当前位置：首页 > 实用文档 > 论文> 改革实验考核体系提高学生实验能力论文

改革实验考核体系提高学生实验能力论文

时间：2022-11-06 07:49:35 论文收藏本文下载本文

改革实验考核体系提高学生实验能力论文（共15篇）由网友“醉卧清明”投稿提供，以下是小编收集整理的改革实验考核体系提高学生实验能力论文，希望对大家有所帮助。

改革实验考核体系提高学生实验能力论文

篇1：改革实验考核体系提高学生实验能力论文

改革实验考核体系提高学生实验能力论文

【摘要】文章以流体力学实验考核体系为例，对实验前、实验中、实验后的各个环节，提出一套切实可行的实验考核体系，重点在于提高学生的实验能力。

【关键词】实验考核体系；实验能力；流体力学实验

实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分。高校实验教学应该注重培养学生的实验能力，满足高等教育应用型、创新型人才培养的要求。学生在实验室通过观察、思考和操作，来提高判断能力和创新能力，做到有思想地做实验，自主完成实验任务。实验能力的培养应该配合实验考核来具体实施，文章就此提出了一套旨在提高学生实验能力的流体力学实验考核体系，对实验前、实验中、实验后的各个环节列出了具体的考核方法，主要包括五个考核部分：实验准备、实验操作、实验报告、实验创新和实验考试。

1．实验准备考核

实验准备要求学生在实验前理解实验原理，明确实验要求，熟悉实验内容及步骤，并按照要求言简意赅地编写实验预习报告。通过实验准备培养学生的自学能力，加深对流体力学理论知识的理解。实验教师根据学生的实验准备情况进行具体考核，对实验预习报告打分，对未完成实验准备的学生，取消其实验资格。实验准备考核占实验总成绩的10%，详细评分标准见表1，取所有实验准备考核分值的平均分作为实验准备考核成绩。通过实验准备考核，可以起到两个作用：一是实验准备考核成绩组成实验总成绩的一部分；二是实验准备考核对学生进实验室起到一个筛选作用。

表1流体力学实验准备考核评分标准

序号评分标准分值

1实验准备充分，实验预习报告规范认真，有预习思考10

2实验准备比较充分，实验预习报告规范认真，有预习思考痕迹8

3实验准备基本充分，实验预习报告规范认真，但仅是抄书，无思考痕迹6

4实验准备不充分，实验预习报告马虎，不规范，无思考痕迹4

5未完成实验准备，未完成实验预习报告0

在实验准备这一阶段，实验教师需要给学生准备具体的预习资料，包括：学生实验守则，规定学生进实验室需要遵守哪些规则；流体力学实验要求细则，对学生说明参加流体力学实验的具体要求；流体力学分室平面布置图，以便学生了解实验室情况；流体力学实验指导书，主要给学生提供每个实验的具体指导，如：实验目的要求、实验仪器、实验原理、实验方法与步骤、实验成果及要求、实验分析与讨论、实验数据记录表、实验数据计算表；另外，还可以补充说明一下，实验预习报告书写要求、原始实验数据记录要求、实验报告要求书写哪些内容等等。

特别是实验仪器这一块，因为学生事先不熟悉仪器，实验时操作仪器比较困难，所以一定要先让学生熟悉仪器设备，有必要提供实验仪器的说明书。另外，实验教师还可以提供一些经典实验的介绍，如雷诺实验的工作环境，增加学生的学习兴趣。实验教师可以把这些资料编写成流体力学实验指导书，印发给每位学生，还可以把相关资料放到实验室网站上去，让学生自行下载查阅学习。

2．实验操作考核

实验操作考核作为实验教师对学生连续评估的主要形式，在平时实验当中对学生进行观察，并将观察记录作为对学生操作能力的直接评价。实验操作主要考核学生实验操作技能和分析问题、解决问题的能力[1]。实验教师在实验指导过程中，以启发学生思维为主，充分发挥学生的主动性，在学生提问时予以适当指点和提示，主要考察学生的动手能力和排除故障能力。因为这部分考核以实验教师的主观判断为主，所以在实验操作考核过程中要作定性定量处理，以便实验操作考核具体实施。实验操作考核占实验总成绩的20%，具体评分标准见表2。下面简要介绍一下流体力学实验操作考核的过程。

实验开始时，实验教师对每组学生的实验情况进行观察，签字确认。如能量方程（伯努利方程）实验开始时，检查每组学生是否将能量方程实验仪的所有测压管液面调整到齐平状态，签字确认。

实验过程中，实验教师检查学生的实验操作情况。如实验操作时间是否符合要求，实验次数是否达标等等。

实验结束时，实验教师对每位学生的实验原始数据记录进行初步分析，判断实验结果是否符合规律，确保实验质量。引导启发学生分析归纳实验结果，撰写好实验报告。对实验有重大错误、失败或不能完成者，安排其在实验室开放时间重做。

实验结束后，要求学生按要求关闭仪器，清理现场，做好环境清洁工作。实验教师检查每组学生仪器设备整理情况，电源是否关闭，水桶（水杯）水是否倒入水箱中，雷诺实验的有色水阀门是否关闭，桌面是否整理，并作相应记录。

表2流体力学实验操作考核评分标准

序号评分标准扣分值

1测压管齐平缺认可/次–0.5

2测压管测点未达到实验要求/次–0.5

3排气泡缺核查/次–0.5

4操作时间未达到实验要求/次–0.5

5操作次数未达到实验要求/次–1

6仪器电源未关、阀门未关水未处理、桌面未整理/项–0.5

7实验结果不符合规律/组数据–0.5

8没参加实验操作/个实验–5

注：流体力学实验操作考核满分20分，如在实验过程中，发生上述情况，则扣除相应的分值，扣完为止。

3．实验报告考核

实验报告作为考核的依据，自身存在不足的地方，既不能反映学生的操作技能，不能表现学生动手解决实际问题的能力。即使学生不动手或不作为主要参与者，也可以写出一份较好的实验报告。另外，由于实验报告是在实验室外完成的，可能会出现修改数据的现象，实验教师也很难了解学生对某些问题的理解程度和真实的看法。因此，实验报告需要补充一些主观方面的报告成果，比如实验作业、实验总结等等。实验报告考核占实验总成绩的30%，由三部分组成：实验报告成绩、实验作业成绩和实验总结成绩。

实验报告主要考核学生实验后对所做实验进行的分析和评价，以及撰写报告的能力，达到总结和提高的目的。实验报告成绩满分20分，取所有实验报告分值的平均分作为实验报告成绩，详细评分标准见表3，主要根据实验数据计算是否正确，实验现象分析是否客观完整等评定。对于实验报告其固有的缺陷，流体力学实验报告考核采用数据记录复份，来避免学生修改数据。

表3流体力学实验报告评分标准

序号评分标准分值

1实验报告规范认真，图表清晰，实验数据计算正确，实验现象分析客观完整，能做较深层的探研，优秀20

2实验报告规范认真，图表清晰，实验数据计算正确，实验现象分析比较客观，良好16

3实验报告规范，图表清晰，实验数据计算基本正确，实验现象分析基本客观，及格12

4实验报告格式规范，实验数据计算不正确，实验现象分析不正确，不及格8

5未完成实验报告0 实验作业是根据实验内容和实验要求精心设计的，可以加深学生对实验的认识、补充和扩展。实验准备时，教师对将要进行的实验提出问题，引导学生深入思考。学生通过查找资料，操作实验，编写实验报告，将问题引入深层次的探究，然后回答问题。如能量方程实验，提出问题：“测点2、3和测点10、11的测压管读数分别说明了什么问题？[2]”学生进行一系列思考后探究答案。实验作业成绩满分5分，每个实验作业以5分制为标准进行评分，最后求平均分作为实验作业成绩。

实验总结在流体力学全部实验结束后完成。此时，学生对实验知识、技能、仪器设备等都有了真切的体会、深刻的认识，每个人都会有不同程度的收获。学生可以在实验总结中写：实验后的收获和感想，对实验教学的意见和建议，对实验室发展的建设性意见。这些信息反馈给实验教师，可使教师进一步了解学生对实验的真实感受，从而总结出宝贵的经验和教训，改进实验教学方法。实验总结是教师提高实验教学水平的基础。实验总结成绩满分5分，以5分制为标准打分。

4．实验创新考核

实验创新主要培养学生的创新能力。流体力学实验创新分两个方向：学习性实验创新和创造性实验创新。实验创新考核占实验总成绩的20%。

对于那些创新能力比较薄弱的学生，可以从学习别人的已有成果开始，让学生收集现有的实验创新实例，运用学过的流体力学理论知识和实验知识重新剖析，在规定的时间内阐明自己的观点，进行答辩。学习性实验创新成绩满分10分。

对于创新能力较强的学生，鼓励学生在现有仪器设备基础上，进行创新性、设计性研究与探索，组合成为新的实验或量测新的内容，也可以通过电脑进行模拟。实验创新也鼓励改良改进设计实验设备装置。另外，鼓励教师教改项目、科研项目带进实验室，开设综合性、设计性实验，研制开发教学仪器设备，更新和改造旧的实验内容和手段。

开展实验研究可由团体进行，研究的一般步骤包括：确定题目、收集资料、制订研究计划、实验测试、分析与概括、反复论证或实践验证、完成实验报告或论文。学生在教师的指导下，自主选题、自主进行研究性学习、自主进行实验方法设计、开展实验性研究、进行数据统计分析处理，撰写研究性论文和总结报告等工作。实验创新小组向全体参加同学和指导老师介绍实验设计思路、实验过程、创新点等主要内容，并回答同学和教师的提问，由同学和实验教师一起打分考核。创造性实验创新成绩满分20分。

通过实验创新求得学生的发展，教师的发展，实验室的发展。

5．实验考试考核

流体力学实验考核分两种形式：教师与学生的交谈、闭卷考试。实验考试考核占实验总成绩的`20%，实验考试成绩满分100分，其中教师与学生交谈成绩50分，闭卷考试成绩50分。

