们对气象服务的准确性、及时性和区别性要求就越高。就天气预报而言，在传统的农业社会人们只需要笼统地知道天气的变化就可以应付农业的种植和收割了，而现在人们的经济活动更加精细、庞大和复杂，需要更准确的天气预报，需要具体到天，甚至小时。庞大复杂的社会生活使人们对天气预报的需求差异化，即天气的受众分众化倾向越来越明显。即将到国外出差的人更关注未来一段时间的异地天气，需要长期的国外的天气预报服务；上门送货的关注当天的天气变化，需要及时短期的天气服务；转运粮食的更关注不同地域间的天气变化等等。而且随着经济社会的发展，人们对传统的预报方式仅仅告知模式越来越不满意，要求不仅告知而且提供应对建议的欲望越来越强烈。比如，你仅仅告诉我们天气怎么变化还是不够的，还要建议穿什么衣服；季节的更替还要建议怎么饮食适应这么变化，以及最近要不要洗车等等。总之，人们渴望气象充当人们健康的守护神和生活的咨询师的愿望越来越强烈。恩格斯在致瓦·博尔吉乌斯的信中曾经深刻指出：社会一旦有技术上的需要，这种需要就能比十所大学更能推进科技的进步。人们对气象的需求是推动气象发展的内生力量。气象的内在矛盾只有通过气象不断发展才能得以解决，这是唯一的途径。
建设和谐气象的根本保障主要有两条：教育和体制。人才是根本，是一切的希望，建设和谐气象关键在于培养气象人才，培养高层次的一流气象人才，打造一流的气象人才队伍，是提高气象发展水平的决定性因素。需要指出的是，这里的气象人才是全面的人才，不仅仅指传统上的气象科研技术人才，也包括气象管理人才、气象推广人才、气象服务人才等等，不仅包括从事气象里物质水平发展的气象硬实力人才，也要包括从事气象制度、气象体制、气象文化研究的气象软实力人才。现在特别是气象软实力人才比较缺乏，在文化制胜的当今时代，这严重制约着气象发展。我国在气象人才培养力度上还是不够的，比如说到现在没有一所专门培养气象人才的气象大学，而与人民生活相关的农林水气部门，唯独气象部门如此，这虽不能说明问题的全部，但至少从一个侧面反映了气象人才培养的现实环境。能否建立良好的体制决定着气象能否可持续发展，决定着气象发展的软环境。这个体制既包括国家宏观上的气象管理体制、也包括具体上的气象部门内部管理体制。总的说来，应该建立国家大力支持的，面向市场的、开放的竞争体制。
三
(一)建设和谐气象应处理好“气象发展与气象服务”的关系。气象发展要以气象服务为归宿和宗旨，气象服务以气象发展为基础。气象服务主要包括为生产服务、生活服务和科研服务三大领域。气象发展归根结底是为社会发展、人们生活服务的，这是其价值指向和目的归宿，这意味着社会发展、人们生活的需求、需要规约着气象发展的模式、方向和内容。比如，人们对气象准确性科学性及时性的需求是促进气象不断发展的动因；气象分众化服务的要求使气象服务的模式不断多样化；气象服务的易接受性要求使气象信息的传播途径更多更灵活，诸如气象影视、气象动画等等应运而生。气象服务的水平和能力直接受制于气象发展的水平，气象发展是决定其为社会服务水平的物质性因素，大力促进气象发展，特别是气象科技发展才能更好地实现为社会发展、人的生活服务的目的。
(二)建设和谐气象应处理好“气象硬科学与气象软科学”的关系。气象硬科学是指气象自身科技发展水平，设备设施建设，研究水平等。气象硬科学直接决定了气象生产力的水平。气象硬科学是气象的延伸领域，诸如气象管理、气象制度、气象体制以及气象人的价值观念、思维方式和行为模式样态等气象文化。气象硬科学的发展是气象发展的根本、实体性因素、决定性环节，决定着软科学的发展水平、发展必要和发展方向。而气象软科学是气象发展的'柔性因素，软环境。气象软科学不仅是气象全面发展的必然组成部分，而良好的软环境更是气象快速持续发展必要条件。不像气象硬科学研究那样成果“实在”、“沉甸甸”的，气象软科学的研究看起来往往会显得“虚”，也因此往往会受到人的轻视，这种观念加剧了气象软实力人才缺乏程度。如前所述，在文化制胜的当今时代，这严重制约着气象发展。我国在气象人才培养力度上还是不够的，比如说现在还没有一所专门培养气象人才的气象大学，而与人民生活相关的农林水气部门，唯独气象部门如此，这虽不能说明问题的全部，但至少从一个侧面反映了气象人才培养的现实环境。气象软科学的充分发展能大大促进气象硬科学的发展，二者有机结合共同构成了气象科学，要协调发展不可偏颇。就目前而言，在大力推进气象硬科学发展的同时应着力推进气象软科学的发展。
