当前位置：首页 > 教学论文 > 其他教学论文> 任务型教学法的来源论文

任务型教学法的来源论文

时间：2023-08-29 08:18:36 其他教学论文收藏本文下载本文

任务型教学法的来源论文（精选16篇）由网友“YY…”投稿提供，下面是小编为大家推荐的任务型教学法的来源论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

任务型教学法的来源论文

篇1：语感教学和任务型教学法

语感教学和任务型教学法

刘鹏凌

摘要：在中国多年以来一成不变的英语教学模式是“翻译法”，虽然能在一定程度上强化学生的考试分数，但英语学习者并不能自然流利地在生活中使用英语，造成了多年以来的“哑巴中式英语”。中国英语教学的最大弊端就在于缺乏行之有效的英语教学方法，机械化的英语教学忽略了学生语感的培养。通过对语感、语感教学以及任务型教学法的介绍，以及对于他们各自一些特征和内在联系的分析，希望能推广语感教学的概念并且为中学英语教学提供建议。

篇2：语感教学和任务型教学法

一、什么是语感

语感指的是在学习英语的过程中，学习者能够逐渐积累并发展出一种对于语言形式和功能的意识和敏感度。语感有两个显著的特征：（1）它从社会、文化以及意识形态这三个更大的层面去研究语言。（2）它是学者从自身主动在语言的运用中所习得的，即读者根据自己对于语言运用的经历以及对于语言规律的探索，发展出语感。

二、语感教学

1.语感教学的特点

语感教学是当今ELT领域中的趋势，对于推动英语教学有积极的作用。

首先，语感教学法脱离了传统的自上而下的学习模式，能够有效促进学习者最大限度上的积极思考。其次，语感教学是以学生为主体的教学模式。在语感的建立过程中，学生通过自身能够注意到某些语言特征，他们就会成为“积极好奇的学习者”，与此同时他们所获得的这种意识会被记录下来，最终内化。这就好比我们在说自己的母语时，能够不加以思索就能表达出正确流畅的语句。学者Hawkins认为语感的建立是一种“积极感知”的过程。因此，语感教学的一个主要原则就是当学生愿意积极地投入精力与注意力，让自己浸入到语言中，语言学习能产生最大的效果。

从一个更广泛的意义上讲，语感教学的最终目标不仅要体现在语言架构上，还要体现在文化和社会的层面上。学生能熟记一些不规则动词的变化不是语感教学的目标。然而，如果学习者在对于英语文化知悉甚少的情况下能流利表达，这也不能体现语感教学的本质。所以，还需在语感教学的过程中建立起文化意识，这种文化意识能够拓宽学生的好奇心，并且能够超越文本的内容，最终将学到的语言运用到真实生活中去。

2.语感教学对于教师和教材的要求

鉴于以上语感教学的特点，首先，在实践语感教学法的过程中，教师的角色应从传统的知识灌输者转为引导者。教师应该激励学生提出问题，激发他们的兴趣以及让他们参与到能够自我探索语言规律的过程中去。其次，教师不仅要具备扎实的语言功底，还要站在学生的角度上去思考语感课堂的构思，这样就可以筛选出一些合乎学生学情的课堂活动，以更好地激励学生有效的交互，增强他们对语言的`敏感度。

在教材以及教学设计方面，传统的英语教材以及教学活动侧重学生对于语法和词汇的掌握，也就是说书上出现什么学生就学什么。此外，教材的内容（课文）通常是中国人所编写而非纯正的英语文章，每一个章节都有语言侧重点，完全为了考试而服务。

可喜的是近年来中国中学生的英语教材进行了改革，课本中每个单元的内容都涉及真实生活，并且每个单元都有不同的题材，文章也有不同的来源。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）每个单元中会出现一些精心设计的活动，比如，脑力风暴、开放性问题讨论、复述故事、短剧表演等。这些任务都能告诉学生，英语是一种活生生的具有创造性的语言，其用法会随着时间的变化而变化。

3.常用的口语语感教学方法――任务型教学法

（1）任务型教学法的定义

任务型教学法的理念是通过设计一系列的任务让学生参与，比如，讨论、解决问题、游戏等，以促进学生在真实环境下的语言使用。同时在EFL领域被广泛认为是一种改进了的交互式教学法。对于学生来说，他们有充分的机会通过互相交流合作，理解对方所表达的含义并且给出自己的意见和想法。

