利用信息技术,优化大学师资配置的论文（整理5篇）由网友“美丽琳达”投稿提供，下面是小编为大家带来的利用信息技术,优化大学师资配置的论文，希望大家能够喜欢!
篇1：利用信息技术,优化大学师资配置的论文
利用信息技术,优化大学师资配置的论文
随着现代信息工具的发展，让人感到传统的大学在今后似乎没有存在的必要，至少将不是高等教育的主要形式，因而不应该再投入巨额资金、占有大片土地、按照传统方式去建一批又一批的新大学。
这几年大学的扩招，新大学的快速发展，使教师队伍迅速增长。结果，教师队伍的总体水平也趋于下降。学生们千里迢迢到某大学读书，花钱不少，享受到的却并非优质教育。
事实上，就是名牌大学，也不是所有教师都是最优。任何一个学校，教师的素质都是参差不齐，甚至有较大差别。非常优秀的教师是稀缺资源。一个人读一辈子书，遇见过几十位甚至上百位教师，但是，很难遇上一两位特别优秀的教师。优秀的教师，其教学方法、思维方式，甚至某几句话，就足以让学生受益终身。
然而，在现行的教育体制下，一个再优秀的教师，也只能在一个小小的教室里，面向几十位甚至十几位（研究生）学生施展才华。而多数学生，在多数情况下，只能接受一般教师（可能比较优秀，但不是特别得优秀）的授课。
优秀教师是稀缺资源，就像名歌星是稀缺资源一样。此种稀缺资源应该让更多的学生共享。现代信息手段为优秀教育信息的广泛传播创造了条件。有了卫星传输系统，一个人坐在北京，坐在上海，或坐在某一个山村，可以为全国几十个，几百个甚至成千上万个教室的学生授课。互联网宽带问题解决之后，网上可以传声音，传动画，每台电脑都可以成为一个课堂，学生足不出户，可以选听全世界最优秀的教师授课，哪怕他家住在某个深山小寨。
两年前，杭州市政府请几位专家讨论该市的发展战略。会上听说杭州市计划拿3000亩地，再建一个新浙江大学。我就发表了这样的看法：要用网络经济、信息经济的思维来规划我们的未来。不要建那些今天看来非常必要，但在网络时代则是多余的房子。
前几年的大学合并热潮，使许多学校都开始大规模的新校建设，占有大量土地，花费了巨额资金。我想，如果用这些钱加快网络基础建设，同时由政府为那些贫困地区免费建造远程教学点（建一个卫星接收系统只需要投资1万元），为那些贫困学生免费分发电脑（以色列政府为全民免费发电脑），这样，有限的教育投资就会获得更大的社会效益。我预言，现在所建的许多校舍，在不久的未来将会成为新的城市垃圾。
在这种情况下，所需要的不是像现在这样，占地几千亩、上万亩，投资几十亿建成的校园，而是需要众多的优秀造课公司和名牌课件。我们应该把更多的钱用于造课件，而不是用于造房子。
大力扶持造课公司
我们应该创造这样的条件：让众多的企业，包括民营企业，都积极投身于优质课件的生产。在我们这个社会，应该尽快形成众多的专业化造课公司。一个小的造课公司投资几十万或上百万，只造一门课，比如造企业管理这门课，有几十万、上百万的投入，就足以请到非常优秀的教师，就足以养一批辅助人员（可称为助教），帮助教师收集资料，整理资料，以便把课讲得更好，让学生在有限的时间里获得更多、更有用的信息。而不是像现在，学生与教师是由教务处安排的。教师讲得不好，学生也得硬着头皮听半年或一年。
一个大的造课公司可以造一个专业或几个专业的课件。因此，大的造课公司就像现在的综合性大学或其中的'一个系。
这种造课公司已经出现。在国内，北京裕兴公司就是一家造课公司。该公司为制造一套英语课件，就投资150万元。而在国外，为造一门课而投资上百万美元也是常事。
一个好的课件，不仅仅是教师的单纯讲授，还要吸收策划专家、设计专家、网络制作专家、动画专家、美术专家等多方面的专业智慧。就像电视剧，不仅需要演员，还要有策划、导演、制景、音乐等多方面的人才一样。
今后，将有众多的造课公司，同样一门课，可能有几十家或几百家公司生产。就像现在的手机、电视机、VCD有众多厂家生产一样。学生可以从众多产品中择优选用。过不了多久，就会涌现出一批名牌造课公司和名牌课件。
一个好课件可能投资几百万甚至上千万，就像现在生产一部电视剧投资数千万一样。我们既然可以投资几千万生产一部电视剧，为什么不能投资几百万生产一部优质课件呢？
