《墨竹图题诗》教学设计之一 教案教学设计(（精选14篇））由网友“再见了运动男孩”投稿提供，下面是小编整理过的《墨竹图题诗》教学设计之一 教案教学设计，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。
篇1：《墨竹图题诗》教学设计之一 教案教学设计
教学目标：
1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2．能力目标：增强学生的朗读能力。
3．德育目标：体会作者的胸怀和气概。
4．创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学难点：体会作者对百姓的关爱之情。
教法：研究体验式创新教学法。
教学过程：
一、导入新课：
在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。今天，就让我们一道去感受--郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。
二、自主学习：
1、字：
衙（yá）斋（zhāi）燮（xiè）号（háo）寒放赈（zhèn）救济（jì）遂(suì)
2．解词：
劳顿：劳累。
思绪：思想的头绪；思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。
赈灾：赈济灾民。
岿然不动：高大独立的样子。
3、交流材料：
①介绍作者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。
②图题诗（找擅长绘画的学生介绍）
③墨竹：单用墨画的竹子。
3．朗读诗歌，熟读成诵。
三、合作学习：
1、引导学生阅读“诗画赏析”第二段。
（明确：郑板桥这首诗的背景、原因和被罢官的结局，说明他是一个关心百姓疾苦的好官。）
2、感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。）
四、合作探究：
1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。
2．本诗作者是怎样展开想象的？（第1句是实写、第2句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。）
3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？（明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。）
五、回顾反思：竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。
六、拓展训练：
1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品。
2、用自己喜爱的方式赞美竹。
教后记：
板书设计：
竹 人
干： 细中有强 特立独行
叶： 青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
阅读链接：
扬州八怪:“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鲩、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起，到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声名远播。李鲩、李方膺等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封联燮为“书画史”。
“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，书画成奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙，成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。
[《墨竹图题诗》教学设计之一 教案教学设计]
篇2：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
墨竹图题诗
清.郑板桥
衙斋卧听萧萧下，
疑是民间疾苦声。
些小吾曹州县使，
一枝一叶总关情。
大意:在房間里聽著沙沙的竹葉聲，好像是民間人民的生活困苦潦倒的呜咽之声。只是我们这些小小的州县官吏，衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。
这两句诗表面上是写竹子的，意思是：我们这些小小的州县官吏，衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。而实际的含义是：我们虽然只是小小的州县官吏，但老百姓的一举一动都牵动着我们的感情。充分体现了郑板桥对百姓疾苦的关心。
这首诗是郑板桥在乾隆十一、二年间出任山东潍县知县时赠给包括的。一二两句托物取喻。第一句“衙斋卧听萧萧竹”，写的是作者在衙署书房里躺卧休息，这时听到窗外阵阵清风吹动着竹子，萧萧丛竹，声音呜咽，给人一种十分悲凉凄寒之感。第二句“疑是民间疾苦声”，是作者由凄寒的竹子声音产生的联想。作者由自然界的风竹之声而想到了老百姓的疾苦，好像是饥寒交迫中挣扎的老百姓的呜咽之声，充分体现了作者身在官衙心系百姓的情怀。三、四两句畅述胸怀。第三句“些小吾曹州县吏”，既是写自己，又是写包括，可见为民解忧的应该是所有的“父母官”，这句诗拓宽了诗歌的内涵。第四句“一枝一叶总关情”，这句诗既照应了风竹画和诗题，又寄予了深厚的情感，老百姓的点点滴滴都与“父母官”们紧紧联系在一起的呀！郑板桥的这首题画诗，由风吹竹摇之声而联想到百姓生活疾苦，寄予了作者对老百姓命运的深切的关注和同情.
人物小传
郑燮（1693-1765年），清代文学家、书画家，字克柔，号板桥，江苏兴化人。他出身贫苦，深知民间疾苦，曾发出“天地间第一等人只有农夫，而士为四民之末”的大胆议论。乾隆年间中进士，曾官山东潍县知县，为官清廉，有政声，因性情耿直，屡屡得罪豪绅，终遭罢官。寓居扬州以卖画为生，他的诗作没有沾染拟古主义和形式主义，而是真挚素朴由心而发。
他写有很多关心民生疾苦、痛斥贪官污吏的诗作，如《悍吏》、《私刑恶》、《逃荒行》等。他推崇杜甫爱国爱民的思想。他的散文创作也是独具一格。他反对模拟古人，强调作文须直达肺腑，“作文必欲法前古，婢学夫人徒自苦”。他的创作与主张在各种学说盛行的清代文坛可以说是独树一帜的，体现了诗人不随流俗的高尚品格。
《墨竹图题诗》教学设计
教学目标：
1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2．能力目标：增强学生的朗读能力。
3．德育目标：体会作者的胸怀和气概。
4．创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学难点：体会作者对百姓的关爱之情。
教法：研究体验式创新教学法。
教学过程：
一、导入新课：
在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。今天，就让我们一道去感受--郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。
二、跟老师一起学
1、注意这些字的读音：
衙（yá） 斋（zhāi） 燮（xiè） 号（háo）寒
放赈（zhèn） 救济（jì） 遂（suì）
2、理解下面这些词语的含义：
劳顿：劳累。
夜不能寐：晚上睡不着觉。寐：睡觉。
思绪：思想的头绪；思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。
赈灾：救济灾民。
岿然不动：屹立着、不动摇。岿然：高大独立的样子。
三、理解古诗大意：
1、作者简介：
介绍作者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。
2、题目意思：墨竹：单用墨画的竹子。墨竹图题诗就是单用墨画竹子的图画上面的诗。
3、本诗含义：
我们这些小小的州县官吏，衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。而实际的含义是：我们虽然只是小小的州县官吏，但老百姓的一举一动都牵动着我们的感情。充分体现了郑板桥对百姓疾苦的关心。
感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。）
这首诗是郑板桥在乾隆十一、二年间出任山东潍县知县时赠给包括的。
第一句“衙斋卧听潇潇竹”，写的是作者在衙署书房里躺卧休息，这时听到窗外阵阵清风吹动着竹子，潇潇丛竹，声音呜咽，给人一种十分悲凉凄寒之感。
