培养学生学习物理的动机论文（共10篇）由网友“不能而非”投稿提供，下面是小编为大家整理后的培养学生学习物理的动机论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：培养学生学习物理的动机论文
培养学生学习物理的动机论文
学习物理的动机是指直接推动学生学习物理的内部动因或动力，它具有三种功能：引起和发动学生学习物理的活动；指引物理学习活动向一定教学目标进行；维持、增加学习物理的力量。所以，学习物理动机的性质与水平影响着学习物理的水平和效能。在物理学习过程中，即使学生已有了一定的内在学习需要和动机，要使其变成经常起作用的、有效的动力，还要采取相应的措施，端正学生的不良动机、培养学生的正确动机。
培养学生学习物理的动机通常应注意以下三点：
第一，正确认识学生学习物理的动机特点。学习动机是一个比较复杂的问题，就中学生而言，从其动机和社会需要的联系来看，可分为直接动机和间接动机，或具体动机和抽象动机。初中学生学习物理的动机更多地与学习活动本身有着直接联系。
例如，生动的物理教学内容，教师教学方法的直观性和趣味性，教师恰当的评价和鼓励等都可以推动学生的学习。因此，初中学生的物理学习动机一般是以直接的、具体的动机为主。对于高中学生，随着知识的增长，世界观逐步形成，学生的学习动机更加带有社会性，他们面临升学、就业等问题，学习与未来的工作发生了更为密切的关系，因而间接的、抽象的动机逐渐取代直接的、具体的动机。无论对初中或高中学生，在教学中都应努力促进直接、具体动机向间接、抽象动机转化。爱国主义教育、社会主义建设的巨大成就以及物理学史有关内容的介绍，都可以促进这一转化。由此，学生将会产生为祖国、为人民、为建设社会主义、为献身科学事业而学习物理学的稳定的、持久的高尚学习动机。
只有充分认识中学生的学习动机特点，才可能选择培养学习动机的措施。一般说来，物理教学中首先应利用学生的动机特点，然后采取措施使学生的学习动机不断升华，形成稳定的、正确的学习动机。对于初中教学，要利用学生的动机特点，就应该使教学内容生动具体，教学方法直观有趣，充分鼓励学生的积极性等。同时，还要通过教学，不断使学习物理的动机由直接、具体向间接、抽象转化。对于高中教学，则要充分利用他们动机的社会性特点，同时在物理教学中也要注意帮助他们克服动机上的.弱点和不良因素，培养其自觉地为社会主义现代化而学习的比较稳定的学习物理动机。
第二，教师在每一次物理教学之前，应使学生明确本次学习的具体目的和意义、任务和要求，以及该部分物理教学内容在实践中的具体意义和在整个物理知识体系中所占的地位。
例如，在学习简单机械中杠杆、滑轮、轮轴原理时，如钳子、扳手、缝纫机、汽车方向盘等，就不会再感到枯燥，从而提高学生学习这些知识的积极性。
第三，及时向学生反馈他们学习物理的结果或成绩，也是激励学生学习动机的一个方面。学生知道自己的学习进度、成绩，可以提高学习的热情，增加努力的程度，通过反馈的作用又可以让学生看到自己的缺点和不足，激起上进心，及时改正。
因此，及时批改作业练习、适当组织考试和测验、及时讲评作业和试卷等，都有利于调动学生学习物理的积极性。当然，教师不应过分或过多地表扬或批评，应根据不同学生的个性心理特点，恰当地选择方式和方法鼓励和肯定学生的学习成绩、巧妙地指出学生的不足。这样的表扬和批评，既使学生认识到不足，又使学生对成功充满信心。
篇2：培养学生国际标准舞学习动机探讨论文
培养学生国际标准舞学习动机探讨论文
【摘 要】通过深入探讨学习的动机理论和国际标准舞的教学特点，提出从激发学生的成就动机、提高学生自我效能感、创设高任务定向学习气氛、因材施教和丰富教学方法等方面培养和激发学生国际标准舞的学习动机，提高国际标准舞的教学质量。
【关键词】国际标准舞 学习动机 教学特点
前言
国际标准舞是一种文化艺术，它具有竞技、文化娱乐、社会交际、艺术观赏等特性。当今，诸多艺术院校和体育院校相继开设此专业。为了较好地激发学生国际标准舞的学习动机，更好地组织教学活动和推广国际标准舞，必须对学习的动机理论和国际标准舞的教学特点进行深入地分析和研究，探索出培养和激发学生学习国际标准舞动机的途径，从而提高国际标准舞的教学质量。
一、学习的动机理论
动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。它是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。一般来说，影响动机强度和方向的因素有两大类，即人的内部需要和外部条件。内部需要是指个体因对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感，它是产生愿望和推动行为的力量，引起人的活动。外部条件是指环境因素，即个体之外的各种刺激，包括各种生物性的和社会性的因素。个体的行为可以由需要引起也可以由环境引起，但往往是内外因素交互影响的结果。本文主要从社会评价、自我效能和目标定向等方面对动机的影响进行了探讨和研究。
二、国际标准舞的教学特点
1．国际标准舞中动作与音乐的配合
国标舞训练时离不开音乐，音乐离不开节奏、节拍与速度，在音乐中，节奏是音乐的骨架，节拍是音乐的类型，速度是音乐的快慢！这三个概念，对国标舞教师在教授国标舞的时候很重要。音乐与动作的配合一致是该项目的主要特征，只有准确把握音乐的节奏和风格特点，与动作构成完美的艺术整体，才能使音乐真正起到灵魂的作用。所以，国际标准舞教学与训练中音乐的伴奏是课的有机组成部分。
2．男女双人配合是国际标准舞的主要练习形式
国际标准舞训练通过正确的身体位置，借助于重心流动和身体的引带，运用双人舞空间关系以及编舞技法，创造出国际标准舞本体。整个漫长的训练过程需要男女双人和谐配合。
3．国际标准舞教学的人性化
国际标准舞技术的发展以人体运动科学为依据。在国标舞学习中，科学的训练是基础，打破传统教学模式的“统一化、标准化”，依据每个学生不同身体条件和身心负荷能力制定灵活的训练方案，做到因材施教。
三、学生学习动机的培养和激发途径
1．激发学生的成就动机
我们把趋向某种成就活动、愿意花费时间和精力去追求，以达到成功或完美的境地的动机称为追求成就动机。追求成就动机高的人会积极进行身心动员，勇于克服困难，全力以赴追求成功。因此，激发起学生的成就动机对于学生学习国际标准舞动机的培养有着积极的作用。所以，在国际标准舞的教学中应努力创设成就情境。
2．提高学生国际标准舞学习的自我效能感