在现行的教育模式下，不要说投几百万去造一门课，就是让教师多花几天时间（这几天时间可能值几千元）去备课都难以做到。因为他多花时间备课，也就是增加（时间）投入，这种投入很难收回；因为他的消费者只有30人或40人，即一个班。于是，他不得不少花点时间备课，尽量挤点时间去干点第二职业，包括去卖茶叶蛋。80年代初，人们还对教授该不该卖茶叶蛋的问题展开过讨论。很显然，教授卖茶叶蛋，教学质量怎么会好呢？但教授要提高收入，又不得不干点包括卖茶叶蛋之类的第二职业。
在未来的教育模式下，优质的课件不是面向一个班的几十位听众，而是面向全球的学生市场。因此，即使投资数百万，也可以收回，而且能获得丰厚的盈利。
这样，优秀的教授就没有必要靠卖茶叶蛋来增加收入。只要把课讲好，有可能成为百万富翁，甚至千万富翁。其实，优秀教师自己就可以成为一个课件生产公司，通过向有钱人融资，把自己的人力资本和别人的资金结合起来，成立一个或大或小的股份公司。这样的公司以开发优秀教师的人力资源为目的，以生产优质课件为已任。通过向全球听众卖课，而不仅仅向一个教室的学生讲课，优秀教师的收入也不会少于某些歌星。
有那么多优秀的造课公司和优质的课件，学生们就没有必要千里迢迢，从全国各地走到一起，挤在某一个教室，听一位不是很优秀，甚至比较差的教师讲课了。大家都可以在家学习，或就近学习。这样不仅能提高教育质量，还能使教育费大幅度下降，使更多的贫困学生也能获得学习机会。
上述趋势已经不是遥远的未来，更不是科学幻想，而是活生生的现实。教育主管部门应该充分认识到这一趋势的意义，应该积极推动这一趋势在中国早日普及。这将意味着教育投入的大量节省，意味着更多的人能享受现代教育，意味着整个国家教育质量的大幅度提高。
改革文凭制度，发挥人才设计公司作用
提到放开大学，大家都会提出这样的问题，即远程教育没有大学氛围，缺乏人际交流。
其实，人际交流的方式多种多样。全国同一年龄、同一专业的几十个学生集成一个班，可以进行人际交流；一个地方不同年龄，同一专业的几十个学生，也可以集成一个班，也可进行直接讨论。
随着远程教育的发展，会出现许多班。比如，在山西运城或浙江温州，同时学企业管理的学生可能有几十个或数百人。这些人，有的是高中毕业生，有的是企业经营者，大家年龄不同、行业不同、工作经历不同，但大家现在所学的专业相同。这样的人集成一个班或几个班，每周在一起进行几次讨论和交流，交流的效果更好。
这种以区域为单位，以专业为纽带的班，是按照市场机制的原则组成的。同一个地方，同一个专业的学员，都需要辅导，需要相互讨论和交流，这时就会有人站出来，成立专门的机构，提供相应的场地，聘请辅导老师（即助教），为大家提供辅导和交流方面的服务，并向学员收取一定的费用。
教学方式多样化之后，教育部的工作就是在全国设考点，对所有专业和课程进行定期的或经常性的考试。学生们通过考试取得合格成绩，就可以取得单科证书。
这样，有的人一辈子可能取得几十项或百余项证书，有的人一辈子可能取得十余项或二十余项证书。这些单科证书就是文凭。人们正是通过所持证书的数量，来证明自己的学历和学力。用人单位则是通过应聘者证书的总量，获取这些证书的时间以及知识结构，决定对应聘者的任用。
这样，社会上将会出现众多的人才设计公司。学生高中毕业后，向某设计公司咨询。设计公司通过对心理素质、个人特长、爱好等方面的测试，对学生未来的发展方向给予一个初步确定，并根据所确定的发展方向，对学生未来两三年或三五年内该学的课程设计一份课程表，并就每一门课推荐一个或两个造课公司或教授。学生根据这一设计和推荐，分别向有关造课公司或教授买课。当然，这种设计将是一个动态调整过程，根据情况变化，每一年或每两年对所设计的课表可能要作一次调整。
这种设计公司所做的工作，有点类似于大学教务处的工作。所不同的是，大学教务处是批量服务，一张课程表要管一个年级或一个专业，而人才设计公司的设计是个性化服务，根据每个人的特点和发展方向设计不同的课程表。其次，大学教务处的课程设计主要不是立足于市场，而是立足于本校的资源。比如，有什么教师就开什么课，而较少考虑这门课对学生是否有用。其次，设计公司面向全社会寻找并向学生推荐优秀的教授或造课公司，而教务处只能面向本校教师安排教学。
