信息技术学科教学整合措施论文（共14篇）由网友“为什么让我”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的信息技术学科教学整合措施论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：信息技术学科教学整合措施论文
信息技术学科教学整合措施论文
一、转变教育观念，提高课程整合理念的认识
要进行信息技术与学科课程的有效整合，必须在教学中实现以下几点转变：转变传统的知识观和人才观；转变传统的教育技术观；转变传统学校观；转变传统的师生观；转变传统的教学观和学习观；转变传统的课程观和教学模式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和教学评价观。
二、建立新的管理机制
1、加强管理激励与机制。信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校内部管理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化，学校必须制定一些积极的配套管理与奖励政策并调整相关机构的职能。
2、建立示范学科。建立应用（教学应用为主）示范科目，培养骨干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范科目带动其他学科，推动整个学校的课程整合深入发展。
3、全面推进整合。将信息技术与课程整合教学制度化，推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术进入每一个教室、每一个教师的每一堂课。
4、参与课题研究，开展校内、校际交流。参与一些相关的研究课题，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，观摩其他学校的优秀课，吸收先进经验。
三、课程整合的深入过程六剑客职教园（最大的免费职教教学资源网站）
1、从本学科开始进行课程整合。课程整合应从自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的。
2、从易到难地开始进行课程整合。应从课程整合程度较低 的学科取向的课程整合开始，逐步过渡到整合课程较高的学科取向的.课程整合，如多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等，最后进入超学科的整合设计。
3、在协作中开始进行课程整合。实施课程整合计划，学校首先要营造一种协作的文化，建立一种协作的机制，教师则首先要学会协作的技巧。
4、加强教师主导作用、发挥学生主体潜能。首先，根据教学目标合理创设学习情境，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣。其次，加强教师自身应用信息技术水平，掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系统使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题与故障排除的能力，为主导课堂教学提供技术支持与保障。再次，加强对学生学习成绩和效果的评价，全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，而且评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
5.加强教师课程整合理论与信息技术应用能力培训。伴随教学情境的变化，许多传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求；由于信息化教学环境特有的属性，要求教师具备新的能力，以适用信息技术对教学的要求。因此，应迅速加强对教师的培训工作，尤其是课程整合教学理论和信息素养与能力的提高。
6、注重学生能力、情感、价值观等信息素养的均衡培养。在课堂教学中，在传授学生学科知识和实践能力的同时，要进行情感态度、正确的价值观的导向。启发引导学生在网络化学习中发挥友好互助精神，开展协作学习和小组学习，培养团队精神。
7、教材内容与教学安排的革新。根据当前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，革新原有课程内容，增加与信息技术相关的内容，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。其次，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。制定教学大纲要着眼与能力，特别是思维能力、创造力的培养。
8、建设丰富的教学资源库。教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。教学资源无论从其内容数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式都发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。因此，对于教学信息化环境下进行科学而又富有创造性的教学资源库的开发和建设已成为教育发展中不可缺少的重要内容。
课程整合是一个长期而艰巨的任务。随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用信息技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。
篇2：美术与信息技术学科整合教学论文
美术与信息技术学科整合教学论文
美术与信息技术学科之间存在诸多联系，在信息时代，计算机、网络是美术创作和美术学习的重要工具。因此，美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势，是现代美术教学的新形式。
近几年来，我校就 “ 美术与信息技术学科整合教学 ” 进行了探索与实践，下面谈谈我在实践中的体会和思考。
一、美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性。
美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。以下表所列内容为例，我们可以看出，信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了；美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。而且，美术课的有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标，如《电脑美术设计欣赏》，学生只有在信息技术环境下操作，才能体会电脑美术的设计方法，如果教师能够演示运用 Phsotoshop 软件设计图片，将会让学生大开眼界，深刻体会电脑美术的强大功能和神奇魅力。
所以，美术与信息技术的整合具有必然性。它们的整合将获得一个双赢的结果，既能够达到美术与信息技术学科的教学目标，又提高学习效率。
二、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性。
1、欣赏 评述 ---- 资源浩如烟海，查找可随心所欲。
“ 欣赏 评述 ” 是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出的四个学习领域之一。 “ 欣赏 评述 ” 领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。
《课程标准》指出： “ 欣赏 评述学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。 ” 传统的欣赏教学，学生不知道怎样欣赏，更不知道怎样评述。之所以会如此，其主要原因是学生缺乏学习资源，除了听教师介绍之外，几乎没有其他的信息来源。目前小学美术中的欣赏部分占很大的比例，绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童美术、卡通形象等，几乎涵盖了所有美术领域，教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。
美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，美术欣赏的资源极其丰富，学生只要掌握了 IE 网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务，比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等，帮助学生解决技术困难，协助学生完成作业。
比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的'图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关故宫博物院的网址等，让学生每四人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。
2、对另一学习领域 “ 设计 应用 ”
《课程标准》建议 “ 用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计 ” 。美术课程中还有许多内容，如邮票设计、贺卡设计、板报设计等，都可以采用计算机设计的手段。像用画图、Word 、金山画王等软件进行较为简单的图案设计，用比较专业的 Photoshop 软件进行封面设计、广告设计，并利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料，利用计算机字库中丰富多彩的字型、字体等，设计出更加精彩的作品来。
例如美术第九册《平面构成设计》的教学。按照传统的教学设计，每个学生起码要准备大小一样的圆形、方形、三角形纸片各三张，通过排列组合将这些纸片构成几个不同的图形，然后选择其中一二个绘制出来。这种方法的缺点是：由于学具的限制，只能获得一些常见的图形；绘制艰难，许多学生因为制作过程过分繁复而失去耐心，画不出精致的作品来。与信息技术整合的教学设计却能够克服上述缺点。方法是：首先在 Word 中插入自选图形 “ 圆形 ” 、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ” ，并设置成 “ 无填充颜色 ” ，再通过 “ 复制 ” 、“ 粘贴 ” 获得数个基本图形，然后随意移动这些基本图形，把他们组织成新的图形。学生可在计算机上反复尝试，直到满意为止。最后把构成的图形 “ 组合 ” 在一起，复制到画图软件中，并填上自己喜爱的颜色。（由于在画图软件中不能任意移动图形，在 Word 中又无法完成区域填色，因此需先在 Word 中构图，再在画图软件中填色。）
由于手工绘制的设计方式受设计者自身技术水平的影响比较大，也比较费时间，所以学生往往难以实现预想的构思，设计会以失败告终。基于信息技术环境下的设计显得轻松和得心应手，学生容易实现预想的效果，避免由于眼高手低带来的不快，从而增强学习的自信心。
3、突破难点， CAI 很管用。