当面对一项挑战性任务时，个人能否主动参与、全力以赴，将取决于他对自己胜任能力的评估。自我效能感是学生参加国际标准舞学习的强大支持力，它对学生的学习行为的影响主要表现在；影响行为的选择、影响努力程度和持续时间以及影响学习的情绪反应等方面。而国际标准舞运动对学生的协调能力、舞伴之间的配合能力、音乐节奏感及身体的表现力要求很高，往往使很多学生在学习中产生挫折感，严重影响学习动机，这就需要教师在国际标准舞教学中应注意设法提高学生学习的自我效能感。自我效能感的提高可以从以下几方面进行：
（1）学生亲身的成功经验。学生亲身的成功经验是学生在以往的学习中的亲身经历，它对自我效能感影响最大。因此，在教学中教师应多给予学生鼓励，保护学生的自尊心，对学生取得的进步及时进行表扬和肯定，切忌挖苦和讥讽。
（2）间接经验。教学中创设情境，让学生观看与自己能力相近的.学生的成功操作，鼓励学生自己也有能力完成类似的任务，这种间接经验有助于提高学生的自我效能感。
（3）言语鼓励和劝说。作为学生尊敬的师长，如果对学生持有坚定的信心，认为学生有能力学好国际标准舞，这会对学生的自我效能感产生积极影响。
3．创设高度任务定向的学习气氛
根据目标定向理论可以知道，任务定向是以自己个人为参照系的，不与他人做比较，有助于培养和提高人的主观能力感；而自我定向则不同，它关注的是自己与他人相比较的结果，对能力的判断易受客观环境影响，更易使人产生能力不足感。因此，教师在教学过程中强调学生自己同自己比，只要有进步，就应给予肯定和鼓励，尽力创造并维持一种积极气氛，帮助学生建立高度的任务定向。
4．因材施教，区别对待
学生在学习国际标准舞时由于在身体协调性、舞伴间的配合能力、音乐节奏感及动作的表现力等方面存在着很大差异，如果教学都采用同样的要求和标准，显然一方面会造成能力较强的学生“吃不饱”，失去学习的积极性；另一方面又会使能力差的学生跟不上，产生挫折感。因此，在教学中教师应根据不同学生的水平分别制定相应的教学内容、标准和要求，从而使全体学生都能体验到国际标准舞的魅力。
5．丰富教学方法，保持教学的趣味性
经常改变和丰富教学方法是培养和激发学生学习动机的间接方法。教师应当精心设计符合学生心理特点的教学方法，如经常更换教学音乐、多组织观摩表演和比赛等，使教学富有趣味性和启发性，以满足学生追求乐趣和展示自我才能等多方面的需要，进而培养和激发学生学习国际标准舞的内部动机。
四、结 论
国际标准舞是西方文明的一个文化符号，是一种最能折射人性的文化符号，国际标准舞的技术在日益更新，国际标准舞的训练也更将科学系统。作为教师，需要不断的学习、练习和教学实践。本文通过分析学习的动机理论，结合国际标准舞教学特点，从教学实践出发，提出培养和激发学生学习动机的方法，希望改善国际标准舞的教学效果、提高教学质量。
篇3：英语如何培养学生学习动机
1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识
学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。
心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。
有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。
2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力
打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。
巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动，如读了How life began on the earth后，学生要弄清the order of development of life;听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟到皮亚杰的一句话：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境地、不断研究和探索的过程。又如Copernicus’ revolutionary theory一文深刻阐明了科学家要实事求是、来不得半点虚假的精神，他们为了维护自己所发现的真理往往要牺牲自己的生命。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。
3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围
学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。
(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。
篇4：英语如何培养学生学习动机
一、营造和谐宽松的课堂氛围
小学生无所顾忌,敢想敢说,活泼 好动,求新求异的愿望强烈。因此,教师 在英语教学中不能盲目追求课堂纪律而使 学生畏首畏尾,打击他们的好奇心和求 知欲,影响学生的个性发展。上课时,教 师要营造和谐宽松的课堂氛围。首先,良 好的开端是成功的一半。在英语课堂教学 中,教师首先要注意利用上课的前十来分 钟营造良好的课堂气氛。比如,唱一些 英语歌曲,开展“Let me guess.”或 “Follow me.”等有趣的复习知识型 的游戏,活跃课堂气氛,激发学生的求 知欲。教师要尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并 配以丰富的表情和手势来教学,还要鼓 励学生大胆用英语发言,积极思考,使学生轻松愉快地学习,不断产生学习英 语的兴趣。此外,教师还可以根据教学 内容,联系学生熟悉的生活创设生活 情境,适当地把教室变成学生的活动场 所,让学生自由地施展个性,从而激发他 们的学习兴趣。
二、创设生动有趣的情境,培养学生 的学习兴趣