放开大学，改革文凭，高等教育就会实现以下几个个性化：
学习时间的个性化。现在，无论家境如何，高中毕业后都得在大学学习四年，以致许多学生及家庭负债累累。按照上述教育模式，学生高中毕业后，也可以连续脱产学四年、五年，学完20门或30门课，然后就业；也可以边工作边学习，每年学完三门、四门课，学习的时间跨度拉得长一些；还可以间断性地工作和学习，即工作两年、再学习两年。所有这些，都可以根据本人及家庭的经济状况、职业特点（有些职业、所需的知识没有必要连续四年脱产学习）和个人的兴趣，做出灵活选择。
课程总量和学习进度的个性化。学生们根据所选职业、学习兴趣、经济条件等因素，在25岁以前，可以学完20门课，也可以只学完10门课，在一生中，可以学完100门课，也可以只学完30门课；每年所学的课程，可以是两门、三门，也可以是五门、六门；一门课可以一个月学完，也可以两年学完。所有这些，都由学生自己确定。
知识结构的个性化。同样一个专业方向，比如企业财务，或企业管理，有人学20门课（他认为有20门课足矣），有人学30门课（他认为必须要学完30门课）；同样学20门课，每个学生的课程结构也不完全一样，或者大不一样。就像人们同是吃川菜，但每人所点的菜单都不相同。
实现上述变革，教育产业将会产生以下几个方面的巨大变化：
教育成本大幅度下降。学生用不着跑北京，跑上海，跑广州，每年花费一两万元费用。许多学生可以在家学习，这不仅省掉了交通费用，吃、住等方面的费用也可以大大节省。
教育将会更加普及。正因为不需要高考，正因为教育费用大幅度下降，正因为学习时间和学习进程可以灵活掌握，许多高中毕业就结束教育的学生，可以与其他人一样终身享受全球的优质教育资源，获得教育部颁发的单科证书。
整个社会的教育质量会普遍提高。通过众多造课公司的不断开发和激烈竞争，会把社会上的多种优质教育资源充分地挖掘出来。通过优胜劣汰，所有的学生都会享受优势的教育资源，决不会像现在这样，因遭遇比较平庸或不那么负责的教师而浪费时间。
人们所需知识的有用性会大大提高。在现代这种知识爆炸的社会里，哪些知识该学，哪些知识不该学，哪门课该听，哪门课不该听，决不是几个教务处与或几个教师就能做出最佳选择的，结果往往使人们学了不少本就不应该学的知识，而某些非常需要的知识反而没学。通过以上机制，设计公司、学生家长、亲戚朋友甚至用人单位，都会参与课程设计，这样，大家的知识结构就会更加合理，知识的有用性就会大大提高。而知识有用性的提高，实际上也是整个社会教育质量提高的一个重要方面。
篇2：利用运筹学模型实现大学班委最优配置论文
利用运筹学模型实现大学班委最优配置论文
摘要：大学班委包括班长、团支书、学习委员、生活委员、心理委员、文体委员和宣传委员等，他们起着带动整个班级进步的重要作用。然而，现今大学班主任仅根据得票数确定班委成员，这带有较大的主观性。运筹学模型视班级为一个系统，在人员、班委两个集合存在错综复杂的适应关系时，可以通过规划求解来获得最优人―岗配置。作者演示了投票结束后班委成员确定方法。
关键词：运筹学；班委选举；大学生
中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：1674-932408-0015-03
一、引言
大学班级是社会的缩影，通过合理的社会化分工协作，有助于实现班级成员学习和生活的健康发展，这个职能目前主要是由班委会来完成的。班委会即“班级学生管理委员会”，是由部分班级成员组成的小型管理群体，它包括班长、团支书、学习委员、生活委员、宣传委员、文体委员、心理委员等，有管理性、服务性和自治性等属性。一个健全的、有号召力的班委，可以使班集体积极向上、学习氛围浓厚、人际关系和谐（何松，）。班委会分为3种组建形式：（1）班主任根据学生简历、军训表现、面试询问直接任命；（2）学生自荐任命；（3）在班主任和辅导员监管下，由学生公平、公正、公开投票选举产生。其中，第3种形式最能体现班级自治、民主、公平的精神（刘晓娜，）。然而，投票结束后，往往会发现一些错综复杂的现象。例如，一个同学适合多个岗位，一个岗位同时有数名同学可以担任；或者一个同学在具体职务上得票数均不是第一，但总得票数特别高。此时，常见的做法是，班主任首先确定得票率占绝对优势的人―岗对应关系，然后缩小遴选范围，由同学们进行第二轮投票。这就有可能造成班委整体不是最优化配置的，出现“缺位”和“错位”的现象（张世洲，王红肖，2009）。本文利用应用数学分支的运筹学模型，确定投票结束后的班委任命，使大学班主任能够充分利用第一轮的得票率信息。
