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初中英语语法教学的方法和技巧探讨论文

时间：2023-06-22 08:11:52 英语教学论文收藏本文下载本文

初中英语语法教学的方法和技巧探讨论文（精选19篇）由网友“李局”投稿提供，下面小编为大家整理后的初中英语语法教学的方法和技巧探讨论文，希望大家喜欢!

初中英语语法教学的方法和技巧探讨论文

篇1：浅谈初中英语语法教学技巧

浅谈初中英语语法教学技巧

黄莉1，陈 F2

（1.湖北省崇阳县青山中学；2.湖北省崇阳县城关中学）

新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。

一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣

语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterday once more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。

二、在语言运用中，巩固语法

学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的`综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

1.以听力对话形式，练习语法

很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也能提高学生的听力能力。

2.以说的形式，练习语法

每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如，用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行role-play，也可以让学生之间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学句型there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。

3.以读的形式，练习语法

学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。

4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力

能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用，使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。

语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果不太理想。

为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。

综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。

参考文献：

高凤江。教学语法对语感能力培养的关联性研究［J］。外语研究，（02）。

篇2：英语语法填空技巧初中

1、如果空格后是名词(尤其是单数名词)

应该考虑空格处是否需要填冠词(a,?an,?the)、物主代词(my,?your,?his等)、指示代词(this,?that等)、不定代词(few,?little,?many,?much,?all,?each,?every,?both,?neither,?other等)、名词所有格或形容词等进行修饰。

2、如果空格是在冠词、物主代词、指示代词、不定代词、名词所有格或形容词之后，则应考虑填名词。

但不要忘记，要考虑名词是否变复数，是否有所有格形式等。

3.?需要填写动词时

1)?填动词。一定要考虑动词的时态和语态，所以动词形式的变化也是必不可少的

如果空格前是助动词(will,?shall等)、情态动词(can,?may,?must等)或是动词加to的形式，则空格一定是动词原形

如果空格前是have的各种形式，则想到构成完成时

如果空格前是be的各种形式，则想到用进行时态或被动语态

2)考查非谓语动词，包括V-ing形式、V-ed形式和动词不定式。?

如果与中心词是主动关系，一般用V-ing形式?如果与中心词是被动关系，一般用V-ed形式?动词不定式todo表示将来。

4.?空格处还有可能是系表结构，一般填形容词形式。?

形容词要根据上下文来确定意思，进而确定用哪个单词;?有时也可以根据前后介词的搭配来确定

有时括号里会给出这个单词的其他形式，让你填出形容词的形式

5.?缺少介词

介词可位于名词之前。如at?night,?on?Sunday等

也可位于形容词之后，如be?interested?in, be?good?at等;?还可位于不及物动词之后，如listen?to,?arrive?at,?look?for等。

6.?从句子结构考虑，如果空格前后都有句子，则要根据上下文的逻辑关系，选择适当的副词或连词。

表示原因：because,?forsince等;

表示结果：so,?therefore,?hence,?thus等

表示递进：further,?furthermore,?moreover,?inaddition等;

表示转折：but,?nevertheless,?however,?yet,?while,although,?though,?actually,

practically等。

7、当句中主、谓、宾成分都不缺少时，则应考虑是否缺少副词来修饰动词、形容词或整个句子。

常见的副词有：always,?usually,?never,?sometimes,?not,?hard,?quite,?very,?still,?almost,?already等

8、从语境考虑，有时需要用情态动词表示特定的语气或感情。

篇3：英语语法填空技巧初中

一、给出动词基本形态，填写词性词形转化(转为名词、形容词)，或填写谓语部分，可能需要填写两个或三个词，或是填写非谓语动词;

二、给出形容词，需要填写比较级、最高级，或词性词形转化，转化为副词，或是填写反义词(前缀);

三、给出副词，填写比较级、最高级，或是填写反义词;

四、不给提示词，主要填写介词、连词、冠词和代词。

有提示词：考查谓语动词非谓语动词形容词副词

无提示词：考查冠词介词连词代词

形容词顺序的：美小圆旧黄，法国木书房。

2纯空格试题的解题技巧

语法填空是通过语篇在语境中考察语法知识的运用能力，我们在解题前应快速浏览短文掌握大意，有把握的空格可以先进行填写。在读懂短文的基础上，再结合短文提供的特定的语言环境去逐句分析，逐题解答。下面按题型设计分三种情况：

一、纯空格试题的解题技巧

纯空格填空题主要是填冠词、介词、代词、连接词(含从属连词和并列连词)等虚词。

首先，分析句子结构，根据句子所缺成分确定填哪类词。然后，根据句子意思，确定具体填什么词;或根据两句间的逻辑关系确定具体用哪个连词。共有以下7个技巧：

技巧1：在简单句和并列句中，若句子缺主语或宾语，一定是填代词。

技巧2：名词前面，若没有限定词(冠词、形容词性物主代词、不定代词等)，很可能是填限定词。

技巧3：名词或代词在句中不作主语、表语或动词的宾语时，其前面，一定是填介词。

技巧4: 若两个或几个单词或短语之间没有连词，可能是填连词。

技巧5：若两个句子(即两个主谓结构)之间没有连词，也没有分号或句号，一定是填并列连词(连接并列的句子)或从属连词(连接定语从句、名词性从句和状语从句)。

技巧6: 由特殊句式结构来判断空格应填的词。

(1)由it is…that…强调结构的形式，判断it 还是that。判断方法：去掉it is…that…结构，句子还是一个完整的句子就是强调句型。

(2)由it 作形式主语或形式宾语的句式判断，空格是否填it.

(3)在倒装句式中通常填only, so, neither, nor, never, hardly, seldom, not…until等词。

(4)so/such…that…句型

(5)more…than…(与其说……不如说……，比……更……)句型。

二、给出了动词的试题解题技巧

首先，判断要填的动词是谓语动词还是非谓语动词。然后按照以下两点进行思考。

技巧7：若句子没有别的谓语动词，或者虽然已有谓语动词，但需填的动词与之是并列关系时，所给动词就是谓语动词;若是谓语动词，就要考虑时态语态。

技巧8: 若句中已有谓语动词，又不是并列谓语时，所给动词就是非谓语动词。若是非谓语动词就要确定是v-ing形式，-ed形式，还是不定式，确定的方法主要有：

(1)作主语或宾语，通常用v-ing 形式表示习惯或一般情况，用不定式表示具体情况。

(2)作目的状语或在形容词后作状语，一般用不定式。

(3)作伴随状语，通常用分词，若与逻辑主语是主动关系，用现在分词(v-ing);若是被动关系，用过去分词

技巧9: 动词的词类转换主要做主语、宾语和定语。

三、词类转换题的解题技巧

这类题主要是考查名词、形容词和副词，根据该词在句中所作句子成分确定用那种形式，具体技巧有以下三种。

技巧10:作表语(在系动词之后)、定语(修饰名词)或宾补(表性质状态)，通常用形容词形式。

技巧11:修饰动词、形容词、副词，或整个句子，作状语，用副词形式。

技巧12:有的词义转换题，词类或词性不一定要变，主要是考查具有与词根意义相反的派生词，需要句子意思及前后逻辑关系，在词根前加un-, im-, in-等，在词根后加-less等。

技巧13:括号中所给词若是形容词或副词，有可能考查其比较级或最高级。

篇4：英语语法填空技巧初中

1、给出动词基本形态，填写词性词形转化(转为名词、形容词)，或填写谓语部分，或是填写非谓语动词;

2、给出词语，词性的变化，如名词、动词、形容词、副词之间的转化，名词的复数形式，给出形容词，需要填写比较级、最高级，或词性词形转化，转化为副词，或是填写反义词(前缀);

3、给出副词，填写比较级、最高级，或是填写反义词;

4、不给词语填写限定词的时候，很可能是填冠词、人称代词主格宾格形式，物主代词、反身代词的单复数形式。形容词性物主代词或some、any、other、another等限定词;有的名词前有限定词，比如：序数词，形容词的最高级等，其前用定冠词。

篇5：初中英语语法学习技巧

技巧

1、顺口溜法

用中文把分散的语法现象编成顺口溜、歌谣等。如，不规则形容词和副词的比较级和最高级，如果分散记忆，很难记全记牢，可以这样处理：

第一步：分类汇总。把几个不规则的词按规律汇总：

good/well-better-best;bad(ill)/badly-worse-worst;many/much-more-most;few-fewer-fewest，little-less-least;old-older(elder)-oldest(eldest);far-farther(further)-farthest(furthest)

第二步：找规律。good和well，一对形容词和副词，比较级和最高级是一样的，它们的反义词bad，badly比较级和最高级也是一样的;many和much，意思一样，一个修饰可数名词，一个修饰不可数名词，但它们的比较级和最高级是一样的，它们的反义词分别是few和little，它们的比较级和最高级不一样，一个规则另一个不规则，为什么把规则的few也放在一起呢?主要是为了对比记忆。至于old和far，分别有两个形似意不同的比较级和最高级。

第三步：创新总结。用中文编个简单的顺口溜把这些不规则形容词和副词“一网打尽”：好好坏坏，多多少少，老远老远。详见下：

good-better-best好well-better-best好

bad-worse-worst坏badly-worse-worst坏

many-more-most多much-more-most多

few-fewer-fewest少little-less-least少

old-older-oldest老old-elder-eldest老

far-farther-farthest远far-further-furthest远

2、母语迁移法

进行英、汉语言对比分析迁移，是学语法的有效方法。如，形容词修饰名词这个概念，就可以这样表述：“美女”，“帅哥”这两个大家最爱听的词就是形容词修饰名词，英语也一样beautiful girls，handsome boys，副词修饰动词这个概念呢，“跑得快，跳得高run fast，jump high”结构也一样，动词在前副词在后。

3、佳句格言法

正所谓：“语法语法，熟悉句型就得法”，“一个句子学一个语法”。如，以下每个佳句或者谚语格言都包含一个或几个语法结构：The more，the better.(比较级)，He who knows most speaks least.(定语从句，最高级)。Do in Rome as the Romans do.(状语从句)。Once bitten，twice shy(非谓语动词)。It's not the beard that makes the philosopher(强调句)。

4、思维借鉴法

英语中有大量的同义词比较，利用数学符号和表述可节约大量记忆细胞。如each，every表“每一个”作定语时的区别，就可以用这样的'符号表示：each≥2，every≥3.both，all的区别both=2，all≥3;neither，none的区别neither=2，none≥3.

