《孔子和学生》教学设计 (北师大版四年级上册)（精选19篇）由网友“珍珠奶茶不加冰”投稿提供，下面就是小编给大家带来的《孔子和学生》教学设计 (北师大版四年级上册)，希望大家喜欢阅读!
篇1：《孔子和学生》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、教学目的
1.知识目标：通过学习课文，使学生正确掌握本课的生字、词语。
2、能力目标：能够有感情地分角色朗读课文；培养学生质疑问难的学习习惯；训练学生联系上下文理解词句的意思，能够大胆与他人交流自己的阅读感受。
3、情感目标：在学生的心目中树立起孔子的高大形象，激发学生对孔子的敬佩之情。
二、教学重点、难点
理解“有教无类”、“因材施教”的含义。
三、教具准备
多媒体电脑、课件
四、教学时间
2课时
五、教学过程
第 一 课 时
(一)初步了解孔子，激发探究欲望
1.（课件出示孔子的画像）同学们，认识这个人吗？（板书：孔子）你们了解孔子吗？
2.学生结合资料谈对孔子的了解。
3.教师补充资料：孔子是历史上非常有名的大教育家，后人为了纪念他，专门修建了孔庙。（课件出示孔庙的图片）孔庙还被列入世界文化遗产，孔子同时受到世界人民的敬仰。
4.补充课题，齐读课题。
(二)初读课文，检查预习
1.自由朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。
2.课件出示词语，检查读音情况。
3.指名朗读，要求：仔细听，有没有读错的地方；同时画一画课文提到了哪几个学生。
4.课文提到了哪几个学生？
（课件出示：颜回 子贡 子路 子张 子夏）点明颜回、子贡、子路、子张是孔子得意的四大弟子。
5.快速默读课文，画出不懂的问题。
6.小组交流对孔子的印象。
(三)引导交流，初谈对孔子的印象
1.通过读课文，你觉得孔子是一个什么样的人？
2.教师随机板写：（可能有以下的认识）有爱心 谦虚 伟大
受人尊敬 了解学生
不贪财 善于教育
大教育家
(四)教师因势利导，深化对孔子的认识，激发学生对孔子的敬佩之情
1.研读第一段，引导学生谈出不同的阅读体验。
课件随机出示重点语句：
当时，只要你想跟孔子学习，哪怕是带上一束肉干作见面礼或学费，孔子也会乐意收做学生。
孔子从不以家境贫穷或富裕、天资聪明或愚笨来选择学生，所以他门下的学生，包罗各种各样的人才。
小结：看来孔子确实给大家留下了深刻的印象。你们再来读读书，书中有一个词和大家说的意思差不多。（板书：有教无类）为了让学生得到一样的教育，不管贫穷或富裕，不管聪明或愚笨，他都乐意收做学生。他的确是位令人敬重的好老师！
2.研读第二、三段，培养学生质疑问难的精神。
(1)指名读第二自然段。
(2)谁来说说孔子什么地方让你感到谦虚？
小结：一位德高望众的老师敢于在学生面前说出自己的不足，孔子的谦虚真让人敬佩啊！
(3)朗读孔子的话应该用一种什么样的语气来读？（课件出示四句话）
(4)指名分角色朗读孔子与子夏的对话。
刚才有同学谈到孔子非常了解他的学生，你们又是从哪部分读出来的？（第三自然段）
(1)在阅读这部分的时候，有没有遇到不懂的问题，现在可以提出来。
引导学生弄懂“变通”、“和颜悦色”、“谦厚”等词语的意思。
(2)同学们有没有思考过孔子这么了解每一位学生，对他教学生成才有没有什么帮助？
(3)小结：的确如同学们所说，孔子这么了解学生，使他有针对性地教育学生。课文第一自然段有一个词和我们说的意思一样，那就是“因材施教”。（板书：因材施教）孔子正是善于把握学生的特点，发挥学生的优势，改进学生的不足。培养出了各种各样的人才，造就了七十二个才华超众的贤人，创造了一个了不起的培育人才的纪录。
指导朗读第三自然段。
(1)指导朗读，孔子和子夏的话分别用什么样的语气来读？
(2)指名分角色朗读。
(3)练习朗读二、三自然段。
（课件出示句子：子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。）这段对话让子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。那么老师对子夏的教育是什么呢？
小结：看来孔子在教育学生方面的确是位了不起的老师，他的思想和人品深深地影响了他的学生，影响了他学生的学生，影响了中国的教育。被世世代代的人们尊为先师。（板书：万世先师）
齐读最后一个自然段。
（课件出示孔子的画像）如果你是孔子的学生，你想对他说些什么？
(五)课外拓展
1.（课件出示孔子的名言）三人行，必有我师焉。
知之为知之，不知为不知，是知也。
温故而知新，可以为师矣。
学而不厌，诲人不倦。
2.全班齐读。
3.推荐学生阅读漫画版的《论语》和反映孔子生平事迹的连环图画《孔子胜迹图》。
(六)作业
如果你是孔子的学生，你会对他说些什么？试着写一写。
六、案例点评
《孔子和学生》的教学目标定位准确，教学设计层次清楚，集中体现了以下几个教学理念：
1.突出学生的主体地位，遵循学生的认知规律。
初步解读文章时，先由学生谈对孔子的初步印象，这就尊重了作为阅读主体和个体――学生对文章最初的感悟权，同时也便于老师掌控学生的认知水平，以此为教学的基本点，有的放矢地展开教学。
2.发挥教师的主导作用，使教与学相得益彰。
重视学生的主体并不意味放弃教师的主导。本课的关键处都较好地体现了教师的主导作用。比如理解孔子“有教无类”“因材施教”的教育思想，在学生能力达不到时，认识问题需要提升时，教师都是通过一种主导干预，引领学生深入文本进行思索与探究。
3.注重培养学生学习语文的多项能力，使教学为学生的发展服务。
（1）利用重点语句进行多元解读，培养学生个性阅读的能力。
（2）利用难懂的词句培养学生质疑问难的能力。
（3）结合本单元的主题激发学生尊师的情感，在学生心目中树立起孔子被誉为万世先师的高大形象。
(点评：山东青岛市市北区教研电教室颜秉君)
[《孔子和学生》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇2：《孔子和学生》教学设计 (北师大版四年级上册)
课题
孔子和学生
教材分析
课文记叙的是我国春秋时代的大教育家空子因为有教无类和因材施教而受到学生的敬重，通过叙述了一段空子和他的学生子夏的对话，表现了每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习的道理。
教学目标
1.认读并且规范书写本课的生字。
2.学生继续学习写摘录笔记。
3.学生继续练习圈点问题。
4.▲※学生在阅读的基础上，能够理解孔子的有教无类和因材施教的教育思想，体会每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习的道理。
课前准备
孔子的资料、幻灯片
板书设计
孔子和学生
有教无类 因材施教
教 学 活 动 设 计
设 计 意 图
第一课时
教学过程：
一、导入：
1.谈话：大家一定听说过大教育家孔子，关于孔子大家都知道什么？
2.今天我们一起来学习一篇关于孔子教育学生的课文。板书课题：孔子和学生
二、初读课文，学习字词，整体感知：
1.自己读读课文，圈出生字，把句子读通顺。
2.检查生字：
富裕 选择 因材施教 严谨 谦虚 谨慎
3.自读课文，把自己有问题的地方，作上标记。
4.学生交流自己的问题：
（1） 字面上的问题，例如有关词语的意思，引导学生互帮互学，实在比较生疏的词语，教师可帮助讲解。
（2） 有关课文的简单问题，让学生回答。
（3） 有关课文重点的问题，记在黑板上，讲课文时解决。
三、细读课文，感悟内容：（在理解课文的过程中，当解决的问题是学生提出的时候，要注意提示）
1.学习课文第一自然段：
（1）快速阅读课文的第一自然段，找出最能概括孔子教育思想的两个词语。
（2）随着学生的回答，教师板书：有教无类 因材施教
（3）从哪里能体现出孔子“有教无类”的教育思想，找出有关语句。
（4） 学生找出句子，读一读。
（5） “因材施教”又是如何体现的呢？我们一起来看看课文的2、3自然段。
2.学习课文二、三段：
（1）指名读二三段，其余学生认真思考，二三段中，写了谁和谁的对话，你体会到了什么，是从哪里看出来的？
（2）学生交流：
第二自然段：体会到孔子善于发现学生的优点，并且觉得在这些方面自己比不上学生，非常谦虚。
a、从“颜回的信用好，子贡聪明、子路勇敢、子张严谨庄重”体现孔子善于发现学生的优点。
b、从“我不及他”这句话体现出孔子的谦虚，做老师的也不一定样样强于学生，也需要学习。
第三自然段：体会到孔子在发现学生优点的同时，也能够指出学生的不足，告诫大家都需要不断学习。
a、从“颜回很讲信用，但不懂得变通……可是旁人不容仪接近他。”体现了孔子能够指出学生的不足。
b、从“我这四个学生虽然各有优点，但还要不断学习啊！”体现孔子告戒大家人人需要不断学习。
c、出示：子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。
“这”指的什么？这句话什么意思？
d、在这段中，子夏和孔子的神情如何？（子夏迷惑，孔子和颜悦色）
大家能试着读一读吗？同位练习后，集体展示。
（3）再读读二三段，如果你是子夏的话，你会对孔子说什么？
（4）小结：正象同学们所说的，大教育家孔子能够善于发现学生优点，并且能够虚心向学生学习；在发现学生不足的同时，鼓励大家不断地学习。他曾经这样说过：
（出示）“人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
学生读这句话，说说对此句的理解。
3.学习最后一段：
孔子的教育思想影响了许多人，因此后人对孔子十分尊敬，他被人们称为“万世先师”。我们一起读读最后一个自然段。（师生齐读）
（三）回归整体：
再读读课文，此时你怎样理解孔子“因材施教”的教育思想。
第二课时
教学过程：
一、学习写本课的生字：
1.出示本课的生字
2. 大家认为这些字中哪个字容易写错？
3. 随着学生的回答，教师把容易写错的部分描红。
4.教师再次提示学生以下几个字：
裕 谨 慎 谦
5.学生练习写字。
6.交流。
二、学习语文天地中的名言警句：
1.出示课本中的三句话
2.学生试着说说它们的意思。
3.学生读读背背。
三、自读语文天地“开卷有益”中的《一位影响了我一生的老师》
自由朗读。
思考：布鲁克斯先生是怎样对“我”产生影响的？对“我”产生了哪些影响？
孔子名字大家都很熟悉，但缺乏深入地了解，交流孔子的资料，对理解课文有很大的帮助。学生可能谈到论语，可能谈到孔府，可能谈到他们所了解到的，这对了解孔子的思想很重要。
课文里出现了很多难解的词语，夹杂着很多古汉语的词，需要下大功夫通过各种方式来读懂，查懂，想通。
总分的教学思路，还是突出“整-分-整”的阅读模式。
以读代讲，分角色读，小组轮读，读通课文内容。
阅读和写作再次有机地融合在一起，当场根据自己对课文的理解以及平时对孔子的了解，来现场说-写-交流。
作 业
设 计
1.继续了解孔子以及孔子的教育思想
2.补写人物对话的神情，练习有感情朗读。
3.写本课的摘抄记录
教 学
反 思
本课中我主要培养学生的学习语文的多项能力，利用重点语句进行多元解读，培养学生个性阅读的能力利用难懂的词句培养学生质颖问难的能力，结合本单元的主题激发学生的尊师的情感，在学生心目中树立起孔子万世先师的形象。
[《孔子和学生》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇3：《孔子和学生》教学设计 (北师大版四年级上册)
【教学目标】
1、自主认识生字新词。辨别多音字“教、处、为”的读音。能联系课文内容说说“有教无类、因材施教”的意思。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、感受孔子的教育艺术，激发学生对“万世之师”的尊敬之情。
【教学目标】
一、导入学习
1、出示“孔子”的画像，认识他吗？（板书：孔子）（媒体出示孔子的图片和资料）
2、请学生介绍孔子。（板书课题：孔子和学生）
3、齐读。（媒体出示课题）
二、初读课文
1.自学课文
（媒体出示自学提示：1、自由读课文，读准字音，读通课文。2、孔子受到学生敬重的主要原因是什么，用两个词概括。）
2.交流。
（板书：有教无类，因材施教）
三、研读课文
1、学习孔子的“有教无类”
（1）什么是“有教无类”？学生理解词义，老师评价点拨。
（2）读读课文，哪几句话可以看出孔子的有教无类？
（媒体出示：当时，只要你想跟孔子学习，哪怕是带上一束肉干做见面礼或学费，孔子也会乐意收作学生。孔子从不以家境贫穷或富裕、天资聪明或愚笨来选择学生，所以他门下的学生，包罗各种各样的人才。）
（3）齐读
2、学习孔子的“因材施教”
（1）什么是“因材施教”？文中哪几小节写了孔子的“因材施教”？“因材施教”体现在哪里？（引出对3、4小节的研究）
（2）交流
①在孔子和子夏对话中出现了几个人物？他们分别叫什么名字啊？
（板书：颜回、子贡、子路、子张）
②孔子分别对他们做了什么评价？孔子跟他们相比，感觉自己怎么样啊？
（板书：信用好，聪明，勇敢，严谨庄重。）
③听到孔子这么说，子夏很迷惑。
（媒体出示：既然他们都各有长处，而且比您还要了不起，那他们为什么还要跟您学习呢？）
④大家是不是也有同样的疑问呢？那就让我们跟子夏一起去问问孔老先生，看看能不能解除我们的疑惑。问明白的同学请举手告诉老师，孔子和你们说了些什么？
（板书：不懂变通，不够谦虚，不够忍让，为人严肃）
⑤分角色、分组读3、4小节，能读出孔子和子夏对话时的语气。进一步启发学生，使学生们进一步理解孔子的“因材施教”。
四、小结复习
孔子不但受到学生的敬重，也受到后人的尊敬，被称为“万世之师”，他为什么享有这么高的盛名呢？齐读第五节。（板书：万世之师）
（1）为什么说他对中国的教育事业产生了深远的影响呢？四人一组，讨论一下，看看我们今天的教育哪些方面体现了孔子的教育思想。
（老师可以先举例说明，例如不同年龄的人上不同的年级，学不同的东西，体现了因材施教等）