小学生年龄小,思维以形象思维为 主。因此,在课堂教学中,教师要注意创设生动的情境,多让学生看图、听录音、表演、游戏等,让学生在一定的情境 中去看、去听、去说、去感受,从而使学 生能够掌握和运用英语。首先,教师可以 创设生活情境。联系学生的生活实际,在 课堂教学中创设真实的生活情境,能够缩 短课堂与实际生活的距离,给学生提供更 多的用英语交际的机会。例如,在教医生 给病人看病的一段对话时,教师可以扮演 医生,然后让一名学生扮演病人,用英语 进行对话。这种对话的内容、形式都十分 贴近生活,所以学生愿意参与,兴趣盎然 地用英语进行对话练习。这样不仅能激发 学生的学习兴趣,还能培养学生在特定场 合用英语对话的能力,培养学生使用礼貌 用语的好习惯。此外,教师还可以运用多媒体创设情境。在英语教学中运用多媒体 并结合一些其他的直观教具,将教学内容 融入其中,能为学生创设生动的情境,使 学生不再感到学习英语枯燥乏味,能激发 学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。 例如,在教学课文时,教师可先从网上下载听说读写的英语材料,制成课件,然后 在课堂上利用多媒体将资料呈现出来,还 可以用多媒体展示与教学内容相关的生动 的形象、真实的画面、动人的音乐,丰富 学生的想象力,激发学生的求知欲,增强 学生的记忆效果,从而获得良好的教学效 果。例如,在教“Do you like bananas” 时,教师可以用实物展示,用多媒体课件 辅助教学,让学生利用生活中常见的水果 进行英语对话练习,从而激发学生学习英 语的兴趣。
三、充分使用游戏教学法
小学生活泼好动,乐于参与游戏活 动。因此,根据小学生的特点,教师可将 知识融入游戏之中,开展丰富多彩的游戏 活动,寓教于乐,让学生在情趣盎然地做 游戏的过程中学习英语知识,给学生提供 表现自己的机会,增强学生的参与意识、竞争意识,从而活跃课堂气氛,激发学 生的学习兴趣。需要注意的是,在英语教学中开展游戏活动,应让每个学生都参与 到活动中去,让他们在教师的指导下积极 活动;还要尽量安排集体游戏,特别是那 种需要集体配合体现合作精神的游戏,这 样既可操练语言,又可以培养学生的合作 精神和合作能力。例如,词汇游戏易于组 织,操作简便,灵活机动,适合在各种课 中应用。教师可把单词以图片、头饰、动 作、卡片等各种不同的形式展现给学生, 让学生一起说出该单词。又如,游戏连锁 问答,指定一些句型作为要传下去的问句 和答句。一个学生回答了一个问题之后, 必须点出下一个学生并向他提问,一个连 一个,连锁问和答,谁回答错了就表演一 个节目。此外,还有听音做动作、找朋 友、画一画、涂一涂等游戏。在英语课堂 教学中开展这些有趣的游戏,能够使课堂 气氛活跃又有序,能够调动学生学习的积 极性,从而使学生快速熟悉所学的词汇, 提高教学效率。
四、科学合理地进行鼓励性评价,激 发学生的学习兴趣
小学生年龄较小,很难对同一种事物 长时间地存在兴趣,注意力容易分散。这 就需要教师要以学生心理发展的基本规律 为依据,了解学生的需求与喜好,在教学 设计中多花心思,增强教学的趣味性,活 跃课堂气氛,还要进行多样化的鼓励性的 课堂教学评价,调动学生的学习积极性。 比如,教师可采用任务展示、学生互动式 语言描述评价等多种评价方法,使学生从 中获得新鲜感、愉快感,从中体验到英语 学习的成功与乐趣。教师在评价学生的过 程中要注意多鼓励学生,提高学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,使学生的 学习动机更明确,学习更轻松,从而提高 英语教学效率。
阻碍学生自主学习英语能力的因素
1. 学生缺乏学习动机、学习兴趣
学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
2. 老师的传统教法
传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
3. 学生不良的学习习惯
有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。
4. 学生的学习方法不正确
英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。
5. 学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程
有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。
篇5：初中物理如何培养学生学习兴趣论文
在学习学习物理这门学科时，兴趣是第一位。一旦学生缺乏了学习的兴趣，那么学生不会主动思考问题，也不会主动学习物理这门学科。为此，初中生物教师需要采取措施，激发学生的学习兴趣和积极性，促进自主学习。
一、重视课堂导入，激发学生的学习兴趣
课堂导入是课堂教学的重要环节，也是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的重要手段。有效的课堂导入环节不仅能充分吸引学生的注意力，还能激发学生的探究欲望，使学生在教师的引导下积极探索物理知识，提高学生的课堂参与度。但是并非所以的课堂导入都能达到预期的效果，在实际教学中，教师往往对课堂导入不加重视，还会使学生对物理学习产生抵触心理，甚至放弃物理学习。所以，课堂导入环节需要教师在充分把握学生心理特点的基础上，结合具体的教学内容来进行设计，使课堂导入环节不仅紧扣教学内容，还能有效的吸引学生的注意力，达到激发学生学习兴趣的目的。这就要求我们教师在教学中要加强对导入环节的重视，在课堂导入环节，根据具体的内容来设计不同的导入方式，实现激发学生学习兴趣的目？耍？使课堂教学收到意想不到的效果。
二、利用物理实验，提高学生的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教？W的重要部分，通过物理实验可以锻炼学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，对学生的物理学习有着非常重要的促进作用。但是在实际教学中，教师往往忽略实验教学的重要性，学生的学习兴趣难以得到提高，甚至会对学生学习兴趣的培养产生消极的影响。因此，在初中物理教学中，教师要提高对实验的重视，利用有趣的物理实验来吸引学生的注意力，引导学生动手实验，在实验过程中感受到物理学习的趣味性，并体验到成功的喜悦。另外，有些理论知识抽象难懂，教师可以通过直观的实验来给学生进行讲解和演示，使学生通过实验来掌握物理知识，帮助学生突破物理学习中的重点和难点，不断提高学生物理学习能力。
三、联系实际，强化兴趣
物理是一门与现实生活联系非常紧密的学科，教师应该引导学生从现实生活走入物理课堂，再将物理课堂中学习到的物理知识运用到现实生活中，将物理学习与现实生活紧密的联系起来，寓教于乐，从而不断强化学生的物理学习兴趣。但是在实际教学中，受应试教育的影响，许多教师难以摆脱传统观念的束缚，往往将物理学习和现实生活区别开来，学生无法意识到物理学习和生活的联系，更无法将物理知识运用到现实生活中，忽视了两者之间的联系，制约了学生物理学习的兴趣。因此，在物理教学中，教师要有意识的引导学生在现实生活中发现物理知识，并能用物理知识来解释生活中的物理现象，从而达到强化学生学习兴趣的目的。如在学习了“电功”和“电功率”后，笔者要求学生自行设计调光台灯，学习“密度”后，建议学生验一验妈妈的戒指，看是不是真金的。