（2）任务型教学法的特征

①以meaning为核心

和传统的3P教学法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任务型教学法的核心在于meaning（意思）而不是form（结构）。和专家Nunan的观点相符。为了确保顺畅的交流，学生需要尽可能多地使用语言，即使这意味着有时候会出现表达不正确、不准确的情况。

②学生和教师的角色定位

语言学家J.Willis在说道：“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可见，在执行任务型教学的过程中，学习的核心是学生，大多数的交流都应在学生之间进行。而对于教师来说，除了设计各式各样任务，整个课堂中，教师应该引导和辅助学生去完成设定的任务。例如，教师可以在学生对话时给予必要的语言帮助。

③真实的素材来源以及真实的语言环境

任务型教学并不是闭门造车的教学方法，它所涉及的语言教材（素材来源）必须是来自真实的语言使用环境，不能仅局限于为了语言教学而专门涉及的教材。Brinton认为真实的语言素材和媒体通过强化语言课堂和外部世界的联系，促进学生的语言学习。

Gebhard将真实的语言材料看做一种将语言学习“语境化”的方法。

4.任务型教学法和语感教学之间的联系

简而言之，从任务型教学法的定义以及上述一些主要的特征来看，任务型教学的理念和语感教学法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以学生为核心、教师为辅助，让学生积极参与语言的使用中，以积累语感。其次，它突破了传统教学中的“以语言结构为核心的”的限制，将语言教学延伸至真实生活以及更高的生活层面去，激发学生的兴趣，最终培养学生的语感。

参考文献：

［1］Brinton，D.M.Theuseofmediainlanguageteaching.InM.Celce-Murcia（ed.），1991.

［2］Carter.R.KeyconceptsinELT:Languageawareness.ELT

Journal.Oxford:OUP，.

［3］Nunan，D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1989.

［4］Nunan，D.SecondLanguageTeachingandLearning.Boston:

HeinleandHeinlePublishers，.

［5］Tomlinson，B.DevelopingMaterialsinLanguageTeaching.

London:ContinuumPress，2003.

［6］VanLier，L.LanguageAwareness.TheCambridgeGuideto

TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages.Cambridge:CUP，.

（作者单位上海大学附属中学）

篇3：《饭店英语》任务型教学法探讨

《饭店英语》任务型教学法探讨

本文以当代外语教学法之任务教学法为依据,运用语言习得理论,阐述中等专业职业学校<饭店英语>的合作学习和交互式教学有助于学生运用语言,在完成任务过程中产生语言习得,达到掌握语言的'目的,提高其实际应用英语的能力.

作者：陈惠红作者单位：福建省侨兴轻工学校,福建,侨兴,350301 刊名：商情・科学教育家英文刊名：SCIENCEEDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：任务教学法语言习得合作互动语言能力

篇4：外语任务型教学法纵横谈

外语任务型教学法纵横谈

摘要：本文概述了当前国内外流行的任务型教学法,介绍了它的三种类型以及我们应采取的选择,分析了这种新型教学方法的基本特征和重要意义,并从心理和认知层面探讨了它的可行性以及实施过程中应注意的问题. 作者：方文礼 Author：作者单位：扬州大学外国语学院,江苏,扬州,225009 期刊：外语与外语教学 PKUCSSCI Journal： FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： , (9) 分类号： H319 关键词：任务型教学法语言结构交际功能学习动机建构主义机标分类号： G63 TV1 机标关键词：外语任务型教学法纵横认知层面教学方法基本特征内外流选择心理基金项目：江苏省哲学社会科学规划项目外语任务型教学法纵横谈[期刊论文] 外语与外语教学 --2003, (9)方文礼本文概述了当前国内外流行的`任务型教学法,介绍了它的三种类型以及我们应采取的选择,分析了这种新型教学方法的基本特征和重要意义,并从心理和认知层面探讨了它的可行性以及实施过程中应注意的问题.

