物理学习困难的成因及对策教育论文（通用11篇）由网友“lumière”投稿提供，下面是小编整理过的物理学习困难的成因及对策教育论文，希望能帮助到大家!
篇1：物理学习困难的成因及对策教育论文
物理学习困难的成因及对策教育论文
摘要：本文从学生生理、心理的提前成熟与教师的认识差异，学生学业过重的心理压力，自卑，从众，家庭等几个方面阐述学生学习困难的原因，并给予指导。
关键词：学生学习困难成因对策
全面提高教育教学质量，大力推进素质教育，创新教育，全民教育，是基础教育的一项紧迫任务。当前社会的发展，环境的影响对中学生的学习产生了巨大的冲击，他们当中普遍存在着严重的厌学情绪，自感学习困难，缺乏动力，如何提高这部分学生学习的积极性，主动性，创造性是当前教育教学中一个刻不容缓的现实问题。本文拟从以下几个方面探讨当前中学生学习困难的某些成因，切实给予学法的指导。
一、学生生理，心理的提前成熟与教师的认识差异，严重制约着学生的发展。
当今的社会是信息化的社会，是飞速发展的社会，当前的中学生正感受着这日新月异的变化。随着大众媒体的信息传播，社会物质文明的不断丰富，中学生的生理、心理也得到了空前的发展，他们不可避免的会用自己幼稚的心去审视、理解这个社会，用自己不成熟的标准去要求他人，这就使他们产生成人的感觉。自感自己是一个独立的人，要求自己独立的处理自己的工作、学习、娱乐的方式，由于他们感到自己是一个成熟的人，也就要求教师以成人的标准去要求他们，管理他们，善待他们。如果教师没有意识到这一点，仍像对待小学生那样千叮咛万嘱咐，或以命令的口气要求他们做这做那，他们就会觉得教师是不尊重他们，是压抑他们，就会对教师产生反感，也就会严重制约着学生的全面发展。如对学有余力的同学，他课下若自学完了你所教的课程，如有必要上课时间你就可以给他找一些课外书籍让他自学，而没有必要非要在课堂上“浪费”他的时间，这更有利于他们的学习积极性、主动性、创造性的培养。
二、学生学业过重的心理压力，是学生学习困难的另一重要因素。
现代心理学表明，当一个人处于压抑、紧张、恐惧的学习、工作环境之中时，效率就会极其低下，更谈不上会突然闪耀智慧的火花。而现在的中学生面临残酷的升学压力和家长的过高的期盼，过重的课业负担和心理压力压迫得学生没有放松的机会，使他们幼小的心灵承担着巨大的压力，这种过重的心理压力甚至会使中学生的精神失常，产生严重的厌学情绪。如，我接触到一位学生，小学阶段学习非常优秀，到了中学阶段刚开始也是很不错的，于是老师，家长的期望值就不断提高，有意无意的找他谈心，订目标，购买大量的复习资料，甚至陪读，陪学，无形中给这位学生的生理和心理以巨大压力，于是，平时活泼可爱的他整天埋头苦读，连觉也睡不好了，这样勤奋的结果并不是换来了学业上的进步，相反的成绩还有所退步。在这种情况下，教师，家长不但没有找到问题的关键，而是继续“使压”最后导致这位同学的精神失常，夜不能寐，产生严重的厌学情绪，自暴自弃，成绩更是一落千丈。就这样一个本来很有才华的学生就在这种重压下凋谢了，十分可惜。因此，我认为，为学生创造一个良好，宽松的学习环境，并结合他们的实际情况给他们以正确的引导，不去不切实际的过高的要求他们，让他们以一个平常人的心理去面对成功和失败，这样我们对他们的教育定能起到事半功倍的效果！
三、自卑的心理是初中学生学习困难的重要成因之一。
现代初中的教育是义务教育，是面向学生的素质教育，初中学生是没有经过选拔而直升初中的，这些学生来之不同的社会阶层，不同的家庭，父母的文化程度，处事原则，不免避免的影响他们，也就造成了他们千差万别的个体个性。这样每位学生也都会根据自己以往的“历史”及自我评价给自己一个定位：以前不好的学习成绩和学习习惯会直接或间接导致他们的自卑心理，这种自卑的'心理一旦形成，就会使他们背上坏孩子的罪名：学习成绩不好，违反纪律他们就可以为自己找到借口：我天生就是笨，我学习、纪律就是不如别人等等。针对这种情况，我们教师应该有更清醒的认识：学生没有好坏之分，学生过去的成绩不能代替现在，更不能代表将来，古今中外这样的例子非常多。在这种情况下就要求我们的教师是高素质的教师，高素质的教师才能培养出高素质的学生，我们绝不能把学生看成有好坏之分，（重要是思想上不要有）并要落实到行动上。对他们不但不放弃，相反的更要多关心，清除他们这种己有的自卑心理。特别是起始年级的学生，你这时可以明确地告诉他们：你过去的成绩、经验、教训现在你要吸取，你们大家现在在我心目中是一样的学生，没有好坏，没有优、中、差，你们不管过去如何，从今天开始你们来到了一个新的环境，就从现在开始，忘记过去，相信大家几年以后一定都是非常优秀的学生。并要经常去这样提醒自己，这样一定会使那些学习不太好的同学产生亲切感，成就感，就会使他们消除那种自卑的心理压力，从新树立一个持久的新的目标，从而扬起希望的风帆。
四、从众的心理是学生学习困难的另一障碍。
现代的中学生绝大多数都是独生子女，他们在家中倍受宠爱，父母，爷奶，整天围着他们转，使他们从小就有一种以我为中心的狭隘思想，同时他们这一代又都是特别需要伙伴的一代，因为他们渴望与同龄人交流。到了中学阶段，一些同学这种渴望就表现为为同学拔刀相助、两肋插刀的个人英雄主义气概。其实，学生的这种心理说白了就是渴望交流，一种盲目的从众心理，别人都这样，我也要这样。这种从众的心理表现在同学中就是很多同学当学习上偶有困难时，他们就产生同病相邻的感觉，于是大家就聚集在一齐，不思进取，无病呻吟，想法设法同老师对着干，他不学，我也不学，让你老师也没办法。针对这种情况，教师要能明察秋毫，防微杜渐，坚决不能让学生有这种从众的心理，一旦发现，要及时做工作，坚决不能让他们混在一起，也就不会有大面积的“拉帮接派”。
五。家庭变故的原因，也是一类学生学习困难的重要成因之一。随着人们观念的更新，离婚率的提高，单亲子女的教育问题也越来越严重了，这部分学生由于这种特殊的原因，往往会造成他们性格怪癖，不与其他同学交往，学习成绩不好等等。对待单亲子女问题，我们教师要给他们以家的温暖，给他们以真正的爱，不放弃、不欺视他们，让他们树立对生活的信心，这样才不会使他们掉队。
总之，现代中学生的学习心理受环境的影响和制约是非常大的，影响他们学习的因素也是非常多的，决不局限于以上几个方面，如追星问题，读书无用论问题，交友问题等等，但不管有多么复杂的环境影响，只要我们教师能真正的去了解学生，理解学生，尊重学生，并保持清醒的头脑，掌握他们复杂心理的微妙变化，我们的教育事业就一定会取得突飞猛进的飞跃。
参考文献：
1、周炎根仲云香桑青松《教育实践与研究》中学生物理学习困难成因及教育对策研究
2、弓青峰《忻州师范专科学校学报》学习困难学生的成因及教育对策
3、吕建萍《青海教育》学生物理学习困难成因及对策试析
4、胡燕唐日新徐德森—《现代教育科学普教研究》中学生物理学习困难的心理原因研究述评
5、杨朝霞《现代中小学教育》学习困难学生”的成因分析与教育对策
篇2：中职学生学习困难成因及教育对策
中职学生学习困难成因及教育对策
本文从学生自身的内部因素和来自家庭、学校、社会的外部因素两个大方面阐述了中职学习困难学生的形成原因,并提出了合理而可行的转化对策:爱和尊重学生;让学生感受成功;抓闪光点,燃起学习的火把;帮助学生养成良好的`学习方法和学习习惯;加强师生沟通,协调好师生关系;不断完善教师的知识结构;为学生创造良好的学习环境.