二、班委的投票方式
常的情形是，全体同学每个人独立写出7个班委成员的姓名，但不写出具体的职务。然后，将得票数最多的确定为班长（一般为男生），次之确定为团支书（一般为女生），得票数第三的确定为学习委员，第四确定为生活委员，而宣传委员、文体委员、心理委员则视为次要的职务。其实，这种看法是错误的。班委成员应当各司其职，共同做好服务，不存在哪个职位权力更大的问题。最好使学生们在投票时，连同其适合的职务一并写出。现假设某个班级需要竞选6名班委，至少取得了1票的同学共20名（删除总得票数为0的同学），结果如表1的左半部分。
三、利用运筹学模型优选班委的步骤
1.建立班委职务×学生姓名的得票率二维数值表（V），输入MicrosoftExcel软件。在得票数的右侧，创建一个同样行数和列数的可变单元格区域（C），如表1所示，并分别在可变单元格区域的右侧一列和下方一列，求出可变单元格区域中的行边际及列边际（即每一行的和以及每一列的和），即表1阴影部分所示的单元格，用于下述的计算步骤。因班级成员的职务是待定的，这里所有的行边际和列边际都是0。暂且不用理会这一点，通过下述的规划求解步骤可以逆推出来。
2.另外建立一个20行、6列的区域，使其中每个单元格中的元素，等于“得票数”和“可变单元格”两个数值矩阵中一一对应元素的成绩，再求出这个区域中所有元素的和，作为目标函数。
即目标函数为：maxZ
3.点击“工具”菜单，找到“规划求解”。在图1的对话框中，依次输入目标函数和约束条件。方法是点击“设置目标单元格”和“可变单元格”输入框右方斜向左上方的红色箭头，用鼠标圈选相应的区域，其中目标单元格即最终的目标函数所在的单元格（本例为$V$3单元格），可变单元格即上述表1中右半部分共6列、20行的区域（C，本例中可变单元格在Excel中的位置是$H$3：$M$22）。目标单元格下方应当选择“等于：最大值”。
4.输入约束条件。本例中，可变单元格的约束条件为：①C=0或1（二进制），即每个同学对应的每个职位，只有“不当选”和“当选”两种可能；②≤1，即每个同学不能兼任1个以上的班委职务，但可以是不担任任何职务；=1，即本次竞选，6个班委职务中，每个职务必须由一名同学来担任，且只能由同一名同学担任。
具体输入详细步骤：点击“约束”右侧的“添加”，弹出“添加约束”对话框。首先，将全部可变单元格区域引用为“单元格引用位置”，点击中间下拉框中的“bin（二进制）”，点击“添加”，即完成了约束条件（1）的.输入；然后，将“单元格引用位置”设置为可变单元格的行边际（步骤1已经计算过），选择“≤1”，点击“添加”，即完成了约束条件（2）的输入；最后，将“单元格引用位置”设置为可变单元格的列边际（步骤1已经计算），选择“=1”，点击“添加”，即完成了约束条件（3）的输入。全部约束条件输入完成后，点击“添加约束”对话框的“取消”，返回“规划求解参数”对话框。
5.点击“求解”，可变单元格区域的结果即给出了，“0”表示某同学不担任某职务，“1”表示某同学担任某职务。与此同时，目标函数的最大值也得到了。最终运算结果为：E担任班长，F担任团支书，H担任学习委员，C担任生活委员，P担任心理委员，K担任宣传委员，目标函数的最大值为63。当然，也可以继续加入其他的约束条件，获得更符合班主任意愿的结果，如团支书和学习委员必须由女生担任等。
四、总结
直观来看，本例的投票结果中，C和E的班长一职投票数均为7票；学习委员一职中，G和H得票数相差甚微；而心理委员一职中，M和P最高，且均为10票。这就给班主任最终的决策带来很大困扰。通过对本案例的运筹学分析，得出了客观、公正的结果。期望本方法能够为大学班主任所熟悉，更好地在投票结束后遴选班委。
参考文献：
[1]张世洲，王红肖.论高校班委会的现状及发展对策[J].边疆经济与文化，2009，（4）：170-171.