教师与学生的交谈，可以了解学生在实验室获得知识的掌握情况，可以评估学生对知识的理解及口头表达的技巧，以及对实验结果的解释等，具有教高的表面效度。

闭卷考试可以克服实验报告的某些缺陷。流体力学实验考试内容侧重于实验方法与原理的理解，流体流动的某些基本概念和基本原理的认识，静态流动参数测试方法的掌握。

综合流体力学实验五个部分的考核，可以给出完整的流体力学实验考核体系，如表4所示。

表4流体力学实验操作考核体系

序号实验考核比例分值备注

结束语：

随着实验课程的独立开设，需要更精确、更契合实际的实验考核方法来适应实验课程的发展建设需要。实验考核要求能够公平合理地评价每个学生的实验成绩，能够对学生实验学习起到较好的引导作用，激发学生的实验兴趣，规范学生的实验过程，提高学生的实验能力[3]。流体力学实验考核体系根据实验教学的过程，对实验前、实验中、实验后各个环节，分别进行具体考核，提出了一套新的实验考核体系。该实验考核体系从实验整体出发，注重培养学生各项实验能力，提高学生综合素质，提倡自主实验来提高学生的学习自主性，通过定性定量的实验操作考核来提高学生的实际动手能力，以实验创新考核来推动学生的创新能力，从而真正提高实验教学效果。

参考文献

[1] 葛年明、周泉.电子电工实验考核方法的改革〔J〕.实验技术与管理，(4):146-147，166

[2] 毛根海，章军军，陈少庆，胡卫红.应用流体力学实验〔M〕，北京：高等教育出版社，2008

[3] 王勇、宋万年.改进综合性、设计性实验考核办法提高学生实验能力〔J〕.实验技术与管理，(4):105-107

篇2：浅析改革基础有机化学实验教学提高学生的实验能力的论文

浅析改革基础有机化学实验教学提高学生的实验能力的论文

O前言

基础有机化学实验是化学学科的一个重要组成部分,它是以实验为基础的科学,特别是新的实验手段的普遍应用,使有机化学的面貌更加焕然一新.有机化学实验是以培养学生们分析问题、解决问题的能力为已任.实验教学的改革是使学生在有限的时间内,学习和掌握更多的操作技能,提高学生的综合能力为目的的.现用的《有机化学实验》教材,大部分是单一实验,不利于培养学生的综合能力和操作技能.原来的配套仪器由于缺少新的配件也不能满足新实验的需要.为此我们在基础有机化学实验教学中进行了如下的改革:(l)修订实验计划,培开“一体化”实验和“设计实验”;(2)进行微型化研究和应用;(3)实验考试方法和成绩评定的改进·

1改革的几点具体做法

1.1修订实验计划,增开“一体化”实验和“设计性实验”

在保证教学大纲内容的情况下,从实验计划上我们每年都力求在原来的基础上有所改革和更新,几年来我们陆续增开了“一体化”实验和“设计实验”.“一体化”实验是根据教材上的有关实验内容,将多个单一实验合成一组大实验,这一组大实验的主要反应物,只在第一步实验中投放一次,而后的几步实验都是利用自己上一步实验所得产品继续使用·“一体化”实验象一个小工厂,而每一步实验却象一个“车间”,使得我们的实验教学和实际生产离得更近了.同时“一体化”实验的开设大大减少了药品的用量,提高了学生实验操作兴趣和自觉性,培养和提高了学生们分析问题解决问题的综合能力.我们选用的“一体化”实验有:苯胺的制备、乙酞苯胺的制备、对硝基乙酞苯胺的制备、对硝基苯胺的制备;苯偶姻的综合反应、二苯基乙二酮的合成,二苯基乙醇酸的制备等,象在苯胺的制备、乙酞苯胺的制备、对硝基乙酞苯胺的制备、对硝基苯胺的制备这组实验中包括了四种类型的反应,(1)硝基苯的还原制苯胺;(2)苯胺的'乙酞化;(3)乙酞苯胺的硝化;(4)酞胺的水解.同时还向学生们揭示了山于芳香族伯胺的芳环和胺基容易起反应,在有机合成上为了保护胺基,往往先把它乙酞化,变成乙酞苯胺,然后再来进行其他反应,最后水解除去乙酞基,这么一个内在的联系和实例,将所学的知识咏结化、系统化、实验化、这样实验学生们感受深刻,反应强烈都一再表示“一体化”实验这样的形式我们记忆深刻,收获大,要求多开设此种实验.

几年来,根据实验教学的实际,我们克服种种困难,利用现有条件,开设了不同的设计性实验,也叫“文献实验”.这一实验一般是放在有机化学实验第二学期,作为学期末考试用.我的具体做法有两种,一种是老师只将实验类型之一般是合成实验)和要求(反应物的大体数量,反应时间,和操作条件)告诉大家,同学们可以开动脑筋,查阅各种参考资料自己设计出各自不同的实验方案,方案经老师修改后自己进行实验操作.另一种做法是,老师给大家限定题目,并将该实验的反应物,生成物告诉学生,要求学生自己查阅文献、设计反应路线和实验操作方案,对所用试剂、仪器规格,反应装置、反应条件、操作中可能出现的问题以及解的办法都自己动手动脑,利用一周的时间,拿出设计方案,在学生的方案中看谁的更准确、更简练、更富有创新精神,然后自己按自己的方案进行实验,从中找出成功的经验和失败的教训.这样做达到了巩固课堂知识,雀川练综合操作技能,又培养了学生们独立思考和综合运用知识的能力的目的.学生们一致认为该实验锻炼人,考验人,也能提高人.

1.2微型化研究和应用

微型化实验是在专门设计制作的微型化仪器中进行的化学实验.它的突出特点是操作精细,节约药品,节省时间,减心了污染.降低了拜支,具有较好的教学效果,显著的环保效益和经济效益.

在国外近年来主要发展了在大学毕础化学实验和中学化学教学中使用微型化实验.在国内近年来也开始了进行一此研究和偿试.但用于致学的还很少,特别是基础有机化学方面更少.

我们进行微型化实验的日的,恳想用微型化实验逐步充实和代替我们所进行的常规实验,最终学生中间普遍推广,我们进行微型化实验,是以多年来常量实验和半微量实验的经验为基础,以现用的曾昭琼编的《有机化学实验》的内容为主要参考,力求做到最大限度地完成教学大纲的内容和要求,使学生在有限的时问内学习和掌握更多的实验技术和操作技能.

到现在为止,我们已经整理出成型的有机化学微型化实验十五个,其中性质实验三个,制备实验12个,公开发展论文七篇.通过实验探索我们认为在学生中推广的实验数据可以按以下考虑,在有机化学制备实验中,微型化以后的产品的产量应控制在0.2~0.89来考虑药品的投料量,同时液体产品和固体产品也可有所不同,低沸点的与高沸点的也可有所差别.总之实验产品的产量既不能太少,也不宜太多,产量太少反应现象难以保证,产品质量分析无法进行.产量太多又达不到微型化的目的.

通过多次的试验证明我们认为固体产品的产量可控制在0.29左右,实验现象就比较明显,产品分析检验可顺利进行.我们以“已二酸的制备”为例,在其他试剂和操作条件不变的情况下。

可以看出,主要试剂:环已醇的投料量在0.309时,产品产量仍能达到0.219,产率50%,而投料量继续减少,当环已醇投料量在0.209时产率只有30%,和50%相比相差较多·同时我们还将环已醇的投料量控制在0.309,其他试剂和操作条件同上进行多次试验,而每次的产品产量都比较稳定.

1.3有机化学实验考试方法和成绩评定的改进

实验课的讲授直接影响学生能力的培养和技能的提高,如何全面培养和掌握学生们的实验水平,在有限的时间内达到预期的目的,我们进行了探索,为配合和提高正常的实验教学,我就实验的考试方法和成绩的评定进行了改进,具体做法是

1.3.1改革考试方法

在通常笔试和操作的基础上,我们采用了期中和期末不同,上学期和下学期有别的多样化考试方法.

期中采用选择一个综合性实验实际操作,以考察学生们在实验中的操作能力,我们选用的实验的“乙醚的制备”“甲基橙的制备”等,通过考试使同学们能正确熟练地将所学的实验知识运用于实际,达到复习、巩固、提高的目的,教师对学生们的要求、首先要看操作的正确性,同时也要考虑熟练程度,更要注意学生们合理的创新.学生们都一致认为,这样的考试能反映出自己的真实成绩.

期末考试采用笔试和文献试验.第一学期采用笔试,在实验结束后,为同学生进行一次系统性总结,把这一学期的实验分成“基础知识,“基本操作”“制备实验”“性质实验”几大方面进行归纳,系统讲解,使同学们在复习过程中能够把所学的知识系统化,并能从各个实验中找出规律性的东西,然后进行基础理论和基本知识方面的考试,要求闭卷笔试来完成,都反映这种复习考试方法,有利于巩固所学的知识,并为下学期的实验打下了良好的基础卜第学期,根据基本理论和基本操作都已掌握的实际,采用“文献实验”进行综合性考察,一号察的内容包括:“文献查阅”“合成路线的设计”“实际操作”这样不仅巩固了有机化学实验,所学知识和操作技能,又培养了大家独立思考和综合运用知识的能力,对此种考试方法都一致认为既考出了水平,又得到了多方面的训练和提高.

1.3.2改琴有机化学实验的成绩评定方法

实验课与理沦课相比,它具有自身的特点,学生的实验水平和能力,难以靠一个实验和一次考试比较全面和正确地评价出,它是有多方面决定的,为了更切合实际,在有机化学实验的成绩评定中我们采用“综合成绩”评定法,这个“综合成绩”也就是学生们这一学期的最后成绩.“综合成绩内容如下实践证明,按以上方法评定的成绩比较真实地反映出学竹们在有机化学实验方面的实际水平,此种方法是一种比较理想的评定成绩的方法.

