“柚子里咯”为你分享16篇“藏语祝福语写法”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：藏语
藏语
藏语，属汉藏语系藏缅语族藏语支。分布在中国西藏自治区、四川阿坝藏族羌族自治州和甘孜藏族自治州、甘肃甘南藏族自治州、青海和云南...
目录基本情况三大方言藏语演变基本情况使用总人数：约800万人
语言 系分类： 汉藏语系 - 藏缅语族 - 喜马拉雅 语支 - 藏语 群-藏语
三大方言藏语有卫藏、 康巴 、安多三种方言，各种方言之间差别并不大。中国和国外的藏语有区别。
藏语分成三大方言： 卫藏方言 （即拉萨话）、 康巴方言 （德格话、昌多话）、 安多方言 。只有安多方言没有区别意义的声调。藏族不同方言的通话有一定的困难，但是采用相同的文字系统（纪录的是古藏语 语音 ）。 使用在：中国、 巴基斯坦 、 印度 、 尼泊尔 、 不丹 ，主要在西藏、 克什米尔 、 巴尔蒂斯坦 区域。བོད་ཡིག་གི་དར་དུས། 有关藏语言文字起源的问题，学术界仍在争论中，但主要形成几种观点。佛教界认为系吞弥-桑布扎所创；西藏本土宗教苯教认为系苯教始祖 辛饶米沃奇 所创；还有学者认为系脱胎于 伽湿弥罗文 （今 克什米尔文 ）或者多文或者象雄玛文或者黎宇文（ 于田 文）。
佛教史籍记载，公元7世纪上半叶，吞弥?桑布扎与其他15名藏族青年受 吐蕃 第33代赞普（王） 松赞干布 委派，前往 天竺 （今印度）学习梵文 和 天竺文 。由于水土不服，惟有吞弥?桑布扎没有病故他乡，他先后从黎敬和拉热白森格学习梵文 和天竺文，其认真刻苦的敬业精神获得天竺人的敬称“桑布扎”（意为贤良的藏人）。 回归故里后，按照松赞干布的旨意，吞弥-桑布扎根据 梵文字母 以及藏语语音的特点，整理出藏语的30个辅音字母以及4个元音字母，被称为藏语的30个子音字和4个母音字。吞弥?桑布扎还编撰了《文法根本三十颂》，完成了藏民族文字的整理规范工作。
藏语演变上古语言学时期
1、上古语言学时期――古代 象雄文明 时期，为古代藏族文明服务的 象雄 语言学。在Legs bzhad rin bo chei gther mstod中和南喀诺布先生古代象雄和 吐蕃 文明史等资料中有介绍。后世传播的《brda sprod nyi shu bdun pa》可以看作是这个 语言研究 传统的承继和发展。虽然被赋予教派色彩并使其传播有所局限，但作为语言科学的`历史文献以及一个未曾遗弃的语言学派，其价值丝毫不应该否定。更为重要的是，我们还能够透过其对言语事实的描写和规则概括，常常认识到一些关于一个公认为死亡了的古文明载体－－象雄语言文字的局部知识。
中古语言学时期
2、中古语言学时期―― 桑布扎文法 时代：吐蕃 梵文 和藏语语法并行时期：这是藏族 语言学家 学习和靠拢 古印度语言学 ，继而套用其理论和方法，建立符合藏语的规范文字和语法体系的阶段。吞弥・桑布札是这个时期最杰出的代表，他的语言学著作和创制的新规范文字，是藏族语言学发展史上不朽的里程碑。这位“ 藏文 之父”的功勋，对吐蕃赞布来说，是为了提升日益强盛的吐蕃王朝的威望和势力，也有可能是为了击跨敌对势力的文明传统――象雄文明，树立吐蕃文化的新旗帜。对 雪域高原 的人民和远远不断的文明长河来说，“语文功臣”的美德更是无以伦比。吞弥在印度学了，回国后专门安排在拉萨附近的玛茹宫，系统地分析、研究本族语言的语音系统和语用规则。国王肯定提供了这些语言学家――吞弥和他的助手们――所需要的全部便利和服务。通过筛选当时古印度的各种语言和文字，这位圣贤决定选择文字学和语法学高度发达、字母系统相当完善的 古代印度 文字做基础，依据故地雅隆或者新址拉萨的中古藏语语音特点加以改造，去掉不需要的音素字母，增添几个新的音位字母，成功地“创制了一套基本上反映当时藏语语音面貌的拼音文字，用于记录藏语，从事翻译和著述，留下了浩瀚的文献典籍”（戴庆夏主编，《二十世纪的中国少数民族语言研究》， 书海出版社 ： P69）。与这个新创文字相配套，吞弥创作了8部语言学著作，绝大多数在与文明冲突中销毁或者其他原因失传，传播至今的主要著作是《文法三十颂》和《字性组织论》。前者侧重讲解藏语 辅音 和元音之分类、 格语法 、虚词的 语法范畴 和归类等；后者则是8部根本著作之第二篇第六章，重点探讨语音结构、字母搭配、动词屈折变化规律，名词和动词的语义句法关系等。二者发展为藏语语音和语法研究系统的核心。
吉・曲周 的《声明八卷》、在吐蕃王室支持下大译师噶、觉、象三位编纂的《翻译名义大集》、《语合二卷》，等，还为我们保留了更多可贵的语言文献。9世纪中叶，佛教和印度古文明遭受重大劫难后，同时导致吐蕃王室的四分五裂而很快得到重新在西藏本土崛起的机会。地处后藏的 古格王国 成为佛教发展的重镇，所谓佛教后弘期的代表译师仁钦桑布等推动了语言学科的传承和讲 学，班智达弥底・占贝冶西创作《smra sgo msthon cha》，进一步补充文法和语音理论。针对西藏语言的发展实际，俄译师著《常用正字法》，开始取消书面记录中的次后置辅音－d以及 音节 辅音尾小“阿”（v），树立了藏传语言学敢于突破前人、注重记录 口语 事实的典范，也适应了更通俗地传播和发展佛教文化和精神的社会需要。
篇2：藏语口语学习总结
吉居乡胡斌 五个月的藏语口语培训转瞬即逝。在这次难得的学习时间里，我非常感谢县委党校的各位老师对我的耐心培训，此次培训我有很多的感悟及收获。20xx年1月到康定县工作前，我就对康巴藏语没有任何基础。工作后，总以工作忙为借口，很难静下心来学习藏语口语，既使学习也是走马观花。通过此次培训不仅让我学到了一定的藏语口语知识，更让我深深地热爱藏族文化。下面就我五个月内的学习情况做如下总结：
一、在思想上认识到了学习藏语的重要性。
在基层乡镇工作的我，接触的绝大多数都是藏族群众。根本不会说汉语或只能说少量汉语的群众在找我办事时，他们与我的交流沟通十分困难，我根本听不懂他们说的是什么，要办的是什么事。哪怕我只是会简单的藏语口语，也会给我的工作带来极大的便利，学习藏语的重要性不言而喻。
二、在学习效果上，收获很大。