第二句“疑是民间疾苦声”，是作者由凄寒的竹子声音产生的联想。作者由自然界的风竹之声而想到了老百姓的疾苦，好像是饥寒交迫中挣扎的老百姓的呜咽之声，充分体现了作者身在官衙心系百姓的情怀。
第三句“些小吾曹州县吏”，既是写自己，又是写包括，可见为民解忧的应该是所有的“父母官”，这句诗拓宽了诗歌的内涵。
第四句“一枝一叶总关情”，这句诗既照应了风竹画和诗题，又寄予了深厚的情感，老百姓的点点滴滴都与“父母官”们紧紧联系在一起呀！郑板桥的这首题画诗，由风吹竹摇之声而联想到百姓生活疾苦，寄予了作者对老百姓命运的深切的关注和同情，一个封建时代的官吏，对劳动人民有如此深厚的感情，确实是十分可贵的。
4、1句与2句之间的关系：
第1句是实写，作者听到了竹子潇潇作响。第2句是虚写，是作者自己的联想。第1句的实是第2句发挥联想的基础。有这样的声音才有了作者这样的联想。这样的声音可能谁都能听见，可是也只有那些关心百姓疾苦的人才会有这样的联想。这是又一次对中心的强化。
5、我们如何理解“一枝一叶总关情”一句？
明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。
6、回顾反思：竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概。
四、合作学习：
1、引导学生阅读“诗画赏析”第二段。
（明确：郑板桥这首诗的背景、原因和被罢官的结局，说明他是一个关心百姓疾苦的好官。）
2、感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。）
五、合作探究：
1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。
2．本诗作者是怎样展开想象的？（第1句是实写、第2句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。）
3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？（明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。）
六、回顾反思：竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。
七、拓展训练：
1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品。
2、用自己喜爱的方式赞美竹。
教后记：
板书设计：
竹 人
干： 细中有强 特立独行
叶： 青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
[《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇3：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
《墨竹图题诗》教学设计
成都市苏坡小学 李创
教学目标：
1、理解，品味，诵读诗歌，体会和感悟竹的象征意义及郑燮的人品。
2、初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
3、初步体会和感悟象征，借物抒情的手法及表达效果。
教学重点：
1、理解，品味，诵读诗歌，体会和感悟竹的象征意义及郑燮的人品。
2、初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
教学难点：
初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、回顾学法，了解作者；
1、今天我们继续学习第8单元《岁寒三友》，他们是（松竹梅）【PPT】昨天我们走近梅，欣赏了王冕的《墨梅图》和题诗，还归纳出了欣赏诗画的方法，谁来回忆一下我们都学习了哪些方法呢？【指名说，师贴方法】
2、这节课，我们继续运用这些方法走进竹的世界【PPT出示墨竹图】，这幅画距今200多年，至今还收藏在徐悲鸿纪念馆里，这幅图的作者是？【板书：】对于郑燮，你了解多少？【学生展示收集资料】【PPT第一自然段】，这段话是否有些熟悉，那就是书上【画欣赏第一自然段】，对，我们欣赏诗画，就是要从了解作者入手【手势指】。自己再读一读，你知道了什么？
3、就是这样一个人，一生画竹50多年，光墨竹图有几十幅，为何只有这幅图被收藏？相信通过这节课学习之后，你们一定能找到答案。让我们一道去感受--郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意【板书：诗情画意】
二、读通读顺，了解大意；
4、【师配乐范读】刚才老师在朗读的时候，有孩子已经情不自禁地跟着读，想展示自己的朗读了。自己练一练，将诗句读顺，读正确，并且读出一定节奏。【学生自读】，那大家就像他那样一起来读一读这首诗【齐读】。
6、同学们读得很有不错，让我们深入到诗句的字里行间去理解？请孩子们拿出手中预习资料，同桌之间合作解决不理解的词语或诗句。【生自由说】，我早就听说六二班里有几位专家级小老师，现在我就请一位小老师来给大家讲一讲他对这首古诗的理解，【指名讲重点词语】，同学们如果有什么疑问，可以请小老师帮助解答。【指名发言】
三、结合背景，品读古诗，理解诗情；
7、听了小老师的讲解，我觉得非常精彩，我还有些疑问，想请教大家，在这夜深人静的深夜，郑板桥却还不能入睡，他在想什么？【预设学生回答：】从哪句诗里可以体会到的？【PPT出示：疑是民间疾苦声】
8、为什么郑燮听到这萧萧竹声就能联想到民间的疾苦呢？【指名说】你是从哪儿知道的？请你来读一读这部分内容【PPT出示背景资料】。
9、这样悲惨的景象让他思绪万千，难以入睡，郑燮听到的哪里是萧萧竹声，分明就是百姓的啼饥号寒之声。这声音深深敲打在郑板桥心上，让他夜不能寐，再读一读。【齐读前两句诗】
10、面对此情此景，假如你是郑燮，此刻你最想做什么事情？【指名3-4学生说】对，郑燮和你们想得一样，并且也这样做了，因为他认为【PPT出示诗句“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”】。请同学们结合诗画欣赏第二自然段的内容再细细品读这两句诗，用一两个关键的词语把你的感受批注在诗旁边，并带着自己的感受读一读。
11、是啊，百姓的苦就是郑燮的苦，百姓的愁就是郑燮的愁，作为百姓的父母官，他绝不能坐视不管。让我们深情地读读这两句诗，读出他的情系百姓，爱民如子的情怀。【齐读】
四、观赏古画，赏析画意，认识人品；
12、这首诗倾注了郑板桥对百姓的浓浓情意，那画呢？我们再来欣赏一下【PPT出示墨竹图】你发现墨竹图上的竹子有什么特点？【指名说】这样纤细的竹子，是否有弱不禁风的感觉？那给你什么感受【指名说】书上是怎么说的？自己读一读勾画出郑板桥画中竹的特点。【指名汇报】【PPT出示多幅墨竹图】。
13、这就是板桥笔下的竹，高标挺立，特立独行，风来了，不弯腰，雨来了，不低头，这不正是郑燮的人生写照吗？这种表现手法写法就叫【“借竹喻人”】那真可谓是“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。正如我们以前学过的郑燮的另一首诗《竹石》【引背】。
14、是啊，诗如其人，画入其人，从郑板桥的诗画中，感受到他的诗品、画品和高尚的人品，让我们再次走进这充满诗情画意的《墨竹图题诗》，齐读这首诗。【齐读全诗】
五、提炼学法，咏竹抒情。
15、今天我们通过了解作者，观察画面，理解诗意，运用资料，特别是参考历史背景的方法来欣赏诗画，回顾《墨梅图题诗》和今天学习的《墨竹图题诗》你发现有什么共同之处呢？【生自由回答】那又有什么不同呢？【生自由回答】同学们真聪明，不知不觉中，我们已经运用了一种很好的方法来欣赏诗画，谁知道？【板书贴出：对比赏析】，通过对比欣赏，让我们更能走入诗画的意境，更能进入作者的内心。相信我们以后在欣赏诗画时，一定会有法可循，获益良多。
16、竹子是气节的象征，古今许多文人墨客都对竹钟爱有加，他们画竹，赞竹。竹与苏小孩子们结下了不解之缘，我们吟竹诗，赏竹画，做竹艺，现在同学就给大家吟诵几首竹诗吧。【配乐】
17、请你写下两三句话赞美一下你心中的竹子吧。
六、总结
18、“腹有诗书气自华”，我们苏小的笋芽娃娃从小要与诗书结缘，多读好诗，让诗书伴我们行天下。
板书设计：
诗 情
墨 竹 图 题 诗
（清）郑燮
（借竹喻人） 画 意
[《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇4：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
《墨竹图题诗》教学设计
教学目标:
1.知识目标:通过反复诵读诗歌,欣赏图画理解图题诗的诗情画意.