（2）可见，孔子是一个多么有远见的人！如果你是孔子的学生，你想对他说什么？（媒体出示说话练习：如果我是孔子的学生，我会对他说：）
五、拓展作业
1、课文在语言直播厅中列举了一些关于孔子的名言，教师可以组织同学进行各种形式交流。（媒体出示：
三人行，必有我师焉。
知之为知之，不知为不知，是知也。
温故而知新，可以为师矣。
学而不厌，诲人不倦。
弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。）
2、照样子，改写句子
（媒体出示：照样子，改写句子。
例：孔子从不以家境贫穷或富裕、天资聪明或愚笨来选择学生，所以他门下的学生，包罗各种各样的人才。
孔子门下的学生，包罗各种各样的人才，是因为他从不以家境贫穷或富裕、天资聪明或愚笨来选择学生。
（1）因为孔子能够做到因材施教，所以他受到了学生的敬重。
（2）孔子对中国的教育事业产生了深远的影响，因此后人对孔子十分尊敬，称其为“万世之师”。）
附：板书设计
2、孔子和学生
有教无类
颜回 信用好 不懂变通 万世之师
因材施教 子贡 聪明 不够谦虚
子路 勇敢 不够忍让
子张 严谨庄重 为人严肃
[《孔子和学生》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇4：《地名》教学设计 (北师大版四年级上册)
教学目标：
1、明白地名是各个历史时代人类活动的产物，也是人们工作、生活、交往不可缺少的工具；
2、通过读地图、调查访问、收集资料、游艺活动等活动，透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的文化，提升爱家乡、爱祖国的情感。
3、在收集、介绍地名的过程中，用自己获得的识字方法自觉识字。
教学重点：
1、课前师生充分做好资料的收集工作；
2、通过了解地名的来历及变化，懂得地名蕴含的文化，提升爱家乡、爱祖国的情感。
教学难点：
1、地名的变化与历史、社会制度的变化与发展有密切的关系，这些与学生的现实生活有距离，让他们了解不是一件容易的事。
2、掌握更多有关地名的知识，学会整理信息，提升爱家乡、爱祖国的情感。
教学准备：多媒体课件、家乡地图。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜导入，激发兴趣。
师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师今天带了几个谜语来考考大家，你们敢接受挑战吗？出示谜面：两个胖子合着睡（ ）；两个节日一起庆祝（ ）；东、西、北都不通（ ）猜一个城市名。
生：猜谜语。
师：这就是地名的有趣性！今天我们来学一学地名这一生活知识。（板书）
二、观察课本P63的地图。
师：在祖国的各地有许多有趣别致的地名，它们有的折射出当地的风土人情的影子，有的记载了岁月更迭的变化，有的对应着祖国的锦绣山河……许多地名都蕴含着丰富的历史文化知识。下面让我们一起来看看丁丁家乡的地图。
1、找出丁丁的家、第一小学的位置。
2、为丁丁上学设计一条路线图，写出要经过的地方：①：家-哈尔滨大街-自由西路-自由东路-银川大街；②：家-哈尔滨大街-中山西路-中山东路-银川大街。
从他上学路上经过的地名你们发现了什么？（以城市名称、人名命名）
3、用你的“火眼金睛”再找找图中的地名，说说你发现了什么？（以方位、族姓等方式命名）
4、师简介地名的命名类型。（根据自然景观：方位、距离、地理、形态、特征、物产和其他特征命名；根据人文历史：居民、族姓、史迹、事件、人物传说命名以及其它多种形式的命名）
三、观察家乡的地图。
（一）、师：地名记录了人类探索自然的历程，有着丰富的人文历史内涵，泉州既是历史文化名城又是海上丝绸之路的起点，其星罗棋布的大街小巷存有包罗万象、别致有趣的地名，让我们来看一看家乡的地图。
1、找找图中你熟悉的地名；
2、小组讨论：你发现图中的地名有什么特点？你了解这些地名的文化人文内涵吗？
3、汇报、交流；
（二）、师：泉州古老而又浓厚的文化韵味，充满着多么迷人的魅力。下面让我们来欣赏一段快板，请同学们仔细听，边听边找出其中的地名。
1、听快板；
2、交流快板中提到的有关大泉州的地名；（生介绍，师补充）
3、生跟读快板。
四、小结。
1、通过这节课的学习，你有什么收获呢？
2、师：地名不仅别致有趣，而且蕴涵着丰富的人文历史知识。只要同学们在平时的生活中注意观察，就能学到许多有趣的知识。
第二课时（综合实践活动课）
一、直接导入：
师：通过上节课的学习，我们发现地名里的学问可真不少！今天我们就一起来开个地名游艺会。
二、第一关：猜城市名称，编地名谜语。
1、猜城市名称：
出示题目：金银铜铁______，倾盆大雨______，四季温暖______，风平浪静______，双喜临门______，夸夸其谈______，拆信封______，不冷不热的地方______，银河渡口______
2、你说我猜：
师：同学们真聪明！接下来我们改变一下游戏规则，一个同学来出题，其他同学来猜，看看谁出的题目把全班都考倒了，好不好？
（如：飞流直下三千尺______，天无三日晴______，水边人家______，两个胖子睡一头______，戈壁滩______，一路平安______，圆规画圆______。）
三、第二关：找一找诗里的地名。
1、填地名；补充诗句：
①、白日依山尽，______入海流。
②、窗含______千秋雪，门泊______万里船。
③、劝君更尽一杯酒，西出______无故人。
④、不识______庐山真面目，只缘身在此山中。
2、找地名并作简单介绍；把诗句补充完整。
师：同学们真了不起！这些简单的题目都难不倒你们，那咱们就来点难的，敢不敢接受挑战呢?(出示题目：找出诗句中的地名并作简单介绍，并把诗句补充完整)
⑤、胜日寻方泗水滨，无边光景一时新______。
⑥、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州______。
⑦、天门中断楚江开，碧水东流至此回______。
⑧、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还______。
四、第三关：抢答，说地名：
师：恭喜你们，前面两关已经顺利过关了！第三关是抢答环节，看看谁坐的最好，反应又快！
1、说出三个与“水”有关的泉州地名：安海、泉州、安溪、东海、……（师追问答题的学生：从哪里看出与水有关？）
2、说出带“安”字的三个泉州地名：南安、惠安、安溪、万安桥、安海……
3、说出三条以城市命名的路名：
4、说出三个用少数民族语命名的城市：
5、说出带“阳”字的三个城市名。
五、第四关：填成语，组地名。
师：连闯三关，同学们真是太了不起了！接下来的环节会越来越难，你们有信心闯过关吗?(出示题目：填成语，组地名)
1、至高无___ ___枯石烂 _______________；人定胜___ ___落石出 _______________；
2、语重心___ ___暖话开_______________；金石为___ ___官许愿_______________；
3、难能可___ ___春白雪_______________；人才济___ ___征北战_______________；
4、一技之___ ___风化雨_______________；声东击___ ___居乐业_______________；
5、说东道___ ___死不屈_______________；一步登___ ___津有味_______________；
6、执法如___ ___山再起_______________；同舟共___ ___腔北调_______________。
六、第五关：给地名归类。
师：看来同学们平时已经积累了丰富的知识，这么多成语都能够脱口而出，真是太棒了！关系你们又顺利闯过一关！接下来老师也要考考你们的逻辑思维能力了，准备好了吗？
1、地名串串香：
出示题目：请同学们仔细观察下面的地名，想想可以怎样把地名分成一串一串的，一串至少三个：北峰、石狮、聚宝街、打锡巷、花巷、马甲、鲤城、东海、南安、青阳、金谷、赤水、东街、（小示：按照方位、动物、颜色等）
（以方位为首的有：北峰、东街、东海、南安； 以动物为首的：石狮、马甲、鲤城。
因经济场所得名：聚宝街、打锡巷、花巷； 以颜色为首的有：青阳、金谷、赤水。）
2、师：大家回去收集了很多资料，而且泉州的地名还不止这几个，你能继续写几个吗？
七、第六关：砸鸡蛋，猜地名。
师：知道幸运52砸金蛋的游戏吗？老师这有几个蛋，挑选你喜欢的鸡蛋（金蛋和银蛋）将会出现谜语，猜城市名。谁愿意先来呢？请说出你要砸什么蛋？
A、金蛋： 下面哪个名称是泉州的别名：刺桐 、鲤城、温陵（三个都是） 教师适当解释：
泉州古时候叫温陵，在一些古建筑物上，常常看到有温陵的名称。市北通清源山旧路亭上的匾额写有“温陵山门”，城隍庙的临街正门门楣上有“温陵古地”，市东街蔡巷有“温陵书院”，等等。名副其实的“温陵” 是泉州的别称。其实，它的出现比泉州还早，甚至在她还未建城之前，这片土地早就叫温陵了。温陵，不言而喻，是指这里的地形地貌和气候而言的，即气候温和，地属丘陵。朱熹很称赞这地方是“山陵独温”，据说“温陵”名称就是从这时开始。
刺桐是泉州的别名，泉州港称为刺桐港，泉州城称为刺桐城，这个名称既来自于环城遍植的刺桐，同时又来自于泉州的对外交通。刺桐原产于印度和马来西亚，由于古时泉州海外交通关系而移植来我国东南沿海的广东，福建一带。
泉州别名鲤城，这是尽人皆知的；泉州之所以叫鲤城，是因为她的城郭形似鲤鱼，这也是很清楚的。 但泉州这个鲤鱼城，是怎样形成的，对一些人来讲，就未必了然。
B、银蛋：连一连：请把地名和特产连接。
鞋业 德化
陶瓷 安溪
石雕 晋江
铁观音 惠安
七、小结。
1、师：今天的游艺会，大家表现都很出色！能说说你有什么收获吗？
2、师：这就是地名的别致有趣，它使我们既增长了知识，又拓宽了视野。关于地名的学问同学们课后还可以继续积累，相互交流、探讨。
[《地名》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇5：《拾穗》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、教材分析
课文描述的是19世纪法国著名画家米勒的作品《拾穗》，作者用朴实的语言向人们展示了米勒的画的内容，课文中还展示了《拾穗》这幅作品，优美的图画、生动的语言，两者相结合，可谓相得益彰，怎样将看图与学文有机地结合起来，让学生通过学习课文理解图画，让学生在充分朗读和看图的过程中理解课文，图画所体现的中心内容成为课文的重点和难点，而且在学文的过程中还要让学生学会表达的顺序。
二、学生分析
首先来说一下该年段的学生在识字、写字方面的特点：已经是四年级的学生了，应该具备良好的自主识字、写字能力，但是结合这篇课文来看，课文中的生字比较难写，在课堂上应该随机给予一定的指导，比如“餐”字，应该在书写方面给学生提个醒，“穗”“督”等字应该交流一下识字方法，帮助学生巩固；对四年级的孩子课程标准中指出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，也就是在课文的学习中要挖掘课文中的内涵，让学生了解作者的情感。
三、教学设想与目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2.理解课文和图画所表达的情感；
3.认识课文中“穗”等8个生字；
4.初步感受作者的写作顺序，让学生在学文的过程中，学会观察、表达。
四、教学准备
教学课件；课文的背景材料
五、教学过程
(一)揭题导课
教师板书课题之后，生读，让学生交流一下“穗”字的识字方法，再让学生齐读。设问：“读过这个课题之后，你想知道些什么？”学生各抒己见。
教师小结：带上你的问题快去读读课文吧，并请你遇到生字多读几遍。
学生自由朗读课文。
(二)初步感知课文
1.课件出示课文中的生字，检查生字的识记情况。（重点对“弥”“餐”“监督”等字进行指导。先全班齐读，再在同桌之间进行相互的检查）
2.学生交流出读课文的收获。（交流课文主要讲了什么）
教师小结：原来课文描写的是19世纪法国著名画家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三个妇女在麦地里捡拾麦穗的情景。
教师设问：“逼真”是什么意思？学生交流。
教师引导：米勒为什么会把这样一个情景描绘得如此“逼真”？相信大家读过课后的背景材料会有很大的收获的。
(三)读背景材料，进一步理解课文
1.学生自由朗读背景材料；交流读后的收获。（我知道了……）
教师小结：正是由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受、对农民充满着同情，才能把拾穗的场景展示给我们，从哪里看得出这幅画画得逼真呢？
教师引导：先让我们来欣赏一下这幅画吧。
课件出示米勒的《拾穗》。
2.学生看图并交流自己从图上看到了什么？这幅画留给你印象最深的是什么？你是按照什么样的顺序看图的？看到图画你想了些什么？
教师引导：作者看到这幅图画时，是怎样描写的呢？请同学们再去读一读课文，看看课文中的哪些内容是可以在图画上看到的？一边读一边画下来。
(四)再读课文、品味感情
1.学生自由朗读课文。（边读边画）
2.小组交流自己画出来的句子。
3.请一个小组的同学汇报自己画出来的句子。（根据学生的回答给学生即时的评价。比如：你读书真仔细、你认真思考了、你真会读书……）同时在课件上展示出来。
4.在学生把所有在图画上能够看到的句子读出来之后，让学生对照图画，再来读一读这些句子。
5.让学生交流，作者的哪一些描写给你留下的印象最深。（重点理解：第二自然段的外貌和动作描写，如：后背、肩膀、套袖；动作：攥、弯腰、捡拾；第三自然段的动作描写，如：欠、攥、搜寻；第四自然段的神态描写。）
6.体会画面所表达的一种情感。让学生交流看到这样的画面，作者想到了什么？（与学生谈印象最深部分是同步进行。你从中体会到了什么)
7.进行感情朗读。
8.让学生看着图画简单复述一下图画所传达的信息。