作 者：甘晟光 作者单位：宜春职业技术学院医学基础部,江西宜春,336000 刊 名：宜春学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY 年，卷(期)： 31(4) 分类号：G452 关键词：中职学生 学习困难 成因 教育对策篇3：初三学生学习数学困难成因及教育对策
初三学生学习数学困难成因及教育对策
王淳
（四川省成都市新都一中实验学校，四川 成都 610500）
摘要：初三、高三学困生引起学校、社会、尤其是家长的关注，本文分析了数学学习困难学生自身的、教师的、家庭的原因，提出了一些消除学困生的相应的针对性的对策。
篇4：初三学生学习数学困难成因及教育对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1674-588403-0021-03
基金项目：四川省成都市教育科学“十一五”规划课题部分成果；成都市新都区教研课题成果
作者简介：王淳（1976-），女，四川蓬安人，中学高级教师，主要从事初中数学教学研究。
一问题的提出
目前，我国中小学的数学学习困难生（以下简称数困生）占有一定的比例。而初三、高三学困生更是引起学校、特别是家长的关注。什么是数学“学困生”？在我国数学教育界，较普遍地认为，要达到数学课程标准合格要求还有一定困难的学生称之为学困生。在实施新课程标准的今天，关注每一位学生的学科成长，培养学生的“数学修养”已被越来越多的教师重视，并自觉地侵润到日常教学中。然而，数困生问题不仅影响到学生自己的发展，而且影响到我国义务教育总体质量。基于此，对数困生的成因及对策的探究也势在必行，十分重要。
根据课题组的安排，我们对我校进入初三以来4次月考几乎都在全年级后200名的学生进行问卷调查，针对他们在数学学习中出现的心理困惑和困难进行归纳总结，同时反思教师自身的因素，对初三学生学习数学困难成因进行总结，探究对策请见下文。
二数困生成因调查分析
（一） 学生的原因
1.畏难心理，自我心理压力得不到释放
进入初三，学生的节奏加快，面对父母和老师的迫切关注，体能上和心理的压力造成大部分学生的畏难心理。从知识上看，初一、初二所学内容直观，结构简单，对思维能力要求不高。然而，到了初三，所学内容较复杂和抽象、综合性较强，多数时候要进行分析、归纳和推证，教学上突出运用所学知识来分析、解决实际问题。这些对已经适应了前期学习的学生提出了更高的要求，如果学生遇到学习上的困难时，老师不及时了解，家长不能宽容，总是给学生施加压力，这样只会导致学生心理负担过重。部分学生在大量综合考试中的成绩落差很大，对数学学习失去了信心，怕做中考题，对能否学好数学存在一定的忧虑。
2.定势心理，定势的思维习惯得不到有效化解
定势心理是指人面对新问题时，分析、思考问题的思维还是停留在原来的已经养成的思维惯性中。针对学生的定势，我们试着找学生座谈，并且带着问题我们考察了初中教师的课堂教学，发现初中教师重视直观教学，每讲完一道例题，都会布置相应的练习。部分教师把题型分类，让学生记不同的解题方法。在做题时，学生因没有真正掌握其内涵，便会造成“定势”，而极易迁移到应用中。例如：在讲过新课一元二次方程后，有这样一道练习：两数之和是10，两数之差是4，求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是x2-10x+4=0 。对于相互之间有联系的概念，他们不能区别；对新旧问题间的差异他们不注意，发散性思维得不到提升，当然就缺乏了创造性。
3.自卑心理
在班级中，每次考完一看成绩，一算班平均分，成绩好的同学就会在成绩差的同学面前炫耀自己的优秀，可能还会笑话他们考得太差了，数落他们拖了班级的后退。每一个父母都希望孩子在中考中考出好成绩，考上好学校，但是学困生本来基础就不好，面对父母和老师的期盼，他们觉得失去一些信心了，而在多次考试后再遭到好成绩同学的嘲笑，说实话他们的心理也很不好受，无形中产生了自卑感。这样的后果只能是让他们怕上课，进而产生厌学的情绪。这导致他们上课时不想听讲，不想做题，抱着“破罐子破摔”的心态完成最后的学习。
4.学习习惯不好，学生的自我调节能力不够
对于数学学科的特点，有的学生不能正确认识。培养学生的计算能力、空间想象和逻辑推理能力是数学学科的主要目的，但是这些能力的提高需要学生一个个基础知识的积累、一道道题的训练和一次次错误的校对。而有些学生对此缺乏充分的认识。这些学生从不注意独立思考，从不自己研究自己的错误认知，他们认为上课听一听、课后做一做就可以提高成绩。在考试成绩前，不能合理评价自己；遇到挫折时悲观失望；对数学成绩提高的渐进性没有充分的认识。对于中考，数学更侧重于考能力，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够实现的，这就是所说的“循序渐进性”。
（二） 教师的原因
从自查和学生反馈看，从数学教师的因素来分析数学学困生的成因，我们认为大致表现为以下几点：1）一些教师对课堂教学存在一些认识上的误区，对于数学重要性教师过分强调，对于学习数学的困难过度宣扬，导致学生对数学产生敬畏感；2）个别教师的教学水平较低，上课刻板无趣，没有激发学生对数学的兴趣；3）个别教师教学态度不端正，歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，引起学生的反感，产生对立情绪。
（三） 家长的原因
1.社会、家庭的影响
由于现行社会游戏厅，网吧、手机网络等大量不良影视对学生的成长和学业造成了很大影响，导致学生学习兴趣不高，注意力不集中。有的`家长虽然能为子女创造很优越的物质条件，却容易忽略许多促进子女成长的一些因素。一些家长对孩子期望值过高，不从自己子女的实际出发；有些家长不是对子女太过于关心而方法不正确，就是要求太严厉；而有的家长虽自身文化水平很低却很能赚钱，他们认为有知识是不一定会有钱的，但有钱在一定程度却是可以替代知识的，所以他们不认真监控子女的学习行为；有的家长对数学的重要性过于强调，强迫子女参加各种各样的数学培训班，使他们产生了逆反的心理。
2.突发事件的影响
一些学生遇到父母离异、生病等事件，心灵受到重创，心理出现偏差，造成学生突然学习困难。对于这些情况，如果不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，这部分学生的学习信心将丧失，学习成绩将会一落千丈。
三提高数困生学习质量的教育对策研究
（一）培养学生学科兴趣，消除畏难心理
苏联霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够促进学生学习的热情。如何提高学生兴趣、消除畏难心理呢？具体可以考虑如下：
1.了解学生，尊重学生，发挥教师的主导作用与学生的主体地位，建立良好的师生关系。教师要深入学生之中进行思想和感情的交流，热爱学生，尊重学生，不要对学生进行优劣排队，不要嫌差宠好，创造一个轻松和谐的环境，突出学生的主体地位。
2.巧妙创设问题情景，激发学生求知欲。现代教育心理学认为：丰富有趣的教学内容和生动的教学情景可以使学生在学习中产生愉快的情绪体验，得到精神上的满足。在教学过程中，不能照本宣科，一味灌输，而应积极创设问题情景，以引起学生心理内部矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，引导学生积极、创造性地参与学习活动，变“要我学”为“我要学”。
3.让学生参与教学，增强学生自信 。数学中重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、创新的精神，我们应启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维品质的目的，因而我们应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，提高他们的学习兴趣。
4.联系生活、联系实际，激发学生的学习兴趣