我倍加珍惜这宝贵的五个月脱产学习时间，在培训中认真参加学习，努力做到遵守校纪班规，不迟到、不早退，在课堂上认真听课，做好课堂笔记，课下认真复习，背诵每日所学的单词、句子，努力找寻提高学习效率的途径。通过老师们的辛勤教学和自身努力学习藏语基础知识、词汇和对话，在取得优异学习成绩的同时，到现在达到了独立拼写字母、单词的水平，同时，学习掌握了一定数量的日常简单对话，能简单地与农牧民群众进行对话交流。
三、在学习中增强了集体观念的意识。
在课余时间，我协助老师组织同学开展了学习党的十八大精神、藏语口语对话、学唱藏歌等集体联谊活动，加深同学之间的沟通了解，增强班级凝聚力，丰富同学们的课余生活，加强同学之间的藏语口语交流，达到团结、互助、互学，共同提高藏语水平的目标。
虽然取得了一些成绩，但短短的五个月时间对于学习掌握一门语言来说是远远不够的，培训只是学习的开始，在今后的生活和工作中，我将继续发扬扎实的学风，将藏语学习贯穿于工作和生活当中，在学中用、用中学，努力将藏语学深、学透，达到熟练对话的水平。同时做到在实际工作中学以致用，充分发挥语言的桥梁和纽带作用，立足本职岗位，加强与农牧民群众的沟通交流，倾听他们的呼声，了解关心他们的疾苦，为他们切实解决实际困难，及时传递和落实党的各项惠民政策，促进基层社会稳定、民族团结，为“四个康定”建设贡献自己的一份力量。
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藏语口语学习总结
]篇3：汉藏语的的字结构的论文
汉藏语的的字结构的论文
一 解题
1.1 在汉藏语里，定语助词“的”是一个使用频率高、句法特点多变的虚词。“的”字结构的研究，不仅关系到如何认识“的”字的变化和发展，还与句法结构的演变关系密切。
1.2 上世纪50年代，朱德熙先生首次引入现代语言学中的结构主义理论和方法，对汉语的虚词“的”进行了系统、深入的探讨。他将汉语的“的”字看作是其前面词语的后附成分，把“×的”的不同分布看作是“的”的不同功能，由此提出了著名的“三个语素”说。即：“的1”是副词性后附成分，整个“×的”是副词性功能，只能做状语；“的2”是形容词性后附成分，“×的”具有形容词性功能，除了主语、宾语之外，其他句子成分都可以充当；“的3”是名词性后附成分，整个“×的”具有名词性功能。此后，学界关于“的”的属性和分类几乎都在此基础上展开。
1.3 汉藏语研究的历史告诉我们，研究一种语言的语法如果能够参照其他语言（包括亲属语言和非亲属语言）的语法，就有可能深入认识这种语言的语法特点。汉藏语的“的”字结构的研究也是这样，除了单一语言的描写研究外，还要有不同语言的比较、参照和反观。只有这样，才能看到语言中的深层次特点，看到单一语言研究所看不到的现象和特点，也才有可能从中求取不同语言类型上的共性和个性，真正认识到汉藏语“的”字结构的特质。近几十年，汉藏语研究的广泛开展和不断深入，为汉藏语的比较研究提供了良好的条件。
二 汉藏语“的”字结构的共性与差异
从定语的语义类型上看，汉藏语“的”字结构在各语言中都有领属性、修饰性、限制性三种语义关系。但就具体语言来说，“的”字多少不一，定语的语序也因语义类型的不同而有所不同。
2.1 “的”的数量多少不一
汉藏语各语言间“的”的数量多少不一，有的语言没有“的”，有的语言只有一个“的”，而有的语言却有多个“的”。
2.1.1 没有“的”的语言
汉藏语中绝大多数语言都有定语助词“的”，但也存在个别没有“的”的语言，如嘉戎语。这类语言均是形态比较发达的语言。嘉戎语没有“的”字结构，靠前缀表示领属、修饰、限制的定中结构关系。表示领属的如：
2.1.2 只有一个“的”的语言
汉藏语中大量的语言只有一个“的”，但“的”字却存在功能大小的差异。
有的语言“的”的功能单一，只出现在领属性定中结构中，其他关系不用“的”。如藏语支、羌语支诸语言以及侗水语支中的水语。如：
有的语言“的”的功能多样，同一个“的”可以出现在多种定中关系的语义结构中，而且有的还可用作句尾语气助词。如汉语、拉祜语、哈尼语、载瓦语、勒期语以及壮侗语、苗瑶语中的大部分语言。这些语言均属分析性较强的语言。如：
这类语言的“的”除能标志定语外，其功能还扩展到句子层面表示判断的语法意义。如：
2.1.3 有多个“的”的语言
汉藏语中有些语言存在两个或两个以上“的”，但其分工在不同语言之间存在一些差异。有的语言的多个“的”与不同的语义类型呈一对一的关系，分工明确。如景颇语、缅语都有三个“的”，三个“的”的用法独立，各司其职。如：
总之，汉藏语的“的”字分布呈不均衡性。其不均衡性的形成，有各种因素的制约，其中语言类型的差异是一个重要的原因（详见下文）。
2.2 汉藏语“的”字结构的语序
“的”字连接定中结构的中心语和定语。在汉藏语里，中心语和定语的语序有些语言相同，有些语言不同。其语序有两种类型：一是定语在中心语之前；二是定语在中心语之后。前一语序出现频率较高。在定中结构中，有的加“的”，也有的不加。不同关系的定中结构，语序情况不完全一样。
2.2.1 领属性关系的语序
属于这种语义关系的语序有两种，一是定语在前，二是定语在后。属于“定语+中心语”语序的有汉语、藏缅语以及苗语等。如：
带“的”的领属性定语，“的”与定语结合的紧密程度不一。有的语言，当人称代词做领属性定语时，和“的”结合紧密，于是出现合音或者增音的现象。如：
2.2.2 修饰性关系的语序
属于这一语义关系的语序也有两种，一是定语在前，二是定语在后。定语在前的都要带“的”。如：
定语在后的有带“的”，也有不带的。带“的”的如：
值得注意的是，藏缅语大多数语言形容词修饰名词时，语序有在前和在后的两种。在前的，要加“的”，在后的不加。这两种语序中，形容词在后的常用，据研究是古老形式，而在前加“的”的，是后来产生的，特别是长修饰语都必须前置。这证明带“的”的前置语序是后起的。如：
2.2.3 限制关系的语序
定语一般在前，有加“的”的，也有不加的。汉藏语有的语言有专门用于限制性关系的定语助词“的”，位于时间名词或方位名词之后。如：
由于受汉语的影响，壮语的结构形式也发生了变化，其语序类型和汉语逐渐趋同。
2.3 汉藏语“的”字的词源关系