(三)建设和谐气象应处理好“气象部门与其他部门”的联动协作关系。气象领域是社会生活的一个有机组成部分，气象部门是社会若干部门中的一个有机部门，她必须立于社会部门之中看待自己，定位自己，她只有也必须和其他部门有机合作才能更好地发挥自己的作用，能否处理好自己与其他部门的关系制约着自身功能的发挥程度。历史还告诉我们：社会发展水平越低，各部门的联系越松散；社会发展水平越高，各部门的联系就越紧密。部门间的联系紧密程度与经济发展程度成正比。在落后的原始的农业社会，各部门间是相互独立甚至不相往来的，其典型的经济形态就是自给自足的自然经济。后来随着技术的发展，资本的扩张，农业经济转向了工业经济，各部门领域之间的联系比以前大大加强。而如今，全球化、网络时代，知识经济、信息经济时代部门领域之间的联系空前加强，范围空前扩大，全世界已成为紧密联系、相互制约的共同体。在这样一个时代，我们特别需要把一个部门放在整体中考量，置于系统中运筹。气象部门也是如此，没有其他部门的配合，气象服务很难实现，没有其他部门的支持，也很难发展。
(四)建设和谐气象应处理好“国家气象和地方气象”的关系。国家气象具有宏观性、战略性，地方气象具有微观性、直接针对性。二者紧密相连，互相补充。一方面，二者虽有着业务上的上下级关系、指导和被指导关系。地方气象部门要遵守国家气象部门的战略规划、发展目标。另一方面，二者也是相互协作关系。国家气象有国家气象的定位，主要是研究国家气象发展的大战略，地方气象有地方气象的特色，主要立足于地方特点，开展因地制宜的气象服务，二者各有特点，可以也应该相互借鉴。应避免遍地开花，各自为战。利用信息共享，科研成果共享，避免同一个问题不必要的重复劳作。
建设和谐气象应处理好“气象教育和气象体制”的关系。气象教育指的是气象专业人才的培养和国民气象意识、素质的提高。人才是根本，是一切的希望，建设和谐气象关键在于培养气象人才，培养高层次的一流气象人才，打造一流的气象人才队伍是提高气象发展水平的决定性因素。需要指出的是，这里的气象人才是全面的人才，不仅仅指传统上的气象科研技术人才，也包括气象管理人才、气象推广人才、气象服务人才等等，不仅包括从事气象里物质水平发展的气象硬实力人才，也要包括从事气象制度、气象体制、气象文化研究的气象软实力人才。提高国民的气象意识和气象素质是气象教育的重要组成部分。全民气象意识、素质的提高更易于形成尊重气象人才、重视气象发展的氛围，这种氛围是促进气象快速发展的积极环境。
气象体制是指保障气象发展的政策环境、制度规范。总的说来，应该建立国家大力支持的，面向市场的、开放的竞争体制。气象教育和气象体制的关系就是教育与体制的关系：体制是教育的保障，教育能促进体制的积极改变。建立良好的气象发展体制就创造了教育的优良环境，就能大大促进气象教育水平的提高，能促进气象人才的培育和国民气象意识、素质的提高，反之，这种提高又使人们能站在高位积极反思体制问题，从而促进体制的进一步改善。二者的良性循环就是气象发展之路。
(六)建设和谐气象应处理好“气象的国家问”关系。气象的国家间关系主要有以下几层意思：首先，是气象问题已经不再是单纯的国内问题，而是国家间的问题；其次，许多重大的气象问题、气候问题的解决必须依靠全球的力量、人类的共同努力才有可能得以解决；最后，气象成为影响国家关系的一大显性因素。这一趋势是由全球化的潮流所铸就的。
篇12：论生态和谐伦理
论生态和谐伦理
生态和谐伦理源于生态环境恶化.大气污染,水体污染,森林危机,土壤退化,酸雨问题,物种濒危,声、电磁波污染,温室效应,臭氧层破坏,是当今生态环境面临的主要问题,这些问题引起了触目惊心的生态灾难,促使我们重新思考一系列伦理问题.施韦兹“敬畏生命”的生态伦理学、莱奥波尔德的大地伦理学、卡逊的'尊重自然伦理学、辛格的解放动物的伦理学、丸山竹秋的地球伦理学、罗尔斯顿的环境伦理学构成了和谐伦理发展链条上不可缺少的环节.苏宝梅等的<和谐伦理学宣言--为了所有生物和非生物存在的和谐发展>在梳理了生态伦理的种种形态后,明确提出了和谐伦理学.和谐伦理涵盖了自然和社会的方方面面.生态和谐伦理是和谐伦理的重要组成部分.生态和谐伦理主要包括六方面内容,而发展生态和谐伦理必须遵循一定的原则.