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离了实际”。的确，大多数的学生感到数学无味，没有实际的用处。其原因就在于没有联系实际生活。笔者在讲授“100万有多大？”时，让学生自己收集一些现实中他们认为比较大的数，从中感受生活中处处有数学，还体会到了要养成珍惜粮食的好习惯。在初三的复习时，我们会遇到较多的和实际生活密切相关的应用型综合题，教师要注意引导，激发学生学习兴趣，同时培养其分析、解决问题的能力。
（二）培养良好的学习习惯
“多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。”这是学习数学的良好习惯，如何培养呢？
1.建立民主平等的师生关系，引发兴趣。了解每一位学生，关爱每一个学生，相信每一位学生，尊重每一位学生。首先要相信每一位学生都有自主学习的发展潜能。
2.适时表扬，激励学生上进。希望获得教师的表扬和同学们的赞许这是学生一个重要的心理特点，他们希望通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。因此，在课堂教学中，教师要特别注意调动每一个学生学习的积极性，尤其是“差生”。
3.注意复习方法。初三时，主要是全面的复习课。数学复习应是一个反思性学习过程。要反思对所学习的知识、技能有没有达到课程所要求的程度；要反思学习中涉及到了哪些数学思想方法；要反思基本问题（包括基本图形、图像等），典型问题有没有真正弄懂弄通了；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。
4.运用变式教学，改善学生的定势习惯。变式教学是对数学中问题进行不同角度、不同层次、不同情形的变式，以揭示问题的本质，不同方法之间的联系。这不仅可以改善学生的定势思维习惯，也可以提高他们的参与意识和能力。
（三）教会学生学习，让学生体味获得成功的喜悦
教师一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观；另一方面在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。因此，我们要让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们获得成功时，由于心理上得到满足和欣慰，就容易接受别人的鼓励和引导。因此在初三的教学中，教师要告诉学生，并不是次次考试都是高分、都是名列前茅才算成功。比如说：对一道习题的准确的解答，对老师的一次提问的圆满的回答，都算是小有成就。老师都要实时地表扬，多表扬，让学生体会获得成功的喜悦。
（四）进行分层辅导，面向困难生
学困生和优秀生肯定是不一样的，他们在掌握知识、能力运用和心理素质上都存在一定的差异，所以教师不能用一样的标准要求学生。在这样一个学困生和优秀生并存的班集体中，如何因材施教是一个值得思考的问题。如果条件允许、可能的话，实施分层教学，降低学困生的学习要求，这将是一个提升学生学习信心、激发学习兴趣的比较好的方法。当然，初三的任务是比较重的，可能教师觉得根本忙不过来，但我们认为实施分层辅导还是有必要的。那么如何实施分层辅导、分层教学呢？首先，在课堂上，教师可以让学困生回答一些比较简单的问题。一旦学生答对了，教师给予表扬，学生心里会产生获得成功的喜悦感，进而提升信心，积极地参与课堂教学。其次，在布置作业时，可以让学困生不做难度较大的题，仅做好相关的基础题。最后，在测验时，可以出两份不同的试卷，让学困生做难度不大的卷子。我想，这样的措施是可以减小对学困生的心理压力的，同时也激发了他们学习的信心，进而提高学习的兴趣。
在实施时，教师可以参考山西大同七中刘桂红老师的做法，归纳起来就12个字：“低起点、多归纳“”和“勤练习、快反馈”。他们的做法应该是值得学习和借鉴的。
（五）家庭教育配合，转化数困生
以上我们主要针对学校教育做了探讨，但家庭教育的作用却是不可忽视的。为此，我们做了如下的尝试，请家长不要给学生过多的压力，但要配合做好相应的几项监管。
1.请家长配合教师，降低学生数学家庭作业的失真率。我们学校是住读封闭式，学生周末回家，为了防止数困生星期天的晚自习抄作业。我们请家长在家里要求学生先自己复习，做完作业，然后家长签字。当然，对于有能力的家长还可以给孩子讲解不懂的题。
2.建议家长帮助孩子建立数学纠错记录本。数困生在做题时经常发生错误，当然有基础不过关的原因，但如果对错误的题做记录，并经常拿来复习可以避免犯同样的错误，也有助于加深知识的理解。
综上所述，学困生的成因错综复杂，转化学困生的方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的、不懈的努力。让我们都为培养学生的数学修养而长期努力。
参考文献：
［1］ 教育部。 数学课程标准解读［M］。北京：北京师范大学出版社，.
［2］ 刘桂红。 浅谈初中学习数学困难生的转化［J］。 教育理论与实践，（5）：60-61.
［3］ 周伟丽。 初中数学“学困生”学习困难成因分析与化解［J］。教学月刊（中学版），（8）：46-47.
［4］ 张新明。 初中学困生的成因与对策［J］。 中学生数理化，2007（12）：22-23.
篇5：浅谈高中化学学习困难学生的成因教育论文
浅谈高中化学学习困难学生的成因教育论文
学习困难学生的教育一直是学校及班级教育的重点和难点，也是教师在教育教学工作当中都会遇到而又普遍感到比较头疼的一个问题。但是长期以来我们在学科教学中又常常忽视他们，如在化学的实际教学中，教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的选取等，往往以接受能力较强的学生为参照对象，其结果，必然是强势群体和弱势群体的出现，这时教师在教学中显然不能顾及两头，作为弱势群体的学习困难学生在课堂上跟不上教学的进度，学习中出现的问题越积越多，学习信心不足，学习成绩越来越差，在经历一个反复失败的过程后，导致丧失信心，最终放弃学习。因此教师在教学中必须及时了解、研究学生，以人为本，树立面向全体学生的观念，正确对待学生间的个体差异，制定不同的教学要求，因材施教，多角度、全方位地帮助学习困难学生，这也是教师职责之所在。
1.学生自己方面
学习基础差。一部分学习化学困难学生的基础比较差，如数学学习得不好，语文文字理解能力差，在一定程度上影响了化学学科的学习；有的学生记忆力差，思维比较呆板，知识结构不合理，知识系统不完善，找不出知识间的联系，一些必要的化学技能如化学用语的书写未能真正形成，基础知识尚有缺陷。
缺乏化学学习的动力。学习动机是在学习需要的基础上产生的，动机明确则学习积极性高、效果好。大部分学习化学困难的学生只是迫于升学或毕业要考化学，才去应付学习化学，在学习过程中并没有真正体验到化学知识本身的价值，缺乏对化学学科的认知，这就在一定程度上影响了他们学习化学的积极性和自觉性，也影响了他们遇到困难时的坚韧性。
缺乏化学学习的兴趣。对化学学科是否有兴趣是影响学习成绩的一个重要因素，是推动学生学习的一种实际动力。学生对所学的内容或参加的活动越感兴趣，则其努力的程度越大。大部分学习化学困难的学生对化学学习不感兴趣，缺乏学习激情，学习情绪冷淡，学习不努力。
缺乏化学学习的信心。学习过程必然伴随着成功与失败的体验，学生对学习的成功感和失败感是激发学生学习的巨大情感能源。学习化学困难的学生在遇到失败时，情绪消沉，信心不足，接连的失败会降低学生对化学学习的兴趣，打击他们学习化学的信心，减少他们付出进一步努力的愿望，而这又在一定程度上增加了他们下一步失败的`可能性，这样恶性循环下去，影响了学习的效果。
缺乏化学学习的意志。不少学习化学困难的学生意志软弱，学习缺乏主动性、积极性，需要在老师或家长的督促下才能进行学习；缺乏自制力，学习过程中经不起诱惑，不能约束自己；缺乏恒心和毅力，遇到难题退缩，不完成作业或者抄袭作业；经不起挫折，遇到困难就消极放弃。