“的”字的词源关系，能够反映亲属语言“的”字的产生和演变。如果“的”字在不同语言之间有同源关系，说明它们有共同的来源，也就是说，在它们未分化的时候就已出现，不是后来创新的。所以弄清汉藏语“的”字词源关系，是研究“的”字结构的一把重要钥匙。下面按不同的语族，将“的”字列为表一，分析如下：
2.3.1 藏缅语族的“的”
在词源关系上，有两个特点值得重视：
二是属于领属关系的“的”同源词比较多，而属于修饰、限制关系的“的”同源词比较少，异源的比例大于同源。说明这三者的“的”在起源上不是一个层次，其中领属性定语“的”在起源上可能先于修饰性定语“的”。
从词源比较上，可以初步认为藏缅语的定语助词是后起的，并不是原始共同语所固有的。
2.3.2 壮侗语族的“的”
见下页表2。
2.3.3 苗瑶语族的“的”
2.3.4 汉语和其他民族语言“的”字的关系
至于汉语和其他民族语言“的”字的关系，除了民族语言借用汉语的外，更难寻出同源关系的语音对应规律。总的结论是，汉藏语原始母语阶段还未出现“的”字。后来不同语族相继出现了“的”字，是语言表达的需要，也是结构系统演变的需要。创新过程中，不同语言根据自己的'特点采取不同的方式。相互间的共同特点是语言类型决定的，并非发生学上的同源关系。
三 汉藏语“的”字结构产生的动因及机制
我们认为，汉藏语之所以普遍产生“的”字结构，原因是多方面的。既有语言结构系统特点的原因，又有外部语言影响的制约。
（一）分析性类型是产生“的”字结构的良好土壤。汉藏语是以分析性为主的语言，尽管形态变化的多少在汉藏语诸语言中有着不同程度的差异，但从总体上来看，词序和虚词（包括介词、连词、结构助词）仍是汉藏语表达语法意义的主要手段。句法结构存在一定的灵活性与虚词的丰富与否有关。在特定的语境下，当句子成分的排列违反常规语序时，就要借助虚词来指明各个成分的关系，从而实现特定的语义表达。如“中心语+修饰性定语”是藏缅语古老的倾向性语序，当修饰性定语提前时，打破了语序常规，这就需要有新的语法标志来重新标志定中关系，于是定语助词“的”就随之产生。
汉藏语内部“的”字结构呈现出发达与不发达的差异，也是由语言的分析性强弱造成的。如藏语支、羌语支形态变化比缅彝语支丰富，分析性较弱，“的”字结构就相对贫乏，其中嘉戎语是形态变化最为丰富的一种语言，至今未产生定语助词“的”，其领属性定中结构关系主要靠前加词缀这一形态变化来体现。而缅彝语支的分析性强，定语助词不仅形式多样，而且表义类型丰富，当修饰性定语提前时，定语助词作为一种分析性手段而不可缺省。总之，汉藏语的分析性特点是产生和制约“的”字结构的重要的语言机制。
（二）认知表达的需求是“的”字产生的催化剂。定语的产生是为了描述、修饰、限制各种不同的事物。定语的类型反映了人类认识和理解客观世界的程度。随着人类在广度和深度上不断扩展，以及对事物认识的不断深化，定语的类型必定要由简单趋向复杂，由模糊趋向精确，在结构形式上随之表现为由单项定语转向多项定语，由单一修饰性关系转向多重修饰性关系。
定语助词“的”的出现，使定语与中心语得到分离，定中结合关系从而变得松散，这样就使定中结构能够容纳更多的内容，也为定语的延伸（如定语带限制语或补语）提供了条件。如哈尼语、景颇语的“的”字结构可在形容词之前或之后加状语或补语③：
因此，我们认为，“的”的出现，突破了“名+形”这一固化的语序形式对“形修名”的新语序是有益的补充。它是为了适应复杂定语类型的需要而产生的。
（三）汉藏语“的”字的分化与“的”字的概括度不同有关。汉语的“”、“”、“”共用一种语音形式，但在句中不混淆，说明虚词的概括度高，语义关系的控制力强。景颇语采用多种不同的语音形式表示“的”，说明它要靠不同的语音形式来体现不同的语义关系。
（四）汉藏语“的”字的不同语义类别存在不同的层次。从比较分析中能够看到，“的”字的不同语义类别存在不同的层次。其中，表示领属关系的“的”是出现最早的，所以大部分语言都有这一类“的”。而表示修饰和限制语义的“的”，不同语言差异较大，有的有，有的没有，即便是有，语音形式也相差很大，可以认为是出现较晚的。
（五）汉语的影响是许多语言提升“的”字功能的一个重要外部因素。我们从许多语言里看到，汉语“的”字对少数民族语言有一定的影响。有的语言借入了汉语的“的”来丰富自己，成为虚词系统里重要的一员。有的从语音形式上就能判断“的”字借入的时间较早。“的”字的进入，丰富了一些语言的定中结构语序。这种现象在壮侗语、苗瑶语中表现得较为突出。
（六）从非汉语反观汉语的“的”字结构，可以看到汉语的两个特点。一是汉语的“的”字功能强，在多数句法结构中不可或缺；二是“的”字是隐性的，同一音节具有多种功能，要通过句法分析才能揭示其不同的类别。汉语同一个“的”，在其他亲属语言里面有的有两个或两个以上，如景颇语就有三个不同的“的”，不同的“的”职能界线清楚。
本文在“走向当代前沿科学的现代汉语语法研究国际学术研讨会”（8月17日至19日，北京大学）上宣读过。
注释：
①参看戴庆厦、付爱兰《藏缅语的形修名语序》，《中国语文》第4期。
篇4：我们好好爱藏语版歌词
作词：才仁巴桑
作曲：成林江措、嘉央曲珍
演唱：成林江措、嘉央曲珍
风儿吹过圣湖的时候
你牵住了我的手
宽宽的草原我为你停留
从此美丽在我左右
雪莲花盛开的时候
云儿停下了游走
我在你身后藏不起眼眸
我愿为你一生守侯
你是我最深最深的爱
让雪山依然洁白
我心永不变
你是我最后最后的'情
那云在千里外
世界再大 我们好好爱
风儿吹过圣湖的时候
你牵住了我的手
宽宽的草原我为你停留
从此美丽在我左右
你是我最深最深的爱
让雪山依然洁白
我心永不变
你是我最后最后的情
那云在千里外
世界再大 我们好好爱
你是我最深最深的爱
让雪山依然洁白
我心永不变
你是我最后最后的情
那云在千里外
世界再大 我们好好爱
世界再大 我们 好好爱
篇5：西部裕固语中的藏语借词
西部裕固语中的藏语借词
裕固族信奉喇嘛教格鲁派(黄教).由于长期与当地藏族共同生活,属于突厥语族的西部裕固语吸收了一定数量的.藏语借词.本文搜集了西部裕固语口语中仍在使用的一些藏语借词,对其进行了总体分类.借词与藏语在语音上略有差异.