篇5：英语教学法简介--任务型教学法

英语教学法简介--任务型教学法

一、任务型教学法及其产生的时代背景

以任务为中心的语言教学思路(The Task一oriented Approach)是近来语言交际教学思路(Communicative Approach)的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。外语教学是一个非常复杂，多变项交互影响的过程，使得外语教学中难于寻求出一种最佳的教学方法，教师在课堂上教什么并不就等于学生学到了什么。教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学生创造一种有利于外语习得的条件。因此，对于外语教学中语言交际任务的研究是目前第二语言习得和课堂教学研究的一个热点。在过去的近20年中，不少应用语言学家从不同角度对交际学习任务进行了深入的理论探讨和实证研究。

近期，在我国的基础教育阶段的外语教学中，对以任务为中心的语言教学思路开始给予了足够的关注，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋广泛。任务在英语教学中的应用，已逐渐成为中小学英语教学的主流。教育部新版的英语课程标准(实验稿)中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

二、理论基础

任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学校教学主要是传授人类已经创造的'知识和经验。在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，这一点就表现得十分清楚。学生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中，直接接触信息源。在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与的活动，帮助学生掌握。

所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态.学生之间的交际过程也是一种互动的过程。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

三、基本特点

多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义，但是庞继贤教授在为David Nunan《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

把以任务为中心的语言教学思路应用到儿童学习语言的课堂上，教师应该以教学目标为依据，结合教学内容创设贴近学生实际的围绕主题活动展开的各种教学活动，吸引和组织学生积极投入、主动参与，让学生通过学习、思考、体验、使用英语，完成学习任务。教师在设计、组织教学活动时应该注意：

1、活动要有明确的目的，注重学生学习、思考、体验的语言习得过程并具有可操作性。

2、活动要符合儿童的心理特征和认知规律，考虑到他们的学习发展区。

3、活动要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高，同时使学生的思维能力得到发展。

4、活动要以学生的生活经验或生活实际为出发点，以意义为中心，引导学生从语言知识的涉入向语言的实际使用过渡。

四、评析

任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。

它既重视语言的交际功能和社会价值，又重视语句的结构和学生的认知图式。目前，越来越多的外语教学工作者已经将其应用到外语教学中，并积累了一定的经验。

（中国大学网）

篇6：浅谈任务型教学法的应用

浅谈任务型教学法的应用

任务型教学是指一种以任务为核心单位组织语言教学的途径,其旨在为学习者提供交际机会,让学生在交际中学会交际.学生在完成任务的'过程中领会和应用语言知识和交际知识,发展听、说、读、写等语言技能以及交际能力.本文针对我国外语教学“教”甚于“学”的现状,就如何实施任务型教学提出三点教学建议.

作者：王[ 陶明星作者单位：湖南大学外国语学院,湖南・长沙,410082 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G426 关键词：任务型教学交际互动

篇7：浅谈英语教学中的任务型教学法

浅谈英语教学中的任务型教学法

任务型教学法强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的'提高,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性.

作者：闫鑫作者单位：河南省建筑职工大学,基础部,河南,郑州,450000 刊名：河南教育（高校版）英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型教学法课堂任务英语教学

篇8：外语任务型教学法研究综述

外语任务型教学法研究综述

文章概述了任务型教学法的'意义,简要介绍了国外任务型教学法的研究概况与现状,并将近国内外语类核心期刊的有关任务型教学法的文章进行分类总结,以期对国内任务型教学法的平衡发展起到一定的启示作用.

作者：王虹亮 Wang Hongliang 作者单位：太原师范学院公共外语部,山西,太原,030012 刊名：科学之友英文刊名：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：任务型教学法文献综述外语教学

篇9：任务型英语教育论文

关于任务型英语教育论文

一、教学任务的设计原则

1.1激发学习兴趣。

教师需要对每一堂课、每一个阶段的教学任务进行精心的设计，要对教材的任务认真的研究，对学生的需求进行分析，并且以此为基础来对教学任务进行设计、组织、选择和实施，从多个角度、多个方面来激发学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

1.2阶段性。

教师在对教学任务进行设计的过程中，要根据专业的特点和教材内容中对语言能力、语言知识、情感态度、文化意识以及学习策略等多个方面的要求来对任务进行设计，让每堂课、每个阶段的任务目标单一、清晰并且与每一个单元的目标保持一致，确保课程总体的目标能够实现。

1.3最近发展区。

教师要以教育心理学为基础，在进行对教学任务进行设计的过程中，任务的难度应当设置在学生的最近发展区，也就是指在对任务进行设计时，需要让学生感到有一定难度，具有挑战性，还需要在学生的可努力范围之内，让学生感受到学会了新知识的乐趣，以此来激发学生学习的积极性。