缺乏良好的学习习惯。预习、听课、复习、作业几个环节在学习过程中都有独特的作用，预习是准备、听课是关键、作业是消化巩固、复习是提高升华，他们之间存在互相衔接、互相影响、互相制约的关系。不少学习化学困难的学生学习注意力差，在上课听讲、实验观察、课后复习、课后作业中容易出现注意力范围狭窄、分配差、转移慢、易走神等现象，没有按学科要求认真落实学习的每一环节；缺乏科学的记忆方法，只会机械地死记硬背；缺乏变通能力，不善于从多角度、多方面考虑问题。
2.社会环境方面
社会环境对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习惯和不良的行为，不思学习、贪图享乐、厌学逃学。当今社会是一个信息社会，竞争激烈，拜金主义严重，新的读书无用论在滋长，部分家长或学生认为大学毕业自己找工作，还不如现在就外出打工，早赚钱，而且有的同志文凭并不高，但他们在外打工收入较高，并不比大学毕业生差，因而他们只想在中学混几年，毕业后就去打工，从而导致他们读书没有激情，出现厌学、逃学。还有部分学生经不住网落的诱惑而整晚上网，白天上课打瞌睡，严重影响他们的学习成绩，从而形成学习困难学生。
3.家庭环境方面
家庭环境对学生的学习心态起着重大的影响。现在大多数学生都是独生子女，都是在父辈们或祖辈们的溺爱中长大，过着“饭来张口，衣来伸手”的小皇帝的生活，主要表现出自私、内向、懒惰的行为，缺乏一种耐力，有的学生家长长期在外打工，靠祖辈们带大，得不到父辈们的爱，还有的家庭是单亲家庭，或离异家庭，有的家长对自己孩子在校情况不闻不问，只关注其生活，不过问其学习，也不与老师交流，家庭教育与学校教育严重脱节，学生在校情况家长不了解，学生回家后报喜不报忧而欺骗家长。或者有的家长对子女要求又太高，学生心理压力太大等而形成的。
4.学科特点方面
长期以来，从初中到高中，学生接受的教育大多是注入式，自主学习的习惯未养成。而且高中化学偏重于化学基础知识、化学一般性概念和最基本化学变化。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成困难。而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听没记，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，注意力不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化完成任务式的不愿下真功夫的不恰当学习方法，必然造成学习成绩不理想，上课听不懂，作业也只好抄别人的了，学习任务不能完成，久而久之，学习成绩下降，对化学不感兴趣，对学习化学的心理负担越来越重，造成了化学学习上的困难。
5.教师方面
有些教师对学生的学习愿望重视不够，没注意调动学习积极性，使学生失去学习化学的兴趣，产生厌恶、弃学心理，从而沦落为学习困难学生。学生学习化学知识时，缺乏丰富的感性材料作依托，对抽象概念或规律理解不透。但教师讲授新课时未注意前后照应，给新知识的学习造成困难。有的教师教学要求过高，学生听不懂，干扰了对知识的了解。有的教师对学生的主体作用认识不足，不能平等对待学生，偏爱优生，导致差生产生自卑心理，失去学习化学的兴趣。有的教师因为言行不当，使学习上受挫折的同学得不到教师的及时引导、鼓励，从而对化学学习丧失信心，甚至是产生畏惧心理。有的教师重知识灌输，忽视学生能力的培养；课堂上讲实验，黑板上画实验，课后背实验；满堂灌的填鸭式教学，学生处于被动接受地位。由于在教学中只重讲授概念、原理、理论和解题方法，重视化学知识的传播和应试能力的培养，忽视了科学方法的训练和学法的指导，在引导学生了解化学研究的过程和理解化学对社会的影响等方面十分欠缺，常以考试分数的高低来评价教学效果，忽视学生的科学素质的培养，导致学生的知识缺陷未能及时弥补，“旧帐未清，又欠新帐”，这也是形成学习困难学生的重要原因。
篇6：中物理学习困难形成原因及对策论文
1．1学生缺乏对物理的兴趣：造成学生在高中阶段学习困难的主要因素是学生缺乏对物理的兴趣。高中阶段的物理教材具有一定的难度，且课本知识偏于抽象化，学生理解较困难，而进入高中阶段的学生，多存有不同程度上的叛逆心理，且对自身情绪调节能力不够，面对学习中遇到的困难时，缺乏专研和探索精神。在多种复杂条件影响下，导致大部分学生对高中物理的兴趣不高，缺乏学习的主观能动性，甚至轻易放弃物理这一学科，尤其在计划选择文科的高中一年级学生中，对物理的敷衍性学习已经成为一种常态。
1．2教材难度较高：相对于初中阶段的物理教材，高中物理教材的难度更高，知识更复杂，涉及到电学、力学中的内容，教材中对物理现象、概念和公式等方面的设计严谨。同时，高中物理在解题的过程中，对学生的数学计算能力有一定要求，进一步增加了学习的难度［1］。由此可见，高中物理学习过程中，学生不仅要对物理初步建立模型，并在熟练掌握公式、概念基础上，对物理现象进行观察分析，最终完成对物理知识的学习。物理这门知识，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的难度偏高，不适应学生实际情况，进而造成高中物理学习困难。
1．3教师教学方法应用不当：由于高中物理教材具有一定难度，教学任务相对较重，导致在课堂教学中，教师重视对理论知识的讲解和学生解决能力的锻炼，缺乏对学生物理思维的培养。在这样的教学模式下，学生依旧处于完全被动的位置，学生对物理知识的掌握流于表面，对概念和公式均为死记硬背，无法将其灵活地运用到解题过程中去，使得物理学习愈发吃力。最终，导致学生不能领会学习物理的正确方法，对物理的学习也逐渐失去兴趣，造成高中生物理学习困难现象加重。
2解决高中物理学习困难的对应策略
2．1提高学生对物理学习的主观能动性：“兴趣是学生最好的老师”这一观点已经广泛地应用于教学中，尤其对物理这门难度较高的学科而言，激发学生的学习兴趣，提高学生对物理学习的主观能动性，具有十分重要的意义［2］。教学过程中，教师应采用不同的教学方法，创建和谐的课堂氛围等，旨在吸引学生对物理的兴趣，并对物理产生好奇心。学生能够主动对物理现象进行深入的思索，进而充分掌握物理规律，同时学生应独立思考，培养坚持的信念，在主观上对物理课程产生认同感，逐渐在解题中获得乐趣。应借助不同的学习方式，使自己消除对物理的抵触心理，逐渐认识到物理这一学科的魅力所在，只有学生发挥出对物理学习的主观能动性后，才能在根本上解决高中物理学习困难的问题，在教师的辅助下，学生对物理展开积极的探索，达到预期学习效果。
2．2将抽象化物理教学转为形象化：物理知识相对于其他科目而言，教材内容难度和复杂性相对较高，为防止自己对物理失去兴趣，因此应对教材内容进行适当调整，除此之外更重要的是，学生应当将物理学习的抽象化逐渐转变为形象化，以便于自己对知识的理解。可采用直观式的实验学习方式，一定程度上能够降低抽象物理知识的难度，要亲自动手实验，使自己直接感受物理现象和物理知识，在实践中应用物理概念和原理等，既可以加深对物理的感悟，同时也有利于对知识的`印象与记忆。如在学习力学相关知识时，由于力学具有一定的抽象性，往往导致学生理解困难，难以在脑中形成直观感受［3］。因此可利用多媒体形式展示图形，动手画图，或通过实验室实验，方便观察，将物理知识的抽象性转变为形象化，同时，同学之间针对问题进行探讨，向老师请教，对错误之处进行纠正和指导，深化理解。
2．3合理应用学习方法：在高中物理课堂学习中，应当合理应用不同学习方法，提升课堂学习效率。针对高中物理教材的复杂性和难度，应合理安排学习内容，做到详略得当，内容安排不宜过于超前，需以自身实际情况出发。同时，随着多媒体教室在教学中的普及，应根据教材情况，适当选择在多媒体教室上课，将教材内容更加立体化、生动化的呈现到自己面前。在高中物理阶段，教材内涉及到力学、电学等实验室内容，因此应在此过程中，培养自己的动手实践能力，养成独立思考的能力和发散思维。应引起重视的是，受初中物理基础和个人兴趣等因素影响，高中生对物理知识的掌握程度通常存有较大区别，应根据自身情况和物理知识水平，并以此来确定学习物理时的侧重点，制定有针对性的个人物理学习计划。通过合理的应用学习方法，可有效减少高中物理学习困难现象。结论：综上所述，高中物理学习困难已经成为困扰教师和学生的难题之一。为解决这一问题，必须充分了解造成高中物理学习困难的原因，并以此为基础，实施针对性解决策略。更加合理的应用学习方法，将抽象化的物理知识转化为形象化，进而激发自己对物理的兴趣，提升高中物理课堂学习质量。