2.能力目标:增强学生的朗读能力.
3.德育目标:体会作者的胸怀和气概.
4.创新素质培养目标:培养学生的审美情趣.
教学重点:理解本图题诗的诗情画意.
教学难点:体会作者对百姓的关爱之情.
教法:研究体验式创新教学法.
教学过程:
一,导入新课:
在中国传统文化中,松,竹,梅被称为岁寒三友,深受文人墨客的推崇,有古诗云诗堪入画方称妙,画可融诗乃为奇.纵观历代文坛,诗书画三绝的名家,层出不穷.而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵.今天,就让我们一道去感受--郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意.
二,自主学习:
1,字:
衙(yá)斋(zhāi)燮(xiè)号(háo)寒放赈(zhèn)救济(jì)遂(suì)
2.解词:
劳顿:劳累.
思绪:思想的头绪;思路.
救济:用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人.
赈灾:赈济灾民.
岿然不动:高大独立的样子.
3,交流材料:
①介绍作者:郑燮(1693-1765)字克柔,号板桥,应科举为康熙秀才,雍正十年举人官山东范县,潍县知县,有政声以岁饥为民请赈,忤大吏,遂乞病归.做官前后,以书画营生.擅画兰,竹,石,松,菊等,而画竹五十余年,成就最为突出.体貌疏朗,风格劲峭.
②图题诗(找擅长绘画的学生介绍)
③墨竹:单用墨画的竹子.
3.朗读诗歌,熟读成诵.
三,合作学习:
1,引导学生阅读诗画赏析第二段.
(明确:郑板桥这首诗的背景,原因和被罢官的结局,说明他是一个关心百姓疾苦的好官.)
2,感知诗意:这首诗以竹为依托之物运用象征手法,表达了诗画家淡薄名利,以解除百姓之苦为己任的胸襟,以及任风雨来袭,我自岿然不动的气概.)
四,合作探究:
1.请学生说出自己最喜爱的诗句,并说明理由.
2.本诗作者是怎样展开想象的 (第1句是实写,第2句是虚写,第1句是第2句发挥联想的基础.)
3.如何理解一枝一叶总关情一句
(明确:似是写竹,实则写人.写诗人对百姓的仁爱之心,体恤之情,令人叹为观止.文中作者以竹喻人,比喻新颖奇物,把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理,表现了他的高标挺立,特立独行,充满爱民之气节.)
五,回顾反思:竹的象征了有气节,象征诗人任而东南西北风的气概.
六,拓展训练:
1,组织学生交流搜集的有关竹的诗句,绘画作品.
2,用自己喜爱的方式赞美竹.
教后记:
板书设计:
竹 人
干: 细中有强 特立独行
叶: 青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
阅读链接:
扬州八怪:扬州八怪包括郑燮,罗聘,李方膺,高翔,金农,李鲩,汪士慎八位画家.从康熙末年崛起,到嘉庆四年八怪中最年轻的画家罗聘去世,前后近百年.他们绘画作品为数之多,流传之广,无可计量.扬州八怪生前即声名远播.李鲩,李方膺等先后分别为康熙,雍正,乾隆三代皇帝召先试画,后授职.乾隆八年,弘历见到郑燮所作《樱笋图》,即印了乾隆御览之宝朱文椭圆玺.乾隆十三年,弘历东巡时,封联燮为书画史.
扬州八怪大胆创新之风,不断为后世画家所传承.徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云:板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一.其思想奇,文奇,书画成奇.观其诗文及书画,不但想见高致,而其寓悲奇妙,成为古今天才之难得者.扬州八怪大胆创新之风,不断为后世画家所传承.
《苍松怪石图题诗》教学设计
教学目标:
1.知识目标:通过反复诵读诗歌,欣赏图画理解图题诗的诗情画意.
2.能力目标:增强学生的朗读能力.
3. 德育目标:体会诗人不屈权贵,不阿谀奉承,耿直廉洁的英雄气概.
4. 创新素质培养目标:培养学生的审美情趣
教学难点:体会诗人不屈权贵,不阿谀奉承,耿直廉洁的英雄气概.
教学重点:理解本图题诗的诗情画意.
教学方法:研体式
教学过程:
一,导入新课:
松是风骨的象征,它苍劲挺拔,傲斗冰雪,顶天立地,枝干高耸,正直坚韧,是勇士.千百年来,人们一直在歌唱松,赞美松,风雪洗礼松更翠,大雪压枝更挺拔.今天我们一同来学习《苍松怪石图题诗》.
二,自主学习:
1.简介作者:李方膺,字晴江,又号秋池,衣白山主人,为官期间曾因得罪上司被捕入狱,为官时,有惠政,人德之.去后寓南京借园,常往来扬州卖画.善画松,竹,菊,梅,杂花及鱼虫,作品纵横豪放,墨气淋漓,所画之梅以瘦硬见称.
2.读标准音:矫(jiǎo)阙(què)迥(jiǒng)膺(yīng)阿谀(ē yú)铮(zhēng)
3.解词:
①阿谀奉承:迎合别人的意思,说好听的话(含贬义).