1.4主体性。

教师在设计教学任务的过程中，一定要突显出学生的主体地位，要让学生参与到任务的设计中，对整个过程进行评估，以此来加强学生之间的互动、协作与交流，对学生的合作学习习惯以及自主学习习惯进行培养。

1.5语言交际性。

教师在设计任务的过程中要以意义的表述和信息的交流为核心，让学生在完成任务的同时能够体会到语言的形式、语言的`功能以及语言在使用时的语境之间的联系，以此来提高学生的语言交际能力。

二、任务型英语教学模式的实施方法

我们在实施任务型英语教学的时候，可以根据英语课文的学习情况分为三个阶段，分别是课前阶段、阅读阶段以及课后阶段，以此来对教学任务进行设计。

2.1课前阶段。课前阶段是指对课堂学习进行准备的阶段，主要的目的就是要激活文本、激发学生学习兴趣、对课文进行导入，在这个阶段，学生要以完成任务的模式来对课文相关的知识材料进行查找、记录，要对课文的内容有一定的了解，为完成下一个阶段的任务打下良好的基础。

2.2阅读阶段。整个教学过程的核心就是阅读阶段。在教学的过程中，需要让师生之间、学生之间进行活动，促进学生认知、技能以及情感的良好发展。这个阶段中，学生主要的任务包含了：在对课文学习的过程中了解文章的具体内容，将其中心思想进行归纳；以课文为中心进行合作性学习，通过有意义或是具有良好交际性的活动来对所学到的语言知识进行巩固。在进行教学的过程中，教师可以让学生在课前对课文进行预习，对本节课的词汇和语法进行了解，并且安排几个小组通过图书馆、互联网对与课文有关的资料和信息进行搜集和整理，然后制作成课件，在上课的时候向全班进行汇报，并且以此为话题进行讨论。在阅读阶段，采取阅读课文相关的资料并进行讨论等方式，来对学生的语言应用能力进行有效的锻炼，同时，学生通过对本节课中遇到的词汇和语法以及对重要的语言项目进行一定的演练和运用，提高了学生的语言使用能力和使用的准确性。在这个阶段中，教师需要扮演组织者、激励者、帮助者、调控者以及参与者等多个角色。教师需要对学生在完成任务的过程中存在的语言错误进行具体的分析和讲解，要从正面来强化学生的知识和技能。

2.3课后阶段。课后阶段是英语学习的延伸，这个阶段学习的目的就是要通过一定的合作活动来提升学生的知识基础，提高学生的口语表达能力和书面表达能力。在这个阶段学生主要的学习任务就是要以课文为中心进行讨论、辩论以及角色扮演等多种活动，同时，进行写作练习。课后阶段的学习任务不仅与课文和教学主题有直接的联系，同时能够提供给学生更加广阔的自我发挥空间，能够有效的提高学生的英语应用能力，特别是写作能力提高的更为明显。

三、结语

在进行实际教学的过程中我们可以明确的了解到，运用任务型英语教学模式来进行教学，教师必须要有具有全新的教学理念，要发挥出教师的主导能力，将教学的过程作为学生主动去进行知识构建的创造过程，通过教学来给学生提供一个能够互动与交流的平台。这种教学模式实现了以学生为主体的教学理念，在进行教学设计的过程中，教师以指定的教学目标为中心，以学生的需求以及当前能力的现状为重点，为学生设计出有操作性强的、有针对性的、具体的多种学习任务。让学生在完成任务的同时，学会如何来使用英语，并且通过与老师和同学之间的全面、深层的交流和互动，提高学生的参与意识，激发学生的学习兴趣以及学习潜能，提高学生的自主学习英语的能力，对英语教学中所存在的问题进行有效的解决，从而提高了教学的效率和质量。

篇10：任务型教学法在ESP教学的作用论文

任务型教学法在ESP教学的作用论文

摘要：因为现在利用ESP进行教学的方法越来越多，所以这类教学方法也受到了很多人的关注。该文通过对医药类院校任务型教学的相关理论进行解析，并进行课堂举例，进而论述ESP教学中的任务型教学有何作用和意义。

