英语学习中不可缺省的笔记教育论文（整理11篇）由网友“是你”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的英语学习中不可缺省的笔记教育论文，欢迎大家分享。
篇1：英语学习中不可缺省的笔记教育论文
英语学习中不可缺省的笔记教育论文
语言学习要勤于记，背诵记忆很重要，更重要的是勤于做笔记。英语学习尤为如此。而笔记究竟如何记？又要记哪些内容呢？笔者认为主要做好三个笔记：课堂笔记、错题集笔记和课外读书笔记这三种。
第一，课堂笔记
课堂笔记是英语学习中最重要的笔记，是对老师课堂教学内容的内化。形式可以多样，内容因人而异。要做好笔记，不外乎以下几点：
首先，要做好预习。因为只有认真预习才能发现问题，只有发现问题才能在课堂上留心此问题并且做好笔记，这样的笔记才是有的放矢。
其次，要想做到有的放矢，就需要学生积极参与课堂，真正成为课堂的主体，在学生与学生和学生与老师的互动中体验、领会、掌握新知识，然后解决所发现的问题，只有这样才能起到事半功倍的效果。
再者，做过的笔记要常常温习。古人云“温故而知新”，温习做好的笔记，一方面是为了与遗忘做斗争，另一方面是为了把前面所学融会贯通，这样也就为“知新”做好了铺垫。
最后，笔记不能用同颜色的笔去做。要用彩笔记下重点，再用不同的符号标出重中之重。笔者在教学中就建议学生根据学生的个体差异，用不等的星星标出重点和难点，或主要矛盾和主要矛盾的主要方面。
课堂笔记究竟要记哪些内容呢？笔者建议学生从以下两方面入手。
一方面，精读分析课文时的知识点，包含重点单词的用法、重要短语的归纳和长难句式的分析，因为这些才是一篇文章的精髓。重点单词即高考大纲中出现的单词，尤其是实词的常用搭配。重要短语主要是动词短语和短语动词，比如常见的look，take，put，turn，bring等与不同的介词或副词搭配所构成的短语。分析句子的结构使学生能够理解和掌握这些结构，并且在书面表达中能够借鉴和使用这些结构。以长句和短句相呼应；简单句、并列句和复合句相交替；省略句和倒装句相穿插，这样可以使作文的句式灵活多样、结构不一而提升其档次。
另一方面，语法讲析时的点和链。点，即各个要点；链，即语法的知识体系。掌握要点尤其是考点才能遇题时迎刃而解，掌握它的体系才能高屋建瓴。然而这块笔记主要依靠学生在课堂的感悟能力和个人良好的归纳学习习惯。
第二，错题集笔记
错题集笔记是英语学习中最有效的手段，它是对前一阶段所学的查漏补缺和知识的重新整理与归纳。如果说课堂笔记是在教师的指导下有选择性地做成的，那么错题集就是学生根据自己的错误进行自我分析，旨在查漏补缺，并对这一缺漏重新整理归纳，以作前车之鉴。笔者在每学期之初就会要求学生准备好本子，以作错题集。在学生做的过程中，我不定期地进行检查并记录、统计，每半个月左右我就会把那些统计上来的学生错题再制作成一份试卷去检测学生。经过一次次的查漏补缺，既帮助学生养成自主学习的好习惯，又大大提高了学生的考试成绩。 针对试卷上的不同题型，笔者要求学生做不同类型的错题集。
1.单项语法选择题型。我要求学生首先对自己做错的题目分析错误原因，是粗心还是不会？如果是粗心，就告诫学生以后一定要细心，假如是不会，就要进一步分析是没记住，还是根本就没理解。没记住的就要加强记忆，没理解的要向同学或老师请教。在对这一错因深入分析的过程中，就把这一知识点又重新学习了一遍，并且比以前更有系统性。其次，我还要求学生对这一单项语法选择题的做题思路进行梳理，并对做题方法和技巧进行归纳。比如，所缺项是谓语动词还是非谓语动词。是谓语动词的话，究竟是哪种时态，是这一时态下的主动语态还是被动语态；是非谓语动词的话，究竟是动词不定式还是动词的分词形式；是不定式的话，又究竟是哪种时态和语态；是分词的话，是现在分词还是过去分词，是现在分词的一般时还是完成时，是他们的主动语态还是被动语态。这样一步步梳理、一步步分析，就会一步步靠近正确答案。
2完形填空题型。这一题型的错题整理离不开特定的上下文语境，要对这一语境进行简单的介绍之后，再分析错误原因，步骤同上面，但是一定不能脱离上下文。因为完形填空既考查语言知识、语法内容，又考查综合运用英语知识的能力；更重要的是考查学生的逻辑思维、语境把握以及文意理解能力。它要求学生具有下列综合能力：
(1)具有相当程度的语法知识。
(2)具有丰富的语言知识，特别是运用语言知识的能力。
(3)具有较强的'逻辑思维、归纳判断能力。
(4)具有丰富的常识视野以及厚实的文化背景知识。
(5)具有浏览全文、上下沟通理解的能力。
3.阅读理解题型。做这一类型的错题集时，要结合常见到的题目类型：细节型、猜测词义型、主旨大意型和推理判断型。首先，要学会运用正确的阅读方法，比如，略读和查读。其次，要掌握合理的解题步骤。笔者建议学生采取“先题后文”，即在阅读短文之前先读题，然后再带着问题去读短文。再者，学会基本的理解技巧，包括学会抓住大意和学会梳理结构。最后，形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。养成默读的好习惯，克服指读、回视、重读等不良习惯。
第三，课外读书笔记。
课外读书笔记是英语学习最有效的补充，它是课堂的延伸。坚持做好课外读书笔记，既能扩充学生的知识，又能扩大学生的视野，这样就大大促进了英语语言的学习。
首先，当然是有好书可以阅读，这就需要教师的指引，推荐好的书籍作为阅读材料。高中英语选修读本之一的《桥》就是很好的读物。此外，学生平时所做过的完形填空和阅读理解练习也是很好的阅读材料。每周笔者还会利用网络从《21世纪报》、《中国日报》上下载三至四篇文章供学生阅读。
其次，有了好的阅读材料，教师就要指导学生做好课外阅读，这也是学生运用阅读策略进行自学的过程。
再者，阅读过程中学生就要做好标记，以备之后做笔记之需。
最后，就是把学生自己筛选出来的有效信息整理记录在笔记本上。
笔者在长期的农村高中英语教学中，一直坚持要求学生做好这三种笔记，在硬件跟不上、软件还不太硬的农村中学里，这样做效果不错。
篇2：动作示范在体育教学中不可忽视教育论文
动作示范在体育教学中不可忽视教育论文
动作示范对体育教师来说，其掌握程度和运用的艺术，与教学水平有直接关系。教学中学生通过观察范例，了解所学动作的形象、结构、要领和方法，综合运用各种感觉器官，逐步建立起对动作的清晰概念，达到示范的直观教学效果。
一、动作示范要配合讲解
教师在讲解动作时，往往需要学生按要求配合教师讲解，达到最佳的视听效果，如讲解队列变换：一列横队成三列横队，教师可找三位学生配合讲解予以示范，使学生能够观察、了解整个练习的结构和过程；又如：在进行篮球攻、防教学时，教师的讲解与示范不能同时解决攻、防的动作技术概念，而学生的配合示范恰恰能解决这个问题，教师可在学生示范时，结合攻、防动作技术特点及练习要求予以讲解，帮助学生较快地理解教师讲授的内容，对动作的技术结构较为准确的理解，从而达到预定的教学目标。同样，在进行技巧、支撑跳跃及单双杠等教学时，教师讲解保护、帮助动作，离开学生的配合示范，教学效果可想而知，学生很难理解动作的部位及安全要求，难以建立动作的清晰概念，直接影响教学效果。
二、示范过程中要注重反馈与矫正