参考文献:
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篇7：学习困难的成因
何谓“学习困难”？
根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响，究竟学习困难是什么？美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。
成因
近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所以每个人的学习困难的症状也不会完全相似，症状也常常相互重叠。
由于小脑是学习过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”。有了自动化功能，日常生活中的许多事物和技能，在我们学会后是我们不假思索就可以直接做出来的，
备考资料
一旦小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等……这些一般人都轻易可学会的生活技能变成困扰，甚至变成灾难与恶梦，不论怎样奋斗挣扎，却总是陷在一筹莫展的困境。
影响
一般而言，有学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。
如果孩子受这些问题困扰，父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭，孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧，那是多么痛心的事。所以，学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击，亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。
篇8：学习困难学生的心理特点分析及教育对策论文
学习困难学生的心理特点分析及教育对策论文
近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。学习困难学生(以下简称学困生)是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。本文尝试着从学困生的心理特点进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。
一、对学困生的理论界定
一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。
二、对学困生心理特点的分析
学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。
1．学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。他们在方法性、计划性与总结性三方面表现最差，包罗了在元记忆方面的主要缺陷。同时学困生的解题策略应用与一般学生相比存在本质差别，他们不能掌握准确灵活的迁移策略，因此学困生在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，烦躁不安，经‘常陷入高度的焦虑状态中。由于学困生的自信心不足，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。
2．影响学困生的社会性因素分析人是社会系统中不可缺少的因素之一，个人的发展离不开社会各种因素的影响与制约。影响学困生的社会性因素主要包括社会、家庭和学校三个方面。其中社会因素主要是指目前社会公认的对学习的认识和态度。由于竞争的激烈性，目前社会上存在着“唯学历”的观点，在这种想法的影响下，人们不自觉地给学生施加了无形的压力，造成他们沉重的学习负担。在这种重压之下一些学生选择了逃避，并且产生了厌学心理。家庭是整个社会的一个子单位，它是孩子进行社会化活动的基地。父母是儿童的第一任老师，父母的教养方式、教养态度和行为以及对孩子的期望水平、整个家健的教育氛围和环境都会对儿童造成深远的影响。许多研究表明，父母对孩子的期望，对孩子的管教、帮助以及指导的程度都直接影响着家庭成员之间的心理关系以及儿童的学习环境。在关系紧张的家庭中生活的孩子缺乏安全感，长期处于无助、孤独和迷茫的状态中，必然会影响他们的学业成绩，进而导致学业上的失败。父母对子女过高的期望也会造成儿童巨大的心理压力，他们对孩子的情感投入少，倾向于拒绝或否认孩子的一切进步，用简单的批评、指责的方法来教育孩子，使孩子的自信心丧失，由害怕、无助转变为逃避、厌恶学习。除了家庭因素之外，另一个影响儿童心理发展的重要因素就是学校。学校是学生学习的主要场所，教师的教学、学校的.人际关系直接影响着每个学生学习活动的质量。其中师生关系和同伴关系对学生学习成绩的影响最为直接。师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往等为主要表现形式的心理关系。师生关系是学困生在社会交往过程中形成的一种重要关系。研究发现，一般教师对学困生的评价较低，学困生对教师存在抵触情绪，师生关系淡漠、疏远。他们很少获得教师的关注，教师对学困生的期望值也低，不能激发学生的成就动机，这样使得学生很少获得成功体验，加速了不良行为的出现．形成了一个恶性循环。同伴关系也是学校人际关系的重要方面，它对学生的学习成绩也有着直接的影响。学习成绩的好坏与同伴接纳的程度存在一定的关系。有研究表明：学困生的同伴接纳水平较低，往往被同伴排斥。他们常常因为处理不好同学关系而陷入孤立的境地。㈤长期的孤立与排斥使得学困生的心理受到很大伤害，他们变得自卑、敏感、逆反进而对学校、老师和同学产生厌恶心理．敌对倾向严重。总之，家庭和学校是学生进行社会化活动的重要场所，学生与家庭和学校的关系直接影响了他们的学习成绩。
三、对学困生的教育策略
随着学困生心理特征研究的逐渐完善．人们开始把重点放在对学困生的干预上。关于学困生的干预问题，已经有很多学者提出了自己的理论体系并且进行了简单的实践研究。针对他们的研究成果并结合学困生的心理特点，提出一些有效的教育对策。 1．关注学困生的内心世界学困生由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价，他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。学困生通过与家长和老师做对的方式来表现对他们的不满以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充满矛盾与挣扎的。因此身为教师和家长应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。家长和教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界，是否了解他们的真实想法，是否体会到他们的失望与无助。其实，每个孩子都有自己的闪光点，家长和教师要有一双善于发现的眼睛，放弃旧有的、先入为主的思想，根据每个学生的不同特点适时鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高对学困生的期望值可以促进他们学习成绩的提高，从而又进一步巩固教师和家长对孩子的期望，形成一个良性循环。