数学语言表述法：news不可数名词，paper不可数名词，负负得正newspaper可数名词。

5、对比学习法

Go for it教材的词汇量大，记忆单词的同时还要辨析应用同义词。此类题型除单选题中常出现，写作时也免不了要用。这些同义词在语言表达方法和使用场合上不尽相同。如hard和hardly是考点，大家只要记住一句话就可以辨别两词：

I hardly believe that it rains so hard.

我无法相信雨会下得这么大

其他仿句：

There are many differences between different people.

不同的人有不同的差别。

We are interested in the interesting movie.

我们对这部有趣的电影很感兴趣。

篇6：小学英语语法教学方法

小学英语语法教学方法

语法教学主要不是针对小学的，原因有两个，一是小学本身接触的语法现象很有限，没有多少需要系统处理的，二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。

但常有老师问这个问题，小学英语教不教语法，不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理？教的话，怎么教法？

这说明，小学英语虽然简单，可也不可避免地遇到语法问题，有些单靠听说活动任务来处理，效果可能不是最好地，也就是说，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理，也就是一般说的语法教学了，下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见，请大家指正。

小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。

“先例后法，意义领先”，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀”

“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的.时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。

“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。

从反面说，主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。

篇7：中学英语语法教学方法

一、引言

随着以“任务型教学”为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”理解的偏颇。有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文提出重新审视中学英语语法教学。

二、语法教学的必要性

语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言（language）并生成言语（words）。这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”（learning）而不是“习得”（acquisition）（张正东，XX）。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的（崔刚，XX）：

第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家（如新加坡、印度）的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家（如英、美）为移民者开设的二语（英语），外语主要通过有意学习（学得）而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：（1）主要遵循知识（主要为语法）→技能→运用能力的线路发展；（2）输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法（戴淑静，XX）。

三、优化语法教学的方法

两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法（杨金昌，XX）。

1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接着启发学生：do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .

…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should＋现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。

2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句（1）从句不作任何成分，而在句（2）从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。

3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量（万云英，1991）。如，Ding分词与Ded分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。

四、结束语

综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。

[中学英语语法教学方法]

篇8：英语语法教学方法新思维

英语语法教学方法新思维

语法是英语学习中的一个重要环节,也是英语专业学生的必修课.本文从语法教学的角度,着重介绍了演绎法、归纳法、组块法和竞技法.

作者：张科平陈桂斌作者单位：张科平(东莞理工学院外语系,广东东莞,523808)

陈桂斌(广东医学院外语教研室,广东湛江,524023)

刊名：广东医学院学报英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 26(3) 分类号：H319.3 关键词：英语语法教学方法演绎法归纳法组块法竞技法

篇9：初中英语语法教学的方法和技巧探讨论文

初中英语语法教学的方法和技巧探讨论文

对于英语语法教学,我们必须按照英语学习的规律,有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变,因时因人而异,结合学情和所学内容,进行有效的整合。

一、转变思想,强化认识

在中学阶段,我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练,对语法教学几乎视而不见,在教学的过程中很少给予足够的重视,有的甚至都没有专门的语法课教学,只是在英语课堂上一提而过,更谈不上专业化的语法教学和训练了,所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此,我们必须转变思想,强化认识,给语法教学足够的重视。近些年,随着交际教学法的兴起,英语语法教学的地位确实有所下降,很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为,这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的,但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的,在课堂教学中不能走极端,要认识到语法知识是基础,用语言交际是目的,课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累,又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变,教学方法多么先进,英语语法的学习和教学都不容忽视,必须给予充分的肯定和重视。

二、突出重点,避免眉毛胡子一把抓

对于初中英语的学习,我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识,了解英语语言运用的规律,提高他们运用英语的能力,也包括考试能力,要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中,来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心,分清轻重缓急,排好轻重顺序,避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样,教师必须改进教学方法,弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习,我们首先要掌握哪些是常用的基本语法,针对难度系数较大、运用频率较低的语法,我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态(the present tense, the present perfect tense, the present continuous tense, the past tense, the future tense)是教学的重点,要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等,并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义,做到心中有数,碰到能认即可,如其它三个时态(the past perfect tense, the past continuous tense, the future in the past)就属这一范畴,只要了解就行了,随着学习的深入,可以慢慢地掌握,总之要做到心中有数,避免盲目性。我们知道,人的学习精力和时间都是有限的,教师必须突出重点,掌握重点知识。

三、创设语境,突出语法运用能力的重要性

学习任何语言都离不开良好的`环境,没有环境的支撑,再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习,主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围,因此,将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学,将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境,对于语法课的学习,我们就可以按照课堂内容的要求,创设合适的学习氛围,在此环境下,突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时,可采取造句接龙法,帮助同学认清条件状语从句的语法特征,在接龙造句中既巩固了语法知识,又培养交际能力。老师给出一个句子: If it is fine tomorrow, we??ll go camping. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子: A: If we go camping tomorrow, we??ll ask Helen to join us. B: If Helen goes with us tomorrow, we??ll ask her to tell us an interesting story. C: If she tells us an interesting story, we??ll ...。在这个教学过程中,学生就会感到英语语法学习的重要性,同时能激发他们的学习兴趣,实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。

四、学会反思,查缺补漏

语法是语言的结构方式,是语言表达的直接载体,是词汇重组的桥梁,在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教师在教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足,引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累,及时归纳这些规律,把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较,让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法,只有在英语语法的学习过程中,不断地进行反思,进行归纳总结,然后查缺补漏,实施对比记忆和学习,就会收到事半功倍的效果,提高学习效率。比如在教完八个基本时态,进行综合复习时,教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结,让学生体会各时态间的联系、不同之处,在运用中进行对比,在思考中得到升华。

除了上述方法之外,学生还必须有效地了解欧美国家的风俗习惯和风土人情,只有了解了一些欧美文化,才能熟悉欧美人的逻辑思维和情感的表达方式,这样才能更好地运用和掌握英语语法的规律。总之,学好英语语法的方法多种多样,我们必须因地制宜,选择适合自己学生的方法。

篇10：初中英语语法教学论文

初中英语语法教学论文

【摘要】本文笔者根据多年的时间探索，总结出几点关于英语语法学习的教学方法。

【关键词】初中英语语法教学创设情境讲练结合

自以来，英语学科更换了新教材，每个单元内容都贴近生活，而且图文并茂，学生们比以往更容易进入学习情境。但几个单元的讲解下来，本人发现英语语法教学仍旧相对枯燥无味，学生对语法知识的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多学生对英语产生了厌学的畏难情绪。在不断的实践探索中，我也总结了不少有关英语语法学习的教学方法。

一、逐步渗透，自然习惯

对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会。例如，在英语学习中，不可避免地会遇到一致性原则。让学生明白记住类似于“I am、Youare、He/She is、We are、They are”这样的搭配，不要在使用过程中写出或者说出“I are、I is”这样的错误结构。

又比如，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。学生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。

二、创设情境，形象直观

有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解，在这种情况下，教师可以用画片、实物、表演等使其形象化。例如，教师在讲到英语的形容词和副词有自身的比较级和最高级的时候。可以采用一些学生们身边最直观的东西和现象。

拿一个简单的英语单词“long”来说，教师可以准备三把长度不一样的尺子，取出其中的两把，问学生：“Which islonger?”学生肯定会说：“The first one is longer thanthe other one.”然后教师把三把尺子全部拿出来，问学生：“Now,which is the longest?”在这样的一问一答和直观的感性认识中，学生们自然明白了形容词本身有比较级和最高级的形式。同样，在说明副词使用中也有比较级和最高级的区别时，教师也可以运用这样的方法。比如，可以拿来一张画有三辆不同速度的汽车的`图片，问学生两辆之间谁比较快，再问三辆之间哪辆跑得最快，学生也就明白了副词“fast”也有比较级和最高级的形式。以上的讲解演示完，可以让学生观察自己身边的事物，自己仿照教师的形式来造出同样形式的句子。在举一反三的过程中，学生们就能学好形容词和副词的比较和最高级，同时也能感觉到学习英语的乐趣。

三、提炼句型，列出公式

对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如直接宾语和间接宾语等，教师可在列公式以前引导学生观察和分析例句，列公式时同时讲清各部分的语法功能和意义。

例如：Give+sb(某人)+sth(某物)Give me a book.

Give+sth(某物)+to+sb(某人

Give a book to me.

理解以后，学生就可进行套用。并进一步在教师设计的情景中运用。学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。最后安排学生仿照两个例句做造句书面练习和口头练习，在大量的练习中，学生们对句子结构产生了深刻的认识和理解。这样，就能够在实际运用中发挥自己的语言能力，达到较好的表达效果。

四、英汉对比，讲练结合

“英、汉对比”在中学英语教学中也应给予一定的关注，因为英语语法和汉语语法实际上在互相影响着，学生也因而自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，如我很高兴。他在家里。我国学生受母语影响。常常把以上两句译成：I very happy.He at home.

如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语：在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，学生就会触类旁通，造出正确的句子。

通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。而无论是摆脱还是利用，都可以使学生的记忆和理解有所依附，深化学生的认识。

五、意识提升，及时点拨

意识提升的本质就是让学生自己研究语言素材，发现语法规则和语言的用法。为此语法教学还要精讲多练，教师要对学生及时点拨，帮助他们在练习中领悟。下面我就如何在语法教学中使用此活动举例加以说明：1、观察比起打篮球来，我更愿意踢足球I would rather play football than(play)basketball.

I prefer football to basketball.

I prefer playing football to playing basketball.

通过观察，学生发现这些对话都表示含有与…比较，更愿意…的意思，并且注意到它的结构是什么样的。

2、讨论

再次呈现一些句子，通过讨论，学生自己发现并总结规则，形成对于该语法结构的进一步认识，通过这一步，学生总结出“would rather…than…”and“prefer…to…”后面接着是什么词，并懂得如何使用它们。

3、练习

在这一步骤，学生进一步练习它们所观察到的和所理解的语法结构。可采取如下设计：用would rather…than…或prefer…to的适当形式填空：(1)My father go swimming goboating.

(2)I_____staying at home______going out.

(3)Miss Zhang______tea______coffee.

(4)Joan______sleep______listen to music.

(5)The boy______walking______cycling.