教学过程中，指定做示范的学生并不一定必须是动作技术较为优良的学生。比如：在教学“途中跑”时，不少学生摆臂动作技术是“左右摆臂”，出现这种情况应多采用找几个掌握动作较好的和较差的学生进行练习示范，让学生观察，分析，比较，教师适时讲解，引导、启发学生对动作进行评议，找出动作的优点及存在的问题，让学生说说自己的看法，教师再分析总结。或采用正误对比引导评议，达到集体纠正的效果，经过同学的指正，学生对摆臂作用有了更深刻的认识，加深学生对正确技术动作的理解和印象，形成正确的技术定型，并使技能巩固、提高，达到教学目的。又如：在蹲踞式起跑教学中，学生易犯的错误是起跑接加速跑时停顿，形成两次起跑，这时若教师单独示范讲解效果不可能较快达到目的，可选择三位动作技术较好的学生与三位技术较差的学生，让他们在统一口令下做示范，教师可先引导、启发全体学生评议，培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力，熟悉整个动作的结构，教师再总结动作存在的问题，并讲解纠正，要求他们调整两脚分别与起跑线的位置，手和脚位置不宜靠得太近，听到“跑”的信号，上体不要立即抬起，跑出的前几步要由小到大，亦可在起跑线前几米处加一条离地面适宜高度的皮筋，要求起跑后从皮筋下通过，以控制上体抬起时间，这样通过他们的示范，学生观察，了解整个动作的形象、结构和过程，然后结合教学要求进行练习，从而保证教学任务的完成。
三、激发学生兴趣，使学生成为行为的主体
学生示范不仅可以个别示范，亦可以是小组或群体示范，教学中教师要为学生提供展示自己的平台，以提高学生的积极性,激发学生兴趣。如在进行快速跑的起跑姿势教学时，教师可先鼓励学生自愿进入起跑线后示范(每组人数可加以限制)，用他们认为是自己最得意的起跑姿势，然后在教师统一信号下起跑，通过若干组起跑后，提示学生进行评价，哪位同学起跑姿势最实用，起跑后的加速最快，这时教师归纳推出站立式起跑姿势或推荐蹲踞式起跑姿势，激发学生兴趣,让他们主动参与学习，使学生真正成为学习的主体，从而达到教学目的。
四、树立榜样，激发课堂学习积极性
榜样的树立，为学生提供展示自己能力水平和个性的机会，并能鼓励和促进学生的进步与发展。同时优良的学生动作示范，不仅能使学生消除恐惧心理，还能使学生油然而生一种跃跃欲试的心理，提高学习动作技能的积极性，保持高涨的学习积极性，从而达到教与学的和谐统一，收到理想的.教学效果。如在进行跨栏跑练习时，教师可在栏高、栏间距上做适当区别，亦可再加一组替代物代替栏架，要求学生根据自己的能力选择甲、乙、丙组练习，给甲组的学生展示自己“英姿”的机会，教师给予肯定的评价，鼓励乙、丙组学生向甲组（“标准”栏间距）努力，或采用晋级练习，鼓励学生自定目标（榜样），激发学生上进心，调动积极性，努力向榜样看齐，挑战榜样，逐步达到练习的最高级别：“标准”栏高、栏间距练习,体验成功的喜悦。又如：支撑跳跃（山羊）练习，除了保护与帮助的完善措施外，学生骨干的动作示范无疑也能感染、鼓舞学生，达到消除心理障碍，调动学生积极性的功效，更容易使学生直观效仿，往往起到教师示范所不能达到的效果。
五、巧妙利用个别示范，创设情境，调节课堂气氛
一个完美的动作不仅能吸引学生，激发学生的兴趣，鼓舞学生学习热情，还能创设情境，调节课堂气氛。如：在进行鱼跃前滚翻教学时，教师把握时机，让个别学生准确、优美的示范，可以营造一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣。
同样，一些不成熟的动作示范，教师若把握得当，也能活跃课堂气氛，使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣。如：在进行齐步走练习时，常会出现同手同脚走的同学，虽然为数不多，但这时教师如果能把握尺度，让个别同学示范，势必引发学生兴趣，课堂气氛活跃，达到消除枯燥无味的练习气氛；再如：在进行行进间高抬腿跑练习时，个别同学上体后仰，颈部紧张，教师可适时让这部分学生示范，再引导学生评议，课堂气氛定会有利于教学任务的完成。当然，让这些学生示范，教师一定要有尺度，做到既不能挫伤学生的积极性，又能营造气氛，这就需要教师对学生的了解程度及扎实的基本功。
六、学生示范应注意的问题
①示范目的要明确。比如：示范什么？什么时间示范，选择什么样的学生示范，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定，这些都要求教师平时对教材的了解以及对学生的观察与了解，才能做到自然贴切。
②示范要注意位置、方法及时机。学生示范目的是给全体学生做范例，这就得让全体学生都看得见，听得见，因此教师要根据组织教学的队形，动作结构的特点以及安全的因素等来选择最佳示范位置，同时，教师还应考虑所处场地的环境，如操场上同时有几个班上课，就应当将示范的方法和时机考虑进去，防止分散学生注意力，影响示范的效果。
③学生示范要与教师的讲解紧密结合起来。学生示范的目的是根据教学的需要，当它与教师的讲解结合，则可使全体学生在最短的时间内认识技术动作，知道重难点，加深学生的记忆，重要的是能够启发学生的积极思维，达到教学目的。
篇3：历史学习中的预习教育论文
历史学习中的预习教育论文
新编历史教材以图文并茂、史料多、容量大著称。在一节课内既要完成基础知识的学习，又要培养能力、渗透情感教育，的确不易，特别是时间问题成了教学中的“拦路虎”。为了解决这一难题，最有效的方法就是抓好预习这一环节。
预习从时间和内容上说，大致可以分为三种：课前预习，是在教师讲课以前先自学下一节课要讲的新内容；阶段预习，指预习下一个阶段的学习内容。范围往往是一个单元，需要一个比较完整的时间才能完成；学期预习，指开学前，在假期里把新学期的教材通读一遍。这三种预习，一个比一个线条要粗，预习顺序则应是先学期、后阶段，然后课前。这样的好处是能够先把握住线条，做到胸有全局，便于更好的理解具体内容在整个教材中所处的地位，从而理解历史发展顺序和相应事件的联系。但是，无论哪种形式的预习，若不讲究学习方法，必将“事倍功半”。
首先，要学会自编预习提纲。有些学生预习教材，不是从头到尾认字，就是看“热闹”，预习完一节课的内容，脑子中一片空白，不分主次，不得要领，这是没有形成良好的读书习惯所致。良好的读书习惯应该是边读边想、边对重要内容圈点批注。这就要求学生在预习时既要动脑又要动手，弄清书中的内容及联系，预习结束后大致形成自己的知识重点与网络。这样，本章节的主要历史知识就一目了然，整个历史事件的脉络也就清晰得多了，历史知识也容易记了。同时，在预习中不明白或不理解的地方划上问号，课堂上带着这些问题去听课或有目的的发问，听课效果也必然会好得多。
其次，预习要注意史论结合。中学历史教材，不是简单的史料堆砌，而是史论统一的产物。因而，预习时不能单凭兴趣出发，重史轻论，而是应逐人逐事地阅读，注意每个史和论的统一。只有这样才能不仅知道史，而且能够认识史，进而培养自己运用历史唯物主义观点分析问题、认识问题的能力，这也是完整全面地预习历史知识的要求。
再次，预习时要注意节、子目之间的内在联系。历史发展是延绵不断的长河，前后之间是割不断的。因而，节与节之间必然存在着紧密的内在联系，而一节内部，又是由若干个子目组成，这些子目既有相对的独立性，又存在紧密的内在联系。因而，学生在预习时，就必须花大工夫弄清它们之间的关系。只有做到这些，预习时才能抓住要领，提高预习效果。
预习时，还应该弄清书中的结构关系。先读标题而后分析标题与内容之间的'关系，这样预习脉络清楚，知识点分明，容易理解，便于记忆。预习时要与以前学过的知识联系起来。例如，美国两次战争对资本主义经济发展的作用，章节之间相距很远，对于这些知识要找出内在联系，整理出各类综合练习题及答案。