2．创设良好的教育环境学生生活与学习的主要场所是家庭和学校。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知能力和个性得到正常发展。学校中的师生关系、同伴关系是影响学困生学习活动和质量的重要因素之一。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待学困生，争取和学困生建立良好的情感关系。春风化雨，以情感人，以爱动人，这样才能形成一个和谐稳定的师生关系，创设有利于学困生进步的心理情境。
3．增强学困生心理素质的锻炼良好的心理素质是个人成功的重要基石。针对学困生责任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感严重的特点，教育者应该从多方面塑造学困生良好的心理素质。一是从具体的教育事件中培养学困生的责任心，让学生学会自理自立，给他们一片属于自己的天地，让他们认识到每个人都要对自己的事情负责，懂得学习也是自己的事．其他人无法替代，让他们拥有责任意识，能够对自己负责。二是通过教学活动增强学困生的意志力和自信心。创造一些让学困生参与的学习活动和机会，以满足他们的自尊心和被人接纳、关注的心理需求。利用课余时间开展多种活动来磨练学困生的意志力，以增强他们战胜困难、挑战自我的信心。三是从个人经历出发教会学生面对挫折。学生遇到的挫折是来自于多方面的，包括学习、人际关系、兴趣愿望等面对挫折每个人的反应方式是不同的，通过对挫折进行心理疏导来教会他们拥有客观积极的态度去面对挫折，寻求适当的方法进行自我调适，缓解内心的焦虑与不安。在挫折中成长，迎接时代的挑战。
纵观几年来我国关于学困生的研究情况，我们对学困生的心理特征已经基本了解，并且根据学困生的心理特征提出了相尹小学寂与管知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位。例如：在教学平均数问题前，先让学生了解所要学的知识，再动员他们去调查自己家里近几个月的用电和用水情况，为教学提供第一手材料。通过对生活素材的处理，让学生掌握求平均数的方法。为了让学生了解平均数的作用，教师引导学生分析调查来的数据，引导学生发现问题。学生通过比较发现，有几个月的用电和用水量比较大．．这样，教师因势利导地指出，通过我们的调查，我们应该向水电部门提出哪些建议等学生通过解决实际问题，可以进一步理解数学学科的特点——应用性这种渗透方法，有力地把课堂教学延伸到课前，拓展了渠道，为学生今后的发展奠定了良好的基础
2．实行课中开放，促进自主发展在课堂教学中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握学习的方法，获得可持续发展在开放教学的过程中，首先改变课堂提问的单向性，即教师问，学生答。开创“教师一学生”、“学生一教师”的双向提问式教学法。让学生提出问题，引导学生探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的。
3．实行课后开放．提供自主空间。在教学实践中，课堂教学时间的有限性决定了教师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及存在的问题一一解决。相信学生的问题是永远存在的，我们提倡把问题带到课外，给学生留有思考的余地和空间：鼓励学生自己制定课后计划、学习内容等；鼓励学生把所学的知识运用到生活实践中去，学着通过生活实际来解决学习中的问题。
总之，数学来源于生活，教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程．使学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。应的教育对策目前更多的学者心理科学，把精力投向学困生的干预研究上，从多方面关注学困生的发的师生关系特点与学习因素的关展、以期通过教育手段有效地促系研究进学困生的健康成长．
篇9：中专生物理学习的困难与教学对策
中专生物理学习的困难与教学对策
由于中专学生在物理知识积累水平、知识掌握水平和学习动机水平等方面相对较低,造成教与学的困难.要改变这种局面,教师必须针对学生的现实情况,选择灵活多变的教学方式,激发学生的`学习欲望,促使学生成功,提高学生的自信心,最终改善学生的物理学习状态.
作 者：张辉耀 Zhang Huiyao 作者单位：佛山市顺德区龙江职业技术学校,广东,佛山,528318 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G71 关键词：中专生 物理学习 困难 对策篇10：幼儿教师职业倦怠成因及对策论文
一、幼儿教师职业倦怠的成因
（一）不良工作环境的影响不良的工作环境是幼儿教师产生职业倦怠的直接来源。
1．不良教学环境的影响
首先教学的物理环境，包含教学设施设备等物件所构成的环境和自然环境，由于受到多种因素的影响，一些幼儿园无法配备完善的教学设施，提供不了良好的教学场所、教学用具，另外自然环境也不很理想。基于幼儿教育的特殊性，幼儿教师需要一种良好的教学环境才能使教学达到优良的效果〔1〕。其次是教学的人文环境，幼儿教师队伍结构的不完善、幼儿教师聘任制度的不健全、缺乏监督小组以及对聘任教职工的监督，幼儿教师培养机制不健全等，都是导致幼儿教师产生职业倦怠的重要因素。
2．不良组织氛围的影响
组织需要领导们的领导，一旦缺乏领导的支持就会丧失凝聚力，幼儿教师在所处的组织里也会产生较大的工作压力。诸多调查显示，幼儿教师时常会抱怨部分领导缺乏欣赏与支持性回馈，组织之间缺乏基本的联系，组织氛围会遭到破坏，幼儿教师一旦丧失心理依靠，感受不到来自组织的关怀，就很容易导致职业倦怠日益加深〔2〕。
（二）消极的职业因素的影响
1．外在的期望过高，理想与现实的差距过大
虽然幼儿教师这一职业就某种程度而言比较受世人的尊敬，然而随着时代的不断变迁，人们的价值观开始趋向多元化，幼儿家长与幼儿以及社会各界对幼儿教师这一职业的期望也日渐开始产生众多的分歧，其中难免会衍生一些不切实际或者急于求成的期望〔3〕，无形中增加幼儿教师的工作压力。根据诸多研究者的调查发现，幼儿教师的成就动机其实很高，但是在现实中，幼儿教师的职业成就感也许并不会那么明显，从而就会造成理想与现实之间差距较大，在工作责任感以及工作疏离感之间徘徊不定、自责难安，最后使其自信心受损，导致职业倦怠的加深。
2．工作缺乏创造性
在现实生活中，部分教师开始出现安于现状的心态。造成这样的情况有一部分的原因是来自于教师对自己的不负责任，放任自流；另一部分原因则是来自对幼儿的学习和身心发展了解并不深刻的幼儿家长。此类型的幼儿家长更愿意幼儿教师对幼儿实施“小学化”的教育，对幼儿教师的创造性活动和成果持以不理解和不接受的态度，教师的创造性逐渐被磨灭，对工作的热情也大不如前，这也是导致幼儿教师逐渐产生职业倦怠的原因之一。
3．角色冲突的影响
幼儿教师在实际的教育教学活动中扮演的角色往往不止一个，幼儿教师面临的既有角色间的冲突又有角色内的冲突，角色转换本身对幼儿教师这一群体的身心就会造成一定的压力，所以这也会成为教师产生职业倦怠心理的来源之一。
（三）消极的个人因素的影响
1．消极的人格特征的影响
就某种意义而言，个体的人格特征是可以决定个体的行为方式的。上海师范大学刘丹探讨了幼儿教师职业倦怠与人格特征的关系，根据职业倦怠量表和卡特尔16PF把被试的分数进行分类并对结果数据进行处理分析，研究结果分别指向谦虚顺从、兴奋性、怀疑、刚愎以及忧虑性的人格特征是影响幼儿教师职业倦怠的因素〔4〕。
2．个人工作能力的不足
工作能力对于幼儿教师来说是非常重要的，是幼儿教师整个职业生涯的有力支撑。一些幼儿教师开始出现无法及时跟上时代步伐的情况，如果不及时提高自己的能力，就会有被他人超越和被时代淘汰的危机，幼儿教师的自信心就会受到强烈的打击，消极的情绪会产生负面影响，职业倦怠也会在不知不觉中滋生。
（四）不良社会因素的影响
社会因素包括社会制度、社会群体、社会交往、道德规范、国家法律、社会舆论、风俗习惯等。幼儿教师产生职业倦怠的心理虽然是个人的情绪生成，但是在一定程度上也与社会因素有关〔5〕。
1．价值观念多元化，自由选择的范围较广