这个练习可以使学生进一步理解如何正确使用该语法来表达意思，以促进知识从吸收到内化。

当然了，语法教学不是一件很简单的事情，需要我们去实践，去创新，想方设法用实践来检查效果。没有十全十美的教法，只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让自己的教学更上一层楼。

参考文献:

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社,.7.

[2]钟启泉.新课程的理念与创新..

[3]现代中小学教育.2003.

篇11：初中英语语法教学论文

初中英语语法教学论文

摘要：新课标下的英语语法教学可以采用灵活多样的教学方法，调动学生学习语法的积极性，使学生的语法学习与语言的实际运用结合起来。

关键词：英语语法；教学；方法

一、英语语法教学的重要性及英语语法教学现状

语法是联系词汇与句子的纽带，学习语法有利于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。著名语言学家Wilkins曾这样描述语法的作用:“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。”

中国人学习英语主要是通过有意识的学习，英语语法规则可以帮助中国学生更好地掌握英语。但是，很多教师对语法教学存在一定的偏差。一部分教师片面理解新课程标准要求，很少讲解和分析语法知识。由于语法知识的传授严重不足，导致学生基础知识掌握不牢固。很多学生既不会用准确的英语进行口语表达，也不能写出没有语法错误的英语句子。另一部分教师由于面临着巨大的升学压力，他们虽然使用新教材，但采用传统的语法翻译法，以讲解语法知识为主，让学生死记硬背语法规则，致使学生对语法学习失去兴趣，英语语法课成了部分学生的休息课，学习效果可想而知。

二、再认识英语语法教学

张正东教授曾经指出，再认识语法教学，不能止于认识教学语法的必要性，也要认识到教学语法在内容和方式上应该有所改革。新颁布的《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这里的“改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授”很显然并不是要我们放弃语法教学，而是要求我们改变以前的教学方法，采用能够激发学生学习语法兴趣的教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来，让学生充分参与学习活动，调动他们的学习积极性。

三、新课程实施中的语法教学方法

（一）运用英文歌曲教授语法

用英语歌曲教语法指的是：教语法时，英语老师通过使用适当的英语歌曲及其歌词达到教学目标。

比如在学习一般将来时态时，我们可以利用《Lazy Mary》这首歌帮助学生认知will 后加动词原形这种形式可以表示将要做某件事情。这首歌的歌词是 “lazy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌词中出现了由will 引导的一般将来时态的一般疑问句、否定句，歌词简单易学，不到三分钟的时间，学生就可学会这首歌。之后，教师稍微点拨一下歌词中出现的语法现象，加深学生对歌词的理解。然后，教师带着学生做“改歌词”的游戏，利用这首歌的旋律填写出另外一首歌。学生学习兴趣很浓，积极性会很高。

又如，在教授形容词比较等级时，用《 the more we get together , the happier we will be》这首歌。歌词旋律优美，朗朗上口，很受学生的欢迎。让学生带着任务学唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空内容the more, the happier, 作为本节课的一个导入，效果也不错。

有时候，还可用听歌曲给歌词改错的方式来教授语法，如：在学习一般过去时态时，把《yesterday once more 》这首歌放给学生听，让学生在听的同时，把打印的`歌词中的错误找出来:“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”

用英语歌曲教语法，为语法提供了语境而不是孤立的句子和枯燥的规则。学生可以轻松地把歌曲印在自己的脑海里，从而记住歌曲中的词组和句型。通过唱歌激发兴趣，使学生在欢乐轻松的气氛中学习和掌握了语法知识。

（二）运用名言警句或谚语教学语法

在我们学习汉语时，老师总会精选一些经典文段让我们背诵，这种方法既能让我们记住这些经典段落，又能在我们写作时引用或是进行仿写。把这种方法迁移到英语语法教学中，效果会很好。如在学习比较等级时，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等谚语介绍给学生；在学习定语从句时，以谚语为例，帮助学生理解定语从句的结构：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在学习too to do句型时，用It’s never too old to learn作为例句；在学not until 的用法时，让学生熟记“don’t trouble trouble until trouble troubles you”这个谚语。通过一段时间的实践发现，这种方法既新颖又典型，学生既记住了谚语或名言警句，又掌握了语法规则，可谓一举两得。

（三）运用直观教学法教授语法

1.以实物展现的直观教学法形象具体，能够让学生积极参与，给他们留下深刻印象，增强学生的学习兴趣。

例如：在教授新教材七年级（下）第一单元的there be 句型时，我拿了一个装饰得很漂亮的盒子走进了教室，里面放了一些书、橡皮、铅笔、杯子、纸、帽子、球、苹果等学生熟悉的实物。要求学生用there be 句型编一段对话；“What’s in the box?”“Is there a /an ? Are there in the box?”对话中猜对的即可获得一份礼物。给学生几分钟的时间编这个对话，允许学生有所发挥。学生回答问题的积极性非常高，有些英语水平较高的学生把老师拿的礼物编为圣诞节礼物，有些英语水平不高的学生也踊跃举手。实物的运用，加上这种有奖回答的方式，学生把“there be”句型练得很熟悉。

2.借助多媒体创设直观的教学情景。在英语语法教学中，多媒体的运用可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体，能为学生创造形象生动、图文并茂的英语交际情景，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。

例如：在教授过去进行时态之前，用摄像机拍摄学生周五下午大扫除时的情景。在教授此时态时，首先说：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此时利用多媒体快速播放学生周五下午的那段视频。视频之所以快速播放，是为了让学生在之后的对话中觉得有必要询问。然后要求学生通过询问对周五下午四点时正在做什么，进行一个对话活动。在此基础上采访2～3名同学并做汇报。在本节课上，因为讨论的内容真实自然，贴近生活，学生学习兴趣很浓，效果不错。

3.运用游戏法教授语法。教学现在进行时态时，我们常用的一种方式就是让喜欢表演的同学上讲台前，老师耳语他一个指令，如“playing basketball”，让他做动作，请全班同学猜。在此游戏的前几轮表演中，老师可以指导学生向表演动作的同学提问，运用句型“What are you doing？ Are you ？”后几次表演中，猜的同学须向老师提问，运用 What is he （she） doing? Is he （she）？句型。喜欢表演的同学争先恐后上台表演，其他同学也踊跃发言，不知不觉中学生有意识地运用现在进行时态的句子结构，学会了表达。

4.利用、开发教材中的任务内容，创设不同教学情景教授语法。任务型教学法是新课标所倡导的新的教学理念，引导学生在完成任务的过程中“用中学，学中用”。清华大学英语系刘世生教授认为,情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。情景和任务的结合，能够使学生在完成任务的过程中，将抽象的语法融入生活情景中，准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义,从而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，使教学达到最佳效果。

新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如表演、填写问卷，调查，访谈，书信等，使学生在“做事”的过程中学习语言知识与语法结构。有时候，我们还可以充分整合教材资源，再次开发教材中所给的任务，使之成为更有创意的情景，在课堂上起到更好的作用。

比如在学习八年级下册第9单元《Have you ever been to an amusement park?》时，首先通过设计情景：下周成龙要到石家庄来，作为石家庄的主人，我们感到很荣幸能为成龙介绍石家庄。问学生石家庄有哪些地方可以介绍，通过呈现一组石家庄市区及周边的游玩地方的图片，组织学生按照1b 中的目标语言进行Pair work，然后请几组学生进行Role Play，在听完听力2a和2b后，将Self Check中的采访任务整合到这节课，并做适当调整，把采访同学调整为采访成龙，考察学生运用目标语言解决实际问题的能力，并创设了另一个情景：成龙刚来到石家庄，现在正召开记者见面会，接受石家庄小记者的采访。两位同学扮演成龙和其助手，两位同学当记者。通过运用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 来模拟现实中可能出现的情景，使学生身临其境，更深刻地理解本课主题： Have you ever been to …? 采访结束后，要求记者整理成龙的回答对班内同学做一汇报。该活动通过创设情景，让学生在运用中提高交际能力，在使用目标语言的同时生成具有实际意义的语言。

总之，针对不同的教学目标和教学内容，我们可以采用灵活多样的英语语法教学方法。只要我们敢于改进和创新我们的语法教学，学生学习语法的兴趣就一定能增强，学生的综合运用语言的能力就一定能得到提高。

参考文献：

［1］潘亚玲.外语学习策略与方法［M］．北京：外语教学与研究出版社，.

［2］郝惠珍，潘炳信. 英语教学论 theory of English language teaching［M］．中国文史出版社，.

［3］朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用中学卷Teaching English through activities［M］．华东师范大学出版社，.

篇12：初中英语语法教学研究论文

初中英语语法教学研究论文

【摘要】在整个初中英语教学过程中，语法教学一直是英语教师们所面临的教学难题。英语作为外语学科，学生们在学习过程中经常会将汉语语法与英语语法相混淆，时常导致中式英语怪异现象的发生。但是，就当前初中英语语法教学质量来看，英语教师的教育观念较为落后，没有创新和变通意识，使得语法教学质量远未达到新课程标准教学要求。因此，笔者就如何提高初中英语语法教学质量提出一些建议和看法。

【关键词】初中英语；语法教学；效率

由于初中英语教师受到传统英语教学模式的束缚，其在语法教学过程中过于注重语法理论的传授，不仅导致学生们的语法学习吸收效果较差，还使得学生们缺乏语法实践运用意识，变通能力极差。在教师机械化语法教学模式影响下，学生们的语法学习过程以模仿、机械记忆为主，被动性明显。因此，笔者将结合自身初中英语语法教学改革创新经验，谈谈如何结合学生新时期学习思维发展变化来采取有效教学策略，切实提高语法教学质量。

一、创设语法情境，增进语法迁移

初中英语语法是英语语言文学的理论形式展现，对于英语而言其具有丰富的语言环境，因此初中英语教师要想让学生们能够灵活掌握语法内容，就必须积极探索教学策略，在课堂上有效创设语法教学情境，推动学生融入真实化语法氛围中。教师们可以在课堂上运用英语语言或者英语图画、视频等等给学生们描述出一种特定的教学环境，期间要将每一节课堂的'语法重点包含在内，确保每一类型语法能够在情境中灵活展现出来。当然，教师们还可以在课堂上组织学生们就语法教学内容进行问答互动，以英语图画、视频为基础进行课堂延伸，进一步加深语法知识印象。比如，在初中英语教材七年级上册Unit6“动词Like的用法和一般现在时的用法”的教学过程中，我就本节课堂的语法教学重点让学生们进行了情境交流，以此促进“like”用法在学生生活中的运用。例如A：Doyoulikeredskirt？B：No，Idon’tlikeredcolor.A：Whatcolourdoyoulikebest？B：Ilikeblue.通过此种情境交流的组织和创建，学生们不仅能够将动词like和一般现在时的语法相结合运用，加深对课堂语法知识的理解，还能够促进其口语能力的提高，以免学生们成为“哑巴英语”模式的受害者。