关键词：任务型教学；医药类院校；ESP教学

根据调查了解，我们可以知道的是我国的医药类学院教学的方法一直都是以EGP为主，而教学课程的一个安排和设置也是比较简单化的，主要是以培训学生的语言和技能为主要，并没有能够有效地将学生学习到的医药专业理论结合在一起。所以，在这种实际的情况下，现在很多的医药院校都已经改变了过去的EGP的教学方法，现在普遍的都倾向于用ESP的教学方法对学习进行教学，即运用专门化的英语进行尝试教学，开设了很多的课程，比如医药英语、护理英语等，这些课程也受到了很多的学生的热爱，学生能够对这类的课程产生浓厚的兴趣。但是，这种课程要想顺利的完成开设并且顺利地完成教学的任务，还有很多的难点需要克服。

比如，教师需要更新自身对ESP这类教学方法的认识，要及时地更新自身的教学方法和教学的观点等，这些都是目前比较困难的地方。要想暂时性地减少这种缺点带来的困难，在上世纪中产生的一个重任务型的教学方法，能够有效地弥补了这些困难的不足之处。

一、任务型教学的产生以及定义

任务型教学法是源自于在20世纪80年代时期流行起来的一种教学方法，这个方法的核心内容就是“任务”。即课堂上老师通过让学生完成各种各种的任务学习，并在学生对这些任务进行完成的过程中对其进行教学。在任务型教学的方法中，特别强调地是“操作学习”[1]。另外，这个教学法中理论基础认为，想要学习并掌握一门语言，不能仅是单纯的语言对话练习，而是需要语言学习者在不断地活动中进行学习的。老师是学生学习过程中的一个有效引导者，通过对学生设置相应的学习任务，并让学生在完成任务地同时能够学习到新的知识。比如可以语言形式将任务的内容过程进行表达出来，最后达到掌握知识的目的。任务型的教学方法囊括了过去很多的优秀的教学方法。

老师运用任务型的教学方法，通常都能够达到让学生去协同合作，共同学习目的。合作学习向来是能够让学生迅速成长的重要原因之一，在合作学习的过程中，可能还会激发出学生的一些潜在的能力，进一步地达到激发学生学习的目的。除此之外，老师在采用任务型教学的时候，因为学生是在一个被老师引导的情况，这样能够激发出学习独立思考的.能力，能够让学生保持住一个自主参与学习的心态，进而养成一个良好的学习习惯。对于任务型教学的定义，英国的的学者认为应该分为三个基本的环节：进行任务前环节、执行任务时环节以及完成任务后环节。在进行任务前的环节，主要是先由老师对任务进行一个设置和分配讲解，让学生能够为任务做一个提前的准备；在执行任务的时候，学生要注意根据老师给的相关提示进行合作探究，在完成任务后要讲一下个人的观点，并在课堂上对个人的观点进行一个有效的阐述；而学生完成老师布置的任务后，需要对其进行一个深入的研究和分析，这时候老师就需要对学生进行指导，并在其过程中知道学生战胜困难的知识点。

二、在教学中的实用性

（一）与教学原则相匹配

在ESP课堂上有三个主要的教学原则，即真实原则、分许原则以及“以人为本”原则。真实原则，通常是指教师在课堂中进行ESP教学，那么就需要在教学的过程中，把理论知识与实践情况进行结合，必须要体现出一个实景的真实性。所以，在ESP课堂上中运用任务型的教学方法进行教学，第一就是先由老师根据知识点设计一个实况的任务，然后学生在情境中进行学习。

分析原则首要强调的就是老师在进行教学的过程中，除了要能分析出学生一个学习的目标之外，还需要分析出学生需要哪方面的学习，进而根据需求选择出一套合适的教学方法。对于传统的“填鸭式”的教学方法，很显然的就是任务型的教学方法更加得到学生的青睐。“以人为本”原则中的“人”即学生，这就要求了在ESP课堂上进行教学的时候，要始终以学生学习为主体，同时也是符合了任务型教法中的一个优势特点[2]。总之，通过以上的三个原则分析，我们也可以知道，在进行ESP教学的过程中，任务型教学的方法能够在ESP课堂上发挥其极大的作用。

（二）符合人才培养的需要

时代在不断发展的同时，人们对于“创新”一词的期待性也变得越来越高。除此之外，创新也是国与国之间一个发展的竞争。社会在不断地变化，传统型的医药行业也在不断地发生着变化。正是在这种不断发展和创新的背景之下，需要对我国的医药类院校进行教学的改革，也变得极为紧迫。但是，想要对医药类院校的教学模式进行一个改革创新，并不是那么容易就实现的。

