训练学生思维能力的论文（通用13篇）由网友“qinbin”投稿提供，以下是小编为大家整理后的训练学生思维能力的论文，希望对您有所帮助。
篇1：训练学生思维能力的论文
关于训练学生思维能力的论文
优化教学，是深化教育教学改革的前提．训练学生思维能力是提高教学效果的重要途径，对于数学课而言，学生思维能力的培养就显得尤为重要了．几年来，本人根据教学目标，教学特点和学生的实际，认真开展数学创新与学生思维能力的培养，激励学生积极主动探索数学知识规律，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去探索，让学生结合自己的生活经验去创新，培养学生自主创新能力，全面提高数学教学效果．
一、巧妙设计，让思维发展
思维发展，首先要开放数学教学，以人为本让思想开放．学生是需要发展的人，教师心中必须要以人为本，正视学生的知识基础及情感个性的特点和差异，尊重学生，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围．因此，在数学教学中，对教材的处理方式或教学过程的运作等，必须强调以学生为主体，让学生成为课堂上学习的主体，有问题让他们问，有疑点让他们辩，结论让他们得，充分发挥他们的智慧和力量．教师则充分激发学生学习的主动性和创造性，达到思维发展，提高学生素质的发展．
1.用问题促进思维的发展
即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展．在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性．如在进行“三角概念推广”教学时，应尽可能让学生通过生活中的例子，
如：1．钟表上的秒针(当时间过1．5min时)是按什么方向转动的，转动了多大角度?
2．在运动员转体一周半动作中，运动员是什么方向旋转的，转了多大角度?
因此，这类问题就会有效地调动起了学生的思维向着多角度、多方向的发展．
2.以变化求得思维的发展
在课本习题的基础上，通过变化题对学生进行训练，使学生掌握变式题与原题内在的联系及本质，达到一把钥匙开多把锁的效果．这不仅能培养学生善于发现问题，分析问题和解决问题的能力，而且能训练学生创新思维，拓展他们思维空间，开发学生的创造力，促进学生思维的发展！
例如，班上有49个学生，我可以作一次惊人的宣布：“班里一定有人的.生日是相同的！”让学生不可置信，促使学生自己去探索生日相同的概率是多少，生日不全相同的概率又是多少．达到变化问题促进思维，提高教学效果的目的．
3.以恰当的评价激励思维的发展
在学生对某个问题有了自己的解答时，教师不是马上做出肯定或否定的评价，而是以一种激励其探索行为的方式延迟对具体解答的评价，这样可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力．例如，用一个平面去截一个正方体，截面可能是梯形吗？有个学生认为不可能是梯形．老师此时要反问学生用一个平面截正方体可能得到平面图形有哪些呢？由学生思考后规纳正确的有三角形、四边形、五边形、六边形．所以这位同学回答是错误的，因为梯形本身就是特殊的四边形．
二、精心组织，让思维发展
1.让思维在兴趣中发展
教师在学生进入了积极思维状态后，通过巧妙的引导，就会达到训练学生逻辑思维能力的目的．例如，在新课之前，用数学游戏的方式激起学生兴趣，然后用游戏中的问题，作为师生探究的主题，教师在与学生一同探究过程中，通过恰当的点拨与促进就会使学生的逻辑思维有序发展．
2.让思维在情境中发展
相应的情境会孕育相应的逻辑思维能力，思维的火花往往是在问题中绽放的，个人的智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展的．古人云：“学则须疑．”有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生．
要培养学生的创新思维，多做些开放性的习题．所谓开放性题目，就是条件不完备，结论不确定，或者解决的方法不唯一的习题，它对于激发创新意识，拓展发散思维有独特的作用．在中考题中，也有不少这例型的题目．教师在数学活动课中，要有意识地设计一些学生感兴趣，与学生生活密切相关的一些材料或开放性题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去让学生自由讨论，将所学知识融会贯通，不受传统的束缚，要求学生从多角度，多方位，多渠道地解决问题，发表自己独特的见解，调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新思维．
三、科学引导，让思维形象
1.让学生在观察中提高形象思维能力
教材对概念、性质、公式，法则和应用题解答等基础知识，基本上都只给出一种操作方法．这就要求教师要深入吃透教材，引导学生多渠道，多角度地操作学会解决同一问题，这有利于调动学生学习的主动性和积极性，发展智力．
2.让学生在感悟中提高形象思维能力
通过设计并展示图形、抽象知识等的变化过程的多媒体课件，让学生首先通过看与想，形象的理解知识的生成与变化过程．让学生用语言表述看到的现象，再形成规律性的认识，进而使学生在感悟中提高形象思维能力．
上面的统计图是频数与频率中频数分布直方图，它本质上是一种条形统计图．让学生观察后进行规纳得出条形统计图的两个指标：1.横向指标反映考察对象的类别2.纵向指标反映考察对象的数量特征．
总之，思维训练对学生的发展是极为重要的，也是一个漫长的发展过程．但只要教师认真研究，就一定会取得预期的效果．作为一名数学教师在实现应试教育向素质教育转轨的同时，要认识到提高学生的数学素质，不断进行创新尝试，加强能力训练与学法指导，这样加强数学素质教育才有利于提高教学效果．
篇2：怎样训练学生思维能力
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。下面给大家分享一些关于怎样训练学生思维能力，希望对大家有帮助。
怎样训练学生思维能力
从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡
小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。
抽象逻辑思维发展不平衡
在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高;而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。
抽象逻辑思维从不自觉到自觉
小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。
培养学生思维的方法
1. 鼓励学生标新立异，培养求异思维
在教学中,教师应鼓励学生使用新方法和新思路,扩大领域思维，从而更好的进行思维教育。在这过程中需要克服僵化的思维,促进其灵活性。培养学生的多角度、全面思考的习惯,加快思维和培养的创造性思维。
2. 注重专题研究，培养思维发散性
利用书本知识进行思维的培养。比如，在平面几何“梯形”上做一个假设,让学生意识到如何添加辅助线。并通过各种各样的问题为对象,引导学生总结梯形的方法，从而多角度的掌握好解题方式。
在平时科目的学习上，数学本身具有科学性、系统性、逻辑性和严谨性。它追求和谐、完美和挑战。在教学中，老师可以根据学生的知识和心理需要，利用学生的好奇心、求知欲、善思，创设专题，巧妙创设分歧点，培养学生的发散思维能力。
3.提倡“表达个人意见”，培养批判思维
批判性思维是科学思维的品质之一。批判性思维往往与严谨相伴而生，是创作的主线。