作 者：杜曼・叶尔江 吉合台 Duman Yerjan Jihetai 作者单位：747000,甘肃省合作民族师专汉语系 刊 名：民族语文 PKU CSSCI英文刊名：MINORITY LANGUAGES OF CHINA 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H2 关键词：篇6：简评《玛曲藏语研究》的学术价值
简评《玛曲藏语研究》的学术价值
中国社会科学院民族学与人类学研究所周毛草女士撰写的<玛曲藏语研究>,于由民族出版社出版发行,全书长达38万字.该书是第一部由本民族研究人员独立调查并完成的现代安多藏语方言研究著述,正如孙宏开先生在“序”中所言:“填补了藏语安多方言语法研究的.一个空白”,是一部了解藏语安多方言不可多得的著作,也是开展藏语方言比较研究乃至藏缅语族语言比较研究的重要参考资料.它不仅在理论和学术上有一定的价值和意义,而且体现了我国长期以来对少数民族专业人才的培养和重视,从中还可以看到藏族女性学者在社会科学研究领域中所展示的风采.
作 者：玉珍 Yu Dron 作者单位：《中国藏学》藏文编辑部 刊 名：中国藏学 PKU CSSCI英文刊名：CHINA TIBETOLOGY 年，卷(期)：2005 “”(4) 分类号：H214 关键词：篇7：汉藏语的完成体后缀*-s
汉藏语的完成体后缀*-s
藏语动词完成体附加-s后缀.上古汉语动词也有未完成体跟完成体之分,动词的完成体也附加*-s后缀.
作 者：金理新 Jin Lixin 作者单位：325003,浙江,温州师范学院中文系 刊 名：民族语文 PKU CSSCI英文刊名：MINORITY LANGUAGES OF CHINA 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H1 关键词：篇8：结婚祝福语写法
1. 珠联壁合洞房春暖，花好月圆鱼水情深
2. 为你祝福，为你欢笑，因为在今天，我的内心也跟你一样的欢腾
3. 相亲相爱幸福永，同德同心幸福长。愿你俩情比海深!
4. 海枯石烂同心永结，地阔天高比翼齐飞
5. 今朝重复理鸾弦，檀香口，细腰柳。
6. 愿你俩恩恩爱爱，意笃情深，此生爱情永恒，爱心与日俱增!
7. 相亲相爱幸福永，同德同心幸福长。愿你俩情比海深!
8. 让这缠绵的诗句，敲响幸福的钟声。愿你俩永浴爱河，白头偕老!
9. 春暖洞房鸳被叠，柔情蜜意交相。花容不改旧娇娥，合俏靥，胭脂颊。又渡银河真体贴
10. 兮鸳鸯比翼，洞房花烛兮满堂生辉;
11. 莲花灿，红烛正高烧。花月团圆除宝扇，香去袅娜曳轻绡，识面倍含娇。
篇9：安多藏语的复元音韵母
安多藏语的复元音韵母
就藏语的三大方言,许多专家都认为卫藏、康巴方言有数量不等的复元音而安多方言没有这类韵母.文章在前人研究的基础上结合实际调查的语言材料,并通过和藏语其他方言的比较提出安多藏语有ua、ui、ue、ya、u 等复元音,但这些复元音的出现频率、分布特征在不同地区的牧区话和农区话中存在着很大的差异.青海境内的`牧区话有ua、ui、ue、u(e) ;而农区话只有ua和ue;乐都话还有ya,其他地方又没有;甘南牧区话中有ua、ui、ue、u(e);夏河等地一般有ua、ue、u(e) .其中ua、ui在牧区话中出现频率较高、分布较为普遍.安多藏语复元音中的介音u、y的来源和藏文的b密切相关.