9.引导学生初步感知课文描写的顺序。（远――近――远）
教师小结并引导：我们一起欣赏了米勒的这幅作品，让你来评价一下的话，你会说些什么？(学生充分交流后，引导学生朗读课文的6、7自然段。谈一谈读后的收获。交流还有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解课文内容。)
(五)总结课文、感情升华
我们一起欣赏了《拾穗》，领略了米勒画中的收获，请问在今天的课堂上你又有什么样的收获呢？(学生自由交流学习的收获。)
在写作背景中提到了米勒的另外两幅作品，请同学们找一找，并且认真欣赏图画，试着把画中的内容变成文字，和大家交流一下。
六、教后反思
整个设计掌握的一个原则就是将读图与读文有机地结合起来，拨动学生感情的弦，体会课文的思想内容。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的，在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。在学习课文之前，先让学生了解写作的背景，降低了难点，对课文的理解就会更容易一些。让学生先来看图，再来读书，这样让学生可以清楚地了解作者的写作顺序。
这篇文章是指导学生看图做文的典范，因此作业设计是让学生搜集米勒的另外两幅画，并认真观察、进行文字创作，这既培养了学生收集材料的能力，又培养了学生的习作能力。
七、案例点评
应该说本课的教学设计有几个“突出”：
1.突出了学生在学习中的主体地位。比如：在识字环节，让学生自主识字之后，让学生同桌之间互相检查生字，这是对学生的充分信任，也提高了课堂的效率，培养了学生之间的合作意识。
2.突出了以“读”为本，课堂上学生都在进行有效的朗读，识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读，读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的收获，在朗读中，理解了课文、体会到了作者的感情。
3.突出了语文的工具性。充分抓住课文的特点，引导学生在学习课文的同时，注意引导学生提炼出课文的写作特点，并且引导学生进行习作练习，如：课后作业的设置，就充分体现了这一目的。
4.突出了“图文结合”。如在教学的过程中，让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，可谓“独具匠心”，同时也突出了课文的学习重点。
[《拾穗》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇6：《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册)
教学要求：
1、学会本课生字，理解“疲倦、邀请、瞠目结舌、渺小”等词语的意思，
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会井底之蛙为什么觉得自己很渺小。
3、对照课文，注意朗读古文的语调，领悟寓意。
重难点、关键：
朗读课文，体会井底之蛙为什么觉得自己的很渺小。
教具准备：
1、生字卡片；
2、教学挂图；
3、有关大海的录像片段。
教学设计：
一、汇报预习，导入新课
1、由学生汇报课前预习--所搜集的寓言故事概要及其寓意。
2、教师小结：寓言是借助一则故事来揭示较为深刻的道理。
3、引入新课：出示挂图（一只坐于井底的青蛙），板书课题：井底之蛙。师引导：今天学习《井底之蛙》来看看这则寓言有什么寓意，要告知我们。
二、初读课文，读通课文。
1、生字卡片抽读、正音。
2、自由读文，画出不理解字词，同桌合作互释对方不懂字词的意思。
3、全班交流：提出同桌合作仍无法理解的字词意思，全班讨论解决。
4、指名分节读文，师点拨。
三、再读课文，感悟大意。
1、默读课文，思考你读懂了什么内容？
2、课堂交流：说说你读懂了什么？
学生自由说，教师相机疏理。
四、细读课文，理解内容。
（一）学习第一节
1、师导：青蛙生活在井底有什么快乐之处？用“_______”画出。
2、齐读青蛙之乐的名字“我生活在这里真快活……算是到了极点。”
3、用自己的语言说说青蛙之乐（独占水井、进退自如、生活舒适……）
4、指导朗读第一节，要求读出夸耀的语气，注意抑扬顿挫的节奏。师指导。
（二）学习第二节
1、师导：海鳖生活在大海快乐何在？用“”画出。
2、指读海鳖之乐的语句，“用千里之遥，不能形容海的辽阔……这也可以说生活在东海的大快乐吧！”
3、出示古文片段，自由读一读，注意古文语调节奏，师指导读。
夫/千里之远，不足/以/举其大；千仞之/高，不足/以/极其深。禹之时/十年九潦，而/水/弗为加益；汤之时/八年七旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久/推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。
4、课堂讨论：鳖生活在海里快乐是什么？
5、观看有关海的录像片段，直观感受大海之大。
6、指导朗读海鳖的话，要求有抑有扬地读出海鳖的快乐。
五、精读课文，理解寓意。
1、质疑：对照井蛙与海鳖的快乐，说说井蛙为什么瞠止结舌？
2、课堂讨论：井蛙觉得自己渺小的原因是什么（见识短浅）
3、延伸：你认为现实生活中有类似于井蛙一样的人吗？举例说说（生畅所欲言）
4、指导抑扬顿挫地诵读古文。
六、总结课文，升华情感。
师结合板书总结：课文里的这只青蛙，安于井的现状，把自己的一个角落当作整个世界，后来听鳖到海之大才发现自己孤陋寡闻，夜郎自大，认识到自己很渺小。
七、指导书写
强调“渺小”“邀”书写时应注意结构紧凑。“涝”下方不是“方”。
八、作业
1、写生字。
2、诵读课文。
3、预习下一课。
[《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇7：《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、学生分析
我所执教的四年三班有70名学生，其中男生32人，女生38人。他们是第一批实行课程改革的孩子，在近四年的学习中，他们在学习方式、问题能力等方面较普通班有着明显的优势。我班大部分学生思维活跃，想像力丰富，敢想、敢说，有着自己的见解，并敢于坚持已见，有较强的表达能力。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开辩论。在前三年的学习过程中，他们已经养成独立预习、自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语的方法多样，有效；识字、写字能力突出，大部分学生很少出现错别字。
二、教学目标与设想
目标:
1.读课文，体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常的渺小”呢？
2.对照课文读一读古文，注意朗读古文的语调，领悟其内涵。
设想：这节课的教学设计，力争通过学生的读、思、辩等活动，读懂课文内容，水到渠成地揭示寓意；努力做到突出重点，突破难点，有效地完成教学目标。因为我班级的学生思维活跃，有自己的见解，敢说、敢想，我在这节课上，还将进一步引领他们发挥这些优势，鼓励他们大胆争辩，并在各持己见的争论中明确这则寓言所阐明的道理。使学生对作品的感受逐渐与作者本身传达的思想感情合拍。
三、教学重点
读懂寓言故事，理解这则寓言的寓意。
四、教学难点
读文感悟，揭示寓意的过程。
五、教学教程
(一)故事导入
师：老师给大家讲个寓言故事，名字叫《井底之蛙》，请同学们认真听。（师生动地讲述参考资料中《井底之蛙》的故事。）
［点评：学生喜欢听故事，课文中的《井底之蛙》在学生看来有些像古文，语言不够生动，情节不够吸引人。老师用故事的形式讲出来，很有必要。这样也会给学生以鲜活的印象，利于吸引学生进一步学习探究。］
师：听了这个故事，你最想说什么？（指生简单说）
师：其实这个故事就在我们的课本中，这节课，我们就来学习这则寓言故事，（板书）――井底之蛙。
(二)初读课文，扫清障碍
1.师：老师讲的故事和我们的课文完全一样吗？（学生有预习基础，会说出他们的看法。）是的，我们自己读懂的课文，一定更有滋味。首先，请同桌两个人互相听读，检查预习情况。在同桌读的时候，你要认真听，看他读得是不是正确、通顺。
［点评：同桌互相听读、检查预习情况的做法，给学生提供了合作学习的机会，在独立预习时遇到的困难，或是自己还没有发觉的错误，会在同桌的帮助下解决一些，达到优势互补的效果。而且，这样的互相听读，学生的注意力会十分集中，不会游离于学习活动之外，效果非常好。］
2.师：刚才的学习过程中，有没有同桌两人拿不准的字，或不理解的词，提出来，大家一起学习。(学生可能会提出“夸耀”、“攀缘”、“环顾”等词语的意思是什么？“千仞之高”的“仞” 字或“商汤”这个词怎么理解等。要先让知道的学生说一说，教师再给予认定。)
［点评：这一环节的设计，能够进一步扫清字词障碍。］
3.师：解决了字词问题，请同学们再来读课文，看能不能用三两句话把你读到的主要内容说出来。（学生自由读，进行思考后，再找学生回答。）
［点评：这是又一次练读课文，是为了进一步把字词带回到课文中，同时又注意引导学生对所读内容进行概括，这是在进行一种语文概括能力的训练。］
(三)精读理解，指导朗读
1.师：哪位同学愿把课文读给大家听？（指生读）请大家认真倾听，然后说说你对文中青蛙的看法。
预设1：也许学生会直接说出“青蛙”见识短浅，盲目自大，它这样的做法是可笑的。这时可以引领学生去课文中找一找能看出青蛙有这些表现的句子，然后进一步加深理解。
师：请同学们默读课文，画出能反应青蛙目光短浅，盲目自大的句子或词语。（学生默读完后进行交流，并随着对课文的理解进行指导朗读。）
师：青蛙对自己生活的小天地满意极了，一有机会就要当众吹嘘一番。怎样才能读出青蛙那种骄傲自大的劲头？能不能让老师从你们的声音、表情上都感受得到？请同学们先自己练习读。
师：谁愿意把青蛙的话读给大家听。
（在点评的时候，看是否把握好对“夸耀”这一词的理解，感情是否到位。）
师：青蛙是这样的得意，一眼又浅又小的枯井，在它的夸耀下简直成了一座天堂。那鳖的生活环境是怎样的？它又是怎么说的呢？请同学们自由朗读第三自然段。
师：请每个学习小组的2号同学把你读到的内容用自己的话说给小组的同学听，其他3位同学听完后进行补充。然后请每组的4号同学代表你们小组进行汇报。
［评一评：这样的设计，能让学生进一步了解课文内容，并有理解提高的机会。这样安排小组合作，有助于培养学生的倾听与表达意识，使合作更有实效，同时也照顾到了不同层次的学生。］
师：哪个小组的4号同学代表你们组来和大家说一说？（汇报后大家评议补充。）
预设2：也可能大部分学生能认识到青蛙的做法是见识短浅的表现，而有些学生却有疑议，认为青蛙开始时的想法也是自然合理的，因为青蛙就该生活在浅井中。它对自己生活环境的满足也是符合情理的。这时，我会鼓励学生大胆说出自己的想法。引发不同观点的学生进行充分地思考：
师：请同学们再仔细读课文，找出能说明你观点的部分，用直线画下来。
师：请认为“青蛙对自己生活环境可以满足”的同学和认为“青蛙的行为是见识短浅、盲目自大”的同学各派一名代表来说明自己的看法，其他同学进行补充，证明你们的看法是合理的。
（如果出现两种争议，我就给学生搭建辩论的舞台，允许他们进行争论，在各持已见的争论中，一定会对全文有进一步的理解，在争论不断发展的过程中，学生也会逐渐明确：青蛙的想法有它的合理性，同时明确它对现状的满足，对自己角落的放大夸耀，也正说明了它盲目自大、妄自尊大的行为是无知的行为，从而明确寓意。）
［点评：学生读文后，对课文内容产生不同的想法是自然合理的，教师适时引导他们阐明自己的观点，一是为了在争辩中加深对课文的理解，能够水到渠成地揭示寓意，使学生的阅读感受逐渐与作者的思想感情合拍，同时也会促使学生勤于思考，敢于大胆发表自己见解。］
预设3：如果学生对这一寓意有了充分的认识，我还想告诉学生：有知识的人更能认识到知识的可贵，而认为知识无用的人，都是无知的。也可引入与“井底之蛙”有相同寓意的寓言故事，如“夜?O自大”、“一叶障目，不见泰山”等。）
2.师：是啊，与鳖生活的大海相比，更能看出青蛙生活的浅井是多么渺小，青蛙当初的表现是多么可笑，多么无知。看课文，当青蛙听完鳖说的话后，是什么表情？
师：你来学一学“瞠目结舌”的样子。
师：噢，现在，你就是这只“瞠目结舌”的小青蛙，此时你心里想的是什么？快和小伙伴说一说。
师：谁来把你刚才想到的，也说给大家听一听？
3.师：哎，可怜的小青蛙，从开始时的骄傲自大，到现在的“感到渺小”，这都是老鳖的话产生的效果。鳖的话怎么会有这么大的魔力呢？看，老师这儿有一段古文，如果你读懂了，一定更有滋味。请同学们读读试试。
师：谁来读给大家听？请大家在听读的时候想一想这段古文说的是什么？然后说给大家听。
师：古文要读出古文的语调和韵味，听老师读一读，看和平时读课文有什么不同。
师：请你再来读一读，看能不能读出古文的韵味，表现出老鳖的语气。
(四)总结
学了这篇课文，你受到了什么启示？（学生自由说。）
［总评：这节课的设计，突出了新课程倡导的“建设开放而有活力的语文课堂”的教学理念。过程设计得环环相扣，每一环节目的明确，扎实，质朴。能抓住学生学习的兴趣点，让学生在读中学习，读中感悟。设计中如“辩论”活动，“模仿青蛙的表情，猜想它的心理”等环节，能有效地激活学生的思维，让他们有话可说，有话要说，积极思维，放飞想像。在不断地碰撞中产生火花，使“三维”目标得以落实。］
[《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇8：《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、教材分析
