数学教育对小学生核心素养的培育对策论文（共15篇）由网友“tretre”投稿提供，下面小编给大家整理后的数学教育对小学生核心素养的培育对策论文，希望大家喜欢!
篇1：数学教育对小学生核心素养的培育对策论文
数学教育对小学生核心素养的培育对策论文
摘要：在当前的课改背景下，教师开始关注对于学生核心素养的培育，并且实施了针对性的教学对策。对于小学生来说，数学核心素养的发展，对于自身综合素质以及数学能力的提升来说十分关键，一方面可以让学生能够具备更强的解题能力，还能让学生掌握一定的数学思维方法。本文探讨了数学教育对小学核心素养的培养对策。
关键词：数学教育;小学生;核心素养
所谓“核心素养”，是从“素养”这个概念上衍生出来的。核心素养指的是学生价值观、态度、情感、技能以及知识中的核心部分，指的是学生接受教育后形成的对社会的认识以及个人态度和技能知识的综合体。而小学数学核心素养指的是，小学生在数学探索中掌握的综合数学能力，教师需要明确相关的概念。
1培养学生数学意识
数学意识的发展有利于学生数学思维的形成，而优秀的数感则有利于学生科学直觉的形成。数感和数学意识都是反映小学生数学素养的指标，如果学生具有较强的数感和数学意识，就能有效地进行数学运算和处理，并且善于使用数学知识去解决数据问题和数量关系，并且能够从日常生活中发现客观事物的数学特点。对于教师来说，需要充分的.结合生活实际进行教学，让学生感受到数学知识的普遍性。比如在讲解分类相关的概念过程中，教师可以准备一些水果、玩具以及书本等物品，把这些物品随意地摆放到讲台上，而后提出问题：同学们，这样摆放好看吗？谁来帮老师把这些东西摆整齐呢？教师可以选择一个学生进行整理，其余的学习则需要进行观察，并且思考分类的过程。在这个过程中，学生能形成一定的数学意识，并且能够进行正确的分类，掌握了分类的数学思想。
2激发学生的问题意识
想要唤起学生的问题意识，教师需要加强对学生探究能力的培养，这对于发展学生的核心素养来说十分关键。在新课标中，要求学生可以从科学的角度去思考问题，并且解决问题，学生需要具备独立解决数学问题的能力。在实际教学中，教师可以设置针对性的问题：果园里一共有苹果树、橘子树、桃树三种，其中苹果树占到了四分之一、橘子树占到了九分之二、桃树占到了三分之一，请同学们根据以上的条件设计相应的数学问题。在以往的教学中，都是教师提出问题，让学生自主进行思考并且解决问题。但是这种模式下，学生需要自主的发现问题，并且积极地设计问题，有的学生提问橘子树和桃树一共占到了总棵树的几分之几？有的学生提问橘子树和苹果树哪个多，多几分之几？等等。对于学生提出的多元化问题，教师可以要求学生一小组的形式进行探讨和研究，并且共同解决相关问题。
3指导学生构建数学模型
通过构建数学模型，可以让学生利用具体的方法解决抽象的数学问题。在实际的生活中，学生能够根据具体数学问题，进行简单的假设，并且利用自己学过的知识内容构建数学模式，进而有效解决问题[1]。例如，有这样一个数学问题：小华家里本月用水八点五吨，每吨水的价格是1.75元，那么这个月需要交多少水费呢？对于这个问题，教师可以先提问其中的关键信息，学生马上意识到是数量和单价。教师继续提问：问题是什么？可以根据问题建立怎样的数学模型？学生正确的答出：单价×数量=总价。教师可以进一步解释，只要根据相应的模型，就能解决这个问题。再比如：小刚的体重是30.5kg，小刚爸爸的体重是小刚的2.4倍，那么小刚爸爸的实际体重是多少？教师可以让学生首先分析关键要素，而后得出相应的数学模型，最后顺利解决问题[2]。
4培养学生的质疑精神
创新是我们民族进步的灵魂，也是我国教育的终极目标以及基本的任务。实践能力以及创新精神是培养学生生核心素养过程中的重要内容。小学生具有较强的好奇心，并且对周边的事物兴趣比较高，常常会提出为什么。这些提问其实就是创新的萌芽，是创新的开始阶段。对于教师来说，需要积极鼓励学生进行提问，并且多多提出质疑，发表自己的看法，发展自身思维的差异性。比如，在讲解面积计算的过程中，教师可以提问，正方形的面积计算方法是底乘以高，那么三角形的面积也是底乘以高，请问整个推断是否正确。通过教师的引导，学生能够产生对于数学推理的质疑，并且思考正确的计算思路。在应用题教学中，教师可以在常规方法的基础上，鼓励学生探索多元化的解决方法，利用多种思路解决问题。通过这种方式，能够让学生从多个角度进行思考，能够发展自身的发散思维。对于学生的合理质疑，教师需要进行引导，对于学生的不合理则需要委婉否定，避免打击学生的自信心和积极性。教师需要鼓励学生自主求证自己的想法，并且给予一定的激励和表扬，让学生产生自信心。在课堂之后，可以布置一些开放性的数学问题，相应的答案并不固定，这也是培养学生质疑和创新能力的有效方法。
5结论
本文探讨了数学教育对小学生核心素养的培育对策，并且提出了针对性的意见和建议。数学教师需要明确新课改的要求，并且把数学素养培养渗透到数学教学的方方面，持续提升小学生的综合数学素质能力。
参考文献：
[1]《人民教育》编辑部.核心素养:重构未来教育图景[J].人民教育,,(7):65-66.
[2]施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”[J].人民教育,,(10):89-90.
篇2：小学生数学核心素养论文
为了全面深化课程改革，3月，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了“核心素养”的概念。2月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，综合提出了九个核心素养。显然，这对学校教育具有深远的指导意义，学科教学应以发展学生的核心素养为目标。但是，我们还需要从学科层面具体研究有助于学生未来发展的核心素养。因此，对数学教学而言，需要更为细化、更具操作性的数学学科素养的架构。
《义务教育数学课程标准（版）》提出了十个核心概念，有研究者将这十个核心概念认同为数学学科需要发展的十个核心素养。上海市静安区教育学院曹培英老师则提出如图1所示的模型，这个模型基本符合数学学科的实际。当然，数学学习是基于问题或任务的，学习内容的展开基于有问题的情境，学习的目标是解决问题，问题解决过程中自然需要数学的抽象、数学的推理与交流、数学的模型思想、学生问题解决的自我监控等，也就是说，问题解决是落实科学精神、学会学习、实践创新等多个核心素养的载体。因此，笔者更倾向于将抽象能力、推理能力和问题解决能力作为数学核心素养。需要说明的是，这里的问题并不仅仅是实际生活中的问题，还包括数学学科发展本身的问题；这里的问题解决也不仅仅指分析问题、解决问题，还包括问题的发现与提出。数学教学的目标，在于通过具体知识的学习，形成一定的运算能力、空间想象能力和数据分析观念，并基于这三种能力形成一定的抽象能力、推理能力等更为上位的、内隐的能力，进而综合运用这些能力解决问题。
因此，在学习具体知识的过程中，务必注重以问题为载体，注重学生抽象能力、推理能力和应用能力的发展。下面，笔者以“数”的学习为例加以说明。
一、在“数”的学习中全程贯穿问题解决
恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到新知学习的意义；通过问题解决，学生不仅可以顺利习得新知，更可以在问题解决过程中提高数学思维水平，提升学习能力。因此，应在“数”的学习中全程贯穿问题解决。
“数”及其运算都是基于现实需要的。自然数是基于现实生活中计数的需要产生的；小数是各种测量活动中不同单位之间换算的产物，也是自然数除法运算结果的自然推广；分数是基于表示非整数的个数的需要产生的，同时又可以用来刻画整数除法的结果、比值等。数的'运算更是现实需要的产物，现实情境中产生了数量的比较、归并、分配等问题，自然需要研究数的加减乘除等运算。因此，在“数”及其运算的学习中，务必基于现实问题，让学生从情境中自发地发现、提出、分析和解决问题，自然地习得新知。例如：对于“两位小数的加减法”,苏教版教科书中呈现了如图2所示的情境，课堂教学大致可以用下面几个问题贯穿：
（1）你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些一步计算的问题？
（2）你能根据小数位数把这些算式分分类吗？
（3）这些算式中，哪些比较好算？哪些已经学习过？你能具体算一算吗？
（4）下面我们会研究哪些算式？说说你的理由，并与同伴交流。
（5）回顾一下，今天提出了哪些问题？已经解决了哪些问题？下面还有哪些问题？整个课堂学习你有什么收获？
从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而适当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。
二、在“数”的认识学习中感受抽象
抽象就是舍弃事物的非本质属性而抓住事物的本质属性。数学抽象则是从研究对象中抽取出有关数量关系或空间形式的本质属性。因而，数学是一门高度抽象的学科。正因如此，数学成为培养学生抽象能力的很好载体，抽象成为数学学科的核心素养。从现实问题中抽取数学概念、抽象数学问题的过程，都是发展学生抽象能力的好机会。下面以“自然数的认识”为例加以解释。
“数”的认识始于比较，在比较的基础上产生多与少、等与不等的概念，基于“等”的共性形成了抽象的自然数，而认识多与少、等与不等最核心的思想是对应。由于学龄前儿童已经有了丰富的认数经验，教材一般直接呈现一个大的情境，要求学生从中分别看出各种物体的数量，这样做实际上已经跳过了抽象这个环节，但教师最好能够通过一些活动，让学生适度感受其中蕴含的抽象过程。例如：在图形背景中，学生已经发现一些动物一样多，这时可以追问“你怎么知道它们一样多的”,学生可能大多是从数量上比较的，如说“它们都是3个”.然后，可以引导学生从其他角度进行解释，如图3所示，可以引导学生从图形中感受长颈鹿和梅花鹿之间的对应，进而继续引导学生从背景图形中找出和长颈鹿一样多的动物，并将长颈鹿和与它一样多的动物用线一对一地连起来，从而感受相等的本质是能够一一对应。最后可以从背景图形中拖出其他数量是3个的物体的图片覆盖到梅花鹿图片上，让学生思考它们和长颈鹿是不是一样多。在这样的过程中，让学生认识到，具体物品的其他特征无关紧要，这里我们关注的就是它们能不能一一对应，关注的就是它们的个数，在此基础上引出表示这个个数的“3”.