最后，预习时要充分利用插图、插画。新教材中插图、插画比较多，它是我们预习，是理解课本、记忆历史知识的直观依据，是学习的有利条件。插图、插画具有直观性和形象性，对图、画的记忆，我们头脑要比语言、文字的记忆深刻的多，因此，插图、插画能帮助我们加深理解，增强记忆。所以紧密地把图、画的含义和教材文字叙述有机地结合在一起，就能收到意想不到的预习效果。
“工欲善其事，必先利其器”，作为学生要取得好的学习效果，就要抓住预习这个环节。作为教师，则要注意运用多种手段挖掘学生的非智能因素，调动学生学习积极性和主动性，才不至于使预习流于形式，才能起到事半功倍之良效。
篇4：浅谈英语创新教育中的记忆力论文
浅谈英语创新教育中的记忆力论文
课程改革以来，在初中英语教科书上增加了大量的单词。英语词汇量的多少直接影响到一个人的英语水平。所以增加词汇量是一个必要的手段。那么，初中生学习英语的难度就加大了。我在初一教学中坚持对学生进行记忆力的训练，把记忆力训练和本课的实际结合起来，取得了良好的效果。学生掌握好的学生往往回去不用在死记硬背那些枯燥的英语单词。
记忆力是创新的重要组成因素。一个人如果丧失了记忆力，不但谈不上什么创新，就连生活手不能自理。而人类真是具有记忆力这一特点，才逐步建立起了文明社会。那么，较强的记忆力是不是天生的呢？不是。记忆力完全可以通过后天努力刻苦的训练获得。要培养提高记忆力就要注意下面几个问题：
一 、要培养兴趣
在对学生的智育教育中，培养学生的兴趣是最重要的。如果学生对学习没有兴趣，那么你的一切努力都没有任何效果。初一的新生虽然在小学中接触过英语，但是那仅仅是口语化的英语，也就相当于培养兴趣的阶段。到了初一，就更应该加强兴趣的培养。让学生在学习中感受到英语的乐趣。从而自己去找比较浅显的文章来读。
兴趣→容易记住（记忆）→越积越多→产生聪明
以上这个规律中，记忆起着十分重要的作用。它是桥梁，它把兴趣推向成功（聪明），同时，我们可以看出，兴趣是记忆的基础，没有兴趣，记忆就不可能提高。因此，要想提高记忆力必须培养兴趣。
二、掌握记忆方法
关于记忆方法，各种各样关于记忆的书上讲得很多，其中最突出的一种是奇特形象记忆法，又叫新奇记忆法。这是在国内外广泛介绍和运用的'一种有效的记忆方法。所谓奇特形象记忆法，就是使用一种新鲜、生动甚至是稀奇古怪或荒诞的形象，从而使要记忆的东西深刻地记住。奇特形象记忆法主要有三种：
1、谐音法
谐音就是利用相同或相近的声音形象地进行记忆的一种方法。一种是外来词的记忆词义与其读音想似。如：coffee（咖啡）， sofa（沙发）等。一种根据读音用想似的中文来记忆。如：Thank you（三克油）,small（死猫）等。
谐音法是利用生动的形象字来记忆的，所以容易记住。
2、相联法
就是将两个或以上互不相干的词，用奇特的形象将它们联系在一起从而使人形象的记住这些词。如：
orange nose →The orange is in the nose.（橘子在鼻子里。）
book computer →The book is made of computer.（书是电脑做的。）
以上是最简单的联想，它只是用了一个或两个简单的句子就把这些单词记住了。下面是较复杂的相联。如：mouse chair egg light bottle 要求不打乱五个词的顺序，通过10秒要达到长久的记忆是困难的。但用形象联想法就能很快记住，可以这样记：
The mouse was under the chair. It wanted to eat the egg. The egg was very strange. It was on the light. The egg fell down and filled into a bottle.（一只老鼠在椅子下面，它想要吃鸡蛋。鸡蛋很奇怪，它在电灯上，鸡蛋掉下来，在一只瓶子里。）利用形象记忆，把每个词连串起来，不是很好记的吗？有人回说这只是一种游戏罢了。这种看法是部队的，姑且不说游戏是培养聪明的一种主要方法，就是以相联法来说，它在工作、生活与学习中发挥着较大的作，比如：英语老师要求你记住10个20个单词，当场要默写，你就可以用这个方法记忆。凡是死记硬背的地方，这个相联法是管用的，不妨试试。
3、编号法
编号法有四部分组成：一是编号，二是熟悉的事物，三是要记忆的事物，四是进行联想。
如：
编号 熟悉的事物 要记忆的事物
1 light trousers
2 cat glove
3 desk blouse
4 eye clothes
5 pen factory
进行新奇想象的联想
1、The light is on the trousers.（电灯在裤子上。）
2、The cat is eating a glove.（猫在吃手套。）
3、The desk is made of blouse.（桌子是衬衫做的。）
4、The eye is wearing clothes.（眼睛穿着衣服。）
5、The pen opens a factory.（钢笔开了一个工厂。）
记住编号就记住了熟悉的事物，编号和熟悉的事物是不变的。记住了熟悉的事物，就会记住裤子（要记忆的词）。因为“电灯在裤子上”不是很奇怪吗？给人印象深刻，所以容易记住。
以上是三种提高自己记忆的方法，是比较有用的。在教学过程中可以穿插使用，是比较实用的教学记忆方法。
篇5：英语课堂教学中的创新教育论文
英语课堂教学中的创新教育论文
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？ ……
一、 设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、 培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、 培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的.爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing?when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
篇6：英语教学中的阅读与学习教育论文
英语教学中的阅读与学习教育论文
[摘要]学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。
[关键词]英语阅读 英语学习
一、通过阅读可以巩固已学词汇、甚至扩大词汇量
日本上冈光雄的单词记忆实验表明：英语单词记住后，如果不复习隔一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4―7天则忘掉60%―70%，隔三周仅有模模糊糊的印象。这就表明我们的学生在课后必需要反复地记忆学过的语言知识。而大部分教师则要自己的学生机械地记忆单词，作为毫无经验的初中学生无可奈何，只好照做。这样，学生必然感到枯燥无味，效果肯定不理想，在这种压抑的心态下记忆，久而久之就不能坚持下去。然而所学词汇就巩固不下来，词汇量不但不增加，反而减少。我在学生每节课学会大约十来个生词时，就要求他们在教材原配助学辅导用书上，即《同步阅读训练》找相应的有趣的短文或对话进行阅读、有时我在报刊杂志上给他们选用一些色彩斑斓、图文并茂、内容新颖、时代感强、难易度跟所学内容相当的相应的短文让他们开心地阅读；或者自己给他们编些相应的对话、短文供其阅读。对话、短文之后的练习内容尽量跟所学的词汇有关。