②耿直:(性格)正直;直爽.
③铮铮:形容金属撞击所发出的响亮声音.
4.朗读诗歌,熟读成诵.
三,合作学习:
1.品诗:引导学生课堂交流,大胆质疑,解决疑难.找自己最喜爱的诗句,说明理由.
(明确:君不见,岁之寒,何处求芳草.又不见,松之乔,青青复矫矫写出了松在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿.天地本无心,万物贵其真.直干壮山岳.秀色无等伦.饱历与冰霜,千年方未已这一层写出了苍松的品格,其中直干壮山岳,秀色无等伦.饱历冰与霜,千年方未已是对其品格高度赞美.而天地本无心,万物贵其真是隐语,隐含作者的褒扬之意.最后一层拥护天阙高且直,迥于春风碧云里,作者从松的外形入手,为本诗更添了悠远,清丽的意境,尤其最后一句,春风碧云带给读者无限的希望与憧憬,颇有冬天已经过去,春天还会远吗
之意.)
2.赏画:
(1)整体欣赏画面.
(明确:一枝梅花横贯画面,构图新奇;花朵只用淡墨轻染淡墨痕,仅花蕊加墨重点,清新俏丽;长长的枝干舒展挺秀.)
(2)图中的怪石,苍松各有什么样的特点,相互关系,各有什么寓意
怪石:耸立(不屈不挠)象征诗人的铮铮铁骨;
苍松:挺劲(饱经风霜)象征诗人刚正不阿的气概.
(二者关系:怪石耸立,不屈不挠,为苍松设置了一个极好的生存背景,两者互为映衬更显其苍,怪.)
四,探究学习:作者的创作意图是什么
(明确:借所画的怪石,苍松表现自己不屈权贵,不阿谀奉承,耿直廉洁的英雄气概.)
五,拓展训练:
组织学生交流搜集的有关松的诗句,绘画作品.
六,回顾反思:
请学生谈本课的收获
板书设计:
怪石耸立 不屈不挠 铮铮铁骨
画家的品格
苍松挺劲 饱经风霜 刚正不阿
《墨梅图题诗》教学设计
教学目标:
1.知识目标:通过反复诵读诗歌,欣赏图画理解图题诗的诗情画意.
2.能力目标:增强学生的朗读能力.
3.德育目标:体会诗人的卓尔不群的气节和人品
4.创新素质培养目标:培养学生的审美情趣
教学难点:体会诗人的卓尔不群的气节和人品
教学重点:理解本图题诗的诗情画意.
教学过程:
一,导入新课:梅是傲骨的象征,更是高洁操守的象征,零落成泥碾作尘,只有香如故,历代有志之士,讴歌梅礼赞梅,王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅,赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味那绝美的诗篇.
二,自主学习:
(一),检查预习
1,字:
冕(miǎn)乾坤(qián kūn)妥协(tuǒ xié)卓(zhuó)尔不群 花蕊(ruǐ)厌恶(wù)
2,词:
卓而不群:形容超出寻常,与众不同.
(二)交流材料:
1,作者:王冕(1300-1359),字元章,号煮石山农,诸暨人.幼为农家子,自力苦学,后从学者韩性受教.应进士举不中,遂下东吴,入淮楚.至正七年左右,北游大都,见天下将乱,遂归.晚年,南方起义兵兴,移家浙东九里避难.据说他死前不久曾作朱元璋议参军.他的画和篆刻在当时很负盛名.
2,引导学生回忆《王冕学画》的内容; 3,朗诵诗歌,熟读成诵.
三,合作学习:
1. 赏画:组织学生观察王冕笔下的梅花的特点,并结合诗画赏析回答以下问题:
(1) 王冕作诗的原因;
(2) 王冕作诗的目的;
(3) 图中梅花的特点.
2. 品诗:请学生找出自己最喜欢的句子,并试作说明,
(例:只留清气满乾坤一句表达诗人不愿向统治者妥协,厌恶当时社会上的腐败风气和甘愿过着隐居生活的志向,也表现了诗人卓尔不群的气节和人品.)
四,合作探究:主题:诗人以梅花自喻,表现自己卓尔不群的气节和人品.
五,拓展训练:组织学生交流搜集的有关梅花的诗句,绘画作品
六,回顾反思:
1,岁寒三友的象征了怎样的精神:
(明确:竹是有气节,象征诗人任而东南西北风的气概;松:不畏风霜,生机勃勃,象征诗人的铮铮铁骨;梅:超凡脱俗,象征了诗人卓尔不群的气节和人品.)
2,请学生写出岁寒三友对自己的启示.
《黄山松》教学设计
教学目标:
1.知识目标:认识黄山松的形象及品格.
2.能力目标:培养学生对于诗歌的感悟能力.
3.德育目标:体会诗人昂扬的革命豪情,乐观自己的生活态度.
4.情感目标:体会诗歌炽热饱满的情感.
教学难点:认识黄山松的形象及品格.
教学重点:认识黄山松的形象及品格.
教学方法:研体式
教学过程:
一,导入新课:
黄山是享有盛名的旅游胜地,那里的松树更是一道绝世的风景,黄山七十二峰高耸入云,在浮动的云海中,一棵棵黄山松昂首挺立,像一面面昂首的战旗,今天我们就一起走进《黄山松》.
二,自主学习:
1,读标准音:
峰峰皆(jiē)到寒彻(chè)骨闪烁(shuò)劲(jìng)枝迸(bèng)
2,写规范字:
雷tíng( ) 夹xí( ) luǒ( )露不屈不náo( )
3 作者简介:张万舒是我国当代诗坛一位著名的诗人,《黄山松》一诗是他的代表作.
4,有感情的朗读课文.
三,合作学习:
1,用高度凝练的语言描绘黄山的形象
(明确:挺的硬,扎的稳,站的高,劈不歪,砍不动,轰不倒.)
2,诗中写谷里的阴风,高山雪冷,紫色的岩等形象的目的是什么
(明确:用烘托的方法显示出黄山松英雄般的气节.),
四,合作探究:
黄山松具有怎样的品格
(明确:顶风傲雪的自强精神,坚毅不拔的拼搏精神;百折不挠的进取精神)
五,回顾与反思:
1,你从黄山松身上感受到什么
感受到了黄山松挺的硬,扎的硬,扎的稳,站的高,劈不歪,砍不动,轰不倒的战士般的精神.