作 者：王双成 WANG Shuang-cheng 作者单位：青海师范大学民族师范学院 刊 名：西藏研究 PKU CSSCI英文刊名：TIBETAN STUDIES 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H214.1 关键词：安多藏语 假性 复元音 来源篇10：浅谈小学藏语文高效课堂的效果
浅谈小学藏语文高效课堂的效果
定结县教育局教研室 罗布
摘 要：高效课堂是现代教学的具体体现，也是现代教师追求课堂所必达的教学目的，也是现代家长希望看到学生课堂上既能达到的教学效果，也可以让学生减轻学生的课业负担，因此小学藏语文需要集众人智慧的集体备课、教学中的精彩说课、举一反三的教学效果、教师的教学反思的高效课堂。
关键词：小学藏语文 集众人智慧 解除束缚 高效课堂
在新一轮基础教育改革中，新课程体系的课程功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了较大的创新和突破。因此转变教学观念，向课堂要效益、强化自身有目的、有计划、积极主动的以教材为中介，在教师的指引下，通过自身的努力完成学习任务；二是教师以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，鼓励学生积极参与课堂讨论，把课堂教学转变为教师和学生互动，共同完成课堂教学的过程。衡量一个教师的教学成绩，在教师完成教学任务的同时让学生学会收集、归纳、分析、整理资料和反馈信息的能力。使小学藏语文教师在课堂教学中运用新课改的教学方法，使教师尽快走进新课程的基础教育。那么，如何上小学藏语文课堂，才能有高效果？经过近几年对各乡镇学校的调研和总结教学经验，高效课堂可以通过以下几种形式完成：
一、课前集体备课，有利于教师之间的交流
集体备课牵涉到每一位授课教师在在课前教材的熟悉、了解学生知识掌握情况，教师自身的水平及新课改的精锐教学方法。藏语文课与其他科目的不同是大多数藏文任课教师认为藏语文为本名族的语言，学生都能够会用、会说，所以在课堂上没必要下功夫。其实小学藏语文课堂对学生的创造思维、素质方面的培养等各个方面有极大促进作用，同时形成教师的教法和学生的学法。因此，上好一堂课，课前的准备是关键，集中集体的智慧和力量就能取得很好的课堂效果。集体备课活动真正起到了“以老带新”和“以新促老”的作用。如何集体备课在教师之间的合作与交流中发挥充分作用呢？根据本人在实践和教研教改中得到一点认识与广大同事共同探讨，课前集体备课从以下方法进行：
（一）同年级同教材的教师，在统一自备的基础上，从教材中选出一节最难讲，学生不易懂的课为准，推选一名中心发言人（中心发言人可实行轮换制），以课时为单位进行“说课”，内容包括教材的重点与难点及处理办法、教法、学法、板书设计、练习处理、课后检测等，其他教师依次发言、表明态度，肯定好的方面，指出不足之处，并阐明自己的新观点。
（二）在集体备课中可以根据当地教师与学生学习兴趣的实际进行理论学习和研究。研究教学方法、研究学法指导、研究教学大纲，学习外地先进的教学经验及教改经验，也可以学习优秀教师、骨干教师、教学能手介绍有关教学教改及自己在藏文教学工作中一些成功的经验。
（三）把探讨交流结果整理成一次完整的备课，由中心发言人进行详细说课，其他教师再加探讨，为全体参与人员提供了丰富的教学内容，也为上好一堂高效课堂做好了充足的准备。
二、课中的应用
上课是整个教学工作的中心环节，它对教学质量起着决定性的作用。在正式讲课过程中，要求说课教师要紧绕学生知识掌握能力的差异和学习兴趣、思维方法、处理问题方法等进行多方位的讲课、评课；在课中听课员从以下几种课堂效果评价标准进行评课：
（一）教学目标从学生的实际出发，完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的整个过程。教学目标是一堂课的主线，紧密结合教材内容，针对学生的实际，确立一堂课的教学效果的目标。
（二）设计学生吸引注意力的导语。导语设计得好，就能唤起学生学习的注意力，激发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备。讲新课前，教师用图片、多媒体或讲述故事，或有关课文内容的情境，让学生在一定的情境中领会一定的道理。引导学生积极参与、主动学习、互相合作，师生互动、提高课堂效率。导语的设计是各种各样的，我们要为全课的教学目的教学重点服务，与课文的内容紧密相联。
（三）营造自学气氛。在教师的指导下学生自己阅读、学习、提出问题、查找问题、互相提问、个别讲述、分组讨论、结果反馈；把课堂的三分之二的时间还给学生，使学生真正成为主体。
（四）素质、实践能力的培养。每一堂课学生必须学得一定的实际操作能力，因此，教师在教学中要灵活运用教学方法，多元互动，能调动学生学习的积极性、主动性，教学环节设计合理、组织有序、调控能力强。
（五）突出练习的设计。作业是完成教学目标的重要环节，是教师了解、掌握学生本堂课所授内容，是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈，要观注实际性和针对性。形式多样，根据不同的教学目标和教学任务，设计书面作业，课堂检测作业等摸底学生掌握情况。根据学生的差异，合理设置作业的形式。
因此，读、讲、议、练是小学藏语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用，从而让教学产生高效。
三、课后的反思
人常说，好文不厌千回改。其实，好课就要千回练。课后的反思与讨论是总结教学经验的最佳时机。首先，集中所有听课员、授课教师用自己所准备的备课进行说课，教学目标的达到，教学重难点的突出、教学方法的利用、练习处理的办法。其次，各听课员认真填写评课表说出各自对本堂的分析建议；比如：能否达到集体备课的教学目标及要求，能否突出教学重难点、利用的教学方法和教具的用法等。关键是要指出课堂上存在的问题，如何解决此类问题，优点是什么，还需哪些方面的改进等。再次，根据授课教师课堂教学内容当场通过测试的'形式来辨析本堂课的教学效果。最后，根据听课员的评课标准，给予本节课的效果评价来为更好地上一堂高效课做准备，也为学生进一步的学习奠定良好的理论基础。
课后反思可以让教师形成自己独特的教学风格。倘若教师能自觉地对课堂教学实践中发现的问题，进行细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识地、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中，那么课堂教学效果就自然得到了提高。
课后反思可以不断优化课堂教学。在新课程改革要求下，学生思维特别宽广，更为灵活，难以预料的问题更多，这就要求教师用足够的时间去反思总结，不断地发现新问题，进而不断完善，课堂教学自然就会提高质量。