四、灵活运用教学方法，增强学生的参与兴趣
随着素质教育的全面推行，各种新型的教学方法逐渐涌现出来。在初中物理教学中，教师要灵活运用教学方法，让学生自主参与到教学中，提高学生的自主探究能力。教师、学生本身处于平等的地位，然而由于受到应试教育的影响，教师的地位始终是高高在上，学生都特别害怕老师，在课堂不敢表达自身的想法，因此整节课堂的氛围是死气沉沉的。对此，物理教师要结合教学内容，学生的实际情况来选择合适的教学方法，鼓励学生在课堂中发挥自身的主动性，凸显学生的主人翁地位。在必要的情？r下，教师要鼓励学生主动探究，通过探究来增强学生的学习兴趣，让学生全面参与到课堂中。
例如：在学习《平面镜成像》一节时，《平面镜成像》这一节课的内容具有承上启下的作用。在讲解本节课内容时，教师要运用探究式教学法，让学生自主探究平面镜成像的特点，了解平面镜是如何形成虚像的，同时学生还要认识实际生活中平面镜成像的规律。在自主探究过程之前，学生要提出不同的问题，他们根据问题来展开探究活动。通过运用探究式教学法，学生能全面参与到教学活动中，他们对物理这门学科也产生了浓厚的兴趣。
五、规范教学语言，调动学生的积极性
从某种意义上来讲，教学语言直接影响到教师与学生之间的沟通。如果教师所运用的教学语言不得当，那么学生接受新知识的欲望并不强烈，并且他们的学习热情也并不高涨。相反，如果老师的言行举止得体，教学语言规范、准确，并适当加入幽默性的语言，那么学生的注意力就会被吸引过来，整节物理课堂氛围不再那么死气沉沉。在初中物理教学活动中，教师要规范自身的教学语言，突出教学重点和教学难点，准确的阐述出物理概念，另外，还要保证教学结论的`准确性和严谨性。我们知道，物理性质与物理变化这两个概念有着明显的区别，但是一旦老师将物理性质说成了物理变化，将物理变化说成了物理性质，这会让学生混淆这两个概念，不利于学生对这两个概念的理解。物理这门学科有其自身的语言，即物理术语，因此，教师要规范物理用语。规范教学语言不仅在学生心目中树立了良好的形象，还强化了教师在学生心目中的信服力。
当然，教师要适当插入幽默性的语言，活跃物理课堂的氛围，调动学生学习的积极性。单纯的讲解理论知识，不能将学生的注意力集中起来，然而幽默性语言的运用，会消除学生在物理课堂中的疲劳，让学生以积极向上的精神面貌投入到物理教学中。
物理这门学科在我们的生活中发挥着非常重要的作用。工业、农业、信息技术行业等都离不开物理这门学科。在初中物理教学中，教师要将培养学生的学习兴趣放在第一位，提高课堂的教学效率。同时，教师要鼓励学生思考和创新，不断提升学生的综合能力。
篇6：初中物理如何培养学生学习兴趣论文
摘要：兴趣是学习和求知最大的动力，浓厚的学习兴趣能加强学生学习的自主性，培养钻研精神，开发创造能力，重视学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生非智力因素、提高教学质量的重要途径之一。
关键词：物理教学；学习兴趣；培养
从目前的情况来说，有些学生对学习物理这科茫茫然，不知如何下手，究其原因是学生对物理的学习兴趣不浓。为了激发学生的学习兴趣，形成强大的学习动机，提高学生物理的综合素质。笔者认为，初中学生学习物理兴趣培养应从以下几个方面着手：
一、充分利用教学内容，激发学生学习物理的兴趣
在课文教学中，结合课本有针对性地向学生介绍物理史和古今中外物理学家的优秀事迹，如，我国是世界上第一个使用指南针、第一个发现磁偏角的国家。新中国成立后，论文范文、氢弹成功爆炸，火箭、卫星、飞船成功升天等。通过这些实例，学生明白了物理与科学的发展息息相关，有着广阔的发展前景。作为一名初中生，要向科学家学习，把“学习”这种艰苦的脑力劳动当作必不可少的兴趣活动。
二、创设学习情境，引发学生学习物理的兴趣
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲。为此，教师要精心设计学习情境，从一开始就吸引住学生的眼球，引发学生的学习兴趣。
如，在学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以教师可通过实验提出问题，用悬念来启发学生思考。将一只平口玻璃杯罐满水，用一张厚纸盖在杯口上把水杯倒过来，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。仍用这只杯子，装满水后，用厚纸片盖上，用手按住，倒置成90°，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生又惊讶不已。为什么它不落下来？这样引入新课，开成一种有趣的问题情境。
三、联系生活和生产实际，调动学生学习物理的兴趣
在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激起学生的兴趣。例如，在上“声音的特征”的时候，提出我们平时买西瓜为什么要先敲击一下来听声音判断西瓜是否熟了呢？如果我们以后成了百万富翁，要买瓷器了是否也可以用这种方法呢？这时学生会兴趣盎然。
又如，讲授“光的折射”时，让学生自己观察，通过圆形金鱼缸看缸里的鱼会变大，通过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生会进行更广泛的探索。
四、加强实验教学，提高学生学习物理的兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，它的大多数结论、定理、定律都是建立在实验的基础上。在课堂导入阶段，先进行实验，可以在第一时间吸引学生的注意力，使学生精神高度集中地参与到教学中来。例如，教师把粉笔盒压在一张纸上，让学生把文具盒压在一张纸上，教师快速抽出纸条后，粉笔盒仍在桌上，然后让学生也快速抽出纸条时，这时文具盒仍在课桌上，学生感到惊奇，这是操作兴趣的激发。然后教师进一步引导提出问题，为什么当纸条被快速抽出之后，粉笔盒和文具盒不会掉在地上呢？进一步引起学生的兴趣。
五、借助多媒体技术，增加学生学习物理的兴趣