对教育进行创新，这本身就是一项重大的项目更称，其中任何的一个环节出了错，都会影响到后面的发展，影响到人才的培养的效果。所以，想要对医药类院校的教学模式进行改革，首先的第一点就是先要从教学的观念、教材内容以及教学的方法进行改革，让创新的理念始终地贯穿于整个教学当中。ESP课堂教学中的任务型的教学方法，主要是以学生作为学习的中心主体，以充分地发挥学生的学习兴趣和激发学生的创新思维为主要的任务，为能够培养出一批具有高素质知识水平和具有高度团结合作的学生为教学的目标。同时，教师还要不断地对学生进行鼓励，鼓励学生要学习自主学习和独立思考，这些都符合我国培养创新型医药类人才的要求。

三、实例说明

根据目前医药类学院在ESP课堂上会使用到的教材《医学英语》（临床医学）中第12单元RespiratorySystem作为一个讲解的例子，详细地说明在实施任务型教学的一个方法和步骤：

（一）进行任务前环节

（1）首先由老师对任务的问题进行一个引入。（2）在提出问题引入之后，老师可以让学生进行一个填词的游戏，这样能够快速地帮助学生对即将学习的知识进行一个了解。需要把握在这一章中可能会使用到的词汇。（3）老师需要对这章的内容做一个简单的介绍：Prepareatwo—to—threeminutepresentationononeofthefollowingtopicsthatyourin—structorassignstoyou。Youareencouragedtosearchforaddi—tionalinformationpertinenttothetopicinothersources。Youaresupposedtodeliverwhatyouhavepreparedinclass，andyourpre—sentationwillbeintegratedintothediscussionofthetext。①Intro—ductiontoairway②Anatomyofthelungs③Commonsignsandsymptomsseeninrespiratorydiseases④Pneumonia⑤Tubercul—osis⑥（4）将大概的内容讲解完之后，把学生分成不同的组。一组为学习单位，让学生进行合作学习，最后做成PPT演示报告，由老师进行评分。

（二）执行任务时环节

学生在课堂上听完老师分配的任务之后，就需要选出主要的组长，由组长对组员进行一个任务的分工，比如资料的查询、视频的收集、制作PPT、以及演讲人等。资料可以利用互联网渠道，组员将收集到的材料，进行展示，由探讨的方式进行选择，将材料选出来之后就制作PPT，最后由演讲人进行讲解。

（三）完成任务后环节

当各个小组都完成了作业的演讲之后，先让各个小组对其进行评分，并指出其中的不足之处，最后再由老师进行评分和总结。在整个任务的过程中，利用任务型的教学方法，能够使得学生深刻地认识到自身的不足，也能学到更多的知识，更使得整个课堂的学习都变得更为活跃和紧密[3]。除此之外，学生还能够学会了自主的思考，能够与身边的人进行知识的互动和交流，这样也会使得整个的教学效果变得更为成功。但是，因为医药类院校的ESP的课程上，很多的知识点都是有着专业的术语的，而且整个课程内容的发展背景也比较深远，很多的术语不能够一时就学会的。所以，学生在完成老师布置的任务的过程中，会遇到很多的困难，而老师在指导学生完成任务的时候，也会遇到很多的挑战。只有老师有效地把握住学生的当前实际情况，才能制定出一套合适的教学方案，才能够充分地利用其任务型教学方法为学生设计出一套合理化的任务。

四、结论

ESP中的任务型教学作为新时代下一种新型的教学模式，ESP中的任务型教学模式改变了传统化的“填鸭式”的教学方法。运用ESP的模式进行教学，符合“以人为本”的教学理念原则，更符合了新时代下对医药类院校人才的培养，对英语教材的教学改革具有非常重大的意义。如果想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的作用，或者是想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的实用效果，医药类院校的老师除了需要提升自身的教学水平之外，还需要对其不断地探讨和研究。

篇11：任务型教学法的推广与研讨

任务型教学法的推广与研讨

各位老师，你们好！现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

我们知道，我们现行的《新目标英语》是在任务型语言教学的理念的基础上编写出来的。所以，如何运用、体现任务型教学，就是衡量课堂教学的主要的依据。田艳老师在这堂课中，认真设计了各个教学环节，将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中，达到了在新教材下的向新《目标》，新理念，新课堂的转变。下面是对各环节的具体分析：

Step one Free talk: 任务型教学提倡并要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。田艳老师很好的运用了这一点，在组织课堂教学的时候（也就是Free talk），田老师结合自己的情况，让学生猜一下她是怎么到学校的，直接进入到了本堂课的主题How do you get to school? 将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的.帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say