作 者：李庆臻 李易 作者单位：李庆臻(济南大学,山东,济南,250002)李易(山东省交通厅,交通投资公司,山东,济南,250002)
刊 名：济南大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF JINAN UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 13(4) 分类号：B82-058 关键词：生态环境 生态伦理 和谐伦理篇13：论微课(教学论文)
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求[1] ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1基本含义
一、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。[2]
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
2十大特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。[3]
三、 微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：
表1 微课的分类及适用范围
分类依据 常用教
学方法 微课
类型 适用范围
以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类 适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
谈话法
（问答法） 问答类 适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法 启发类 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法 讨论类 适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
以直接感知为主的方法 演示法 演示类 适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
以实际训练为主的方法 练习法 练习类 适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
实验法 实验类 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。
以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类 适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类 适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习法 合作学习类 合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
探究学习法 探究学习类 适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、区域微课资源的开发
1．内容规划
区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。
2．平台建设
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3．微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4．交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
五、教育部关于申报微课与翻转课堂课题研究
为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（-）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。
课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。
课题材料详见附件或教育部中国教育信息化网。
六、教育部开展第二届全国中小学优秀微课征集活动
为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-20）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，在总结上届活动取得的优异成果的基础上，再次携手北大未名集团于2011月20日至12月31日开展第二届全国中小学优秀微课征集活动。
本活动将邀请国内权威教育信息技术和微课专家，在各地组织培训和交流研讨活动。同时秉承公开、公平、公正的原则，主办单位对征集的微课进行评审和展示，并为获奖单位和个人颁发证书。请有关单位积极组织，认真准备。
材料详见附件或教育部中国教育信息化网
七、微课的区域实践效应及应用前景展望
11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
3口号
见微知著 小课堂大教学