CAI （计算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。 CAI 课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用 PowerPoint 等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。小学美术与信息技术学科整合教学中 CAI 主要应用于以下几种情形：
（ 1 ）分析解释。
CAI 可以帮助学生理解美术知识，启发他们发现美术规律。比如：《千变万化的线》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中， CAI 起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。
（ 2 ）提供素材。
美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远，比如《欢乐的元宵节》，我们当地的风俗不太重视元宵节，学生对这一节日知之甚少。教学时，如果不提供足够的学习素材，学生将难以开展学习。因此，充分发挥 CAI 课件的优势，给学生展示大量的图片、录像等直观信息，可以帮助他们解决困难，提高学习的质量。
（ 3 ）对比实验。
美术是视觉艺术，所以通过直观的对比实验能够很好地说明道理和规律。比如认识冷色和暖色，可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异，这比光凭教师的讲解来得直观、简单得多。
（4 ）激发兴趣。
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》中要求教师 “ 应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。 ” 信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。比如《茶壶造型》一课，可通过欣赏精美的宜兴紫沙壶来激起学生浓厚的兴趣。
篇3：浅谈信息技术与经管类学科教学整合教育论文
浅谈信息技术与经管类学科教学整合教育论文
摘要:本文对信息技术与经管类学科教学整合的现状进行了分析,对信息技术与经管类学科教学整合的目的和意义进行了相关探讨,并就加快信息技术与经管类学科教学整合,提高教学质量提出了对策和结论。
关键词:信息技术;整合;学科教学;教学模式
人类已进入信息时代, 以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,教育面临着前所未有的挑战和发展机遇。当今时代,以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展已经成为全社会乃至教育界的共识。尤其是,信息技术在经管类学科教学中的广泛使用使传统课堂的教与学受到了猛烈冲击,传统的经管类学科教学内容、教学模式以及学习方式都将发生巨大的变化。在信息化的转型阶段,在教育教学改革的进行时期,我们探讨信息技术与经管类学科教学的整合,具有重要的积极意义。信息技术与经管类学科教学整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。
美国政府历来重视信息技术教育和信息技术在教学中的应用。美国教育部在《让美国的学生为21世纪做好准备:迎接技术素养的挑战》的教育技术计划中提出,把计算机作为美国教育的“新的基础”,把因特网作为“未来的黑板”,并确定了具体的教育技术目标。在过去的中,教育技术成为联邦实施改革和制定政策的主要焦点。这些改革和政策的目标是:增长学校和教室中计算机的可获得性,帮助学校接入因特网,向教师提供技术培训,为教师提供在课程中整合技术所需的资源和指导。,美国教育技术国际协会即ISTE出版了《国家教育技术标准(学生)》一书。提出了进行成功整合学习活动的基本条件,明确指出不单纯依靠技术。对学校来说,要把技术有效地应用到学习、教学以及教育管理中,某些条件是必需的,物力、人力、财力和政策等因素都直接影响着技术在学校中的成功应用。《国家教育技术标准》中明确指出:课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学,以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习,技术使学生能以前所未有的方式学习。只有当学生能够选择技术工具来帮助他们适时地获取信息、分析和综合信息,并能专业化地呈现信息时,才能说达到了有效的技术整合
我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略,及时提出了教育信息化的目标,并制定了具体的实施措施。在我国,信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间,实验规模不断扩大,实验效果也逐步被社会认可。但是有些学科的相关教学资源不平衡制约了信息技术与相关学科教学整合的进程。
关于信息技术与学科教学整合的含义,目前有很多种提法,尚无统一定义,我国著名信息技术教育专家南国农先生、何克抗教授都对其进行了表述。南国农先生认为,“信息技术与课程整合是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。”北京师范大学何克抗教授将其表述为:“通过将信息技术有效地融合与各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学的方式,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”在目前的信息技术与学科教学整合中,人们将主要关注的焦点聚集在教学实施阶段,将信息技术作为一种工具应用于学科教学中,去促进教师的教和学生的学。这一阶段是在课程整合中将信息技术作为教学手段,作为学习工具的视角来探讨,定位于工具论、方法论的范畴研究信息技术对教学信息的再现作用,对教学质量的影响,对发展学生的思维能力,分析问题解决问题的能力等作用上,在一定程度上提高了教育教学的质量。实践者主要是教师和学生,使学生能有意识地、熟练地运用信息技术去解决教育教学中的相关问题。然而,信息技术与学科教学整合的主体是学科而非信息技术,人们往往片面地理解信息技术与学科教学整合的含义,将信息技术与学科教学整合局限于工具的范畴,偏重媒介使用的方法论,将信息技术至于万能地位,至其为改善教学的灵丹妙药,将教学媒体的现代化等同于教学最优化,从而导致了信息技术与学科教学整合的非最佳整合。刘秀玉等人认为“信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的研制理论和实践,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融为一体,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,从而促进课程的整体变革。”也有学者将信息技术与学科教学整合划分为深层次整合和浅层次整合,认为学科教学设计为深层次的整合,浅层次的整合是将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中。
随着信息技术与学科教学整合的不断深入和发展,信息技术与学科教学整合课教学交互问题交互问题研究薄弱,相对于整合课其它方面的研究也明显滞后。信息技术与学科教学整合课的交互除了不同于现代远程教育意义上的交互外,也有别于传统意义上的交互,它是外延更为广泛且独具特点的教学交互。
由瑞士心理学家皮亚杰创立的“同化”与“ 顺应”学说,后经斯腾伯格和卡茨等人不断发展壮大,此后,维果斯基又创立了“文化历史发展理论”,由此形成了建构主义理论的基本框架。建构主义认为:知识不是通过教师传授而得到的,而是由学习者在一定的社会文化背景情境下学习者借助他人,包括教师的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义同时认为情境、协作、会话、意义建构、是学习环境中的四大要素,在学习方法上,建构主义强调学习者的学习主体作用,但也十分重视教师的积极指导作用。认为教师是意义建构的指导者、帮助者和促进者,同是在上世纪90年代,建构主义理论被我国学者引进,并与蓬勃兴起的教育教学改革紧密联系起来,为信息技术与学科教学整合课的实现提供了强大的理论支持。建构主义教学理论暗合网络环境下以多媒体计算机为核心的现代教育技术介入的教学改革,因之用其指导信息技术与学科教学整合课的研究与实验也就势必成为必然。在建构主义理论指导下,形成了以学生为中心的学习。在整个学习过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的`意义建构的目的。
从上面不难看出,现代信息技术对经管类学科教学的影响是巨大的,它已融入到经管类学科教学当中,成为经管类学科教学密不可分的一部分。因此,在教学中对“整合”的理解不应只停留在“应用”的层面上,现代信息技术与经管类学科的整合,不仅仅是在教学中利用现代信息技术去改变、优化传统的教学方式和学习方式,更进一步是要将现代信息技术融入到经管类学科的内容、结构、资源当中去,使之成为经管类学科的一个有机组成部分。
新课程标准要求我们创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程:培养学生的创新精神和实践能力等。当前的经管类学科教学改革与发展遇到了多方面的困难,诸如学生的个别化需求与教学形态“一齐化”之间的矛盾;教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾;知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾:人的全面性发展与教学功能片面性的矛盾:教师能力需要动态提高与培训时效性之间的矛盾等,这些困难是当前教学改革的突出障碍,而传统的手段和方式很难克服这些方面的困难。
信息技术在教与学的过程中有许多传统经管类学科教学难以比拟的独到之处,比如:交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性、丰富性、动态记录性、快速传播性、零距离性、过程展现性等,针对学科教与学的许多方面,能够营造必要的教与学环境,激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性。具体体现为: 1、知识的表达和呈现方式由单一媒体变成多媒体和网络化
知识的呈现方式由过去的单纯的文字呈现变化成如今的文字、声音、图象等多媒体方式。这种通过情境创设和学习内容的多媒体形式展现,使教与学的过程成为学生有趣的和有成就感的活动,最大限度地激发学生的学习热情和学习的积极性。
学生学习知识的渠道由过去单纯的书本变化为网络和多媒体,使学生的视野更加开阔,知识的来源更加丰富。网络应用使教与学的过程综合化和体系化,便于学生主动探究,独立思考,与他人合作,有效提高学习的质量和效率。
2、知识的掌握和学习多元化
实验结果表明,在人类获取信息的过程中,各感官系统所起的作用并不相同,通常视觉占主要部分,听觉和其他占次要部分,其中视觉对象不仅包括抽象的文字,更重要的是鲜活生动的画面,因此,调动人类的五大感官系统,对于知识的掌握特别重要。
信息技术在解决以上经管类学科教育教学困难方面有着独到之处:丰富的学习资源可以满足学生多种学习的需求,多样化的教学形态利于学生在接受、交流和自主学习中更好的发展;虚拟的学习环境扩大了学生认知的时空范围等。因此,信息技术与经管类学科教学整合是教育教学发展的需要,是教育信息化的需要。