在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Four Presentation :循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一，任务型的教学也同样应遵循这一原则。这样才能符合学生的认知规律，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度。田老师没有急于将这一单元中的句型和生词一下子都呈现给学生，考虑到了如何让更大部分学生参入到学习活动当中来。将难点分割开来，便于集中训练某一知识点，避免出现顾此失彼的弊端。我们注意到田老师在这一部分中呈现了mimute和it takes sb.some time to do sth.这两点知识，最后让学生们结合刚学过的How do you get to school来进行话题训练，使得这一单元的所有知识都结合起来，使得学生能够对本单元的知识形成整体的认识和把握。从这儿我们可以得出这样一个认识：随着任务的不断深入，学生对任务信息的了解会不断增加，稍难的任务也就显得容易起来。这样可以让更多的学生参入任务中去，他们获取的成功的机会和经验也就越多，学习兴趣就越浓厚。

Step five Pairwork:这一部分的作用是练习了本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。这不仅为学生提供了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。再次引入竞争机制，调节了课堂气氛，使得本堂课掀起一个新的高潮。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计

[1] [2]

篇12：任务型教学法的推广与研讨

任务型教学法的推广与研讨

各位老师，你们好！现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say：在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的'听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计了两项任务，由几个同学一起来完成，使得学生们在完成这项任务时，既有合作，又有竞争。课本只为我们提供了语言材料，怎样去围绕这些材料，怎样运用这些材料来组织课堂教学，活化教材，在这儿田老师给我们这么一个启发：怎样让学生好学，怎样让学生学会，是对教材处理的出发点，这样以来才会更符合学生的认知特点，我们的课堂教学才会更有活力。

Step Seven : Summary: 总结了所学习的内容，起到了复习与巩固的作用。

Step Eight Quiz :课后小测，难易结合，各种题型结合，起到了练习检查的作用。

Step Nine Homework: 家庭作业是以调查形式给予学生的。在这一点上体现了传授知识与培养学生的独立性和自主性的关系，引导学生去调查、探索，在实践中去学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。让学生调查家庭成员的情况，既关注了个体差异、满足不同需要，有培养了学生的创新能力和实践能力。

纵上所述，田老师的这堂课是比较成功的。其优点体现在如下几个方面：

1. 在教学过程中，以学生为学习的主体。

2. 各个教学环节衔接自然、流畅。

3. 个人基本功扎实，教态自然，语音语调好，注意与学生的沟通，有较强的驾驭课堂的能力。

4. 将任务教学贯穿于教学的始终。

5. 将知识传授和学生能力的培养有机的结合。

这是我对田老师本节课的一些看法，就说到这儿。谢谢大家。

篇13：对任务型英语教学法的思考

对任务型英语教学法的思考

英语学科中的任务型教学法强调学生是课堂的主人,教师的'教必须为学生的学而服务,教师不但要注重学生知识的积累,更要重视所学的英语单词、句型、语法等相关知识在语言中的应用,在真实的语境中去感悟知识、理解知识、掌握知识,循序渐进,逐步提升.

作者：魏小玲作者单位：甘肃省天水市清水三中刊名：教师英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号：关键词：英语任务型教学特点原则

篇14：初中英语教学中任务型教学法探究

初中英语教学中任务型教学法探究

段芸娴

（甘肃省兰州市第三十五中学）

所谓任务型教学法指教学实践中，教师根据制订的教学任务，创设相关的教学情境，通过学生完成任务实现教学目标的教学活动。因其较传统教学法教学效率提升明显，因此，被广泛应用在初中各学科教学中。接下来笔者结合多年初中英语教学实践经验，对任务型教学法在初中英语教学中的应用谈谈自己的看法。

一、任务型教学应用原则

初中英语教学实践中，为使任务型教学的作用得以充分发挥，应遵守相关的原则。经大量实践证明，任务型教学法应用时一般应遵守以下原则：

1.明确任务目标

任务型教学法服务于初中英语教学，因此，初中英语教师应用任务型教学法时，应确定明确的任务目标，即，根据初中英语教学目标，结合学生英语实际水平，从英语口语、书写等方面制订目标。只有在上每节英语课时做到心中有数，才能达到事半功倍的教学效果。