二、开展语法体验活动

在传统初中英语教学模式中，教师们往往将书本上的语法知识一一填塞给学生们，让学生们强行记忆，导致学生们长期处于被动学习氛围中，语法学习效率较低。因此，初中英语教师必须以素质教育理念为核心，在初中英语教学过程中积极开展语法体验活动，让学生们能够在多元化课堂活动中体验到语法知识的运用，逐渐让学生们体会到成功运用语法完善交流的学习自信心。体验活动形式一定要多彩、互动性强，必须要能够切合学生们的学习心理，如一些野外聚餐、主题活动日等等，将英语语法知识与学生们的生活紧密联系在一起，避免学生们在学习语法的过程中感觉到疲惫、枯燥和乏味，使其在活动积极性的引导下提高语法学习兴趣。比如，在初中英语教材七年级上册Unit10“情态动词can的用法”的教学过程中，我为了能够让学生们从书本语法理论中跳跃出来，培养他们的语法运用意识，在课外积极组织了野外聚餐活动，在活动过程中鼓励学生们运用情态动词“can”的运用，加深其对语法知识的理解，并提高其语法实践能力。学生们在野外聚餐时不时会产生如下形式的对话：“A：canyougotothetentforbringmeaknife？B：Yes，Ican，butIcan’tgiveyoumore.”在这些对话氛围中，学生们能就野餐主题积极展开交流，不仅为情态动词的使用提供了真实语境，学生们的实际交流能力也切实得到了提高。

三、整体语法教学，提升整体语法运用能力

众所周知，在传统初中英语语法教学过程中，教师们由于教学创新意识浅薄，且在课堂上常常对成绩稍差的学生持有他见，逐渐导致班级学生的英语语法能力出现分层现象，两级分化现象明显，因此初中英语教师必须践行整体语法教学，提升整体学生的语法运用能力。比如，在初中英语教材七年级下册Unit10一般过去时的使用方法的教学过程中，首先，我要从班级整体学生的学习体验角度出发，在课堂开始时给学生们播放一段与一般过去时语法内容相关的对话小视频，让整体学生对英语语法课堂提起学习兴趣，活跃课堂氛围。其次，为了既能够让成绩好的学生优化学习效果，又能够让成绩稍差的学生进一步提高语法学习效率，教师可以将枯燥的语法知识编成朗朗上口的记忆简条，降低所有学生的记忆难度。同时，我还为了让所有学生能够提高一般过去时语法的区分使用能力，我将班级中的学生进行合理分配，组成对话小组，设定以上周周末生活为主题的对话交流，不仅能够让语法好的学生带领语法差的学生进步，还能够促进本单元语法本质理论的深化和突破。在传统初中英语教学理念影响下，教师们的语法教学思路较为闭塞，不能够在教学课堂上灵活变通。要想切实提高学生们对英语语法的掌握、运用能力，英语教师必须从教学模式、教学方案、学生学习思维发展状态三方面全面突破、创新，切实提高学生们的英语语法学习积极性，使其能够提高英语语法接受能力与学习效率，推动整体英语语法教学质量的提高与发展。

【参考文献】

[1]邱秀玲.初中新课程英语语法教学初探[J].中小学电教（下半月），（01）.

[2]陈华.浅议高中英语语法教学的方法[J].新课程（教育学术版），2008（09）.

篇13：初中数学教学方法论文

初中数学教学方法论文

[摘要]现代教学理论认为,教学方法包括教的方法和学的方法,正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样:“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。为此,我在教学方法上进行了如下尝试。

[关键词]数学；教学；方法

一、明确教学目的

现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。

作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。

（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲;教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生;教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（2）锻炼学习意志。心理学家认为:“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’”。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。

（3）养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求;第二，反复训练，持之以恒;第三，树立榜样，激发自觉性;第四，评价表扬，鼓励发展;第五，建立学习规章制度，严格管理;第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。

二、抓好课堂教学

长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为:教师权威高于一切，对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力;形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到:

（1）创设情境，活跃思维

精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的`思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。比如讲初二几何“平行线等分线段定理”时，向同学们亮出1根1米长的竹竿问:“同学们，能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗?”这样一来，创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。

（2）使学生进行独立思考和自主探索

教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折;左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的(比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等)“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

（3）鼓励学生合作交流

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面:首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。

篇14：初中数学教学方法初探论文

初中数学教学方法初探论文

初中数学的学习不仅仅是对数学理论的掌握应用，也是对生活的感悟与融入。因此，在新课程教学理念指导下，教师应从教学环境、教学内容、教学思维三方面引导受教育者，更好地完成教学活动。

一、营造轻松教学环境

数学教学是信息传递和情感交流的双向过程。在这个过程中，学生是课堂的主体，教师则担任教学的组织者、引导者与合作者，只有在一个彼此信任而又轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地完成应有的学业，甚至进行深挖掘、再创造。

亲其师而信其道。学生犹如一棵朝气蓬勃的小树，只有沐浴和煦温暖的阳光才能令其快乐成长。教师应从高高的讲台上走下来，对学生进行引导教育，鼓励帮助，用诚挚的热情，逐渐拉近师生之间的距离，从而让学生喜欢教师，也喜欢数学课，进而唤起学生对数学的求知欲。

要想充分激发学生对数学学习的兴趣，不但要在情感上吸引，更要在教学中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性强的一些动手实践内容，指导学生用木条、铁丝、硬纸等材料，制作几何模型，培养学生的空间思维能力和想象力。也可以在课堂上适当地讲些数学趣闻、数学史料和数学家的故事等，不但增加了知识的生动性，而且易于使学生把数学生活化，引导学生在自身知识经验的基础上主动进行数学知识构建，将数学和生活融为一体，更好地感受生活的情趣，使学生的知识、能力、心理和谐健康地发展。

二、重视数学基础知识

学习数学知识要从基础着手，要求学生从定义、公理、公式、性质与判定、使用条件、方法6个方面进行全方位的理解、掌握，并通过对基础习题的解答训练使学生掌握解答数学习题的基本模式，让学生掌握解题的规范和程序，为基础知识的深化运用做准备。同时还要系统地讲解基础知识，引导学生依据基础知识的关联与转化关系进行梳理归类、分块整理、重新组织，由知识点连成知识线，由知识线形成知识面，由知识面构成知识网。例如，关于图形的认识与证明，可从点→线（平行线、相交线、同位角、内错角等）→面（三角形、四边形、相似、全等）→空间（投影、空间图形、垂直平分等）入手，在这个过程中，引导学生对数学理论深入理解、数学方法熟练掌握。

三、掌握数学思维方法

数学课堂是讨论、合作、交流的课堂，同时也是承认差异的课堂，要想学活数学知识就要把握好数学思维——思维是数学的灵魂。对于不同的学习个体来说，关键是要形成自己独有的学习个性，完善自我。教师还要培养学生不同的思维方式，引导其有效地解决数学问题。

在拥有了牢固的'基础知识之后，还要引导学生练习章节综合习题，以讨论课的方式进行探讨交流，并着重培养学生总结问题、结论的能力，便于学生精确深入地理解数学理论，把课本“由厚变薄”，并概括提取为自己的语言，为知识点的发散奠定基础。

同时，要鼓励学生用“一题多解”、“一题多变”的方法解题，尊重学生在解题过程中所表现出的不同水平，并最大限度地满足其差异发展的需求，实现不同的人在数学上得到不同程度发展的“大众化数学”的目标。教师还要对此给予指导和赞扬，合理发挥引导者的作用，让学生树立自信，为学生“画龙”添加“点睛”之笔。

篇15：初中作文教学方法浅谈论文

初中作文教学方法浅谈论文

内容摘要：初中作文教学中，必须培养、保护学生的写作热情，重视课堂教学技巧和创新，培养学生发现生活、洞悉生活的能力，改变以教师“好作文”标准评价学生作文的做法，转变评价观念，肯定学生每一次每一滴进步，让他们爱动手作文，乐于用文字叙述生活。

关键词：兴趣创意观察能力评价

当前很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。那么，教师应该如何改变作文教学的现状呢？

一、培养保护好学生的写作热情

作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作兴趣，那么习作的教学目的就很难达到。作文教学一定要让学生树立自信，调动写作积极性。

教师可以采用下列做法：

1.开展丰富多样的作文交流活动。

对于学生的优秀习作，或者教师热情饱满地诵读，或者学生个人谈论素材构思，或者按组围成圈儿，让每个人选读自己觉得写的好写的妙的“得意之处”,鼓励其长处优点，发现他们的每一点进步，帮助学生树立起作文的自信心。

2.鼓励学生向校报校刊投稿。

不以文字起点高低论英雄，鼓励偶尔的一鸣惊人，保护好学生发现美、改善美的积极性，也就调动了身边其他同学的写作热情。

3.对好的习作装订成册（书）。

当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地文字，美丽的、富有联想的插图，就是对他们最大的鼓励。

二、独具匠心精巧设计

作文课堂在传统的作文教学中，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的引导和要求凑合成文。这是作文教学费时效低的.一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，找出本次习作有创意、有创新的部分，贯穿于整个教学过程中，并详细地设计好每一步教学步骤。

以《同学之间》这一习作为例，要使学生写出好作文，教师备课中应充分围绕选材立意和材料组织着手，在教学过程中必须引导学生解决四个问题：1.“同学”你是怎样理解的？2.同学之间发生过很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.这些事为什么会给你留下深刻印象？你对同学之间的情谊最大的感受是什么？这里第一个教学设计的目的在于开拓学生的发散思维。

其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。

这样，学生的选材范围就扩大了，不再拘泥于固定的定势思维。

第二个教学设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个教学设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，同时又在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心进行确定和挖掘。

为了达到组织好材料的目标，在教学中不妨设计三个问题，即：你打算怎样安排选定的作文材料？除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。

可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。

三、教给学生观察生活的方法

由于初中学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感，干涩缺乏灵气。这就要求我们平时注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。