[2]何松.大学班委会存在的问题及组建机制探索[J].产业与科技论坛，2013，12（1）：206-207.
[3]刘晓娜.新生班委的组建及培养[J].思想教育研究，2009，S2（175）：187-190.
篇3：高校教师资源优化配置的对策研究论文
高校教师资源优化配置的对策研究论文
【摘要】教师总量相对不足足目前我国高校教师队伍建设中的一个大问题，具体表现在师生比达不到要求，专任教师比重小，专家教育资源短缺等。文章主要探讨了扩招对其：生的影响。并提出了解决高校教师资源总体不足的措施――高校教师资源的共享。
【关键词】专任教师专家教师扩招高校教师资源共享
教师资源是高校发展的核心因素。高校教师资源的数量、质量以及配置决定着高校的活力和发展水平。从目前我国高等教育发展的状况来看，我国普通高校教师资源从总罱上来看还相对不足。在这种情况下。如何来对高校的教师资源进行比较好的配置，是一个值得探讨的问题。
1高校教师资源总体不足的表现
1.1综合师生比高
从国际比较数据和对我国不同地区、不同类型高校的抽样实证调查表明。师生比的合理区间为l：l4-l：16。师生比过高不利于教学质量和教师水平的提高，而根据国家教育部发展规划司发布的至的《全国教育事业发展统计公报》，我国普通高校综合师生比仍然过高(见表1)。
1.2专任教师比重较小
研究指出，高等院校在设置教师岗位时。专任教师的队伍总数应不低于基本教育规模的60％。而党政管理干部总数应控制在基本教育规模的18％以下。从表1可以看出。近几年来我国普通高校专任教师占教职工总数的比例虽然已经有了很大的改善，从的44。65％上升到了20的55。4％，但整体来看仍低于60％。教学辅助和管理人员队伍仍然占了很大的比例。结构的整体功效不能得到有效的发挥。
1.3专家教师资源短缺
《中国高等教育统计年鉴》将高校师资分为：教员、助教、讲师、副教授、教授。严格地讲。教员、助教虽然隶属于师资，但他们初出校门。或初改行当，经验不足。鉴于此，一些重点院校做出明文规定：新任教师一般只能讲计谋。但是。从现实情况来看。却是新教师一到任即授以主讲任务，和讲师一道扮演着高校课堂的主导角色。高校的教学任务主要由讲师、助教和教员来承担。具有高职称、高学历的专家教师资源处于相对短缺和不足的状态。
2高校扩招政策是高校教师资源总体不足的重要原因
当前出现的高校教师资源总体不足的现象。在很大程度上受到高校扩招政策的影响。到20三年扩招期问，我国高校规模迅速扩大。从学生方面来看。年普通高校全口制在校生人数为758万。是扩招前的2。1倍。从教师方面来看，2001年普通高校专任教师人数为53.19万，是扩招前的1.3l倍。但不难看出，教师总量的增长还远跟不上学生总量的增长。在学生规模增长一倍的情况下。教师总量只增长了31％。严重滞后于学生规模的扩大。这就必然会导致师生比的'扩大和教师资源的相对短缺。从表2中的数据我们可以清楚的看出。扩招前后我国普通高校教师资源的对比情况。
此外。学生规模的急剧扩大还为今后几年高等教育的发展埋下了隐患。一方面，20以后，虽然高校招生的速度虽然有所减缓，但学生规模仍然以10％以上的年增长率在递增，师生比过大和教师资源不足的问题仍然存在(见表3)。另一方面，虽然研究生的招生规模也有很大的增长。但是从数景上来看。高学历、高文凭人才’的培养步伐跟不上形势的发展(见表4)。教师在数=景上和质量上都无法在短时间内达到与学生人数的同比例增加。进一步加剧了教师资源不足的状况。
3高校教师资源共享是解决教师资源整体不足的有效途径
在学生规模大，教师资源总体相对不足的情况下。传统的引进师资的办法无法从根本上改变教师资源不足的现状。针对这种情况，高校教师资源共享被提上了议程。成为近年来教育界的一个热点问题。