综上所述的关于有机化学实验教学中的种种改进.对同学们综合能力的培养都起到了积极的作用,几年来毕业班的学生们发表了多篇有关有机方面的论文,“LCA一2.淀粉固体粘合剂的研制”,“相转移催化制备苯甲酸”等等。

篇3：提高初中生理化生实验能力论文

提高初中生理化生实验能力论文

摘要

初中理化生课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好理化生科的最有效的手段。动手实验可以激发学生热爱理化生课程的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生理化生科学素质。

关键词：

实验能力学习兴趣创新能力

实验能力的高低、实验素质的好坏，是衡量一个学生学习理化生水平的标准之一。初中生要想取得好成绩，必须要提高物理、化学、生物实验的能力。在日常教学中，我一直在探索如何提高学生物理、化学、生物实验的能力。在积极推进和全面实施素质教育的今天，理化生科在中学教学中显得很重要。初中理化生课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好理化生科的最有效的手段。动手实验可以激发学生热爱理化生课程的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生理化生科学素质。然而，实验不是让学生玩玩而已。那么，在初中理化生课程教学中，如何提高学生的实验能力呢？本文尝试就如何提高初中生理化生实验能力提点滴看法，作为小专题的研究结题报告。

为确保小专题研究取得成效，我们理化生教研组、备课组发挥团队精神，为小专题共同探讨，多次磨课，反复修改；授课教师结合“校本化作业”课题研究，根据学校教学实际情况和学生原有基础，精心设计校本讲学稿，优化课堂教学设计。同时，推出多种课型和教学模式，包括讲学稿教学、网络课堂教学、实验课堂教学、实践课堂教学等；作业设计中，具有关注课前预习、先学后教、随堂预设与生成、师生互动，以及整理归纳、分层教学和分层递进等校本特色。

一、明确培养初中生理化生实验能力教学目标

常听有人嘲讽，中国学生的记忆能力是世界一流的，不管是什么考试，甚至是托福雅思等等，跟以英语为母语的国家的人比赛考试都不会输，但说到动手能力，实践能力却长期为人所诟病，那么如何提高我们学生的动手能力，实践能力呢？提高动手能力是需要实验室和实习基地的，但我国有些学校的实验室的建设相当滞后，看实验仪器的台套数就很明显的，众所周知,动手能力是从小就要培养的。所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力：熟练使用仪器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤；②获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；③整理分析能力：通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告；④解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。如在生物实验教学中，应该根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。长期以来，农村中学实验教学仪器设备严重不足，科任教师不够重视。同时，受传统考试方法的制约，对学生实验能力很难考核，助长了学生不爱动手的习惯，生物实验教学中依然存在讲实验的现象，这忽视了学生动手能力的培养，使学生对生物学科逐渐丧失了学习兴趣，更不用说什么创新了。为此必须改革生物的实验教学，通过实验教学，激发学生的学习兴趣，培养初中生实验能力，培养学生的动手能力，使他们在快乐有趣的氛围中学习，从而提高初中学生学习理化生学科的成绩。

二、加强初中理化生实验教学中学生创新能力的培养

创新是一个民族进步的灵魂，没有创新就会失去生存的权利。创新的关键是人才的开发，创新人才的培养要从基础教育抓起，而中学阶段是创新教育的关键时期。基础教育中的创新，尤其是对初中学生来说，就是利用已有的知识（基本概念和规律），对面临的事物和问题，提出自己的新观点、新见解，提出解决问题的办法，甚至包括习题的解题法。这种创新和科学家、发明家“从无到有”，惊天动地的那种意义上的创新是有区别的，甚至是微不足道的，但这种创新，哪怕是一个小小的火花，它可以发展，可以壮大，可以燎原，这种创新和实践的内在功底，必将在日后的生活和工作中显示出巨大的作用。创新教育的任务就是运用科学的方法开发每一位学生的创造性资源，充分展示每一位学生的聪明才智，从而培养一大批富有开拓精神和创新能力的新型人才。许多国家对培养学生的创新实践能力的研究已进行了几十年，取得了一系

列的研究成果，科技发达的美国有“创造基金会”为中小学生创造力和实践能力的培养开发提供援助。在日本，不是只有少数学校开展学生创新和实践能力培养的研究，而是步入大面积的普及阶段。二十世纪八十年代初，创新教育在我国已引起广泛重视，并有许多教育工作者先后开展了研究，来，取得了一定的.成绩。

三、更新实验教学的思路是培养学生实验能力的有效途径。

例如物理就是以实验为基础的学科，具有很强的逻辑性、精确性等特点，更是一门带有方法论的科学。物理的定义、定理、规律、定律都是从大量的实验和实践活动中，经过判断、分析、推理、归纳等构建而成，又是心理的自我体悟过程。许多学生认为物理知识太难，又与日常生活没有多大联系，所以提不起学习兴趣。因此在教学中，教师应该加强物理课程与学生生活和现实社会的联系，实现物理课程的生活化、社会化、实用性。那么，教师可以通过物理实验来架起物理课程与学生生活和现实社会的桥梁。那么，我们所说的实验也就不仅仅于现行初中物理教科书所安排学生实验，演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中加以实验。利用简便易行的小实验，就能在教学上起到很重要的作用。测量、统计、比较都是生物学上最常用的研究方法，这些方法都可以应用到实验中；用座标图形式表达结果，有利于培养学生的信息表达和交流能力；对实验结果的分析，有利于学生进一步理解自然选择理论，并且有利于培养学生的思维能力；实验中总有一些不能解决的问题，并不能通过实验得到答案，尚需学生设计新的实验，这又有利于培养学生的研究能力和创造能力。如果实验能一次成功当然很好，如果一次达不到预期的目的，教师则指导学生分析实验失败的原因，改变实验方法，直到最后成功。这样一次实验的成功，其意义不仅仅在于学生学会了做一个实验，更重要的是培养了学生的开拓进取精神和百折不挠的品质。

四、抓好实验基本操作是提高实验操作能力的基础

初中学生刚接触到化学实验，对实验仪器很陌生，且带着很大的新鲜感和好奇性，这样如不进行专项训练，学生盲目实验易损坏仪器，触伤自己，因此要提高化学实验操作的能力，必须抓好化学基本操作的训练，由老师首先进行演示，学生仔细观察，然后学生动手实际操作，这样通过训练让学生掌握基本操作的技巧、方法。为往后的实验打下良好的基础。比如实验程序的设计、操作、记录和填写实验报告册是提高化学实验操作能力的重要手段。1、课前教师将实验内容展示给学生，让学生相互讨论，确定设计实验程序，在实验过程中必须按自己设计的程序独立进行实验，教师不断巡视且进行纠正错误的操作，对于较突出的问题向全体学生重点强调，力求做到全体学生操作正确，现象清晰，结论正确。2、做好实验记录并从中进行分析，发现问题、解决问题，从而提高化学实验操作能力注意实验教学的启发性。

化学实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综和学习过程，因此必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实

验结果能够激励学生进行深入的思考。化学实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上化学实验本身就具有较强的启发性，新的现象会吸引和诱导学生进行认真观察、操作的同时，积极去深思和回味，但学生在实验中有一大部分是验证性实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单现象的好奇性，因此需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。

五、初中实验教学中，强调以学生为主体

在实验中培养学生理论联系实际，加强合作交流的能力，强调配合，交流讨论，并且注重学生观察能力的培养。

六、在进行实验前，给学生准备一些具有启发性的问题，激发学生的兴趣。

总之，在实验教学中，教师要运用好“先做后说，师生共作”为主、多法配合的课堂教学模式。把过去是以教师为中心的实验教学转变成了以学生为中心，把过去对知识的灌输传授变成了学生的直接体验，从而优化了实验教学课堂结构，创设了民主平等的课堂气氛，体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”这种良好的课堂教学格局。教学中教师要想方设法让学生放得开、不拘谨，使学生大胆地说出自己对实验观察、操作的认识、体会，哪怕是错误的，教师都不轻易地否定学生，而是给予学生更多的鼓励，使学生从观察、动手实验、分析实验的过程中得到成功的快乐，从教师给予及时的表扬中增强自信。这样，不但有效的激励了学生的发散思维，而且使学生把一开始的实验兴趣变成了日后继续学习的动力。理化生是建立在实验基础之上的科学，抓好实验教学，提高学生的理化生科实验水平，是提高学生整体理化生学科水平的必由之路，也是学生学习理化生科取得好成绩的关键。“冰冻三尺非一日之寒”，只要我们在平时的教学中常抓不懈，学生的实验能力一定会得到提高。

篇4：改革分析化学实验课考核方法提高实验教学效果论文

在高等农业院校，分析化学实验课是一门十分重要的基础课，在整个教学过程中起着极为重要的作用，它是培养学生科学素质的一种有效形式，是培养农业生产和科研等合格人才不可缺少的教学基本环节。通过学习，使学生更深刻地理解有关的理论知识，提高学生实际操作技能及分析问题、解决间题的综合能力。图分析化学实验课考核方法有笔试、操作等。实验操作考试是考查学生实际操作能力、动手能力和基本实验技能的一项考试，是培养学生基本科学素养的一项必不可少的工作。以笔试的方法进行考试无助于培养学生的动手能力和实验操作能力，在检验学生实际操作能力和基本实验技能方面，实验操作考试是其他考试形式不能替代的。为保证教学质量，提高教学效果，我们在重视教学实践的同时，不断地改革了分析化学实验课的考核方法。总结考试经验，形成了我们分析化学实验课自己独特的考核方法：即采用实验的有关理论考试与实验技能考核相结合的办法(口试加操作)。

一、我校分析化学实验课旧的考核方法

（一）级学生采用闭卷笔试的方式

试卷内容包括分析化学实验中的实验原理、实验现象、所加试剂的作用以及所用仪器的使用方法等。像文化课统一时间统一科目进行。考前对试题进行了保密。

（二）级学生采用实验操作考试

考前操作内容也是保密的。具体是：自己的老师监考，考试时间为每人30分钟，一组02人，所有学生实验操作内容一样，都是通过酸碱滴定计算溶液的浓度?学生操作完成后将数据以及计算结果记录到试卷上，老师根据记录结果打分。上实验的全部学生考了4、5天才能结束。

(三)级学生采用实验操作考试

具体是：每个学生考试时间10分钟，学生按班级、学号排序进行考试，一个老师一次监2个学生，10分钟后再进2名学生，依此类推。全部学生实验考试内容都相同，都是完成一次酸碱滴定，老师要对每个学生每一个操作要领和操作要求正确与否打分。5天全部学生考试完毕。

二、旧的考核方法中存在的一些问题

分析化学实验课旧的考核方法中存在很多的间题，比如笔试存在抄袭现象，所以不能体现出学生的实际水平，对学习好的学生也不公平。2002级学生虽然采用实验操作考核方法，但也没有检查学生的操作要领，只是通过最后的计算数据是否接近准确值来判分。这两种考核方法都没有关注学生实验过程中的操作是否规范，技术要领掌握与否。2003级学生采用的考核方法虽然检查了学生的实验操作技能，但不能检查出学生对实验理论知识的掌握程度。这样传下去对以后做实验的学生的影响也不好。以后的学生在做实验的过程中就不会深刻理解理论知识，也不认真观察和分析实验现象，更不分析产生误差的原因，执照老师给定的步骤完成实验，使用仪器的操作要领和要求也不管规范与否，因为考试时只要打听一下使用那种仪器，突击记忆它的正确使用方法即可过关。这样考核的结果并没有达到开设实验课的目的要求，以提高学生实际操作和动手能力以及培养学生独立思考和分析问题的能力，实验操作并不是非要让学生得出一个即定结果，而是让学生掌握实验基本知识和操作技能，这才是实验的目的。除此之外，还有一些间题如下：