2.这首现代诗与《苍松怪石图题诗》各表达作者怎样的感情
(略)
板书设计:
顶风傲雪(自强)
坚毅不拔(拼搏)
百折不挠(进取)
[《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇5：六年级语文上册《墨竹图题诗》教学教案
六年级语文上册《墨竹图题诗》教学教案
单元分析
《墨竹图题诗》是本册课文八单元的第一篇主体课文，这一单元的主题是岁寒三友，它选编了六篇课文介绍“岁寒三友”-----松，竹，梅的名家名篇.其中前三首古诗《墨竹图题诗》，《苍松怪石图题诗》，《墨梅图题诗》为主体课文，而《梅香正浓》《竹颂》《黄山松》为拓展阅读课文.他们同为写松，竹，梅，但体裁各异，笔法不拘一格.在教学时以前三首古诗为重点学习.这三首古诗都是诗配画，可以说诗中有画，画中有诗，意境深远，相得益彰.松，竹，梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨，卓尔不群的气节和人品.而《墨竹图题诗》是郑板桥在山东任职时看到山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，他整日为民奔波，白天劳顿，夜不思眠.本诗记载的是又一个不眠的夜晚，作者听着冷雨拍打窗子，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此诗.
单元目标
1，引导学生了解诗人写诗作画的背景及目的，理解诗歌所表达的思想感情，感悟作者的人格魅力.
2，了解诗歌的音韵美，结构美以及语言所表达的深刻含义，了解诗歌借物喻人的写法，及诗中有画，画中有诗的意蕴.
3，读出诗的韵味，想象诗的意境，体会诗的情感，提高学生对诗歌及所作的画的鉴赏与审美能力，激发学生对诗人品格的学习与敬佩之情.
课时目标
1.知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意.
2.能力目标：增强学生的朗读能力.
3.德育目标：体会作者的胸怀和气概.
4.创新素质培养目标：培养学生的审美情趣.
教法：研究体验式创新教学法.
教学重点，难点
重点：理解本图题诗的诗情画意.
难点：体会作者对百姓的关爱之情.
教学环节
一，导入新课
二，自主学习
(一)交流材料(上这课之前我布置预习作业查阅资料)
1，请学生介绍作者：郑燮(1693-1765)字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县，潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归.”做官前后，以书画营生.擅画兰，竹，石，松，菊等，而画竹五十余年，成就最为突出.体貌疏朗，风格劲峭.
2，读课题，理解题目意思：墨竹：单用墨画的竹子.墨竹图题诗就是单用墨画竹子的图画上面的诗.
(二)读通诗歌
1，读准字音：如文中的
衙(yá) 斋(zhāi) 燮(xiè) 号(háo)寒 放赈(zhèn) 救济(jì) 遂(suì)
2.理解词语：如诗画欣赏文中的'词语
(三)读出韵律.反复朗读古诗，可采用抽读，小组读，男生女生读，齐读，老师范读等方式进行朗读，从而提高学生的朗读能力.
展
三，理解古诗大意：合作学习
(一)自读自悟：学生依据资料和文后译文进行自学.
(二)学习小组交流；通过与同学互相补充，解疑，使学生明白诗文大意.
(三)全班交流：
1 ，请学生说出你对这首诗的理解.
2，指导朗读：读出韵味，深入理解诗歌内涵，体会作者的思想感情和你自己对这首诗的感悟.
四，合作探究学习
1，本诗作者是怎样开想象的
2，我们如何理解“一枝一叶总关情”一句
3，引导观画：
五，回顾全文
1，竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概.
2，交流写竹的诗文.如郑板桥的诗《竹石》
六，拓展训练
1，请同学们在课后收集有关竹的诗句，绘画作品.
2，用自己喜爱的方式赞美竹.
郑板桥《墨竹图》：
衙斋卧听潇潇竹
疑是民间疾苦声
些小吾曹州县吏
一枝一叶总关情
板书设计
墨竹图题诗
郑燮
竹 人
干：细中有强 特立独行
叶：青翠欲滴 爱民如子
傲然挺立 高标挺立
课后反思
在这节课的教学中我做到了以下几点：
1，以读为本，在课堂教学中读书时间充分，形式多样化.首先是读通诗歌，初步感知诗文.然后是读出韵律，体会诗的含义，最后是读出韵味，体会作者的思想感情，和你自己对诗歌的感悟.整节课都是书声琅琅，通过朗读，培育了学生的朗读习惯，提高了学生的朗读能力.
2，以生为本，以学为教，采用了研究体验式创新教学方法.让学生通过自主学习，合作探究学习，怎么想就怎么说来达到体会作者对百姓的关爱，从而激发学生学习诗人的品格和对诗人的敬佩之情.
3，这首诗是一首图题诗，在引导学生观画时，还可展示其它的画，如梅花，松，国画等图，让学生欣赏，真正起到提高学生对画的鉴赏和审美能力.