4理念
以小见大 用微课堂带动学生的学习积极性 适当的让学生动手做
5宗旨
关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。
6课程设置
1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万
记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉，该局推出“微课”模式，原本45分钟一节的网上公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。
该局信息网络中心胡老师介绍说，开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。
据统计，自4月15日开始向全市教师收集“微课”作品以来，到5月19日短短1个月内，市教育局共收集符合条件的作品1621份，点击率高达5万人次。
（南方日报，205月19日）
2、名师“微课” 学得好，不觉烦
点击“数码学习港”的智能学习图标，便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师提供的1651节“微课”作品。
据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍，智能教育系统中的名师远程辅导项目所收集的全是佛山市高级、特级教师课程，这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5~8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上学习。”胡铁生说。
“这个真的非常好！”带着女儿安静地看完演示后，来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住心中的激动。她说，女儿上的是外来工子弟学校，相对公办学校师资差了点，但自己又碍于文化水平不高，无法在学习上给予女儿指导，有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老师请了回家。
（佛山日报，2011年5月18日）
7外界评价
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。[3]
张一春教授总结的微课四微特点：
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。[3]
[论微课(教学论文)]
篇14：九年级语文教学论论文
九年级语文教学论论文
夯实知识，重在实效――一节仿写作业讲评课的启示文/朱文恒
摘 要：作业讲评课是一种常见并有效的作业反馈方式。但在实际教学中作业讲评课存在一些不正确的方式方法。如何有效地上一堂语文作业讲评课呢？为此作了一点尝试并获得一些启示。
关键词：作业讲评课；有效性；教学目标
作业讲评课是以分析学生作业情况、纠正作业中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。一堂好的作业讲评课，不仅能讲评好学生的作业，强化教学效果，更能发展学生的能力，促进教学质量的提升。
人教版九年级上册语文第三单元作业本单元练习中有两道仿写题，学生自以为都会做，但不能符合仿写的要求；《天利38套》中也有从仿写转化而来的许多题目，如选词仿写、对联、选择题等。这些仿写题具有题型灵活、设计精巧、考点繁多、综合性较强等特点，因此我定下以仿写为内容，对如何有效地上好一堂语文作业讲评课作了一点尝试。
一、案例描述
1.明确教学目标，精心备好教案
要如上新课一样，讲评课要做到作业不批不评讲，作业不订正不评讲，不备讲评课教案不评讲，只有准备充分了，才能上好讲评课，课堂才会有实效。为上这堂课我也做了许多准备：周一，找好10个不同类型的仿写练习，并印发给学生，抽20分钟时间让学生完成5个题，并上交；周二，详细批改，梳理学生存在的问题、总结原因，有准对性地制作课件；周三，上仿写作业讲评课。明确这节课的目标是：通过学生练习、老师批改、学生订正、课堂讲评的流程，学生要了解仿写的基本题型和基本要求；通过对例句的仿写，做到举一反三，触类旁通；通过四人小组给错误习题分析原因、提出修改意见的活动，充分调动学生的学习主动性、积极性，要学生在仿写时更关注细节，从而让仿写更符合要求。
2.注重教学方法，激发学生兴趣
现在很多教师自己都不喜欢上作业讲评课，因为学生在课堂上不是无精打采，就是兴趣不高，所以采取什么样的教学方法显得十分重要。我在这节课中从以下几点入手：（1）把学生的优秀作业拍好照片制成PPT展示给大家，看到这些学生的作业卷面整洁、解题规范、正确率高，他们反响强烈，脸上不由露出羡慕的神色。（2）学生在了解了仿写的基本题型、基本要求后，通过对例句仿写的当堂练习，在练习的基础上掌握解题技巧，针对性很强；再拿自己的仿写与参考答案一一比照，发现自己的仿写基本符合要求，这样学生对仿写有了一种成就感。（3）四人小组给错误习题分析原因、提出修改意见的活动，充分调动学生“好为人师”的学习兴致，凸显了学生的主体地位。他们全员参与讨论热烈，出谋划策，课堂气氛活跃，小组派的代表发言积极，都能找出存在问题并做了合理的修改。
3.适当拓展训练，检测讲评实效