(一)分数不成正态分布

实验成绩不成正态分布，一是因为闭卷考试时有些学生在考场上作弊了(有的抄袭学习好的学生的答案，有的抄了书本)，二是因为操作时一次考生人数多，有的学生抄袭别人的数据，这样不能体现学生的实际水平。

(二)试题保密

我觉得实验考核试题没有必要保密。因为实验操作考试主要考查学生的动手能力与实际操作能力，而不是考查理论知识，不能像文化课统一时间统一科目进行闭卷笔试。以笔试的方法进行实验考试无助于培养学生的动手能力和实验操作能力，所以不应该保密的，再说操作考试全部学生要进行4、5天，也保密不了，所以实验考试本身应该开卷考试。

(三)突击训练问题

后面考的有的学生向已考过的学生打听操作所用仪器，然后进行突击训练。操作姿势和要求是靠平时积累和培养的，不是靠突击训练。有的仪器使用方法突击也没用。分钟内不但要完成一个完整的操作，还要考虑仪器使用方法的话时间是比较紧张的。上课使用的每种仪器老师都详细的讲到它的正确使用方法和操作姿势。只要你平时都按照要求使用，考试01分钟是足够的。

三、分析化学实验课新考核方法

为了使学生成绩能够客观地反映学生对实验基本知识和操作技能的掌握程度，激励学生学习的积极主动性，我们采用平时实验报告成绩与期末考试成绩相结合的'办法给出最终成绩：即平时实验报告成绩占50%，其中包括预习报告、实验态度、实验操作技能以及实验结果的准确度与精密度。考试成绩占50%，其中包括实验有关理论考试成绩和操作考试成绩。为了提高实验课的教学效果和加强学生对实验知识的理解和掌握，我们提出新的实验考核方法：即采用实验的有关理论考试与实验技能考核相结合的办法(口试加操作。具体做法如下，

(一)试题

试题内容为口试加操作。考试试题的难易程度一致，保证考试的公平性。口试内容为实验有关理论：即所做过的分析化学实验中的实验原理、实验现象、所加试剂的作用以及所用仪器的使用方法等，比如标准溶液的配置方法有几种，Ha、Na0H溶液如何配置，标定二者使用哪种基准物质、采用哪种指示剂辨别终点以及终点颜色如何变化，自来水硬度测定终点颜色如何变化，K2C2r07测FeZ+实验中加H3P4O的作用是什么，甲醛法测N%实验原理，分光光度计的组成部分以及每部分的作用，电子天平的称量方法以及差减称量法的步骤和注意事项等内容。对实验有关理论我们摘录出来做成卡片，每一个问题一个卡片，一个卡片一个编号。实验操作内容所有学生一样，并且提前通知学生，都是完成一个完整的滴定分析操作：即将烧杯中溶液准确定容至容量瓶中，移液管准确移取一定量溶液至锥形瓶中，用标准液滴定至终点后记录滴定管数据后报告老师。操作内容及步骤我们做成试题形式。每名监考老师拿一份实验理论卡片以及实验操作要领评分细则，监考老师们考前要统一口试题的正确答案。

(二)考试过程

每个考场4张实验台，每次考试一个考场进4名学生，每个考场2名监考老师，即每个监考老师每次监2名学生。

1、试题的摆放

我们把操作内容及操作步骤试题贴在每个考生的实验台上，所需仪器和药品也整齐地摆放在实验台上。

2、学生进场考试

学生不按照平时做实验的地点和代课老师进行，而是按班级、学号排序先在准备室抽考场号，准备室的老师宜读考场规则和注意事项。每个考场先进4名学生，每个老师监2名学生。先考操作，每个学生10分钟，到时做不完的监考老师会让学生停止。监考老师根据每一步操作要领评分细则打记号，比如容量瓶的洗涤用水是否过量，从烧杯向容量瓶中转移溶液是否使用玻璃棒，定容是否过量；移液管操作手法是否规范；滴定管涂油、洗涤、润洗、装液、排气泡、读数姿势以及有效数字位数、滴定过程中活塞的控制以及终点颜色的判断等一系列的操作是否规范。实验操作结束后到监考老师处抽理论口试卡片编号，阅读完题意回答问题，时间为5分钟，在此时间内最多有三次抽卡机会，满分逐渐降低，比如第一次满分01分，第二次满分8分，第三次满分6分。考试结束后监考老师根据回答内容酌情打分。4名学生考完后监考老师收拾好仪器和药品后再进4名学生，依此类推。

3、判分及登记分数

全部学生考完后每个老师按照评分标准和比例给出自己监考学生的实验操作和口试总成绩。代课老师再找出并登记自己所带学生的实验考试总成绩，将平时实验报告成绩与期末实验考试成绩按照一定比例计算出学生分析化学实验课最终成绩。

我们已对、级学生进行了分析化学实验课新考核方法的实践，得到了较好的效果。当然，该实验考核方法还有待进一步完善。总之，我们对分析化学实验课教学改革做了探索性尝试后，无论从理论上还是实际效果。教学质量确实有所提高。笔者认为对本校分析化学实验课考核方法的改革是有必要的，新的实验考核方法也是可行的。

篇5：加强物理实验,提高学生综合能力

加强物理实验,提高学生综合能力

通过对物理实验,激发学生的实验探究兴趣,加强学生实验技能的训练,提高学生的观察能力、动手能力、思维能力,培养科学的思维方法及创新能力.

作者：薛立范 XUE li fan 作者单位：包头轻工职业技术学院,内蒙古包头,014045 刊名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：物理实验教师学生能力

篇6：化学实验考核方法改革探析论文

1传统教学方法中化学实验考核存在的弊端

高校实验课一直是教学中的薄弱环节，学生重视度不够且存在种种弊端。①考核方式单一。考核方式主要为书面方式，成绩主要由实验报告成绩组成，这样的评定方式比较单一，难以反映出学生实验操作技能、思考、创新能力，不能对学生掌握知识水平和操作技能情况给予综合客观评价。一些学生，应付了事，把精力用在撰写实验报告上，有学生为了得到好成绩而随意篡改实验结果，更有抄袭别人的实验结果或实验报告的，这就造成某些实验成绩高的学生，实验技能差，使考核缺乏公平客观性，学生对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度，不利于学生良好实验素质和严谨科学态度的养成。②考核标准不具体、不统一。教师缺乏具体而统一的客观评分标准，印象分较重，评分随意性较大，不同教师的评分相差较大，导致同一教师不同实验的评分及不同教师对同一实验的评分有较大差距。③考核方法操作性差。虽然我院多次修订实验考核办法，但还是简单模仿或抄袭其它院校的办法，没有充分考虑我院实际，没有考虑其可操作性，设计过于全面、细致和均衡，导致考核操作复杂，工作量大，加上学生人数多、教学任务重，这些原因造成有些考核不能完全落实，可操作性差，成为实验考核改革中的突出矛盾。④考核结果不透明、不及时考核几乎都不是现场打分和现场公布，学生不知道考核的具体细则，会导致学生对于考核结果感到疑惑，不知自己水平如何及错误之处，因此会再犯同样的错误。学生的实验水平得不到提高，导致考核成绩缺乏公平和说服力，打击了学生的学习积极性和兴趣，丧失了考核的意义。

篇7：化学实验考核方法改革探析论文

传统的教学模式和考核方法不能全面反映出学生的学习情况和认真态度，不利于学生学习的积极性和创新性。建立一套新的科学合理的实验考核方案，使考核结果能客观反映出学生的真实水平和成绩，是现代实验教学改革致力于待解决的关键问题。根据该院校学生自身特点和专业方向，在基础化学实验和有机化学实验中制定和实施了新的考核方案，并取得了良好的.教学效果。该考核方法是实验课总成绩100分制，平时成绩80分，期末20分。平时成绩考核方法。每个实验平时成绩分值设定为10分。包括实验的预习1分；实验操作4分（操作规范3分，纪律卫生1分）；原始记录2分；结果与讨论2分，思考题1分，即为10分，8个实验80分。期末笔试10分；期末实验操作10分，共计100分。实验中教师要对学生实验结果进行记录，批改报告时要与学生实验报告上的结果进行对照，若刻意修改和造假现象该次实验以0分处理。如有特殊情况教师和学生一起探讨，结果写在报告的讨论中。实验成绩评价时采取学生自评。第三方评价和教师考评相结合的方法。学生自评是对课前的实验预习、课堂表现及记录等自己给出分数；第三方评价是其他组同学根据对面实验组同学的实验态度和实验情况给客观分数；教师评价是教师对每个实验人员的整体合作能力、态度、实验结果等综合把握，再综合给出每个人每项成绩。期末成绩考核。期末考核包括实验笔试考核10分和技能操作考核10分。笔试成绩是对所有做过实验的原理、操作、注意事项等重点内容进行笔试考察。实验操作考核是学生抽签的形式决定所操作和考察的实验内容，并在规定的时间内完成考核，全程都有教师监督并给出分数。

3学生成绩对比

该教学方法在检验、预防、药学专业的基础化学实验课和有机化学实验中进行实施，设置为实验组和对照组，并对成绩进行分析和比较。

3.1实验组和对照组平时成绩分析

对实施该实验考核方法改革班级为实验组，应用传统考核方法的班级为对照组。实验结束后对实验组和对照组的平时成绩进行分析，结果见图1、图2、图3、图4。由结果可知，对照组学生优秀和良好的人数更多一些。这是因为传统的教学模式和考核方法，学生只要完成教师讲解的实验内容，写好报告就可以得到很好的分数，这种方法无法体现学生真实操作能力和理论水平，这是传统实验教学的最大弊端。而实验组成绩呈现正态分布的，成绩能够彼此区分，这是因为实施该套考核方案，使学生实验分数更客观、更真实的反应出学生理论水平和实际能力的好坏，没有滥竽充数的学生，这样也能督促学生对实验课的重视和兴趣。

3．2实验组和对照组期末技能考试成绩分析

实验组和对照组的期末实验技能考试进行分析和比较，结果见图5、图6、图7、图8。由实验组和对照组的期末技能考试成绩比较分析可知，实验组实施此考核方法后，期末抽签考试时能够很好掌握实验内容和规范实验操作，没有不及格的情况。对照组由于考核简单，分数易得，实验没有压力和竞争意识，所以实验抽签考核即使是做过的实验，也不能正确操作或干脆就是不会。由此可知本考核方法能增加学生的求知欲，提高学生的动手能力、竞争意识，也能提高学生的综合素质。

4总结

针对药学专业学生在化学实验教学中制定了完整的考核方案，并在实验教学中实施和完善本考核方法，结果证明该考核方法公正、公平、透明，能带动学生学习的积极性，该方法也成为其他实验课程教学改革的依据，会有很好的研究空间和应用价值。

[参考文献]

[1]何深知，徐艳霞，段薇,等.基础化学实验考核评价方式的探讨与实践[J].实验技术与管理,,29（11）：179-181.