多媒体技术是现代教育技术的一种，鼠标逐步代替了教鞭，把它运用于初中物理教学，可以达到“寓教于乐”的目的。可以使一些普通条件下无法实现或无法观察的过程和现象生动而形象地显示出来，缩短了理论与实际的距离，使模糊的概念清晰化，抽象的内容形象化。如，在教学“电流的方向判断及大小计算”时，这是一个教学重点，但电流在导体中是不可见的。虽然课本中有许多插图，但图片毕竟是静止的，很难理解。利用多媒体课件可以把微观粒子宏观化，用动画来演示导体正负电荷的流动，这样将原来枯燥无味的内容真实地显示出来，达到“知其然又知其所以然”的目的，兴趣自然增加，越学越想学了。
六、建立和谐的师生关系，促进学生学习物理的兴趣
多年的教学实践使我觉得和谐的师生关系是保证和促进学习的理想因素。不是吗？有些某一学科的偏科生，总是和任课教师有密切的关系。而成绩差的学生见了教师往往是敬而远之。在理解的基础上建立融洽的师生关系，可调动学生学习的积极性。为此，教师应放下架子，蹲下身子，对学困生不歧视，多接触。教师在课堂上讲课要做到生动、幽默、风趣、富于感染力，尽量给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
物理学是一个充满生机和魅力的学科，培养学生对物理学习的兴趣是一个长期而系统的复杂工程，单凭讲理不行，需要广大教师进行不断的实践与探索，不断创新。转变教育教学观念，改革教学模式，灵活运用多种教学手段，通过各种途径，多组织一些课外活动，增加学生动手动脑的机会，让学生真正爱上物理，在快乐中学习物理。
参考文献：
［1］王世权．浅谈初中生学习物理的兴趣培养［J］．湖南农机，（01）．
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［3］贾火炬．培养初中生学习物理兴趣的实践研究［J］．当代教育论坛：校长教育研究，2007（11）．
［4］周印文．刍议物理教学中学习兴趣的培养［J］．四川文理学院学报，2008（S1）．
［5］张嘉玮．非智力因素对中学生成长的影响［M］．长春：东北师范大学出版社，．
篇7：物理实验教学学生学习兴趣培养论文
物理实验教学学生学习兴趣培养论文
【摘要】新课程教育改革不断推行的过程之中，各学科教学都结合学科知识的特点进行了教学方法的改革，物理学科教学模式也发生了很大的改变。物理学科作为一门实验学科，有效利用实验教学来激发学生的学习兴趣对物理教学改革的发展至关重要。
【关键词】物理学科;实验教学;分组实验;学习兴趣
一、有效利用教材中的实验激发学生的学习兴趣
新课程改革之后，物理学科的考试中经常会出现很多课本上的各种实验的探究题。在物理学科知识的教学中，很多教师通常忽略教材中实验的教学，没有正确认识这些实验对教学活动的促进作用，通常都会把这些实验看成是可有可无的。物理知识都是产生于日常生活，同时物理知识的学习又极大地方便与改善着现实生活，而教材中的这些实验的素材，通常都是教材中最接近学生生活实际的，这些实验所需要的实验器材通常都比较好找，实验的操作也相对比较简单，因此，学生在物理知识学习的过程之中完全可以自己独立完成实验。教材中所设计的物理知识的实验不但可以让学生更好地理解物理现象与物理规律，而且还能在实验的过程之中不断提高学生动手操作的实践能力。因此，教师在物理学科知识教学的过程之中应该有效利用这些实验开展实验教学，结合学生的生活实际与教材教学内容，根据学生的知识基础科学合理地安排一些小实验让学生独立操作，通过学生独立实验的学习过程培养学生对物理知识的探索能力，激发学生对物理知识的学习兴趣。在教学“声音的特性”这一物理知识内容时，教师可以有效利用教材中“小小音乐会”这个实验材料，让学生找几个相同的玻璃瓶，然后把每个玻璃瓶子中灌入不同体积的水，然后让学生对着瓶子的口进行吹气，让学生去感受每个装有不同水的瓶子的音调有什么不同之处，然后再让学生用硬木棒去打击每个瓶子，让学生感受下打击时所发出的声音与吹瓶口时所发出的声音音调是否一样，这样的实验设计可以让每一名学生都能积极地参与到实验教学中去，让学生在实验的过程之中可以通过自身的感受去思考不同物理现象产生的原因，并在实验中通过交流与思考找到问题产生的原因，提高自己学习的兴趣。这个实验的器材在生活中随处可见，实验过程也比较容易操作，学生参与实验的学习热情也相对较高，在实验过程之中所出现的不同的物理现象能够有效地激发学生学习的热情，使学生能够从内在积极地探索知识的产生，这样，物理知识教学才能真正满足学生的好奇心，使学生在对知识的探讨中不断培养物理知识的学习兴趣。
二、有效开展分组实验，提高学生对物理知识学习的积极性与主动性
学生是教学活动的主体。物理学科的分组实验教学，实验的主体同样是学生而不是教师。教师在物理分组实验的过程之中所充当的`角色是实验教学的引导者与组织者，在整个分组实验的过程之中教师要对学生进行必要的引导与帮助。在开展分组实验的过程之中，教师应该从物理实验的目的与学生的现实水平出发组织开展物理分组实验教学，在学生分组实验教学的过程之中，教师应该给学生自由的时间与空间，让学生在实验的过程之中可以积极思考，独立完成物理分组实验，只有这样，才能使学生的观察能力与分析能力得到充分的训练，真正调动学生学习物理知识的学习热情。例如，在教学“光的现象”这一物理知识内容时，教师可以安排学生进行分组实验，并要求学生在实验小组内进行交流与探讨，并且共同去分析总结，进而得到光的现象的结论。由于学生参与到分组实验之中，在探讨的过程之中学生才能言之有据，而这种讨论与交流可以有效激发学生学习物理知识的兴趣，同时学生在实验的过程之中也能够使自己总结与归纳的能力有所提升，并通过自己的实践总结与归纳出知识规律，真正在学习的过程之中体验到学习的成功所带来的快乐，不断增强学好物理知识的自信心。开展分组实验，教师应该避免填鸭式的教学模式，让学生真正能够自己去操作实验，体现学生在实验教学中的主体地位，只有这样，学生的实验教学才能真正起到良好的教学效果，学生对相关的物理学知识才能记忆更加深刻、更加牢固，物理教学才能真正达到事半功倍的教学效果。物理学科的分组实验教学可以有效提高学生的课堂教学活动的参与度，使学生都能主动地参与到物理实验教学中去，在实验教学的过程之中能够主动学习与思考，真正达到激发学生学习兴趣的教学目的。
三、结语
物理学科本身就是一门实验性的学科，实验教学即是物理的一个特点，同时也是物理学科教学的一个很大的优势。作为新时期的物理学科教师，有责任把物理学科的这一项优势充分体现出来，不断调动学生对物理知识的学习兴趣，通过物理实验教学的开展让学生积极参与到教学活动之中，使学生在浓厚的学习兴趣下努力学好物理知识、用好物理知识。
篇8：初中物理如何培养学生学习兴趣论文
初中物理如何培养学生学习兴趣论文
一、创设物理探究情境，激发学生的学习兴趣