篇6：《苍松怪石图题诗》教学设计之一 教案教学设计
教学目标：
1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2．能力目标：增强学生的朗读能力。
3. 德育目标：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
4. 创新素质培养目标：培养学生的审美情趣
教学难点：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学方法：研体式
教学过程：
一、导入新课：
松是风骨的象征，它苍劲挺拔，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸，正直坚韧，是勇士。千百年来，人们一直在歌唱松，赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺拔。今天我们一同来学习《苍松怪石图题诗》。
二、自主学习：
1.简介作者：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人、为官期间曾因得罪上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。善画松、竹、菊、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。
2.读标准音：矫（jiǎo）阙（què）迥（jiǒng）膺（yīng）阿谀（ē yú）铮（zhēng）
3.解词：
①阿谀奉承：迎合别人的意思，说好听的话（含贬义）。
②耿直：（性格）正直；直爽。
③铮铮：形容金属撞击所发出的响亮声音。
4.朗读诗歌，熟读成诵。
三、合作学习：
1.品诗：引导学生课堂交流，大胆质疑，解决疑难。找自己最喜爱的诗句，说明理由。
（明确：“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了松在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿。“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无等伦。饱历与冰霜，千年方未已”这一层写出了苍松的品格，其中“直干壮山岳，秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已”是对其品格高度赞美。而“天地本无心，万物贵其真”是隐语，隐含作者的褒扬之意。最后一层“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里”，作者从松的外形入手，为本诗更添了悠远、清丽的意境，尤其最后一句，“春风碧云”带给读者无限的希望与憧憬，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗？”之意。）
2．赏画：
（1）整体欣赏画面。
（明确：一枝梅花横贯画面，构图新奇；花朵只用淡墨轻染“淡墨痕”，仅花蕊加墨重点，清新俏丽；长长的枝干舒展挺秀。）
（2）图中的怪石、苍松各有什么样的特点，相互关系，各有什么寓意？
怪石：耸立（不屈不挠）象征诗人的铮铮铁骨；
苍松：挺劲（饱经风霜）象征诗人刚正不阿的气概。
（二者关系：怪石耸立，不屈不挠，为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互为映衬更显其“苍、怪”。）
四、探究学习：作者的创作意图是什么？
（明确：借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。）
五、拓展训练：
组织学生交流搜集的有关松的诗句，绘画作品。
六、回顾反思：
请学生谈本课的收获
板书设计：
怪石耸立 不屈不挠 铮铮铁骨
画家的品格
苍松挺劲 饱经风霜 刚正不阿
[《苍松怪石图题诗》教学设计之一 教案教学设计]
篇7：《苍松怪石图题诗》教学设计
教材分析
《苍松怪石图题诗》是一首古体诗，句子长短不一，洒脱不羁，对苍松的高尚品格进行了高度的赞美，同时借“苍松与怪石”写出了自己不屈不挠、耿直廉洁的铮铮男儿的性格。本文诗中有画，画中有诗。
教学目标：
1、有感情地诵读本诗并会背诵。
2、在熟读成诵的基础上，品味作者的个性化语言，字斟句酌地体会诗中蕴涵的感情。
3、感受作者借图题诗表达他刚直不阿、不趋炎附势的性格。
教学重点：熟读并有感情地背诵本诗，体会诗意及作者所表达的思想感情。
教学难点：品味作者个性化的语言，理解重点词句。
课前预习：
1、学课文，正确流利的朗读课文。
2、了解作者及当时的写作背景。
教学过程：
一、激趣导入：
1、出示挂图：图上画了什么？板书：苍松怪石
2、你对松树有什么了解？
3、清朝诗画家、“扬州八怪”之一的李方膺为苍松怪石图题写了一首诗，今天我们来学习。
（板书课题）
二、检查预习
1、你们对作者有哪些了解？
2、指名朗读古诗。
3、纠正“矫”、“迥”“阙”的读音。
4、分小组比赛读，看哪组读得更流利。
4、范读
三、品读古诗
1、默读古诗，思考：课文写出了松树怎样的特点？你是从哪些句子看出来的？
2、教师点拨：
（1）理解“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫。”
a、看图理解“乔、无等伦、矫”等词语的意思
b、指名读――评议――齐读
c、说说诗句的意思
（2）小组合作学习“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无等伦。饱历与冰霜，千年方未已。”
小组汇报――小组比赛读――――评议
（3）理解“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里。”
a、理解“天阙、迥”，说说对诗句的理解。
3、（出示苍松怪石图）诗歌只写了“苍松”，为什么叫“苍松怪石图”？表达了作者怎样的感情？
（怪石耸立，不屈不挠，为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互为映衬更显其“苍、怪”。作者借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。）
4、背诵全诗
四、拓展延伸
请你练习写一首赞美松树的小诗。
篇8：《苍松怪石图题诗》教学设计
教材分析
《苍松怪石图题诗》是北师大版六年级上册第8单元的一篇课文。单元主题为《岁寒三友》。这是“扬州八怪”之一，清代诗画家李方膺的作品。全诗从松的外形入手，赞颂了苍松的品格，表现了自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。整个作品诗画相配，画面中怪石耸立，为苍松设置了极好的背景；苍松挺劲，生机勃勃，带给人无限的力量。
学生分析
六年级学生已经积累了大量的古诗，但诗配画的欣赏还是在本单元初次接触。学习中，估计学生凭借工具书和资料上的有关注释，再联系画面能大致理解诗句的意思。但对于诗和画通过其特殊形式表现出来的形趣、意趣、理趣、志趣等缺乏真切的感受，要引导他们深刻地去体验。
教学设想与目标
古诗教学中，我们不能仅停留于对诗意繁冗枯燥的解说，把诗的言语肢解为有关语言知识的例证、情理的空洞说教之类的“教教材”行为，而应该实现以此诗为资源的“用教材教”。
教学目标：1、借助工具书和资料再联系画面，理解全诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。2、反复诵读诗歌、欣赏画面，想象并体会本图题诗的诗情画意。3、有感情地朗读、背诵、默写诗。
教学重点：1、借助工具书和资料再联系画面，理解全诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。2、有感情地朗读、背诵、默写诗。
教学难点：反复诵读诗歌、欣赏画面，想象并体会本图题诗的诗情画意。
教学准备：课件。
教学过程：
一、赏图对比，训练语言。
课件出示两幅图：一幅是文中“苍松怪石图”，另一幅是没有怪石背景的松树图。请学生组织语言分别描述一下两幅画面。
二、反复朗读，品味诗句。
师：扬州八怪”之一，清代诗画家李方膺是这样描述其中一幅画面的。（出示古诗全文）
1、学生读诗，直至成诵。
2、引导学生品味诗的语言。
师：画面好独特，背景好特殊。刚才同学们用自己的语言试着描述了画面，作者用了66个字，形象、生动地描述了出来，赢得了众多人的喜爱与称赞。你们喜欢这幅图和它的题诗吗？为什么？
学生自由发言，对照谈对画面和诗句的喜爱之处，用自己的语言表达诗的内容。
“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了松在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿。
“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无等伦。饱历与冰霜，千年方未已”这一层写出了苍松的品格，其中“直干壮山岳，秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已”是对其品格高度赞美。而“天地本无心，万物贵其真”是隐语，隐含作者的褒扬之意。
最后一层“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里”，作者从松的外形入手，为本诗更添了悠远、清丽的意境，尤其最后一句，“春风碧云”带给读者无限的希望与憧憬，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗？”之意。
三、了解背景，体会情感。
这样有特点的'一幅画和题诗，作者是在什么背景下创作的呢？
请学生交流课下收集的有关资料：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人。为官期间曾因得罪上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。善画松、竹、菊、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。
四、欣赏画面，感悟“苍”、“怪”。
1、整体欣赏画面。
2、图中的怪石、苍松各有什么样的特点，它们之间是什么相互关系，各有什么寓意？
怪石：耸立（不屈不挠）象征诗人的铮铮铁骨；
苍松：挺劲（饱经风霜）象征诗人刚正不阿的气概。
二者关系：怪石耸立，不屈不挠，为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互为映衬更显其“苍”、“怪”。
3、小组内交流探究：作者的创作意图是什么？借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
五、拓展阅读，开阔视野。
请学生交流课下搜集的有关松的诗句，绘画作品。
六、总结学法，背默全诗。
板书设计：怪石耸立 不屈不挠铮铮铁骨
苍松怪石
苍松挺劲 饱经风霜 刚正不阿
课后反思
1、本课感觉最成功之处是入课时，我利用多媒体形象直观地展示出两幅松树图，让学生在对比中领略出文中画面的独特，同时也训练了学生根据画面组织、表达语言的能力，一举双得。