[2]李向清，康诗钊，穆劲,等.大学无机化学实验教学改革探讨[J].化工高等教育，（5）:24-25.

篇8：依托教材,提高学生生物实验能力

依托教材,提高学生生物实验能力

根据目前生物教学的发展和实验教学实践中存在的问题,结合实验教学经验,研究探索出了依据教材,提高学生生物实验能力的.四环节实验教学模式,即:研究教材,寻找依托点;研究教法,细化依托点:研究学法,落实依托点:研究评价方案,考查实验能力.这种实验教学模式简化了实验教学程序,提高了学生的实验能力.

作者：毛广 Mao Guang 作者单位：甘肃省民乐县第一中学,734500 刊名：中学生物学英文刊名：MIDDLE SCHOOL BIOLOGY 年，卷(期)： 25(12) 分类号：G633.91 关键词：依托教材实验能力生物学教学教学模式

篇9：在生物实验中提高学生能力

在生物实验中提高学生能力

生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼动手和动脑活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练，总之，通过实验，培养了学生实际操作能力，同时也提高了学生的观察和思维能力，近几年来，我在这方面进行了一些探讨，并取得了一定效果。

一、在生物实验中让学生熟悉基本功，培养动手能力

首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用，装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片，这几个复杂过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃，所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装，视野的`调节，装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。

二、在实验中让学生带着问题去实验，培养学生观察和思维能力

在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力，例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30％蔗糖溶液改成10％或50％的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可提出这样问题？1．为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？2．为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？3．为什么要设计对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。

三、在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题能力

实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样会怎样，对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力，例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用1摩尔KNO3溶液代替30％蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。

通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验，也培养了学生严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。

篇10：化学实验改革实践论文

[摘要]根据有机化学实验的教学特点，对有机化学实验教学内容、成绩评定体系进行了改革.极大地调动了学生学习的主动性，激发了学生深入研究问题的兴趣，培养了学生的创新能力，取得了较好的教学效果。

[关键词]有机化学实验;教学改革;能力培养

有机化学实验在基础化学实验中占有十分重要的地位[1]，其核心内容是有机化合物的合成、分离提纯及分析鉴定。

通过有机实验的教学，可以培养学生严谨、认真的科学态度，观察、分析问题的能力以及良好的实验技能。

目前有机化学实验教学中普遍存在教材内容陈旧、教学方法死板、培养模式单一、成绩评定中随意性大、缺乏科学性等问题[2,3]。

传统的实验教学模式是教师讲授实验目的、原理、装置、操作步骤及注意事项，随后学生按老师讲的内容进行实验操作，写出实验报告。

在教学内容中缺少综合性、设计性与创新性实验，难以引起学生的兴趣和发挥自己的思维及创造能力，对做过的实验没留下较深的印象，学生独立思考及动手能力等综合能力普遍较差，与培养高素质创新人才的目标的要求相差甚远。

因此，有机化学实验教学的内容、形式、方法等的改革势在必行[4-8]。

我校是吉林省唯一进入“211工程”的省属重点大学，是一所具有鲜明民族特色的地方综合性大学。

这几年我们在有机化学实验教学中，针对上述问题并结合“211工程”建设任务和创建省示范教学中心的工作，培养具有创新精神和实践能力的复合型人才目标，为提高学生综合素质对有机实验的教学内容、教学方法及成绩评定等三个方面进行一些改革探索，积累一些经验。

1整合实验教学内容，提高实验效率

为了优化实验内容，把过去的基本操作和实验技术、化合物的合成及有机化合物的性质等3个层次的实验的教学内容，改为基础训练、基本合成实验、综合设计创新实验3个层次来组织教学。

这些实验内容中既包括各类化合物的制备，又兼顾到各种基本操作的训练，同时增加合成实验数量(约占总学时的65%~75%)，将单一基本操作训练实验更新为有关的综合性实验，单一化合物的合成验证性实验更新为具有应用性的多步合成实验，把基本操作内容融合在每次制备实验中，在各种制备实验中反复训练基本操作技能，掉验证性的性质实验。

使学生在有限的学时内学到更多的实验知识，掌握更多的操作技能。

实验内容的安排由易到难，循序渐进，逐步提高。

难度大的实验对学生操作技能要求高，能激发学生的实验兴趣。

通过观察反应过程中的温度、体积、压力、状态、颜色和气味等物理化学变化，对有机反应有了感性认识，再经过多次操作训练后，将单个合成串成系列，形成一个多步合成实验，使学生掌握各官能团的相互转化，反应机理，全面了解有机化合物的内在关系，提高独立实验的能力和综合实验能力。

如以环已烯和氯仿为原料在相转移催化下合成7,7一二氯二环[4.1.0]庚烷的合成。

该实验涉及新颖的相转移催化方法，同时涉及中间体二氯卡宾的制备以及回流、萃取、干燥、蒸馏、减压蒸馏、折光率的测定等基本操作。

又如在化合物的分离的基本操作训练课中安排了重结晶与热过滤，蒸馏与分馏，水蒸气蒸馏，薄层色谱和柱色谱等。

在有机实验中所用的试剂和药品大多是易燃和具有毒性，为减少三废排放量将大部分常量实验改为半微量有机实验。

同时为了防止浪费药品现象，严格控制原料试剂的给予量，每个实验小组一次实验只能领取一次药品，在实验过程中操作不当，实验失败时，不允许重做。

这样使得学生在实验过程中尽可能减少中间产物的转移过程，以减少试剂在器皿上的附着，需要特别仔细、认真及熟练地操作，否则就观察不到正确的实验现象，得不到合理的实验结果。

篇11：分析化学实验改革构想论文

分析化学实验改革构想论文

摘要：在地方本科院校转型发展的大背景下，分析化学实验作为传统的基础实验课程，也承担着改革传统教学模式，适应地方经济发展需要的迫切任务，本文通过分析目前实验教学过程中存在的问题，以培养应用型人才为目标，提出了一些实验教学改革的措施。

关键词：转型发展；分析化学实验；教学改革

自20世纪90年代以来，通过合并、升格、更名等形式，地方本科院校经历了以办学层次提升、办学规模扩张为主的外延式转型发展。而近年来，面对日益严峻的就业形势，地方型本科院校在高等教育变革的生态体系中，已经处于了一个尴尬的状态。据相关数据显示，，地方本科院校的初次就业率不仅低于重点本科院校，更是远远低于高职高专类院校，这种现象虽然由很多因素造成，但不可否认的是，这也与许多地方院校在办学理念上一味攀高求全，重学轻术，忽视实践密不可分[1]。

而正是由于地方院校发展定位不准，本科职业教育的匮乏，导致高技能人才培养的不足，无法满足我国产业转型升级和新型工业化道路对高技能人才的旺盛需求，因此，加快地方院校向应用型技术大学转型，大力培养高技术技能人才，成为了当前地方高校迫在眉睫的重大问题。[2]我校作为新升本的地方本科院校，也是此次转型发展的生力军，如何借助转型的契机，提高毕业生就业质量，服务地方经济发展，也成为了当前面临的首要问题。实验教学是高等学校教学活动中的重要组成部分，也是提高学生职业素养和就业竞争力的重要途径，在培养学生动手能力、分析解决实际问题能力等方面有着其他教学环节无法替代的作用[3]，而“分析化学实验”作为我院所有专业学生的必修基础课，更是承担了培养锻炼学生职业技能的重任。但由于长期以来，受传统教学模式的影响，实验教学过于呆板化，使得学生对于实验课程不能引起足够重视，导致达不到实践训练的目的`。因此，必须清醒地认清社会对应用型人才的要求，客观地理清目前存在的问题，从根源出发，改变传统的教学模式，把培养具有创新能力和符合职业发展需要的人才作为实验教学的首要目标进行实验教学改革，才能顺应时代要求，培养出符合地方经济发展需要的高技能应用型人才。

1目前存在的问题

1.1实验项目的设置缺乏应用性

分析化学实验是以分析化学理论课为依托开设的，所设项目也是按照理论课程的相关内容而定，因此内容单一，且大多属于验证性实验，即使设置了综合性实验，仍然不具有探索性和应用性，缺乏与生产实际的联系，这难免导致学生对实验缺乏兴趣，不予以重视，在实验过程中不认真思考，按部就班操作，这样的状态不仅影响实验教学的质量，还会影响实验教学的秩序。所以要实现实验教学条件和组织方式的转型。

1.2实验教学方法缺乏互动性

目前对于实验课程的教学，大多按照传统的教学模式进行，教师将实验目的、原理、内容、注意事项等以板书或ppt的形式呈现出来，并逐一给学生讲解，有的教师甚至因为担心学生在操作中遇到疑难问题而影响实验进度，就将所有可能存在的现象和解决方法详细地交代给学生，然后让学生依样画葫芦地操作。这种呆板的教学方法，使得学生在实验过程中几乎可以不动脑筋思考，甚至不需要预习实验。久而久之，学生独立思考、解决问题的能力得不到锻炼，学习的主动性得不到充分挖掘，创新思维受到了抑制，也难以胜任今后的工作。因此，要实现实验教学方法的转型。

1.3实验考核方式缺乏科学性

分析化学实验作为一门专业基础实验课，其成绩主要由平时成绩、期末考核成绩和考勤成绩组成。而平时成绩主要以实验报告成绩为依据，但不可否认的是，实验报告仅能反映出学生实验过程中的部分问题，较难真实反映学生对知识的掌握情况。这样的成绩评定形式，使得学生将重心放在了实验报告的编写上，有的学生甚至为了获得高的分数而在数据上作假，这不仅助长了部分学生伪造数据的不良风气，更违背了培养学生科学严谨的工作态度的初衷。所以，要实现实验考核制度科学化的转型。

2推动实验教学改革，适应转型发展需要

2.1改革实验教学内容，培养学生应用型实验技能

由于分析化学实验属于专业基础课程，以培养学生对于分析仪器的基本操作为主，因此，在实验项目的设置上，应该兼顾其可操作性和应用性，所谓可操作性，即能够通过实验过程，使得学生掌握相关化学器皿的正确使用方法，由于分析化学实验的内容主要是化学分析，即常量和半微量分析，因此，要求所设置的实验项目也应该符合这一用量要求。而实验的应用性主要体现在要与企业检验检测环节相匹配上，因此应更多地深入地方企业以及相关检验机构进行调查了解，按照企业和相关单位的需要对实验项目进行调整和优化，而在实验内容的设置中，应更多地采用国家标准方法，并以实际样品进行实验，不仅可以增加学生的实验兴趣，更能将其置身于今后的职业环境中进行操作训练，使得学生能够更加适应今后的工作岗位，增强其职业竞争力。