《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。课文内容比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出问题并解决问题能力的好教材。
二、教学目标
1.学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会自己提出问题，提出比较有价值的问题，并且学会与小组同学共同交流解决问题。
3.通过浅井与大海的对比，体会青蛙的可笑、可悲，目光短浅，感悟寓意。
三、教学重点
加强朗读训练，通过浅井与大海的对比，体会青蛙的目光短浅。
四、教学难点
通过多媒体演示及学生已有经验，体会大海的辽阔与深远。
五、教学准备
教师准备多媒体课件，学生查找大海的资料。
六、教学时间
2课时
七、教学过程
同学们，寓言就是通过一个有趣的故事向我们揭示一个深刻的道理。课前咱们一起交流交流你所知道的寓言故事。从这些故事中你又明白了怎样的道理？
(一)导入新课
今天，我们再来学习一个新的寓言故事，《井底之蛙》。板书课题，齐读课题。
(二)初读课文
1.大声读一读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。
2.同学们在阅读当中发现哪些字词容易出错？来提醒提醒大家。
跃出攀缘倚井栏
旱涝（有这样两个词大家注意了没有？什么意思？）
浸没没有没过夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。
瞠目结舌［（1）找找这个词在课文中的哪个地方？一起读读。 （2）在句子中理解这个词是什么意思？／你能来表演表演吗？ （3）我们在《田忌赛马》中学过一个词，也是这个意思。（4）浅井之蛙听了谁的话瞪着眼睛说不出话来？觉得自己非常渺小？］
3.我请同学读读课文，了解青蛙和海鳖之间在谈论什么？
板书：快活渺小
小结：这只井底之蛙开始认为自己的生活是多么的快活啊，当它听了海鳖的介绍才感觉到自己的渺小。
(三)读书感悟
1.自由读读第一自然段，你从哪些语句中体会到青蛙的快活？画出这样的句子。
与同位交流交流你划的句子，谈谈自己的感受。
同学们都有自己的想法，我们全班一起来交流交流。随机出示课件
（1）你从哪句话体会出了青蛙的快活？［课件出示］
［指导读，读出快活。重点指导1、2句］
（2）用什么样的语气读？除了“快活”少点儿什么？书上是怎么说的？［夸耀］指生读。
（3）出示青蛙图片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。
（4）谁想读青蛙的话？想读的同学一起读。［可以加上表情、动作］其他同学仔细听。
2.青蛙这么快乐，后来为什么又觉得自己渺小了呢？让我们来默读第二自然段，看看有哪些不懂的词语或难理解的句子，先 在小组中交流交流，解决不了的待会儿在全班提出来。
［随机解决］哪个小组有不懂的问题？哪个组解决了这个问题？
（1）仞：7尺或者8尺为1仞，用“千仞之高”是来形容什么？（大海很深）
夏禹时代：夏朝禹做君王的时代。……
（2）海鳖对青蛙说了什么？指生读听了海鳖的话你对大海有什么了解？（大海是那么的辽阔、那么深。）
（3）你对大海的辽阔和深还有哪些了解？
学生交流自己的理解
小结：的确，大海是一片辽阔的天地，生活在这里有无穷的乐趣，这就是海鳖所谓的大快乐吧。
3.我请两位同学分别来读读青蛙和海鳖说的话，大家注意听，看看有没有新的认识。
指生分角色读。
听了这两位同学的朗读，你对青蛙夸耀的话又有什么新的感受？
板书：井 浅、小海深、辽阔
4.所以，听了海鳖的话，青蛙才会？最后一段：（瞠目结舌，觉得自己非常渺小。）
5.学习了这个小故事，你有什么收获？
小结：老师也和同学们一样，有自己的收获：不仅知道了大海的广阔、深远，而且也明白了做事不能够目光短浅、盲目自大，我们应该把目光放得长远一些，要知道走出去才能有更广阔的天地。
6.老师这儿有一段小古文，大家读一读，待会儿请你谈谈读古文的感受。
（1）学生自由读
（2）谈谈读古文有什么感受？
（3）那怎样才能把古文读好呢？［课件出示］
老师送给大家一把金钥匙：
学习古文就要经常抑扬顿挫地诵读。注意停顿、语气的高低变化，课后多读相信一定能读好。
(四)布置作业
这儿还有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［课件出示］
老师已经将这篇文章发到了校园网的宝贝书屋中，课后同学们可以自己上网学习，看看这篇短文讲了一件什么事？告诉了我们一个怎样的道理？当然，有兴趣同学可以在课后查阅资料更多的寓言小故事也发放到校园网上，供同学们一起学习交流。
[《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇9：《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、教学目标
1、能正确认读“跃”等5个生字，能在田字格中正确书写“蛙”等11个生字，并能在生活中准确恰当的运用。
2、有感情的朗读课文，感悟语言表达的特点。
3、了解井底之蛙前后感情的变化过程，进而感知寓意，使学生懂得不能做见识短浅、盲目自大的人。
4、初步体会“先概括，后具体”的表达方式。
二、教学重点
重点体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”，进而体会文章的寓意。
三、教学难点
重点体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”，进而体会文章的寓意。
四、教学过程
（一）激趣导课，揭示课题。
1、复习以前学过的寓言。
2、师：这些寓言故事短小精悍，并且告诉我们许多做人的道理。今天，我们再来学习一篇寓言故事《井底之蛙》，仔细看老师板书课题，并记住课题中出现的生字“蛙”，齐读课题。
请问“之”是什么意思？（的）整个题目的意思是？（井底的青蛙）
（二）初读课文，整体感知。
1. 大家想不想知道课文围绕着这只井底之蛙讲了一个什么故事呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，注意听清老师的要求：①读准字音，读顺句子，难读难认的字多读几遍；②注意正确的读书姿势。（生自由读课文，师巡视并及时纠正学生的读书姿势）
2 检查预习。
重点强调：“涝”和“旱”是反义词
解释：“夸耀”和“瞠目结舌”的词义，并找出它们的近义词
（夸耀--炫耀）（瞠目结舌--目瞪口呆）
3.读句子，找出多音字。
（1）跳进井水中，井水刚刚浸没我的两腋，托住下巴；稀泥没过我的双脚，绵软舒适。
（2）环顾那些虾、蟹、蝌蚪，没有谁能像我这样快活。
指名读一读句子，师问：你从句子中发现了什么？（指名回答）师板书多音字“没”
mò（浸没）
没
méi（没有）
（三）研读课文，体会寓意。
1、指名读课文，其他同学边听边思考一个问题：课文主要讲了一件什么事？
2、谁能概括地说一说课文主要讲了一件什么事？（指名回答，师评价）
3、下面根据老师给你的提示再来说一说课文主要讲了一件什么事。
出示温馨提示：
住在浅井中的青蛙对来自东海的鳖说：“我在（）的生活真快活！”鳖向青蛙介绍了（）的景观，青蛙听了后，觉得自己（）。
学生根据温馨提示练习概括课文的主要内容；指名起来说。
4. 那么课文中那些段落写出了井底之蛙生活得非常快乐呢？（指名回答或者一起告诉老师）
5. 你从这一段中的哪些句子体会到井底之蛙生活得非常快乐？他快乐到了什么程度呢？你又是通过句子中的哪些词语体会到的？
重点强调：“夸耀”、“独占”、“极点”
6. 师小结：从这段的描写中我们仅仅可以体会到井底之蛙的快乐吗？你还体会到了什么？（体会到它很得意、很骄傲……）
7. 你从哪里体会到的？哪些词语最能体现出来？
重点强调：“夸耀”、“没有谁”、“极点”
8、这只井底之蛙一直这么快活骄傲吗？后来怎么样了？（听了东海之鳖对大海的介绍后，觉得自己很渺小）那么东海之鳖是怎样来介绍大海的呢？
9、师范读古文。学生从课文中找出与之相对应的句子，用横线画出来，指名回答。
解释“仞”（仞是长度单位，一仞有七八尺，千仞就有好几千米）
10、师总结：所以井底之蛙听了后瞠目结舌，觉得自己非常渺小。让我们一起读东海之鳖说的话，记住他对井底之蛙的教诲。（生齐读东海之鳖说的话）
（四）总结全文，升华主题。
但愿这个故事能象一颗健康的种子，种在你的心里，让你的见识更广，让你的目光更远，让你不自大，让你更谦虚，让你更好学，让你找到属于自己的快。
[《井底之蛙》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇10：《拾穗》教学设计 (北师大版四年级上册)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认字7个，写字6个，学习多音字“落”。继续练习写摘录笔记，积累自己喜欢的重要词句。
3、欣赏油画，学习观察和想象的方法，体会农民劳动的艰辛。
教学重难点：欣赏油画，学习观察和想象并练习表达。
教学过程：
一、看图导入，明确目标。
1、金秋十月，瓜果遍地，正是收获的季节，这节课我们学习“收获”单元的《拾穗》，请看学习目标--出示学习目标。
与前面的课文不同，这是一篇介绍名画的说明文，在学习课文之前让我们先欣赏这幅名画。观察时要有一定顺序，可以按从近到远，也可以按从远到近的顺序观察。
2、你看到了什么？按照你观察的顺序说说。
3、教师小结：看着这幅图你什么疑问吗？让我们更近一步地走进油画，走进课文去品味。
二、检测预习，整体感知。
1、引入：昨天晚上，同学们对课文进行了预习，有信心接受老师的挑战吗？
2、同桌分段轮读读课文。纠正读音。能正确、流利地读下来的在同桌的书上插一面小红旗。
3、检测识字情况：
（1）把下面词语填在句子的括号里，读一读。
搜寻 欣赏 传统 弥散 逼真
收获的季节，麦香混合在晨雾中，（ ）在田野上。
她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上（ ）。
拾穗的穷人都遵循古老的（ ），只在白天拾穗，天黑了决不会来。
《拾穗》这幅画画得十分（ ），充满对农民的理解和同情。认真地（ ）画面，会使我们产生丰富的感受和联想。
（2）给下列多音字选择正确的读音。
落（lao la luo）下毛病 落（lao la luo）叶
丢三落（lao la luo）四
小结：没有老师的帮助，同学们自己就能把课文正确、流利地读下来，并且能学会生字，真了不起。
4、整体感知。
接下来，请大家再次浏览课文，看看作者是按照怎样的顺序来描写这幅画的？画面的主要内容是什么？用文中的一句话来概括。（交流）
三、赏析油画，学习写法。
1、引入：那么作者是如何描写这三位妇女的呢？
2、出示导学提示：
（1）用心默读2-4自然段，用“ ”画出描写画中人物的句子，用“～～”画出作者推想的句子。
（2）思考后填写表格：
人物
描写
推想
中间的妇女
右边的妇女
左边的妇女
（3）每个小组选一个人物进行讨论，准备展示。
3、展示交流预设：一个组代表说，其他学生都可以补充。可以有评价的方法。
（1）中间的妇女
描写：中间的是位中年人，夕阳照射在她结实的后背上。那宽宽的肩膀，那戴着套袖的手臂。
她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。
她埋头苦干。
哪些词语打动了你的心？做做“攥”的动作，这个动作还能用什么词表示？“攥”能换成别的词吗？
推想：一看就知道她是一位从小担水背柴、十分能干的人。
因为她承担着生活的重担，她知道多捡拾几把麦穗就能为家里的晚餐增加一碗麦粥，或者早餐多一两片面包。
你还能联想到她平时是怎样生活的吗？
融入你的理解，把这段话读出来。教师读描写的句子，学生读推想的句子。
（2）右边的妇女
描写：右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。
抓住“累了”、“欠起了身”、“腰疼”、“直不起身”、“攥着”、“搜寻”体会她的辛劳。
推想：也许是中年妇女的婆婆。一辈子的辛劳，腰已经落下了毛病。
可是，这是她能为家里增添一点食物的宝贵机会。因此，家里人不让她来，她还是坚持来了。
打开你想象的翅膀，想象一下家里人是怎样劝她的？她是怎样难过回答的？
把你的理解读出来。一二大组读描写的句子，三四大组读推想的句子。
（3）左边的妇女
描写：左边穿深色衣服戴蓝色帽子的妇女很年轻。她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿着麦穗的左手弯在背后。
抓住“手脚麻利”、“趴下”、“伸向前方”、“弯”体会她的勤劳能干。
推想：可能是中年妇女的女儿吧。
艰苦的生活刚刚开始，生活的道路还很长……
一个省略号意味深长，你能想象她会面临怎样的艰难困苦吗？
同桌接读。
4、收获的季节，麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，一派丰收的景象，那么这几个辛苦的农妇捡拾麦穗能算是收获吗？回到家她们能不能享受到收获的喜悦呢？等待她们的是什么？
5、同学们，捧起课本，让我们怀着深深的同情读读这几段话吧。
6、小结：读到这里，我们更深刻地感受到农民生活的艰辛，之所以有这样的感受，离不开作者仔细地观察和透过画面合理的想象，所以只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写，并结合画面内容及当时的情景展开合理的联想，是一种很好的写作方法，这样你的文章会更加真实感人。
四、回顾画面，体会感情。
1、我们跟着作者欣赏了这幅《拾穗》，我们该怎样评价这幅画呢？（读最后一段话。）
2、为什么这幅画能得到如此高的评价呢？
生结合倒数第二自然段及课后资料卡谈。
看到这儿，老师不由得想起唐代诗人白居易写的一首《观刈麦》，出示，教师朗读。