2、“在所有的言语中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”在教学本课时我着眼于诗的语言，在反复诵读中，引导学生对诗画通过其特殊形式表现出来的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去体验、感受，产生赏心悦目的情感体验效应。通过对比、拓展等多种形式，使学生对诗画的意境有所领悟。
学生在自主学习古诗、理解全诗的意思时，我利用各种资源，让已经明白诗意的多位同学向大家介绍自己学懂的情况，从学生个性化的语言表述中提炼出明白诗意的方法――释、留、补、调。这中间，给学生充分的尊重和自主学习的空间。此时，我发现学生会展开想象的翅膀，大胆展示他们的创造潜能。
古诗毕竟不同于一般作品，它在字词的使用上十分讲究，力求完美。我在放手让学生自学的同时不忘教师关键处的引导、点拨。我在学生发言时适时提醒学生抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠。本诗在谴词方面有一种对称的美，“苍松”对“怪石”，“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳，秀色无等伦。”我引导学生体会诗意、诗味、诗情存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。这样，在引导学生述说为什么喜欢某句诗的同时，潜移默化地渗透给他们诗美的表达方式。
点评
1、教学立足于工具性，借教材资源很好地对学生进行了语言文字方面的训练，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词形象、准确的同时体验和感悟了作品的诗情画意。
2、学习过程中注重学生自主体验、探究，为其展开想象、发展思维能力提供了很大的空间。
篇9：《苍松怪石图题诗》教学设计
《苍松怪石图题诗》教学设计
教材分析
《苍松怪石图题诗》是一首古体诗，句子长短不一，洒脱不羁，对苍松的高尚品格进行了高度的赞美，同时借“苍松与怪石”写出了自己不屈不挠、耿直廉洁的铮铮男儿的性格。本文诗中有画，画中有诗。
教学目标：
1、有感情地诵读本诗并会背诵。
2、在熟读成诵的基础上，品味作者的个性化语言，字斟句酌地体会诗中蕴涵的感情。
3、感受作者借图题诗表达他刚直不阿、不趋炎附势的性格。
教学重点：熟读并有感情地背诵本诗，体会诗意及作者所表达的思想感情。
教学难点：品味作者个性化的语言，理解重点词句。
课前预习：
1、学课文，正确流利的朗读课文。
2、了解作者及当时的写作背景。
教学过程：
一、激趣导入：
1、出示挂图：图上画了什么？板书：苍松怪石
2、你对松树有什么了解？
3、清朝诗画家、“扬州八怪”之一的.李方膺为苍松怪石图题写了一首诗，今天我们来学习。
（板书课题）
二、检查预习
1、你们对作者有哪些了解？
2、指名朗读古诗。
3、纠正“矫”、“迥”“阙”的读音。
4、分小组比赛读，看哪组读得更流利。
4、范读
三、品读古诗
1、默读古诗，思考：课文写出了松树怎样的特点？你是从哪些句子看出来的？
2、教师点拨：
（1） 理解“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫。”
a、看图理解“乔、无等伦、矫 ”等词语的意思
b、指名读——评议——齐读
c、说说诗句的意思
（2）小组合作学习“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无等伦。饱历与冰霜，千年方未已。”
小组汇报——小组比赛读————评议
（3）理解“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里。”
a、理解“天阙、迥”，说说对诗句的理解。
3、（出示苍松怪石图）诗歌只写了“苍松”，为什么叫“苍松怪石图”？表达了作者怎样的感情？
（怪石耸立，不屈不挠，为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互为映衬更显其“苍、怪”。作者借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。）
4、背诵全诗
四、拓展延伸
请你练习写一首赞美松树的小诗。
篇10：《墨梅图题诗》教学设计
教学目标
1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
3、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：
通过自读自悟，理解诗句的意思。
教学难点：
感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学准备：
1、课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料
2、多媒体课件
教学课时：
1课时
教学流程：
（一） 谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗？（指名背再齐背）
梅 花
宋 王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
2、介绍背景。 （出示课件）
你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗？
（王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。）
3、揭示题目：
今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。（师板书课题）
4、据题质疑：
（1）理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思？
（说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。）
（2）看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
（二）自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
2、检查反馈：（课件）
（1）①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
（2）①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗
（三）细读品味，感悟理解
1、学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1） 指名读。
（2） 点击重点词语：洗砚池、淡墨痕
（洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。）
（3） 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4） 师归纳，生质疑：
师：这两句诗写了梅的什么特点？（出示课件）
生：（突出了它淡淡的色彩。）板书。
师：从哪个词可以看出淡淡的`色彩？
生：淡墨痕
师：应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）
（5） 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：（课件出示三四句）
（1） 出示句子，指名读、齐读
（2） 学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：（试说：我是抓住……。师补充口头提问：清气在这里是什么意思？乾坤在这里又是什么意思？
（清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。）
师：由这两句可以看出墨梅还有什么特点？
生：（清香的气味）板书。
师：这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？
生：（淡淡的色彩、清香的气味。）
（3） 指导朗读古诗
3、挖掘深意，体会情感
（1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
（2）我们现实生活中所看到的梅花要么白色，要么红色，为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来？作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？
（这首题画诗，作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。）
（3）诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？
（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）
（4）这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
（四）拓展延伸，指导实践
1、同学今天学的真不错，那么同学们学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
2、赏画-配乐有感情朗读古诗。（课件出示）
3、集体背诵古诗。
（五）布置作业：
写一段评价梅花或王冕的话。
篇11：《墨梅图题诗》教学设计
教材分析
梅花，开放在万花凋零的严寒季节，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。本课的墨梅，指只用水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分的高雅大方。本诗作者王冕是元末明初人，被称为“画梅圣手”。这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。
这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。
学情分析
我校地处陕西省西安市南郊文化区，学校办学条件优越，校园网络畅通。学生主要来源于城市及城市化的农村，由于受环境影响，大部分学生有一定的文化素养，学习主动性较强，能积极参与到教学活动之中，善于合作，乐于探究，勇于发现，有一定的创新能力，在新课程理念指导下成长较快。
教学目标
1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
3、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：通过自读自悟，理解诗句的意思。
教学难点：感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学准备：
1、 课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料