2.2改革实验教学方法，调动学生学习的主动性

分析化学实验作为训练学生分析检测技能的入门课程，在教会学生标准操作的同时，更应该充分调动学生的主动性和积极性，锻炼其独立分析解决问题的能力，并树立起正确严谨的科学观。因此教学过程中，教师应转变其主体地位，将实验设计成带有启发性的教学情景，并将实验中可能存在的问题，以引导的方式让学生独立思考和分析，并给出自己的答案，教师与学生经过探讨后再形成最终的解决方案，这样不仅调动了学生主动探索知识的积极性，也锻炼了其独立分析解决问题的能力，为其今后独立解决工作难题提供有效的思维方式。此外，还可以尝试开放性实验，即让学生利用课余时间，对实验进行改良创新，为学生创造一个以自我为主体的实验环境[4]，使得学生的实验技能和创新能力能够得到充分的发挥，也符合学校对在转型发展规划中对实践教学要在“练中学，做中学”的要求。

2.3改革实验考核方式，实现学习效果评价的科学性

分析化学实验考核改革，应该与学校转型发展中对应用型人才培养的要求相适应，在制定考核标准时，应将重点放在学生操作技能的考评上。具有熟练规范的操作技能是学校对应用型人才的基本要求，因此，在实验考核上，首先，应该改革过去的仅通过实验报告成绩评定学生实验成绩的方式，将学生操作技能的规范性和熟练性作为成绩评定的主要指标，并将此贯穿于整个学生实验过程中，教师可在上课期间，通过巡视的方式，规范学生的操作方法，对屡次纠正仍不能正确操作的学生予以扣分并留下单独培训。其次，由于操作技能的规范化是一个积累的过程，因此，在成绩的分布上，应加大平时成绩所占比重，这不仅能反映学生学习的态度，也能体现出学生技能训练的效果。最后，社会对应用型人才更高的要求是具有一定的创新思维，因此，对于期末考核，除了考察学生对知识的掌握程度外，还可用工厂中分析人员常做的工作为实验题目对其综合能力进行考评，比如给定一个样品，让学生用相关国标对其进行质量评价，考察学生综合运用知识的能力。

3结语

在当前全国新兴本科院校转型发展的大背景下，分析化学实验作为传统的基础实验课程，承担着培养适应社会发展需要的分析检测人员的重任，因此，在教学改革中，应与时俱进，结合地方经济发展对应用型人才的要求，大胆进行教学方法的改革与尝试，以学生为主体，就业为导向，大力培养锻炼其操作能力和创新能力，提高学生的职业素养与就业竞争力，缩短学校到企业，课堂到岗位之间的距离，切实解决毕业生就业难和企业高层次技术人才紧缺的结构性矛盾。

作者:吕瑞谭晓磊单位:绵阳师范学院

参考文献:

[1]张兄武,许庆豫.关于地方本科院校转型发展的思考[J].中国高教研究,(10):93-97.

[2]刘教民.推进地方高校转型发展,大力培养高技术技能人才[J].华夏教师,(9):5-8.

[3]杨国良,高瑞光.新形势下高校实验教学改革的思考[J].教学研究,,28(1):62-65.

[4]李波,范会涛,赵强,等.高校转型发展时期的无机化学实验课改革研究[J].广州化工,2014,42(24):180-181.

篇12：基础医学实验课程体系改革论文

基础医学实验课程体系改革论文

0.引言

医学教育不仅遵循高等教育人才培养一般规律,而且具有自身的特殊规律，基础医学课程体系作为高等医学教育的中心环节，其改革与创新直接影响人才培养质量00。目前我国医学本科教育标准强调的医学本科人才培养目标是：科学素养与人文素养培养并重;基础学科与临床学科的课程整合；医学知识素养与临床实际能力共进，建立与现代医学模式配套的模块化课程体系,建立一体化的医学终身教育体系,确保医学教育质量。但是调查分析表明，中国的医学教育课程体系及设置存在很多与医学本科教育标准不相适应的问题。

1.课程体系设置中存在的问题

(1)医学课程体系设置模式单一。通行的医学课程设置模式基本可分为3种类型，即“传统学科式”“以问题为中心式’、“器官系统式”。据~美国医学院联合会编辑的《课程指南》统计，在125所美国医学院中，实施器官系统课程模式的有8所，占7%;将PBL、器官系统、传统学科等多种体系混合采用的有44所，占36%;其余73所实行以学科为中心的课程设置模式。其他许多国家如加拿大、澳大利亚等也实行了各种类型的课程整合形式。

我国医学高等教育课程体系一般是以学科为中心设置的。在20世纪90年代，我国的115所医学院校中，有109所学校实施传统的以学科为中心的课程设置模式，占94.78%，有5所学校采取混合型模式,有1所学校实施器官系统模式。可以看出，我国的医学课程设置模式较为单一。

(2)医学人文课程设置存在差距。我国现行医学教育的课程结构基本由公共基础、医学基础、临床医学、人文社科和预防医学五大模块组成。人文社科课程比例较低,导致人文精神培养不足，医学生难以指导病人重视生理、心理、社会和文化的各种影响健康的因素,并对病人做出包括健康促进和疾病预防在内的处理。发达国家的医学课程基本由自然科学、人文社会科学和医学科学三大部分或人文社会科学、医学科学两大部分组成。医学人文教育在课程结构中地位突出。如美国人文社科课程构成比例占20%,前苏联占22%,英国、日本占10%~15%13，而我国医学院校一般仅占10%左右。

(3)医学课程对科学素质培养重视不够。发达国家非常重视医学生科研素质培养,将科学工作的方法、学习的基础等科研素质教学内容列入了课程计划。我国的医学教育在七年制临床医学专业课程中对科研引入医学教育国际标准，能力训练有明确要求。但在五年制临床医学专业课程设置中对科研训练要求较低,课程数量少，学时比例低。

(4)医学生选修课程不足。从各国医学教育改革的趋势来看，多数院校倾向于实行主辅修制,压缩必修课的授课时数,扩大选课范围是改革的方向。其中最为突出的是美国哈佛大学医学院提出的“新途径”课程结构,将基础和临床阶段的课程整合为14门，大大减轻了学生的负担,更好地调动了他们的学习积极性与主动性,有利于学生潜能的发挥[4。从我国临床医学本科专业课程设置现状来看，选修课开设缺乏系统性,课程门类也显得数量不足。

(5)医学课程教学方法较为落后。“自我教学”在美国医学院校的覆盖率达到了94%,计算机辅助教学和以问题为基础的教学均达到99%，使用标准化病人教学达到97%H。近年来,我国医学教育在教学方法改革方面取得了很多成绩。但相对于发达国家而言，以教师为中心的教学方法仍是我国医学教育的基本教学形式0。有资料显示，比较中美基础医学课程设置，其中一个最大的差别是美国用于小组讨论的时间平均为265学时,辅导活动220学时,而中国基本没有&]。

(6)医学课程管理需要改进。我国的医学院校教育管理模式基本属于学校教学行政管理部门在政府的行政导向下的职能范畴,许多有关教学的政策、规章制度、决定等基本属于行政行为，培养目标确定、教学计划制定与管理等也基本是在行政干预下，少数专家参与完成的。这种教学管理模式最大的弊端在于行政干预过强、专家学术成分过少、忽视广泛利益方意见。

2.国内医学课程体系改革特点

近年来，国内的一些医学本科院校对医学人才培养的课程体系进行了改革，具有以下的特点。

(1)由传统单一的课程体系向多样化模块课程体系转变。突出预防保健与科研训练、早期接触临床,重视实践能力培养等,设置预防医学与科研方法、早期临床与科研训练、寒假社会调查、初级卫生保健实习、高级选修实习、特色课程等模块。

(2)人文社科类课程比例略为增长。据资料统计显示,一般医学院校人文社科课程比例只占8%左右8而到，国内重点医学院校一般占10%左右,必修课通常在10门左右B]。

(3)多形式的课程整合。①基础医学课程整合,并独立设置实验课程。如中国医科大学基础医学课程整合&^^，济宁医学院综合实验室的独立设置&2,河北医科大学一体化实验课程体系等。②基础与临床医学课程分类整合。如中国协和医科大学护理专业基础课程人体生物学和临床课程护理学的设置等。③基础与临床医学课程的全面整合。如四川大学以器官系统中心的课程体系；汕头大学医学院的系统整合模块课程体系。总体而言，以前两类为主,促进了学科课程的融合,但没有突破以学科为中心的课程与教学模式。在课程模块分类与学时比例分配、学习进程等方面,部分存在课程设计与实施偏差的问题。

3.学实验课程体系改革思路

基于医学教育中存在的问题，要在先进的教育思想和教育理论指导下,对我们的医学专业设置、课程体系、教学方式、教育教学活动运行机制等进行改革。

3.1改革的思路

(1)转变教育思想，引入国际标准，深化医学课程体系改革。通过更新教学观念,我们从教育思想上建立起“以人为本,以促进人的全面发展为宗旨”的现代教育观,建立起教师为主导，学生为主体的教育思想，注重从课程的源头进行总体设计,深化课程体系改革。

(2)建立全新的比较完善的基础医学实验课程体系。借鉴国外先进经验，结合我国国情，打破学科界限,探索和实践新的课程设置模式，通过专家论证，我们将功能性相近的课程进行有机整合，改变我国医学实验室研究与探索教育课程设置较为单一的现状。在条件成熟的学科,按器官系统或以问题为基础设计课程体系。

(3)优化课程内容结构。适应医学模式转变、科学进步和社会发展的需求,优化课程结构,包括以下几方面：加强创新意识教育，注重医学教育和科研素养的有机融合;加强实践教学环节,注重理论与实践的有机结合;加大研究探索性、设计性、综合性实验比重,增强学生自主学习能力、发现和解决问题的能力。

3.2改革的方法

(1)医学主干学科有机整合，相关学科交叉融合，建立基础医学实验课程体系。我们将人体解剖学、组织学、生理学、病理生理学和药理学等12门基础医学课程的内容有机地整合，形成具有自主特色的基础医学实验课程体系。将实验动物学、实验技术学和统计学等的部分内容有机地结合到实验设计中，改善传统的实验教学内容和实验技术方法，形成具有‘‘基础-临床”紧密联系为特色的课程体系。