妇姑荷箪食，童稚携壶浆。 相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土气，背灼炎天光。 力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其旁。 右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
--（唐 白居易）《观刈麦》
虽然年代不同，国度有别，但是所表达的感情却是一样的。只有了解农民，才能表现农民，热爱农民。
3、通过反复阅读课文，与同学交流后，你对有些词句一定又有了新的感受，丁丁和冬冬为大家带来了一把金钥匙呢，请你现在补充完善自己的摘录笔记。
五、学以致用，指导练笔。
画家米勒和作者用手中的笔把现实生活中的普普通通的人事物景变成了不朽的艺术，打动并震撼了每一个人。我手写我心，我心抒我情，让我们用这堂课上学到的写作方法，欣赏两幅收获图，选择你最感兴趣的一幅，把它写下来。
[《拾穗》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇11：《拾穗》教学设计 (北师大版四年级上册)
教学目标
1. 能有感情地朗读课文，通过图文对照、理解重点词句体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
2、通过图文对照的实践学习，领悟看图学文的方法。
3、引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。
教学重难点
1、理解重点词句，学习作者具体描写的写作方法，从中感受劳动的艰辛，增强对劳动者的理解和同情，唤醒学生对劳动者的尊重，激发学生对劳动的热情；
2、通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
积累视窗：常规诵读（课前三分钟）
一、创设情境，揭示课题：诗歌导入（师白：闭目聆听，想象画面）
金黄的稻束站在
割过的秋天的田里，
我想起无数个疲倦的母亲，
黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，
收获日的满月在
高耸的树巅上，
暮色里，远山
围着我们的心边，
没有一个雕像比这更静默。
肩荷着那伟大的疲倦，
你们
在这伸向远远的一片
秋天的田里低首沉思，
脚下一条流去的小河，
而你们站在那儿，
将成为人类的一个思想。
师：这是一幅怎样的画面？（提示：在一个怎样的季节有着怎样的一群人？）
生：……
师小结导入课题：收获的季节，刚收割过的田里，疲倦的母亲，沐浴着落日余晖，还在不知疲惫地艰辛地劳动着……这怎不使我们联想到19世纪著名农民画家米勒的杰作来--
板书课题：拾穗（生齐读）
师：让我们再次走近米勒，走进《拾穗》，一起来分享这幅画和课文的艺术魅力。
二、走近米勒，了解《拾穗》。
1、看图知画家：
出示灯片：走近米勒--拿着画笔当锄头的农民画家
师：米勒是一个怎样的画家？他留给你最深的印象是什么？
生：个别汇报
师（出示课件作补充）：
2、赏画知作品:
师：同学们,接下来就让我们一起再次来欣赏《拾穗》这幅名画吧!
课件出示:
你从图上看到了什么？由此你又想到了些什么？(配备拾穗插图)
生（自由发言）：……(老师相机指导学生表达图画内容)
师小结过渡：同学们，刚才我们仔细地观察了这幅油画，并说出了我们的所见所感及其联想。课文的作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容。这堂课，就让我们一起来感受作者是怎样将画面内容写得具体生动、真实感人的？(巧用标点符号“？”明确本节课集中探究目标)
（板书：？具体生动、真实感人）
三、走进《拾穗》，感悟写法。
一）精读细品，小组合作。
灯片出示导学提示：
读课文2-4自然段，找一找其中的哪些内容是可以在画上看到的？一边读一边画下来。
1、学生自由朗读课文。（边读边画）
2、小组交流自己画出来的句子并讨论：作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（动作、神态）
3、小组代表汇报展示合作学习成果“2”。
二）、集中探究，引导发现。
师生互动学习--赏读发现
1、根据学生的汇报相机出示以下课件之一集体探究性学习：
细读学生找出的这些句子，边读边引导学生发现作者从人物外貌、神态、动作等方面写实的表达特点：
A、作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（引导学生说出自己读的属于外貌描写还是动作描写。板书：外貌动作）
B、从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（仔细观察）板书。
2、引导学生发现“写实--联想”的表达方法。
A这样的画面，这样的描写让你想到什么？平时她会做些什么呢？（学生交流）那么加上你的理解，把这些句子读出来。（指导朗读，学生挑战读）
B作者和我们一样，描写完之后，也加上了自己的想象，谁来读一读？（启发学生脱离课本束缚，自己想象。）你能读出她的辛苦吗？
C、师相机点拨：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像或联想。（板书：联想）
三）、举一反三，独立自学
1、请同学们读一读另外两个自然段，像刚才一样，图文对照，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想象的，在书上做出标记。
2、交流自学收获。
四）、引导发现，总结写法
小结并对学生进行写作方法的指导：
从这些句子中我们更深刻地体会到了农民的艰辛和生活的艰苦。为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？
（板书：仔细观察）
只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章具体生动。这是一种很重要的写作方法。还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？（板书语言、心理活动）我们应该学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会具体生动。
结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作方法，这样一来，你的文章会更加真实、感人。（板书：合理想象）
回顾板书，关注养成（擦去板书中的“？”，渗透“学贵有疑”的思想，教会学生养成“学会质疑，学会思考，善于发现，善于探究”的良好学习习惯。）
五）、升华情感,巧妙迁移
师:同学们,在这片神圣而广阔的大地上,正是这群勤劳多情的儿女用他们朴实顽强的生命播种着土地的希望!正是他们日复一日地劳动，养育这伟大的民族!正是他们日复一日地劳动，来缔造这美丽的国家。让我们全体起立,为这群可亲可敬的劳动者献诗一首吧:《悯农》
师:同学们读得真有感情,那么是谁唤醒了我们对劳动人民无尽的敬重与赞美?是画家米勒和作者,是他们拿起手中的笔把现实生活中的普普通通的人事物景变成了了不起的艺术,打动并震撼了我们在座的每一位!同学们,你们不想像他们一样吗?我手写我心,我口抒我情,让我们用这堂课上学到的写作方法,马上行动起来吧!
四、学以致用，指导练笔。
出示一幅以“收获”为主题的画，引导学生仿照《拾穗》的写作顺序口头作文。
出示灯片：
仿一仿：
先交代背景，再重点描述人物；先说明画面上人物的形象，再记叙自己从画面上引发的推测和联想。
五、读写结合，课外拓展：
妙笔生花
选一幅你喜欢的名画，仔细观察，试着按照一定的顺序把看到的和想到的写下来和同学们一起分享。
六、板书设计：（蓝色主体板书老师完成，红色副板书由学生完成）
拾穗
仔细观察 ------ 合理想象
外貌 一看就知道
神态 ? 因为
动作 显然
…… 也许
生动具体 真实感人
[《拾穗》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇12：《地名》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、单元教学目标
1.使学生明白地名是各个历史时代人类活动的产物，也是人们工作、生活、交往不可缺少的工具。
2.让学生在读地图、调查访问、收集资料等活动中，透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的文化，提升爱家乡、爱祖国的情感。
3.通过丁丁、冬冬等人物的吐白，启发学生发现地名的由来，鼓励学生找本地的地图，经过读图的活动，发现地名的特点，帮助学生了解地名的文化内涵。
二、教学重点
1.课前让学生充分做好资料的收集工作。
2.让学生通过了解地名的来历及变化，懂得地名中蕴涵的文化。
3.以“地名”为主线，开展一系列语文学习活动，锻炼学生的能力。
三、教学难点
1.地名的变化与历史、社会制度的变化与发展有密切的关系，这些与学生的现实生活有距离，让他们了解不是一件容易的事。
2.教学前，师生都应做充分的准备，学生要收集资料，教师要为学生的语文活动做动员、鼓励和示范，并教学生写好活动计划。
3.教学生写调查报告。
四、课前准备
1.家乡的地图一幅。
2.布置学生收集本地的地名、全国其他地区的地名及有关资料。
五、教学时间
6课时
六、教学过程
第一课时
(一)谈话导入新课
同学们，我们居住的城市叫什么名字？（长沙）长沙的哪些地方是我们熟悉的？（学生自由发言）
想不想知道我们的好朋友丁丁的家乡有些什么地方？让我们一起去看一看吧！
(二)看丁丁家乡的地图
1.引导学生读图，找一找地名，感受地名的特点，如春华胡同、秋实胡同，中山西路，刘家堡，山东大街、银川大街、拉萨大街，正义西路等等。
2.联系家乡的地名，启发学生思考、猜测图中地名的由来。
例如“中山路”，我们这儿也有，是为了纪念伟大的革命者孙中山。
(三)看自己家乡的地图
1.说说家乡熟悉的地名及由来。
2.你知道哪些地名有变化，变化的原因是什么？
3.你有何感想？
第二课时
(一)找规律
1.列举以下地名分类排列，启发学生找出其中的规律。
地名里含有方位词，如北京、南宁、西安……
地名里含有和水有关的词，如上海、杭州、香港……
表示颜色的词，如青岛、黑河、黄山……
含有地方特产名称，如铜陵、桂林、铁岭……
含有人名，如张自忠路、佟麟阁路、中山路……
含有姓氏，如赵家庄、孙家屯、苏家沱……
2.根据以上分类，你还能写出一些地名吗？（让学生将收集的城市名称介绍给大家）
(二)读一读
1.朗读课本上的词语。
2.交流自己的资料，在介绍中外城市名称的过程中，用自己掌握的方法识字。
(三)说一说
1.查找一个地名的相关资料，把了解的知识（包括地名的来历、变迁、特点）报告给大家。
2.说说自己从地名中掌握了什么知识（从历史、经济、人物、民族、社会发展等方面谈）。
第三课时：“地名游艺会”
(一)活动准备
1.收集了大量关于地名的信息之后，启发学生自己设计、组织、开展“地名游艺会”活动。
2.引导学生把获取的知识进行整理。学生可以按照兴趣分组，小组合作编排游戏，并设计好游戏的规则，然后共同游艺。
3.在组织设计阶段可以先收集地名谜语，再自己创编谜语；收集吟诵含有地名的古诗；把地名串写成相声或者有趣的描述生活经历的文章……
4.教师参与到学生的活动中，对设计活动有困难的小组或者活动难度大的小组进行指导，在和学生的共同活动中，教师也可以获得丰富的知识。
5.布置教室。
6.游艺会分为五项，前四项每个小组必须参加，第五项为附加题，以最后累计的分数高低取前三名。
(二)活动项目
1.猜城市名，编地名谜语。
（1）老师出谜面，学生抢答，看哪组猜对的多。
金银铜铁（无锡）倾盆大雨（天水）四季温暖（长春）
双喜临门（重庆）风平浪静（宁波）戈壁滩（长沙）
（2）各小组互相出题，看谁答对的多。
2.找一找诗里的地名。（见教材内容，略。）
3.抢答，说地名。
说出三条以城市命名的路名：中山路、南京路、北京路
说出三个用少数民族语命名的城市：拉萨、呼和浩特、乌鲁木齐
说出三个带“阳”字的城市名：岳阳、洛阳、衡阳
说出三个带“州”字的城市名：湖州、杭州、苏州
4.介绍一个地名的来历。（每组轮流说）
5.把地名串联在一起，编一个有趣的故事。（加分题）
(三)评选优秀活动小组
第四、五课时：学写“调查报告”
1.内容：主要是对地名的历史渊源、变迁等情况进行调查，经过分析，客观地写出书面报告。
2.基本结构：包括题目、内容来源、报告内容、附件注释、调查人姓名、时间。
3.引导学生在阅读例文时发现报告内容，要用事实说话，如第二自然段是丁丁根据采访和看资料获得的信息，第三自然段写出自己调查的。同时，在报告中写出了调查的结论：“可以说这条苏州街，是用民脂民膏建成的。”
4.学生根据收集的资料撰写调查报告。
5.引导学生对撰写出的报告进行评议、修改。
6.学生较好的作品进行展示。
第六课时
(一)学习自读课文《趵突泉》
1.介绍写作背景。
《趵突泉》是老舍先生写的一篇很著名的散文。文中描绘了趵突泉的美丽景色。
2.学生自由阅读课文，划出自己认为优美的句子。
3.说说课文是怎样描写泉水的特点和泉眼的样子的。（泉水清浅、鲜活）
4.课文记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色，表达了作者对趵突泉怎样的感情？
5.回答冬冬的问题：济南为什么叫“泉城”？
6.朗读课文。
(二)学习《秦皇岛的来历》
1.自读课文。
2.用自己的话复述故事，说说“秦皇岛”地名的由来。
3.朗读课文。
[《地名》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇13：《地名》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、直接导入：
师：通过上节课的学习，我们发现地名里的学问可真不少！今天我们就一起来开个地名游艺会。
二、第一关：猜城市名称，编地名谜语。
1、猜城市名称：