2.符合学生需求

任务型教学法的.应用还应充分考虑能否满足学生的学习需求，一方面教师应明确哪些教学内容能充分调动学生的学习热情。另一方面，在设计教学内容时，教师应把握教学内容的难易，以满足不同英语水平学生的学习需求。同时，要最大限度地符合学生的生活实际，能够使学生学以致用，以提高任务完成效果。

二、任务型教学法的应用策略

初中英语教师采用任务型教学法实施教学时，除遵守上述原则外，具体该怎么应用呢？这是每个英语教师应认真思考的问题，笔者在实际教学实践中主要采用以下策略。

1.注重学生学习兴趣的激发

兴趣是激发学生学习行为的内在动力，兴趣浓厚与否直接影响学生的学习质量。为此，初中英语教师采用任务型教学法时，尤其应注重学生学习兴趣的激发。调查发现，()很多英语教师多创设学生比较熟悉的生活环境，不但能活跃课堂气氛，而且还能充分调动学生的学习积极性。

例如，为使初中生熟练掌握有关动物的英语单词时，笔者在课堂上询问学生：“同学们，你们去过动物园吗？”很多学生回答：“去过。”“你们能用英语单词说出你们在动物园看到的动物吗？”于是，学生争先恐后地回答：“Monkey,kangaroo,bird,panda,tiger,elephant.”等。

2.灵活运用多种教学法

初中英语教学实践中，为进一步提高任务型教学法的教学效果，英语教师可根据实际情况配合使用其他教学法。例如，有些任务需要学生自己完成，有些任务需要学生合作完成，这就需要教师灵活应对。

例如，部分英语教师讲解了一些英语单词后，为了解学生对所学单词的掌握情况，教师可布置这样的任务：教师朗读，由学生默写朗读的单词，学生正确默写出10个或更多单词才算完成任务。这种单词默写任务需要学生自己完成。

3.给予及时公正的评价

及时公正的评价是任务型教学法应用的重点，也是增强任务型教学法作用的重要途径。当学生完成某一教学任务时，教师的一句肯定往往能够使学生获得学习英语的成就感，从而更加专注和主动地学习英语知识。同时，通过评价，教师还能对布置任务的合理性进行反思和总结，为今后任务型教学法的高效实施提供指导。

例如，在学生自己或小组完成所布置的任务时，英语教师应及时给予评价，尤其对学生自身进行评价时应以鼓励为主，多使用Good,Well done,Perfect等单词。对小组评价时除给予鼓励外，还应给予正确的引导，例如，教师可以说“如果你们的小组能够这样做就更好了”.同时，对每个小组的任务完成情况进行整体评价外，还可以给予在小组中表现突出的学生表扬，鼓励其他学生向其学习，借助榜样的力量鼓励学生投入英语学习中。

初中是学生学习英语的基础阶段，在该阶段中，学生掌握英语基础知识的扎实与否会直接影响其英语更深层次的学习质量，为此，英语教师应充分认识初中生学习英语的重要性，结合自身实际积极运用任务型教学法，使学生在完成一个个任务中巩固所学，实现英语听、说、读、写综合能力的提高。

参考文献：

成静花。初中英语课堂教学中的任务型教学法探究[J].语数外学习：初中版（中旬），（03）。

篇15：浅谈“任务驱动”教学法

浅谈“任务驱动”教学法

浅谈“任务驱动”教学法 [文章作者]谢凌鹏 [文章来源] 厦门市瑞景小学在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育是否能够早日实现教育的信息化。如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。它受到了许多信息技术教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。 1．什么才是“任务驱动”教学？

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

2．“任务”怎样设计才科学合理？

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的'创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

3．“任务驱动教学”的实施环节有哪些？

任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。我在教学中的教学流程大体上是这样的，（1）创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；（2）提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；（3）自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力；（4）协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。（6）巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。

4．“任务驱动”教学下学习效果如何评价？

我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平常）。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

篇16：浅谈“任务驱动”教学法

[文章作者]谢凌鹏

[文章来源] 厦门市瑞景小学

在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是否能够早日实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化。如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。它受到了许多信息技术教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。

1．什么才是“任务驱动”教学？

2．“任务”怎样设计才科学合理？

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的'时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

3．“任务驱动教学”的实施环节有哪些？

[1] [2]

★ 关于任务型教学论文

★ 浅谈高职院校中双师型教师队伍建设的现状及对策论文