总之，在小学阶段，要注意引导学生经历从具体、直观、现实背景中逐步抽象出数学概念或问题的过程，让学生形成抽象的初步经验，发展初步的抽象能力。但要注意，小学生年龄小，抽象能力较弱，在教学中要把握好抽象的度，更不要强调“抽象”这个抽象的词。
三、在“数”的运算学习中重视推理能力
由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维形式叫作推理。推理既包括严密的演绎推理，也包括未必那么可靠的合情推理（如类比推理、归纳推理、统计推断等）。演绎推理多用于数学知识的整理，合情推理则有助于数学发现，两者往往协同作用、不可偏废。美国数学教育家波利亚在其数学教育名著《数学与猜想》中指出：一个认真想把数学作为他终身事业的学生必须学习论证推理，这是他的专业也是他那门学科的特殊标志。然而为了取得真正的成就他还必须学习合情推理：或者这是他的创造性工作赖以进行的那种推理。一般的或者对数学有业余爱好的学生也应该体验一下论证推理，虽然他可能不会有机会去直接应用它，但是他应该获得一种标准，依此他能把现代生活中碰到的各种所谓证据进行比较。很多人认为，几何是发展学生推理能力的好载体，实际上，“数”的学习也是发展学生推理能力的很好载体，特别是在运算学习中，可以引导学生参与运算法则、运算规律的建构过程，在理解算理的过程中发展他们的推理能力。
教学“一位小数的加法”,教师一般会首先呈现一个情境，引导学生从情境中得到相应的算式。如呈现下面的问题：一袋妙脆角4.8元，一瓶尖叫2.8元，买1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？学生不难列出算式4.8+2.8.这是一个新问题，但学生具有一定的生活经验，这些经验成为他们解决问题的重要基础。根据生活经验，学生知道大约花去7元，这个猜测过程中已经蕴含了推理，如“妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了”.当然，我们需要准确的值，因此，学生可以借助生活经验给出结果7元6角的解释，这些解释可能是多种多样的：4.8元+2.8元，4元与2元合起来是6元，2个8角合起来是16角，也就是1元6角；4.8元、2.8元都转化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是7.6元……这些解释本身就是很好的推理过程。在这些解释的基础上，可以进一步引导学生自主总结经验，探究一位小数加法的竖式运算，并说明其中小数点对齐的道理。显然，算理的探求过程是很重要的推理活动过程。
综上所述，在小学数学教学中，务必紧紧以问题为载体，让学生经历发现、提出、分析和解决问题的全过程，并在交流与反思等活动中更好地外显学生的思维过程，从而更好地培养学生的抽象能力、推理能力、应用意识和应用能力。
篇3：小学生数学核心素养论文
实践新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
二、小学数学课堂核心素养的特征
（一）具体化明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。
（二）整体性在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。
（三）操作性要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，()进而实现学生数学实践能力的提升。
三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径
（一）更新教学理念，感受数学人文核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。
（二）创新教学策略，提高数学意识在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。
（三）完善教学内容，贯彻数学思想在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。
四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计
（一）课程分析本文以苏教版小学四年级《倍数和因数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求—个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。
（二）过程探究在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题：“两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？”这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生“找一个数的因数”观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之间的相同之处，他们都是“一对一对”找的，教师启发式的提问“这有什么好处呢？”.经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。
（三）教学反思在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
结束语：本文通过对小学数学课堂核心素养的研究，在分析小学数学课堂核心素养含义与特征的基础上，借助教学案例论证提高核心素养的有效途径，进而实现小学数学教学的最终目的。
篇4：数学核心素养培育中小学数学教改策略论文
数学核心素养培育中小学数学教改策略论文
摘要：数学核心素养体现了学生的数学的学习能力。在生活总遇到各种数学问题都可以利用数学思想进行解答, 而数学思想的建立, 又依赖于数学核心素养的成型, 在小学生的学习阶段由于所学知识有效, 只能针对学生进行相应的数学素养方面的引导, 基于现实问题进行的数学素养培养。因此, 教师要进行相应的课堂教学改革, 以适应小学生的学习节奏, 促进相关知识技能的培养。
关键词：数学核心素养，小学数学，教学改革
数学素养的培养过程, 需要结合小学数学基本特点, 并利用先进的教学方法, 实现对小学生的课堂有效改革, 活跃课堂气氛, 促进相应的教学活动能够顺利进行。本文讲述了数学核心素养的基本内涵、提出了创建真实的问题情境, 在真实问题的解答中培养学生的数学素养, 并通过微课和互联网教学, 完成相应的教学任务, 提升小学生的数学知识和数学技能, 并且努力营造出良好的数学课堂气氛, 把问题解决在课堂上, 为数学核心素养的建立打下良好的基础。
一、数学核心素养的.基本内涵
数学核心素养的基本内涵主要是指数学学习者学习数学的综合能力, 是基于知识和技能的, 逐步培养起来的对数学整体架构的理解, 能够帮助学生熟练的掌握将要学习的新技能, 将数学思想应用到生活的方方面面, 并且加深对整个世界的理解, 数学思想逐步成为思想指南在学习方面提供一定的学习技能基础, 能够帮助学生进行相应的学习和策略规划。通常情况下, 数学核心素养的分别从批判思想、信息素养、灵活性与适应性等方面来来衡量, 为数学素养提供了一定的量化考核指标。但是这些又随着学习阶段的不同, 而呈现出不同的状态信息。除此之外, 许多以数学为工具的学科无不体现着数学素养的影子, 因此数学素养的建立更应该在更多学科中的学习中进行, 不断锻炼学生的数学素养。
二、基于数学核心素养的小学数学教学改革措施探讨
(一) 真实问题环境的创建
在数学的学习中, 数学核心素养的实际表现就是能够解决实际问题, 基于这一原理, 适当的创建合适的问题环境, 对于整个问题的解决有着实际的意义, 同时在真实问题的解决中也能够提升学生的数学素养, 真正意义上的实现数学素养建设。真实的问题情境的设置应该和现实生活有机的结合起来, 教师要根据社会与数学的具体关系, 找到学生关心的数学问题进行相应的提问, 只有在学生的积极参与下, 并且引导学生进行相应的数学思考, 以及数学方法的运用, 才能让数学素养有本可依。学习的目的就是在解决问题的过程中, 能够提供合适的数学工具, 并围绕核心问题提出相应的解决思路, 并利用数学工具完成相关问题的解决。
(二) 引导学生使用数学语言进行描述
一般情况下, 真实问题的解决都需要建立一定的数学模型, 并利用数学语言进行描述, 最后通过合适的数学工具进行计算和求解。但是对于小学生而言, 这些模式相对复杂, 特别是数学模型的建立方面, 由于小学生依然是在学习的关键阶段, 很多数学思想还不是很完备, 因此只要求学生能够使用数学语言对问题进行适当的描述。例如在买糖果的过程中, 由于单价各不相同, 第一种糖果5块钱, 另外一种6块钱, 小明一共买了5斤共花了28块钱, 那么两种糖果各买了几斤, 在进行糖果问题的数学语言表述中, 不难发现, 这是简单的二元一次方程, 所谓的数学语言也就是方程组的列式阶段, 猛然一看似乎与应用题相差不大, 也确实如此, 但是也不尽相同, 生活中的问题非常复杂, 相关应用题的也只是生活中的一部分, 却不是全部。而生活中的问题更是错综复杂。而数学思想的和数学素养的建立, 能够很好的解决生活中出现的各种问题。
(三) 学习方法的多样化
学习素养的提升离不开知识技能的提升, 一旦脱离了数学知识技能和数学基础知识, 数学素养就像无本之源丧失了存在的价值。可见数学知识和数学技能的重要性, 因此必须注重数学知识的积累和数学技能的培养。在数学知识的学习阶段, 让学生积极的预习, 并且创造出活泼的课堂气氛, 把问题解决在课堂上, 获得良好的教学效果。同时让学生和学生之间建立良好的合作学习模式, 通过适当的任务安排, 实现自主讨论, 均衡策略并在讨论中实现数学技能的锤炼。
(四) 微课与网络教学的使用
随着移动互联网的快速发展, 微课和网络教学也越来越受到广大学生的欢迎。微课, 顾名思义就是利用网络进行知识点碎片化整理, 通过几分钟的视频就能完成相应的小知识点的学习, 通过几个微课就能够组成较大的知识网络。可见微课能够实现知识教学的碎片化管理, 针对学生的学习能够有效的进行相应的指导。帮助学生进行数学知识体系的建立, 很大程度上帮助学生完成相应的学习任务。而网络教学方面, 可以利用互联网的巨大优势, 实现针对小学生学习薄弱的地方进行重点教学。实现学生在课下也能够处于数学学习环境。