二、阅读不但熟悉而且熟练掌握学过的常用句型
学生要想学好英语，词汇量固然重要，但只靠记住那孤立的单词是不够的，英语句型熟练与否，直接影响了英语学习的效果。在现行的教材中，学生要掌握的常用句型结构的句子再现率达不到记忆规律的要求，即这些句型结构的句子在这模块初次出现，有些可能要隔好几个模块再出现。另外，班级人数太多，在课堂上有很多学生都辅导不到位，尤其是农村初中生。然而就有相当一部分学生在课堂上就没有弄清楚，这样、就有许多学生对学过的.常用句型结构比较生疏，感知能力差，致使大脑较长时间地停留在解码过程中，迟迟不能读懂语句，因此在英语教学中，我经常遇到这样的情况：学生学了几年英语以后，虽然有了一定的词汇量，还要由教师逐句把课文译成汉语，否则就不知其意；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或者阅读速度很慢；很多学生可以机械地背诵不少常用句型和语法规则，而不能灵活运用。针对这些情况，学生每学完某些句型后，我就根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文、对话后的练习尽量围绕相关句型结构特点设计，是学好英语中的重要一环。
三、阅读对提高学生的写作能力至关重要
英语学习离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。目前，写作一直是英语教学中最薄弱的环节，也是学生感到最困难的地方。在现行初中生的习作中普遍反映出的问题有：词汇量太少，想用来表达某意义的词写不出来，语意连贯不自然；语句不通顺；中式英语比比皆是等。如何提高学生的写作能力？怎样看待初中学生写作中表现出的这些问题？追其根源，就是学生的词汇量太少，常用句型不熟悉、更不会运用，缺少写作的技巧及衔接语。
如何解决这些问题？坚持大量地阅读是训练写作思维、提高写作能力的有效方法。阅读不仅可以扩大词量、巩固已学词汇、熟悉要求掌握的常用句型，而且可以学到很多写作时常用到的衔接语、习惯用语，表达自己观点的句型。学生有了这些写作基础知识，写作时就会得心应手，有句型可以模仿写出的句子就符合英语的表达习惯，就能写出语连贯且结构完整、语句通顺的短文。可见，阅读也是提高初中生写作能力最有效的途径之一。
四、阅读中出现的问题
1。词汇量不足。实践表明，学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量大，阅读中遇到的生词就少，速度就快，理解的正确率就高，词汇量小则，反之，当然还有一些看起来面熟但不知道确切含义的词或短语，都会给阅读理解造成障碍，而初中学生本身所掌握的词汇有限，如果平时不注意积累，在阅读时更会增加难度。在教学中我发现虽然学生有 一定的词汇基础，但他们在遇到派生词或词性发生变化的词时仍会感到陌生，从而给阅读带来困难，这就会使学生在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2。语法知识不扎实。在阅读中，学生如遇到长、难句子，往往不会正确识别和分析，造成理解失误。例如，阅读材料中有的地方使用了插入语，有的地方是从句，这就使句子结构复杂化了，而语法始终是学生难以突破的，让学生觉得头疼的难点，如果一篇材料里出现了多个语法难点，学生就会觉得这篇文章太难了，无法看懂，失去信心。
五、阅读激发学习兴趣、增强学生学好英语的信心
谈到学生学习英语的兴趣，自然就会想到开始学英语的小孩，他们的好奇心很强，学习英语的兴趣很浓，但情绪不稳定，学习目的不够明确，学习英语的兴趣也就不容易保持下来。而影响初中学生学习英语兴趣的因素很多，其中词汇量、常见句型结构及其意义、阅读能力是影响他们学习英语兴趣中的重要因素。而通过持之以恒阅读就可以解决这些问题，因为阅读可以巩固并且扩大词汇量，熟悉常见句型结构及其含义还可以扩大知识面。长期阅读能养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，赢得学习时间，减轻学习压力，学生就不觉得英语难学。每当他们读懂一个句子或一篇文章或一个对话，他们就有了成就感，他们心里不知有多高兴，他们想学好英语就会充满信心。同时，有的阅读短文内容丰富、幽默、贴近学生的实际生活，趣味无穷；有的知识覆盖面广、题材广泛、体裁多样、文字浅显，语言通俗易懂、图文并茂，而且还有介绍学习方法和技巧等内容，有助于增强学生的参与意识，提高学生实际运用语言的能力；有的和初中教材基本同步，有助于补充和扩展教材内容，加深学生对教材内容的理解和掌握。
综合上述，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值，体验到学习英语的乐趣，让枯燥乏味的学习生活变得多姿多彩；进行广泛的阅读还可以提高教学效果。在很大程度上减轻了学生学习英语的压力，对推动英语教学改革有很大的研究价值。
篇7：浅析钢琴学习中练习的重要性的教育论文
浅析钢琴学习中练习的重要性的教育论文
摘要:本文主要通过练习习惯,练习时间,练习方法三个方面,阐述了钢琴学习中,练习的重要性。并着重强调只有运用科学的练习方法,持之以恒的练习,才能不断提高钢琴演奏水平。
关键词:练习习惯;练习时间;慢练;分解练习;技巧性练习
任何知识技能的学习,掌握和巩固都离不开练习。而钢琴演奏作为精密的技能运动,练习更是演奏者赖以维系技巧的关键。俗话说“曲不离口,拳不离手”,这句话同样适用于钢琴演奏,如果中断练习,演奏者的手指机能,指触感觉,技术水平就会立刻退化,可见持之以恒的练习,是贯穿于每一位演奏者整个艺术生涯的。
对于初学者来说,养成良好的练习习惯是应当放在首位的。习惯的好坏直接影响整个学琴过程,也关系到最终的学习效果,所以为长远的学习考虑,一定要从培养良好习惯着手。那么良好的习惯具体有哪些呢?简单的说可概括为四点:
1.热爱学习和练习。培养孩子的兴趣,树立学习的自觉性,是使孩子具有良好习惯和正确学习态度的根本。
2.练习时注意力集中。孩子在练习过程中常常缺乏毅力和耐心,会找各种借口拖延时间,这时要严格要求,约束孩子的散漫行为,不能姑息纵容。在规定的练习时间内,要求孩子们必须精力集中的只专注于手上的练习,
3.练习时目的明确。每天开始练琴时就要计划好这段时间的练习重点,培养孩子从小就明确做事要有效率的观念。
4.动脑练习。学习钢琴对孩子的智力开发,具有积极性作用。练琴时,眼睛耳朵头脑都要运用,先动脑想清楚看清楚再动手。练习过程中也要边演奏边思考,仔细看仔细听,这样练习的有效性才能充分显示。所以要培养孩子动脑练琴,避免动手不动脑,只做机械的手指运动。
对于初学的孩童来说,好的习惯,需要家长在辅导学习的过程中潜移默化的灌输给孩子,要有意识的运用科学性的引导,帮助孩子培养好习惯的感知。
钢琴学习需要不断练习才能出成果,那么安排练习时间也是非常重要的。孩童练琴时间要有规律,每天保证按时练习,养成习惯。根据孩子年龄和程度不同,可灵活安排练习时间,当孩子注意力不集中或疲劳时,要及时休息或转换练习内容。练习时尽力避免机械的重复运动,将不同类型不同音乐特性的曲子交替练习,可提高孩子的学习兴趣。据有一定程度的演奏者,可根据自身特点合理安排练琴时间。智利钢琴家克劳迪阿劳说,他在12,13岁时,每天要进行3小时的基本练习,14岁以后这段时间改为练习曲困难部分的练习。他认为练习时间应随着每个人的体力精力而定,最重要的是练习时要身体放松,精神集中的演奏音乐。所以,如果能静下心坐得住,练习时间越长越能在技能上获得提高。钢琴演奏是技能性训练,只有长时间精力集中的练习才能不断取得突破,那些功成名就的伟大钢琴家们,每天也是必须保证一定量的练习时间才能维系娴熟的手指技能。