传统的观点以为。高校教师是个固定的职业，教师一旦与某所高校签订了合同，在合同期内他就只能在该高校中任教。除非辞职才‘能到另外的高校任教。在这种情况下，每个高校都有自己独有的教师资源，高校A的教师资源不会流动到高校B，高校B的教师资源也不会让高校A使用。这就使得本来不足的专家教育资源更加短缺了，同时也必然使得部分专家教育资源处于闲置和浪费当中，并容易造成教师资源的流失。
教师资源共享，就是要打破师资管理中的这种自我封闭状态，改变教师分布不均匀、结构不合理、人员不流动、余缺不互补的现状，充分挖掘高校中骨干教师、学科带头人的潜力，合理安排他们拿出少量时问和部分精力到其他高校去兼授课程、指导学生、合作科研、帮助那些层次较低的高校教师提高教学和科研能力。
高校教师资源共享对高校师生比过高、专任教师比重小、专家教师资源短缺等问题的解决有着重大的意义。首先，高校教师资源共享聘请其他高校的一些教师来校任教或科研，从数量上增加了学校的教师资源。在学尘人数既定的情况下，教师人数增加。师生比降低。其次，从外校聘请教师，管是任教还是科研。都属于专任教师之列，从而扩大了专任教师的队伍，提升了专任教师在教职工队伍中的比重。再次，高校教师资源的共享主要是充分挖掘其他高校中的骨干教师和学科带头人的潜力，从外校聘请高学历、高职称、高素养的专家教师资源，而较少聘请学历、职称和素养都一般的教师，从而增加了高校的专家教师资源。总之，高校教师资源共享使得原本专属于某一所高校的一个教师资源现在可以在两所、三所、甚至更多的高校中使用。在教师资源总量不变的条件下，对其进行充分发掘和利用。通过共享的方法使其在数景上增加，在质量上提高。
为了更好的理解这个问题，我们来看一个简单的例子。A、B两所高校各拥有学生1000人，专任教师100人。师生比为1：10，其中专家教师备20人。平均每50个学生只有一个专家教师进行指导，教师资源尤其是专家教师资源不足。两校经过协商讨论以后。决定在两校之间实行教师资源共享计划。各自对20名专家教师资源实行共享。实施共享计划以后，学生规模不变，教师人数增加，专任教师增加到120人，师生比降至l：8。33，专家教师增加到40人。平均每25个学生分配有一个专家教师进行指导。
3.1建立高校之间的互聘和联聘机制
这是当前高校教师资源共享使用最普遍，也是最有效的一种方式。一般而言，是普通高校到重点高校和名牌高校聘请专家、学者担任兼职教授和客座教授。给予其一定的教学科研任务，定期到学校给学生授课、举办讲座、指导青年教师和研究生，帮助学校进行学科建设，进行科研合作等。实践表明。这种互聘、联聘的方式，有利于人才的合开发与利用。聘请的兼职教授和客座教授都氲接参与学校的学科建设和人才培养工作，他们带来了新的观念、思路和方法，在学校的博士点、硕士点建设。学科建设，学科前沿理论研究，新兴学科专业的建设与成长等方面发挥了重要作用。
3.2采用互联网技术，建立高校师资共享网站
20世纪90年代以来，国际互联网已经成为我国高等院校日常教学和科研工作的重要组成部分，多媒体教学从很大程度上解决了高校，特别是普通高校师资力量薄弱的问题。充分利用互联网技术。设法与全国乃至国际著名学府的教育系统建立连接，使师资力量、教学设备和教学手段都相对落后的高校学生也能够接受国内名学者和专家的指点，既可以在一定程度上弥补本单位师资力罱的不足，又能节约可观的计费开支，无论是从学校单位来看还是从憋个国家来看。其师资队伍建设的成本都会降低。此外，高校师资共享站还可以用于发布高校招聘信息以及教师的求职、自荐信息，为高校教师资源的流动和共享提供一个交换平台。高校在实行教师资源共享的同时。一定要注意对学校人才的培养。要实行“留住人才+吸引人才+共享人才”的人才管理模式。教师资源共享只是弥补教师资源不足的一个手段。一所高校教师队伍的建设最主要还是要看它能否留得住人才，能否吸引人才。
3.3高校教师资源共享的意义