总之, 在进行相应的数学素养的培养过程中, 首先要在课堂上完成相应的真实问题环境的创建, 以此为基础来进行相应的数学素养的引导教学, 并让学生尝试使用数学语言进行描述。同时使用多样化的学习方法来实现对数学知识的掌握, 通过不断的数学训练最终获得数学素养的建立和完善。
篇5：初中语文人文素养培育对策论文
根据《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要(—)》可以看出:要培养人文素养,就要不断的完善初中的课程体系;要加强学生对艺术建设的追求,必须要提倡高雅的艺术进校园,积极开展校园艺术文化的活动。丰富学生对美的体验,净化心灵,陶冶情操,并提高欣赏美和创造美的能力。在《语文课程标准》中,人类文化包含着语文。语文教学课程的基本特点是人文性与工具性的相结合。语文课程不但要求学生要具备相应的读、听、说、写等能力,还要重视学生的审美情趣与道德修养的提高,让学生逐渐养成健全的人格与优秀的个性,进一步促进学生在“德”、“智”、“体”、“美”中的全面发展。随着社会改革的不断加深,我国的教育也面临着极大的冲击和挑战。从现实角度来看,因为社会市场经济潮流的冲击,导致学生对学习知识的态度大多数都是功利的,为了能够考到高分,不惜说假话,写假文章,人格缺失严重等问题。在语文学科的领域中,出现教育出现异化与失衡等现象。语文教育对人文精神的.追求过于宽松,学校片面的追求学生的升学率,重视智能,轻视道德。语文教育也陷入了混乱的解题分析与题海战术之中,一味的追求别人给出的正确答案,忽视语文教育在感悟生活,思考人生,净化心灵,陶冶情操和塑造人格等方面的重要作用。由于,现代的语文教育无视学生教育发展的要求,造成学生个性的扭曲,人格受到冷遇,学生追求的精神世界无人问津。这些现象,导致教师不得不思索怎样才能在语文课堂教育过程中,认识到塑造学生人格教育的重要性。于漪老师曾经说过:“语文就像姹紫嫣红的花朵。有着丰富多彩的语言,有着绵绵不绝的情思,有着深邃的哲理和深厚的人文知识等,对学生来说,这些都能够陶冶情操,长见识,启发心智,引起无尽的遐想。由于,语文本身就具有独特的魅力,所以,能够无形之中影响着学生。那么,如何才能在语文课堂教学中培养健康的人格呢？
1写作教学过程中,培养学生的人文素养
近几年来,教师在塑造学生的人格时,必须要了解学生的家庭背景、课外阅读量、理解能力、字词句的使用等情况,可以通过学生的作文、周记、日记来了解,作文、周记、日记等是学生内心感情的反映,是教师和学生之间的一座隐形桥梁。老师要及时的关注学生情感发展,理解学生的思想,这样更加有利于提高语文课堂教育的目的性与实效性。这为塑造学生的人格提供了更加大的发展空间,为培养学生的人文素养建立了有效的“防线”。老师还可以通过作文写作教学,帮助学生克服扭曲的、错误的心理状态,从而完善自我人格。在提高学生写作水平时,帮助学生正确的认识自己,超越自己,培养学生积极向上,乐而好学,充满自信,塑造勇于开拓创新的品格[1]。
2在阅读教学过程中,提升学生的人文素养
自从语文教学新课程的标准发布出来以后,初中语文的教材就形成了人文性、多样化和时代性等现象,这种现象创造了新的课堂活力与生机。因此,教师要想在语文课堂教学中渗透对学生人格的教育,就必须将这些存在的原因挖掘和整理出来。语文教师在课堂教学时,不但要充分使用教材中原来的优良作品进行对学生人格的教育,还要把现实中的实际情况融入到语文这门学科中,对学生的精神世界进行熏陶。比如,学习《走一步,再走一步》这篇课文,就是要学生领会在人生道路上总有一些让人无法预料的困难与挫折,但是应该学会“走一步,再走一步”,再大的困难都会被解决;学习《散步》这篇课文,就是要学生领悟家庭中亲情的可贵,培养学生对亲人关爱的珍惜;学习《老王》《信客》这篇课文,就是要学生体验生活在最低层的普通人民的淳朴、善良和默默无闻的美好品质;学习《背影》这篇课文,就是要学生学会与父母相处,要记得尊重父母、孝敬父母,对他们时刻怀着感恩之心。教师可以在语文课堂教学的过程中,利用塑造的人格所具有独特的魅力,影响着学生在人格上的感染与精神上的启发。比如在《爸爸的花儿落了》的教学过程中,教师为指导学生体会父爱的深沉与了解孩子自己所应该承担的责任,可以设计了一个教学环节,让学生代表对父亲进行告白。这不但让学生能够深切地领悟了父女之间的深情,也可以理解父母对我们进行严格教育的良苦用心。通过作品中的具体的形象与作者流露的真实情感来感染学生,这样的安排不但可以表现出语文教学课程的特点,也可以培育学生的人文素养,塑造学生良好的品质,完善学生所具有的人格。
3利用现代化的教学方法,多种形式渗透对学生人格的教育因素
现代化的教学方法是把有声的语言和无声的语言紧密的结合起来,为教师在语文课堂教学中,提供具有感情色彩的义、音和形相结合的语言,让语文课堂教学中的信息传播的速度、质量和数量等都发生了变化。因为它主要是营造带有动感的课堂,让教学的内容更加丰富多彩、生动直观等,给学生带来了看、听等更大的冲击与吸引力,调动学生学习的积极性。在“名著导读”的教学过程中,老师可以利用身边的资源。比如,教师可以让学生先读书再看电影,然后再进行讨论,最后写下自己的感受。通过阅读《西游记》,可以让学生知道如何面对生活中遇到的挫折与困难;通过阅读《鲁滨逊漂流记》,可以让学生了解鲁滨逊的性格和英雄本色;通过阅读《钢铁是怎样炼成的》,可以让学生了解到主人公保尔柯察金身上所拥有着那个时代最好的精神品质,那就是为了理想而献身的精神和坚强奋斗的高贵品质。通过阅读雨果的《巴黎圣母院》,可以让学生明白真正的美和洗礼等。教师使用这种现代化的教学手段,不但可以让课堂充满生机,而且可以让学生感受生活、思考人生,形成正确的价值观、世界观与人生观,进一步促进学生健全人格的发展。
4结语
总之,文学作品中包含着丰富人文知识,是教师培养学生人文素养的起点。教师不但要在语文课堂教学的过程中挖掘出作品所具有的人文情感,而且还要把培养学生的人文素养渗入到每节语文课中,使学生更加热爱语文、热爱学习和热爱国家等,为美好的明天而努力。
参考文献
[1]邵红儿.初中语文课堂人文素养培育策略例探[J].学周刊：A，(10):82.
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[3]项士淮.论初中语文教学中的人文素养的培育[J].考试周刊，2012(68)：27-28.
篇6：初中数学课堂核心素养培养对策论文
20xx年，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养”的教育理念，要求教师在教学中重视学生核心素养的培养，提升学生适应未来社会发展的“关键能力”。就基础教育而言，“核心素养”如今被誉为现代教育的“DNA”，对学生的成长和发展而言具有重要的意义。从某种意义上讲，核心素养理念的提出，并不是横空出世，而是素质教育、新课程改革等新时代教育理念发展到一定阶段的必然。
一、核心素养的内涵
时下，核心素养跃升为我国基础教育改革的热点。关于核心素养的培养，国内外学者皆有自己不同的思想和见解，国内学者在研究核心素养理念的过程中，不同程度地受到经合组织（OECD）观点和欧盟观点的影响。以辛涛的观点为例，辛涛认为：核心素养应当以个体在现代社会以及未来社会中所具备的关键能力、知识技能以及情感态度为重点；核心素养不指向某一具体学科，不针对某个具体领域，而是强调个体积极主动取得的适应未来社会发展的知识、技能等。
二、初中数学教学中培养学生核心素养的意义
随着时代的发展和社会的进步，传统的知识灌输式教育模式、应试教育模式培养出的学生，其综合素养已经难以适应社会变化的要求。因此，在现代教育背景下，教师唯有不断更新教育理念，创新课堂教学，方能使课堂教学与时代的发展相适应。而在初中数学的教学中，培养学生的核心素养，具有如下积极的意义。
1.有利于提升学生的“关键能力”。结合核心素养理念的内涵我们知道：核心素养理念的提出，目的就是为了培养学生适应未来社会发展的“关键能力”。诚然，全球化经济的发展，各国之间的竞争即人才的竞争。而人才的竞争，关键点在于人才的综合素质、能力状况等。在这样的社会背景下，传统的应试教育模式所培养出的应试化人才，已经不再适应现代社会的需要，难以适应未来高科技、高竞争的社会发展需要。
2.有利于促进初中数学教学改革。时下，教育改革成为了教师教学发展的必然。诚然，改革是推动教育进步的唯一动力，唯有不断改革落后的模式、理念，方能促使新的思想、理念融入到时代教育理念中，推动时代教育的发展与进步。在初中数学的x教学中，核心素养理念的提出，将会有效地促使教师的教学从传统的知识灌输、应试等模式转向注重学生的能力培养，综合素质的提升上来，不断提升学生适应社会发展的能力。
三、初中数学核心素养培养现状
可以说，核心素养理念是近两年来提出的并被逐渐普及与运用的新时代教育理念。和传统的教育理念相比，核心素养理念的提出，着实具有时代的烙印，对应试教育等思想可谓是极大的冲击。但是，在实际的.运用过程中，初中数学教学中学生核心素养的培养状况却不容乐观，主要如下。
1.核心素养理念依然停留在理论层面。在实际的教学过程中，新的教育理念的提出，固然要经过：提出、推广、学习、运用等阶段。而提出、推广、学习等阶段都是比较容易的，但由学习到运用，并不是那么容易的事情。在当前的初中数学教学中，核心素养理念依然停留在理论性的层面，并没有很好地运用到教师的课堂教学中，主要因素如下：首先，虽然教育主管部门已经加大了对教师的教育培训，加大了对核心素养理念的推广与运用，但是，很多教师在教学的过程中，并没有掌握培养学生核心素养的技巧，进而使得核心素养理念的提出依然停留在理论性的层面；其次，受到传统教育方式和教育理念的影响，教师在课堂教学中，还难以摆脱传统教育思想的束缚而普及核心素养的教育理念，尤其是教育考核体制尚未做出调整与改变之前，教师的教学只能以考核为目标；第三，如何培养学生核心素养，如何界定学生核心素养是否已经得到有效的提升，是一个值得商榷的问题。定性化的考核标准难以实施，进而使得当前初中数学的教学中，核心素养理念的运用流于形式，并没有成为教师教学中很好的教育指导思想。
2.学生的学习应试化发展。从某种意义上讲，核心素养理念的提出，目的是为了改变传统落后的应试教育体制，给学生一片自由翱翔的天空，让学生的能力、素质以及思想等得到释放和发展。但是，时至今日，核心素养理念的提出已经3年有余，纵观学生的学习状况，死记硬背、疲于应试等都是普遍存在的问题。在初中数学的教学中，预习、听课、复习、做题等依然是学生学习过程中的核心任务，学生的能力培养、综合素质培养并没有得到充分的体现，即使教师在教学的过程中有所偏向，也不过是如蜻蜓点水般一带而过，并没有留下什么痕迹。由此，学生的学习应试化发展，依然是时下初中数学教学普遍存在的问题，同时也是核心素养理念发展的最大阻力。