这节仿写练习的讲评课，主要想让学生达到在今后的仿写练习中更关注细节，从而让仿写更符合要求的目的。布置的作业是完成余下的五道仿写题，这既是学生巩固本节课知识的练习，又是检验本节课是否有效的途径。因为学生已经明确了仿写的要求，从给错误习题分析原因、提出修改意见的活动中，他们也学会了反观自己的仿写，题量又适中，学生很乐意去完成这一作业。通过作业的收交、批改，明显感觉学生的仿写比前五题答题更规范、语意更连贯，符合仿写要求的学生比上一次大大增加。这样看来这节仿写练习的讲评课成效显著，达到了预期的目的。可见针对性的拓展训练、作业布置，对学生能力的巩固与思维的培养有很大的帮助。
二、三点心得
1.遵循学生学情
学情分析、以学定教很有必要，因为前期做了详细的分析工作，掌握了第一手材料，对学生的知识掌握和能力情况做到心中有数，充分遵循学生情况，因此，讲解就具有较强的针对性。学生在仿写时存在的问题有：字迹不工整，模糊；字数不一致，修辞不相符；()语意不连贯；答题不够规范等。究其原因主要有：审题不清；没用心做；有畏难思想而放弃。针对学生的掌握情况，我有的放矢，改变策略，不是校对答案这么简单，而是把这节课的重心放在对学生方法的指导与思维能力的培养上，授学生于“渔”，让他们学会“跳一跳摘桃子”。
2.凸显学生主体
新课标强调教学要面向全体学生，强调要以学生为主体，尊重个人差异，倡导体验参与，教学中要注意“以人为本”，发挥学生的主体作用。因此在教学设计与教学过程中我充分发挥学生的主体性，十分重视学生的主体地位，一改以往“一言堂”，学生只是记录工具这样沉闷无聊的方式。无论是优秀作业的展示、对例句的当堂练习，还是四人小组对错题的`分析、修改，都体现了学生的主体性、主动性和创造性，这既激发了学生对作业讲评课的兴趣，又增强学生仿写的运用能力，不断提高学生的参与意识。
3.注重学生实效
学生在本节课中学习主动：学生主动归纳仿写存在的问题及原因，明确仿写的基本形式与要求，再四人小组共同完成批改任务。学生学得有实效：四人小组的学习不但把学生学到的知识活学活用，仿写存在的问题得到了解决，学生也把答案订正得十分认真，而且批改的过程也是学生自我反思的过程，他们会不自觉地提醒自己在仿写时不犯类似的错误。学生这样的触发从拓展练习的情况反馈中能得到证实。总之，学生有收获的课堂就是有实效的课堂。
三、两点困惑
仿写作业讲评课顺利结束了，但是也有一些问题困惑着我：
1.平时的作业讲评课形式虽然不新，以老师讲、学生记为主，但是可以讲解许多内容。这堂课我只对仿写做了一节课的讲评，觉得这样一节课的时间对于九年级学生有点浪费，那么作业讲评课在凸显学生主体地位、夯实知识点、注重实效的同时课堂效率该如何提高？
2.班级里学生的程度参差不齐，好学生对仿写已经掌握，中等学生眼高手低存在不少问题，而一小部分潜质生五题都错，对于这样良莠不齐的情况，该怎样安排课堂内容，来顾及全体学生，让每一位学生都有提升的空间？
这一节仿写作业的讲评课，仅仅是作业评讲有效性探究的开始。华罗庚说得好：“不断积累，飞跃必来，突破随之。”我要在今后的作业讲评课中不断尝试，减少困惑，期待作业讲评课也有既有效又精彩的课堂呈现。
（作者单位 浙江省余姚市肖东中学）
篇15：论教学灵感的论文
论教学灵感的论文
摘要：教学既是科学，又是艺术。在充满创造性的教学过程中，教学灵感具有十分重要的功能和作用。教学灵感是指在教学过程中，师生情绪处于奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于外界某种因素的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题或难题得到明确解决的精神活动。只要教师对专业执着追求，热爱学生、关心和了解学生，有明确的教学创新动机，有一个良好的心绪，善于捕捉教学灵感来临的时间，能进行长期艰苦卓绝的创造性劳动，就能激发出教学灵感。
关键词：教学灵感；灵感激发
Abstract： Teaching is not only science but also art. Teaching inspiration plays a crucial role in creative teaching. Teaching inspiration is a mental activity which involves teachers#39; and students#39; high瞫pirited and active thinking that can immediately solve the problems, which should be solved or have not been solved for a long time. Teaching inspiration will be aroused if teachers firmly pursue in their specialties, love and understand their students, and if they have a fine mood and are able to do the long瞭ime arduous creative work.
Keywords： inspiration；teaching inspiration；inspiration stimulation
一