3、在现代信息技术的基础上,经管类学科教学的目标、内容、方法和形式都发生了变化
信息技术与经管类学科课程整合教学模式的目标在于将信息技术作为工具和手段渗透到经管类学科的教学中,加快信息技术在经管类教学中的应用,集知识、技能于一体,培养创新能力,以达到素质教育的需求。
根据经管类学科的特点,利用现代信息技术模拟经济管理环境,并使之应用于教学实践中情况越来越普遍,使经管类学科教学的内容、方法和形式都发生根本性的变化。教学内容的结构化、动态化、形象化、多样化的表达,利于学生认知过程的优化,提高教学效率和质量,教学方法和形式也因此发生了改变。
总之,现代信息技术与经管类学科教学的整合,应当把信息技术与经管类学科的教与学融为一体,将现代信息技术作为一种工具,改变传统的教学模式,提高教与学的效率,改善教与学的效果。在以现代信息技术为基础,经管类学科适应社会发展和需求的原则上,进行经管类学科的改革,将现代信息技术融入到经管类学科的内容、结构、资源当中去,使之成为经管类学科的一个有机组成部分,使经管类学科教学的目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化。
参考文献:
1、潘克明3开展信息技术与学科教学整合设计_实践应特别重视的几个问题 《科技创新实践》
2、王良莹第1期发挥现代媒体优势促进信息技术与学科整合《辽宁行政学院学报》
3、彭学宝4月关于实施信息技术与学科教学整合的思考《江西金融职工大学学报》
篇4：信息技术与学科教学整合管见教育论文
信息技术与学科教学整合管见教育论文
【摘要】现在各学科教学都明确指出教学的主要目标是激发学生对所学内容的兴趣和敏感性，从而使他们形成良好的学习基本技能，并指出在教学中应充分利用现代教学手段以创设良好的学科教学环境。因此，学科教学应充分有效地运用以计算机为主要载体的现代教学手段，使之与各学科进行科学整合则是每个信息技术教育工作者必须认真研究的课题。
【关键词】信息技术 学科教学 教学整合
现代教育技术的快速发展使以计算机为主要载体的信息技术走进了校园，以计算机为主要载体的现代教学手段正逐渐取代传统而单调的粉笔加黑板的教学方式，并被越来越多地运用到各学科的日常教学中，作为引领信息技术教学的教师，如何科学地将现代的数字化教学手段与学科教学有机整合，需要认真思考。
一、信息技术与学科教学整合的积极意义
1.使课堂充满生机活力
众所周知，以计算机为主要载体的现代教学手段辅助教学所产生的形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大提高了学生学习积极性。我们以现代教学手段与文科教学整合为例来说明这个问题。我们知道文科教学要培养学生的读写能力，教学过程就不仅要考虑知识因素，也要顾及语言功能、意念和实际运用，并将它们有机的结合起来，突出读写能力的培养，在此基础上提高学生的读写能力；同时还得重视语言能力和学习兴趣的提高，重视创新精神和实践能力的培养，所以在具体的课堂教学中，教师要针对文科教学的上述要求和特点，有效地运用现代教育技术手段，以计算机辅助教学所具有的生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性，创设与语言交际相仿的生活情景，造就形象逼真，生动有趣的课堂氛围，吸引学生积极参与学科教学活动，提高学生的学习兴趣，优化课堂教学过程，促进学生素质的全面发展。可以说随着应试教育向素质教育的不断转轨和人们对信息技术辅助教学特征的深刻认识，大部分教师将会从传统教学方式中走出来，信息技术辅助教学正以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，并不断促进教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。
2.使学生思维得以开拓
目前信息技术辅助学科教学效果已初见端倪，它对于优化学科教学，提高教学效果意义深远，具体而言它在学科教学中可以创设情境，激发联想。我们知道作为处于求学阶段的学生一般想象力丰富，且处于主动发展时期，而且学生愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据学生的心理特点，发挥现代教学手段辅助学科教学的动态感知优势，创设情境，激励学生猜想、想象和联想，以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性。例如在由以技法培训为主的传统艺术学科教学向以能力培养为核心的现代艺术教学转变的课堂教学改革中，现代教学技术的介入无疑增添了动人的风采，为当前所进行的提高广大学生的艺术素质和创造能力的艺术教育改革提供了科学的保证。这种信息技术与课程整合教学手段，在艺术学科教学中的独特作用和所产生的显著教学效果是有目共睹的，运用多媒体教学技术进行艺术作品的内容和形式教学，能产生生动直观的动态播放效果，多样变化的视觉效果、妙趣横生的媒体转换效果以及美不胜收的构图变幻效果，这些效果可以产生强烈的课堂震撼，把学生带进理想的艺术境界，使教学气氛活跃，学生学习兴趣高涨，充分体现了愉快教学的现代教育特色，这种教学方法可以说是现代教学观念与现代教学手段相结合的有益尝试。
二、信息技术与学科教学整合应注意问题
1.教学模式的合理选用
我们知道不同的学科有不同的课程特点，如何合理选择适合本学科的教学模式，充分利用和发挥现代教学手段的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用现代教学手段辅助教学的教师都必须重视的问题。诚然，计算机辅助教学软件的种类是很多的，但从目前教学情况来看，学校教学中应用最广泛的是课堂展示类的软件，也就是我们平时所说的多媒体课件。课件为教学服务，课堂展示类课件的运用既要有利于教师的教，更要有利于学生的学，这是信息技术手段辅助教学的一条宗旨。同时作为先进的教学技术，信息技术辅助教学的效果是不言而喻的，以计算机为载体的多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性，因此在教学中，教师不能盲目的利用多媒体，盲目利用不仅达不到理想的效果，还可能造成不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体课件的作用合理选用，是使教学达到事半功倍效果的.前提，如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像能形象、动态、系统地描述事物的发生过程，但运用过多必然分散学生的注意力。所以如何科学利用多种媒体，是任课教师需要认真考虑的问题。
2.教学课件的有序开发
现代教学手段与学科教学整合面临的问题是明显的，例如目前国内较先进的电教教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统，但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵，如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个几十人的教学班来说，教学效果势必会受到影响；再例如，受传统教育观念的影响，某些教师的教学观念依然停留在一味的练习和单调的课堂讲解上，不重视利用现代教学手段辅助性教学，或对多媒体技术知之甚少，当然，合理的练习仍然是学科教学中必不可少的重要内容，然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受，因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻，另一方面也促进了学生运用科学的方法主动探究未知领域的愿望。
结合目前教学实际，我们认为现在最主要的问题还是课件的构思与制作尚未到位，我们知道现代教学手段辅助教学对开发多媒体教学课件教师的水平要求较高，编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的学科教学理论水平，即有一定的教育学、心理学、学科教学方法、学科创新能力与教学水平等等诸多方面的联系，因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成，但是实践中由于相关教师对某些多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，部分学科教学课件却极为匮乏，所以有序开发课件的问题值得重视。
三、结束语
信息技术与学科教学整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就，同时我们强调信息技术与学科教学整合不是一种固定的模式，而是应该倡导的一种观念。当我们在探索与研究信息技术与学科教学整合问题的时候我们应正视一个问题，那就是目前具有这样先进的现代化教学手段在我们的一些学校中还未普及，所以要将这种先进的教学手段广泛推广运用，对有些学校来说还有一段距离，但是，作为一个现代教育工作者，我们必须要有超前意识，要树立先进的教学设计思想和全新的教学观念，必须学习、掌握新型的多媒体教学技能，一旦条件具备，就可以迅速进入实施现代化教学手段的行列，利用先进的现代化手段，让学生在轻松愉快的学习中提高素质，成为新世纪的合格人才。
篇5：信息技术与高中英语学科教学整合 (中学英语教学论文)
瑞安市玉海中学 刘丽霞
[摘要] 电脑的发明及发展使人类进入了信息社会。信息技术与学科教学的整合，要求广大教师在学科的教学中广泛利用信息技术手段，努力培养学生的创新能力和实践能力。我校从创办开始就一直提倡信息技术与课程整合，实现了多媒体教学进入每一间教室。多媒体网络化教学成为教学的常规手段。如何有效地使用现代教育技术，充分发挥信息资源的优势以促进学生的学习是我们每一个老师认真思考和探讨的问题。
[关键词] 信息技术 英语学科 整合
[正文]
一、案例背景
多媒体技术和网络技术的高速发展为信息技术和学科教学的整合提供了理想的资源与环境。新课程标准提出教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要利用计算机和多媒体软件教学，促进学生的个性化学习。新课程标准也提出在教学中应增加开放性的任务型活动，提倡任务型教学，提高学生的自主学习能力。信息技术和任务型教学的整合打破了传统的教学模式，提高了学生的学习兴趣，有利于学生的互动学习，使学生成为学习的主体，完成设定的目标任务，从而使学生能主动、自主地学习知识和提高语言技能，增进对外国文化的理解，达到综合语言运用能力的提高。
下面是高一英语新教材（下）unit 14 Festivals，period 3的教学实践案例。
二、案例过程
“The Birth of a Festival”网络教学设计方案
Ⅰ、学习目标与任务
1） 学习目标
语言技能目标：
﹡ Know something about Kwanzaa, such as the background of the festival, the aim of creating such a festival etc.
﹡ Learn some new words and phrases.
能力目标：
﹡ Develop the ability of searching、gaining、consulting and integrating information.
﹡ Develop the ability of reading as well as other abilities.
﹡ Develop the ability of creating.