四、初中数学教学中学生核心素养培养的有效性对策
综合以上观点可见：在初中数学的教学中，培养学生的核心素养，主要是逻辑推理、数据分析、数据运用等能力。这就要求教师在初中数学教学中，立足核心素养理念，转变自己的教学思想，不断提升学生核心素养，为促进好的初中数学教学效果奠定基础。
1.立足定理推导，培养学生逻辑推理能力。数学是一门逻辑性极强的学科。在初中数学的教学中，对于学生逻辑推理能力的培养显得至关重要。简单来讲，所谓逻辑推理能力，就是学生根据周围环境活动，找出内在逻辑关系，并推导出符合逻辑关系结论的能力，是学生在把握事物之间内在联系基础上进行的。因此，教师在初中数学的教学中，应当不断引导学生利用已学的数学知识推导出相关的数学定理。例如，教师在指导学生学习“两直线平行、同位角相等”相关知识点后，学生对这些知识已经有了充分的了解，教师再逐步引导学生推导“两直线平行、内错角相等”、“两直线平行、同旁内角相等”等知识。从某种意义上讲，关于这些知识点的推导，只需要教师层层点拨，逐步引导，让学生积极思考和回答问题，不要直接将定理讲给学生，让学生死记硬背。
2.通过小组合作学习，培养学生合作探究能力、抽象概括能力。在社会竞争日益激烈的社会背景下，学生的合作探究能力，也是其未来社会生活中取得成功的关键能力。因此，教师在初中数学的教学中，应当结合时下比较热门的教学方式：小组合作学习，通过数学合作学习活动的开展，不断培养学生的合作探究能力，促进学生数学综合素质的提升。在小组合作学习开展的过程中，教师应当注意几点问题：首先，学c生的合作项目应当具有思考性、启发性，是开放性的题目而不是封闭性的题目。只有具有开放性的课题，方能有效地激发学生思考和讨论，最终为促进好的合作学习效果奠定基础；其次，在合作学习的开展过程中，合作小组的分组也是需要讲究的，如人数的确定，小组成员的组成等，以最大限度地发挥学生的优势，实现学生之间的优势互补为目的，为促进学生数据分析能力、合作探究能力、抽象总结能力的提升奠定基础.3.通过多媒体辅助教学，培养学生想象能力。在现代教育背景下，教师在初中数学的教学中，应当充分借助现代信息技术手段的优势，培养学生想象能力以及学习兴趣。在核心素养视野下，培养学生的直观想象能力，是教学的主要内容之一。因此，教师可以利用多媒体图片、视频等技术手段，借助几何图形、力图图形等，培养学生的空间想象能力，培养学生的图形理解以及数学解决问题的能力。综上所述，在现代教育背景下，培养学生的核心素养，是时代发展的必然趋势。因此，教师在初中数学的教学中，应当结合核心素养理念，不断创新教学手段，培养学生核心素养，全面提升学生数学综合素质。
参考文献：
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篇7：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文
核心素养是目前教育中的高频热词, 受到了普遍的关注。就核心素养的具体理解来看, 其指的是学生在接受相应学段的教育过程中, 逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程, 关注学生在其培养过程中的体悟, 而非结果导向;同时, 核心素养兼具稳定性与开放性、发展性, 是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程, 是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。强化教育教学中学生的核心素养培养, 对于教学的整体质量提升来讲意义显著, 所以就现阶段的教学来看, 核心素养培养十分必要。
一、小学数学学科培养学生核心素养存在的问题
(一) 教学理念落后
传统的教学理念可以概括为“以教师为中心, 以学生为附属”。这种教学理念虽然能让学生在短时间内学到大量的知识, 但是却不利于其学习兴趣、学习方式和学习习惯的养成, 久而久之, 学生对数学学习失去信心、失去兴趣, 培育其核心素养的教学目标就难以达成。
(二) 教学方法不科学
传统教学过程中, 教师多采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法, 因为此类教学方法能够在短时间内收获教学奇效, 特别是在应试教育环境下, “填鸭式”和“满堂灌”的教学方法可谓长久不衰, 但是这却不利于培养学生的学习主动性和积极性, 遇到问题也不愿思考、不会思考, 对培育其核心素养产生不利影响。
(三) 教学内容多为理论知识
因为传统的考试内容只包含笔试而没有面试, 所以教师根据考试内容的要求, 注重理论知识教学而忽略实践知识教学, 导致学生只会“纸上谈兵”, 所学的知识都用在了考试上却应用不到生活中, 自然也无法于生活中培养其核心素养。
二、小学数学学科核心素养的培育策略
在课堂教学中要培养核心素养, 需要从多方面着手, 这样, 核心素养的培养效果才会更加地突出。通过实践认为, 核心素养的具体培养需要从以下四个方面入手。
(一) 在教学设计中培育学生的数学核心素养
就课堂教学的核心素养培养来看, 第一项重要的工作是做好教学设计工作。教学设计能够为具体的教学提供清晰的思路, 进而为核心素养的培养确定明确的方向。举个简单的例子, 在数学教学中, 数学情感培养是核心素养需要强调的内容, 所以老师在教学设计过程中应对培养学生的数学学习情绪做主要设计, 目的是为了让学生喜欢上数学学习。比如, 在《商的变化规律》的学习当中, 老师设计了角色扮演, 让不同的学生扮演分子、分母和商, 通过游戏的方式激发学生的学习兴趣, 从而培养学生的数学情感。
(二) 在课堂教学中培育学生的数学核心素养
分析数学教学课堂可以发现, 学生对课堂的理解存在着均衡性, 所以如果没有老师的合理引导, 学生不会发现具体教学中的重点, 也不会有意识地做某方面能力的强化, 这对于核心素养培养来讲是十分不利的。例如, 教师在讲《统计与可能性》时, 就可以在课堂上给学生提出问题“如果把0、1、2三个数随机排列, 那我们一共可以得到多少个数?”紧接着, 鼓励学生自己通过自我探究的方式获得问题的答案。学生们在演草纸上将0、1、2三个数随机的排列成多种组合, 然后进行统计, 这时肯定会有部分学生存在重复统计或是遗漏的情况, 教师在一旁给予提示“大家要注意不要把相同的数字重复统计两次, 大家在统计之前先要保证我们得到的各个数都是不相同的, 而且0是不能用在最高位的, 大家一定要注意。”学生们听了之后, 就能仔仔细细地再检查一遍, 然后排除以0开头的两个错误数字, 然后教师接着提示“大家可以想一想能不能利用乘法和减法的混合运算更准确的得出答案?”学生此时就会回忆以前的学习内容, 并尝试计算结果。最后教师选择两位学生的答案进行分析 (注意一个正确答案和一个错误答案) , 最终得出2×3-2=4的正确算式。这就是教师引导学生进行思考, 培养学生逻辑思维能力的过程。
(三) 在教学反思中培育数学核心素养
在核心素养培养教学对策中, 很重要的内容是帮助学生做反思。分析教学理论, 其中有“举一反三”“触类旁通”的说法, 指的是通过不断的实例教学, 让学生掌握同一类型的问题, 当在此遇到此类问题时其可以做有效的解决。核心素养的培养也一样, 需要在不断的强化中做积累和总结, 这样, 其素养才会有显著的提升。比如在数学核心素养当中, 题目的理解能力是重要的内容, 在教学反思的过程中, 老师设计教学反思内容, 就数学问题中的“还剩几个”“除去”和“增加”“不低于”等词语的具体含义做了深入的分析, 并举出几个例子说明其具体应用, 如此一来, 学生对在应用题中经常出现的这些字眼儿的掌握有了明显的提升, 对于数学应用题也会有更为正确、深刻的理解。
(四) 在提升总结中归纳数学核心素养
从具体的教学分析来看, 核心素养强调的第三项教学策略是对总结进行强化提升。教学总结是课堂教学的重要组成部分, 对于学生来讲能够起到知识消化和巩固的作用, 从学生的具体知识消化和巩固分析来看, 其消化和巩固的`部分与老师的具体总结有关, 老师总结比较详细的部分, 学生的消化和巩固效果会比较好。基于这样的现状, 在具体的教学总结中, 老师将需要培养的核心素养融入到总结内容中做细化, 这样, 学生通过知识的消化和巩固可以将核心素养的内容充分掌握。有了核心素养的基础, 通过不断地强化训练, 学生的核心素养自然会实现不断提升。
三、结束语
核心素养对于学生的具体学习效果提升具有重要的帮助, 所以在教育教学中强化核心素养十分的必要。从当前的教学分析来看老师的教学理念、方法与模式等都发生了显著的变化, 在这样的大环境下要提升学生的核心素养培养效果, 必须要在课堂教学中设计好相应的策略。基于此, 讨论分析培养核心素养的教学对策, 对于教学提升会有重要的帮助。
参考文献
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篇8：高中语文教学中核心素养培育探讨的论文
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文
摘要：核心素养是高中语文教学中的最新前沿理念。本文以新版课程标准为依据，首先对高中语文核心素养的构成进行分析，其次探讨其价值取向，最后结合教学实际情况探讨在高中语文教学中落实核心素养培育目标的方法，期望能够为高中语文教学提供一些具有价值的借鉴。
关键词：高中语文教学；核心素养；学理；方法
在新课程改革的浪潮中，核心素养是一个不可忽视的线索。近年来，新修订的《普通高中课程标准》中对高中各学科核心素养的内容做出了规范化表述，使“核心素养”这一概念从模糊走向清晰，各学科教学实践也有了明确的理论依据。本文以高中语文学科为研究对象，就与核心素养培育有关的学理与方法问题进行简要探讨。
一、高中语文核心素养的构成分析
新课标中将语文核心素养的构成划分为四个部分。第一是“语言构建与运用”素养。这一素养被置于四大素养之首，突出了语文学科的语言教育功能，“构建”一词指出语言不是因硬性灌输而是由主体的内在构建而习得的，“运用”一词指出，语言习得的最终意义在于使用。第二是“思维发展与提升”素养。这一素养被置于“语言构建与运用”之后，源于语言与思维之间密不可分的关系[1]。语言是思维的工具，高阶语言使用能力如文章写作能力、阅读分析能力等也必然以高水平的思维能力为基础。第三是“审美鉴赏与创造”素养。这一素养强调语文学科教育是“美育”的重要载体，其中审美素养又分为鉴赏力和创造力。第四是“文化传承与理解”素养。这一素养基于语文学科的人文属性提出，其中“传承”的对象指的是经历史沉淀而形成的一系列优秀传统文化，“理解”的.对象指的是在时代的发展中产生的新兴文化以及外来文化[2]。