课后反思可以提高教师驾驭课堂的能力。有的教师虽从教多年，但课堂教学的效果欠佳，这与不够重视课后反思有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断解决的意识，教师就很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一个小问题的解决办法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，使已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，驾驭课堂教学的能力将日益提高。
四、高效课堂的效果
通过试行课堂改革的研究，我们通过测验的方式对不同学校、不同班级的学生成绩进行了对比，实行后学生成绩远远超出实行前的学生；教师的教学水平得到了提高，学术上也有了一定的造诣，科研氛围增浓；课程理论联系实际，教学内容较为前沿；启发式教学调动了学生的学习积极性，科学的教学理念贯穿其中：上课内容充实，讲解深入，强调学生动手动脑能力，因材施教，培养和增强了学生独立思考和实际操作的能力；集中了集体的智慧，通过讨论完善了教案编制，把教材的内容转变成了当地小学学生容易理解、便于掌握的知识，改变了教师和学生过去被教材束缚现象。
改变原有单一、被动的课堂教学，建立发挥学生主体性和多样化的教学方式，促进教师在集体智慧的指引下，有个性地、自然成为这场高效课堂改革的核心。也让我们共同为有强烈求知欲的孩子的心中播下无价的种子。
篇11：日记格式写法
步骤
1
2
3
4
5
日记指用来记录其内容的载体，作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。日记的内容，来源于我们对生活的观察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，当然也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。下面小编说一下写日记的一般格式。
方法/步骤
标题。标题要写上日记的主要内容，要求简单概括。标题不是必写的，可以有选择的写。
在标题下面写上日期，要写清楚年、月、日，紧跟着后面写上星期几，最后写天气情况(用简单的字描述就行)。注意这3项缺一不可。
写完日期后开始写正文。正文第一行可以顶头写，也可以缩进2--3个字符。
注意标题、日期和正文之间的空。一般标题和日期之间空一行，日期和正文之间空两行。
正文写完就结束了，正文下面可不用写东西。
篇12：日记写法参考及
一个人把自己在每天的工作、学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来，这就是日记。坚持写日记，可以积累知识、积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；有助于提高思想品德修养，激励自己不断进步；有助于锻炼意志，培养恒心。
日记一般的写法：
1、先在第一行中间写上某月某日，星期几，有的还要写上当天的天气情况。
2、第二行空两格开始写正文，转行要顶格。正文一般用记叙文的形式写，有时也可以用议论文的形式来写。不管用什么形式来写，都要正确反映当天遇到的有意义的.事情，反映这一天自己的思想感情。
另外，日记的内容要真实。诚实，是一种美德，自己怎样想，就怎样写，不要说假话。
正文的篇幅可长可短，长的可以写成千字，短的可以只写一两句话。这要看自己所写的内容来决定。如果要详细地记下一件事，既要把事情的前因后果交代清楚，又要把事情的经过写得具体，那篇幅就要长些。如果要记的是自己从书本上看到的或从人家那里听到的一个知识，只要写下这个知识的要点，那篇幅就可以短些。总之，只要把该记的写清楚就可以了，可短的不要勉强拉长，可长的不要硬缩短。
日记一般分成生活日记、观察日记和随感日记三种。
1、生活日记。
生活日记，就是把自己每天的生活、学习、工作情况有选择地记录下来。要写好生活日记必须注意以下几个问题：
（1）内容要真实。生活日记是自己经历的实在记录，而且要给自己看的，内容真实才有查考的价值。
生活是七彩的，它多姿多采地呈现在我们每个人的面前。学校、家庭、社会，都会有时代的浪花飞溅，只要我们能自觉地去观察生活，观察周围的人和事，你就会发现一个“宝藏”，就会有源源而来、取之不尽的真实材料。
（2）事情要有意义。有的同学说，日记就是把自己一天中亲身经历的，或所见所闻所感的东西记下来，记得越多越详越好。如有个同学写正月初一的日记，把这一天当中所有的事都记下来：早晨起床吃饺子，而后给陈老师拜年，到学校游园活动，中午到外婆家吃饭，下午和表弟一起上街，晚上回家看电视，临睡前
写日记......简直是眉毛胡子一把抓，成了典型的流水帐。日记的篇幅毕竟是有限的，同学们不可能把一天中的大事小事芝麻事件件都写进去。一般要选择印象深刻的，有意义的一两件事记下来，其他的不写或略写。
（3）语言要简明、通顺。写生活日记，内容可长可短，但语言必须通顺明白。
（4）可以给日记加个题目。日记，一般不要写题目。有的同学为了提高概括能力，给自己的每篇日记都加了个题目。怎样的题目才是好题目呢？一是题目要准确，能准确表达日记的思想内容，不要太大，也不要太小，二是题目要新颖，三是题目要简洁。题目不能太长，几个字就能提挈全文。
2、观察日记，即观察记录。就是把日常生活中的某一侧面，通过有目的的，细致的观察，把它记下来。可以写零碎的片断，不必讲究文章结构；也可以写得比较完整，类似一篇记叙文。经常写观察日记，可以提高观察能力，养成观察习惯，还可以积累写作素材，提高语言表达能力，这种日记最适宜我们小学生记。要写好观察日记，必须注意以下几点：
（1）观察目的要明确。观察，有多种多样的目的，或为了积累写作素材；或为了进行科学实验；或为了弄清楚某种“奥秘”......只有目的明确，观察才有方向，才有重点。就是观察同一对象，由于目的的不同，方法和角度就不同，结果也就不一样。
（2）观察要全面细致。全面，就是要对事情发展的全过程，事物构成的各部分，以及事物之间的相互联系，观察清楚；细致，就是要求观察深入、彻底，抓俗语事物的特点，规律和本质。
（3）观察要持之以恒。观察事物难于一次完成，需要反复进行。这就要同学们有恒心。
（4）观察日记的语言要准确。观察日记有很强的科学性。因此要求使用语言要准确，不能用“大概、差不多”这类似是而非的词语。
3、随感日记。
这种日记主要是就一篇文章、一本书、一部电影或生活中的某一件事情，抒发自己的感想。日记中以议论为主，叙述是为了议论，有时整篇日记都是写自己的感受。
要写好随感日记，要注意以下几点：
（1）重点要写“感”。随感，就是在读了一本书或一篇文章，看了一部电影，经历了某一件事后，自己的感想。因此重点应该放在“感”字上。至于书本内容，电影情节，事情经过，都不能人作为重点来叙述。
（2）写“感”要联系自己的思想实际。写随感日记不能脱离自己的实际向空发议论，只有联系自己的实际，才能写出真情实感。