花同样时间练习,但是方法不同,效率自然大相径庭。练琴方法是否正确,直接影响练习成果。所以我们要善于利用前人总结的方法,结合自身条件灵活运用,要培养自己能准确判断出何种练习方法在何时最有益的能力。下面我们就探讨几种基本但非常有效的练习方法。
一、慢练
慢练犹如一面放大镜,能将乐曲中的一切细节扩大化,使演奏者有充足的时间注意到每一个音符的记号和要求。对作品进行慢速练习,一方面可以减轻读谱的困难,一方面也是为了更准确掌握演奏技巧。在乐曲初步成型的阶段,放慢速度,眼睛来得及看,手上来得及准备,这样才能够按照乐谱标记的正确节奏,运用正确的指法把音符弹准确。这就要求我们在识谱阶段就要按乐谱标记的最佳指法练习,并通过慢练巩固正确的指法,规范的节奏,和正确的演奏方式,这样可以避免事后对先入为主的错误形成的习惯花费改正的时间和精力。其次从技巧形成的角度来说,慢练可以促进演奏动作的连贯,使演奏者清楚演奏的方向,手指动作是向上向下还是左右之间变动。技巧动作的规范和准确需要意识的支配,只有慢练才能加强全身动作的配合与协调,使音乐的气息变的如呼吸一般绵延漫长。另外,一首已经练习成熟的作品,要将它长时间的保留住也需要慢练来巩固,如果不在适当的慢练中做意识性的加强和巩固,那长时间练习形成的下意识的习惯动作会慢慢变的模糊不准确,就有可能在演奏中造成失误,甚至会使音乐表现在缺乏有意识的训练中渐渐丧失细腻与鲜明,最终可能会失去艺术表现力。所以成熟作品尤其不能忽视慢速练习,特别是一首曲子练习的时间很长久时,一定要时常采用慢速练习来巩固手指技能形成的习惯性。当然慢速练习也不能时间过长,因为它会削弱注意力,所以在练习当中要有目的性的进行。
二、分解练习
学生在练习一首作品时,常常缺乏耐心,总是将曲子一遍一遍从头弹到尾,这种方式导致曲子练习再长时间也只是一个基本框架而无法取得更大的进步,所以我们需要采取分解练习。顾名思义,分解练习,就是将乐曲分解开来逐步有重点的进行练习。在钢琴练习中,常用的分解练习有以下几种:
1.分手练习。钢琴演奏中两只手担任不同声部也担负不同任务,例如不同的演奏方式,不同的力度,速度和音色的处理等等,这就需要两只手做不一致的演奏。而分手练习的目的就是为了减轻大脑负担,集中精力训练每一只手的练习,以提高练琴质量。所以任何乐曲在一开始都要进行分手练习,在乐曲成熟后也要不时穿插分手练习,以解决或提高各种技巧难度。对于担负不同演奏任务的两只手,给予更多的`分手练习才能更快的取得练习效果。
2.分声部练习。钢琴作品大多为多声部作品,其中包含复杂的演奏要求,例如巴赫复调作品里面,每个独立声部都有自己的演奏方式,力度要求或者音色处理。声部间既有横向的旋律关系又有纵向的和声对位,有时一个声部层次需要两只手配合进行,有时一只手同时演奏几个声部,有时不同声部需要不用的音色。所以要使每个声部都按其要求表达清晰,按照乐曲的不同声部划分出不同的旋律线条并逐一练习必不可少。不仅复调作品,主调作品中,也常常会出现一个声部中包含几个层次来丰富音乐,只有通过分声部练习,才能在头脑中对各声部层次的脉络清晰,才能更好的将各隐含的声部层次完美的衔接起来。
3.分句分段练习。大部分学生都习惯性的喜欢将曲子一遍一遍从头弹到尾,这样的练习方式难以得到真正的提高,因为从头至尾的练习不仅花费时间,对乐曲印象模糊,而且无数细节被忽略。所以要提高演奏水平,需要把乐曲分解成一块一块去练习。在识谱阶段,用分句分段的方法练习可以迅速对音乐旋律和手指动作产生记忆,能更快熟悉乐谱。在识谱完成后,耐心的一句一句仔细磨练,能更快提高整体演奏水平。所以只有真正注意每个细节,并经过反复练习将它表现出来,才算真正领悟到这首乐曲的内涵。
4.难点练习。在练习一首音乐作品中,我们总会遇到一些有难度的地方,这就需要我们把难点抽出来,重点,反复,耐心的练习,集中突击,直到克服才能融入到整首作品的演奏当中去。任何一个作品哪怕有一个难点没能克服,也会破坏乐曲的完整性和整体美,有的孩子一遇到难的小节就喜欢重新来,而不采取集中练习去突破,结果总是在同样的地方出错。所以我们在演奏中,需对自己要求严谨,任何不足的地方哪怕是一个音符我们都不能放过,都要耐心的由慢而快反复重点的进行突击练习。
三、有针对性的特殊练习
在演奏中,为了更完美的表现音乐作品,我们也会采取一些实用的,具有针对性的技巧练习,来提高自己的演奏水品。这样的练习非常广泛,并且需根据各人不同情况区别对待。以下我简单介绍几种运用较多的练习方式。
1.低指贴键练习。在快递进行部分,手指仅仅是灵活跑的快还不够,还需下键时控制好每一个手指,既要速度又要质量。这需要手指从琴键表面到键底这段距离内,只能依靠微小精确的动作,将每个音符弹的扎实有力均匀,手指一点都不能离开键盘,仅在键与键之间快速稳定的交替进行。要提高这项技能,可通过长时间的低指贴键练习,强化训练手指第一关节,以达到集中圆润的音色。
2.变速练习。在平时的基本练习中可增加变速练习,由慢到快或者由快到慢,快慢之间再多增加几种速度变化。持续这种练习,使各种变速手指都能控制自如,那么对于演奏中节奏稳定性的把握或者变速时手指技能的自然转换都有很大帮助。
3.不加踏板练习。在练习过程中,耳朵要仔细听辨每一个音符的音质,手指要不断感觉触键状态。这时候不加踏板,可以使每个音符的真正质量完全体现,这样耳朵才能准确的把握各种不同音色,通过音色调整触键感觉,或通过控制触键力度调整音色,提高演奏效果。
钢琴学习说到底就是坚持不懈的练习,即使掌握了各种演奏技巧还是需要不断练习来巩固,一旦停止练习,技术就会退步。冰冻三尺非一日之寒,想要获得深厚扎实的演奏水平只有锲而不舍持之以恒的刻苦练习。
参考书目:
《钢琴演奏之道》 赵晓生 世界图书出版公司 3月版
《钢琴演奏技巧》 约瑟夫.迦特 人民音乐出版社 8月版
《怎样提高钢琴演奏水平》 华乐出版社 205月版
篇8：高中地理教学中研究性学习案例教育论文
高中地理教学中研究性学习案例教育论文
【前言】:
在“二期课改”中的一项改革是在学校开设研究性学习课程,意在让学生进行主动性学习,从而掌握获取知识的方法和途径,并体验成功的喜悦。随着研究性课程的开展,我们师生都积累了一定的经验,从而逐渐地把研究性学习引入我们的学科教学之中。随着英特未来教育培训在中国迅速展开,英特未来教育的教育理念普遍地被广大教师所接受,而这种理念又恰恰符合研究性学习的思路,在此我便运用了这种教育模式来组织学生学习高二地理下册的自然灾害及防治这节内容。
【教材情况】:
高二地理下册的第六章第二节“自然灾害及防治”这节内容,首先介绍自然灾害的含义和分类、自然灾害的特征、世界自然灾害的分布,然后介绍我国主要的自然灾害及其防治以及我国自然灾害区划。根据教材的特点,其中我国有多种主要灾害,而课本上的介绍比较条理化,而且在课本中灾害的直观性不强,不能满足学生求知的欲望,但在网上有关自然灾害的信息资源比较多,所以“我国的自然灾害及其防治”这部分知识非常适合学生在网上进行查寻学习,而且对不同的自然灾害类型可以分组进行学习,然后进行交流。
【学生情况】:
由于英特未来教育模式要求教师先设计有关学习计划,完成一个学习计划包,然后学生根据学习计划的要求,以小组的形式进行自选内容的研究性学习,在网上查找资料,制作相关的网页或幻灯片并进行交流和评价。在整个学习过程中离不开计算机这一辅助工具,因此我选择了我校的电脑教学实验班――高二(9)班的学生实施教学。该班学生属于我校扩招生,学习基础较薄弱,与其他平行班在各门学科上都存在较大的差距。但学校为该班配备了人手一台笔记本电脑,并加强电脑教学,意在配合在其他学科中大胆地进行计算机辅助教学实验。全班30位学生,计算机操作运用能力较强,其中几位学生还在区级以上的电脑作品设计与制作中获奖,他们在高一年级时也开过类似的研究性学习汇报课,在课件制作方面我对他们充满信心,但在内容的选择和组合以及汇报时的表达方面我比较担心。
【教学设计】:
教学目的:
1、在知识方面,让学生了解我国主要自然灾害的类型、分布、危害、形成原因,并找出相应的防治措施。
2、在情感方面,通过对自然灾害的危害的了解,激发学生防治自然灾害的思想,并对人类的一些不合理的行为进行反思;同时在小组研究时发扬团队精神,分工合作完成专题学习,体验成功。
3、在技术方面,要求学生熟练地运用计算机进行网上信息的查寻,并把研究的成果制作成幻灯片或网页的形式进行交流、评价。
教学过程:
准备阶段 研究性学习阶段 交流评价阶段
[准备阶段]:
教师准备阶段:教师设计教学方案,“你对我国自然灾害知多少?”学习计划的设计,以及制定多媒体演示评价量规,并发放任务表。
学生准备阶段:组成学习小组,确定小组研究学习的内容,制定小组学习计划及任务分工。
[研究性学习阶段]:
1、教师安排一节课让学生集体上网搜索自己小组所需要的网上资源,并在教师机上“你对我国自然灾害知多少?”的'文件夹中建立相应的小组文件夹,把所需的资源下载保存在里面。
2、小组成员根据分工,或继续查寻资料,或对已有的资料进行整理、筛选,讨论交流的形式以及内容的编排,完成交流所用的幻灯片或网页的制作和美化工作。
[交流评价阶段]:
1、教师简单地介绍本次学习的设计思路和目的,回顾师生共同已经完成的学习过程,强调我们所进行的研究性学习最重要的目的在于研究的过程,而非知识的本身,这一点我们已经完成了,而现在的交流评价只是学习成果的展示,但可以反映出我们研究性学习时的态度、我们学习的技能和计算机的应用水平,以及团队精神的发扬,对于这些我们进行评价并予以表扬。
2、学生分小组用幻灯片或网页的形式向其他小组展示自己的学习成果。
3、其他小组的同学可以就研究的知识、计算机应用等方面向展示的小组进行提问、质疑,而展示的小组进行答辩、释疑。
4、其他小组对展示组按评价量规进行评价。
5、教师对本次研究性学习进行总结,进行总体评价,并公布小组评价的结果,对优秀的小组进行表扬。
附『学生研究性学习的课题』:
“我国的水旱灾害”
“我国的沙尘暴”
“我国的水土流失”
“我国的荒漠化”
“我国的地质地貌灾害”
【教后反思】:
存在的问题:
1、分组没有打破原来的小组形式,选题仍局限于课本上的标题,有些学生没有进入自己真正感兴趣的研究小组中去。
2、有的小组任务表留于形式,大部分工作基本由组内2~3人完成,没有充分发挥团队精神。
3、本次交流为了体现小组的氛围选在多媒体教室进行,没有利用网络教室的交互性。
4、学生制作的幻灯片和网页中,有些在内容的编排上不够合理。
5、交流时学生由于基础的问题,对研究内容外的知识缺乏自信,所以相互间很少提问,回答有时也不尽如人意。
今后的计划:
在下一届班级中,选择一个各方面基础条件较好的班级再次实施该学习计划,避免本次实验中存在的弊端,与这次的实验进行比较,不断地改进,让学生在地理课堂中真正地参与和体会研究性学习,掌握主动学习的方法和途径,自由地翱翔在知识的殿堂上空。
【教后体会】:
这种教学模式,更精确地说是学习模式,改变了传统课堂上的灌输式教学,发展成学生主动地研究性学习,可以说是一种学习的革命。这种学习模式不仅能激起学生学习地理的兴趣,还能发挥学生的团队精神,更是促进学生掌握主动学习方法的途径,而且通过交流共享学到更多的知识,最后通过评价体验成功的喜悦,并发现彼此的优、缺点,以便今后相互取长补短。唯一的遗憾是所花的时间较多,不能在课堂中经常性地实施,但就教学的目的来看是值得进行的。
篇9：谈谈英语学习的记忆方法教育论文
【摘要】
人脑是取之不尽的源泉,本文论述了成年人在英语学习中,如何通过引起动机,理解,背诵,应用,简化,程序化,复习,联想等基本的记忆方法来学好英语。
【关键词】
程序化 记忆媒介 记忆联想 英语学习。
1 引言
随着科学技术的飞速发展,我们正在进入一个崭新的信息时代。全球一体化问题日趋尖锐,国内的英语学习日趋繁荣,人们对学习这一国际语言的重视程度也是前所未有的。正因如此,许多学者都在不懈的探索英语学习的奥妙和成功的学习规律。学习英语成功的方法是当前学习和研究的热门话题。
众所周知,英语单词数量繁多,成分复杂,这在世界各种语言中是少有的,尤其是中国成人学英语基本上都是在掌握母语的情况下开始的,所以中国学习者,即使是学习英语多年或从事英语工作多年的成年人,也常遇到生词拦路,深感翻词典之苦,那么中国成年人学习英语成功的奥秘何在?爱因斯坦对这个问题给过回答,他说“成功等于艰苦的劳动+正确的方法+少说空话.”,又说“方法比知识更重要.”都说明了方法的重要性。正确的方法是爱因斯坦成功的方程式中不可缺少的一项,所以正确的方法也就是英语学习的真正奥妙所在。这就说明探讨一种适合于中国人学习英语的方法是十分必要的。在本文中笔者根据多年的教学体会,就记忆如何应用于英语学习提出了七种不同的方法。
(1) 英语记忆的第一种方法就是引起动机——记忆的媒介。
动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因,是推动人们行动的内部动力。学习动机产生于学习需要,愿望和兴趣,兴趣所在,就是力量所在。记忆的最好动力就是对学习内容的兴趣。有关的研究表明,当你情绪激动时,会释放一种糖核酸(KNA)的分子激素,这种激素能支配大脑内蛋白质的合成,从而达到长时间记忆的效果。美国记忆专家伊斯布拉泽斯指出:“记忆与动力是成正比例增长的”,所以英语学习必须先明确学习动机,以达到保证调动起高涨的学习情绪之目的。学习动机可以从如下几方面获得:内部动机—来自对知识本身的向往和追求,来自追求成功,避免失败的愿望,来自好奇心理产生的探索、求知的欲望。外部动机来自于社会、学校、家庭教育,及未来生活和职业需求的压力,同学间的竞争和鼓励等。动机与英语记忆之间的关系是一种典型的相辅相成的关系,一种绝对的单向性关系。学生通过英语学习,逐步认识了它的作用和意义,体会到了“成功的喜悦”,尝到了学习英语的甜头,从而对英语发生浓厚的兴趣,增强了学习英语的动机.图1说明了这种关系。
关于激发学生学习动力方面Dornyei等人经调查研究提出如下十条举措:
Ten Commandments for Motivating Language Learners
1.Set a personal example with your own behavior.
2.Create a pleasant, relaxed atmosphere in the classroom.
3.Present the task properly.
4.Develop a good relationship with the learners.