二、高中语文核心素养的价值取向
价值始终是教育的中心问题，只有明确了价值，教育实践才有方向，教育评价才有尺度。高中语文核心素养的构成反映出以下三个价值取向。第一是工具性价值与人文性价值并举。重视人文价值是我们语文教育中的优良传统，但是却有过度追求人文价值的倾向[3]。核心素养标举工具性价值，高中语文教育作为义务教育后的提高性教育，其首要目标在于将学生使用母语工具的能力发展到更高的水平。第二是全面发展价值。核心素养的结构模型指出，学生应当全面发展，既要有缜密的思维力，也要有敏锐的审美力；既要有对传统文化的欣赏力，也要有对多元文化的包容力。“审美鉴赏与创造”概念的提出更是对我国自改革开放以来始终提倡的“德智体美全面发展”理念的呼应。第三是终身发展价值。细览新课标关于核心素养的表述，可以看出这并非是一个教学大纲式的要求，而是对一系列能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的描述。学生能够在脱离学校教育环境的情况下，继续发展语文素养，以适应多变的世界的要求，是语文核心素养培育的最终追求。
三、高中语文教学中核心素养的培育方法
（一）聚焦文本教学
新课标对语文核心素养做出了细致入微的描述。例如，在“语言构建与运用”模块中，新课标指出其首要素养是语感。又如，在“思维提升与发展”模块中，新课标中将思维细化为直觉、联想、想象、分析、比较、归纳、概括等一系列能力。所有这些能力，本质上是处理文本与组织文本的能力。在教学中应当聚焦文本自身，让课堂成为教师引导学生潜心会文的课堂。以高中语文课本中的文言文《陈情表》为例，在教学这篇课文时，应当细分目标。首先要让学生扎实掌握语言基本功，对课文要能够做到准确翻译。对古汉语素材的吸收是实现语言构建的重要机制，而且有助于使用优美的语言。其次，体会本文中的强烈感情，感受文中的语言美、形象美、亲情美。再次，开掘其中的传统文化教育要素，让学生从中获得深刻感染。值得注意的是，教学目标的分割有别于文本的分割，在教学中要注重文本的整体性，引导学生熟读精思，获得语文核心素养的全面提高。
（二）创新教学方式
靠死记硬背、机械训练是难以培育出语文核心素养的，因此，创新教学方式势在必行[4]。我们要通过多种途径、多种手段，结合各模块语文教学的规律，为学生创造一个突显主体性的学习环境。在阅读教学中，鼓励学生自主阅读，将生成意义的任务更多地交给学生，而不是由教师帮助学生去发现意义。在阅读过程中，语文核心素养是“读”出来的，学生应当成为“读”的主体，教师应当扮演组织者、评价者的角色。在写作教学模块中，要明确写作是一种重要的语言运用行为，这种行为有其自身的规范，引导学生以语言使用主体的意识构思作文，在作文中写真事、抒真情、吐真言。在基础知识教学模块中，重视习惯培养，将基础知识教学与阅读教学结合起来，在选文学习中落实基础知识。
（三）加强课外学习
语文学科对课外学习的质与量都有较高的要求，只靠课堂的语文学习难以获得语文核心素养的实质提升。语文是一门强调自主学习的学科，课外是自主学习最主要的阵地。课外学习的两个基本组成部分是课外阅读与课外写作，教师要在其中起到引导的作用，以合理的方式介入学习计划、学习实施。在课外阅读方面，以课本选文组织思路为依据，向学生提供趣味性与教育性俱佳的书目，并以较少占用学生课外时间为宜。应采取读写结合等方法，保证课外阅读能够取得提升语文核心素养的成效。在课外写作方面，以有目的和有梯度的方式开展个性化写作活动。
四、结语
核心素养是高中语文教学的最新理论依据和实践方向。高中语文教师要深入解读新课标中的有关内容，在对语文核心素养获得深刻理解的基础上，结合教学实际，探索具有可行性的教学方法，让学生的语文能力获得质的提升。
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篇9：中学数学教育核心素养养成论文
中学数学教育核心素养养成论文
摘要：当今社会，基础教育的推进速度在不断地加快，数学作为一门重要的学科，一直以来都被广大学者重视。目前正值我国大力推进教育改革的阶段，对课程进行深入改革的重点在于将学生的综合素养更好地体现出来，而数学作为基础课程中的重点课程，对其进行改革便显得尤为重要。文章主要从数学课程的核心思想的理解入手，提出了素养教育的价值观念，并深入阐述了如何从数学教学方面入手提高学生的数学核心素养。
关键词：基础教育；学科；数学；核心素养
一、引言
在众多基础学科当中，数学学科一直以来都被人们所重视，其重要性不言而喻。近年来，随着我国的基础教育改革的不断深化，基础学科的改革也开始进入了一个全新的阶段，深化改革的最终目的就是要让课程教学能够真正起到立德树人的效果，这也是当代教学的根本任务所在。基于此类思想，一种“数学核心素养”的观点被提出，这被称作是数学教学的基本指导思想，是近代教育界的破题之作。因此，如何充分理解教学的核心素养，如何通过教学以提高受教者的核心素养是本文研究的关键，本文将基于此思路进行以下几点探讨。
二、数学核心素养概述
若只是单纯地从字面上理解，“数学核心素养”可以理解为数学知识学习的一种良好学习品质。当然，其真实内涵并不仅仅只是这些，想要真正地理解数学教学核心素养问题，那么首先我们必须明白所谓的数学核心素养并不是单一地针对某方面的数学知识学习，也不能只是单纯理解为数学运用能力水平。这种核心素养应当是在长期的数学学习过程中逐渐培养而成的，是具有综合性、阶段性及长期性的综合性素养，这种素养会伴随人的一生，是一种必须基于长期学习而形成的学习品质。在涉及具体的数学学科中，核心素养可以指数学逻辑学、运算学、几何学、数学分析等具体方面，但必须明白的是这这些部分既是相互统一，也是相互交叉影响的，一起构成了一个完整的数学学科内容。“国际学生评估项目”（以下简称“项目”）中对素养的分类主要有三种：阅读素养、数学素养、科学素养。从这可以明显看出数学素养是极其重要的，具有不可取代的地位[1]。
“项目”认为一个人在一生中不断进行学习阅读就可称之为终身学习，从而获得一生中所需的知识以适应外界社会环境的不断改变。而中学生难以做到只依靠在校时间中就能够完成终生所需知识的学习，因此，教学就应当考虑更多地去提升学生的学习技能及学习素养，这样学生才能逐渐养成良好的学习习惯及学习自主性，这样学生才能够更加深入地去思考学习过程中思维的形成特点，才能更好地掌握学习规律，培养更高的学习能力，从而为终身学习打下扎实的基础，这样才能够成为现代化社会发展所必需的专业性人才。而要将培养学生数学核心素养的任务具体化，笔者认为应当要切实地做好基础性教育，将现代化教育理念落实到教学中的方方面面，帮助学生在平时的数学学习中积累学习经验，并尝试以鼓励的方式激发学生的学习兴趣，设立实际生活情境以联系现实教学，让学生能够以数学思考的思路去解决分析问题，从而养成良好的学习能力及学习品性[2]。
三、素养的特点与价值
学生对于数学课程的学习不应只是按部就班地学习书本知识；教师也不应只是一味地依据传统教学模式进行课堂授课，这样培养出来的学生很难真正全面地学习数学知识，这对学生的长远发展是不利的，也不利于现代化数学人才的培养。现代数学教学提倡对学生的数学素养的培养，而数学核心素养的根本在于培养学生的终身学习能力，是一种极具重要性的学习思想品质。核心素养的形成对学生一生来说都是具有重要意义的，它能够让学生在今后的社会学习中化繁为简，帮助学生更好地掌握知识要点，从而更高效、快速地掌握更多的知识，培养符合自身发展的逻辑思维能力。
这些学习能力的养成对学生的一生来说都是有深远影响的。核心素养的形成有助于学生将不同数学框架间的知识融会贯通并建立联系，从而提高学生程序化思考问题的能力，养成务实的思考品质。数学建模核心素养的形成还有助于学生开阔视野，有助于学生学会用数学思维思考现实生活中的问题，有助于学生用更深远的眼光看待世界。直观想象核心素养的形成对学生的空间思维能力提升具有极大的帮助，能够帮助学生用图形及空间思维模式解决生活中的一些难点问题，有助于学生更快地找到事情发展的本质特性，从而激发学生的生活学习热情，激发创造性思维的产生。数据分析核心素养的形成有利于加强学生在数据处理方面的处理能力，从而能够让学生养成基于数据事实说话的严谨的科学思辨意识，并逐步养成实事求是的精神。以上这些核心素养的形成，让学生能够更加接近解决问题的本质思维，从而能够更快地发现事物的发展规律，从而加快创造性思维的产生。学生这些能力的培养也就是数学核心素养的价值所在[3]。
四、培养学生数学核心素养的方法
如上文所述，学生数学素养的形成对学生是极其重要的，那么，应当如何对学生进行数学素养的培养呢？首先，教师应当清楚地认识到，学生的数学素养的培养必须基于基本的数学知识的学习，学生只有在平时的数学内容学习过程中认真做好每一个步骤的学习，才会逐步加深对数学知识的理解，渐渐形成独立的数学思维能力，并能够一定程度地应用数学知识以解决实际上的一些问题。其次，教师应当充分理解这些数学思维能力应当要包括数学抽象思维能力、数学逻辑判断能力、数学模型建立能力、计算能力及处理数据能力等。教师应当明白学生的这些数学能力的形成不仅仅是依靠教师的直接传授，而是应当基于学生的长期数学学习经历而逐步养成的。最后，教师应当在学生的日常数学课程学习过程中，鼓励学生应当更多地进行独立思考、独立分析问题及解决问题，以具体数学问题的解决来综合提升数学思维及应用能力，从而逐步形成数学核心素养[4]。