在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道；在观察人物时，既要注意人物外貌、神情、动作，更要重视人物丰富的内心世界；在景物描写上，既关注静态描写，又注重动态刻画。

在细致观察中，要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播、电视节目，浏览网页最新动态，或者及时记录生活中见到的特殊情景，在每天的晨会和课前时间，让学生讲述精彩的“所见所闻”.学生做了生活的有心人，就积累了写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

四、改变评价针对性放大训练

现有作文评价里，教师以个人好恶，用自己的“好标准”评价学生作文的现象普遍存在。其实初中学生作文的评价如同写作一样，要有步骤的进行。每次应该有不同的侧着点，且要在量化评分或者语言评价上，针对性放大，重视阶梯性训练。

如果教师侧重字词积累，则把作文中准确运用成语作为评价标准；如果训练人物的外貌描写，则把外貌描写的各种方法和观察能力作为尺码；如果培训学生的观察能力，我们则可以让学生刻意观察吃饭或者喝水的连串动作，并能较为准确的表达。诸如此类的评价方法，以激励引导为导向，多鼓励多表扬多肯定，给学生的点滴进步予以认可，利于学生作文水平的快速提升。

篇16：初中数学老师的教学方法技巧

一、从思想入手,思想指挥行动

小学数学的学法和七年级数学的学法是完全不同的。虽然刚开始学起来好像都是那么简单,一听就懂,但问题就在于小学的知识是一听就懂,一做就会,而初中的就不一样。如果不及时地巩固,很容易一听就懂,一做就“懵”。初中的知识更多的是应用,题型千变万化,没有深入地去理解知识,根本就无法应用。比如,去括号法则,叫学生背,所有的学生都能背的出来。但如果出一个去括号的题目,特别复杂一点的(小括号中括号大括号同时出现)题目,很多学生又无从下手。因此,只有了解初中阶段的数学特点,才能够去确定自己该如何去学的问题,才能够确定学习方法。

二、指导学生预习,培养自学能力

七年级学生往往不善于预习,也不知道预习起什么作用。往往预在习完了之后,不知道自己懂了什么,也不知道自己什么不懂。还有的根本不知道书里讲的是什么。因些,在指导学生预习时应要求学生做到:一粗读,让学生先粗略浏览教材的有关内容,掌握本节知识的概貌。二反思,让学生知道自己有什么不懂,从而带着对重要概念、公式、法则、定理及应用的疑问来上课。刚开始的时候教师可以在预习前先布置预习提纲,使学生有的放矢。养成良好的预习习惯,能使学生变被动学习为主动学习,同时能逐渐培养学生的自学能力。

三、指导学生听课,向45分钟要效率

七年级学生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应,顾此失彼、精力分散,使听课效率下降。因此,学生只有掌握好正确的听课方法,才能使课堂45分钟发挥最大的效益。其实一节课虽然有45分钟,但学生的注意力往往不可能是45分钟都集中的。有研究表明,13到14岁的小孩往往只有15-30分钟的精力是集中的。这就要求教师在上课时有的放矢,在学生精力最集中的时刻把重点难点都提出来,而另外的时间可以讨论和练习的形式让学生对重难点加以巩固及应用。

篇17：高中英语语法教学方法探究

语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。所以笔者认为，教师要注重语法知识的传授。每道高考题的单项填空题都是一个语法点：如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。因此，在教学中教师应重视语法知识的讲授而不只是抠语法。现将笔者在教学中的一些经验归纳如下：

1. 在教授语法知识时，教师先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。

2. 教师还可以利用比较、分析、转化的形式启发学生找出关键点，并重点加以突破。例如，教师教非谓语动词--分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。例如：

① When he heard the news, he jumped with joy. →Hearing the news, he jumped with joy.

②He stood in the street. He waited for a friend. →He stood in the street waiting for a friend.

③As he was tired, he couldn't go any further. →Being tired, he couldn't go any further.

④Once it is seen, it isn't easily forgotten. →Once seen, it isn't easily forgotten.

让学生观察上述句子，会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。

在教定语从句时，其结构较复杂，也可采用比较的方法来理解：例如：

① This is the island. We visited the island last year. →This is the island which we visited last year.

②The house was repaired last year. Luxun once lived in the house. →The house where Luxun once lived was repaired last year.

经过转换对比学生会发现：①句中的which是定语从句的宾语，指代它所修饰的先行词island。②句中的lived为不及物动词，where在句中充当地点状语。

3. 教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。

总之，在英语教学及高考题中语法贯穿于始终，有了准确的语法知识学生才能正确地运用语言。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。

文/常素芹刘玉芝

篇18：初中英语语法

（一）

一.词类(Parts of Speech)

名词英文名称The Noun(缩写为n.) 表示人或事物的名称例词boy,clock,book等

冠词英文名称The Article(缩写为art.) 用在名词前帮助说明名词所指的人和或事物。例词a(an),the

代词英文名称The Pronoun(缩写为pron) 用来代替名词、形容词或是数词例词we,that,his,what

形容词英文名称The Adjective(缩写为adj.) 用以修饰名词,表示人或事物的特征

例词 old,red,fine,good.

数词英文名称The Numeral(缩写为num.) 表示数量或是顺序。例词 one,thirteen

first

动词英文名称The Verb(缩写为v.) 表示动作或状态。例词sit,go,be(am,is,are)

副词英文名称The Adverb(缩写为adv.) 修饰动词、形容词或其他副词。例词not

too,here,very

介词英文单词The Preposition(缩写为prep.) 表示名词、代词等和句中其他词的

关系。例词in,on,of,to,under.

连词英文单词The Conjunction(缩写为conj.) 用来连接词与词、短语与短语或句

与句。例词and,or,but.

感叹词英文单词The Interjection(缩写为interj.) 表示说话时的喜悦、惊讶等

情感。例词oh,hello,hi,er.

二.名词(Nouns)

1.总的说来,名词分专有名词和普通名词两类。

专有名词: 表示具体的人,事物,地点或机构的专有名称。

Lucy China 中国 Asia 亚洲 Beijing 北京。

专有名词的第一个字母要大写。

普通名词: 表示某些人,某类事物,某种物质或抽象概念的名称。例如:

teacher 老师 tea 茶 reform 改革

普通名词又可进一步分为四类

1) 个体名称: 表示单个的人和事物。

house 马 car 汽车 room 房间 apple 苹果 fun 风扇 picture 照片

2) 集体名称: 表示一群人或一些事物的名称。

people 人们 family 家庭 army 军队 government 政府 group 集团

3) 物质名词:表示物质或不具备确定形状和大小的个体的物质。

fire 火 steel 钢 air 空气 water 水 milk 牛奶

4)抽象名词:表示动作,状态,品质或其他抽象概念。

labour 劳动 health 健康 life 生活 friendship友情 patience耐力

2.名词按其所表现的事物的性质分为可数名词和不可数名词。

可数名词(Countable Nouns)有复数形式,如:

an apple two apples a car some cars

不可数名词(Uncountable Nouns)一般没有复数形式.

抽象名词, 物质名词和专有名词一般是不可数名词。

sand 沙 sugar 糖

有少数名词即可作可数名词,也可作不可数名词,但含义不同。

glass 玻璃 glass 玻璃杯 paper 纸 paper 报纸,文件

名词的功能

名词在句中作主语, 宾语,介词宾语,宾语补助语,表语以及名词短语作状语。

The bag is in the desk. bag 作主语。

书包在桌子里边。

I washed my clothes yesterday. clothes 作宾语。

昨天我洗了我的衣服。

This is a good book. book 作表语。

这是一本好书。

We elected him our monitor. monitor作宾语补助语。

我们选他为我们的班长。

Mary lives with her parents. parents作介词宾语.

玛丽和她的父母亲住在一起。

He is a Party member. Party 作定语.

他是一名党员。

They study hard day and night. day and night作状语。

他们白天黑夜地学习。

3.可数名词有单数(the Singular Nunmber)和复数(the Plural Number)两种形式。

名词的复数形式(The Plural Form Nouns)的部分规则如下:

1) 一般情况下,在词尾加 -s. 例如:

bags，maps，pens，desks，workers

2) 以s,sh,ch,x等结尾的词加-es.例如:

buses watches boxes

3) 以ce,se,ze,(d)ge等结尾的词加-s.例如:

licences blouses oranges

4) 以辅音字母+y结尾的词变y为i再加-es.例如:

babies families

5) 名词以 -f 或 -fe 结尾的,把 -f 或-fe 变成 -ves.

bookshelves， wives， knives

注:英语中有些名词的复数形式是不规则的,需要一一记忆常见的有，

man - men woman - womenfoot - feet

tooth - teeth mouse - nice ox - oxen

sheep - sheep dear - dear fish - fish

英语中有些名词总是以复数形式出现。

scissors 剪刀 goods 货物 trousers 裤子 clothes 衣服 glasses 玻璃杯

4.名词的所有格(The Possessive Case of Nouns)

在英语中,名词的格有三个,主格,宾格和所有格。

它们的形式及其变化表示与其他词的关系。

实际上, 主格和宾格通过它在句中的作用和位置来确定。

The bird is in the tree. 鸟在树上。 bird 作主语, 是主格。

I saw a film yesterday. 昨天我看了一场电影。 film 作宾语,是宾格。

名词的所有格: 名词中表示所有关系的形式叫做名词所有格。

Lu Xun's book is worth reading.

鲁迅的书值得一读。

This is my father's room.

这是我父亲的房间。

名词所有格的构成

单数名词加's 例词:Mike's father

以s结尾的复数名词加' 例词:the teachers' room

不以s结尾的复数名词加's 例词:men's women's

三、代词(Pronouns)

1.人称代词(Personal Pronouns)

第一人称单数主格I(复数We) 单数宾格me(复数us)

第二人称单数主格you(复数you) 单数宾格you(复数you)

第三人称单数主格he,she,it(复数they) 单数宾格him,her,it(复数them)

2.物主代词(Possessive Pronouns)

形容词性物主代词第一人称单数my(复数our)

形容词性物主代词第二人称单数your(复数your)

形容词性物主代词第三人称单数his,her,its(复数their)

名词性物主代词第一人称单数mine(复述ours)

名词性物主代词第二人称单数yours(复数yours)

名词性物主代词第三人称单数his,hers,its(复数theirs)

四、数词(Numeral)

表示数目多少或顺序多少的词叫数词，数词分为基数词和序数词。

表示数目多少的数词叫基数词；表示顺序的数词叫序数词。

基数词(Cardinal Numbers)

1 one 2 two 3three 4four 5five 6six

11eleven 12twelve 13thirteen 20twenty

21twenty-one 40fouty 100one hundred

五、动词(Verb)

一般现在时(The Simple Present Tense)

一般现在时表示现在的状态

如:He is twelve.She is at home.