情感目标：
﹡ Develop the ability of cooperating
﹡ Get the students to know the aim of creating festivals.
2) 学习任务
﹡ 课前：学生分小组查找有关Chinese Spring Festival 和Christmas 的资料，整理并呈现书面报告。
﹡ 课上：教师通过不同的任务，引导学生阅读课文，再以生生编对话、学生合作讨论等互动式的学习方式，对学习的内容进行归纳总结和提高。
﹡ 课后给出网站，自由查找一个节日，写一篇有关节日的文章。
Ⅱ、学习者分析：
学生对于节日比较感兴趣,也喜欢搜集这方面的材料,因此学习有一定的主动性.再加上多媒体的介入,使课堂更加生动活泼,丰富了课堂教学的内容,拓展了学生的知识面。
Ⅲ、教学过程
Step 1 Lead-in
以flash<
T: What day is it today?
Ss: Today is Feb,14th
Ss all know that Feb,14 is Valentine’s Day. So ask some more questions:
T: How much do you know about Valentine’s Day ?
What do lovers usually do on that day?
How does Valentine’s Day come from? Do you know the history?
说明：通过情人节自然引出西方的节日，flash调动了学生的注意力，活跃了气氛，为课文的处理做了铺垫。
Step 2 Pre-reading
T: There are many festivals in the world. Which festival do you think is the most important in China? How about in the west?
Make a comparison
To the Chinese people, the Spring Festival is the most popular. It is as important as Christmas in West.
Get the Ss to report
Chinese Spring Festival Christmas
Time From the first day to the 4th day of the first lunar month On Dec. 25th
Preparation Cleaning, hair cut, buying new clothes and so on Cleaning, buying presents, decorating Christmas trees, etc
Special food New Year Cake, dumplings candies, cookies
Presents Foods,fruits,clothing, etc Christmas decorations,drinks,fruits
Activities Meals, visits, Family reunion,meals
Purpose Saying goodbye to the old year and welcome the new year Celebrating the birth of Jesus Christ
Question :Do you think festivals help us understand culture and history?
说明：通过比较两个重要的节日，让学生把已经准备好的材料报告出来，使学生能有表现自己的机会，同时对Chinese Spring Festival和Christmas 有一个更深的了解，问题Do you think festivals help us understand culture and history? 为创设节日的意义讨论埋下伏笔。
Step 3 Reading
1.Skimming
T: Today we are going to learn about another festival-Kwanzaa. It is an important festival to African Americans. I have divided the passage into 4 parts. Please read the passage quickly and find out the main idea of each part.
Part 1 Para 1&2 background information of creating Kwanzaa
Part 2 Para 3-8 seven principles
Part 3 Para 9 detailed information of Kwanzaa
Part 4 Para 10 effects of creating festivals
说明：通过速读，概括每部分的大意，使学生对文章有一个简单的了解，同时训练了学生的组织和运用语言的能力及速读的能力。
2.Scanning
1) Part 1
Get the Ss to read part 1 slowly with the questions in mind
Who created Kwanzaa? In which year?
Why did he create Kwanzaa?
What characteristics did the African first fruit festival have?
2) Part 2
Get the Ss to read part 2 slowly with the question in mind
What are the seven principles?
After Ss answered, get the Ss to work in pairs to think about a question,
Which one do you think is the most important? Why?
Get several pairs to report.
下面是有些学生的观点：
S1: Unity, if we don’t unite together, we can’t do anything.
S2: Purpose, because purpose can make us do better.
S3: Creativity, we can’t live without it.
S4: Faith, we should have belief in our mind.
3) Part 3
Get the Ss to read part 3 slowly with the questions in mind
Why did Dr.Karenga decide the dates one day after the Christmas?
How do African Americans celebrate Kwanzaa?
4) Part 4
Get the Ss to read the last paragraph and find out what effects will bring by creating a festival.
(以上答案见课件)
说明：学生对文章有一个简单的了解后转入细读每一部分，使学生对文章有更深入的了解，同时训练了学生获取信息、处理信息和传达信息的能力。讨论题Which one do you think is the most important? Why? 给了学生一个思维和想象的空间，使学生有机会表达自己的想法。
Step 4 Summary
1) Watch the video to revise what we have learnt
2) Do “True” or “False” statement
1. Kwanzaa is a very old festival.
2. The word Kwanzaa means first fruit in Swahili.
3. Kwanzaa is based on old African festival.
4. Kwanzaa is celebrated on the same day as Christmas.
5. People who celebrate Kwanzaa light a candle for each of the seven principles.
6. Creating festivals helps people to understand the history and economy.
（答案见课件)
说明：通过“True” or “False” statement, 使学生巩固所学书本知识并能正确判断有关Kwanzaa的内容。
Step 5 Post-reading
1) Interview
Ss work in pairs, playing the roles of a journalist and an African American, make an interview. Then the teacher invites some pairs to act out the interview.
Model: J- journalist A- African American
J: Good morning, I’m from Ruian Daily. I’d like to know about Kwanzaa. May I ask you a few questions?
A: Sure
J: When was the Kwanzaa born?
A:……….
说明：通过这项活动，使学生们把已有的语言知识转化成口头的语言，提高了他们的语言应用能力和对语言的组织能力。
2) Comparison
Get the Ss to work in pairs , compare Kwanzaa with Chinese Spring Festival and Christmas. In which way are they similar and how are they different?
3) Discussion
With the development of China, many cities are creating various festivals to develop their economy ,for example, Ruian Bar Culture Festival, Shangdong Weifang Kite festival. Our school will hold the second Campus Culture festival…….What effects do these festivals bring? Good effects or bad ones?
Divide the Ss into two groups, one for good effects and one for bad effects.
To encourage them the teacher will give one point to a piece of effect.
下面是学生的观点：
Good effects Bad effects
Develop the economy A waste of money
Help understand each other A waste of time
Keep the culture alive Bring pollution
Share the happiness make some people tired
…… ……
说明：通过这两项活动，使学生充分调动已有的语言知识，发展了他们的批判性思维能力和创新精神，使学生的综合素质得到发展。
Step 6 Homework
1) retell the text
2) read a supplementary material “The history of Valentine’s Day”
3) Write a festival including :a the history of the festival
b the reason for its creation
c the principles of the festival
d the activities during the festival
Consult the website: www.holidays.net
说明：要求学生把自己整理的有关节日的资料组织成一篇文章，批改后
可以将优秀的上传到玉海中学网站，对学生的写作是一种鼓励，也是一种促进。
三、案例思考
1.Internet 网络教学具有信息量大，交互性强，知识新，趣味性强等特点，但有时也不乏垃圾。所以教师必须课前提炼信息并把相关网站提供给学生，这样才能提高他们的学习效率，增加获取信息的数量，掌握更多的知识。
2.在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。我在布置学生预习时，叫学生去找自己感兴趣的一个节日的有关信息，几乎全体学生都有去找，再加上提供了网站，学生获取信息的时间短了，信息量多了，也愿意去做了。
3.网络教学可以提供足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在不知不觉中得到了锻炼，是培养创新精神和学习能力的有效方法。我在教学中让学生比较宽札节和春节及圣诞节的异同，说出创建节日的好处及坏处，学生利用已找到的资料，节省了比较的时间，同时发展了他们的批判性思维能力和创新精神。
4.网络教学转变了教师在教学中的角色，不仅仅成为知识的传授者，而且成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者和评价者。教师在设计任务时能使学生成为真正的学习主体。
5.有利于培养和提高教师与学生借助多媒体和网络获取信息、处理信息和利用信息的能力，追求教学的最优组合。信息技术和英语学科的整合将使我们的教学手段更多样化，具有层次性，给学生创造一个更适合学习的开放的语言环境，使我们的英语教学跟上现代教育的需要。
篇6：信息技术学科整合论文
【摘 要】目前信息技术在各学科教学中有着越来越广泛的运用，本文粗浅的谈了信息技术与学科如何整合的技能。
【关键词】课程整合；信息技术；教学模式
什么是整合？目前国内对整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
近年来，信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来。怎样把信息技术有效地应用在课程实施过程之中，使信息技术成为支撑课程实施的基础因素之一，并融入课程内容当中而成为一个整体呢？本人简单地从以下几点来进行探索。
一、信息技术课教学要积极主动地与各学科融合
从学科的基本属性上讲，信息技术课作为学科既有其独立性又有与其他学科的相容性。将信息技术与其他学科进行整合，是以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。通过实际教学我深刻的体会到无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力最有效的载体就是其他学科的教学内容。信息技术课只有以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。
二、信息技术手段辅助课堂教学
信息技术是教学或学习的辅助手段，课堂教学的主体地位并没有由于信息技应用的介入而发生本质性的变化。主要体现于以下几种情形：（1）展示型教学。教师利用计算机或网络以一定的文档形式展示教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。这是目前使用最广泛的一种方法。（2）资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助某些学习软件或从网络上获得相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。（3）拓展式教学。把在课堂内还没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术等手段予以解决。因此，在课程整合中我们应当根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的进行，以促进学生知识水平和智力发展。
三、运用资源平台，开展自主探究的学习活动
1.教学系统平台。教师可以利用这样的系统对教学过程进行调控，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供学习资源。
2.教学资源平台。教学内容通过软件平台呈现有序、系统化的特点，立足于知识点的分析与应用，在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务。
3.学习资源平台。通过提供一定的学习资源或模拟某些学习情境，整合相关资源并进行专题学习活动。学习资源平台可以是某些专题学习网站，基本栏目有“教学设计”、“学习资源”、“作品展示”、“讨论社区”等，学生可在网站上按照教学设计的要求，利用学习资源进行学习活动（含小组合作、在线讨论等形式），并把学习结果以作品的形式展现在网站上。
四、运用信息技术达到能力整合的目的.