“意见”产生的过程实际上是识别过程,它不仅培养学生的科学态度和新的解决问题的角度，更重要的是学生的肯定和否定反映原始思维的过程中,逐渐形成了严谨和现实的科学态度,这将使学生终身受益。
4. 转变观念，培养学生的灵活性
思维的灵活转化是教学中的一种重要思想，是指从某一重要的数学知识、技能或方法出发，围绕一个典型问题对学生进行思维的转化。通过对转换方法的集中训练，使学生逐渐形成用转换思维改变题型结构的习惯和能力。
怎样锻炼孩子的逆向思维能力
教孩子说一些反义词
对于四五岁的孩子，父母可以尝试着教他们说一些反义词，比如漂亮和丑陋、聪明和愚蠢、白天和黑夜等等，通过这一些反义词的练习，既能增加孩子的词汇量，又能锻炼他们的反应速度，对孩子的逆向思维能力锻炼也是很有帮助的。
家长想进一步培养孩子逆向思维能力，可以给孩子一些反义词，让他去考问别的小伙伴，期间进行提示和解答，能更有效的锻炼孩子的。
家长要适当提醒孩子休息，避免孩子游戏疲劳
在玩游戏的过程中，家长要注意当孩子犯错了，要及时提醒，不要让孩子感觉没意思了，一旦游戏疲劳，孩子下次就不喜欢玩了，在游戏过程中，父母应该注意保证游戏的趣味性、适龄性，不要让孩子太难以理解了。
对于孩子来说，培养孩子的逆向思维能力，应该在潜移默化中进行，不要刻意的去锻炼，在游戏中最好了。
让孩子和好朋友一起玩
父母应该鼓励孩子和小朋友们一起玩，因为在孩子们玩的过程中，会不知不觉的找出一些培养逆向思维的方法，而且孩子会放开的玩 ，更加的自如。比如孩子们捉迷藏，有的孩子会藏在东边，却会假装说藏在西边等等。这样的游戏，孩子能更加的投入，而且会不断的动脑筋，开发思维潜能。
篇3：加强口语训练,培养学生思维能力
加强口语训练,培养学生思维能力
智力的核心是思维,口语交际则是思维能力培养的一项重要手段.通过教学实践,我发现多多加强学生的口语表达能力训练,对发展学生思维大有裨益.对小学生适时进行口语规范化训练,不仅能提高他们的.说话能力,更主要的是促进其思维品质的发展.
作 者：杨玉霞 高秋英 作者单位：潍坊科技学院,山东潍坊,262700 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：口语训练 思维能力篇4：浅谈培养学生思维能力论文
关于浅谈培养学生思维能力论文
摘要:文章对高校学生学习英语的创新思维能力现状的阐述后,分析了学生创新思维能力差的原因,并提出了一些如何培养学生的创新思维能力的技巧和方式。
关键词:创新思维;现状;原因;培养
21世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。创新是知识经济发展的强劲动力。当今世界范围内的竞争,实质上是科学技术因素的竞争,而科技竞争又可以归结为人的素质的竞争。在人的素质中,创新能力是最根本的因素。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲。21世纪,科学技术日新月异,信息化发展迅速,国际交往日趋频繁,对外语人才提出了更高的要求。因此,对高校学生英语创新思维能力的培养也就显得尤为重要。
一、学生学习英语时的创新思维能力的现状
经过30年的改革,我国外语教育得到了恢复和重视,在教材编写、课程设置、教学手段等方面有了长足的进步,培养了大批外语专业和普及性人才。但外语教育的现状与效果还远远不适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。我国的大学英语教育一直偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调模仿记忆,却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。直到,一些外语教学权威人士首次强调了创新思维。他们对21世纪外语人才的定义为:“能力主要是指获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力和创新的能力。”复旦大学英语学院院长陆谷孙教授曾说过:“过分刻板机械,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”这也就是为何现在英语教学中,学生抱怨无话可写,无话可说,老师抱怨无论是口语还是写作,都是内容单调,没有自己的观点。这种状况与高校英语教学过于注重语言应试技能训练而忽视了学生创新思维能力有直接的关系。外语教育对创新能力的要求已经日益强烈,培养学生的创新思维已经刻不容缓了。而创新能力是外语人才生存、发展的重要保证。
二、造成学生英语学习创新能力差的原因
创新意识的培养,源于平时的教学过程,然而纵观我们的课堂教学,仍存在一些严重不足之处,具体表现为:师生角色的转换不到位,教师“一言堂”状况依然存在,学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立;课堂教学情景不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破;教学形式单调乏味,未充分利用现代化的教学手段,因而激发不了学生的学习兴趣,导致教学效果不理想;课堂结构不紧凑,教学过程呆板,双边活动极少,情感交流也不够。究其原因是传统教学重知识的传授,轻能力的培养,课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式,教师是课堂的主宰,学生被动接受一切,这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力,也就无法适应时代发展的要求。
三、如何培养学生创新思维能力
创新型教育所要完成的主要任务,就是激发所有学生的创新意识,培养所有学生的创新能力,让创造根植于每个人的思维深处并表现在每一个人经常性的实践活动之中,成为每一个人的基本生活态度。教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,有更多的独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。
(一)创造以学生为主体的课堂学习氛围
教师应树立创新是教师职业基本要求的信念,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境,使他们真正成为学习的主角,促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展;教师还应与学生建立平等的'师生关系发扬民主,尊重学生的个性,激发学生探究欲望,想法设法培养其获得知识,创造性运用知识的能力。
(二)科学训练,培养发散思维
在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情景,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由的求异发散,编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,真正提高创新实践能力。英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体,是培养学生创新能力的基础,所以在传授英语知识的过程中,教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法,最终形成创造性的思维能力,促进语言交际能力及综合能力的提高。
(三)勇于创新,力求教学形式多样化