（3）写“感”要实事求是。有的同学写“感”，喜欢用表决心或空喊口号的形式来代替“感”，而且还脱离实际，任意拔高要求。人家看了很别扭，显得不真实。其实“感”不在高，而在“真”。有什么想法，就写什么感受，即使是一些暂时想不通的问题，也可以实事求是地写出来。
记写什么
1、记自己的身体发育变化的情况。
如身高、体重、胸围、视力等的变化，从中可以看到自己身体成长。比如二三岁时照片中的自己形象与现在的自己镜子中的相貌发生了什么变化。
2、记自己的学习变化的情况。
如当天所学知识，什么地方懂了，什么地方还不懂，这样可以巩固和加深记忆，可看出自己掌握知识的变化与规律。也可以记课外看到的知识和心得。包括好的电影电视节目内容及想法。
3、记自己生活及家庭的变化。
每个家庭每天都在发生着变化，新添了彩电或手机，旧的自行车卖给旧货收购站，或者来了一位外地客人，等等，都可以写，通过对自己生活中点滴小事的记录及家庭发生变化的记录，长大以后可以从家庭这个社会的细胞看到社会的部分变化及规律。
4、记自己的所见所闻。
除了自己的学习、生活及家庭情况外，一天当中所见所闻很多，选择印象最深，自己认为有意义、有价值的记录下来。比如在大街上看到了一起车祸，就可以记下来：什么地点、什么时间、谁和谁、现场如何、结果如何、自己想到了什么，等。又比如某条街上新开了一家有点特别的店，开张的时候很热闹。
5、记自己的思想认识和感情变化。
在学习和生活过程中，每一个人都会产生一些思想，原来没认识到的，现在认识到了；原来不是这样想的，现在这样想了。在成长过程中，每个人在感情上也会发生变化，原来对某人感觉不大好，现在好起来了；原来对某件事总是有点烦，现在感觉不怎么烦了，而且渐渐喜欢做了。这些，都可以用夹叙夹议的方式把它记录下来。还就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识可以发表议论。
老师要教会学生写日记的方法。
“良好的方法能使我们更好地运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”--贝尔特。要写好日记方法十分重要，我们可以从以下方面教会学生写日记的方法。
1、记的事件要真实。
要多记自己看到或经历过的事和人，多记身边发生过的现实生活中的事和人。只有真实的最能反映事件和心情，真实地叙述问题，才有参考价值，才是有效的积累，才能反映规律。
2、记的事件内容要具体些，少用概括性叙述，有一定的描写。
学生写日记主要是练笔。它不同于一般的史料记录。学生作文最大的毛病是不具体，因此，要教学生通过仔细回忆和重新观察，把事件或人物的细节写出来。
3、要有选择地记。
一则日记一般只记一件事，不能太杂，不能拖泥带水地在一则日记中什么都记。也就是说，一则日记要围绕一个中心。这个中心可以是一桩事、一个场景、一段对话、一处风景、一个外貌、一种心情、一个动作等，日记不是流水帐。
4、记事件的感受不要牵强附会。
每个人都会对身边发生的事产生一些感受，都会有自己的想法。在记叙过程中，可以穿插自己的感受。但这种感受一定要真实，自己是怎么想的就怎么写，不要老是考虑这个想法对不对。有些学生，在自己的日记中也搬用套话大话，说一些违心的假话，这种心理是很不好的。
5、要妥善地保存日记。
日记是私密性极强的，要学生注意保存。每过一段时间，可翻一翻以前的日记，这样，既可以回忆比较，也可以可增强对记日记的信心。
写好日记，贵在持之以恒。
日记，顾名思义，每日必记，而一些同学却是三天打鱼，两天晒网，日记变成了周记，周记变成了月记，有的甚至开学初记几天，从此便再也不摸日记了，这样写日记有什么用呢？
写日记，贵在坚持。陈毅同志外出视察或出国访问，在百忙之中，还坚持每天记日记。科学家竺可桢数十年如一日坚持写物候日记，竟写了四、五十本。逝世前一天还用发抖的手，写下当天的气温、风向，这需要有多么顽强的毅力啊！同学们不是也应当以顽强的毅力，把写日记这一项有意义的工作坚持下去吗？写日记务必持之以恒。大家在留心观察生活、抓住生活触点并及时写好感悟的前提下，还务必要持之以恒。如果我们坚持不懈养成了写日记的良好习惯，某一天因事中断，你会觉得那一天的生活缺了点什么，你会觉得那一天生活不完美。只要持之以恒，我们就一定能用心灵的体验书写出亮丽的人生！
篇13：材料作文写法
材料作文写法
材料作文必须从材料中提炼出一个观点进行写作，离开了材料就是离题，文章与材料是一种很亲密的关系。由此可见，写作材料作文，必须针对其“材料重要性”特点，采取有效的写作的策略，才能更好地写出高质量的考场作文，具体来说要特别注意以下三个方面。
一、读懂材料，全面把握
读懂材料是材料作文写作的重要前提，没有读懂材料必然会模糊作文，以致出现偏题或者离题的现象，读懂材料必须全面把握，切不可断章取义，执其一端，而要抓住重点，明白内容，理清关系，理解中心，为立意奠定一个较好的审题基础。
全面把握材料和理解材料，不可从某一局部入手，只抓住片言只语不放，否则容易跑题。但是要抓住材料中的关键词语或语句，深刻理解其本质意义，这对于把握材料的中心很有帮助。
如哈尔滨市中考作文题的材料为：一位雕塑家完成了一座非常美丽的雕塑，有人问他：“你是怎样雕出这座完美的雕塑的?”雕塑家回答：“这座雕像原来就在那里，我只是将它多余的边边角角去掉而已。”其实，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉外面的边边角角，就能获得完美的自我!而那位出色的雕塑家，就是你自己。
整体上看是讲“雕塑”与“个人成长”之间的一个类比关系，关键词是“边边角角”，要注意联想到自己成长过程当中多余的可以去除的一些东西，可以是行为、习惯、语言、穿着等等。如果把重点放在如何“获得完美的自我”则没有抓住材料的中心，显然是跑题了。
二、立意求准，力求新颖
材料作文也是“命意作文”，立意好坏直接影响到作文的深刻与否和创新程度，因此，写材料作文，在读懂材料的基础上，要尽量在立意上求准求新。
所谓求准，就是要把握住材料的内容，牢记主题必须从材料中得来，切不可脱离材料，否则就容易写出失败之作。
所谓求新，就是要努力突破思维定势，超越一般人的.惯常思路，应该发人之所未发，言人之所不能言，力争做到“人无我有，人有我优”，在“新”字上下功夫，这样写成的文章才有希望焕发出创造的光彩。
三、使用材料，恰当巧妙
在材料作文中，材料在文章中的使用，也是一个不可忽视的问题。一般来说，引用材料有两种形式，即直接引用和间接引用(化用)。根据文体的不同，使用材料也有不同，一般而言，写成议论文，开头最好引述材料，以便更好地提出自己的观点;其他文体也不能完全脱开材料，要在恰当的地方直接和间接引用一下材料，否则容易造成于材料疏远的感觉。
写好给材料作文要注意什么，下面举例说明：
帝召开一个会议，了解自从赐给了动物们翅膀后，它们是如何使用的。
鹰说：“我用翅膀在天空上飞翔，在这个高度里，一切猎物都逃不过我的眼睛，我因此而生活无忧。”
驼鸟说：“我用双腿在沙漠里奔跑，翅膀从没派上用场，它背负在我身上，已成了沉重的负担。”
企鹅说：“我已把翅膀变成了鳍，它使我和鱼一样，能够在海洋的深处自由来往。”
上帝忽然发现现场坐着一个人，便奇怪地问：“你没有翅膀，来这干啥?”