5.Increase the learners’ linguistic self-confidence.
6.Make the language classes interesting.
7.Promote learners’ autonomy.
8.Personalize the learning process.
9.Increase the learners’ goal-orientatedness.
10.Familiarize learners with the target language culture.
(2)英语记忆的第二种方法是理解——记忆的基础。
理解是学习和逐步认识语言间的种种联系、关系、区别、规律等,本质的思维活动。记忆以理解为基础,对知识的理解越深刻,记忆就越准确,越持久,甚至永远难忘。况且英汉两种语言差别较大,因此对两种语言异同的理解就显得特别重要,总结认识的成果仅靠直接感知是不够的,靠死记硬背也是行不通的,只有通过理解才能把它转化为自己所获得的知识,即占有前人的认识成果,所以在英语学习中必须加深对新的语言系统知识的理解,注意揭示学习英汉两种语言之间的内在联系与规律,指出两种语言的区别,进而通过分析和调查,改善自己的学习策略和记忆习惯,充分发挥主观能动性,根据自己的特点,创造性地培养自己的学习方法和记忆方法,抓住本质,把知识进行编码,送入长时的记忆之中。如:在英译汉时,要达到信,达,雅,而且符合汉语的习惯,就必须理解英汉两种语言之间的联系与区别。如关于英语主语的译法,要清楚英语的主语不但可以译为汉语的主语,还可以译为谓语,宾语,原因状语以及对主语进行增译或省译等。例如:
a主语译作谓语
In country after country, talk of nonsmokers’ rights is in the air.
在一个个国家里,人们广泛地谈论着不抽烟的权利。
b主语被译成宾语
例:They will be given some books by me.
我将给他们一些书。
例: There are many toys in the toy box of his grandson.
在他孙子的玩具盒里有许多玩具。
c 主语译作原因状语
例:Business brought me to town.
我因事进城去了。
例:Shortness of time has required the omission of some states.
由于时间不够,他不能访问某些国家。
d主语的省译
It’s no use quarrelling now.
现在争论是无用的。
e主语的增译
The propagation of such microwares will be explained in term of Maxwell’s equations.
这种微波的传播原理要用麦克斯韦方程来解。
(3)记忆的第三种方法是背诵——记忆的起点。
记忆有一种产生式系统,这种系统要有一定的条件,其中,听觉,视觉的刺激就是条件之一,所以记忆有视觉记忆,听觉记忆之分,所以动员多种感官参加学习是提高记忆效果的一个重要条件,具有关资料表明:80%的信息是通过视觉记住,10%的信息通过听觉记住。听,视结合,记忆效率大约能达到92%,而背诵要充分发挥眼,耳,嘴三个感官的作用,这说明在英语学习中只有视,听,说相互渗透,才能把短时记忆转变为长时记忆。
(4)记忆的第四种方法是应用——记忆的劳动。
学习英语的最终目的就是为了用英语进行交际。因此,学习语言的最好方法就是应用,即把通过学习所得到的信息应用于实践,在实践中进行记忆鍛炼.在英语的实际应用中发现所学知识的用法,用类比分类,归纳,迁移等方法找出英汉两种语言的差异和各自的语言特点,总结英汉的互译的原则,英语惯用语的译法,巩固和加深对所学语言的记忆,因为人的大脑对通过实践应用过的所学知识,记忆往往是更深刻的.但记忆不仅仅是接收,提取或消极的保持,而是在应用中得以加强和丰富。
(5)记忆的第五种方法是程序——记忆的保证。
记忆的整理和技术加工,从无序到有序是知识信息的程序化,人的记忆的首要问题在于组织。一般来说,按个人兴趣和认识结构组织起来的材料,记忆才能深刻。在英语学习中,把英语知识的外在规律转变成符合记忆的规律,就是英语知识的程序化。英语的常用程序化形式有:词根,词缀,短语,固定搭配,近义分组,反义分组,词汇分级,学习卡片等等。如近义分组,可知关于看的词汇有:look看;see看,看见,注视;gloat幸灾乐祸地看,注视;contemplate 注视;watch注视,观看;view 观看,观察;scan 细察;observe观察;stare盯着看,凝视;gaze凝视,注视;peep 偷看,瞥见;leer瞟,送秋波;glimpse瞥见,一瞥;glance瞥视,浏览;skim浏览,掠过;glare 怒目而视;outface逼视;等等。
(6)记忆的第六种方法是:循环学习----记忆的关键。
心理学研究认为:记忆的保持能力与刺激的频率密切相关,并且在产生奇迹的短时间内其清晰度最佳,以后随刺激时间的延长逐渐衰减。因此高效的学习方法应该是不断产生新的刺激且使之重复出现。每重复“刷新”记忆一次,记忆维持时间就成倍增加。这就是说遗忘的过程是不均衡的。在记忆之后最初一段时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到了相当的时间几乎不再遗忘了。所以在英语学习中,每个人可根据自己不同的实际情况制定一个计划,循环复习----重新加工已输入长时记忆的英语信息,以此来保证高质量的记忆。
(7)记忆的第七种方法是联想----记忆的桥梁。
联想是记忆的有效方法。联想的基点应该是我们熟悉的或者是完全掌握的内容。联想的方式有:类比、分类、相似联想等等。在语言的学习中,我们最熟悉的是我们的母语,因此,在英语的学习中,可把英汉两种语言进行类比,分类。联想还常常可以达到举一反三的记忆效果。例如,我们把汉语量词的“群”和英语相应的量词进行比较,分类,可得如下单汉---多英和多汉---单英容易记忆的方法:
a 一群围观者 a crowd of onlookers
一群牛a herd of cattle
一群鲨鱼 a school of sharks
一群狼a pack of wolves
一群鸟a flock of birds
一群流氓 a mob of rascals
b 一支粉笔 a piece of chalk
一个忠告 a piece of advice
一条消息 a piece of news
一件家具 a piece of furniture
一番好意 a piece of kindness
一股冷空气a stream of cold air
一流清水a stream of clear water
一束光线 a stream of light
一长串汽车a stream of cars
2 结束语
正如人类科学史上没有最终的理论,没有僵死的,孤立的科学一样,学习语言也没有一种放之四海而皆准的方法,而人类任何活动却都离不开方法.人类活动的主要特征之一是具有明确的目的性,而要想达到一定的目的,却总要运用这样的方法或那样的方法.例如在英语学习中经常运用归纳法,而归纳的方法是多种多样的,有按词根归纳的,按同意词归纳的,按反意词归纳的,按同类性质事物归纳的,按人类动作的等等,学习的方法是多视角的,综合性的.但不同的人也可能习惯于不同的学习方法;本文的目的是通过一些简单的例子和自身的体会来说明学习(英语)一定要讲方法,而一定要总结出适合自己的学习方法,并不是给出人人都适用的方法,因为现在文盲不是哪些人不识字,而是不懂学习方法的人.
参考文献
[1] 束定芳,庄智象.现代外语教学-理论,实践与方法[M].上海:上海教育出版社,.
[2] 刘希彦.当代超级英语速读法[M].长春:吉林科学技术出版社,1991.
[3] 蒋争.英语词汇的奥秘[M].北京:中国国际广播出版社,.
[4] Johnson, Keith. Language Teaching and Skill Learning [M]. Oxford: Blackwell Publishers Ltd, 1996.
[5] O’Malley, J. M. et al. Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language [J]. TESOL Quarterly, 1985.