现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多样化。大学英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发,勇于创新,通过各种教学形式,将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习方法与途径,培养学生的自学能力;同时利用图片、幻灯、录音机、VCD及直播课堂去培养他们的各种能力,使学生的感官始终处于兴奋状态。并且要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习积极性,使学生在一张一弛之间轻松学到知识。
(四)巧用多媒体课件,调动学生的兴趣
在教学过程中,教师可借助现代多媒体手段,灵活地运用和发挥教学技艺与方法,更快更好地实现教学目标,完成教学任务。多媒体课件形声结合,图文并茂,这样可创造意境,使学生从直感形象的演示中获得感性知识,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且多媒体可以从多方位多角度给学生提供知识,能把课本上原本枯燥乏味的文字内容声像并茂地展现给学生,给学生一种全新的感觉,调动学生的学习兴趣,也可提高教学效果。因此,教师要结合课程制作多媒体课件。但只有经过科学设计,大胆创新,详略得当,大学英语教学才会收到事半功倍的效果。
总之,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,如何转变教育观念,锐意创新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质综合性外语人才是当今外语教师的重要任务。
参考文献:
[1]王铭玉新编外语教学论[M] 上海外语教育出版社,
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法(修订版)[M].上海外语教育出版社,2008
篇5：注重语言训练培养思维能力论文
注重语言训练培养思维能力论文
注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。这是语文课堂教学的核心。
语文的工具性决定了语言教育在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必须经过反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而全在于提高实际运用语言的能力。
在语文课堂教学中我们一以贯之地坚持语言基础知识和基本技能的训练，强调日积月累。对于字词，我们要求学生，不仅一般的生字生词要掌握，常见常用字词更需要牢固掌握。课内的如此，课外的也如此。例如“森然”这个词，真是太熟悉了，但是到底什么情况下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”这个成语（熟语）谁都会用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含义，就难免误解和误用。语言的实际运用是不分课内课外的，语言的学习与运用乃是终生之事，因此，培养学生“务求甚解”的良好的学习习惯是语文教学的重要任务。在课堂上进行语言基础训练是一种启发，是一种示范，也是一种引导。
下面是高三老师利用上课5分钟随堂练习的三个语言基础训练题：
1.分别用“定”或“订”填空。
(1)二人＿＿交(2)＿＿期开会(3)＿＿价合理
(4)＿＿立条约(5)＿＿正错误(6)装＿＿成册
2.判断正误（有歧义画“×”）。
(1)甲乙双方一致同意，甲按八折优惠售给乙方1000吨钢材，乙方则须用被优惠的20%来购买××公司股票。
(2)某厂93年改善管理方法，成效显著，产品合格率超过历年平均值的20%。
(3)某校开设五门选修课，高一学生踊跃报名，第一天就超过规定名额的20%。
3.解释加点词语。
(1)故国神游
(2)故国三千里，深宫二十年（唐·张祜《宫词》，写宫女哀怨）
(3)山围故国周遭在，潮打空城寂寞回（唐·刘禹锡《石头城》）
(4)小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中（李煜《虞美人》）
上面第1题涉及普通（常见）字词的运用，第2题涉及到语句的实际运用，第3题涉及到汉语的多义性，延展到对四大“名”（名作家、名作品、名人物、名言名句）的记忆与理解。
语言基础训练要讲求实效，必须提高练习题的质量。像有些题，所给四个选项共16个词，而这16个词里只有一两个是易混（易错）的词，其它词早已掌握，训练作用就不大。
语言基础训练要注重实用，要避免在语法修辞的术语或纯概念性的东西里捉迷藏。例如：破折号的用法有几种？比喻和比较有什么区别？这一段话到底是描写，还是想象？等等。类似问题，有些连出题人自己也不大清楚所以然，怎能“使人昭昭”呢？而下面的训练则比较有意思：
“最好看的是它的西南两面（甲）西面斜对着圣马克方场（乙）南面正在运河上。”甲、乙两处的标点应是什么？（甲：分号；乙：逗号）作者为什么在甲处使用分号呢？
这道题看起来考查的是标点符号的用法，实际上涉及到对下文的理解，涉及到对作者思路的理解，这样的训练，实用性就比较强。
语言基础训练不能把丰富生动的语言现象简单化，出一些“一厢情愿”的训练题。例如随意把原文中某些词语或语句挖去，让学生来填写，不符合原文的就算错。其实，语言现象不是数学公式，除个别情况外，哪能只有唯一答案呢？这种训练不但难以提高学生语言运用能力，还可能把学生引入歧途。
语言训练不仅在阅读中要抓，更要通过写作来抓，从某种程度上讲写作的语言训练是一种更便于联系实际应用、综合性更强的语言训练。
请看以下几个写作训练题：
1.有这样一句话（即甲句）——
甲：梦中的一千次笑，不如现实中的一滴眼泪。
(1)如果把这句话写进作文中，你打算用它来论证什么观点（论点）？
(2)请你用甲句的样式（句子结构、字数等，大体上相当）续写出乙句和丙句，用来论证同样的观点（只写乙丙二句，不作其他论证）。
2.写出李老师要说的话：
元旦晚会上，学生们热情邀请李老师出个节目，有几个人说：“学狗叫吧”李老师想，学生们是好心，但学狗叫又实在不雅，于晚会欢乐气氛无益。于是，他解释道：＿＿＿＿＿。
一听这话，同学们心悦诚服。报以热烈的掌声。
3.请按要求补写下文空白处：
(1)在K1（即空1）处写一段100余字的话阐明“青蛙试验”给人们的启示。
(2)在K2处写一段100余字的例证文字（以李存勖为例，参阅语文课本第四册P318《伶官传序》）。
(3)在K3处写一段200余字的`议论性文字，对上文进行总结、引申，使全文成为一篇完整的议论文。
从青蛙试验说起
据说，美国康乃尔大学曾作过这样的试验。他们把一只青蛙，突然扔进滚沸的油锅；在这生死存亡的关键时刻，这只青蛙奋力一跃，竟跳出油锅，安然逃生。过了一会儿，他们又把这只青蛙放到一个盛满水的锅下加热，待到青蛙觉察出水温的提高危及生命时，它却再也没有了那奋力一跃的力量，而只能葬身锅底。
这个故事告诉我们，(K1)＿＿＿＿＿。
类似青蛙试验的故事，在历史和现实中都是很多的。北宋欧阳修在他的《五代史·伶官传序》中介绍的后唐庄宗李存勖就是一例。
李存勖(K2)＿＿＿＿＿。
一个动物的实验，一个历史的真实，难道不值得我们深思吗？(K3)＿＿＿＿＿。
第1题既涉及语言形式又涉及语言内容。第2题涉及特定语言环境（语境），是应变语言，也是一种放慢了速度的口语训练。第3题综合性最强，是训练理解能力、概括能力、分析能力、联想能力的综合训练题。
学生经过这样的训练是可以较有效地提高语言的实际运用水平的。
在课堂教学中如何调动学生的学习积极性、主动性，如何培养学生的思维能力，是每个老师都在努力探索的关键问题。