人说：“上帝啊，虽然你没有赐予我翅膀，但是我产灵魂却可以飞翔，他带着我飞翔到任何脚步下不能到达的地方。”
上帝听了这番话后，感喟良久。其实，“那个人”说的话也同样给我们大家以很多启示。
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篇14：悼词写法
悼词写法
一、标题：悼词的标题有几种写法或用法：
1一是在悼词正文前写上“悼词”二字;
2主持人在追悼会上要用”XXX同志致悼词”;
3贴出、刊印时要用”在追悼XXX同志大会上XXX同志致的悼词”。
二、正文：
1写明用什么心情悼念什么人;
2写明去世者生前的身份或担任的各种职务名称，何种原因在何年何月何日几时
几分不幸去世的，终年岁数;
3按时间先后顺序介绍去世者的简单生平;
4对去世者的称颂，可概括成几个方面，文字力求简洁;
5对评价去世者带来的损失，应实事求是;向去世者学习什么，可分成几点写明，
用什么实际行动化悲痛为力量。
3 结尾：自成一段。一般有两种写法：
一是一句式：”XXX同志安息吧!”
二是概括式：”XXX同志和我们永别了，我们要化悲痛为力量……，XXX同
志永远是我们学习的榜样。”一定要注意简短。
范例
悼词
敬爱的XXX总经理：
今天我们全体员工怀着悲痛的心情，向您告别，表示哀悼!
XX总经理，您在领导XX公司的7年来，一贯勤勤恳恳，兢兢业业，任劳任怨，
以超前的意识和锐意改革的精神，带领全体员工，为公司走向新的增长，发起一次又
一次冲击，克服了一个个困难，取得了巨大的胜利，得到了全体员工的尊重和爱戴。
XX总经理，您在改革开放的大潮中，发挥了自己的智慧，根据市场经济的理论
规律，利用新技术，开发新产品，倡导”开发竞争”精 神，在市场竞争中，使公司
步入了全市利税千万元效益企业的行列，受到了政府的`表彰和奖励，为同行业树立了
光辉榜样。但是，正在我XX公司走向一个崭新地点的时刻，敬爱的XX总经理，您
先我们而去，与世长辞了。我们失去了一位好领导，经济战线上失去了一名好先锋，
企业界失去了一位好朋友。在这悲痛的日子里，惜别了，您的精神永远鼓舞着XX公
司奋发腾飞。
敬爱的XX总经理，安息吧!
您的精神永垂不朽!
篇15：讣告写法和格式
讣告写法和格式
一般性讣告告是最常见的讣告形式。主要内容一般包括以下四个方面。
(一)标题
标题一般有两种形式：
一种由文种名称组成，在头一行中间写上“讣告”二字。
另一种由死者名和文种名共同构成。如“鲁迅先生讣告”。
标题一般要字体略大于正文字体。或者给标题字加黑。
(二)正文
讣告的正文通常要写出下面几项内容：
首先写明死者的姓名、身份、死因、逝世的日期、具体时间、地点、终年岁数。这里需指出的是，终年也有的写为享年，意思是享受过的有生之年。享年一般用于自己的长辈或人们所敬重的`老者。终年指死时已活到多少岁。终年的用法较为广泛，不带有感情色彩。
然后简介死者生平主要经历及、学术、艺术、技术方面的主要成就。需要指出的是这里死者的经历是其代表性的经历，而不是其个人履历的一种复写。
最后告知吊唁、追悼会的时间、地点、接送车辆安排等其它有关事宜。
(三)落款
讣告的落款署明发讣告的单位、团体或个人的名称或姓名，以及发讣告的时间。
例：
鲁迅先生讣告
鲁迅(周树人)先生于一九三六年十月十九日上午五时二十五分病卒于上海寓所，享年五十六岁。即日移置万国殡仪馆，由二十日上午十时至下午五时为各界瞻仰遗容的时间。依先生的遗言：“不得因为丧事收受任何人的一文钱。”除祭奠和表示哀悼的挽词、花圈等以外，谢绝一切金钱上的赠送。谨此讣闻。
鲁迅先生治丧委员会
蔡元培、内山完造
宋庆龄、A·史沫特莱
沈钧儒、萧三、曹靖华
许季?、茅盾、胡愈之
胡风、周作人、周建人
(四)一般性讣告注意事项
讣告的语言要求准确、简炼、严肃、郑重。
时代变化了，有些词语带有极强书面语味道的，在行文时，理应淘汰。如要用“先父”、“先母”代替过去的“先考”、“先妣”。
篇16：年终述职写法
年终述职写法
前两天，我们刚做完年终述职，自己事前准备了一份“个人总结”，给身边的同事看了看，被告知这样写不成，总结和述职有区别，应围绕着“德、能、勤、绩、廉”来写。我苦思冥想了很久还是无从下笔。
在我们做完述职后，领导就大家的述职报告发表了一些意见，让我受益匪浅，我相信如果认真领会这些已经、运用得当，明年就不会出现不知道如何下笔的情况了。因为我喜欢条例形式的总结，所以把领导的'提示也按条罗列出来。
1.“画像”：述职报告就是自画像，画的像不像是衡量述职报告好坏的重要依据。在现在述职报告中，有人会把自己画胖，把科室的工作全说成自己的，没有认真分析自己再工作中充当的角色；有人又会把自己画瘦，要知道述职报告的目的是让不熟悉自己的人通过报告内容对自己全年工作有一个较全面的认识，如果写得不足，就会呈现出“先天不良”，使不熟悉自己的人不能客观的评价自己。
2.结构和内容：述职内容要完整，“德、能、勤、绩、廉”等主要方面都不应该缺少。在写的时候应该具备以下基本结构：
序（引子）：介绍自己，将自己的分管工作、主要工作职责告诉大家。汇报一年的履职情况、思想、廉政勤政方面的情况。剖析自己的不足，即找问题。明年对个人来说应该如何做。
3.注意事项：
做好定位，在述职中要清楚的认识自己再工作中是执行者还是决策者，不要“小人物说大话”，注重用词的准确性。“画像”要清楚，分清楚个人职责和团队职责，不要把个人述职写成团队成果展示。特色和亮点要充分，大事、喜事、特事要写清楚和充分。特点进一步鲜明，不要写成“通稿”，绝对不能换个名字就能给第二个人用。
以上是我对领导总结讲话的一些体会，这些内容要琢磨透了，用好了，对自己写作及工作能力、总结能力都会有很大的帮助。
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