灵感（inspiration），作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。
在深奥的科学创造活动中，离不开科学灵感。科学灵感是科学家在创造达到高潮时出现的一种最具创造力的心理状态，此时此刻科学家会突然做出重大发现，科学史上这种事例说不尽、道不完。如凯库勒乘马车时猜出碳链结合的秘密，阿基米德洗澡时悟出浮力定律，门捷列夫在梦中完成元素周期表等等，无一不得益于科学灵感。
在复杂的艺术创作过程中，离不开艺术灵感。艺术灵感是艺术家创新的动力。艺术灵感“来不可遏，去不可止”，艺术家都非常珍视，及时把握这突然而来的兴会，或瞬间闪现的构想，往往急不可待，以致停著推杯、披衣伏枕，去记下那不期而至的文辞、诗句、图形、舞姿或旋律。
教学既是科学，也是艺术。在那充满创造性的教学活动中，更是离不开教学灵感。教学灵感是师生在教学过程中最具创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的创新火花。具体地说，教学灵感是指教学过程中，师生情绪处于奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于外界某种事物或诱因的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题或难题得到明确解决的精神活动。
早在两千多年以前，《论语》里就有“教学灵感”的描述：“子曰：‘参乎!吾道一以贯之。’曾子曰：‘唯’。子出，门人问曰：‘何谓也？’曾子曰：‘夫子之道，忠怒而已矣!’”孔子所说的“一以贯之”究竟是什么，至今学界见仁见智。我们认为，“一以贯之”就是我们今天所说的“教学灵感”。
让我们再回到前面孔子的教例，曾参在孔子多年悉心教育下，对孔子学说已经融会贯通，与孔子“心有灵犀一点通”，所以孔子只要稍加点拨，灵感便不期而至。“长期积累，偶然得之”，灵感也只赐予像曾参这样有准备的头脑的人。当然，孔子也不愧为我国古代伟大的教育家，他能在曾参长期进德修业的基础上，采用合适的教学方法，来激发曾参的灵感。孔子之后的我国另外一位伟大的教育家孟子主张的“自求自得”、激发学生的“良知”“良能”等，实际上也是指教学中的灵感。
我国古代教育史有关教学灵感的思想精华，到了当代更是为许多优秀教师所继承和发扬。如江苏特级教师邱学华创立“尝试教学法”便是得益于教学灵感。如何提高小学数学教学质量呢？长期以来，邱老师一直在苦苦地思索这个问题，传统小学数学教学都是教师先讲，学生后练，能不能让学生先练，教师后讲呢？灵感袭来，使邱老师创立了尝试教学法。［1］
上海特级教师钱梦龙更是对教学灵感有独特的见解，钱老师认为：“教育艺术则是教师的创造性思维在教育方式、方法上的具体展示，而‘创造性思维’这东西，多少带点‘空灵’，靠点‘悟性’。”［2］（43）众所周知，钱老师这里所说的“空灵”“悟性”以及人们常说的“应感”“兴会”等词汇都是我国古代文论中有关“灵感”的文艺心理学术语，与“灵感”具有相同的涵义。
二
在教学过程中，为什么要研究和探讨教学灵感呢？
第一，教学灵感有利于教学过程达到最优化。
教学灵感是一种普遍而又重要的教学心理现象，是许多教师和学生都体验过的心理现象。教学灵感是师生思维在教学过程中质的飞跃，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时的高峰体验。教学灵感可以使师生思路通畅、想象活跃、反应灵敏、精神饱满、注意专注，使师生能排除其他各种无关因素的干扰，摒弃习惯的按部就班的教学方式，使教师的教和学生的学都有一种酣畅顺适、得心应手之感，这就有利于教学过程的顺利进行，有利于教学过程达到最优化。
第二，教学灵感有助于教师对教学整体把握和构思创新。
在备课过程中，教师常常积累了不少材料。但是，如何去粗取精、去伪存真，选择最正确最科学最有价值的知识教给学生？这是许多教师在备课过程中感到最棘手和最容易卡壳的问题，这其中缺少一个能“一以贯之”的东西，犹如珍珠需要一根线加以贯穿才能成为项链，教学灵感就是这根线，它能使教师做出高层次选择。尽管备课过程中，教学灵感的作用似乎不那么明显和具体，但教学灵感在潜在中却起了组合和导向的作用，使零碎的材料上升为系统的教案。这是一个飞跃，教学灵感所选择的新的教学构思，并不是用逻辑推导的方式一步一步得出来的，它具有跳跃性，教学灵感袭来时，教师常常有豁然贯通的感受。如魏书生老师在备课时，本来是按“基本思想”“写作特点”“段落大意”等传统的语文教学模式准备，但又感到这些东西自己在中学学习时也记了不少，而很少看，即使当时看了，至今也没有什么印象。如何把大量庞杂的语文知识“一以贯之”呢？魏老师整天都在思索着这个问题，一次备课时，魏老师偶然抬头，看到窗外一棵生机勃勃的大树时，教学灵感油然而至，语文教学中那大量的庞杂的教学内容不也是由主干、分支所组成的“知识树”吗？
第三，教学灵感能使教学过程达到高效能和高速度。
在教学过程中，当出现教学灵感时，教师往往会感到教学会出现前所未有的高效能和高速度。例如，在教学灵感状态下，有的教师常常口若悬河，旁征博引，妙语连珠，神采飞扬，真乃“上下五千年，纵横八万里”，听课者无不惊叹教师的学识渊博，神采飘逸；有的教师频频提示、导引，师生竞相问答，课堂气氛热烈，在师生思想碰撞中，时而迸发出智慧的火花，创新的成果，使教学达到出神入化、妙趣横生的最佳境界；有的教师往往提要钩玄，启发点拨，打开学生的心扉，话虽不多，却是画龙点睛，能最大限度激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。