近年来，我校特级教师顾德希先生一直致力于文章阅读的知识体系的构筑，并取得了显著的成绩。
在教学中，顾老师提出用设题、解题的办法模拟学生阅读过程，引导学生完成对课文的分析。这一做法在我们语文组得到推广，是行之有效的。
这一做法主要是依据教学目的和课文的重点与难点，设计出一套有启发性的、有梯度的、有思维难度的问题。在教师的组织、指导下，学生在解题的过程中受到语言和思维训练，学习分析方法，提高分析问题、解决问题的能力。
下面是青年教师科建宇在讲解自读课《左忠毅公逸事》一课时设计的问题和教学步骤：
让学生在自读的基础上初步理解课文：
1.文中记叙了左光斗哪些事迹？表现他什么精神？
2.文中记叙了史可法哪些事迹？表现他什么品质？
3.文中写史可法对表现主人公左光斗有什么作用？
4.作者方苞是如何知道文中所叙之事的？
进一步使学生加深理解：
5.左公“呈卷，即面署第一”，这样做是否有些草率？
6.史可法说：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”，这句话是对左光斗的理解，还是误解，为什么？
教师讲解介绍桐城派“义法”的创作理论，请学生分析写作特色：
7.请你从“言之有物”和“言之有序”两个角度谈谈对本文内容和章法的理解。
用当堂练习和课外作业的形式落实本课词语难点和其他语言知识点：
8.词语练习（略）
从科老师教学实录中我们可以看出：
设题要抓住原文的重点。
设题要精，不要琐细、零散。
设题要让学生有话可说，但又不是张口就来，要“促”学生去读课文，去动脑筋思索，去概括，去考虑怎样才能完整、准确、全面的回答。
设题要有梯度、有难度，使学生感到上课有滋味，有趣味。让学生在一节课中要“上几个台阶”，较为平坦的台阶大家都上来了，较高的台阶只有少数人能上来，其他人由大伙儿把他推上来，由老师把他拉上来。上述8个题，3、4题比1、2题难一些，5、6题比前几题又难一些，第7题是为水平高的同学准备的“偏饭”，其他同学听听，能“喝点儿汤”，有所得，也就够了，第8题是“干货”，要落实、要扎实。
教师的作用则不止于设题，教师要组织课堂教学的全过程，教师要防止走偏，要随机应变（甚至临时改变教学计划），还要启发、引导。总之，教师要充分发挥教学的主导作用。而这一主导作用发挥的如何只有用学生的能力是否有所提高来检验。
篇6：加强物理课学生思维能力训练的建议
关于加强物理课学生思维能力训练的建议
初中物理教学难度很大。因为学生还没有把小学阶段的感知上升到理性阶段，对错误的日常经验难以摆脱。因此，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要，笔者特建议如下：
1、重视准确思维能力的训练
初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴；认知直觉的错误，不易纠正。针对这一情况，在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。如《力的测量》一节，应结合阅读课文，对物重、质量两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。又如力与物体运动状态变化关系、牛顿第一运动定律和惯性的'区别。开始学生可能认识模糊、理解片面。在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。如伏安法测电阻的实验，应要求学生根据实验结果，填写实验报告，分析讨论内接法与外接法在测量阻值时所产生系列误差的原因，确定被测阻值大小与接当选择规则，这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
2、加强深层思维能力的培养
不少学生，学物理拼命背概念，整天做题目，对学过的物理概念规律等较深的层次，却很少提出问题和疑惑。因此，在设计课堂教学、辅导训练中，教师应经常有意识地提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。
如讲完《运动和力》一章，应要求每个学生提出几个疑问，汇总后，利用辅导课同学生一起解难答疑，详尽分析物体运动状态变化与力的关系，然后列出有代表性的思考题，让学生各选一二学写论文，以便提出较深刻的结论。
3、引导想象思维能力的发展
初中生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深“
篇7：培养学生思维能力的论文
培养学生思维能力的论文
【摘要】培养学生创造性思维能力是素质教育的基本要求，是培养学生创新意识和创新精神的生长点。教师应深入挖掘教材中的智力因素，开发学生的思维潜能，促使学生全方位地去思考问题，从而培养学生良好的创造思维品质，提高学生创造思维能力。
【关键词】学生；创造性思维；培养
【Abstract】Raises the student creative thinking ability is the education for all-around development essential requirements, is raises the student innovative ideology and the innovative spirit growing point. The teacher should unearth in teaching material’s intelligence factor thoroughly, develops student’s thought potential, urges the student to ponder the question omni-directionally, thus raises the student good creation thought quality, enhances the student to create the power of thought.
【Keywords】Student; Creative thinking; Raise
“创新是一个民族的灵魂”。学生创造性思维能力是创新的基础，也是实施素质教育的一个重要方面。创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。它含有逻辑思维、发散思维、求异思维等多种思维形式。因此，在教学中，教师应从多方面入手，各方面结合才能达到培养和提高学生的创造性思维能力的目的。创造性思维,是要求学生凭借自己的指挥和能力,积极独立地思考问题,主动地探求知识,创造性地解决问题.创造性思维是思维发展的高级形式,也是新时期素质教育教学的目的所在。如何对学生进行训练呢?下面谈一些做法与体会。
1创设情境，诱发动机.激发学生的探究兴趣思维规则告诉我们，大脑思考必须有动机，没有动机的思维只是本能的再现。思维动机正是教师发挥主导作用的一个重要方面。例如，每学一篇新课文时的导语设计，能否使学生产生悬念，激发学生的求知欲并打开思维的门扉，就是教学成功与否的一个关键。当然，诱发学生思维动机并不一定都是在导入新课上，而是贯穿教学的全过程。也就是说，在教学的每个环节中，教师的一言一行都要能拨动学生心弦，激发学生思考。心理学家指出：兴趣是思维的动力，人在情绪高涨时的思维水平是情绪低落时的两倍，情绪高涨取决于对某事物的兴趣。据此，在探索新知识时，教师要创设合情的问题情境，激发学生探究知识的兴趣。