现代教育专家认为：“今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课。”教育的终极目的是培养能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。如此说来，信息技术作为一门工具性学科，在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能是显而易见的。我们应该使受教育者（包括教育者）逐步达到以下三个层次的能力目标：
第一层次：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识。
第二层次：有较好的凭借信息技术实现对单一学科探究学习的能力。
第三层次：有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。
在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学；相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍，把有限的人力资源整合成为一股强大的力量，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。
在信息技术与课程整合的进程中，我们要从课程整体论和系统论来考虑，以网络资源的应用以及信息化学习环境构建作为主要特征，从学习资源开发及应用到信息化课程开发及应用，特别是信息化教学设计的制定和实施，要大力强调学生主动学习，并建立起新型的教学结构模式，把信息技术与课程整合作为信息化教育工作的突破口。从而培养出既具有高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的创新型人才。
【参考文献】
[1]国内外中小学信息技术教育概况 陶增乐
[2]新模式课与教学实践霍坤谭莹 徐世成
[3]关于信息技术与课程整合的理论思考 何克抗
篇7：信息技术学科整合论文
摘要：随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。
关键词：信息技术 学科整合 实施
21世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
一、信息技术与学科整合的涵义
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。
“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标――培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。
信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
二、目前教学改革存在的问题
经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机――复习旧课――讲授新课――运用巩固――检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。
三、信息技术与各学科整合的实施
1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。
2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性――它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。
3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构)，信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
参考文献：
[1]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究,(7)
[2]沙培宁.淡化学科意识强化工具概念[J].中小学管理,(11)
[3]蔡祖泉.试论信息技术在语文课程改革中的作用[J].中国远程教育,(10)
[4]杨舸.信息技术与小学语文教学的整合[J].江西教育,2002(11)
[5]王倩.信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势[J].首都师范大学学报 (社会科学版,2002(增刊)
篇8：整合信息技术 深化学科教学
石狮第一中学 吴纯良
摘要：随着时代的进步，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）现代化、信息化已成趋势，本文作者在多媒体课件的制作与教学过程中，进行了有效的整合探索，本文从教学结构、教学环境、教学模式三方面作以探讨。
信息技术的飞速发展，我们进入了一个数字化的时代。信息技术的应用已经对传统的教学产生冲击，信息技术的引入，使课堂教学模式发生了很大的变化。教学中适时地利用多媒体传递教学信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。以多媒体计算机为核心的信息技术在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域的应用突出表现在开展CAI（Computer Assited Instruction 简称CAI）教学，CAI使学科教学整合了信息技术，创设了多媒体化的认知氛围，是全面提高学生素质，提高教学质量，发展学生智力和能力的有力工具和形式。
一、信息技术的`整合改变了传统的课堂教学结构
传统的教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而随着多媒体计算机和网络通信技术的迅速崛起和高速发展，现代化课堂教学结构主要由：教师、学生、教材、媒体四要素构成，它们彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。同时，作为现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的先进思想--建构主义理论也随之产生。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于这种理论体系的教学模式可概括为：“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。
因此，在多媒体辅助教学中要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。特别是随着信息技术、网络技术、通讯技术对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响越来越深入，多媒体计算机和多媒体网络教室、网络教学已开始作为一种认知工具、学习资源来使用，这要求我们对教学媒体要给以足够的重视，这就意味着教师应当在教学过程中应采用
[1] [2] [3] [4]
篇9：信息技术与学科教学整合有感
当前，在信息技术与学科教学整合教学的认识上，存在着一些偏差。
1、脱离实际应用，盲目追求精品。
整合课的观摩、交流很少注重实际应用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的“打磨”过程。想让谁“红”，就组织教师、专家一块儿“攻”一节课。为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。曾经听说有一所学校为了让整合课评上奖，教师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。
2、技术喧宾夺主，学科成为配角。
近期不少研究者提出，信息技术与学科教学整合研究要“回归学科”，应注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天。有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间语文上成了活动课。难怪很多老师说：“现在越来越不知道该怎样上课了。”
出路。
我认为课程整合探索，应当返璞归真。
不少教师对整合课出现的目标偏移感到迷惘。比如有的课，教师大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字，就是作业、查资料，师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。多年从事学科研究的专家也莫名其妙：“教师为什么不走到学生跟前，教师应该和学生零距离呀！”
如何解决这一问题，我的看法是：“基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能很好地融合。”整合课“该用什么用什么，什么有效用什么”正为越来越多的人所认同。当年，有人预言“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代”的时候，但也有专家提出“书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’”的主张，那是在一线教学中得到验证的实实在在的经验。当然，学生课前在网上收集到的资源拿到课堂交流，以及课后的深化拓展，同样是整合。”
总之，不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都替代不了的。关注学生的权利，给学生提供更多的机会，课程整合才有新的生长点。
篇10：信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合内蒙古自治区牙克石市图里河中小学 赵子宏
教育改革，不仅是教育思想、观念的改变，也包括教学手段的与时俱进。如今，利用先进的信息技术手段，来提升学生课堂教学的参与度，打造各学科的高效课堂，已成为教育创新发展的趋势与方向。