在物理探究活动中，教师更应该注重激发学生的探究兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。因此，教师就应借助演示实验、多媒体、挂图及教师的神态、手势、语言等抓住教学的导入，环节间的过渡与衔接，以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的情境，有效地利用初中学生的好奇心特强这一特点，从而很好的激发起学生的求知欲，激发起学习的兴趣。例如：在讲解安全用电时，将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生谁敢用手直接把这个线头接牢，再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“老师敢”。然后，故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，再学习安全用电，效果倍增。再如：在讲解流体压强与流速的关系时，先点燃一支蜡烛，让一个同学用以下两种方式吹烛焰，观察效果：1.直接用口对着火焰吹；2.用口衔着漏斗下口通过漏斗对着火焰吹。学生会发现用漏斗吹时不但没把火焰吹灭，火焰反而向漏斗里倾斜。这些实验的可见度大，学生便于观察，现象出人意料，从而激发学生思考问题和学习物理的兴趣。
二、引导学生提出探究性问题，激发学生的学习兴趣
一个人要善于动脑，善于思考，就会不断的发现问题。提出问题，在物理知识的获取过程中还需要学生善于提出问题，引导学生善于提出探究性问题，这也是现在物理老师越来越重视的物理兴趣培养教学。物理探究性问题来源何处？怎样来提？这些都是指导老师首先要弄清楚的。在初中物理教学中探究性问题的来源主要有以下几个途径：一类是根据教学目标有针对性的设计物理情景，因势利导地引导学生提出问题。例如，讲解液体的沸点与气压的关系时，我就演示了一个不用加热，也能使水沸腾的实验，先用烧瓶将水烧沸腾，然后停止加热，迅速用橡皮塞塞紧，再用事先准备好的注射器用力向外抽气，水又会重新沸腾，学生就感觉很奇怪，教师因势利导地引导学生提出要探究的问题。另一类就是为了深化物理学习，探究物理学习中的疑点、难点，对物理学习中某一问题进行深入的探讨、研究，从而对物理概念、规律加深理解。例如，在讲解完杠杆原理后，为加深学生对杠杆原理的理解，我就找来胡萝卜和小刀进行了如下演示：把胡萝卜轻放在刀口上，调节好位置，使胡萝卜在水平位置平衡，然后引导学生猜想：沿刀口的位置把胡萝卜切成两部分，两段是否一样重？当然，学生会异口同声的回答：“一样重。”然后，由学生自己动手测量，当他们发现两段胡萝卜不一样重时，就非常奇怪，接着引导他们自主分析寻找原因。从而加深对杠杆原理的理解。再如，我在讲解额定功率与实际功率时，为加深学生的理解，我就给每组同学准备了额定电压相同但电阻相差较大的两只小灯泡。先让两灯并联在电路中，观察两灯亮度的关系；然后，又把它们串联在同一电路中观察两灯亮度的关系。同学们会发现两只灯泡在不同电路中的亮度关系不同了，从而引发好奇。这时，再把电压表、电流表发给他们，由他们自己去探究所发现的问题，找出原因，从而加深对额定功率与实际功率的理解。第三类就是为拓展学生的视野，锻炼其动手动脑的能力。例如，我在讲解光的直线传播――小孔成像后，让学生把小孔剪成三角形的，正对太阳，调节光屏与小孔之间的距离，观察光屏上的像的形状变化情况，看看光斑是否都是圆形的。在讲解光的折射后，让学生下去把一束光从水中斜射入空气，让入射光线逐渐远离法线，观察折射光线的有无和反射光线亮度的变化情况。教师在教学中引导学生提出问题，激发学生的学习兴趣时，应巧用语言因势利导。孔子曰：不愤不启，不悱不发。指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨，教学语言要具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近。如在讲“声音的发生和传播”时，巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声音，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。再如，在讲解“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了有益摩擦、有害摩擦后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹？要使行驶的自行车尽快停下来，你是怎么办的'？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。
三、做好各种探究性实验，激发学生的学习兴趣
教师在培养学生做探究性实验上应作好以下几点：1.重视演示实验。让学生在演示实验中学会实验的基本操作，熟悉探究的基本方法、步骤，培养其基本的实验操作、处理突发事故和排除故障的能力。在这里，教师的语言、操作必须要慢并做到规范、清楚、可视度高。必要时，在细节处要借助投影仪放大，让每一位学生都能看到整个操作过程。2.指导学生做好课本上的探究实验。课本中的探究实验目标明确、步骤清楚，现象也很直观，是学生在演示实验中所学知识的具体应用，是培养学生探究能力和协作能力的关键，教师要充分创造条件，尽力让每一个学生都能自己动手实验，实验前教师应作好各种准备，对学生进行较合理的分组：可根据学生的性格特征、学习情况、男女进行搭配，如有可能，还可以考虑学生间关系的亲疏进行分组。学生实验时，教师还应作重点巡视指导与普遍关照相结合的方式及时发现问题，引导学生排除故障。特别是电学实验中，故障常会出现，千万不要帮忙排除，应引导学生用所学知识，选择合适的仪器自行检查排除，实验结束时，要做好小结，组织学生进行交流，指出问题所在，又要表扬优秀，并指导学生填写好较完整的实验报告，巩固实验成果。3.鼓励学生积极做好课外一些探究小实验和课本中的迷你实验。这些实验是完全脱离了教师的直接指导，是学生完全独立的完成的，受各种条件的制约，实验的结果也有可能不是唯一的。这样，增加了学生动手动脑的机会，也弥补了课堂实验结果的单一性，从而培养了学生的思维能力。实验操作能力和实验数据的收集分析、处理能力。最重要的是对培养学生不迷信权威的思想是一个很好的锻炼。
四、做好各种调查报告，激发学生的学习兴趣
认真完成各种调查报告，了解现代科技前沿，也是激发学生学习物理知识兴趣的重要途径。比如学习完声、光现象之后让学生调查生活中的噪声污染和光污染；学习完物质的结构和电阻之后让学生上网查阅反物质的相关知识以及超导体在现代生活中的应用前景等；在学习了信息的传递后，给他们讲解我国在量子通信技术和可见光通信技术上的成就及意义。