2培养学生思维的独创性，标新立异所谓创设情境，就是利用一切条件，教师为学生创造一种有所感的'境界，激起学生主动去探讨，开拓智慧，解决问题。有一位教师上作文课，故意迟到教室两分钟，造成学生的焦急心理和课堂气氛的紧张状态。然后，教师走进教室，在黑板上写下了作文题目《当老师上课迟到两分钟的时候》，要求学生如实而写。结果，学生的文章充满了真情实感，文从字顺，比平时正常状态下的作文要好得多。这就是教师有意创设情境，让学生进入角色，刺激学生思维的结果。独到的见解，特殊的方法，小发明、小制作等都是创造性思维的突出表现。在教学中，鼓励学生在求同的基础上，大胆求异，允许他们“别出心裁”“独树一帜”，用新的方法去解决问题，充分调动学生的求知积极性，使其敢于探索，创造性地进行学习，培养思维的独创性。教师要多加鼓励，充分体现了学生思维的独创性。另外，教师注意为学生创设独立思考的情境，力求每个问题的答案都不是老师”和盘托出“。而是在教师的引导下，自己独立探索出来。
3举一反三，培养学生思维的发散性创造性思维是另一显著特点的发散性。发散性思维的培养要求教师在教学中引导学生充分开展思维，努力使学生的思维方法由一点开发出去，不断扩散，学会从不同角度、不同方法去思考问题，做到以简驭繁，举一反三，以培养学生思维的变通性、灵活性、多样性。在进行数学概念、法则教学时，教师可就同一概念、法则提出不同的问题：在教典型应用题时老师则应引导学生，对同一个应用题进行不同变换，做到一题多解、一题多变、一题多想，为学生举一反三、触类旁通创造良好的基础。通过这样的训练，能帮助学生沟通知识的内在联系，形成四通八达的认识网络。从而使学生在运用知识解决问题时，能灵活自如，得心应手，加速了创造性思维能力的培养。
4鼓励质疑，培养学生思维的深刻性质疑是诱发创造性思维的火花。牛顿对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑，促使他去创造、去研究，进而发现“万有引力”定律，自己也成为举世瞩目的大科学家。因此提出一个有意义的新问题，往往比解决一个新问题更为重要。为此，教师在教学中不仅要鼓励学生大胆提出问题，而且要乐于引导学生质疑问题，即使学生提出的问题不全面或有错误，也不可抹杀学生提问的热情。鼓励质疑，教师必须做到这样几点：①对学生的思路障碍和表达障碍，要适时点拨；②对学生提出的偏离主题的问题，要及时导向；③对学生提出的问题不要急于表态，要诱导启发。只有这样，才能逐步培养学生思维的深刻性，进入创造性的境地，从而迸发创造性的火花。
总之，培养学生创造性思维能力是素质教育的基本要求，是培养学生创新意识和创新精神的生长点。教师应深入挖掘教材中的智力因素，开发学生的思维潜能，促使学生全方位地去思考问题，从而培养学生良好的创造思维品质，提高学生创造思维能力。
篇8：小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学语文教学大纲指出，语文教学要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。因此，在复习中可根据课文内容和思维方法、思维品质等方面，有目的地设计一些作业题进行训练，现举例如下：
思维方法方面的训练
一、分析与综合的思维训练
例1：”装卸“的”卸“应该先查（ ）部，再查（ ）画。”装“是（ ）意思，”卸“是（ ）意思，两字合起来是（ ）意思。海港岸边大吊车有如密林正在（ ）货物。 （《大海的歌》）
例2：默读课文思考”找碴儿“是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？ （《狼和小羊》）
例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（ ）结构形式来写的，文章紧扣题目由（ ）到（ ）由（ ），合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（ ），再写（ ），最后写（ ），文章的重点是（ ）。
例4：”一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！“每句话都分两个部分，每个部分都是从（ ）和（ ）两个方面来写的，说明打球不只是关系（ ）的小事，而是关系到（ ）的大事。
二、抽象与概括的思维训练
例1：”周总理让邓妈妈给小郭送雨衣“这件事说明周总理（ ）。 （《送雨衣》）
例2：”鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间“这句话是什么意思？请你想象一下当时的情景。
例3： ”你把我喝的水弄脏了！你按的什么心？“；”就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地说我的坏话！“”你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸反正都一样！“这三句话说明狼（ ）。 （《狼和小羊》）
三、判断与推理的思维训练
例1：因为（ ），所以大雁飞得（ ），因为（ ），所以大雁叫得（ ），因为（ ）所以大雁拼命（ ）。 （《惊弓之鸟》）
例2：老人看见路上骆驼的脚印，左边一边深，右边一个浅，就知道（ ）；老人又看见路左边有一些蜜，右边有一些米便知道（ ）；老人还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以他就知道（ ）。 （《找骆驼》）
例3：明明在上学的路上玩是不对的，但是他没有（ ），因为他认真改正了（ ），所以他仍然是个（ ）。 （《明明上学》）
例4：列宁想，蜜蜂采了蜜一定飞回（ ）养峰人一定住在（ ），所以（ ）。 （《蜜蜂引路》）
四、比较与归类的思维训练
例1：比一比，再组词
骄（ ） 园（ ） 睁（ ） 渴（ ）
桥（ ） 圆（ ） 挣（ ） 喝（ ）
例2：把下列词语分四类写下来
镰刀、毛驴、月亮、白云、铁锨、山羊、星星、骡子、小狗、太阳、锄头、地球、风、雨、雷
例3：比较下面三句话，它们在表达意思上有什么不同，课文中为什么要这样表达。
海里的动物有三万种。
海里的动物大约有三万种。
海里的动物，已经知道的大约有三万种。
（《海底世界》）
例4：把不正确的词划去
”啊，望见了瀑布的全身！“这句话是感叹句，表达了作者当时望见瀑布全身的心情十分（激动、害怕、喜悦、惊奇） （《瀑布》）
五、归纳与演绎的思维训练
例1：照样子组词 又大又圆
又（ ）又（ ） 又（ ）又（ ）
例2：填空
青蛙捉害虫是庄稼的好朋友，猫头鹰捉（ ），七星瓢虫爱吃（ ），赤眼蜂能消灭（ ），它们都是（ ）。 （《庄稼的好朋友》）
做一个好猎手必须（ ）叔叔不但（ ）而且，所以叔叔是（ ）。 （《打猎》）
我并不比别人（ ）。别人能办到的.事，我也（ ），中国人并不比外国人（ ），外国人认为很难办的事，中国人（ ）。 （《一定要争气》）
六、形象化概念化的思维训练
例1：图文结合思考
从图上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出周总理还在紧张地工作？ （《送雨衣》）
例2：把句子写得具体形象些
我们是花工，老师是园丁。
五壮士完成了任务。
例3填空
陈秉正的手（ ），什么棘针蒺藜都刺不破它。
他的弟弟简直象（ ），成天爬上爬下。
七、变式与逆向的思维训练
例1： ”白云生处有人家“中的”生处“能换成”深处“？为什么？ （《山行》）
例2：根据句意写出词语
生出奇怪的念头（ ）
非常喜爱，到不肯放手地步（ ）。
例3：缩句
年轻的战士黄继光用自己的胸膛挡住敌人的机枪口。
例4：找反义词
寂静（ ） 凉爽（ ） 崎岖（ ）
例5：思考题
如果毛主席不把大家分成三个组，如果小伙伴们都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，结果会是什么样呢？ （《这个办法真好》）