幼儿教师作为知识阶层人员，其价值观也会随着时代的变化而变化，再加上现实中面对的各种困难，例如工资待遇不理想、负担压力过大等，幼儿教师会产生较大的心理波动。而不当的价值观会诱使部分幼儿教师一味追求个人和局部利益。所以，在这样的背景和不完善的人生价值观的影响下，部分幼儿教师是极有可能产生职业倦怠心理的。
2．社会支持系统的不完善
幼儿教师这一职业非常需要社会支持系统，在遇到困难的时候，社会支持系统可以给幼儿教师提供良好的帮助〔6〕，当幼儿教师面临职业压力和社会压力彷徨无措的时候，没有社会支持系统提供帮助，就会在一定程度上加深其职业倦怠，使其失去对这一职业坚持下去的信心。
3．不良人际关系造成的心理压力
人际关系对幼儿教师这一职业是相当重要的〔7〕，不良的人际关系将会对幼儿教师的职业生涯造成很大的影响。除了家人之外，从事幼儿教师一职最多接触的就是自己的同事和朋友们，所以不良的人际关系不但会引起持续的精神紧张，甚至可能有害健康，从而造成职业心理压力〔8〕。
二、缓解幼儿教师职业倦怠的对策分析
（一）加强管理，创设良好的工作环境
1．创设良好的教学环境
首先，需要完善幼儿教师录用制度。建立一支高素质、高效率的幼儿教师队伍，需要进一步改革幼儿教师录用制度，使幼儿教师录用制度不断合理化、科学化、规范化。其次，保障有良好的教学环境〔9〕。社会以及幼儿园应该针对幼儿教师教学工作的特殊性，以发展的眼光建立科学合理的幼儿教学环境保障制度，要针对幼儿教师教育成果的特殊性，构建宽松、和谐的幼儿教育教学环境，保障教学环境建设的财政投资，使幼儿教师有良好的教学环境。
2．创设良好的组织氛围
想建立良好的组织氛围，领导者的首要任务就是要营造良好的学习氛围，力求让每一位幼儿教师都能在学习过程中不断发现自己的不足，提升和充实自己，并且通过不断的学习提高自身的专业知识技能，培养职业综合素质，促使幼儿教师在工作中进一步更新观念，理清思路，更好地完成教学工作〔10〕。
（二）幼儿教师要提高自身素质，树立积极的心态
1．树立正确的价值观，回归教育初心
幼儿教师首先要做到“善己”，即认清自己的消极、悲观、碌碌无为的价值观，并积极寻求改变；其次是拒绝狂妄自大，谨记要把重点放在教学上来，回归教育初心，做回真实的自我；最后，需要积极发挥主观能动性并将个人利益与集体利益相结合，提高自身的责任感和社会参与感。
2．正确对待外在的高期望、理想与现实的`差距
身为幼儿教师要正确面对外在期待，根据自身的实际情况及时调整好自己的心态，切不可反应过激〔11〕，需要根据实际情况正确处理事情。对于不合理的外在期望，幼儿教师需要做到不要过于在乎别人的看法，适当保持自己的个性，对于合理、有望实现的期望则通过努力创新和改变来逐步实现。处理好理想与现实之间的差距，幼儿教师首先需要提高自我修养，不断学习和积极进取，努力提高个人素养；其次，要有坚定的理想信念，坚持艰苦奋斗、实事求是；最后，需要调整好心态，保持崇高的追求、勇于直面现实问题。
3．激发创造性思维
首先，用新眼光观察问题，就是要求幼儿教师能够独具慧眼，善于从平凡之中发现新事物。其次，需要教师从新角度提出问题，即要敢于质疑事物，勇于提出问题，以独特和全新的视角来看待问题。第三，以新思路分析问题，即要求幼儿教师能够突破旧框架，找出新路径。最后，用新的办法解决问题，即幼儿教师要能够摒弃旧的思路和方法，勇于挑战旧思维、老套路，敢于用新的方法去解决难题。
4．平衡角色冲突
面对角色冲突，幼儿教师要努力寻求改变。首先，幼儿教师要争取做幼儿和幼儿家长真正所喜欢、所期望的幼教人员；其次，幼儿教师要学会自我角色认知以及对他人角色的认知、对角色期待的认知，恰当处理好多种教育角色的转换，恪守自己的职业责任；此外，幼儿教师还要做好职业发展规划，在教育教学过程中更好地履行职能。
（三）幼儿教师要不断完善自我、提高教育教学素养
1．正确认识自我，完善自我
幼儿教师要正确认识自己，分析自己的优势与劣势；善于剖析自我，适当反思工作；不断完善自己的人格和学识。
2．提高教学水平，增强教学能力
幼儿教师要做到端正态度，增强工作的主动性和积极性；了解国家相关的政策，明确教育方向，懂得因材施教，努力实现教学目标；善于对幼儿进行引导启发，培养幼儿的创造性思维，善于营造积极的氛围以及激发幼儿的学习兴趣。
3．建立和谐的人际关系
幼儿教师要做到内外兼修，做到表里如一，注重良好道德品质的培养，注重自我仪表，增强自身魅力；做到尊重他人，要尊重他人的人格和感情，尊重他人的劳动和成果，学会谦虚、自尊自重；要学会平等待人、常怀感恩之心，幼儿教师之间可以互相帮助，这样更有利于实现优势互补〔12〕。
（四）政府要积极完善社会支持系统，保障幼儿教师的合法权益
诸多研究表明，完善社会支持首先要建立社会支持网络、增加幼儿教师职业的社会认同、给予幼儿教师充分的信任、对幼儿教师这一职业持以合理的期望，提高幼儿教师的社会和经济地位；其次，要运用激励原则，提高幼儿教师成就感〔13〕，并切实解决幼儿教师的合理诉求。
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篇11：高中物理学习的困难分析及对策论文
高中物理学习的困难分析及对策论文
说到物理课程的学习，许多的高中学生都流露出一种怯惧感。就物理课程的学习而言，实际上就是一个观察、思维、应用的过程。人本主义心理学研究发现：“学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能。”人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习，渴望探究的，那么是什么原因导致今天少部分高中学生在物理课学习中存在学习困难，令我们深思。
高中物理在现行的理科教学中，常常使学生头痛。主要原因是：高中物理所学内容从古代到近代，可以说点多、面广、理深，重在定量分析与计算、矢量运算性较强。从能力要求方面，要以数学为工具，以语文为基石，以自然界为背景，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合分析、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等。面对这样一门课，没有良好的学习心理状态和思维习惯，在教学过程中学生会出现消极情绪，自卑、怯弱、逆反、放弃等不良现象是常有的事，我们教师就要正确对待，分析各类学生学习困难产生的原因，及时有目的性矫正心态和方法，使学生以健康、饱满的心理迎接每天新的学习。
一、高中物理学习困难的分析：
1. 存在学习心理障碍
学生从初中升入高中，由于社会舆论，对高中课程充满神秘感，心理就有一些胆怯阴影的存在；家长、亲人对学生期望很高，这一殷切希望未能从学生实际出发，却变为学生的负担与压力，成为心理发展的阻力。第二，是物理课本身就要求理论联系实际，我们教师若不及时变换教学方式，不研究学情，而一味的讲，一味的练，一味的考试，那么有趣的课程也使学生的兴趣会慢慢变淡；第三，是青少年的心理可塑性极强。因空间想象不到位，因数学推理、计算不熟练，或因其他原因，而他们都会逐渐失去学习兴趣与热情。第四，是现有评价制度。就学生而言，一次次考试、测验，对学生打击很大，分数成为左右学生情绪变化、行为变化的指挥棒。这样使学生对学习产生恐惧与失意。第五，是少数学生吃苦拼博精神差（尤其是独生子女）。由于个性很强，据自己的爱好，有严重的学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象……，诸如这些方面，直接影响学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果。对此我们就要研究，寻找良好的对策。
2. 存在学习的思维障碍
（1） 用错误的生活经验分析具体的物理现象
高中学生已经从生活中和初中的物理课中接触了大量的物理现象，积累了一定的生活经验。有些生活经验是正确的，是我们建立物理概念的基础，有些生活经验是错误的。而错误的生活经验往往会导致他们的思维障碍。如：生活经验告诉学生“摩擦力是阻碍物体运动的”，会使学生产生滑动摩擦力和运动方向始终相反的错误结论。又如：生活经验告诉学生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下来”，很容易使学生产生“静摩擦力的大小和手的握力有关”的错误观点。