在日常的数学教学过程中，教师们应当将数学思想与实际的解题过程具体联系起来。例如，在实际求解y=（x3-x2）/（x2-3）；y=（2-cosx）/（3+x）类似的函数值域问题时：教师应当对学生进行引导，首先让学生对函数的结构特点进行观察研究，然后再采取有界性原理及逆向思维原理等对函数的特点进行归类总结，最后再进行针对性的求解。在教师的积极引导下，学生最终以自身思维模式完成了该函数的求解，这便算是基本教学任务的完成。但是，采取这样的教学方式也存在一个问题：这样一般只能让学生掌握解题的思路方法，但难以让学生形成数学思路的领悟感。有界性方法及逆向求解法的最终本质是什么，教师没有将最终的领悟传递给学生。其实，我们可以这样来思考：函数的本质是什么？方程思想的来源是什么？可将函数视同为x（定义域）的方程，假设该方程能够解出，那么y应当符合什么样的条件，便能够获得值域的求解。函数与方程的思维便能够涵盖此类型数学问题的求解[5]。因此，教师在教材使用的过程中，应当穿插实际的教学情境以培养学生的问题界定意识。首先，对学生进行适当引导，从而让学生能够在具体的教学环境下采用数学眼光对问题进行观察，从而发现问题的本质所在；其次，基于第一点，引导学生采用适当的数学语言概括实际遇到的数学问题，从而能够深化问题的理解，便于使用数学思维解决问题；最后，在问题的解决过程中，教师可以采用合适的手段进行引导、激发学生的思维热度，从而让学生更好地理解数学思维的本质，达到数学思维能力的提升。基于以上分析，教师在实际教学过程中应当起到设立情境及引导学习的作用，并采取设定情境下的数学任务方法，逐步让学生养成自主数学思考的能力，最终达到数学素养培养的目的[6]。
在实际教学过程中，教师应当做好以下几点以有利于学生数学素养的养成：第一，将学生兴趣的培养作为首要考虑方面。从具体的教学而言，学生应当要有浓厚的学习兴趣，这样才会积极主动地去学，这样才能够更快速、更高效地完成学习任务。而教师的任务就是要进行积极引导，不仅仅只是满足教学任务要求，而是要激发学生的学习热情。第二，数学教学的课程设定。在实际教学过程中，一个有效的教学内容的'设计是至关重要的。教师在授课过程中应将思想重心放在课程内容的创设方面，这样有利于学生更好地参与到实际的教学情境中来。
教师通过采取新式穿插手段来改变教学内容，让学生能够及时地感受到所学内容的新鲜感及学习的必要性，通过采取悬念设定让学生的好奇心得到激活，这样便能够预先进入到设定的教学氛围当中，学生可以采取先猜后思考的方式参与到具体教学内容当中，这样能够更好地对学生进行引导性教学，达到更高的教学境界。简而言之，就是让学生多想一想，最终达到多学知识的目的。第三，“一万种思考，不如实际亲自动手做一做。”一直以来，实践都是实现想法最好的导师，只有亲自动手去做，才会明白自身的不足及需要改正之处。教师应当提供足够的外部条件，让学生自己进行数学知识方面的践行，让学生能够在践行的过程中将自己的感知和思维方式有效统一起来，从而更好地理解数学的本质意义，从而为数学素养的培养创设基础，拓宽学生的数学思维空间，达到数学教学的真正目的。
五、结语
在众多的基础学科当中，数学一直以来都被人们所重视，其地位不可动摇，这主要是因为数学在人的成长过程中起到了极其关键的作用。通过进行数学抽象知识的学习，学生能够逐渐学会抽象思考，形成独特的抽象思维感知能力，从而能够更好地感知世界；通过数学几何学的学习，学生的空间想象能力及创新性能力能够得到巨大的提升，从而能够激发出强大的创造力；通过数学运算知识的学习，学生的程序化思维能力能够得到明显的提升，从而在处理复杂事物时能够更具严密性及逻辑性。总之，作为一名数学教师，更应该不断地进行自我审视，不断地刷新自身对数学价值的认识，在实际教学过程中更应当以切实培养学生数学核心素养为宗旨，更新教育观念，创新教育模式，从数学的核心概念出发，打破传统教育理念，重视学生的数学思维能力培养，践行教育创新的理念，牢牢抓住尽可能的机会以达到提升学生数学素养的最终目的[7]。
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[7]王子兴，宋秉信，昌国良.中学数学教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
篇10：小学数学核心素养思考论文
小学数学核心素养思考论文
摘要:素质教育是我国现代化教育建设的重要内容，其与应试教育极为不同，不再以应对考试作为教育目的，而是以培养学生综合素质作为教育的最终目的。小学数学作为九年制义务教育的重要组成部分，通过教学方式能够很好地贯彻核心素养的培养方式和方法。
关键词:小学数学;核心素养;实践;思考
1数学素养的基本内涵
“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试用)》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成，必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。作为基础教育的小学数学教学，应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。
2对数学素养的基本认识
目前关于数学素养的理解和认识存在一定差异性，具体包括以下几种观点:一是数学素养包括了后天学习和先天素质。在素质教育理念中明确了数学素养的重要性和组成，并提出人的先天特点是数学素养的基础，在后天环境的作用下将稳定的心理属性形成。二是数学素养由数学行为和价值组成，在解读数学素养的时候，郑强教授指出学习者在学习后对数学知识加深了理解，并将学习成果内化，将一种时代价值最终体现，使其服务于现实生活。在构成要素上，何小亚指出包括了数学情感态度价值观、思想方法、意识、推理与运算。同时康世刚还将数学素养的内涵明确，即以数学活动反思、感悟和体验数学活动，并将综合性特征通过真实情境表现，行为特征涉及了问题的技能理性处理与数学知识的应用。目前关于数学素养的构建研究已经上升到了价值观、态度和情感的层面。三是数学素养由关键能力和数学方法组成，并将下结论、提出假设和进行推理能力的形成概括为数学素养的内涵，并且以上关键能力均对学生的数学领悟程度有着决定性作用，同时也对数学的后期应用效度有着直接影响。义务教育大纲中对于数学素养的界定是具备唯物辩证思想、应用数学的素养、逻辑思维素养和数学知识技能素养。可见，对于数学素养的界定主要是从推理等逻辑思维能力和教学方法上着手的。四是数学素养由基本能力和数学知识组成，其中澳大利亚教育署将其定义为以钱数、百分数、小数、分数和整数来合理估算空间，并将运算技能和基本数表能力掌握的习惯。同时格罗瑟指出数学素养即为对科学研究方法的理解，如验证、实验、假设和观察。
3数学核心素养与教育核心素养的关系
核心素养的培养是以培养人才作为目标，以培养29学生各项能力和素质作为内容，以教育方式作为手段，将学生打造为一个可以适应时代发展的综合型人才。素养不同于素质，却与素质有着千丝万缕的联系，是集各种素质和能力的综合体，内容包括个性、技能、知识、情感等方面。核心素养是素养中最为核心的内容，是学生在经过教育之后所具备的个人成功生活和社会健全发展的知识、技能和态度的集合体，内容包括三大模块，分别是“人与自身发展”、“人与工具”、“人与社会”。王尚志教授在数学学科课程纲要建设推进研讨会上，曾经作过“关于普通高中数学课程标准修订”的专题报告，提出中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。王尚志教授提出的六大核心素养是针对数学学科而言的，与教育强调的核心素养有着密切关系。
4在小学数学教育中培养学生的核心素养的方式方法
4.1激发学生的兴趣，进而培养学生的创新意识
与传统教学相比，素质教育注重学生的主体地位，尊重学生个性化差异，教学活动以学生作为中心而开展。在小学数学教学实践中，教师可以通过游戏教学法、实践教学法、提问教学法等方式，吸引学生对学习数学知识的兴趣，调动学生对数学问题的探索。例如，在认识“100以内数”这一节课上，教师就可以用火柴棍游戏作为教学方式，通过引导学生对火柴棍的摆弄，使学生加深对数字的影响和理解。同时，运用火柴棍，学生也可以摆出各色各样的事物，充分符合学生好动爱玩的天性，也能培养学生创新思维，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
4.2注重学生的独立思考的培养，帮助学生提升探索能力
在数学教学实践中，教师应该注重学生独立思考的培养，注重学生提出问题能力的培养。教师不能因为学生提出的`数学问题幼稚而加以取笑，应该对学生提出问题的勇气加以赞赏，鼓励学生多提问，提好问，帮助学生提升对数学知识的探索能力。因而，无论学生提什么样的问题，提出的问题是否有教学价值，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题，进而引导大家一起去深层次的思考交流。例如，教学“加法交换律”，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目:25+48、48+25、68+27、27+68各个小组轮流答题，随着问题的深入，让学生自主地探索加法交换律的问题，进而把握加法交换律的相关规律，让学生真实地掌握加法交换律的相关知识。
4.3注重数学在生活实践中运用，进而提升学生实践能力
数学与生活有着密切联系，在生活中运用数学，能够很好地培养学生实践能力。数学是人们用来解决实际问题的重要工具，能够使生活更加富有细致化和情趣化。因而，在数学教学实践中，教师应该注重数学理论知识和生活实践相联系，帮助学生培养实践能力。例如，数学知识中的估算运用，就与人们的生活实践有着直接联系，也是日常生活中比较常见的计算方法。在生活实践中，许多数学问题只需要得到大致的结果，就能解决相关的数学问题，估算的方法就显得至关重要。在数学教学实践中，教师应该注重增强学生的估算意识，帮助学生掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。
5反思小学数学核心素养的界定
在定义数学核心素养的时候，不能以例子和素养来界定，也不能简单地从情感态度、关键能力、数学技能和数学知识这几个层面考虑。基于数学核心素养的高度关联性、普遍性和基础性，因此在培养中必须围绕以上几个方面进行，并且做到均衡、综合、协调发展，对学生现阶段学习和生活予以满足的同时，也超越和挑战数学。要想对小学数学的核心素养全面的理解，就必须不断探索核心素养教学策略和测试题的编制。由此可见，对小学生数学核心素养的生成教学策略进行探索和研究对教学方式的改进具有积极的促进作用。并且还有学者指出，如果不能自觉的学习数学，数学相关特征就会将一些负面效果产生，如人生哲学、学术态度和研究思想等。因此在实践教学中，必须将小学数学的核心素养明确，并将其重要性明确，这样才能推进小学生的成长。数学核心素养对小学生的发展至关重要，因此在实践教学中必须予以重视，并且以有效的教学手段和策略不断促进学生核心素养的培养和积淀，从而提升小学生的整体核心素养水平，进而终身受用。
参考文献:
［1］马云鹏.关于数学核心素养的几个问题［J］．课程教材教法，，(09):23－26.