(2)以器官系统式课程设置模式为主线，建立基础与临床结合的实验教学体系。在目前医学教育总体模式不变的条件下,我们实行以器官系统为主线的课程设置模式,把组织学和病理学；生理学、病理生理学和药理学;细胞生物学、生物化学和医学遗传学；免疫学和微生物学等基础医学各个学科的课程合理安排与相互衔接，建立以器官系统为中心的，基础联系临床的'实验教学体系。

(3)以培养卓越医师为核心，优化实验课程内容结构。开展创新人才培养的实践，完善实验设计相关理论,研究开展实验设计的基本方法,介绍实验设计的基本思路,在教师指导下，学生进行自主的实验设计，通过选题、实验设计、实验实施、统计实验数据的处理和实验论文的撰写等实践过程，完成科学实验设计,使学生融会贯通,形成具有特色的教学方法。

3.3解决的关键问题

(1)将实验课程内容从原有理论课体系中分离出来形成独立的实验课;将过去分属不同学科、但内容有较强内在联系的课程重新整合形成新的实验课程。

(2)制定和实施新的教学大纲和教学计划。

(3)建设与新的实验课程体系相适应的教材和教师队伍。

(4)课程管理上,进行实验教学项目菜单化、教学内容层次化和选课项目自主化的实验教学管理模式。

总之,我们在改革的过程中非常重视实践经验的积累,通过学习借鉴国内外的先进理论与研究方法，开展更多更深入的研究与探索，以便为中国高等医学教育的科学发展和不断完善作出应有的努力。

3.4医学实验课程体系改革的主要成果

(1)建立基础医学实验课程体系。打破学科界限,探索和实践新的课程设置模式,将功能性相近的基础医学课程进行有机整合,使医学课程走出分科课程的狭窄视野,从分科课程观向综合课程观转变。按照器官系统或以问题为基础设计课程体系，逐步完成基础医学课程综合化，实现理论课程与实践课程的统一，通过实验课教学为学生提供获得知识的平台。

我们根据学科性质及条件成熟程度,将实验课程内容从原有理论课体系中分离出来形成独立的实验课;将过去分属不同学科、但内容有较强内在联系的课程重新整合形成新的实验课程。

具体内容和措施是：把组织学、胚胎学和病理学的课程进行重组融合，形成医学形态实验学；把生理学、病理生理学和药理学的课程融合，形成医学机能实验学；把生物化学和分子生物学课程融合,形成生化和分子生物实验学；把细胞生物学和医学遗传学课程融合，形成医学生物实验学；把免疫学和微生物学等课程融合,形成免疫和微生物实验学。

因此,新的基础医学实验课程体系的特点是将实践特征强和实验内容多的理论课携实验课的模式改变为实验课主导的模式，改变传统模式中实验课程对理论课程的依附性质，代之以实验课程自成体系兼容相关理论内容的教学组织模式。

(2)优化实验课程内容结构。在建立基础医学实验课程体系的基础上,进行优化实验课程内容的结构，突出理论联系实际,基础结合临床,打破原学科间的壁垒,优化教学内容,适当删减传统验证性实验，整合基础医学各个学科的实验课程内容,增加跨学科的综合性实验和设计性实验,积极开展探索性实验。

(3)修订培养方案，制定新的教学大纲和教学计划。根据新的课程体系的要求,新的教学大纲突出学生能力的培养,通过理论联系实践，以培养实际动手的能力；通过基础结合临床，以培养临床思维的能力；通过教学结合科研,以培养科学创新思维的能力。

通过创新实验课程体系，培养学生批判性思维和科学创新的能力，能进行科学思维，敢于质疑，有旺盛的求知欲,能科学地评判获取的资料和信息,从而把握医学科学技术发展的正确方向，培养科学精神和科学理性思维。

(4)建设与新的实验课程体系相适应的教材体系。实验课程教材是培养和训练学生的实践能力，全面提高综合素质、培养创新意识的重要载体,是将知识建构和创新能力培养观念贯穿于教学各个环节的重要平台,教材的创新是实验教学改革的核心。因此,结合教学改革,我们为编写与实验课程新体系相适应的教材方面进行了积极的探索，在教材编写中继承并发展基础医学实验课程的核心内容，强调学科之间的交叉融合,重视新技术的应用，注重学生创新能力的培养，最终,建立基础医学多层次立体化的实验教材体系。

(5)研究基础医学课程的相互衔接。我们将以器官系统式课程设置模式为主线，研究组织学、胚胎学、病理学、生理学、病理生理学、药理学、细胞生物学、生物化学、医学遗传学、免疫学和微生物学等基础医学各个学科的课程安排与相互衔接，保证新的课程体系的实施。

4结语

近几年来,我们根据医学教育的发展趋势,不断转变教育思想，引入国际标准，树立‘‘以人为本，以促进人的全面发展为宗旨”的现代教育观，坚持以教师为主导，以学生为主体的教育思想，注重从课程的源头进行总体设计。在教学实践过程中，不断深化课程改革，优化课程结构，建立全新的比较完善的基础医学实验课程体系;加强创新意识教育，注重医学教育和科研素养的有机融合;加强实践教学环节,注重理论与实践的有机结合;加大研究探索性、设计性、综合性实验比重等。这些做法对于促进学生自主学习能力的提升，对于学生发现和解决问题的能力的发展,对提高教学质量都起到了积极的促进作用。

篇13：化学实验改革实践论文

摘要:生物化学实验课程是医学院校生物化学教学内容的重要组成部分，对学生理解和掌握医学现象和规律、培养学生的动手能力和科研素质等方面起到极其重要的作用。

本文从我校生物化学实验课程开设的实际情况出发，针对目前生物化学实验课程教学中存在的问题，从课程内容、教学过程、教学方法和考核方式等方面进行了系统分析，总结了探究式教学方法进行生物化学实验课程进行教学的优点，从而为提高实验课程的教学质量和培养学生的创新能力提供了理论依据。

关键词:生物化学实验课程;探究式教学;创新能力培养

实验课程教学是高等院校教学活动的重要组成部分，也是提高学生创新精神和实践能力的重要环节和途径之一[1]。

生物化学是一门以实验为基础的科学，其教学目的不仅仅是帮助学生更加深入的理解和掌握生物化学的基本概念和基本理论，更重要的是培养学生的创新精神和科研能力，促进他们在理论知识、实践能力、综合素质等方面协调发展[2]。

现代医学对人才的要求不断提高，使得生物化学实验课程教学在培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学质量方面作用日益重突出[3]。

目前，国内外的众多学者在生物化学实验教学中开展了形式多样的研究和改革，在一定程度上提高了教学效果，提高了学生的创新能力，取得了较好的效果。

我校是一所以中医药教育为主的医学高等学校，在生物化学实验教学方面不仅与国内外著名高校存在一定差距，也与当前高素质医学人才的培养目标也存在一定差距，不能适应当前医学教育的要求。

本文针对目前我校生物化学实验教学中存在的问题，然后从教学内容、教学方法、教学过程、考核评价方式等方面对生物化学实验教学进行了系统分析，总结了探究式教学方法进行生物化学实验课程进行教学的优点，从而为提高实验课程的教学质量和培养学生的创新能力提供了理论依据。

一、目前生物化学实验教学中存在的问题

作者通过对所执教的学生进行了问卷调查，就学生对实验课程教学中存在的问题进行了调查。

调查结果发现，92.3%的学生对生物化学实验具有的兴趣，认为该课程可以提高自己创新能力和实践能力，提升自己的科研素质，对今后的发展非常有益。

85.6%的学生愿意参与自主设计性实验，并与团队其他同学一起进行合作，开展探究式实验;80.1%的学生愿意在课余时间参与生物化学实验。

作者根据以上问卷调查结果，结合近年来从事中医学专业生物化学实验教学的经验，认为我校生物化学实验课程教学中主要存在以下问题。

(一)课程内容与当前医学的发展不适应

我校生物化学实验课程的教学内容一直沿用教学大纲，课程内容陈旧，实验技术落后，特别是在学生研究能力培养方面已经不能满足现代医学技术高速发展对人才培养的需要。

因此，制定适合我校实际情况和现代医学教育发展趋势的生物化学实验教学内容显得尤为重要。

(二)教学方法比较单一，无法激发学生对于实验课程的兴趣

以往的生物化学实验教学中，教学模式一直采用教师讲授实验原理和操作步骤及注意事项，学生进行模仿操作验证性教学模式，必须按照教材规定的步骤完成，不能进行丝毫的改进和创新。

这种教学模式抑制了学生学习的主动性和探究能力的培养，效果较差。

(三)实验课程的考核评价方式不科学

以往的生物化学实验课程考核评价方式基本上是由教师根据学生的实验报告确定的。

一般没有详细的评分细则，教师只是根据主观判断，给出一个比较笼统的分数。

只要学生写好实验报告，不管具体实验过程如何，就可获得较高的成绩，存在不合理性。

二、中医药学生物化学实验教学改革探索

(一)改革实验课程内容，激发学生学习动力

课程内容的质量决定着学生对课程的兴趣和能动性。

中医药学生物化学实验课程的内容较多，为了提高实验课程的教学质量，需要做到以下几点:

1.选择具有代表性的实验

中医药学专业探究式生物化学实验教学的目的是使学生通过课程学习，在掌握基本的生物化学实验技术的基础上，对一些中医药学的现象从生物化学的角度进行解释、学会重要的一些重要化合物的结构、性质及反应，同时要适应现代医学的要求，掌握最新的生化分析技术。

因此，实验内容必须在教学目标的基础上确定，主要是基本操作训练和验证基本原理的实验。

改革后教学内容主要涉及蛋白质的结构和性质、核酸的提取和性质、脂类的结构和性质、分子生物学技术四个方面的实验，共约10个实验。

通过这些实验可以较好地培养学生的基本操作能力，使学生巩固理论教学中的知识，实验技能得到较全面的训练。

2.增加探究性实验研究内容

探究性实验教学是培养学生创新精神和实践能力，提升学生科研素质的有效环节。

例如，将核酸的提取和检测由验证性实验改为设计性实验，要求学生设计与教材不同的实验方案。

在教学过程中，大多数同学都根据新的实验方案完成了提取和检测，少数同学的实验结果不理想，但通过对实验失败的原因进行深入的分析和讨论，也提高了学习的兴趣，加深了学生对理论知识的掌握，培养了实验技能，提高了他们独立设计实验的能力及分析问题和解决问题的能力。