篇10：论小学英语如何提高学习效率教育论文
论小学英语如何提高学习效率教育论文
摘要:本文主要介绍了如何在小学英语课堂中激发学生的学习兴趣。对学生来讲,用点名提问的方法集中注意力,比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受,从而保持了课堂上的学习气氛。
关键词:提问;兴趣;学习情感;轻松自然
一、提问对课堂气氛的和谐有利
运动生理学研究表明,人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态,才是建立条件反射的最好时机,而不适宜的兴奋是无法建立条件反射,甚至会影响和破坏条件反射的建立。教和学是构成课堂教学的主体,教师的.主导作用是以激发学生的积极性为基础的。当教师在课堂上发现注意力不集中的学生,采用对其提问的方式,引导学生对教师的注意,同时,也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲,用点名提问的方法集中注意力,比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受,从而保持了课堂上的学习气氛。如果学生的情绪低落,课堂气氛沉闷,就会对学生学习效果产生不良影响。
小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感,不考虑学生的心理年龄特征和认知规律,一味地要求学生死记硬背,布置大量机械重复性的抄写作业,甚至是惩罚性的作业,使英语成为死记硬背的学科,就会导致学生丧失信心,自暴自弃,产生强烈的逆反心理,仇恨英语学习,将使英语学习呈恶性循环状态。我们认为:小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法,激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们喜欢学、乐于学,并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景,并引导学生积极参与进来,大胆实践、大胆交际,充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,以达到快乐学习、快速成功的目的。
二、培养学生良好的英语学习习惯
培养学生准确模仿的习惯。英语的学习主要依靠模仿,模仿的准确与否直接关系到发音及交际。因此,作为英语教师有必要在课堂教学中切实根据学生的身心特点和教学的基本规律,有效地调控全体学生的情绪,想方设法吸引学生的注意力,把握教学中的各个环节,及时提醒学生观察老师发音时口形的变化,让他们仔细辨别读音(如mouse鼠/mouth嘴、horse马/house房子、ride骑/red红、work工作/walk走路、word单词/world世界),包括各种有声教学媒体的范读(如语音、语调、语速),领会发音要领的分析介绍(如开、闭音节,升降调,重读,连读,爆破,停顿……)等,使他们从起始阶段就能准确地模仿到正确的英语发音。
三、熟记初中出现的八种时态的结构和含义,狠抓常用的五种时态
其谓语部分归纳为(以陈述句为例):①一般现在时:am(is、are)+表语;行为动词原形或第三人称单数形式。②一般过去时:was(were)+表语;行为动词过去式。③一般将来时:am(is、are)going to+动词原形;Will(shall)+动词原形。④现在完成时:have(has)+动词过去分词。⑤现在进行时:am(is、are)+动词ing形式。⑥过去进行时:was(were)+动词ing形式。⑦过去将来时:would+动词原形。⑧过去完成时:had+动词过去分词。总之,我们要尽量在课堂上创造真实的情境,为学生创造有效的学习条件,提高学习效率。积极创造条件,提供良好的语言环境和设备,通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动,帮助学生形成初步的语感,提高交流的能力。进而提高学生的整体素质。
篇11：基于教育心理学重新探讨大学英语网络学习论文
基于教育心理学重新探讨大学英语网络学习论文
随着我国大学英语教学改革的不断深化，基于网络的大学英语教学模式正在各高校逐步试行和推广。本文从教育心理学理论和教学实践上重新对大学英语网络学习进行了探讨，希望对提高大学网络英语教学质量有一定的推动作用。
一、前言
知识和信息的增长速度随着社会的发展程度变得越来越快。基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学和现代信息技术相结合，从而构建新的大学英语教学模式。提倡网络教学的学者认为网络教育体现了主义理论和人本主义理论两个深层次的教育理论。而实际上，这种想法会弱化学生的参与程度，从而抑制了学生的想象能力和创造能力。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指明，要对传统的教学模式进行改革，建设基于网络的多媒体立体化教学体系，从而建立起网络化外语自主学习的新模式。自此，网络教学在各校发展起来。
二、建构主义与网络学习
在大学英语网络教学中，建构主义理论提供了非常重要的理论依据。众所周知，建构主义是认知理论中非常重要的一个分支，有瑞士的心理学家皮亚杰最早提出，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论主要是以学习者为中心，其主张知识并不是只有通过教师传授这种途径得到，学习者在一定的文化基础之上，能够借助其他帮助，利用相关的学习材料，通过构建意义的方式获取。其中，构建意义是整个学习过程的最终目标。大多数学者都有这样的观点，网络教学的模式与传统教学模式相比，网页或者链接组成的界面能够为学生提供更加结构化的知识。通过网络教学的模式，学生能够非常直观地体验完整的学科体系，并且能够进一步地完善该体系，从而轻松地构建适合自己的知识体系，形成对知识的整体理解和能力的综合培养。实际上，构建主义者认为知识是时刻在发展的，不是静止不变的，因此随着人类的进步，要去掉一些不符合现实情况的知识。另外，构建主义者还认为，知识不能够精确地对世界法则进行概括，也不是客观世界的真实反映，知识仅仅是个人经验的总结。在具体问题面前，需要针对实际情景对知识进行再创造。因此建构理论中对于学习内容被预先设定以及过于系统化的知识是持反对态度的`。所以有学者指出，网络课程中信息的结构化以及基于先进技术而实现的直观化极大地抑制了学生创造力和想象力的发挥，对学生语言知识的构建十分不利。
许多人认为，网络学习有利于学生参加课堂互动，师生互动和生生互动，而实际上，许多学习软件都是传统教学思路的体现，重点还是练习和语法讲解，互动性并不强。另外，因为目前的智能网络技术还在理论探索阶段，还无法对开放性的问题给出标准答案，因此实际上网络学习中的互动是十分少的。语言学习与其他学科的学习是不一样的，在现实生活中只有交流互动才会真正掌握应用运用的能力，因此在网络学习的环境中，学生的听力和和阅读能力远高于口语和写作能力。据此可见，针对大学英语的网络教育没有满足建构主义所倡导的“社会性”和“真实性”。
三、人文主义与网络学习
20世纪50年代产生了人文教育观，补充了教育领域的行为主义和认知主义。该理论既吸收了存在主义心理学的特征，又吸收了现象心理学中的哲学心理思想。人本主义代表人物有康布斯、马斯洛、罗杰斯等。其中，罗杰斯认为学生是教育的中心，要力争成为完整人格的人，教师就应该成为学习的促进者，为促进学生的学习提供一定学习情境。该理论还认为，学生必须要主动自发地进行学习活动，对自己的学习成果要进行自评，另外，在学习知识的同时还要注意生活能力的培养以及对社会的适应性。
许多人认为，网络教学最能够体现人本主义的思想，因为它可以让学生根据自己的需求选择班级、学校和科目，同时可以自己安排学习时间，同时还不会出现让学生丢面子的情况，还能够打破师生之间的隔膜。而实际并不是这样，网络教育的环境是相对封闭的，绝大多数时间，学习者都要面对没有情感的机械的网络，人机之间的交流并不能满足真正意义的社交需求，更不用提增强学生的社会能力了。另外，网络教学也无法让教师及时地对学生学习过程中遇到的问题进行解答，不利于促进学生的学习活动顺利进行。
网络学习给自主学习提供了一个很好的平台，可以认为是自主学习的必要技术措施。然而，尽管网络教育能够促进学生自主学习，但是同时也需要学生能够自主学习为前提条件。在网络教育模式中，只有学生自己能够决定自己的学习目标，确定自己的学习内容和材料，选择学习方法和技巧，并且监控学习过程，进行自我评价，才能够真正地有效地促进自主学习。这就要求学生首先要具有自主学习的能力，要是成熟的学习者，要能够自导自律。
四、结束语
网络教育是时代发展的产物，是符合信息社会的要求的，具有历史必然性。但是不管是教育心理学理论和教学实践来看，大学英语网络教学中有许多与建构主义和人本主义矛盾的地方，因此，网络教育并不能完全取代传统的教学模式。另外，网络教育对老师提出了更高的要求，因此，教师要进一步加强自我教育才能够保证网络学习的有效进行。
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