［2］马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值［J］．小学数学教育，2016，(05):69－72.
［3］周浩.尝试分享导学―――核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践［J］．教育研究与评论小学教育教学，，(02):56－58.
篇11：高校学生职业素养培育状况与对策论文
高校学生职业素养培育状况与对策论文
近几年，用人单位对提高学生职业素养的呼声越来越高，但多数高职院校还没有系统地建立职业素养培养的内容、渠道和形式，有的高职院校构建了方案，但由于起步晚，进行的职业素养培养缺乏针对性和实践性。
当前多数高职院校未将职业素养贯穿于每门学科的教学中，仅将职业素养教育作为就业指导体系的一个组成部分，多是由辅导员任课。专业课教师在教学中，很少涉及到职业素养方面的教育。团委、学工处和招生就业指导处，按照各自的特点组织一些活动，但尚处在一种自发、随意、盲目的状态，缺乏有效的融合。学生疲于参加大量的活动，以职业素养培养为主题的活动少，且参与面不广。目前很多高职院校采取工学结合的人才培养模式，但在校企合作中存在相互融合不够、协调不畅、管理不到位等问题。在学生顶岗实习的过程中，企业和学校对学生缺乏具体、有效、深入地沟通与指导，学校对企业文化的精髓还未吸收到职教文化之中来，与企业“无缝对接”的人才培养模式处于起步阶段。
目前高职院校在职业素养培养方面投入的人力、财力和物力普遍不足。职业素养教育人员的素质参差不齐，缺少职业教育的理论背景、缺乏实训与实习的指导经验，缺乏对企业的了解，对各种职业的理论知识和专业知识不能随着市场的变化而变化。学生进入高职院校学习后，常常会感到是“茫然”，不知道自己的目标是什么。大多数同学对于职业没有进行深入思考，缺乏参与职业素养培养的内在动力和积极性，缺乏进行自我培养与提高的方式与方法。
组建一支高水平的职业素养培养团队，推行全范围、全过程、全员参与的学生职业素养培养模式。专职教师和辅导员承担学生职业素养培养的主要任务，行业专家、知名企业的高层管理人员、企业的一线职工和学校的优秀毕业生可以作为职业素养培养队伍的补充。建立由教务处、招生就业指导处、学工处、各二级学生组成的实施体系。将分散在学校各层面的职业素养培养职能充分发挥出来，相互协调，互为补充，形成全范围、全过程、全员参与的职业素养培养体系。可以通过第一课堂教学、学生活动、校企合作、校企文化、实习实训、职业发展与就业指导课程、社会调查、考证考级等途径，将高职院校学生职业素养培养贯穿于学习期间的每个环节，全体教职员工和学生都积极参与到学生职业素养培养中来。向学生全面宣传职业素养的重要意义，促进学生主动参与各项职业素养训练活动。通过课程学习和参与活动，树立诚实守信、团结合作、爱岗敬业、乐于奉献、吃苦耐劳、开拓进取的观念;在日常学习活动中培养自己积极的心态，树立职业形象;在实训实习过程中培养职业态度;在专业理论和实践课中培养职业技能;在社团活动中锻炼自身的团结合作、沟通交流、组织协调、解决问题、情感管理等能力，不断的'进行自我发展、自我提高和自我完善。借鉴德国“双元制”的成功经验。学生在单位实习的过程中，企业和学校同时是两个施教主体，共同承担着育人的职责，以企业培训为主，在培训职业技能的同时也要进行职业素养的培训，学校进行配合与服务。积极寻找职业素养培养与企业文化、行业文化和校园文化的结合点，实现校企文化互动。将职业素养融入校园和企业文化活动之中，潜移默化地使学生的职业素养得到提升。
军训是高职院校学生职业素养培养的第一课，可以增强爱国主义精神和时代的责任感，磨炼学生的意志，培养集体主义精神，加强组织纪律性，培养艰苦奋斗精神，有利于高职院校学生的团结、奋进，成为学生正确认识自己、塑造自己、完善自己的极好机会。在学生进校之初，就要唤起学生的职业意识，明确单位的用人要求，确立大学阶段的近期发展目标和适合个人发展的长期目标，使自己的大学生涯富有成效。自发的提升职业道德修养，树立职业意识，养成良好的职业行为习惯，提升职业技能。现在高职院校学生的自我意识较强，缺乏礼仪修养、宽容和感恩之心，见利忘义、不守信用等现象普遍存在。在高职院校学生中开展传统文化教育，既能传承中华民族传统文化的精华，又能教会学生为人处事。高职院校学生形成良好的职业素养，需要经历深刻的体验和反思才能实现。课堂教学中，可以创设职业情景，引导学生通过角色扮演来了解企业的用人要求;可以组织学生到企业参观，进行社会实践，深入企业进行社会调查，感受职场;可设置一系列新颖、刺激的学生素质拓展活动，激发潜能，增强自信，提升克服困难的勇气与能力，培养团队协作精神和环境适应能力。知识是学来的，能力是练来的，素养是靠活动和教育的感动内化来的。开展有益于高职院校学生身心健康发展的活动，如技能竞赛、歌咏比赛、座谈会、经验交流会、文艺晚会、书法展览、社会调查、学习榜样的先进事迹、企业和行业的专家讲座等形式，使学生受校园文化的熏陶，增强责任感，塑造职业形象，内化职业素养。优秀的员工成就了优秀的企业，而优秀的理念则成就了优秀的员工。要想成为优秀的员工，首先要有优秀的工作理念和标准。学习和借鉴世界500强企业的优秀员工的标准，有助于高职院校学生提升职业素养。
将学生的职业素养培养贯穿于学生学习、工作和生活的始终，从高职院校管理的各环节入手，系统地进行职业素养培养，促进学生就业竞争力和可持续发展能力的提升。
篇12：强化数学建模提升核心素养论文
强化数学建模提升核心素养论文
数学核心素养是数学课程的基本理念和总体目标的体现，可以有效地指导数学教学实践。《普通高中数学课程标准（实验）》修订稿提出了数学学科的六种核心素养，即数学抽象、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学运算和数据分析。其中，数学建模是六大数学核心素养之一。提升数学核心素养，要求数学教师在课堂教学中强化学生的建模意识。教师在教学中通过设置数学建模活动，培养学生的建模能力。
一、数学建模的含义
数学建模是将实际问题中的因素进行简化，抽象变成数学中的参数和变量，运用数学理论进行求解和验证，并确定最终是否能够用于解决问题的多次循环。数学建模能力包括转化能力、数学知识应用能力、创造力和沟通与合作能力。
二、数学建模能力的培养与强化
1.精心设计导学案，引导学生通过自主探究进行建模
在新授课前，教师设计前置性学习导学案，为学生扫除知识性和方向性的障碍。通过导学案，引导学生去探究问题的关键，对模型的构建先有一个初步的自主学习过程。通过自主学习探究，让学生充分暴露问题，提高模型教学的针对性。在前置性学习导学案设计的问题的启发与引导下，学生会逐步学习、研究和应用数学模型，形成解决问题的新方法，强化建模意识和参与实践的意识。例如，教师在引导学生构建关于测量类模型时，设计的导学案应提醒学生对测量物体进行抽象化理解，并掌握基本常识。教师应鼓励学生采用多种不同的.测量方式，分析并优化所得数据。通过引导学生自主探究，让学生探索并归纳不同条件下的模型建立的方法，培养学生的建模维能力。
2.在教学环节中融入数学模型教学
教师在教学的各个环节都可以融入数学模型教学。例如，教师在新课教学时，应注意渗透数学建模思想，让学生将新授课中的数学知识点与实际生活相联系，将实际生活中与数学相关的案例引入课堂教学，引导学生将案例内化为数学应用模型，以此激发学生对数学学习的兴趣。在不同教学环节，教师通过联系现实生活中熟悉的事例，将教材上的内容生动地展示给学生，从而强化学生运用数学模型解决实际问题的能力。
教师通过描述数学问题产生的背景，以问题背景为导向，开展新授课的学习。教师在复习课教学环节，注重提炼和总结解题模型，培养学生的转换能力，让学生多方位认识和运用数学模型。相对而言，高中阶段的数学问题更加注重知识的综合考查，对思维的灵活性要求较高。高中阶段考查的数学知识、解题方法以及数学思想基本不变，设置的题目形式相对稳定。因此，教师应适当引导，合理启发，对答题思路进行分析，逐步系统地构建重点题型的解题模型。
3.结合教学实验，开展数学建模活动
教师在开展数学建模活动时，应结合教学实验。开展活动课和实践课，可以促使学生进行合作学习。教师要适时进行数学实验教学，可以每周布置一个教学实验课例，让学生主动地从数学建模的角度解决问题。在教学实验中，以小组合作的形式，让学生写出实验报告。教师让学生在课堂上进行小组交流，并对各组的交流进行总结。教学实验可以促使学生在探索中增强数学建模意识，提升数学核心素养。
4.在数学建模教学中，注重相关学科的联系
教师在数学建模教学中，应注重选用数学与化学、物理、生物等科目相结合的跨学科问题进行教学。教师可以从这些科目中选择相关的应用题，引导学生通过数学建模，应用数学工具，解决其他学科的难题。例如，有些学生以为学好生物是与数学没有关系的，因为高中生物学科是以描述性的语言为主的。这些学生缺乏理科思维，尚未树立理科意识。例如，学生可以用数学上的概率的相加和相乘原理来解决生物上的一些遗传病概率的计算问题，也可以用数学上的排列与组合分析生物上的减数分裂过程和配子的基因组成问题。又如，在学习正弦函数时，教师可以引导学生运用模型函数，写出在物理学科中学到的交流图像的数学表达式。这就需要教师在课堂教学中引导学生进行数学建模。因此，教师在数学建模教学中，应注意与其他学科的联系。通过数学建模，帮助学生理解其他学科知识，强化学生的学习能力。注重数学与其他学科的联系，是培养学生建模意识的重要途径。
总之，教师在数学教学过程中，应以学生为本，精心设计导学案，鼓励学生自主探究和应用数学模型。通过建模教学，让学生形成数学问题和实际问题相互转化的数学应用意识和建模意识。教师通过强化数学建模意识，让学生掌握数学模型应用的方法，可以使学生奠定坚实的数学基础，提升数学核心素养。
参考文献：
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篇13：浅谈小学生数学“核心素养”的培养