三
在教学过程中，如何激发和生成教学灵感呢？要解决这一问题，先要揭开“灵感从哪里来”这一科学难题。令人欣慰的是，最近，我国心理学家对这一难题的研究有了重大突破。据报道：为解开“灵感生于何处”这一谜题，中国科学院心理研究所研究员罗跃嘉、罗劲领导的课题组，以传统的谜语做实验材料，用事件相关脑电位（ERP）和功能磁共振成像（FMRI）技术记录实验参加者的脑部活动，开展了相关的研究。实验中，心理学家们绘就了分别表示“困难”（或有顿悟）和“容易”（或无顿悟）的脑电波形，相减后得到一个波峰为380毫秒的负波，并找到这条“N380”波线在头皮上的分布区域。偶极子分析表明，“N380”起源大脑“扣带前回”区域，这与他们的FMRI脑成像结果完全一致。研究结果表明，灵感并不为少数“天才”所独有，它是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合。前者包括概念、判断、推理，后者实际上就是想象、直觉或灵感。［3］
我国心理学家对灵感产生的研究具有十分重要的理论价值和实际意义，说明灵感并不是少数“天才”的专利，而是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合，一般教师或者学生经过努力，同样可以激发教学灵感。下面，主要从教师角度谈谈如何激发教学灵感。
第一，教师要对专业执着追求。
我们在对灵感的研讨中，发现一个有趣的现象，除了少数兴趣广泛的多才多艺者外，绝大多数专业创造者只会出现与其专业有关的灵感，如科学家只会出现发明创造的灵感，不会出现创作的灵感；反之，作家只会出现创作的灵感，而不会出现发明创造的灵感。而且，这种专业灵感与其对专业执着追求正相关。一个人愈是热爱其专业，愈是执着追求，其专业灵感出现的频率便愈高，这是因为专业性做功语言的积存是与灵感的产生、发展、加工有着深刻而密切的联系。
有关研究表明：“灵感的激发和加工，主要是以专业性内心语言编码方式进行的，而且越是高层次、越复杂的课题，就越需要使用抽象化、概念化词语符号来运作，就越需要理论的定位。一个人的专业性做功语言的储备量，语汇使用的准确程度，内心语言思维的运作水平，即基本反映了这个人的创造力水准……应该强调的是，我们并不要求人们泛泛地摄取一切信息，因为人到底是血肉之躯，即使是爱因斯坦那样的天才，也不可能掌握世界上一切知识。我们强调的是建立专家系统的基础上不断向外辐射，逐步形成个人信息库风格特点。这个过程被理解得越早，创造力的形成和发展也就越早。”［4］
教师要想形成个人信息库风格特点，以专业性内心语言编码方式来进行思维和激发灵感，必须从一开始走向讲台就要献身于人民教育事业，对专业执着追求，要“甘为红烛燃自身，甘为泥土育新苗”。如教学灵感频出的于漪老师认为：“一个人的生命是有限的，而我们的事业是常青的。作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，‘请将你的脂膏，不息地流向人间，开出慰籍的花儿，结成快乐的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为‘给’永远比‘拿’愉快。”［5］
第二，教师要热爱学生、关心学生和了解学生。
教师进行教学改革、教学创新的最终目的是什么？我们认为，最终目的是为了学生成长、成人、成才。从此意义上说，教学灵感源于教师对学生的爱，诚如钱梦龙老师所说的：“教育，就是给人以积极向上的影响力，教育艺术就是影响人的艺术。因此，对‘人’的关心，对‘人的成长’的.关心，是一切教育艺术的‘灵感之源’”。［2］ （41）教师唯有热爱学生、关心学生，才能自觉地刻意地去了解学生，教学是师生的双边活动，教师教的灵感必须与学生学的灵感产生和谐共振，激起学生的审美心理共鸣，才具有教学艺术魅力。教学灵感的诱发要求教师对所教学生的认知领域与情意领域有深刻、全面的了解和把握，能够真正做到想学生所想，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，想学生所忧。从而在教学过程中能灵活自如地出神入化地用自己的教学思路引导学生的学习思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性陶冶学生的个性，使师生心心相印，肝胆相照，共同进入那微妙的心理相容的教学意境，这个教学意境就是教师展示自己教学灵感之域。
例如，教学第一线的吴群英老师就在充分了解学生的基础上，让学生在积极探索中萌发灵感。诚如吴老师自己所说的：“在教学中，我想方设法使学生在课堂上保持一颗灵活的心，启发学生产生‘新感悟’，取得‘新收获’，掌握‘新方法’。力求让语文课堂教学多一点灵气，多一点生气。让学生主动探索，在发现中萌发新的灵感。为此，我特别鼓励学生提出新见解，提出与别人不同的有价值的问题。启发学生：你认为课文怎样写更合理？你能想出比老师更好的方法吗？以此培养学生思维的求异性和激发学生的学习灵感。”［6］
第三，教师要有明确的教学创新动机。
在教学过程中，当教师有着明确的教学创新动机时，教师就会在教学创新动机这种内驱力的驱使下激发出教学灵感。