高校教师资源共享的过程，实际上也是高校教师素质与水平提高的过程。一方面，从重点高校和名牌高校聘请来的专家学者所带来的新思想、新技术给共享的高校输入了新鲜的血液，使该校教师有机会与国内外这些知名专家和学者进行交流，并接收他们的指导。对其教学科研能力的提高起到直接的促进作用；另一方面，山于教师资源共享对高校教师的经济收入、知名度、声誉、专业影响力都有很大的正面作用，能够满足不同教师的不同需求动机。对各种需求层次的教师都有或多或少、直接或问接的诱惑力。教师在这些诱惑之下会尽力提高自己的教学和科研能力，尽量将自己推向被共享的一方。此外，被共享的教师需要具备较高的奉献精神，在师资共享的过程中。这种奉献精神会得到升华，并起到一定的推广和传播作用，进而使整个高校教师队伍的素养得到提升。
4结束语
目前，已有不少地区和高校都采取了一些措施来进行教师资源共享。l0月份，上海分别与江苏和浙江两省的教育部门签署了教育合作意向，启动了长三角地区教育合作。合作计划实施后，上海高校教师除了在本校讲课外，也可以受聘于江浙两省的高校，担任客座教师。年l0月份。浙江财经学院召开l4所高校教师互聘工作会议。提出对高校园区的教师资源进行共享，学校可以互聘教师。每所学校的学生将有机会听到其他l3所学校教师的课。2005年，中国高等教育学会发出了组建高校教师资源共享库的通知，征集和号召高校教师加入共享计划。由此可见，教师资源的共享已经成为高校师资管理中新的发展趋势。
篇4：浅谈高校体育教师资源的开发与优化配置探析论文
在新形势下，为了适应大学生接受体育教育需求不断增长的需要，贯彻与落实“健康第一”指导思想及先进的教学理念，使广大学生朝着既定的多种体育教育目标发展，首先必须拥有一支思想道德素质过硬、知识结构合理的高校体育教师队伍。从福州大学城的情况来看，8所高等院校共有体育教师266名，其中副教授以上职称现有62人，占23．3％，讲师以下204人，占76．7％；博士7人，占2．6％，硕士74人，占27．8％；学士185人，占69．5％；高职称与高学历的教师所占比例明显偏低，在知识结构上难以适应高校体育教育日益变化和发展的需要。
其次，高职称的教师特别是教授主要集中在师大与福大两所学校，7名博士则全部集中在师大，反映了高职称与高学历的教师在各校分布不均。加上各高校受体制所限，在教师资源管理和利用上都采取各自为政的方式，一些高职称或高学历的教师难以走出校门，无法对整个大学城体育教育的高速发展发挥更大的作用。
3加强高校体育教师资源开发
3．1加强职后教育，改善体育教师队伍的知识结构和学历结构，提高体育教师资源素质和综合能力教师的.职后教育是教师学历教育基本结束后的必然产物，是终身学习、终身教育理论的具体体现。在终身教育思想的指导下，高校教师的职后教育应该从过去的独立封闭向多元开放转变，为教师提供广泛的受教育机会，满足教师不同层次的需求，提高教师的专业知识、教学能力、人格精神、道德素养、学科创造性等全方位的素质，形成一个教育形式、教育内容多元化，面向全社会的开放式的职后教育体系，利用全社会的优质资源培养高校教师。
与所有的教师一样，高校体育教师的基本职责也是“教书育人”，但是与其他教师有所不同的是，高校体育教师的“教书”内容不仅包括书本上的体育理论知识，还包括大量的体育实践技能的传授，这就需要高校体育教师在深入研究教学内容、及时更新教法手段的同时，也要掌握相应的新的专业实践技能。我国高校体育教师大多直接来自体育学院的本科毕业生，而本科毕业生的知识结构层次已经显得跟不上形势发展的需要，此外，本科毕业生在任教前普遍缺乏专业实践技能和教师职业技能，应该在职后教育过程中进行弥补。
为了弥补这一不足，应通过多种渠道实现教师的职后培训。以福州大学为例，一方面鼓励与支持年轻体育教师报考在职硕士研究生(已有5人获得硕士学位，另有3人正在攻读硕士)，一方面邀请一些著名体育专家、学者来学校办专题讲座或短期培训班，一方面选派年轻教师赴外校学习体育新项目的技能与教法，从而使体育教师知识结构、学历结构以及体育实践技能与教法水平都提高到一个新的层次。