例6：换一种说法，不改变句子的意思
还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？ （《在炮兵阵地上》）
思维品质方面的训练
一、思维的准确性训练
例1：看了《捞铁牛》这个题目，你觉得应该写些什么？
例2：课文中写了三件棉衣（ ）（ ）（ )课题中”一件棉衣“怎样理解？
例3；选择正确的打”√“
”荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘“这句话。
形容荷叶长得非常多。 （ ）
形容荷叶长得太挤。 （ ）
形容荷叶长得茂盛，非常美。 （ ）
二、思维的广阔性训练
例1：说说下面的词语中”打“的意思。
打井 打水 打听 打牵 打球 打扫 打毛衣
例2：把下面的句子补充完整
（1）穆老师的眼睛
（2）在炮兵阵地上
例3：把下面的词排成四句通顺的话写下来：
认识 吗 姐姐 他 你 的
例4：人们在什么情况下会出汗，写出几种来：
（ ）得满头大汗。
（ ）得满头大汗。
（ ）得满头大汗。
三、思维的深刻性训练
例1：学过《小猴子下山》以后，你有什么想法吗？
例2：《刻舟求剑》这则寓言故事，告诉我们的道理是（ ）。
例3：什么”招“字，早从我的字典里”抠“掉了！王若飞同志说的这句话是什么意思？ （《视死如归》）
例4：”人们仿佛看到了两颗钻石，两件无价之宝！“另一颗”钻石“ 指的是什么？为什么说它也是无价之宝呢？ （《钻石》）
四、思维的批判性训练
例1：改病句
（1）有一天，我经常看见小明给王奶奶挑水。
（2）火药、指南针是我国古代的四大发明。
例2：判断题
（1）明明上学在路上玩不是好孩子。 （ ）
（2）”那声音好像大地都被震动得颤抖起来“是比喻句。 （ ）
（3）这个人是强盗，这个人是齐国人，所以齐国人是强盗。 （ ）
例3：选择题
”时时早，事事早“可以理解为
（1）时间抓得紧；（2）做事不拖拉；（3）时刻努力奋斗。
五、思维的灵活性训练
例1：按要求改写句子
（1）哥哥在屋里温习功课。改成疑问句--
（2）暴风雪把山口封住了。改成被字句--
（3）这朵花很红。 改成比喻句--
（4）蟋蟀在平台上鸣叫。 当作人来写--
（5）小刚背起书包，小刚打开门。小刚直向学校跑去。连成一句话--
例2：用”迅速“在句首、句中、句尾各写一话。
例3：思考题
（1）立安除了装着要豆腐钱，还有其它办法脱险吗？（2）司马光还能用其它办法救那个掉在水缸里的孩子吗？
篇9：小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学语文教学大纲指出，语文教学要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。因此，在复习中可根据课文内容和思维方法、思维品质等方面，有目的地设计一些作业题进行训练，现举例如下：
思维方法方面的训练
一、分析与综合的思维训练
例1：”装卸“的”卸“应该先查（ ）部，再查（ ）画。”装“是（ ）意思，”卸“是（ ）意思，两字合起来是（ ）意思。海港岸边大吊车有如密林正在（ ）货物。 （《大海的歌》）
例2：默读课文思考”找碴儿“是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？ （《狼和小羊》）
例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（ ）结构形式来写的，文章紧扣题目由（ ）到（ ）由（ ），合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（ ），再写（ ），最后写（ ），文章的重点是（ ）。
例4：”一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！“每句话都分两个部分，每个部分都是从（ ）和（ ）两个方面来写的，说明打球不只是关系（ ）的小事，而是关系到（ ）的大事。
二、抽象与概括的`思维训练
例1：”周总理让邓妈妈给小郭送雨衣“这件事说明周总理（ ）。 （《送雨衣》）
例2：”鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间“这句话是什么意思？请你想象一下当时的情景。
例3： ”你把我喝的水弄脏了！你按的什么心？“；”就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地说我的坏话！“”你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸反正都一样！"这三句话说明狼（ ）。 （《狼和小羊》）
三、判断与推理的思维训练
例1：因为（ ），所以大雁飞得（ ），因为（ ），所以大雁叫得（ ），因为（ ）所以大雁拼命（ ）。 （《惊弓之鸟》）
例2：老人看见路上骆驼的脚印，左边一边深，右边一个浅，就知道（ ）；老人又看见路左边有一些蜜，右边有一些米便知道（ ）；老人还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以他就知道（ ）。 （《找骆驼》）
例3：明明在上学的路上玩是不对的，但是他没有（ ），因为他认真改正了（ ），所以他仍然是个（ ）。 （《明明上学》）
例4：列宁想，蜜蜂采了蜜一定飞回（ ）养峰人一定住在（ ），所以（ ）。 （《蜜蜂引路》）
四、比较与归类的思维训练
例1：比一比，再组词
骄（ ） 园（ ） 睁（ ） 渴（ ）
桥（ ） 圆（ ） 挣（ ） 喝（ ）
例2：把下列词语分四类写下来
镰刀、毛驴、月亮、白云、铁锨、山羊、星星、骡子、小狗、太阳、锄头、地球、风、雨、雷
例3：比较下面三句话，它们在表达意思上有什么不同，课文中为什么要这样表达。
海里的动物有三万种。
海里的动物大约有三万种。
[1] [2] [3] [4]
篇10：如何培养学生英语创新思维能力论文
如何培养学生英语创新思维能力论文
摘要：创新思维是在一般思维的基础上发展起来的。教师在研究教法的同时，重点要培养学生的创新精神，创新意识和创新思维能力，鼓励学生自己去发现问题、分析问题和解决问题的各种方法和途径。
关键词：创造思维 派生学习独创性
在英语教学中不仅要使学生获得英语基础知识和在实际交往中具备运用英语的能力，还要重视挖掘学生智慧能力拓展的思维能力，培养学生的创新精神和创新思维能力。对学生创新精神的教育，实质是培养创新思维的过程。创新思维是在一般思维的基础上发展起来的，可通过培养和训练得到提高。因此，教师在研究教法的同时，应更多地研究学生的`学法，尤其是要培养学生的创新精神，创新意识和创新思维能力，鼓励学生自己去发现问题、分析问题和解决问题的各种方法和途径。那么在平常的英语教学中如何改变教学模式，有效地培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、创设情境，激发创造思维
在英语教学中，要提高学生的创造思维能力，教师要精心创设创新思维情境，激发学生的参与动机，重视讨论、诱导，互相激发，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生具有解决问题的强烈愿望，积极思考，对事物有着强烈的好奇心，形成渴望获取新知识的心理。当然，教师在创设问题情境时，必须深思熟虑、构思新颖、巧妙设计，设计的问题难易适当，由浅入深，循序渐进，最大限度地激发学生开动脑筋，从多角度多渠道，多方位去思考问题，这样能反映思维的广度，又能培养灵活运用英语的能力。