人们在探讨激发灵感时有的强调执着，有的强调放松，看似矛盾，其实两者是辩证统一的。诚如《礼记》中所言：“张而不弛，文武弗能也；一张一弛，文武之道也。”唯有教学灵感来临，教师才会出现紧张，唯有紧张，才有动力。这种紧张，既不是教师受到外部威胁而产生的肌体反映性防卫性紧张，也不是教师依靠外部条件逼使自己心理处于某种激活的状况，教学灵感的动力源自教师心理深处的那种明确的教学创新动机。教师产生教学灵感时的心理紧张，用心理学术语来说，实质上就是一种动机心理状态。现代心理学研究表明：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。动机具有两种功能：一是唤醒功能。就从事某一活动来说，具有适当动机的人同不具备适当动机的人相比，前者唤醒水平高，注意力集中，后者唤醒水平低，注意力分散。二是指向功能。每当动机推动人活动时，这种活动总是具有一定的指向性，即促使人的行为指向某一客体而相应地忽视其他客体。”［7］可见，动机的两种功能都是催发教学灵感的动力源。因此，教师具有明确的教学创新动机是能激发教学灵感的。
教学灵感来临时，教师神经系统处于高度兴奋状态，这种张力的保持，需要与各种生命活动协调，一旦失调，教学灵感马上就会消失，“作诗火急追亡逋，情景一失永难摹”。这种张力的保持就靠教师在紧张执着的状态下的放松，如同我国道家所强调的“任其自然”，佛家所主张的“不执着”精神，如果教学灵感袭来时，教师不束缚于传统的教学理论的条条框框，不迷信于某些公认的正确的教学模式，不禁锢于自己已有的教学理念和预定的教学构想，这样便有利于教学灵感的激发。许多教师的经验也表明，教学灵感往往产生于长期紧张的思维之后的暂时松弛状态，如一夜苦思，早晨醒来后却有灵感；整天闭门思索，傍晚散步时突发灵感。总而言之，教师唯有具有一定的教学创新动机，才能有效地激发教学灵感。当然，教师也不宜急于求成，教学动机太强烈，心理过于紧张，甚至害怕失败而心烦意乱，只张不弛，这样是不利于激发教学灵感的。
第四，教师要进行长期艰苦的创造性劳动。
纵观古今中外那些教学灵感频频出现的优秀教师，无一不是长期进行艰苦卓绝的创造性劳动才获得教学灵感的。如我国古代伟大的教育家孔子一生就孜孜以求地学习，不断探索，不断创造，“十室之邑必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”辽宁特级教师魏书生老师，自走向教育岗位后，工作勤奋努力，在教学过程中不断出现教学灵感，教学取得突出成绩，几年内便成为特级教师，正如魏老师自己所说：“面对困难，应该自强不息，超越自我，不断想出新的战胜困难的办法。”［8］
尽管教学灵感的发生具有很大的偶然性，但教师若守株待兔，不想通过艰苦的创造性劳动而期望教学灵感的到来，那么，就会像黑格尔所嘲讽的“最大的天才”，尽管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微风，灵感也始终不会光顾他。诚如柴科夫斯基所说：“毫无疑问，甚至是最伟大的音乐天才，有时也会被缺乏灵感所苦的。它是一个客人，不是一请就到的。在这当中就必须工作，一个诚实的艺术家决不能交叉着手坐在那里，说他还没有兴致。如果等待你兴致到来，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懒惰和无所用心。必须抓得紧，有信心，那么灵感一定会来的。”［9］可见，教学灵感只能在教师艰苦的创造性劳动中产生，只能靠教师在长期积累中形成的具有教师个人信息库风格特点的以专业性内心语言编码的大脑信息网络系统去捕捉。简言之，教学灵感只青睐于教师有准备的头脑，这种有准备的头脑又来之于教师长期的艰苦的创造性劳动。
第五，教师要善于抓住捕捉教学灵感来临的时间。
每位教师都有此体会，即在一天的某一特定时刻，如在备课时，或与学生质疑问难时，或在课间休息时，或在教研室讨论时……突然灵感特别活跃，其他时间未能解决的问题，在这一特定时刻，往往会迎刃而解或豁然化释，并且思路流畅、简洁。有时，甚至还会触发连锁反应，引发出前所未有的新颖课题和思维角度。此时此刻，激发出来的教学灵感使教师本人左右逢源，其文思之汹涌，意念之奔流，大有来不及笔录之势。有时，还会使教师宛如通体潜能一时达到了融会贯通、任性聚发的境界，这时是教师教学效益发挥得最淋漓尽致的时刻，是教育价值最具本质内涵的时刻。
为此，教师必须随时准备好教学灵感的到来。我们建议，对于教学灵感，教师不妨随身携带纸笔，及时记下来。
第六，教师要具有一个良好的心绪。
每位教师都有自己独特的心理节奏、特殊的生理需求、不同的体力调节和情绪变化，但有一点是共同的，即当教学灵感来临时，教师必须有一个良好的心绪，此时，教师情绪高昂，精神愉悦，一旦遇到新的刺激，大脑反应灵敏，就很容易获得教学灵感。如果教师心绪不好，情绪低落，闷闷不乐，或者松懈懒惰、自满自负、饱食终日、无所用心，那么，教学灵感是不会拜访他的。
教师怎样才能具有良好的心绪呢？我国南朝文学理论批评家刘勰的“虚静”“养气”说可供教师借鉴，刘勰认为“是以陶钧文思，贵在虚静，疏瀹五藏，澡雪精神。”若能做到这一点，就能养心，就能“清和其心，调畅其气”。使心情舒畅，思路清晰。凭着这种“水停以鉴，火静而朗，无扰文虑，郁此精爽”的良好心绪，就能够“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”［10］易言之，即能诱发出使教学艺术具有无穷魅力的教学灵感。
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