信息技术与课堂教学的整合就是为了优化教学过程，借用信息技术教师可结合教学内容，展示事实、创设情景、呈现过程、提供示范，给学生直接、形象、具体、生动地展现教学重点和难点。这样，教师易于讲清知识内容，减少大量板书，增加知识容量，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的主动性和积极性。既省时省力，又使学生更容易理解、记忆和掌握相关的知识内容。但任何一项科学技术都是有双面性的，信息技术与教学整合也有一些问题，需要我们认识与把握的。下面，就结合自己在教学一线的实践，谈一些自己的认识与感悟。
一、信息技术与常规教学
信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像、视频、音频、语音信息以及网络化信息交流等信息技术的最主要的技术特征。传统教学是使用粉笔、黑板、板画、挂图等为主要手段进行的课堂教学。
两者的关系，是取而代之，还是相辅相成、拾遗补缺、协调发展。这是利用信息技术如何提高课堂教学效率须认真研究的问题。信息技术以其独有的魅力吸引着越来越多的教育工作者。但由此也产生了一种认识，即认为信息技术可以取代传统教学手段，片面追求感官效果，以至于一些本来三言两语就可以说清楚的问题，也要运用大量复杂的媒体形式来表现，这显然是不切实际的。正如电化教育的发展没有将粉笔和黑板排挤出课堂一样，信息技术也不可能完全取代传统的教学手段。所以我们要认真思考和探索两者的最佳结合，收到和谐、高效、简便的效果。信息技术作为提高课堂教学手段我们施教者应注意：适时、适度、适量、适龄等特点。要抓住利用信息技术突破教学关键点的时机；要适度地利用信息技术，因为这种技术给学生感官的刺激较大，颜色、音量、画面等若过度刺激会使学生疲倦和厌烦；适量地利用信息技术会大大提高学生的学习兴趣，过量会使学生吃不消；适龄即适合学生的认知度、心理年龄和生理年龄等。
二、信息技术与实验教学
有些科目，实验是进行学科教学和研究的一种基本方法。通过实验，学生能够动手动脑获得学习知识的感性材料，加深对学习知识和规律的理解，培养学生的实验能力，培养科学态度，培养创新精神和创造能力，培养良好的工作作风和优良的品德，并激发学生学习的兴趣。使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主体作用，对提高教学的质量、培养创新人才有十分重要的意义。以物理学科为例，物理实验分为：演示实验、分组实验、课外实验。演示实验培养学生的观察能力，通过观察激发思维；分组实验可以让学生动手、动脑一丝不苟的实验习惯；课外实验可以充分发掘学生的兴趣，激起创新的火花。这些是信息技术无法比拟的。
而信息技术可以模拟现实实验很难实现的物理现象，可以放大微小现象、放小宏观的物理情景。并且可以不受时间地域随时呈现，十分灵活方便。对学生的复习课可以加大教学容量，清晰展示教学过程，贴近时代气息易于学生交流互动，体现了课堂是学生的主战场的使命。
信息技术与物理实验的'有效结合可以大大提高学生的学习效果，不能盲目利用。
三、课件制作与教学应用
课件制作有施教者亲手制作的、网上搜索的和专业机构开发的等。一般教师制作课件时按照自己对本课程的理解思路进行安排。有些教师在制作过程中很少考虑学生的认知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此过程中也很少考虑制作课件的投入和产出比的关系。在资源共享的大环境下，上网去搜索某课件，一般情况都会找到很多，但是当对这些课件进行分析时，很少有适合自己的课件。这说明教师在制作课件时很少考虑该课件的推广价值，绝大多数课件只是知识的简单罗列，不值得套用，但是我们可以借用其中的知识点，拷贝粘贴会节省很多时间，所以在制作课件时，不妨先搜索相关课题，再结合自己意图进行整合，这样会提高制作课件的投入和产出比。而专业机构开发的课件，主要缺乏针对性，费用较高，这种课件很美观操作性也很强，但制作者绝大多数是非任课教师，所以只考虑解释规律的可行性和可操作性，缺乏考虑师生间的学习过程、学生时机和学生间的差异等，这种课件我们一般只使用某一方面，降低了该课件的使用效率。
课件或媒体技术使用之后，使用者根据课堂上学生的反馈，对本课件或媒体技术进行改进，并建议其他同行使用并提出意见，这样逐步使该课件或媒体技术完善，使制作和使用过程相互促进和谐共生。
四、手段改革与教法改革
进行课堂教学改革无非是从内容、方法、手段三个方面进行，这三个方面是紧密联系的有机整体，但三者在课堂教学又各自占有不同的地位和作用。其中教学内容是教学改革的重点，也是课堂教学的基础，教学方法则是课堂教学的关键，它直接决定课堂教学的质量的高低，而教学手段则是课堂教学的辅助因素，它服从、服务于教学内容和教学方法的改革。抛开教学内容不谈，就课堂教学方法和教学手段的关系看，教学方法的改革应处于主导地位。为此，进行教学改革要把着力点放在教学方法的改革上，而不应以手段改革冲淡或代替教法改革。但是，就目前的情况来看，由于多媒体浪潮的兴起，使有的教师把目光更多地投向课件制作，把着力点放在手段的改革上，甚至误认为教法改革主要是手段的改革，改革了教学手段也就冲突了传统教学方法的束缚，实现了由传统教法向现代教法的转变。因此，作为上级主管部门要正确处理好教学手段改革和教法改革的关系，要有正确的导向，不要偏听，偏离了教学改革的着力点。
五、观摩评比和推广运用
制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。而有些教师和学校多媒体制作的目的似乎不在此，而是为教学改革装潢门面，制造表面效果，为了在各级评比中获奖。于是评比频频举行，证书比比皆是，事后将课件打入“冷宫”。即使观摩课、评优课上使用的课件，在以后的教学中也很难再看到其他教师使用或被推广运用。这种为了评比而评比、为了课件而课件的做法，忽视了信息技术的课堂运用，导致了人、财、物的浪费，成为脱离实际的形式主义，造成了名副其实的“劳民伤财”。所以，我们今后的工作要大力推广好的课件在课堂中的运用，真正发挥课件在实际教学中的作用。
总之，信息技术与学科教学的整合，需要一个探索、实践、提升的过程。只有在实际教学中，积极应用、不断修正，才能实现两者真正地有机结合，才能真正实现教学手机的创新。
篇11：信息技术与政治学科整合策略探讨论文
信息技术与政治学科整合策略探讨论文
随着新课程改革的不断推进，“信息技术与学科整合”的观念在广大教师中已经深入人心。但是从现实来看，对其真正理解的人并不是很多，从而导致部分教师在理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。那么，如何巧用多媒体技术，创建信息技术与政治学科整合呢？就这一问题谈谈我的思考与看法，与大家交流，以期共同进步。
一、“整合”要有现代教育理念
有什么样的教育理念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的政治教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本，要坚持以“一切学生发展为本”的原则。教师应该将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进信息技术手段之中，从而发挥先进手段的教学优势，只有这样，信息技术手段才不会成为摆设。
二、“整合”要注意信息技术的实用性
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。“整合”的目的是为提高教学的水平、教学的质量。因此，在进行“整合”实践时，要讲究实用，不能脱离实际，要把教学质量搞上去，这种“整合”才是真正有价值的，才是有生命力的。学科特点决定了他的理论性强，内容比较抽象，学生理解有一定的'难度，如果加进更多的直观教育，为学生提供更多形象生动、看得见、摸得到的感性材料便可以让学生产生兴趣。而现代信息技术正是以其丰富的表现力，特有的感染力和形象性，迅速的引起学生的注意，激发学习兴趣，使学生愿学、乐学、主动的学习。
比如：在讲《人生难免有挫折》时播放一段来自自然、人为造成挫折的录像，一下子就把学生引入情境，学生看过后自然就理解了人生难免有挫折，进而引导学生面对挫折的正确态度，收到了很好的教学效果。同时，在课堂教学中，教师利用幻灯片打出本课的重点内容，非常的直观，既节省时间又便于记忆。在课下练习中，教师也可以引导学生将自己在学习中遇到的困难和不明白的问题，通过幻灯片的形式表现出来。学生必须在认真学习课程的基础上，才能设计出有针对性的、科学的问题，所以利用信息技术，学生不仅提高了归纳总结问题的能力，而且还掌握了提问题的技巧。
三、“整合”要符合学生年龄特征
我们是在为学生讲课，为学生准备“整合”的素材，因此，这些素材一定要符合学生的年龄特征，要提高艺术性，注意趣味性，让学生爱听爱看，从中培养学生的兴趣，这样学生才能生动活泼的主动的学习。所以为了真正使信息技术走入课堂，我们可以让学生自创课件，鼓励学生将幻灯片的制作技巧同自己所学的知识有机的结合起来，比如在学习八年级《消费者的权益》时，先发给学生导学案，设置需要解决的问题，学生有了设计目标，兴趣自然就高涨，他们根据教材的内容选择同幻灯片主题能够相吻合素材，并配以适当的动画效果，使得幻灯片中所表达的学科知识内容鲜明、直观，有很强的表现力。
将信息技术融入政治学科教学中去，在实践的过程中也会遇到困惑，例如：怎样整合才会更有效？怎样整合设计每一堂课等。我们要在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到教学中。这样才能依据信息技术课程的学科特点，运用现代教育理论，设计出更灵活的、行之有效的教学方法，让信息技术成为新时代学生不可缺少的探究知识的工具。
总之，政治课的教学是一个特殊的教学过程，学科的性质和任务决定了在教学中必须一如既往的坚持理论联系实际的原则，而丰富的网络资源为政治课提供了十分便利的条件，我们可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想品德课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件。作为新时期的政治教师，应该也必须认真掌握和实践，把现代信息技术、网络教学与思想品德课整合起来。
篇12：高中数学的信息技术及数学学科的整合论文
高中数学的信息技术及数学学科的整合论文
关键词：高中数学；信息技术；整合措施
一、高中数学引入信息技术的重要性
（1）转变传统教学模式。高中数学教学中引入信息技术，可以将数学领域中先进知识介绍给学生，活跃课堂氛围，达成激发学习兴趣丰富教学内容的目的。通过转变教学模式可以拉近师生关系，实现良性互动；（2）培养自主学习能力。数学作业作为教学的重要组成部分，学生回家后可以通过信息技术解决遇到的问题，如上网查询相关信息、通过QQ等通讯软件联系教师获得帮助等，实现培养高中生自主学习能力；（3）培养学生实践能力。高中数学中引入信息技术，教师可以有效扩充与更新自身知识储备，学生也可以获得更多知识，培养逻辑思维与数学实践能力。