在课堂上，充分利用实物，挂图以及现代化的教学设备激发学生丰富的想象力，使其感觉身临其境。比如，在教八年级人教版上册的A Professional AthleteUnitFour，运用多媒体展示一些世界著名运动员的获奖画面，运动员们很风光，很自豪。以及一些运动员比赛失利时的图片，他们看上去很沮丧。紧接着启发学生说出当一名职业运动员有哪些advantages和disadvantages。在此情况下，学生们的思维非常活跃，不受约束和限制，纷纷发表自己的见解。
二、在英语课堂上，可以通过同义词，近义词，反义词，派生来学习词汇
如speak，tell，say， tall，它们都有“说”的意思，要引导学生在具体的语言环境中去区别比较，正确运用。让学生们开动脑筋，造句：Can you speak English？ The teacher often tells us stories。I can say it in Chinese。Please talk about your family。
Cost，pay，spend，take等都有“花销、花费”的意思，必须注意它们之间的区别和联系，注意这几个词在句型中的替换，
1。It costs akes us half an hour to have sports every day。
2。I spend half an hour in having sportson sports every day。 3。She pays much money for her clothes。 4。She spends much money in buyingon her clothes。 通过这样的训练，学生能准确地掌握单词的用法。这样能提高学生触类旁通、举一反三的思维能力和概括总结能力，也能增强学生思维的敏捷性和灵活性，用多种方法、从多角度去思考解决问题。而且这种多途径多思路的训练有助于英语听、说、读、写能力的提高，也有助于拓宽学生的知识面，促进学生创新性思维能力的发展。经常进行类似的一句多解的练习，引导学生观察、分析问题，使学生找出问题之间的差异和内在联系，灵活处理问题，增强创新性思维能力。
三、通过联想，培养学生思维的独创性
思维的独创性是敢于打破常规、求新求异、敢于超越习惯的约束。根据已有的知识储备重新整理、组合，从而发现新事物、提出新见解、解决新问题。引导学生从自己的实际出发，找到适合自己的学习方法；有的学生从听说入手学英语，有的从语法入手来学习，也有的学生从单词和阅读着手学习，还有的通过预习新课主动学习。在交际和写作的过程中，学生能大胆联想，根据主题的需要灵活地运用所学知识来表达自己的思想情感，有利于培养创新思维能力。
篇11：浅谈如何培养学生的创新思维能力的论文
浅谈如何培养学生的创新思维能力的论文
摘 要：数学学科是培养学生创新思维最适合的学科之一，新课程改革更注意培养学生的创新思维。这就要求教师在课堂上进行创新教学——情境激趣，寓教于乐，培养学生的创新思维。本文讨论了小学课堂教学中寓教于乐、培养学生创新思维能力的四种途径：创设情境，设置悬念，善用课件，动手操作。
关键词：兴趣 创新 思维 寓教于乐
第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而人的情感具有情景性的特点，故有“触景生情”之说。因此教师要想方设法让每堂课变得生动活泼、趣味性强，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，而且能为学生提供激发创新思维的平台，最大限度地培养创新能力。以下就是我在三十年数学教学实践中的一些浅见。
一、创设情境，培养兴趣
皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。”小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感基础之上的，而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望，这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。
例如在讲授“分数的性质”时，我创设了这样一个情境：智慧爷爷把3块同样大小的`饼分别平均分成了2、4、6份，让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿，冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的1、2、3份。智慧爷爷问：“你们谁拿到的饼多呢？”因为题目中增加了“分饼”和“智慧爷爷”，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。
二、设置悬念，诱发兴趣
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”而学生积极的思维往往是从疑开始的，因此，在课堂教学中教师要及时创设恰当的学习兴趣。
比如，教学“三角形面积计算公式”时，教师出示了幻灯片，于是我指着一个“平行四边形”的图形说：“同学们，这是一个由两个完全一样的三角形所拼成的平行四边形，这个平行四边形的底是5厘米，高是4厘米，那么一个三角形的面积是多少平方厘米？”这时很多同学很快得出：10平方厘米。
我趁机问：“你是如何得到的？那么三角形的面积计算公式是怎样的呢？你们想知道吗？”这样同学们情绪高涨，强烈的求知欲充分地调动起来了，积极主动地投身知识的探索过程，从而发展了学生的智力，开发了学生的创造力。
三、善用课件，激发兴趣
现代教育家陶行知先生说过：学习有了兴趣，就肯全副精神去做，学与乐不可分。可见“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习的动力。学生学习成绩的好坏，往往是受到学习兴趣制约的，因此，我们数学教学要注意激发、培养学生学习数学的兴趣，把多媒体引进数学课堂。计算机多媒体是集声、光、色、效为一体的教学手段，利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动、动静结合的功能，使静态的知识动态化，向学生展示形成过程，提供了丰富的感情认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
例如，教学“圆的面积公式”的推导这一节时，我先用多媒体出示一个圆，将它分成红蓝各半，再将其平均分成8等份，展开拼成一个近似长方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似长方形，同时出现三幅图，让学生观察比较发现：平均分成的份数越多，拼成的边就越趋平直，拼成的图形越接近长方形。在这种感情认识的基础上，让学生自己去联想长方形的面积公式与圆面积公式之间的关系，学生能找出长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而利用“长方形的面积＝长×宽”，大胆地创新，自主建构出圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手段的教学过程减轻了学生学习的难度，增加了学生的信心，调动学生主动参与，培养了学生学习数学的积极性、主动性，更能全面地推进素质教育，使学生的创新精神得到了提升。
四、动手操作，巩固兴趣
小学生的思维是直观的，抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活，在教学中，教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个动手操作的环境。在学习中，让学生多动手、动脑，用多种感官参与活动，形成表象，再利用表象中的中间作用，把具体形象思维上升到抽象思维，是诱发学生学习兴趣的重要保证。同时，在操作活动中，启迪了学生独特的思维，培养了创新能力。