(二)改进实验课程教学方法，培养学生创新精神和科研能力

生物化学实验教学不应局限于使学生验证基本理论，更重要的是开发和培养学生的创新意识，创造性地运用所学的知识探究未知生命现象。

传统的实验教学方式无法实现上述任务。

因此，对当前的教学方法进行适当的改革势在必行。

1.改变教学观念，转换实验课程教学过程中老师和学生的主客角色

在传统教学中，教师是教学舞台上表演的“演员”，老师先通过讲解和演示，再由学生按部就班完成实验，学生在实验开始前对实验的基本步骤和结果已经有了了解;学生是观看演出的观众，被动地接收知识。

这种模式不但抑制了学生的兴趣，也扼杀了他们创新思维的能力。

要改变这种教学观念，就要求教师在实验课程教学过程中由“演员”转变为“导演”，使学生由“观众”变成“演员”。

在改革后的实验课程教学过程中，学生要根据实验目的，了解提前预习实验内容，然后进行实验步骤设计，使学生由知识的被动接受者变成主动发现者，成为学习过程的主角。

当然，如果学生对实验内容理解的不完全正确或实验步骤有明显不合理时，教师应及时给予纠正和指导，扮演好“导演”的角色，共同完成教学任务，达到教学目的。

2.推行探究性实验教学方式，激发学生学习兴趣

探究式实验主要是在学生已经掌握生物化学基本操作技术的基础上，根据学生的兴趣爱好，让学生自主设计一些简单的实验，以研究小组的形式，进行探究式实验，锻炼学生的主观能动性和基本思维能力及团队合作精神。

探究性实验教学的主要特点是始于问题，推进于问题，归结于问题，带着问题去学习。

主要措施是学生根据实验目的提出问题和假设;然后查阅文献资料，设计解决问题的实验方案，以验证提出的问题和假设;再通过实验验证假设等，最后将问题解决。

在这一过程中，学生的创新能力将得到很大发展。

3.抓好实验教学环节，着眼创新能力培养

在探索性生物化学实验教学中，每一个环节都体现出了创新精神。

在实验教学铅，学生要认真预习实验内容，提出问题;同时，允许学生合理的修改实验方案、改进实验内容。

教师除要掌握有关原理等理论、实验过程中可能出现问题和难点、疑点外，还要指导学生巧妙地设计实验过程，积极引导学生发现创新点。

在讨论实验结果时，学生要分析清楚实验成败的原因，总结实验过程中的经验和教训，从而便进一步地改进实验，提升分析问题、解决问题的能力。

(三)完善实验考核方法，综合公平的评定学生成绩

实验成绩的评价体系直接影响学生对实验课学习的态度和积极性。

规范的实验成绩评价体系可以充分调动学生的学习积极性。

本教学改革主要是在学生已经掌握生物化学实验的基本操作技术的基础上，根据学生的兴趣爱好，让学生自主设计一些简单的实验，以研究小组的形式，进行探究式实验，锻炼学生的主观能动性和基本思维能力及团队合作精神。

教学内容的更新与重组将经典与现代有机融合、既保证了实验课程的基础性，又体现了实验课程的时代性，课程内容新颖，较好地处理了课程内容基础性。

那么，如何才能公平、合理的评定学生的成绩呢?

(四)讨论

我们从生物化学实验课程的教学内容、教学方式和考核方法等方面进行了全面改革。

经过两年的研究与实践，取得了良好的效果。

首先，通过教学改革，增强了师生互动性，激发了学生学习的积极性和主观能动性，增强了学生的团队合作能力和集体荣誉感。

其次，探究式实验的开展增强学生了对生物化学实验的兴趣，形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣，为以后学生从事科研工作奠定了良好的基础。

最后，探究式实验教学培养了学生查阅文献能力、实验设计能力和分析解决问题的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

最后，提高了学生对实验的兴趣。

实验课程教学改革是一项长期的系统工程，只有在以后的教学实践过程中不断探索、优化和总结，才能全面提高学生的综合素质，符合社会发展和国际教育发展的潮流，培养出高素质的医学人才。

参考文献:

[1]常慧，宁满侠.有机化学实验教学改革研究与高素质人才培育[J].实验室科学，(2):48-50.

[2]于媛.医学生物化学教学实践与体会[J].现代医药卫生，，27(19):3034-3035.

[3]冯典兴.生物化学教学改革探索[J].沈阳教育学院学报，2011，5(13):49-50.

篇14：化学实验改革实践论文

摘要:基于医学院校有机化学实验教学现状及存在的问题，亟需对制药工程专业的有机化学实验教学进行改革，来建立一种新的有机化学实验教学体系，来满足制药工程专业人才培养需求。

现就有机化学实验教学改革进行初步探讨，以期提高现有有机化学实验教学质量。

关键词:有机化学实验;制药工程专业;教学改革

随着世界药物研发行业的高速发展，药物研发单位不仅对制药工程以及相关专业毕业生需求量在逐年增加，同时对毕业生的实验动手能力、应变能力、创新能力也有所提高。

经济快速发展的21世纪对人才的要求更高，所以近几年来很多高校为培养出适应社会需求的复合型人才，在实验教学上投入了大量人力和物力，也对实验教学体系进行了一定改革，从而提高了实验课的教学质量。

制药工程专业是一个药学和工程学相结合的工科类专业，以培养从事药品研发、工艺研究以及制药设备与工程设计的人才为目标。

实践动手能力和创新思维能力对制药工程专业学生来说尤其重要，实验教学是制药工程专业教学的重要组成部分[1]。

有机化学实验课程是制药工程专业开设的专业基础实验课，而医学院校临床专业有机实验课程仅包含基本操作实验和简单有机合成。

制药工程专业之所以将有机化学实验课作为专业基础实验课，是因为后面的药物合成、制药工艺学、制药设备与工程设计课程都以它为基础。

因此临床专业有机化学实验课程已满足不了制药工程专业学生培养的要求，以往的教学方法与教学内容亟需改革，从而达到制药工程专业学生的培养目标。

篇15：化学实验改革实践论文

摘要:引入绿色低碳理念，把绿色低碳融入到有机化学实验的教学中。

以绿色低碳理念为指导，从更新实验内容、更新实验方法等角度探索当前有机化学实验的教学改革。

关键词:绿色低碳;有机化学实验;教学改革

从2005年开始，联合国环境署连续4年将“世界环境日”主题确定为绿色发展和低碳经济，与此同时包括中国在内的许多国家将绿色低碳发展纳入经济社会发展规划当中。

以低能耗、低物耗、低排放、低污染为特征的绿色低碳经济正成为21世纪世界各国转变发展方式的新选择[1-2]。

在大学教育当中，必然要把绿色低碳理念传授给每个学生，只有这样，才能够进一步促进“节能环保”、“环境保护”等观念深入人心，为国家培养出走新型工业化道路的综合性人才，最终促进整个社会的可持续发展[3-4]。

化学是一门实验性很强的学科，而有机化学实验又是各高校化学及相关专业的重要实验课程之一。

有机化学实验中的药品试剂，大多数以煤、石油、天然气为原料，通过人工方法深加工制得，而且实验过程中又会产生废气、废液和废渣等化学污染物。

因此，有机化学实验注定与“绿色低碳”有着密切的联系。

如何将“绿色低碳”理念贯彻到大学有机化学实验教学当中，对于社会的可持续发展有着不可估量的作用。

1培养绿色低碳理念

党的十六大提出了以人为本的全面协调可持续的科学发展观，其中“人的全面发展”是科学发展观的重要内涵。

而教育事业的核心，就是要以学生为中心，促进学生全面发展。

高校教师在进行思想教育和专业教育的同时，要把“绿色低碳”、环境保护、可持续发展等思想渗透到有机实验课堂教学当中，让学生切身体会到废弃物的产生及处理、资源化利用的方法，增强大学生的环境保护意识，促进学生全面发展。

2更新实验内容

2.1实验内容的调整

有机化学实验当中需要的试剂和药品很多都是强酸、强碱、有毒、易挥发、易腐蚀，而且反应的过程不仅有危险而且产生废弃物，处理不当就会对学生的人身安全和环境保护造成危害。

因此在有机实验的安排中，应淘汰高危险、高污染的实验项目，补充污染小和环保型的实验。

例如，在做减压蒸馏的实验当中，用的试剂是苯乙酮，苯乙酮不仅对身体有害而且还会污染环境，此实验完全可以用自来水代理，既学会了基本的操作又不会污染环境;传统的“乙酰苯胺的制备”实验，所用的酰化试剂是乙酸酐，此实验可用毒性更低、价格更便宜的乙酸代替;用“1-溴丁烷的制备”实验来代替“溴苯的制备”，回避了苯和液溴的污染性和危险性，而改用溴化钠来制备溴化氢气体，并且学会了有害气体的吸收装置。

2.2实验规模的调整

有机实验所用的药品试剂大多有毒有害，减小实验规模后，所用的试剂量为常规用量的几分之一到几十分之一。

这样不仅减少了试剂用量，节省了时间，而且提高了实验的安全性，减小了有机实验对环境的污染。

但是，减小实验规模也有它的缺点，尤其是对有机实验操作还不是很熟练的学生来说，减少试剂用量，如果操作不慎，一不留心，就很有可能得不到产品，会对学生的实验积极性造成打击，因而通常采用常量实验。

虽然缩小实验规模的半微量化实验是有机化学实验改革的趋势，但是对于蒸馏、分馏、减压蒸馏等重要的基础性实验，要仍然采用常量实验，待学生的实验操作熟练之后，对于有危险性、污染性的实验可以采用减小实验规模的方法。

通过常量和半微量的实验操作结合，不仅能提高学生的实验操作技能，而且增强了学生的环境保护意识，利于培养适应于社会发展的新型人才。

3更新实验方法

3.1微波、超声波等新实验技术的引进

微波技术是近一个世纪以来最重要的科学技术之一。

大量实验结果表明，借助微波技术进行有机反应，不仅反应速度较传统的.加热方法快数十甚至上千倍，而且具有操作简便、产率高及产品易纯化、安全卫生等特点[5]。

在有机实验中应用超声波技术，不但可以缩短反应时间、提高反应产率和选择性，而且还可以改变反应的方向和途径，使一些在通常条件下不能进行的反应得以实现[6]。

因此，在有机实验的教学当中，如果引进微波和超声波技术，将不仅能够节省大量的时间，而且反应需要的试剂量少，既节约能源，又有利于环境保护，还能让学生学习微波技术。