出示题目：金银铜铁______，倾盆大雨______，四季温暖______，风平浪静______，双喜临门______，夸夸其谈______，拆信封______，不冷不热的地方______，银河渡口______
2、你说我猜：
师：同学们真聪明！接下来我们改变一下游戏规则，一个同学来出题，其他同学来猜，看看谁出的题目把全班都考倒了，好不好？
（如：飞流直下三千尺______，天无三日晴______，水边人家______，两个胖子睡一头______，戈壁滩______，一路平安______，圆规画圆______。）
三、第二关：找一找诗里的地名。
1、填地名；补充诗句：
①、白日依山尽，______入海流。
②、窗含______千秋雪，门泊______万里船。
③、劝君更尽一杯酒，西出______无故人。
④、不识______庐山真面目，只缘身在此山中。
2、找地名并作简单介绍；把诗句补充完整。
师：同学们真了不起！这些简单的题目都难不倒你们，那咱们就来点难的，敢不敢接受挑战呢?(出示题目：找出诗句中的地名并作简单介绍，并把诗句补充完整)
⑤、胜日寻方泗水滨，无边光景一时新______。
⑥、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州______。
⑦、天门中断楚江开，碧水东流至此回______。
⑧、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还______。
四、第三关：抢答，说地名：
师：恭喜你们，前面两关已经顺利过关了！第三关是抢答环节，看看谁坐的最好，反应又快！
1、说出三个与“水”有关的泉州地名：安海、泉州、安溪、东海、……（师追问答题的学生：从哪里看出与水有关？）
2、说出带“安”字的三个泉州地名：南安、惠安、安溪、万安桥、安海……
3、说出三条以城市命名的路名：
4、说出三个用少数民族语命名的城市：
5、说出带“阳”字的三个城市名。
五、第四关：填成语，组地名。
师：连闯三关，同学们真是太了不起了！接下来的环节会越来越难，你们有信心闯过关吗?(出示题目：填成语，组地名)
1、至高无___ ___枯石烂 _______________；人定胜___ ___落石出 _______________；
2、语重心___ ___暖话开_______________；金石为___ ___官许愿_______________；
3、难能可___ ___春白雪_______________；人才济___ ___征北战_______________；
4、一技之___ ___风化雨_______________；声东击___ ___居乐业_______________；
5、说东道___ ___死不屈_______________；一步登___ ___津有味_______________；
6、执法如___ ___山再起_______________；同舟共___ ___腔北调_______________。
六、第五关：给地名归类。
师：看来同学们平时已经积累了丰富的知识，这么多成语都能够脱口而出，真是太棒了！关系你们又顺利闯过一关！接下来老师也要考考你们的逻辑思维能力了，准备好了吗？
1、地名串串香：
出示题目：请同学们仔细观察下面的地名，想想可以怎样把地名分成一串一串的，一串至少三个：北峰、石狮、聚宝街、打锡巷、花巷、马甲、鲤城、东海、南安、青阳、金谷、赤水、东街、（小示：按照方位、动物、颜色等）
（以方位为首的有：北峰、东街、东海、南安； 以动物为首的：石狮、马甲、鲤城。
因经济场所得名：聚宝街、打锡巷、花巷； 以颜色为首的有：青阳、金谷、赤水。）
2、师：大家回去收集了很多资料，而且泉州的地名还不止这几个，你能继续写几个吗？
[《地名》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇14：罗斯福集邮 教学设计(北师大版四年级上册)
教学目标：
1. 学习本课生字新词。
2. 通过多种渠道查阅罗斯福先生的资料，激发探究课文内容的兴趣。
3. 学习概括方法，理解课文是从哪些方面介绍罗斯福集邮的。
4、分角色朗读课文，感悟罗斯福集邮的意义。
教学重点：
了解罗斯福集邮的实力，学习概括的方法。
教学难点：
感悟罗斯福集邮的意义。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课文插图：你们知道这是谁吗？
2、指名说说有关罗斯福的资料。
今天，我们就来学习关于罗斯福集邮的故事。
二、初读课文，学习生字词：
1、初读课文，借助认字表、字典，认识课文中的生字。
2、学习会写的字：
3、现在我们已经能把课文读通顺了，在读的过程中，对于课前那么多的问题，你有没有什么收获要谈？
4、再读课文，你出自己想探究的问题，进行交流。
三、学习课文：
1、关于集邮的体会，罗斯福曾经说过这样一段话：
2、自读体会：
认真读课文，结合自己课前查找到的和课文内容有关的资料进行理解，也可以读自己感兴趣的那件事，看看能读出点什么，有了收获，可别忘了在旁边做个标记。
3、交流：大家读得很用心，让我们一起来分享一下你的收获吧。交流的时候，可以说说从自己喜欢的事中你知道了什么，也可以谈谈对问题的理解，如果还有哪些不明白的问题也可以提出来，大家一起解决。
（1）罗斯福对集邮的喜爱
交流的学生读第一段后半截，你从是哪里读出罗斯福的喜爱？
重点体会“可是他一直坚持每晚临睡前用半小时来集邮”，体会罗斯福对集邮那种坚持不懈的精神和毅力
我们知道，罗斯福做为一个国家的总统，每天工作压力很大，非常劳累，一天下来，他多么希望躺在床上，好好休息一下，这半个小时，对他来说是多么珍贵。他却能做到一直，每晚都坚持集邮，甚至连去国外开会都随身携带，可见，集邮对于他来说是多么重要，他对集邮是多么的喜爱。
能像罗斯福这样，从八岁一直到他去世，用几乎一生的时间来坚持自己的业余爱好，这种坚持不懈，这种毅力，的确非常难得。看来同学们已经理解了罗斯福对集邮的喜爱，你能把这种喜爱用自己的朗读表达出来吗？
指导朗读
在这半小时时间里他和自己喜爱的邮票在一起，心情是多么愉快，虽然付出了自己宝贵的休息时间，但也从中得到了放松和休息，他是快乐的。
（2）从集邮中增长知识
交流学生读课文有关句子，课件出示罗斯福的那句话，他想告诉那个军官的是什么呢？
罗斯福说这句话是在一种什么样的情况下？（军事会议上，一个严肃的场合）把自己的业余爱好拿到这样严肃的场合来说，说明什么？（以自己的爱好为荣, 自豪，）
邮票上丰富多彩的信息，使罗斯福在集邮的过程中，不知不觉增长了知识，他怎么能不自豪呢？
你能摹仿罗斯福当时的语气读读他的这句话吗？
（3）集邮的目的
读有关句子，从哪可以看出邮票多？（八十万枚、一百五十部）这不是个小数目
我们知道，集邮类似于收藏文物，邮票的价格越高，它的收藏价值就越大，一些以集邮谋生的人，往往通过买进价格昂贵的邮票，提高收藏的价值，拿这些邮票来交易，赚的钱就会越多。你想：罗斯福的这些邮票的价值会不会很高？为什么？
罗斯福收集了这么多邮票，从来没有花钱买过一张十美元以上的，说明什么？（节俭、虽然爱好但非常有度。）说明他集邮的目的不在邮票的价值。
你能结合老舍先生的观点，评论一下罗斯福集邮的目的吗？
罗斯福集邮的目的只是为了欣赏，尽管他花费了一定的金钱，但他认为值得，他在乎的，不是邮票值不值钱，而是在欣赏邮票的过程中体会到的快乐。
（4）普及集邮的措施
两个措施：让美国人民都了解邮票、给伤员捐献邮票。
他为什么要捐邮票呢？
（5）关心邮票的印制
罗斯福关心邮票的印制，改动头像。
4 、回顾升华
（1）现在，我们再来读读罗斯福的这段话，对于课前咱们提出的那两个问题，你是怎样理解的？
（2）理解了罗斯福的话，让我们再来读读吧。
四、作业
课下，同学们可以搜集一些有关集邮的资料，有兴趣的同学可以试着也来集邮，感受一下集邮的快乐。
[罗斯福集邮 教学设计(北师大版四年级上册)]
篇15：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)
第一课时
学习要点：
整体感知课文；学习生字词；能比较流畅的通读课文。
教学过程：
一、引入课文。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞端；眺挑逃桃；掷郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
第二课时
学习要点：
理解课文内容，学习朗读技巧。
一、旧知导入。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文。
（一）、学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）
（二）、学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”--读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”--读得厚重。“夜里……”--读得轻，脆。
5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）
（三）、学习课文第三部分。
1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写，再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（ ）；先写（），再写近处。
2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）、学习课文第四部分。
1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文。
1、说说你学了这篇课文有什么收获？
2、你还有什么疑问？
3、齐读课文。
四、布置作业：根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
[《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇16：瑞雪图 教学设计(北师大版四年级上册)
一、教学目标
知识与技能：认识8个生字，会写6个生字；理解“瑞雪、骤然、幻映、彤云密布、万籁俱寂、极目远眺、粉妆玉砌”等词语。
过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习作者观察、描写景物的顺序。
情感态度与价值观：能够感受瑞雪的大而美，体会作者喜悦的心情。
二、教学重难点
能够感受瑞雪的大而美，体会作者喜悦的心情。（重点、难点为同一个）
重难点突破：成都为南方内陆城市，极少下雪。就算偶有下雪，也与北方的雪大有不同。因此，要让学生体会北方瑞雪的大而美是有一定困难的。那么，我们在教学中就要借助大量的图片，写作的背景以及激发学生的联想让学生感受到北方瑞雪的大而美，进而体会作者的喜悦之情。
三、教学准备
教师：雪的图片、教学PPT
学生：预习课文
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
课时目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、生字过关。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分别用小标题来概括。
4、学习雪前天气的变化。
（一）激趣导入
师：有谁见过雪？
生：我见过！
师：你来说你说你见到的雪是什么样的？（生回答）
师：那你是在哪里见到这样的雪的？（生回答）
师：（若生回答南方城市）那老师今天带大家去看一看北国的雪是什么样的？（若生回答北方城市）谢谢你跟大家分享，老师今天要带全班同学一起去看一看北方的雪。（展示雪景图片）
师：大家说这样的雪美不美啊？
生：美！
师：课文中也有这样的雪景，我们一起去看一看吧！请大家翻开课本124页。
（二）初读课文
自由朗读《瑞雪图》。（生自由读）
师：大家课读通了，第二项，生字闯关。（教师展示PPT）火车火车开哪里？（生以开火车的形式教读全班同学）
师：老师有个疑问了，这里有个生词“瑞雪”，“瑞”是什么意思？大家快速查阅《教材全解》。（生查《教材全解》并回答）那“瑞雪”又是什么意思呢？
生：及时的好雪。
师：作者为什么要说这一场雪是及时的好雪呢？我们带着问题一起进入这篇课文。请同学们看到125页，在课文的后面有一个表格，作者已经把1-5自然段分成了三个部分，分别是下雪前、下雪时、下雪后。那现在就请同学们小组合作，先将每个部分包括哪些自然段填在表格中，再为其取上小标题，小组形成统一思想，代表汇报。（生小组合作总结+汇报，其他小组作相应补充）
师：大家已经为每一个段落加上了小标题。既然我们将文章分成了下雪前、下雪时、下雪后。显而易见，文章是按照什么顺序来写的？
生：时间顺序。
师：是的，时间顺序。（教师板书）那现在我们就来一起看一看雪前的景色是什么样的？
我们先来看一看第一自然段。（展示PPT）在这一自然段中，作者交代了什么呢？
生：时间、地点。
师：是啊，作者交代了时间、地点。那么从侵入一次你看出了什么？
生：寒流速度快、来势汹汹。
师：是啊，西伯利亚寒流来势汹汹，我们的胶东半岛马上就要下雪啦！下雪之前天气有什么变化呢？请大家一起朗读第2自然段。连日来预备起！（生齐读）
师：第一句话，“连日来，暖和得如同三月阳春的天气，骤然变得冷起来了。”我把“骤然”换成了“突然”可以吗？
生：不可以。
师：为什么不可以？
生：不能突出天气变化得很快。
师：是啊，“骤然”一词写出来了天气变化之快。大家要注意骤然的“骤”字。有一点复杂，左边一个“马”，右边一个“聚”。（教师板书“骤”）
师：在这一自然段当中作者又分出了三个时间段，分别是？
生：一清早、中午、黄昏。
师：清早天气是怎样的？
生：阴云密布。
师：中午呢？
生：寒风凛冽。
师：黄昏时分？
生：大雪纷飞。
师：在这一自然段中仅仅有一句话是描写雪的。是哪一句？
生：“黄昏时分......”