例如，讲授“分数初步认识”时，学生理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的1/2。学生中出现了不同的折法，如横向纵折、纵向对折、沿对角线折。这时一个同学手里拿着一张纸在比划着、琢磨着，一会儿，她站起来说：“老师，我发现经过中心这点的任意一条线都能把它平分。”一石激起千层浪，同学们都来了兴致，纷纷折起来，结论和那个同学说的一样。富有创意的操作，不仅激励了学生对知识的探索和创新，而且培养了学生的创新精神。
实践证明，利用情境激趣，寓教于乐，更能调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，促使其以饱满的创新热情去积极思索、探索和大胆想象。学生的创新思维只有得到了充分的发展，创新能力才能不断提高。
篇12：培养学生的思维能力地理论文
提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提
心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。
二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键
运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。
篇13：培养学生的创造思维能力的论文
培养学生的创造思维能力的论文
创造性思维是一种开拓思维，培养学生的创造性思维能力，就是要解放学生的思想，鼓励他们敢于打破“陈规，”思维不被“成见”所束缚，使学生在学习过程中思想活跃、敢于创新，避免思维过程单项定势、思维方式刻板僵化。
在小学语文教学中，对儿童进行创造性思维能力的培养，有很多的有利条件。其一，小学生好奇心强，对各种事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他们头脑中思维定式比较少，无框框制约，可塑性强。这种好奇心、兴趣和求知欲正是学生创造力发展的重要心理因素。其二，小学语文教材内容丰富，趣味性和知识性较强，为学生提高创造性思维提供了丰富的素材。因此，在阅读教学中对小学生进行创造性思维能力的培养是必要和可行的。
一、充分挖掘语文教材中的创造因素
阅读教学主要是凭借课文进行各方面的培训。在小学语文教材中，蕴含着不同程度的创造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的创造因素，找出“双基”与教育训练的结合点，只有这样才能取得更好的效果。
二、五种创造思维能力的训练策略
1、假设思考。假设思考就是根据课文内容设计假设性问题，让学生发挥想象力进行回答。如在《列宁和士兵》一课中设计假设问题：“假设列宁真的忘带通行证怎么办？”这一问题的提出，引发了学生的联想，他们纷纷替列宁想办法。有的说：“可以拿报纸上的列宁像给士兵看。”有的说：“等一会儿，有认识列宁的领导来了就可以证明了。”还有的说：“可以叫士兵的队长来。”这样讲有利于培养学生临场应变能力。
2、发散思考。发散思考是指从不同角度思考解决问题的方法。它是创造思维的重要方式，是产生创造设想的基础。有的课文给出了某种情境下一种解决问题的想法或做法，教师可引导儿童用已有的知识与经验进行发散思考。如在讲《司马光》一课时，教师提问：“今天，如果你遇到了这种情形，你还有什么方法救缸里的小朋友？”学生思考后积极发言，有的说：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住杆子就爬上来了。”有的说：“找一台抽水机，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的说：“几个小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出来了，小朋友就得救了。”当然，学生想出来的方法可能不切实际，但老师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，鼓励他们异想天开。
3、合理想象。。
所谓想象，就是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象的过程。合理想象训练就是让学生对课文中未交待而又需要理解的地方展开想象，对他们进行创造性思维的训练。例如：三年级《丰碑》一课，讲的是在过大雪山的'长征路上，军需处长没有穿棉大衣，冻死在大雪山上。课文没有交待他为什么没有穿棉大衣，可以设问：军需处长是管发棉大衣的，为什么没有棉大衣穿？提问后学生沉思了。他们设身处地替军需处长想了许多原因：军需处长把棉大衣给伤员了；军需处长把棉大衣给新来的战士了；军需处长把棉大衣给又瘦又小的战士了。学生越说越对军需处长肃然起敬，也就更加突出了军需处长舍己为人的高尚品质。
4、续换结尾。为课文续换结尾，就是让学生根据课文提供的故事情节，进行发散思维，编出新的结尾。例如，在《坐井观天》教学中，当学生明白了井底之蛙代表一些目光短浅、所见有限却自以为是的人，并知道不应该做这样的人之后，教师可以进行这样的训练：安排一个小青蛙跳出井后的故事结尾，让青蛙进行第四次对话。学生们续编了小青蛙跳出井后看到了广阔的蓝天，向小鸟承认了自己的错误，或到田间捉害虫等结尾。重塑了一个正视现实、勇于改错的小青蛙的形象。这一环节的安排并非画蛇添足，教者的用意是培养学生的求异思维能力，并向学生潜移默化地进行思想教育。
5、解决问题。有的课文可以结合内容设计一些解决问题的活动。例如，学习《富饶的西沙群岛》一课时可以设问：西沙群岛风景优美，但是生活用水十分缺乏。如果你来负责海岛开发，会提出怎样的开发计划？学生听到这个问题之后，特别感兴趣，有的说：“可以搞人造雨。”有的说：“可以改造海水变淡水。”他们提出了各种各样的设想来解决实际问题。
三、应该注意的问题
1、人人参与，面向全体，发展学生的创造思维能力。一节语文课如果将大量的时间用在一问一答哪谌莘治錾希学生很少动脑、动口、动手，是不能培养创造力的。教师要尽可能的创造条件，为学生提供学习、自主参与的机会，给学生读书、思考、语言训练的自由。为了让学生获得终身受用的语文基础能力和创造性能力，在阅读教学中，有计划、有组织的小组讨论是一种好方法。小组讨论运用智力激励法，在个人独立思考的基础上，展开集体研讨，讨论中学生动口、动手的机会增多。由于学生之间很少有权威因素存在，容易各抒己见，在讨论交流中，相互启发，取得共识，有利于培养学生学习的主动性?
2、宽松的教学环境是培养学生创新能力的首要条件。人民教育家陶行知认为：民主与自由是创造力发挥的基本条件。学生只有感到自由、宽松、愉快、坦然，没有任何压抑与强制，才能自由自在地思考、探究、提出问题、发表意见，才能有新的发现与创新。如果缺乏民主，没有自由，学生就会无安全感，时时处处小心翼翼、顾虑重重、如履薄冰，一味看老师眼色行事，表现出很强的盲目性和依赖性，其聪明才智与创造动力就会被窒息，就会越来越缺乏创造精神和创新人格。在教学过程中对学生的创造行为必须给予鼓励性评价，促使学生在主动探究新知的过程中，培养能力、发展智力，形成创造性心理品质。总之，在语文阅读教学中培养学生创造思维能力，要靠长时间的积累。我们相信，只要通过这种创造教育，就能最大限度地开发学生的创造思维能力。
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