（2） 思维定势
所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。
学生极易按照习惯的思考方法处理问题，往往会使人陷入思维功能僵化，处理问题绝对模式化的困境。在高中讲了功的表达式W=FScosθ 后若问“一个人用大小为F的水平力推一物体沿半径为R的圆周走完一周后，推力做了多少功？许多学生马上回答做功为零。因为沿圆周一周位移为零。再联系W=Fscosθ所以做功必为零，忽视了F是变力这一重要因素。
（3） 以数学关系式代替物理概念
学生在思考物理问题时带有一种”数学惯性“，将物理问题数学化，忽视事物的物理事实和物理意义，以数学关系代替物理概念。
例：空间某点的电场强度可用公式E=F/q来表示，若问当q增大、减小或不存在时，该点电场强度如何变化？很多同学会简单地从E=F/q 出发，用数学知识进行分析回答，忽视其表达的物理含义，从而造成错误，形成思维障碍。再如：从万有引力定律F=Km1m2/r2看，显然F∝1/r2，若r→0时，两物体间相互作用力多大？不少同学都单纯从公式出发，用数学知识分析，回答趋于无穷大，脱离了物理事实（质点）的限制而得到错误的结论。
（4） 只重结果，忽视思考过程，不能深入理解物理概念及规律的本质和内在的联系
只要得出正确的结果，不愿多想其他的解决方法。在解决问题时很难展开联想，影响思维的流畅性。例：在电场这章的学习中，问学生带电粒子在电场中运动时动能的变化和什么因素有关？学生会回答和重力做功有关。由于没能真正理解物体做功和功能变化的关系，没有考虑到电场力做功的作用。
二、克服高中物理学习困难的几点措施和尝试
1.对升入高中不久的学生，在平时教学中要注意思想工作，这时引入物理学史内容，多鼓励，多引导。比如讲”牛顿运动定律“时讲起牛顿的生平；讲”万有引力“时引入”苹果落到地面，而地球没有落到苹果上“的轶闻趣事；学习”力与运动“时，阐述”日心说“的提出过程；讲”单摆“时谈伽利略研制计时仪等等。使学生学会观察，学会思考，并认识到物理就在我们身边，就在我们的生活中，同时使学生意识到科学的学习过程与研究过程要有艰辛的劳动与努力。
2.我们教师做好五个面对。①面对教材、大纲。要以课改精神为指导，转变自身的观念：形成以学生为主体，以挖掘课堂教学为途径，以优化教学过程为目标的'教学理念。使学生在努力探索中获取知识，获取技能。比如：讲”平抛物体运动“时，教师从众多抛体运动的生活例子中，指出平抛运动，让学生归纳出平抛运动的特点；从运动的合成分解来引导学生，平抛可分解成水平与竖直方向的运动；再以匀速直线运动与自由落体运动的特点出发启发学生，使其推导出平抛运动的规律；然后从具体应用题中检测学生对平抛运动的掌握情况；最后还要在”类平抛“的应用中评价学生的能力。这样不仅使学生学会平抛运动规律，而且明白理论与实践的统一，知道物理研究的一般性思想方法。②面对教学过程。教师要采取多种方式，利用多种媒体，（电脑网络上的课件，VCD碟盘播放，盒式录音机的播放，投影幻灯机、挂图的应用，以及学生活动等等）设置各种情景，诱导学生主动学习，多启发，使学生的非智力因素得到较大限度的利用。③面对学生学习方法。教师要利用物理课本身的特点进行指导，揭示学习方法，使学生形成良好的学习习惯。比如高二”机械振动“一章的学习时，就是先建立”弹簧振子“与”单摆“两个物理模型，从特殊的模型研究推广到一般简谐运动的研究，最后走向身边（比如水面漂浮物的振动，半经很大的凹面上小球滚动）等等，实际情况的分析与研究。这一过程的学习体现了物理方法与物理思想，引导学生由点到面，使学生不仅认识到物理模型的重要性，而且懂得复杂运动研究的策略与途径。④面对学生检测的成绩。我们要客观评价，注重试题的内容分析，及时找学生座谈，了解存在问题，解决问题，对成绩低的学生绝对不能打击、讽刺、挖苦，而要寻找他们在物理学习中的闪光点，要鼓励，多安慰。⑤面对课外辅导。注重题型的归纳，注重一题多解的变换，注重语言、书面的表达，使学生感到师生如同朋友，能畅谈观点、想法。要善于听取学生浮浅或错误的看法，并进行矫正。要主动与学生交谈，以长辈的胸怀融化师生的代沟。当发现学生物理学习退步后，老师与学生又不能达到共识时，多与其他教师沟通，必需时与家长或其他同学沟通，及时了解他们存在的问题，找准病因，知道学生的思想动向，调整他们的心理状态，给予学生足够的自尊，创造舒畅的心境，逐渐引导他们，使他们自我觉醒。
3. 对学生进行发散思维的训练
a. 一题多解，培养学生思维的求异性
一题多解的解题训练方法可帮助学生对所学知识全面、系统地回顾和运用，启发学生从多角度多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。学生经过这样的训练，就能真正地掌握学习的主动权，养成良好的思维习惯。
b.一题多变，培养学生思维的多向性
对习题的条件进行变化，让物理情境发生变化，让学生获得一题多思、一题多练的机会。只有以变的观点、活的思想、新的方法进行教学，指导学生从不同的条件、以变化的观点去思考分析问题，才能使他们克服思维定势的消极影响，激励学生思维的灵活性和多向性。
C.一题多问，培养学生思维的全面性
根据同一条件，提出一系列问题，引导学生把所学到的零碎知识融汇起来，揭示知识之间的内在联系和规律。
例：L1、L2分别为”220v，40w“，”220v，100w“的白炽灯泡。
问1：正常发光时，哪一盏灯的电阻大，哪一盏灯通过的电流大？
问2：正常发光时，哪一盏灯亮，相同时间哪一盏灯消耗的电能多？
问3：将它们并联在220v的电源两端，哪一盏灯亮？此时电路消耗的电功率有多大？
问4：将它们串联在220v的电源两端，哪一盏灯亮？此时电路消耗的电功率有多大？
问5：若将它们串联在同一电路中时，其中有一盏灯正常发光，是哪一盏灯？此时电源电压是多少？
上述一题五问，学生在解题过程中把电流、电压，及串、并联电路等知识都灵活地运用到了。故而印象深刻、不易忘却，这种教学方法对培养学生思维的连续性和全面性十分有益。
4. 发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用
a. 通过实验加深对物理概念、规律的理解
学生对物理概念规律的理解肤浅，甚至只是死记硬背，不能领悟其中的物理思想和内涵。通过生动丰富的实验现象可以加深对物理知识的理解。例如：在单摆的振动周期教学过程中，通过一组实验，请学生自己研究周期和摆长的关系，周期和摆角的关系，周期和摆球质量的关系，从而使学生了解到单摆的振动周期和摆长有关和摆球质量及摆角无关的结果，对单摆周期的研究过程有一定的了解。
b.增加开放性实验，设计性实验和研究性实验
通过设计实验目标确定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验，可以促进学生积极思考，可以引导学生从多角度、多方位思考问题，不仅提高了实验能力，也培养了发散思维。
5.组织学生利用课余时间开展”研究性“课题探讨。提供学生必要的教材，提供可行的见解、方案，提供学生亲自实践的机会，锻炼他们获取知识的主动性，争强他们学习的兴趣，培养他们探究、钻研的实践精神，为高中物理课的学习做好辅助手。
纵上所述，在高中物理的教学中，培养学生良好的心理状态和思维习惯，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。只要我们切实加强基础知识教学，建立物理知识与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，及时排除他们存在的各种困难，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。
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