3．2加强政治思想工作，大力提高教师队伍的思想道德素质
教师的政治立场、观点、态度都直接到影响学生的成长和发展。高校体育教师与学生的距离很近，其言行举止对学生具有更强的感染作用。因此高校体育教师必须通过经常性的政治思想学习认识到自己肩负着历史的重任，树立正确的人生观和价值观，建立远大理想和正确的工作取向，爱岗敬业，把热爱体育事业的信念变为行动，不断提高自身的思想政治素质和师德修养，为学生树立良好的榜样。同时，高校体育教师应加强心理健康知识的学习，提高自身的心理素质，尤其要加强个性和人格修养，以自己的人格魅力去影响学生。在教学实践中，体育教师要做到以身作则，言传身教，要求学生做到的，教师首先要做到。此外，体育教师还应该言行一致，表里如一，仪表端庄，言语文雅，教态亲切，把教书和育人融为一体，从而提高体育课的文化品位，唤起学生接受体育教育的欲望。
4实现体育教师资源的优化配置
4．1各高校之间互相承认体育课学分，推进体育教师资源共享。互相承认学分是实现高校资源共享的前提。只有在学分上互相承认，才有可能在更大的程度上推进“三自主教学形式”，使学生在选课程、选教师、选上课时间时具有更大的选择余地，在更大的范围内实现体育教师资源共享。另一方面，互相承认学分等于鼓励学生到其它学校上课，体育教师面临着更大的竞争压力，可以促使每一位体育教师及时“充电”，提高自身的素质和能力。
4．2鼓励体育教师跨校执教，实现体育教师资源优势互补。高职称或高学历的教师在各高校分布不均，但每一所高校的体育教师又都有自己的特点和优势。应该从制定政策人手，鼓励体育教师跨校执教，实现体育教师资源优势互补。例如：高职称或高学历的教师都具有十分扎实的体育理论知识，也掌握了国内外最先进的体育教育理念，应鼓励他们在完成本校教学、管理工作任务的前提下走出校门，到缺乏高职称、高学历教师的学校为学生上体育理论课，为体育教师开设讲座；有的学校拥有某体育项目的教师，如果他们满足了本校教学、训练任务后还有“余热”，也可以根据其自愿让他们去急需该体育项目教师的学校去执教。
4．3建立校际体育教学系统网络联系，提高体育教师资源优化配置管理水平.随着信息技术的迅猛发展和网络设施建设的不断完善，提高一个区域(如大学城)体育教师资源优化配置管理水平从技术角度而言已成为现实可能。建立校际体育教学系统网络联系，可以把有关学校各种体育教学信息，如各校体育教师的专长、特色与上课时间、地点，课程进度计划与主要教学方法手段安排，体育场馆的分布及建设情况，学生的选课方式与成绩评定方法等上网公布。
学生在网上选课后，上课时采用读卡制的管理办法，在哪止课就在哪刷卡，通过刷卡累计上课时数，达到规定的时数才能参加考核并计算学分，教师在网上对学生评分，学生上网查询自己的体育课成绩，教学管理部门也通过上网对学生成绩和有关体育教师教学质量进行归档、监控和管理。
体育教师资源优化配置管理水平提高了，整个体育教学管理流程变得通畅、便捷、高效，体育教师和学生就能把更多的精力用于体育教学与体育学习实践，从而提高体育教学效果。
篇5：浅谈高校体育教师资源的开发与优化配置探析论文
高校体育教师资源是高校体育资源的重要组成部分，它是指高校为自身的体育事业，如教学、科研、训练、管理以及资源开发等各方面全面发展而设置的人员配置模式的总称。从广义上来讲，它不仅代表教师这一教学元素载体，而且还包括学校完成现实体育教学任务和实现体育教育发展目标在人力上所制定的政策、计划和各种规章制度。高校体育人才建设是体育事业全面发展的基础和保障，高校体育人才资源的合理利用和优化配置是高校体育可持续发展的重要条件。高校体育人才的管理模式是决定高校体育发展的重要力量。必须从战略的高度来认识我国高校体育人才的配置和管理问题，优化其体制功能，健全其运转机制，更好地为广大学生接受体育教育服务。
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