师：这一句话写出雪什么样的特点？用一个字来概括。
生：大。
是：你从哪些词语看出来？
生：鹅毛般、纷纷扬扬。（教师板书）
师：最后一句话啊写出了雪大的特点。那下一个自然段又写了雪什么样的特点呢？我们
下节课再来探讨。好下课！
第二课时
课时目标
1、学习下雪时、下雪后的景色。
2、体会瑞雪的大而美。
3、结合写作背景体会作者喜悦的心情。
（一）直接导入
师：同学们，上节课我们说到雪的大，那第三自然段又写了瑞雪什么样的特点呢？请大家默读课文，找出瑞雪的特点。（生默读）
（二）欣赏雪中景色
师：谁来说一说第三自然段描写了大雪什么样的特点?
生：大而稳。
师：那么在这一自然段中哪些句子写出了这些特点呢？（生答）
师：（展示句子），在这句话中“彤云密布”“彤云”是什么云？
生：阴云。
师：阴云，那我将“大片大片的雪花”换成上一个自然段中的“鹅毛般”大雪，“彤云密布”换成上文的“布满铅色的阴云”，将“簌簌落落地飘将下来”换成上文中的“纷纷扬扬地从半空中降落下来了”。这样的表达方式好不好？
生：不好。
师：为什么不好。他们表达的是一个意思啊？
生：因为有点重复。
师：是啊，看来你的语感到位了。同样的意思我们要换不同的表达方式，这样可以使文章的表述更美。
师：展示句子“一会儿，地面上就发白了”。这句话是作者看到的，还是听到的呢？
生：看到的。
师：那下一句话是写作者听到的还是看到的呢?
生：听到的。
师：作者将看到的和听到的相结合，描绘出了一幅美丽的雪中的景象。我们在今后写作文的时候也要注意多角度结合。
（三）欣赏雪后美景
师：那下了一夜的大雪，第二天早晨，作者看到了什么？我请一个同学来朗读一下。（抽同学朗读）
师：在同学朗读的时候，请所有的同学把眼睛闭上，想象雪后的美丽图画。待会我请同学说一说在他的脑海中有什么样的景色。（生想象美丽雪景）
师：谁来说一说你看到了什么？（生回答）
师：这样的雪景用一个字来概括。
生：美！
师：是啊。这样的雪景真美啊！那作者用了哪些句子来写雪的美呢？（生回答）
师：（展示句子“极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。”）什么样的世界是“粉妆玉砌”的世界呢？（生回答）
师：是啊，这样的世界就是粉妆玉砌的世界。（展示雪景图）
师：（展示句子“看近处......雪球儿”），我们一起来读一读这句话，看近处预备起！（生齐读）
在这句话中，作者用到了许多的叠词，在你们刚刚读的过程中，觉得这些叠词有什么作用呢？（生回答）。
师：既然这些叠词这么有用，你能不能想出其它可以用来描写雪天的叠词，并用它来造一个句子呢？（生回答）
师：非常好。那么在这两个句子中，有一个词语“极目远眺”，还有一个词语“看近处”，你想到了我们在《拾穗》中讲到的哪种观察顺序？
生：由远及近
师：是的，由远及近。这样的观察及描写顺序让我们的思路更清晰。那接下来我们来看最后两句话。（展示最后两句话）在这两句话中作者运用了几个动词，请你快速的勾画下来。（生勾画）。
师：从这几个动词当中我们发现了瑞雪的动态美。那前面一句话写的是瑞雪的动态美还是静态美呢？
生：静态美。
师：作者运用动静结合的方式，将瑞雪的美展现得淋漓尽致。那在街道上又有怎样一番景色呢？我们一起来读一读第五自然段。（生齐读）
师：街道上这么热闹，作者描写到的堆雪人，掷雪球，你还能想到哪些热闹的景象。（生自由回答）
（四）领悟感情
师：你们所描绘的景象真热闹啊！作者置身于这么热闹的景象之中，他的心情会是怎样的呢？
生：喜悦。
师：是啊，此时的作者是喜悦的，在整片文章当中还有许多能体现作者喜悦的句子。大家快速默读全文把它们找出来。找到的同学就举手示意老师。（生找句子）
师：这些句子体现了作者的喜悦之情，那我们就带着这种喜悦将句子读一遍吧！
师：最后一自然段，作者感叹道“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”作者为什么发出这样的感叹？
生：感叹瑞雪的美！
师：仅仅是因为瑞雪的美吗？其实啊还有更深层的原因。本文创作于19世纪60年代初，在那时候国家经济困难，北方城市又遭遇了严重的蝗灾和旱灾，粮棉歉收，人们的生活过得很是困苦。而在这时候突然来了一场及时的大雪，它的雪水为庄稼提供了养分，又能冻死害虫，来年的庄稼一定有个好收成。因此作者发出了这样的感叹。（展示最后一个自然段，学生齐读）
六、教学板书
瑞雪图
雪前 阴云密布 大
雪中 大雪飘将
雪后 粉妆玉砌 美
[瑞雪图 教学设计(北师大版四年级上册)]
篇17：《爱我中华》教学设计 (北师大版四年级上册)
教学目标：
1．能够用圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱歌曲《爱我中华》。
2．把握歌曲的基本情绪，表达出对祖国的热爱之情，理解“五十六个民族亲如一家”，培养他们民族团结的思想。
教学重点：
1．通过欣赏和演唱了解江南民歌的音乐风格特点。
2．体验、感受民族音乐的魅力，培养学生热爱民族音乐，了解音乐风格。
教学难点：
1．学生对江南民歌的音乐风格特点及方言特点比较陌生，掌握起来比较困难。
2．学会附点、前十六、后十六等节奏型。
教学设想：
为学生成为课堂的主人创造条件。给学生提供充分的感觉、欣赏的环境；给学生提供充分参与、体验的机会；给学生提供感觉音乐美、创造音乐美的时机；还音乐课堂以快乐。
课前准备：多媒体课件、电子琴、
教学过程：
一、引入新课：
由学生的回答引入：（课件1：背景画面） 师：我们的祖国是一个历史悠久、文化灿烂、幅员辽阔、民族众多的国家，那么我国一共有多少个民族呢？生：五十六个民族。 师：分别有哪些呢？ 生：汉族、回族、藏族、壮族、白族、蒙古族、苗族等。 师：这五十六个民族由于生活环境等的不同，因此他们的风土人情、风俗习惯、宗教信仰也不同，所产生的歌舞音乐肯定也不相同。
二、学唱歌曲：
1．师：今天我们就来学唱一首歌曲《爱我中华》，下面老师为大家演唱一遍，请同学们说说这首歌曲的情绪是怎样的？
2．师：请同学们试着跟琴轻声哼唱一遍（或者二到三遍），可分为三部分哼唱，注意：a、休止符b、装饰音。
3．引导学生发现前面的发声练习就在歌曲之中，由此分析此首歌曲的结构。
4．教唱《爱我中华》一歌
(1) 完整视唱旋律。
(2) 根据感觉分析的歌曲结构特点，分段学习此歌，特别注意B段衬词的演唱。(音准)
(3)全体学生完整演唱此歌，注意：1、装饰音、修止符的运用。2、控制整体音量。3、高音时不要喊叫，注意声音强弱对比。
5、听后回答问题，并分别讲解：
(1) 歌曲的演唱形式：领唱、齐唱
(2)歌曲的风格特点：少数民族音调
(6)通过学习《爱我中华》对学生进行爱国主义教育。
三、歌曲《爱我中华》引入少数民族歌舞音乐简介，并欣赏部分民族歌舞音乐。
师：我们刚才学习了《爱我中华》这首歌，也基本熟悉了少数民族歌舞音乐的特点，那么我国的这些少数民族的歌舞音乐都分别有哪些特色呢？请看资料。接下来我们就欣赏部分具有代表性的歌舞音乐。1、先请欣赏一段蒙古族歌舞音乐。 特色：热情、勇敢、节奏欢快 举例：《娃哈哈》《掀起你的盖头来》等等。 2、维吾尔族：被誉为“歌舞民族” 特色：开朗、奔放、造型优美、挺拔 举例：《娃哈哈》《掀起你的盖头来》等等。 3、傣族：动作优美灵活有雕塑式的造型美。
六、师小结
我们国家是由五十六个民族组成的，五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家，五十六个民族的发展关系到整个国家的命运，我们更应该团结起来。大到我们的国家，小到我们的班集体，我们都应该团结友爱，互相帮助。
[《爱我中华》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇18：乘法分配律 教学设计(北师大版四年级上册)
一、教材分析
本节内容是北师大版小学数学四年级上册第四单元“运算律”中的第五课时“乘法分配律”。根据小学数学课程标准对本节内容的要求，本节课主要是让学生掌握乘法分配律，能够熟练运用乘法分配律。教材中出示了贴瓷砖的情境图，学生通过情境图找到数学信息，提出并解决数学问题。在解决问题的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示，进而能够用乘法分配律进行简便计算。
二、学情分析
四年级的学生处于具体运算阶段，以具体形象思维为主，但已经向抽象逻辑思维过渡，具备一定的归纳和推理能力。学生在二、三年级已经体会过基于乘法分配律的计算道理，但没有正式学习乘法分配律。
三、教学目标
（一）知识与技能
1.发现并掌握乘法分配律，并能用字母表示；
2.会用乘法分配律进行一些简便计算
（二）过程与方法
1.经历乘法分配率的探索过程，体验比较、分析、归纳、发现的学习方法；
2.运用乘法分配律进行简便运算，体会计算方法的多样化
（三）情感、态度与价值观
感受数学与实际生活的联系，激发学习兴趣，培养发现问题、解决问题、归纳概括的能力
四、教学重难、点
教学重点：发现并掌握乘法分配律，并能用字母表示
教学难点：乘法分配律的应用
五、教学方法
教法：启发式教学法、任务驱动教学法、讲授法、情境教学法
学法：观察法、自主探究法、合作交流法
六、教学准备
多媒体课件、课堂本
七、教学过程
第一课时
（一）复习导入
师：我们之前已经学过了哪些运算定律？
生：加法交换律：a+b=b+a；乘法交换律：a×b=b×a；
加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）
乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）
减法的性质：a-b-c=a-（b+c）
师：今天，我们继续来学习运算定律。生活中，规律常有，而发现规律的眼睛不常有，所以你们一定要睁大眼睛，发现规律。
（二）探究新知
师：看着这个算式“135×64+135×36”，我能一下就猜出它的结果是13500，并且保证是对的。不信的话，你们可以拿出草稿本，验算我是否做的正确。
生：13500，是对的。
师：那你们想不想变得这么厉害？
生：想。
师：想的同学请坐直。（出示P56的主题图）请看主题图，工人叔叔正在贴瓷砖，看到这幅图，你发现了哪些数学信息？
（学生分享：瓷砖颜色、不同墙面）
师：你最想知道什么问题？你能算出工人叔叔一共贴了多少块瓷砖吗？请你拿出课堂本，用自己最喜欢的方法列算式解决这个问题。
生：3×10+5×10 （3+5）×10 4×8+6×8 （4+6）×8
=30+50 =8×10 =32+48 =10×8
=80（块） =80（块） =80（块） =80（块）
答：一共贴了80块瓷砖。
师：你为什么这样列算式？说一说你的思路，是怎么算的？
（学生分享）
师：观察上面这两组算式，你有什么发现呢？
生：3×10+5×10 =（3+5）×10
4×8+6×8 =（4+6）×8
师：两个数的和与一个数相乘，可以让它们分别与这个数相乘，再相加，结果不变。跟着我一起说一遍。
（学生复述）
师：你能用字母表示我们刚刚发现的规律么？
生：（a+b）×c=a×c+a×c。
师：它就是我们今天要学习的新的运算定律--乘法分配律。
（板书：乘法分配律（a+b）×c=a×c+a×c）
师：（板书：4×9+6×9）你能用今天所学的知识来算一算么？请大家拿出课堂本算一算。
（学生计算）
师：请你结合4×9+6×9这个算式说明乘法分配律是成立的。
（学生活动：画图<电子图>、乘法的意义<几个9>）
（三）巩固练习
师：请翻开教材57页，看着第1题，男生读题。说一说这两个算式表示什么意思？谁能看懂？能看懂的小朋友请坐端正。
（学生分享，共同校正）
师：第2题，请女生读题。这道题可有点难了，我觉得会动脑筋的孩子才会知道。谁来说一说？