近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为小学数学教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么。核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
马云鹏教授指出数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。
一、培养数学意识，形成良好数感
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的'潜在的数学特征。所以应将生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
二、加强数学思维、方法的训练，形成数学探究能力
数学探究能力是数学素养最核心的成分和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。例如苏教版三年级上册“万以内数的加减法”的教学中，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。
三、注重数学实践活动的开展
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动。在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。
四、培养良好的数学学习习惯
小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力、逻辑思维能力、探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
篇14：手机对信息素养培育方式探究论文
手机对信息素养培育方式探究论文
传统信息素养教育模式
我国的信息素养教育还是新近才纳入教育者的视野。有些大学认为信息素养可有可无，甚至取消了信息素养教育课程的设置，还有一部分学校信息素养教育只是流于形式。据《天津市高校信息素养教育现状调查研究》一文调查得知：“我国高校现有的信息素养教育，无论在认识上还是在具体实践上都有明显的缺陷，无法面对信息化对高等教育带来的冲击。国内的信息素养教育是一种简单的“技能论”和“方法论”，这与美国等发达国家的通识性教育有很大的差距。”我们的基本教育方式，有组织学生进行馆内参观；或参加视频观摩；抑或者开展文献检索的课程以供同学选修。也有学校将文献检索课程与专业课程相融合，以求达到润物细无声的效果，在不知不觉中，普及信息素养教育。以上的传统模式，都无一避免的有学生被动接受，吸收转化率低等的缺点。如果信息素养教育能利用移动设备在学生中的普及与便利，提供主动、互动性强的能力培养将得到事半功倍的效果。
手机应用于图书馆服务的相关研究
手机图书馆的相关研究早在就开始了。最初对移动图书馆的研究并没有涉及手机在信息素养教育中的应用，其相关研究大多集中在使用智能手机搜索图书馆馆藏界面，SMS功能短信即时通信和在线馆员咨询等服务。有些学校研究移动设备在图书馆领域里的使用比例，及其对现代图书馆建设的影响。华盛顿大学最近调查了其学生和教工是如何运用各种类型的移动设备来获取图书馆资源的。加利福尼亚数字图书馆调查了学生和员工的手机拥有比例，并着重研究移动服务在图书馆和高等教育中的使用情况。开发大学与剑桥大学联合对教工和学生做了关于“对移动信息服务的应用，比如，短信提醒、SMS参考服务以及移动网络的应用”调查。而对与手机在信息素养教育方面的应用相关学者也有提及，但是研究还比较浅显，相关研究也为数不多。KristenYarmey撰文阐述了移动环境里学生信息素养的`现状，文中作者通过发电子问卷的形式随即调查了“斯克兰顿大学”832名本科生使用智能手机的情况，其中333名同学回复了问卷。通过调查得出结论：使用智能手机的搜索行为更应该得到老师的监督和指导，学生应该多浏览老师确信可靠的信息源，与此同时教师应该提高自己的能力，以期更好地指导学生使用移动控件来评估和搜索信息。
智能手机应用于信息素养教育的方式
利用手机通过微博将信息发布到网上。微博，一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB，WAP以及各种客户端组建个人社区，其特点是及时性、便捷性和可选择性。介于微博可以组建社区等的特性，图书馆可以利用智能手机上网功能充分利用这点便利。随时与读者实施互动和信息传播，视频分享。在美国、英国、加拿大等国家有多家图书馆利用Twitter通过网络搭建交流平台，读者通过Twitter了解图书馆活动信息，同时图书馆工作人员还可以利用Twitter进行业务沟通，我国有些高校也开始了相关尝试。鉴于微博如果通过短信收发会产生相应的费用，所以可以实现以微博为平台，以电脑为服务器，实现互联网与手机的无缝链接，或者直接利用微博的WAP版网站，由微博网站开发基于WAP的快捷方式版，用户只要手机能上网就能接到微博，可以更新，浏览，回复和评论。手机图书馆只需要在微博中将所有的用户进行follow，即可实现通过微博向手机图书馆用户发布信息。以微博为平台，我们及时进行信息素养教育和讲座公告通知。
建立专门的手机图书馆网站。为了更好地利用资源，和现有技术。图书馆信息素养教育应该采用多种方式，灵活多样地普及检索信息常识。比较基础而且重要的一项工作就是建立手机图书馆的专有网站，主要针对手机用户，建立包括检索，查阅等多种服务。馆里的藏书布局，信息检索知识可以采用电子书再转换为有声读物等方式，使读者在等车闲暇时也可听取相关知识，或者采用手机报等形式每日定期发送相关知识竞答，定期给予小的奖励来鼓励同学们积极参与和主动摄取相关知识。建立手机图书馆专业网站平台是手机图书馆提供相应服务的前提。
利用二维码技术提高信息获取效率。手机二维码技术是指以二维码标准为核心，将手机作为载体而展开的码制编码，译码。识别，被识别想结合的综合性技术。将手机需要访问，使用的信息编码到二维码中，利用手机的摄像头来进行识读。这种手段可以更快捷的浏览网页，下载图文等信息，而不用在手机上输入网址，这样就可以实现一键上网。国外许多图书馆已经在实际应用中采用了这种先进技术。例如，日本富士山大学图书馆于20就开发出了手机OPAC查询。通过识别图书馆的二维码，即可进入图书馆手机登录端口等服务。日本绝大多数图书馆都有专门供手机用户登录的网站，页面上有一枚二维码供手机用户登录。书目信息也可以通过扫描图书下面附有的二维码来实现查阅借阅和催还等服务。二维码技术如果应用于信息素养教育方面，可以使一成不变的信息素养教育更有新意。图书馆里可以有相应的二维码来导航，读者扫描二维码就会有准确的定位和书库馆藏信息。如此智能便捷的服务恐怕是每一位读者都喜欢接受和采用的。为了更加便于信息查询可以在相应的书库比如“教参阅览室”旁标有相应的二维码标签，读者识别信息会有相应的视频链接直接导引读者进入信息素养教育课件页面。
结束语
信息素养已经成为现代人必备的生存能力之一。对新时代大学生而言，日常生活、工作、学习研究都离不开这一能力的应用。利用手机充分把这一通识教育普及到大学中去是当务之急。随着智能手机的普及，越来越多的人喜欢用手机阅读，查阅信息，获取咨询。手机图书馆在充分利用手机功能的同时可以实现对图书馆资源的最大利用。把信息素养教育有效地进行下去，需要智慧也需要与时俱进。让人们充分地认识到信息素养的重要性的同时，也不忘与前沿信息技术相结合才能达到事半功倍的效果。
篇15：艺术教育与大学生核心价值观培育论文
0引言
艺术教育作为美育的重要方式和关键环节，对人的情感、品格和审美情趣的培养等都起到重要的推动作用。艺术教育不仅能够提高人的审美能力，而且对其唤醒人性和追求真善美都具有重要的教育意义。核心价值观作为中华民族自强不息的基石，也是对真善美追求得以实现的价值基础，二者之间存在一定的内在联系。发挥艺术教育独特的价值优势，对于大学生身心和知识的全面发展，对大学生核心价值观培育的要求的实现具有重要的现实意义。
1艺术教育道德教育功能的具体体现
艺术教育作为美育的重要组成部分，其主要的目的在于较好的引导学生学会发现美、认识美，在认识的过程中还要学会去感知美，通过对美的认识过程提高精神和道德层级意识的不断升华。
1.1艺术教育有助于情操的培养
亚里士多德认为艺术具有陶冶情操、净化心灵以及宣泄情绪的作用。因此，从中可以其对情操培养的肯定作用。他认为“：音乐乐调当中，每个乐调都有其存在的意义和价值，如果其中存在特殊的目的，可以此阿勇特殊的乐调来完成。如果要达到教学的目的，就需要采取特殊的乐调来完成，而那些具有净化作用的乐曲就能够产生一种有益的快感”。从中可以看出，那些优秀的艺术作品在一定环境中就能产生有益的快感，能够起到净化心理和完善品格的作用，在一定程度上实现育人的目的和要求。
1.2艺术教育有助于人修养的提高
在一定意义上审美能力的提升促进道德修养的形成。柏拉图曾经说过：“音乐教育在一定意义上比其他教育重要很多，音乐当中的节奏和韵律能够给人一种心灵上的共鸣，从而被这种力量所吸引和融合，如果这种教育方式是正确的，就可以不断润化我们的心灵，自己的性格也会因此变得高尚起来”。从中可以看出，人们在生活或者学习当中通过形式多样、内容丰富的艺术实践活动，能够在生活和自然界当中不断地去发现美的事物，从美的事物当中引起心灵上的共鸣，从而不断提高自身的艺术修养和思想水平。因此，艺术教育在大学生核心价值观培育当中有效融合，在艺术实践当中通过其自身的育人方式，把那些抽象化了的核心价值观教育转化为学生自身的精神需求，促使大学生思想和情感得到不断升华，推动大学生核心价值观教育的不断完善和发展。
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★ 行政课题报告范文
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