二、高中数学与信息技术整合措施
（一）借助信息技术，有效激发数学学习兴趣
在整个教学活动过程中，学习态度的好坏直接决定着学习效果的成败。教师在实际教学过程中，应采取各种手段和方法来吸引学生学习兴趣、保证学生高涨的学习态度，如此才能更好地帮助学生主动学习，快速提高学习成绩。（1）利用模型、实验法进行新课引入。教师可因根据自身教学经验自己制作一些与教学相关的教具和模型，形象、直观地为学生进行新课引入和问题讲解。同时，通过对教具和模型的展示，能快速吸引学生兴趣，提升学生课堂注意力，活跃课堂气氛，还有一定的启发和引导作用；（2）课前视频吸引学生注意力。在教学过程中，应充分结合生活实例，利用视频法像学生展示一些简单案例，进行问题延伸，在吸引学生学习兴趣的基础上，让他们从实际生活中寻找相似案例，明白问题产生的原因，在以后遇到相似问题时就能够独立思考和解决。
（二）模拟教学情境，提高数学课堂教学效率
在以往教学过程中，教师最难的就是将公式、定理、概念类这些抽象知识点传授给学生，导致学生对数学学习产生畏难和厌烦情绪。但利用计算机快速绘图与数据处理功能可以为学生创造一个模拟实验平台，将以往的“一味听”转变为“听”“看”“想”三者相结合，并以此为教学主导，利用图像法和数据关系帮助学生对公式、定理、概念等知识点进行观察、猜想、归纳、验证、总结，帮助用学生自己的话语对数学知识点进行描述，从而达到理解、记忆、运用的目的'。在整个教学过程中，学生通过仔细的探索和观察，从过去的被动记忆、机械模仿转变为自主研究、探索学习。例如，在讲解“指数、对数函数的图像和性质”时，教师利用板书或学生利用课本练习的方式只能对有限的几组数据进行描点绘图，而且手绘图误差较大，与标准相差甚远，学生会对自己的学习能力和知识描述产生怀疑，但若利用计算机进行辅助作图，学生只需要对数据进行输入，就能在屏幕中精准绘图，仔细体会函数图像的特点和性质，对知识点达到更好地理解和掌握，在提高学习能力的同时还增强自信心和学习动力。
（三）数学概念教学，充分利用几何画板优势
数学概念就是反映客观事物中数与形的本质属性，一般情况下人们通过感觉、知觉认识客观事物。利用几何画板开展教学可以提高教学质量，突破概念教学难点。如，椭圆概念与知识点教学。实验工具：“几何画板”为基础的实验平台实验过程：（学生为主、教师为辅，学生自己动手、全面探究）保证每个学生一台电脑，利用几何画板中的点、线段、圆等工具按键和点的追踪功能掌握椭圆的概念。步骤1：根据椭圆定义，取线段AB长为定值，在线段AB上随意取一点定为E，线段AE、BE长度分别为F1和F2，分别以F1和F2为半径画圆，圆心也为F1和F2，两圆的交点轨迹符则合题目要求。步骤2：根据现有条件让学生各抒己见，大胆猜想，如果移动圆心，两圆相交的轨迹将组成一个什么图形。步骤3：让学生动手拖动两圆圆心，并对两圆交点进行追踪记录，得出如图1所示的交点轨迹，给学生眼前一亮的感觉———椭圆.步骤4：跟学生一起，根据刚才移动经验总结椭圆概念。步骤5：再次推动两圆圆心，改变线段AB的长度，使得｜AB｜＝｜F1F2｜和｜AB｜＜｜F1F2｜，如图2、3所示，观察这两个图形中圆的交点关系，引导学生积极思考，为下一步椭圆焦距与长轴大小关系学习做好铺垫.在整个学习过程中，不仅帮助学生清晰、深刻、明朗地掌握椭圆的概念和特点，对学生思维能力和分析能力也有一定训练。高中数学具有抽象性、复杂性的特点，教材内容理解难度较大，引入信息技术后学生可以直观数学问题、数学模型等，既能丰富课堂教学内容，又能活跃课堂氛围、大幅度提高数学教学质量。
参考文献：
［1］王娟．互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用［J］．学周刊，2017（27）：23．
［2］王欣悦．浅谈计算机网络在高中数学教学中的应用［J］．通讯世界，2017（18）：81．
篇13：信息技术学科教学价值初探论文
信息技术学科教学价值初探论文
基于工业文明的传统教育，强化知识技能教育而忽视非认知情感与能力培养，强化标准化而忽略学生特性和差异需求，强化书本学习而忽视知识与社会、自然、世界的有机联系，不利于学生创造力培养和个性化发展。信息技术为教育改革带来了新机遇，正突破传统教育教学困局，推动课堂教学改革纵深前行。
一、“革命”升级：信息技术融入学科教学的教育发展趋势
教育革命推动世界发展和文明进步。华中师大周洪宇教授梳理国际国内教育革命的研究，提出三次教育革命观点：第一次发生在农业时代，实行原生态的个别教育，文化特质是农耕文化；第二次发生在工业时代，实行班级授课制，文化特质是规模化、标准化；第三次发生在上世纪末到本世纪的信息化时代，实施个性化教育，形成开放多元的学习文化特质。教育革命的升级，表现为信息技术、物联网、互联网等与教育结合，不断融入学科教学，促进教育管理、学科教学变革，催生了定制式、网络化、游戏化等个性化学习方式，出现了现实课堂、显性课堂、虚拟课堂、隐性课堂，教育超越时空限制，全时空泛在学习成为必然。生成了新型师生关系：学生是学习的主人，教师不仅是指导者、引领者，更是学生学习的参与者、陪伴者、支持者。美国新媒体联盟《地平线报告》分析了人工智能、虚拟现实、物联网等对未来五年基础教育的重要影响，揭示了基础教育发展趋势：强调领导作用，学校领导持续创新；致力学习方法变革，开展基于问题的学习、项目的学习、挑战的学习、探究的学习，促进学生主动学习；重构学习空间，学习空间多样、交互、动态、灵活，更加便捷有效；利用大数据分析优化学习环境、调整课程、提升学习质量；利用虚拟现实技术增加学习体验机会；开展创客、机器人、人工智能学习，培养学生兴趣和创造力。总之，飞速发展的信息技术融入学科教学，已成为世界教育改革发展的必然趋势。
二、政策升级：信息技术融入学科教学的教育国家意志
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》指出，“信息技术对教育发展有革命性影响，必须予以高度重视”，要求强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》指出，深化信息技术与教育教学融合发展，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入广泛应用……有条件的地区，要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新教育模式中的应用，促进学生提升信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，实现全面发展。7月，国务院发布的《新一代人工智能发展规划》指出，人工智能成为国际竞争的新焦点，中小学要设置人工智能相关课程，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。教育信息化已成为国家意志、强国战略，信息技术与教育教学深度融合成为教育信息化的重要途径，是国家战略落地的具体体现。
三、创新升级：信息技术融入学科教学的课堂改革走向
“融入”促进教学创新。“融入”是指混合、融合，是事物之间彼此融合、彼此接纳，形成和谐的整体，也指思想的融合、接纳，融为一体。“融入”将信息技术的工具性作用变更为促进教育教学改革创新的功能，其核心不是用技术强化传统教学，而是创新教学，改变教育方法模式，提升教学效率，使学习效果最大化，创新是“融入”的最大价值。信息技术融入学科教学引发的教育教学整体变革，主要表现在以下几个方面：教育观念创新。教育3.0时代已来，我们要清晰把握教育的时代特征：无边界、互联、共享和个性化。信息技术融入学科教学带来的不仅是教育技术变革，更是从教学思想到教学方法、教学模式等的全面重构。信息技术对教学的革命性影响，要求我们从儿童的真实需求出发，调动信息技术探寻教育本质的力量，创设富有生机与活力的个性化教学，培养儿童的创新思维能力、信息处理能力、问题解决能力、表达与合作能力等。教学模式创新。打破教师中心、教室中心、教材中心，走向以生为本、师生互动、密切协同的教学，形成适应信息化条件下学习者认知规律和能力发展需求的新型教学模式，不断优化学习内容、方法、形式；打破固定学时、学科界限，根据学生个性化需求提供更为开放灵活、多样化、可选择的'课程与教学安排。师生共同创造有趣、有序、有效的学习活动，充分开展自主、探究、合作学习。基于学生真实生活与实践体验，移动学习、项目学习、游戏化学习、跨学科学习等成为常态，课上、线上与生活完全贯通，学习更加自由开放，自主选择、自主安排成为现实。这样，自主学习与同伴学习共存、人工智能与学生情智共生、移动学习与固定学习并举，线上线下学习相互补充、相得益彰。学习环境创新。建立系统互联互通、信息无缝流转的智慧课堂，通过互联网整合教学的物理空间、虚拟空间，给学生带来全新的沉浸式实践与体验，为教学提供无缝支持服务。营造学习时时、处处皆可发生的氛围。教学内容创新。教学内容供给多元化，学校变成优质教育资源的集散地，利用互联网、云平台、互动设备等，将校内外、线上线下优质教学资源聚集起来，结合校情、生情整合优化。学生利用人工智能主动寻找学习资源，走出课堂，走进社会，享受更多优质教育资源。教学评价创新。信息技术融入教学，可运用互联网、云平台、智能设备实施在线测评，建立不同学生的学习数据库，通过整理分析，清楚准确地了解学生的特点、个性、情感，对学生做出学习诊断，找到学生学习的薄弱环节和个性化需求，设计、推送个性化学习方案，以高品质的教学服务实现更高质量的教育公平。技术手段创新。以智能屏幕、智能课桌、联网平板等为载体，高效开展网络互动式教学；开发多样化、互动式教学资源库，学生可便捷访问；配套硬件与技术、资源与管理，为信息技术融入学科教学提供坚实保障。信息技术融入学科教学，确实带来了教育教学的可喜变化。但不能过分夸大信息技术对教育教学的变革作用，如曹培杰博士所说，要警惕和化解教育过度“技术化”的风险。须根据学生身心发展规律和教育教学规律，找准信息技术与教学的融合点、生长点，循序渐进变革。
篇14：浅谈信息技术与英语学科教学的整合
浅谈信息技术与英语学科教学的整合
钟琴 新余二中【内容提要】 “信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨；教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合；信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育。”