（学生分享）
（四）课堂小结
师：本节课，我们学习了什么运算定律？用字母怎么表示？
生：乘法分配律（a+b）×c=a×c+a×c
师：谁能用自己的话来描述一下乘法分配律？
生：两个数的和与一个数相乘，可以让它们分别与这个数相乘，再相加，结果不变。
第二课时
（一）回顾旧知
师：谁来说一说上节课我们学习了什么运算定律？
生：乘法分配律（a+b）×c=a×c+a×c
师：那老师今天就来考一考你们掌握的情况，你们敢不敢挑战？
生：敢！
师：敢挑战的小朋友请坐端正。（板书：乘法分配律）
（二）探索新知
师：（板书：(80+4)×25）观察这个算式，想一想我们可不可以用乘法分配律进行计算？
生：可以。
师：怎样算？请拿出课堂本算一算。算好的孩子请检查，检查完了就静息！（教师巡视）
师：现在谁来说一说，你是怎么算的？你来说，我来写！
（学生分享，教师板书）
师：判断？
生：对。
师：看来这一个算式没有难倒大家，再来一个！（板书：34×72+34×28）观察这个算式，我们该怎样计算呢？怎样计算最简便？同桌说一说。
（学生交流）
师：请一个孩子来说，你来说，我来写。
（学生分享，教师板书）
师：你为什么要这样计算呢？你用了什么运算律？
生：乘法分配律。
师：这不是乘法分配律啊？乘法分配律是（a+b）×c=a×c+a×c啊，这是怎么回事？
生：这里实际上在反着在使用乘法分配律，这个算式两边有相同的部分34，所以把它放到小括号外面去，把72和28加起来，刚好可以凑成100，这样计算很简便！
师：说的真好！其他的小朋友能理解么？
生：能！
师：你们真厉害，老师也理解了！通过这两个算式，你有什么新发现呢？
生：乘法分配律可以顺着用，也可以反着用。
师：你的发现很有意义！在数学中，乘法分配律可以正向运用，也可以逆向运用。那逆向运用的时候，最关键的是什么？
生：找出相同的部分；不要算错了。
师：在需要逆向运用乘法分配律的时候，看到相同的部分可以把它圈起来，这样我们写小括号里面的数字就不容易写错了。当然，不要算错了！在做计算的时候，一定要检查！
（三）巩固练习
师：请翻开教材58页，动作迅速地有看着第3题，全班一起读题。现在请大家拿出课堂本，算一算第3题，一定要仔细哦！
（学生做题，教师巡视）
师：谁愿意把自己的作业本拿上来，我们一起检查？
（师生共同校正）
师：有错的小朋友改正，全对的人就思考第4题。谁来列算式？你来说，我来写！
（学生分享，共同校正）
师：继续看着第5题，自己独立完成。（展示学生作业，共同校正）
师：第6题还有一个问号，我觉得它肯定难不倒你们，对不对？
生：对！
师：好，拿出你们的实力，证明给它看！（学生做题，教师巡视）
师：谁愿意拿来，我们一起检查？
（展示学生作业，共同校正）
师：通过第6题，你发现了什么？你有什么想说的吗？
生：我们可以把一个数看成另两个数的和或者差，这样方便计算！
师：能理解你想表达的意思。有时我们为了方便计算，可以把一个数拆成两个数的和或者差，一个是整十数或者整百数，一个是一位数。
（四）课堂小结
师：谁来说一说，这节课我们学习了什么？
生：乘法分配律可以正向运用，也可以逆向运用。
八、板书设计
第一课时
乘法分配律
3×10+5×10 （3+5）×10 4×8+6×8 （4+6）×8
=30+50 =8×10 =32+48 =10×8 （a+b）×c=a×c+a×c
=80（块） =80（块） =80（块） =80（块） 乘法分配律
3×10+5×10 =（3+5）×10 4×8+6×8 =（4+6）×8
第二课时
乘法分配律
（80+4）×25 34×72+34×28
（a+b）×c=a×c+a×c =80×25+4×25 =34×（72+28）
=+100 =34×100
=2100 =3400
九、教学调控
时间调控：
第一课时 第二课时
（一）复习导入（4分钟） （一）回顾旧知（3分钟）
（二）探究新知（23分钟） （二）探索新知（17分钟）
（三）巩固练习（10分钟） （三）巩固练习（18分钟）
（四）课堂小结 （3分钟） （四）课堂小结（2分钟）
内容调控：
除教学内容之外，教师在学生自主学习和小组合作时规范课堂秩序
十、教学评价
终结性评价：
课后练习的完成情况
形成性评价：
1.课堂中的小组合作学习；
2.课堂中的参与程度
篇19：《月迹》教学设计 (北师大版四年级上册)
学习内容及学习要素的分析：
《飞向月球》是苏教版语文第11册的一篇记叙文，记叙了宇航员第一次飞上月球的经过，并告诉我们月球很有开发价值。全文依循事情发展的先后顺序，写了“飞向月球”、“登上月球”、“月球很有开发价值”这三方面的内容，体现了人类探索宇宙的勇气和登上月球后的喜悦心情以及人类开发利用月球的坚定信念和伟大气魄。文中知识涉及面广、内涵丰富。由于学生现在的生活与文章内容相差甚远，也不可能带着学生去太空走一走，月球上看一看，因此学生很难从文章本身产生对宇航员、宇宙飞船及太空的真切理解。
怎样引导学生用什么方法去学习才能起到事半而功倍的教学效果呢？我认为可以运用现代化的教学技术，课前建立一个与本课内容相关的网站，将宇航员的太空生活、月球之迷，人类对神秘宇宙的探索历史、探索工具和宇宙之迷和课文的朗读等相关的文字、图片、视频资料都收集进去。引导学生自由上网主动探究、合作学习。现代社会是信息化社会，信息技术与课程整合，这是教育现代化的必然，而新课程标准向我们提出，必须凸现学生的主体精神，引导学生开展探究、合作学习提供了更为广阔的空间。“在儿童心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”（苏霍姆林斯基）。网络教学为此提供了更为广阔的空间，学生自己在网络环境中上网查找获取资料，可以更好地培养阅读、筛选、获取信息以解决问题的能力。
教学方法：
根据教学内容、教学目标及教学对象分析，本课通过教师课堂指导和学生收集资料，以启发学生自主研究性学习为主线，辅以讨论式、协作式，个别辅导式等方法组织教学过程。为充分激发学生的学习兴趣，让学生在欢快、自主的学习过程中获得各方面最大限度的收获，情境创设→问题导向→自主探究→查询信息→探索思维→合作交流→意义建构→拓宽延伸。在整个教学过程中，教师不再是传统教学中知识的拥有者、权力的象征者，而是一个领航者、组织者，是网上资源的提供者，学生学习的支持者。通过简炼的语言，引导学生参与自主学习、激发学生的学习动力，使学生的学习活动不断改进。学生的自主学习过程，就是教师组织、调控、纠正学生学习行为的过程。
教学中主要采用以下教学方法：
1、网上浏览法：从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条件。
2、成功激励法：在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励。
3、合作学习法：利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习。
教学目标：
1、运用信息技术，引导学生自主探究、合作学习，提高获取、处理信息能力及分析解决问题的能力。
2、通过网络，了解人类第一次飞上月球及现代宇航事业发展的有关资料，感受人类探索宇宙的勇气和登上月球后的喜悦心情以及人类开发利用月球的坚定信念和伟大气魄。
3、运用网络查找、阅读其它人类对神秘宇宙的探索历史、探索工具和宇宙之迷相关资料，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
4、运用网络技术，自查自评学习效果，反思自己的学习过程，提高自己的学习能力。
教学重点难点：
由于学生现在的生活与文章内容相差甚远，也不可能带着学生去太空走一走，月球上看一看，因此学生很难从文章本身产生对宇航员、宇宙飞船及太空的真切理解。为了突破这一局限性，我准备充分发挥网络教学的作用，让网络资源为学生所用，让他们在网络环境中自主探究、合作讨论学习来完成。
三、教学对象分析：
在研究性学习活动中，学生是积极的知识探索者、建构者，虽然他们对于月球的有关知识掌握得并不多，探索宇宙奥秘的兴趣并不太强。但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手、动脑，思考问题比较积极。通过几年的信息技术教育，六年级的学生已掌握了上网操作能力。针对学生的这些特点，让学生通过网络自主探究、寻找学习伙伴分组学习，通过课堂交流达到知识互补，并让学生通过BBS论坛发表自己的意见，进行学习交流，从而达到自我发现，自我宣传，自我教育。在整个课堂教学中，学生是学习的主体，是真正的知识探索者。
教学过程：
一、创设情境，激发探究兴趣：
上课伊始，就通过多媒体出示宇航员登上月球的图片，这有利于很好地激发学生的探究兴趣。此时教师引导学生质疑：看了杨利伟在神舟五号上生活工作的录像，你想知道什么呢？学生可能会提出各种各样的问题，这时候，学生自主探究的兴趣已被充分地激发出来了，也有内在的学习任务作为动力。这为下面的探究、合作学习提供了可能。于是就可以很自然地过渡到重点内容的学习了。
二、依托网络，自主探究：
（一）自主学习
在重点内容的学习过程中，有的同学可能对宇宙飞船是如何在太空中飞行的比较感兴趣，而有的同学可能对宇航员的太空生活比较好奇，也有的同学可能想对月球的特点进行深入研究等等，这时教师可以先进行简单的上网指导，提出明确的学习要求，如：可以一个人独自学习，可以寻找合作伙伴，你有什么感受或有什么问题也可以去“论坛”中交流交流，让学生了解学习的要求，明确学习的目标，接着在专题网页中根据自己的兴趣进行选择性的探究活动。
学生在电脑上进行点击、浏览的过程中可以较全面地欣赏到一些图文，了解到更多的相关信息，。这样，一方面学生可以了解到更丰富的知识，最大限度地扩大了课堂的信息容量。另一方面，知识也可以以积极的状态储存于学生的头脑中，学生的探究兴趣不仅可以长时间的保持而且还会越来越浓厚，这就更有利于发挥学生的主体作用，很好地进行探究活动。其间教师只需巡视给予一定的指导或对遇到问题的学生给予适当的点拨，教师的主导作用也得以很好的体现。
（二）交流讨论：
在学生充分探究后，可以让学生结合课文中的语言把所了解到的相关信息说一说，并谈谈自己学习后的感受。（可以通过电脑展示出来）这一教学过程的设计有两个目的：A.了解学生探究的成果，体会教材的语言，培养学生的文学欣赏能力。B.有效地训练学生组织语言、读说的能力，激发他们探索宇宙奥秘的兴趣。
三、拓展延伸，深化学习
在第一次学生自主学习交流后的基础上可以让学生进行第二次的上网学习，更进一步地用网络资源帮助学生把学习的空间更大限度的拓宽。教师引导：“神秘的宇宙的确奥妙无穷，你们想不想更深刻地了解他们？请自己上网查找资料，并将这些资料进行加工整理，制成电子卡片，并将它介绍给你的同学。”这时候可以告知学生一些网址或方法，让他们根据自己的兴趣自由地上Inter网，去了解更多的自己感兴趣的有关于航天科技及宇宙奥秘的知识。临下课前几分钟左右可以组织学生展示自己制作的电子卡片，交流学习成果。
现在的教学观是大教学观，我们不可能仅仅依靠有限的课堂教学时间来发展学生的语文素养。我们只有借助课外的广泛学习，才可能真正提高学生的语文素养。因此，本环节的设计正是为了学生的学习提供了更为广泛的时空。
信息技术已经成为一种学习工具，也成为一种学习的方式，我们只有把信息技术与课程整合起来，让学生自主学习、主动探究、合作交流，才能使学生的学习方式发生根本变革，真正提高学生的学习效率。
[《月迹》教学设计 (北师大版四年级上册)]
★ 北师大一年级上册语文第二单元导学案 (北师大版一年级上册)
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