作者:邓明 单位:重庆市合川太和中学
参考文献：
[1]《兴趣、创新、实践》.杜敏著.人民教育出版社。
[2]《教师的教学技能》.严先元编著.中国轻工业出版社。
篇9：探讨学生口语学习动机论文
探讨学生口语学习动机论文
一、理论背景
学习动机一直被广大学者认为是影响二语学习的一个重要因素。它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性。早在二十世纪五十年代末，Gardner和Lambert就从社会心理学的角度出发进行研究，并提出两种不同类型的学习动机，即融合型动机（integrativemotivation）和工具型动机(instrumentalmotivation)。融合型动机是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或参与、融入该社团的生活。工具型动机是指学习者学习目标语的目的在于获得经济实惠或其他好处。该模式在外语学习动机领域在很长时间内都处于主导地位，成绩颇令人瞩目。此后一些学者在此基础上继续从社会心理的角度研究学习动机。
近二十年来，学者们不断拓宽思路，学习动机理论不断得到了扩展。Clement在研究中发现，许多动机因素都在动机学说中占有重要地位，应引起足够重视，如自信心或友谊。他和同事们进行了一系列研究，用来探讨社会情景、态度、自信心等变量与二语习得或文化移入过程间的关系。Dornyei根据多年的研究，提出了外语学习动机构成成分的模式。他主张从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量动机。20世纪80年代以来，我国一批学者及教育家也开始重视对学习动机的研究。研究内容主要集中在对动机类型进行分类，建立动机因子模型，及探讨动机与自我认同、努力程度等变量之间的关系。但对学习动机对二语学习的具体方面，如听力、口语、写作等还缺乏具体深入的研究，尤其是结合高校自身特点进行的研究鲜见报端。本研究作者结合农业院校自身特点，根据Gardener的经典动机类型分类，采用定量及定性分析的方法来探讨学习动机对农业类专业大学生口语能力的影响。以期引导农业院校教师根据学生特点，采取积极措施，改善教学行为，以提高教学效果。
二、实证研究
（一）研究问题
根据Gardner的社会教育模式中主要动机变量，本研究主要回答如下几个问题：一是影响农业院校大学生英语口语学习两种动机因素的特点；二是两种动机哪个影响更大；三是其他影响动机因素归因。
（二）受试者
本研究调查了吉林农业大学农学院07级农学专业的123名学生及20名07级其他专业的学生（园艺、动物科学、食品科学等）。农学专业学生的基本信息情况如下：
（三）研究方法
本研究由问卷和访谈组成。问卷的第一部分调查受试者的背景，包括年龄、籍贯、专业、性别、高考英语成绩、高考成绩及学习英语年限。问卷的第二部分包括22道题目，全部用来测试学生口语学习的学习动机。题目分别根据Gardner(1985)、Dornyei(1990)、Schmidt、秦晓晴的动机测试问卷有关题目改编而成。单号题目为测试学生口语学习的融合型动机，双号题测试学生口语学习的工具型动机，两种题目各11道。每个题目采取五度测量表来进行积分，分别为：完全同意=5、有些同意=4、中立=3、有些不同意=2、完全不同意=1。另外笔者对20名其他专业的学生进行的访谈。访谈内容包括学生对两种动机因素的看法及学习动机对不同变量的其他归因倾向。所得数据用社科类数据统计软件SPSS进行分析，主要统计相关数据的均值、标准差、总值。
三、结果与讨论
（一）实验结果
问卷所收集的数据用SPSS软件进行分析，包括均值、标准差和总值。具体数据如下：
（二）讨论
1.融合型动机表2单数题目皆用来测试学生融合型动机的。所得数据按如下公式进行计算：均值平均值=均值总和÷题数。所得的结果为3.71。设置的11道题目中有8道题目（1、3、5、7、11、17、19、21）测试学生对英语语言的兴趣。这些题目的均值平均值仍按上述公式进行计算，所得的结果为3.73。另外3道题目（9、13、15）是用来测试学生对英语文化的兴趣，其均值平均值为3.65。从上面数据可以看出，学生的融合型口语学习动机值平均小于4。而他们对英语语言及英语文化的兴趣值差不多，对语言的兴趣略微高于对文化的兴趣。
2.工具型动机表2中的双号题目皆用来测试学生的工具型动机。所得数据仍然用上面公式进行计算。11道题目中有4道题目（2、4、6、8）是关于学生成绩影响其动机的，其均值平均值为4.01。题目10、12、14是关于学生将来工作影响其学习动机的，均值平均值为4.03。题目16、18、20、21是关于学生的深造和发展的，均值平均值为3.94。所有工具型动机的均值平均值为4.02。从上面的数据可以看出，学生的工具型口语学习动机值平均大于4。从影响其英语口语动机的因素来看，将来的工作对他们的影响最大，而深造和发展相对来说影响较小。
3.动机调查结果归因从上面的数据可以比较出来，农业院校大学生工具型口语学习动机大于融合型口语学习动机。学生的工具型动机较强有一定的原因。首先与目前的应试教育模式分不开的，尤其是CET4，CET6考试使学生们更注重是否能够通过考试。另外跟师范类院校或综合类大学比较，农业院校一些专业学生的英语基础稍差，这也导致他们更加关注分数的提高，以至对口语的'学习也尽量围绕过级考试而进行。其次随着社会竞争越来越激烈，学生把学历视为就业的一个敲门砖，尤其农业专业就业情况不如理工科等热门专业理想，学生心理压力更大，一切活动以将来就业为重点也不足为奇了。这也直接造成很多大学生对英语学习兴趣不高，更忽视口语能力的培养。再次跟其他院校相比，农业院校来自于农村的生源比相对较高，“一心跳出农门”的思想以及相对沉重的家庭经济负担也使得他们不得不更加现实，拼命苦学以提高分数。除此之外，教师在教学中缺乏激发学生学习动机和学习兴趣的手段也是一个原因。
4．其他影响动机行为的归因倾向通过对部分学生的课外访谈，笔者了解到学生对一些影响他们英语口语学习动机的其他归因倾向。除了在研究中涉及到的归因变量外，学生还认为有以下几项因素影响着他们的英语口语学习动机。首先是学习情景方面的。学生们认为教材的好坏，英语老师的授课方式，及他们所在班级的课堂氛围都影响他们的口语学习。其次是关于语言天赋的。有的学生认为自己的有一定的语言天赋，而且英语底子比较好，所以更加愿意练习口语。而另一部分学生认为自己语言功底薄弱是导致其学习动机不强的原因。