表示经常的或是习惯性的动作.

如:I go to school at 7:30 every day.

表示主语具备的的性格和能力等

如:She like apple.They know English.

1.动词be(Verb to be)

肯定式I am......否定I am not....

肯定式You are...否定式You are not....

肯定式He/She/It is....否定式He/She/It is not....

疑问句和简略答语

Am I ....?

Yes,you are./No,I you are not.

Are you....?

Yes,I am./No,I am not.

2.There be结构

“There is/are+某物/某人+某地/某时”这样一种句型,大致相当于汉语

“某地/某时有某物/某人”的说法.句子的is/are和后面所跟的名词在数

方面必须是一致.

肯定式:There is(There's)a table in your room.

There are(There're)some pencils on the desk.

否定式:There is not(There isn't)any cats here.

There are not(aren't)any cats here.

疑问式和简略答语

Is there a ruler in your bag?

Yes,there is./No,there is not(isn't).

Are there any people in that house?

Yes,there are./No,there are not(aren't).

How many kites are there in the sky?

There are thirteen.

六、介词(Prepositions)

介词一般用于名词或代词前,表示该词与句子其他成分的关系.介词后面的名词

或代词称为介词宾语.介词和介词宾语一起构成介词短语.

本册课本出现的介词短语如下:

at: at home at school at six thirty

behind: behind the door/tree behind one's chair

beside: beside the door beside the house

from: from one to a hundred

in: in Row/Team/Class/Grade4

in one's school/grade/class/team/rom

in your desk/pencil-box/bedroom

in the picture in the same class in different classes

in English in the hat in the morning/afternoon

like: like this/that

near: near the window near the door

of: a picture of a classroom a map of China

the name of her cat the wall of their classroon

on: on the desk/chair on the floor on the wall on the bike

on the duty

to:(a quarter)to ten (go)to school/bed/work

under: under the desk/table under the tree/window under one's chair/bed

(1) 表示时间：

at: 表示某一时间点

如： at noon

on: 表示特定的日子

如： on Christmas

in: 表示一段不具体的时间

如： in the morning， in the Second world war

如表示在某一特定的早上、下午则用on

如： on a cold morning, on a hot afternoon, on Sunday morning

during: 表示期间内的某个时期

如: during the night, during the Second World War

for: 其后接表示一段时间长度的词

如： for three days

through: 表示在整个期间没有间歇

例： It snowed through the night.

till/until: 表示动作持续的终点

例：I studied hard till twelve o'clock last night.

by: 表示动作完成期限

例： I'll be back by five o'clock.

since: 表示某动作的起始点

例：I have studied English since 1990．

(2) 表示地点：

at: 表示较小的地点

如： arrived at the school gate

in: 表示较大的地点

如： arrived in Shanghai

for: 表示目的地

例： I'll leave for Shanghai.

above: 表示上面，上方，其反意词是below

over: 表示垂直上方，其反意词是under

例： The dog jumped over the table.

through: 表示穿过

如： through the forest

across: 表示平原上的跨越

例： I want to walk across the road.

七、句子的种类(Kinds of Sentences)

英语的句子按照用途可分为以下四类:

陈述句用途是用来说明事实或说话人的看法例句:I can see a map on the wall.

I think it's his.

疑问句用途是用来提出问题. 例句:Are you Mr Green?

Can you find it ? How old are you?

祈使句用途是用来表示请求和命令. 例句: Sstand up.Come in,please.

Let's play games.

感叹句用途是用来表达强烈的感情. 例句:What a fine day it is!

How beautiful the flowers are!

八、一般疑问句和特殊疑问句

一般疑问句子和特殊疑问句

一般疑问句（General Question）一般是指用Yes或No回答的疑问句。

例如：Is she at school today? Yes,she is/No,she isn't.

Can you see a pencile on the desk? Yes,I can./No,I can't.

Do you play football? Yes,they do./No,they don't.

特殊疑问句是以特殊疑问词开头的疑问句.

(二)

一.形容词和副词的比较级和最高级

(The Comparative and Superlative Degrees of Adjective and Adverbs)

大多数形容词和副词有三个等级：

1)原级，即原形。

2)比较级，表示“较……”或“更……一些”的意思。

3)最高级，表示“最……”的意思。

1.形容词和副词比较级和最高级的构成

(1)规则变化

单音节词和少数双音节词

一般在词尾加-er或-est

cold colder coldest

strong stronger strongest

fast faster fastest

slow slow slowest

以字母e结尾的形容词，加-r或-st

nice nicer nicest

large larger largest

重读闭音节词只有一个辅音字母时，应先双写辅音字母，再加-er或-est

big bigger biggest

thin thinner thinnest

hot hotter hottest

以“辅音字母+y”结尾的双音节词，先改“y”为“i”，再加-er或-est

easy esaier easiest

happy happier happiest

early earlier earliest

少数以-er，-ow 结尾的双音节词clever(聪明的)未尾加-er，-est

clever cleverer cleverest

narrow narrower narrowest

多音节词和部分双音节词

在词前加more或most

delicious more delicious most delicious

interesting more interesting most interting

easily more easily most easily

carefully more carefully most carefully

(2)不规则变化

good/well better best

bad/badly worse worst

much/many moremost

little lessleast

far farther/further farthest/furthest

2.形容词和副词的比较级和最高级的用法

比较级：表示两者（人或事物）的比较

Mr King is taller than Mr Read

This mooncakes is nicer than that one。

The tractor is going faster than the bike。

最高级：表示三者或三者以上（人或事物）的比较，其中有一个在某一方面超过

其他几个时，用最高级。最高级的前面一般要加定冠词the。后面可带of（in）

短语来说明比较的范围。

Whose drawing is he best of all?

She is the youngest in the class.

The taxi is going ghe fastest.

Mr Qin is walking tje slowest of all.

注：在形容词和副词的比较级前，有时可以用much，a little等来修饰，

如：much better a little taller

二。数词（Numerals）（2）

序数词（Ordinal Numbers）

序数词表示事物的顺序，往往与定冠词the连用。

fist 1st twentieth 20th

second 2nd twenty-first 21th

third 3nd thirieth 30th

fourth 4nd thirty-ninth 39th

fifth 5nd fortieth 40th

sixth 6th fiftieth 50th

seventh 7th sixtieth 60th

eighth 8th seventieth 70th

nineth 9th ninetieth 80th

tenth 10th hundredth 100th

eleventh 11th one hundred and first 101st

twelfth 12th

三、冠词（Articles）

冠词是一种虚词，让在名词的前面，帮助说明名词的含义，

冠词分不定冠词(The Indefinite Article)

和定冠词（The Define Article）两种，a（an）是不定冠词。

a用在辅音之前，如：a road

a boy；an用在元音之前，如：an hour ；an old man等；the是定冠词。

1.不定冠词的用法

用于可数名词的单数形式前，指人或事物的某一种类。

Susan is a scientist.

Pass me an orange,please.

指某人或某事，但不具体说明何人或何物。

A boy is looking for you。

We work five days a week。

表示“一”这个数量，但数的概念没有one强烈。

We are going to have an English lesson tomorrow。

I have a mouth，a nose，two eyes and two ears。

用于某些固定的词组中。

a few ，a little ，a lot of ，a moment ago

2.定冠词的用法。

特指某些人或某些事物

Show me the photo of the boy。

The book on the desk is mine。

指双方都知道的人或事物。

Where are the new books，Jim？

They are on the small table。

指上文提过的人或事物。

Ji Mei lives on a farm。The farm is not big。

用在世界上独一无二的事物前。

The sun is bigger than the moon。

用在序数词和形容词最高级前。

The first month of the year is January。

Walk along this road，and take the fourth turning on the left。

用在由普通名词构成的专有名词前。

the Great Wall

the Women's Hospital

用在一些习惯用语中。

in the morning（afternoon，evening），

on the left（right），at the back（front）of

the day befoer yesterday，all the same

3.不用冠词的情况

在专有名词和不可数名词前，

China，Grade Two，Bill Smilk，milk

名词前已有作定语用的this，that，my，your，some，any等代词。

The letter is in her bag ,

Come this way,please .

I have some question.

复数名词表示一类人或事物时，

My father and mother are teachers.

I like cakes.