2、 多媒体课件
附：多媒体课件简介
课件背景选择江浙一带水乡美景，这可以带领学生进入诗人当年创作情境，当介绍诗作背景时“诗人王冕”及“墨梅”伴随舒缓的筝乐缓缓映入眼帘，学习诗作时诗作出现于画面；初步感知检查反馈时重点字闪烁并出现读音；学习诗句时为避免干扰学生，画面只保留江南水乡的背景及所学的诗句，诗句依次出现，学习探讨重点词时重点词语变为红色，当单击重点词时旁边出现其解释；挖掘深意，体会情感时画面再次出现“诗人王冕”及“墨梅”；赏画-配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。
教学课时：1课时
教学流程：
（一） 谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗？（指名背再齐背）
梅 花
宋 王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
2、介绍背景。 （出示课件）
你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗？
（王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。）3、揭示题目：
今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。（师板书课题）
4、据题质疑：
（1）理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思？
（说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的`人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。）
（2）看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
（二）自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
2、检查反馈：（课件）
（1）①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
（2）①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗
（三）细读品味，感悟理解
1、学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1） 指名读。
（2） 点击重点词语：洗砚池、淡墨痕
（洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。）
（3） 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4） 师归纳，生质疑：
师：这两句诗写了梅的什么特点？（出示课件）
生：（突出了它淡淡的色彩。）板书。
师：从哪个词可以看出淡淡的色彩？
生：淡墨痕
师：应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）
（5） 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：（课件出示三四句）
（1） 出示句子，指名读、齐读
（2） 学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：（试说：我是抓住……。师补充口头提问：清气在这里是什么意思？乾坤在这里又是什么意思？
（清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。）
师：由这两句可以看出墨梅还有什么特点？
生：（清香的气味）板书。
师：这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？
生：（淡淡的色彩、清香的气味。）
（3） 指导朗读古诗
3、挖掘深意，体会情感
（1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
（2）我们现实生活中所看到的梅花要么白色，要么红色，为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来？作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？
（这首题画诗，作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。）
（3）诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）
（4）这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
（四）拓展延伸，指导实践
1、同学今天学的真不错，那么同学们学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
2、赏画-配乐有感情朗读古诗。（课件出示）
3、集体背诵古诗。
（五）布置作业：
写一段评价梅花或王冕的话。
组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品。
板书设计：
篇12： 《瑞雪图》教学设计
学习要点：
整体感知课文；学习生字词；能比较流畅的通读课文。
教学过程：
一、引入课文。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞端；眺挑逃桃；掷郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
篇13：瑞雪图教学设计
瑞雪图教学设计
第一课时
学习要点：
整体感知课文；学习生字词；能比较流畅的通读课文。
教学过程 ：
一、引入课文。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞端；眺挑逃桃；掷郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
第二课时
学习要点：
理解课文内容，学习朗读技巧。
一、旧知导入。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文。
（一）、学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）
（二）、学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”――读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”――读得厚重。“夜里……”――读得轻，脆。
5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）
（三）、学习课文第三部分。
1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写，再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（ ）；先写（），再写近处。
2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）、学习课文第四部分。
1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文。
1、说说你学了这篇课文有什么收获？
2、你还有什么疑问？
3、齐读课文。
四、布置作业：
根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
1.等高线地形图教学设计
2.《长城》教学设计
3.《青花》教学设计
4.《春望》教学设计
5.《重力》教学设计
6.《看海》教学设计
7.教学设计的心得
8.思品教学设计
9.aoe教学设计
10.bpmf教学设计
篇14： 《瑞雪图》教学设计
教材分析：
《瑞雪图》是北师大版实验教材小语课本第七册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
教学目标：
1．学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3．渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重点：
精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点：
理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题，激趣导入。
二、初读课文，整体感知。
轻声课文，把字音读正确、语句读通顺。
学习生字新词。
白茫茫 沉甸甸 毛茸茸
咯吱 彤云密布 极目远眺
粉妆玉砌 万籁俱寂 瑞雪
小结：通过查词典，初步了解瑞雪的意思。
三、品读课文，理解感悟。
【自学】
默读课文，边默读边想：这场雪是什么样的？画出有关的句子。练习有感情地朗读。
【全班交流】
用自己的话说说这场雪下得怎样？你是从哪儿看出来的？
【重点指导朗读、感悟】
第二自然段――
“黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来。”
（感受雪下得很大。）
第四自然段
“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。
（通过换词比较，感受祖国语言的丰富。）
师生合作读整段。
（渗透下雪是有顺序的，应该按顺序描写景物。）
第五自然段――
“嗬！好大的雪啊！”
极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”
“玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”
（通过看图、换词、比较句子，感悟雪后景色的美丽。在反复地诵读中，学会积累好词佳句。）
小结：通过读课文，进一步理解了瑞雪的含义。
四、拓展延伸，抒发情感。
运用查找的资料说说这场雪的好处。
介绍时代背景。
品读“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
小结：通过课外资料的延伸，更进一步地体会“瑞雪”的深刻含义。
五、布置作业。
练习有感情地朗读课文，积累自己喜欢的好词佳句及段落。
了解作者峻青，读读他的作品，如《秋色赋》等。
板书设计：
大 纷纷扬扬
瑞雪图 美 粉妆玉砌 希望
应时丰年
第二课时
一、复习巩固，积累语言。
1．有感情地朗读课文。
2．积累句、段大比拼（展示自己积累的好句、段。）
3．听写生字新词。
二、再读课文，体会写法。
1．为课文描绘的图景加上小标题。
2．理清文章的写作顺序。
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