（三）建议
鉴于实证研究中所发现的问题，笔者对农业院校英语教师如何激发学生学习动机提出一些尝试性建议。首先教师注重创造一个和谐活跃的教学气氛。教师要注重与学生的情感交流，让学生信赖自己，喜欢自己，而不是惧怕自己。教师不妨通过多运用身势语，多增加亲近行为来实现。其次，教师应尽量选取知识性和趣味性相结合的教材，如果教材固定，可以额外多增加一些时政性、趣味性辅助材料。再次改变传统的教学方式，采取新鲜的教学办法来激发学生的口语学习动机，如进行一些与语言有关的小游戏，多设置一些有趣的情景让学生进行口语练习等。不可忽视的是，帮助学生树立正确的英语学习观也很重要。使他们明白成绩不只是学习的目的，能够熟练掌握听说读写等基本技能，把所学知识运用到实际中去远比分数的高低更重要。
四、结语
随着社会的发展及素质教育的提倡，在英语学习中，口语学习被越来越广泛地重视。然而影响学生口语学习动机有诸多因素。本文通过对农业院校大学生口语学习动机的调查研究发现，学生的工具型动机大于融合型动机，他们的学习成绩及未来就业，尤其是CET4，CET6的分数对他们的影响最大。而学生对英语文化学习的兴趣较小。另外其他因素如家学习情景、个人天赋、家庭情况及英语学习观也都影响着其英语口语学习。根据研究所发现的问题，笔者提出了一些建议，如教师应注重与学生的交流，尽量增加趣味性教学材料，采取新鲜活泼的课堂教学办法来激发学生口语学习动机，帮助他们树立正确的学习观等。本文的局限在于样本数量较小，且均来自于一所大学，而且对其他动机归因倾向未做深入研究，在将来研究中有待进一步探讨和解决。
篇10：如何培养学生学习物理兴趣
一、利用第一节物理课创设良好的开端
每位教师都有自己的教学风格，在第一节物理课上展现自己独特教学风采让学生接受并喜欢自己，从而让学生期待上物理课，从教师人格魅力上来吸引学生。
每次要上好“科学之旅”这节课，不妨用三个苹果的故事引入牛顿定律，用伽利略在教堂观察吊灯的故事知道钟表的发明阿基米德洗澡的故事了解浮力原理;从展示生活用品、生产工具、航天技术、自然界景观的几组图片，让学生感受到物理就存在了实际生活之中;老师演示电吹风出乒乓球实验、瓶口吞鸡蛋实验、三棱镜分解太阳光等实验，让学生感到物理就像魔术课;让每个同学吹、吸一个漏斗下的乒乓球，发现不管是吹还是吸乒乓球都不掉……使学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，让他们初步了解与物理有关的人和事，让学生明白物理知识来自生活经验，来自社会实践，来自科学研究，从而激发学生的学习热情。从物理学知识魅力上来吸引学生。
有了第一节课的情境设计，就可以引导学生带有目的地去听下一节课，让学生每节课都知道要学什么;然后设计一些惊奇性、参与性、启发性的小实验和一些生活中实例应用去激发学生的兴趣，让学生保持探究物理问题的兴奋点，从而提高课堂效率。
二、提出富有创新性的问题引入新知识
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”有效的问题设置即问题应有趣味性、启发性、探究性和延展性的特点，一个好的问题提出能较好地处理教与学两者间的关系，能够让课堂教学波澜起伏、引人入胜。如为什么“一枚硬币可以放在水面上吗?”“扔出去的石头总落到地面上?”“如何实现鸡蛋在盐水中上浮下沉?”“用高压锅做饭是什么道理?”这些问题的提出根据不同的情况可以让学生自己做一做试一试，久而久之，学生创造性思维得到训练，学生再做中考题型的归纳探究、演绎探究和问题解决题也就迎刃而解了，在物理创新实验和创新小论文评比活动中也会有很多学生脱颖而出了。
三、设计科学合理的探究过程收获结论
青少年时期的学生天性好动，你让他聚精会神地听你整节课的讲解几乎是办不到的，学生的注意力很容易分散和发生转移，也就没了学习兴趣。针对这些特点，我们要让学生积极起来，让学生去听、去讲、去看、去体验，而不是凭空的讲解。在此过程中，教师的原则是学生能自己做的就让学生做，不能做的老师可以演示，不能演示的可以看录像，能看录像的就决不看动画。如我让他们亲自去荡一次秋千，然后让他们讲一讲机械能的转化情况;让他们去收集破旧眼镜片，然后让他们区分开哪些是凸透镜，哪些是凹透镜;给他们每人一块橡皮泥，思考怎样放在水里沉不下去;我把一辆自行车搬上课堂，让学生体验哪些是杠杆……学生在这些活动中发现问题――做出假设――设计并进行实验――归纳分析――得出结论――评估与交流，激发学生兴趣，更能提高学生的科学素养和创新精神。
四、制作适用精致的微课用来翻转课堂
现在的初中学生生活经验较少，我们又处在农村学校，学生见识较少。有些物理知识涉及的电梯、轮船、过山车游戏、霓虹灯、盘山路……没见过只能死记硬背。为此我把生活中、旅游过程中积累的一些图片、视频制作成微课，来拓展学生的视野，使他们更好地理解物理知识。如学习运动和静止的相对性时，播放联合收割机与卡车同时的工作过程、录制自己乘坐电梯的过程;学习光污染时，展示自己拍摄一组城市玻璃幕墙的照片;学习 平面镜成像时，展示美丽的西湖倒影、京杭大运河夜景、上海外滩夜景;学习机械部分时，让学生观看工地上吊车、挖土机的工作过程、东营世博园内用辘轳提水的过程、胜利油田磕头机的工作过程……利用微课课内课外的学习，物理理论知识紧密的联系实际，同时学生也感受到老师的良苦用心，师生关系更加的融洽。
五、学习STS引导学生应用物理知识
课堂中插入一些现代物理的新发展、新成果、新成就，让学生了解现代科技的发展与物理的关系，体会物理来源于生活。如在讲到光的知识时，说说光污染的问题;讲到力的知识时，说说航空航天神舟系列和新型生产工具;讲到电的知识时，说说家庭用电与安全节约用电;讲到热的知识时，说说交通安全、环境污染与保护、能源问题;讲到声的知识时，说说噪音的危害、说说超声波的利用等等。让学生感兴趣的同时认识到生活中处处有物理又离不开物理知识，让学生愿意学习，乐于学习物理。
六、形成融洽和谐的交流氛围
良好的师生关系是建立在相互尊重、相互信任的基础上的，你热爱学生，学生就会拥护你，就会与你配合默契，你讲课就会充满激情，充满信心，从而激起你与学生进行双边活动的灵感。这种情况相互加强，课就会越上越好，学生的学习兴趣也就会越来越浓厚。在师生的共同努力下，使课堂教学迸发出创造性的火花，达到高效课堂的效果。
总之，要想学好物理需要激发学生浓厚的学习兴趣，这离不开教师的巧妙设计和悉心引导，匠心独具处，喜看百花开!
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