在星期，月份，季节，节日前，

It is Sunday（Monday，Tuesday，etc。）today。

June 1st is Children's Day in China。

It is cold in winter。

在称呼语或表示头衔的名词前。

Mr Mott is going on a trip。

What colour are Mrs Green's shoes？

在三餐饭和球类运动的名词前。

He went to shool before breakfast this morning。

Can you play basketball？

四、动词（Verbs）（2）

1.动词的种类（Kinds of Verbs）

行为动词Action Verbs：含有实在的意义，表示动作或状态，在句中能独立作谓语。

She has some bananas。

They often come back early。

I listen to the radio every day。

连系动词Link Verbs：本身有一定的词义，但不能独立作谓语，必须与表语一起构成谓语。

His father is a teacher。

Twins usually look the same。

Trees turn green。

助动词Auxiliary Verbs 本身没有词义，不能独立作谓语，只能和主要动词一起构成

谓语动词，表示否定，疑问，时态或其他语法形式。

He doesn't speak Englist。

We are playing basketball。

Do you have a brother？

情态动词Modal Verbs

本身有一定的意义，但不能独立作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示说话

人的语气和情态，情态动词没有人称和数的变化。

She can speak a little English。

May I speak to Ann,please？

We must go now。

2.一般过去时态（The Simple Past Tense）

一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和过去的时间状语连用，

如：yesterday，last night，in 1990，two days ago等，也表示过去经常或反复发生的

动作，常和often，always等表示频度的时间状语连用。例如：

I got up at 6：30 yesterday。

My father was at work yesterday afternoon。

He always went to work by bus last year。

一般过去时的构成

肯定句：I was……

He （she，it） was……

We（You，They）were……

否定句 I was not（wasn't）……

He（She，It）was not（wasn't）……

We（You，They）were not（weren't）……

work

肯定句 I（You，He，She，It，We，You，They）worked。

否定句 I（You，He，She，It，We，You，They）did not（didn't）worked。

there be

肯定句

There was……

There were……

否定句

There was not（wasn't）……

There were not （weren't）……

疑问句和简略答语

第一人称

Was I……？Yes，you were。No，you were not。

Were we……？Yes，we（you）were。No，we（you）were not。

第二人称

Were you……？Yes,I was。No，I was not。

Were you……？Yes，we were。No，we were not。

第三人称

Was he （she，it）……？Yes，he（she，it）was。No，he（she，it） was not。

Were they ……？Yes，they were。No，they were not。

work

第一人称

Did I work？Yes，you did。No，you did not。

Did we work？Yes，we（you）did。No,we（you） did not。

第二人称

Did you work？Yes，I did。No,I did not。

Did you work？Yes，we did。No,we did not。

第三人称

Did he （she，it）work？Yes，he（she，it）did。No，he（she，it）did not。

Did they work？Yes，they did。No,they did not。

there be

Was there a/any……？Yes，there was。No，there was not。

Was there any……？Yes，there were。No，there were not。

规则动词过去式地构成

一般在动词原形末尾加-ed 例如:look looked,play played,

结尾是e的动词加-d 例如:live lived,hope hoped,use used

末尾只有一个辅音字母的重读闭音节词,先双写这个辅音字母,再加-ed

例如:stop stopped,plan planned,trip tripped

结尾是“辅音字母+y”的动词,先变y为i再加-ed. 例如:study studied

carry carried,worry worried.

常见的不规则动词有:

am/is-was are-were go-went have-had do-did get-got

come-came say-said see-saw put-put eat-ate take-took

3.一般将来时态(The Simple Future Tense)

一般将来时表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态,也表示将来将来经常

或反复发生的动作,常与表示将来的时间状语连用.如:tomorrow,next,week,next

year等

例如:I will go to my hometown next week.

We will come to see you every Sunday.

1)一般将来时的构成一般将来时由“助动词”will+动词原形“构成.在口语中,will

在名词或代词后常简缩为'll,will not常简缩为won't.在疑问句中,主语为第一人称

(I和well)时,常用助动词shall.

第一人称肯定式I/We will go.否定式I/will not go.疑问式Shall/we go ?

第二人称肯定式You not go.否定式You will not go.疑问句Will you go?

第三人称肯定式He/She/It/They will go.否定式He/She/It/They will not go.

疑问式Will he/she/it/they go?

注:(1)在书面语中,主语式第一人称(I和we)时,常用助动词shall+动词原形.例如:

I shall write you a letter next month.

We shall be very please to see you.

(2)在表示”带意愿色彩的将来“时,常用will.例如:

I will tell you all about it.

(3)在问对方是否愿意,或表示客气的邀请或命令时,常用will.例如:

Will you go to the zoo with me?

Will you please open the window?

(4)在表示建议或者征求对方意见时,可用shall.例如:

Shall we go at the ten?

Shall we get some food?

2)用”be going to+动词原形“表示将要发生的的事或打算,计划,决定要作的事情.

例如:

What are you going to next Sunday?下星期你打算干什么？

They're going to meet outside the school gate.他们打算在校门口见面.

We're not going to have any classes next week.下一周我们不上课.

五.句子的成分(Members of the sentence)

组成句子的各个部分叫做句子的成分,即:主语.谓语.表语.宾语.宾语补足语.定语和状语.

主语和谓语是句子的主体部分.表语、宾语、宾语补足语都是谓语里的组成部分

主语(The Subject) 表示句子所说的是什么人或什么事物,一般由名词代词或相当于

名词的短语等充当.例句:Lucy is an American girl.

We study in No.1 Middle School.

谓语(The Predicate)说明主语”做什么“,”是什么"或者是怎么样.谓语(谓语部分里

主要是词)用动词.谓语和主语在人称和数两方面必须一致.例如:We love China.

Mike hope to be a doctor.His parents are farmers.She is singing.

表语(The Predicative) 说明主语是什么或者怎么样,由名词、形容词或相当于名词

或形容词的词或短语等充当，和连系动词一起构成谓语。例句:Her aunt is a driver.

宾语(The Object)表示动作或行为的对象,由名词,代词或相当于名词的词,短语等

充当,和及物动词一起说明主语做什么.例句:He often helps me.

We study English at school. Did you see him yesterday?

定语(The Attribute)用来休息名词或代词.做定语的除形容词外,还有代词,数词,名词

介词短语或相当于形容词的词或短语等.例句:The black bike is mine.

We have four lessons in the morning.What's your name.please?

状语(The Adverbial)用来修饰动词,形容词或副词.一般表示行为发生的时间,地点

目的,方式,程度等意义,通常由副词,介词短语或相当于副词的词或短语等来表示

例句:People are all working hard.It is very nice.

We had a meeting this afternoon.

六.句子的种类(Kings of Sentence)

1.四种疑问句(Four Kind of Question)

选择疑问句(The Alternative Question)

提出两种或两种以上的情况,要求对方选择一种,这种疑问句叫选择疑问句.它的机构

是一般疑问句加or加一般疑问句,但常把后一部分里面和前一部分相同的成分省略.说

是or前面部分用声调,后面用降调.如:Is her brother a adoctor or a teacher?

Would you like tea or coffee?Shall we go to the cinema on Saturday or on sunday?

反意疑问句(The Tag Question)

反意疑问句表示提问者有一定的主见,但没有把握,希望对方来证实.

反意疑问句由两部分组成,前一部分是对事物的陈述,后一部分是简单的提问.如果前一部分

用肯定的形式,后一部分一般用否定的形式;前一部分用否定的形式,后一部分久用肯定的形式

两部分的人称和时态要一致.

反意疑问句陈述的部分用降调.后办部分可升可降.提问者对陈述部分把握较大时,后半部分用

降调;把握不大时,用降调.The weather here is very cold,isn't it?

You're from Australia,aren't you? Yes,I am .

对反意疑问句的回答,不管问题的提法如何,若事实是肯定的,就要用Yes,事实是否定的,就要

用no.这和汉语不一样,应该注意.如:

He isn't going to the meeting,is he?它不去参加会是吗?

Yes,he is.不,他要去的.

No ,he isn't.对他不起.

2.感叹句(The Exclamatory Sentence)

感叹句多用how和what引起.how 和what与所修饰的词放在句首,其他部分用陈诉语气.在口语

中谓语常省略

(1)how作状语,修饰形容词,副词和动词.如:

How cold it is today!

How delicious they are!

How beautiful the flowers are!

How I miss you!

(2)what作定语,修饰名词(名词前可由其他定语),单数可数名词前要加不定冠词a(an).如:

What a good idear!

What a beautiful day!

What a happy woman!

感叹句用来表示强烈的感情.句末要用感叹号!,读时要用降调.在口语中常用省略句.后面的

主语和谓语往往省略,由时候只用一个词或者是词组.如:How cold! Wonderful!

（三）

一、动词(Verbs)

1.现在完成时(The Present Perfect Tense)

(1)现在完成时的构成

现在完成时由“助动词have(has)+过去分词”构成。现以动词work为例，

将现在完成时的肯定式、否定式和疑问式

以及简略答语列表如下：

肯定式

I/You have worked。

He/She/It has worked。

We/You/They have worked。

否定式

I/You have not worked。

He/She/It has not worked。

We/You/They have not worked。

疑问式和简略回答

Have I/you worked？Yes，you/I have。No，you/I have not。

Has he/she/it worked？Yes，he/she/it has。No，he/she/it has not。

Have we/you/they worked？Yes，you/we/they have。No，you/we/they have not。

注：规则动词的过去分词的构成与动词过去式相同

(2)现在完成时的用法

表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。

Have you had your lunch yet？Yes，I have。I've just had it。

I have already posted the photos。

表示过去已经开始，持续到现在的动作或状态，可以和表示从过去某一时刻延续到现在的一段

时间的状语连用。表示持续动作或状态的动词多是延续性动词。

I haven't seen her these days.

I've known LiLei for three years.

I've been at this school for over two years.

They have lived here since .

How long have you worked in this library?

She has taught us since I came to this school.

现在完成时可以和already，never，just，before，yet 等状语连用。

Have you ever eaten fish and chips?

I've just lost my science book.

I've never been to that farm before.

I haven't learned the word yet.

have(has)been和have(has)gone的区别：

have(has) been 表示“曾经到过某地”，have(has)gone 表示“已经去过某地了”

Where has he been? 他刚才跑到哪去了？

Where has he gone？他到哪去了？

She has been to Shanghai。她到过上海。

She has gone to Shanghai。她到上海去了。

注：非延续性动词在否定结构中可用现在完成时，如：

I haven't bought anything for two months。

(3)现在完成时和一般过去时的区别

现在完成时表示过去发生的某一动作对现在造成的影响或结果，强调的是现在的情况，所以它不能和表示

过去的时间状语连用。如：yesterday，last night，three weeks ago，in 1990等，而一般过去时只表示过去

动作或状态，和现在不发生关系，它可以和表示过去的时间状语连用。如：

I have seen the film。我看过这部电影。

I saw the film last week。我上星期看了这个电影。

He has lived here since 1992。1992年以来他一直住在这里。

He lived here in 1992。 1992年他住在这里。

2.过去将来时(The Futere-in-the-Past Tense)

(1)过去将来时由“助动词would+动词圆形”构成。would常缩略为‘d。

(2)过去将来时的用法

过去将来时表示过去的某一时间看来将要发生的动作或存在的状态。过去将来时常用在宾语从句中。如：

I didn't know if she would come。

I wasn't sure whether he would do it。

Wang Lei said that she would visit her uncle next Saturday。

过去将来时也可以用“was(were) going to +动词原形”来表示。如：

I didn't know if she was going to come。

Wang Lei said that she was going to visit her uncle next Saterday。

3.过去完成时(The Past Perfect Tense)

(1).过去完成时的构成

过去完成时由“助动词had(用于各种人称和数)+过去分词”构成

(2).过去完成时的用法

过去完成时表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，它表示动作发生的时间是“过去的过去”

表示过去某一时间可用by，before等构成的短语，也可用when，before等引导的从句或者通过上下文表示。

例句

By the end of the match ,they had scored two goals and we had scored four.