【关键词】 信息技术 整合 网络资源 教学
【正文】
当今世界科技发展迅速,信息技术已经广泛应用于人们的日常生活和教学过程中。信息技术与英语学科的整合，利用多媒体激发学生学习兴趣，为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆，培养学生的语言表达能力和交际能力，并为英语教学提供丰富的网络资源。作为一名英语教师，应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起，以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。
一、整合的背景
1. 21世纪的人类社会是一个信息社会
21世纪，人类步入崭新的信息时代。21世纪的新型人才除了要具备阅读，写作，计算三大基本能力以外，还需具备信息获取、分析和加工等信息学基础知识以及相应的信息能力。缺乏信息知识和信息能力就会被社会所淘汰。 在这样的大环境下，我国“教育部决定从2001年起用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育”，并开始实施“校校通”工程。
而在中小学实施信息技术教育，主要有两种形式：一、开设专门的信息技术课。二、把信息技术结合到各科教学中去，实现信息技术与课程教学的整合。后者应是信息技术教育的最高境界。
2. 相关研究的现状
我通过图书馆和网络，对相关研究的现状进行了调查。得知全国中小学计算机教育研究中心正在进行以《计算机与各学科课程整合》为课题的研究。一些实验学校也几乎同时意识到这个问题。但实验内容、成果、案例和论文多集中在数学、物理、生物等学科。而信息技术整合于英语课程教学方面的案例、论文很少。这更加我感到《信息技术与英语课程整合的研究》的重要性和紧迫性，有着重大的现实意义和深远的历史意义。
二、整合的理论基础
1、从教学结构来看，改变传统的以教师为中心的教学结构是当前教学改革的主要目标。整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想契入点。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；因此，网络信息化英语教学为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
2、从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
3、从学生的认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效地认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。
三、整合的主要目标
英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能，增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是非常明确的信息技术与课程整合的目标，很多教师不知不觉地把利用网络英语学习资源看作使学生自觉学习英语语言知识和技能的重要手段是本末倒置的。没有教师对语言知识、技能和文化方面的归纳和指导，学生仅仅依靠网络很难系统理解英语语言规范和感受英语语言特点或语言表达之美，难以提高英语学习的效果和效率。
四、整合的层次
在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）；要实现从低依赖程度、低投入阶段到高依赖程度、高投入阶段的过渡有很多路走。根据信息技术与英语学科整合的不同程度和深度，整合的进程大致分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。
（一）阶段一： 封闭式的、以知识为中心的课程整合
传统的英语教学和目前大多数的英语教学都属于此阶段。教学严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。信息技术只是作为演示、交流、个别辅导工具；以说教式讲授，个别辅导，个别化学习为教学策略；以集体听讲，个体作业为学习方式；以纸笔测试、口头问答计算机测试为教学评价：教师角色是知识施与者、活动组织者、计算机软件的开发者或选择者、辅导者；学生角色是知识被灌输者。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。目前大多数教师是处于这一阶段的教学。
（二）阶段二： 开放式的、以资源为中心的课程整合
在此阶段，信息技术作为资源环境，作为信息加工工具，协作工具，研发工具；具有探索式学习等多种学习策略――以问题解决式、任务驱动式，发现式、任务驱动式为主；个体作业＋协作学习为主要学习方式；按照学生的作品进行评价为教学评价；教师角色是教学的引导者、帮助者、施与者、学习的指导者、活动组织者；学生角色是学习主动参与者。
（三）全方位的课程整合
前两个阶段的七个层次虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前七个层次在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。
五、课程整合的实施
1、 利用网络网状呈现形式视听感知、阐述任务
网络以网状呈现形式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式，它对小学生的吸引力很大，容易
激起学生的兴趣。根据“课程整合”的理念，将信息技术与英语学科的学习进行整合，创设一个在实际生活学习中使用信息技术、并以各种目标任务来驱动学生解决问题的学习环境，拓宽学生解决问题的思路，是培养学生“信息素养”的关键。
2、利用网络资源丰富的优势提供资源、创设情境
语言是人类交际的工具，语言最高效率的用途是听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此,客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。在这一环节中，我们利用计算机网络资源丰富，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。
3、利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导
因特网是世界上最大的资源库，而且它的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行个别化“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的.作用主要是引导学生进行学习，并提供适当的帮助和指导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页，并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是自主探究，我们也允许学生进入除教师提供外的其它网站进行学习，当然教师要加强监控。在这种网络学习环境中学生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容，和选择适合自己水平的练习。
4、利用网络交互性的功能协作学习、创新实践
英语课教学效果的直接体现在于，学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的能力。因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是协作学习、创新实践这一环节的重点，而利用计算机网络交互性的功能可达到事半功倍的效果。在这一环节的教学中，我们运用计算机网络与英语课程整合实现师与生的交互、生与生的交互、人与机的交互，起到了很好的反馈信息和学习交流的作用，从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材理解的程度、协作学习、处理信息和完成本课任务的情况。
5、利用网络共享性的特点完成任务、综合交际
学生随着对本课英语知识认识的提高，推动着他们不断运用所学句型结构和词汇，因而大大提高了所学语言的再现率，培养了学生运用英语进行综合交际的能力
六、课程整合的意义
时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益，在网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势。所以，探索网络英语教学模式就显得特别有意义，而且，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力：1）突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；2）突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；3）把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；4）真正落实了因人施教的教学原则。因此，我们要不断尝试、探索和完善计算机与英语课程整合的课堂教学模式，培养学生使用信息技术的意识和兴趣、创造精神和实践能力，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
参考文献：
1、何克抗 《信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径》
2、韩雪 《课程整合的理论基础与模式述评》
[J]《比较教育研究》. 2002
3、《中小学外语教学》2003年第7期
4、《基础教育课程改革通览（中学卷）》
5、新华出版社2003年，韩新民，王新谦：《外语教学法》
6、中国人事出版社2001年，周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”
7、《中小学外语教学》2003年第5期
★ 本科论文结论范文
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