We had reached the station before ten o'clock.

When I got there ,you had already started playing .

We did as he had told us.

He said he had never seen such an exciting match before .

By the time we got there,the bus had already gone.

4.动词不定式(The Ivnfinitive)

(1)动词不定式的基本形式是“to+动词原形”，有时可以不带to，动词不定式(或不定式短语)没有人称和数的变化。

在句子中不能作谓语。动词不定式仍保持动词的特点。即可以有自己的宾语和状语。动词不定式同它的宾语或状语

构成不定式短语。如：to read the newspaper，to speak at the meeting等

(2)动词不定式具有名词，形容词和副词的特征，因此在句中可以作主语，表语，宾语，宾语补足语、定语，状语

作宾语

She wanted to borrow my CD player.

They began to read and write。

作状语

She went to see her grandma last Sunday。

He came to give us a talk yesterday。

作宾语补足语

Lucy asked him to turn down the radio。

She asked me to speak louder。

She found him to be a very good pupil。

作定语

Have you got anything to say？

I had something to eat this morning。

作主语

To learn a foreign language is not easy。

To play in the street is danerous.

(3)动词不定式的否定形式

由“not+动词不定式”构成。如：

Tell him not to be late。

The policeman told the boys not to play in the street。

(4)动词不定式和疑问句连用

动词不定式亏和疑问句what，which，how，where，when等连用，构成不定式短语。

如：The question is when to start。

I don't know where to go。

He showed me how to use a computer。

Nobody told us what to do。

(5)不带to的情况

有一些动词后用作宾语补足语的不定式通常不带to，这种动词有两类；一类是感觉动词，如see,

hear，watch，feel，notice等，如：

I saw him come。我看见他来了。

I heard him sing。我听见他唱歌了。

另一类是某些使役动词，如make，let，have等，如：

Let him go。让他走吧

They made the children work 12 hours a day。

他们强迫孩子们一天干12小时。

动词help后的不定式可带to，也可不带to。

5.被动语态。(The Passive Voice)

(1)主动语态和被动语态

英语动词有两种语态，即主动语态(The Active Voice)和被动语态(The Passive Voice)

Many people speak English.(主动语态)

English is spoken by many people。(被动语态)

(2)被动语态的构成

被动语态由“助动词be+及物动词的过去分词”构成。助动词be有人称，数和时态的变化，其变化

规则与be作为连系动词时完全一样。现以动词ask为例子，将一般现在时和一般过去时被动语态的

肯定式，否定式及疑问式列表如下：

一般现在时

肯定式

I am asked…… You are asked…… He/She is asked……

We are asked…… You are asked…… They are asked……

否定式

I am not asked…… You are not asked…… He/She is not asked……

We are not asked…… You are not asked…… They are not asked……

疑问式

Am I asked……？ Are you asked……？ Is he/She asked……？

Are we asked……？ Are you asked……？ Are they asked……？

一般过去时

肯定式

I was asked…… You were asked…… He/She was asked……

We were asked…… You were asked…… They were asked……

否定式

I was not asked…… You were not asked…… He/She was not asked……

We were not asked…… You were not asked…… They were not asked……

疑问式

was I asked……？ were you asked……？ was he/She asked……？

were we asked……？ were you asked……？ were they asked……？

(3)含有情态动词的被动语态

含有情态动词的被动语态由“情态动词+be+及物动词的过去分词”构成。如：

This bicycle can be mended in two hour。

This trees may be planted in spring。

The room must be kept clean。

The flowers should be watered often。

(4)被动语态的用法

当我们不知道谁是动作的执行者，或者没有必要指出谁是动作的执行者时，或者只需强调动作的

承受者时，需要被动语态。如：

This jacket is made of cotton。

English is spoken in Canada。

二、宾语从句(The Object Clause)

宾语从句在复合句中作主语的宾语，宾语从句通常作主语的宾语，宾语从句通常由下面一些词引导

1.由that引导(that在口语或非正式文体中常省略)，如：

He said that he would like to see the headmaster.

She said that she would leave a message on his desk .

He knew that he should work hard .

He said that he might fall behind the other students.

He was afraid that he would forget his Chinese.

2.由连接代词或连接副词引导，如：

Do you know what he has said ?

I don't remember when we arrived ?

I asked him where I could get so much money?

Can you tell me which class you are in ?

The children did not know who Father Christmas was.

3.由连词whether或if引导( 口语中常用if)

Lily wanted to knew if/wheher her grandma liked the handbag。

She asked me if she could borrow there books。

三、定语从句(The Attributive Clause)

在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句，如：

(1)The man who lives next to us is a policeman

(2)You must do everything that I do .

上面两句中的man和everything 是定语从句所修饰的词，叫先行词，定语从句放在先行词的后面。

引导定语从句的词有关系代词what，which，who，(宾格whom，所有格whose)和关系副词

where，when，关系代词或关系副词放在先行词和定语从句之间，起联系作用，同时又作定语从句的

一个成分。

由关系代词引导的定语从句

that在从句中作主语或宾语

指物

A plane is a machine that can fly。(作主语)

The noodles that I cooked were delicious。(作宾语)

指人

Who is the man that is reading the book over there？(作主语)

The girl that we saw yesterday was Jim's sister。(作宾语)

which在从句中作主语和宾语。

指物

The silk which is produced in Hangzhou sells well。(作主语)

The song which the Beatles sang were very popular。(作宾语)

who，whom在从句中分别作主语和宾语

指人

The foreigner who visit our class yesterday is form Canada。(作主语)

The boy who broke the window is called Roy。(作主语)

The person to whom you just talked is Mr Li。(作宾语)

Mrs Evans is the person to whom you should write。(作宾语)

四、状语从句(Adverbial clause)

在复合句中，修饰主句的动词，形容词或副词等的从句叫做状语从句，状语从句根据它表达的意思可分为

时间，原因，条件，比较，目的，结果和让步等类。

时间

由as，after，as soon as，before，since，until，when，whenever，while等连词引导。

As he explored the sea,he took a lot of picture.

As soon as he arrived in France ,he called me.

He has been in Shanghai since he was born.

Don't come in until you are called.

Whenever we're in truble,he'll help us .

While I was watching TV,the bell rang.

原因

由as，because，since，等连词引导

I didn't go surfing,because it was too cold.

As the car is expensive ,we can't buy it .

Since he was busy ,he didn't come.

条件

由if，unless等连词引导

If you travel in India,you can use English everywhere.

I won't pass the exam unless I work hard.

比较

由as(so)……as，than等引导

Canoeing is not as(so) interesting as sailing (is).

Li Lei swims better than Jim (does).

结果

由so……that，等引导

He was so weak that he couldn't walk on.

目的

由so ，so that等引导

We'll sit near the front so we can hear the speaker better.

He sat in the dark so that he couldn't be seen.

让步

由although，even though等引导

Although the traffic was heavy ,we got to the railway station on time.

Even though he is eighty,he looks strong and healthy.

篇19：初中英语语法

初中英语语法整理归纳

初中必备英语语法：八种宾语从句不省略that

引导宾语从句的that在下列情况下一般不省略：

1.宾语从句前有插入语。如：

We hope, on the contrary, that he will stay at home with us.恰恰相反，我们希望他和我们呆在家里。

2.有间接宾语时。如：

He told me that he was leaving for Japan.他告诉我他要去日本。

3. that在与之并列的另一个宾语从句之后。如：

He said (that) the book was very interesting and that(不省略) all the children like to read it.他说那本书很有趣，所有小孩都喜欢读。

4.在“it(形式宾语)+补语”之后时。如：

I think it necessary that he should stay here.我们认为他有必要留在这里。

5. that从句单独回答问题时。如：

—What did he hear?他听说了什么事?

—That Kate had passed the exam. (他听说)凯特考试及格了。

6.在except等介词后。如：

He has no special fault except that he smokes too much.他除了抽烟太多之外,没有什么特别的毛病。

7.位于句首时。如：

That our team will win, I believe.我相信我们队会赢。

8.在较为正式或不常用的动词(如reply, object)后。如：

He replied that he disagreed.他回答说他不同意。

最新初中英语语法大全：同位语从句学习指要

当名词后面所接的从句表示与名词同位并为名词的实际内容时，这个从句就是同位语从句。如：

The news that China has joined the WTO excite us all. 中国加入了世界贸易组织这一消息使我们大家兴奋不已。

He told us the truth that he fell down from his bike this afternoon.他告诉了我们他从单车上摔下来这一真相。

同位语中应注意：

1.高中所学能带同位语从句的名词不多，常见的有：answer, belief, conclusion, decision, discovery, doubt, explanation, fact, hope, idea, information, knowledge, law, message, news, opinion, order, possibility, problem, promise, proof, proposal, question, report, risk, rumor, story, suggestion, truth, theory, thought, wish, word等。如：

Hw sent us a message that he won’t come next week.他送信来告诉我们说，下周他不来了。

There is no doubt that he is fit for this job.毫无疑问，它适合这一工作。

2.表示“命令、建议、要求” advice, demand, decision, desire, idea, insistence, instruction, order, plan, proposal, recommendation, request, requirement, suggestion, wish等名词的同位语，须用虚拟语气。如：

He made clear his desire that he should work hard to go to college.他已清楚的表明了他要努力学习考上大学这一愿望。

Soon came the order that all the people should obey the rules.不久命令下来了，所有的人不得违犯制度。

3.同位语从句与定语从句的区别：

同位语从句与定语从句形相似而实质不同，具体表现在以下几个方面：

(1)被修饰的词不同。同位语从句的前面一般是数量有限的、表示抽象意义的名词;而定语从句的先行词是无数的指人或物名词。

(2)从句的作用不同。同位语从句表示同位名词的具体内容;而定语从句是对先行词—名词的限制、描绘或说明。

(3)引导词的'作用不同。引导同位语从句的that是连词，在从句中不担任任何成分，但不能省略;而引导定语从句的that为关系代词，在从句中担任句子的某种成分，当担任定语从句中的宾语时，that可以省略。

(4)引导词不同。定语从句不能用what, how, whether引导;而同位从句可以用what, how, whether引导。

(5)判定定语从句和同位语从句的方法。同位语从句可充当同位名词的表语;而定语从句不能充当先行词的表语。

最新初中英语语法：if与whether的10点区别

1.引导主语从句并在句首时不用if。如：

Whether we go there is not decided.我们是否去那里还没决定。