创造性思维训练 要体现学科个性特征的论文（共11篇）由网友“过期薄荷茶”投稿提供，下面是小编为大家整理后的创造性思维训练 要体现学科个性特征的论文，以供大家参考借鉴!
篇1：创造性思维训练要体现学科个性特征论文
创造性思维训练要体现学科个性特征论文
创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，它是思维的一种特殊形式。培养和发展创造性思维是各门学科共同的任务，每门学科应根据本学科自身的特点加以落实。
凭借语言文字去发展学生的思维，这是语大阅读教学固有的特征。阅读教学中的创造性筹维训练跟其他思维训练一样，应注意学习语言和学习思维这两个侧面，充分发挥语文学科为思维功能，坚持在语言学习中发展创造性思佳，在创造性思维训练过程中提高创造性运用吾言的能力，使两者和谐发展，相得益彰。
一、在理解课文内容中培养思维的独创性
语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，全是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主。宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独创性的思维品质。
另外，教师要善于设计能启发学生作多元思维的问或如教学《圆明园遗址》时，给学生一个讨论题──圆明园遗址该不该重建？说说你的理由。这种开放性问题是颇有价值的。学生可以根据自己的认识，各抒己见，尽情表达。讨论中有的说不要重建，他们的理由是让中国人民不忘国耻，激发人们的爱国主义精神；有的说该重建，因为可以再现古代劳动人民的智慧，还可以发展旅游事业，等等。孩子们有自己的思考，并能自圆其说，理当受到肯定。如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造思维自然得到了培养。
学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创新思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，认为只要能求异，就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定，任其蔓延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点：
一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展；
二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的；
三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。
二、在品味语言中培养思维的探究性
探究性是创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机，才能面对疑难，敢于进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上。
我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。如教学朱自清的《春》时，教师抓住小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的这句话，令其善疑、诱以审问──我觉得这句话中偷偷和钻两个词用得不够恰当，尤其是偷偷一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢？当学生思维进入愤诽状态时，就会潜心阅读文本，同时调动起他们已有的知识水平和生活经验，进行思考。思考结果是：一个钻字写出了春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来；偷偷说明春天的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了；我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种语不惊人死不休的创新意识，定会潜移默化地印入学生的心田。
对于那些有着文化底蕴，含义深刻而富有人生哲理的.，以及看似平常但富有思维价值的文字，教师要引导学生深入探究。或质疑，或朗读欣赏，或比较品味，培养学生的深究精神和创新意识。
三、在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性
任何能力的形成都仰仗于实践，思维能力的发展也不例外。学生在大量的语言实践活动中时时迸发创造的火花，加速创造性思维的发展。
当前，语言实践已冲破课堂的范围，注重课堂内外的沟通，各学科之间的相互交融，这无疑给学生的创造性思维的发展提供了广阔的空间。就课堂教学来说，语言的实践也跳出了原来单项的语文知识和技能的训练，开始致力于综合能力的训练，以期学生形成良好的语文综合素养。
1．变抽象概括为具体演绎。
文章中有些词语抽象概括了具体事物，如果仅仅停留在对文字的静态分析上以词解词，学生不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎，能再现事物的本来面目，发展学生的形象思维，积累和丰富语言。如《我的伯父鲁迅先生》中饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦一句，让学生把饱经风霜的脸用几句话（或一段话）加以具体描述。这一设计激活了学生的思维，把课文与学生原有的知识积累，生活经验联系起来，对词语的理解不是以词解词，停留在概念上，而是化抽象为形象。这个化的过程，就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。
2．添加来展开的情节。
一篇文章中，作者出于表达的需要，对某些情节未加具体描述，有的只是一笔带过，这就给读者留下想像的空间，这一空间正是对学生进行语言和思维训练的诱发点。如《朱德的扁担》中大家劝他不要挑这句话，抓住这个劝字，要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容，摹拟战士们的语言，有声有色地劝起了朱德同志。
3．添枝加叶，拓展句子。
《荷花》中有这样一个句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有教师在教学时设计了这样的训练：①在冒字前面加上恰当的修饰词语。（例如：使劲地、生机勃勃地、争先恐后地）②想像写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_________。运用这种形式鼓励学生依托课文大胆想像，从不同的角度学习表达。
4．延伸和重组。
让学生对课文的结尾进行想像延伸，或要求改变顺序，改换人称，调换题目，变换叙述角度等，对课文作重新组合。如《小珊迪》一课，可以把题目换成我的哥哥，从小利比的角度来写，重新安排材料，改变写作的顺序，使学生兴趣盎然地对课文进行再创造。又如教学《打碗碗花》，讲读结束后，教师创设了这样的情境，让学生续编我与外婆的对话：有一天，我和外婆又从水渠边经过，我看见那开得十分异样的打碗碗花，想伸手去摘，外婆见了，连忙阻止
以上这些设计的价值在于充分发掘教材中可利用的信息，依托课文找到创造性思维与想像之间的契合点，创设问题情境，诱发学生想像。于是，想像推动了创造性思维活动，创造性思维活动又促使学生创造性地运用语言，这正是语文教学创造性思维训练的个性特征。
篇2：创造性思维训练 要体现学科个性特征
创造性思维训练 要体现学科个性特征
创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，它是思维的一种特殊形式。培养和发展创造性思维是各门学科共同的任务，每门学科应根据本学科自身的特点加以落实。
凭借语言文字去发展学生的思维，这是语大阅读教学固有的特征。阅读教学中的创造性筹维训练跟其他思维训练一样，应注意学习语言和学习思维这两个侧面，充分发挥语文学科为思维功能，坚持在语言学习中发展创造性思佳，在创造性思维训练过程中提高创造性运用吾言的能力，使两者和谐发展，相得益彰。
一、在理解课文内容中培养思维的独创性
语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，全是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主。宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独创性的思维品质。另外，教师要善于设计能启发学生作多元思维的问或如教学《圆明园遗址》时，给学生一个讨论题──“圆明园遗址该不该重建？说说你的理由。”这种开放性问题是颇有价值的。学生可以根据自己的认识，各抒己见，尽情表达。讨论中有的说不要重建，他们的理由是让中国人民不忘国耻，激发人们的爱国主义精神；有的说该重建，因为可以再现古代劳动人民的智慧，还可以发展旅游事业，等等。孩子们有自己的`思考，并能自圆其说，理当受到肯定。如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造思维自然得到了培养。
学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创新思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，认为只要能求异，就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定，任其蔓延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语文教学的本体目标，对思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点：一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展；二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的；三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。
二、在品味语言中培养思维的探究性
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篇3：唱歌教学中如何体现和运用创造性思维论文
唱歌教学中如何体现和运用创造性思维论文
创造性思维是衡量一个人智力发展水平的重要指标。音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动；其二是运用音乐材料创作音乐。把创作视为一个新的音乐学习领域，是音乐新课程的一个重要特点。创造作为音乐课程的基本理念的同时，又以具体的活动内容呈现在教学领域中，即探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。对于这三项内容的教学，既可设计成充满新意的单项教学活动，又可将三者整合起来，还可以同其他教学领域结合。总之，创造性思维的培养更需要“创造性”的音乐教学。
即兴创造性思维发展，关键在于即兴。在具体教学中，教师不必过于拘泥于形式和看重结果，主要目标应放在培养与锻炼学生的创造意识方面。即兴创造教学涵盖的主要内容有以下五个方面：创编表演动作；创编音乐故事、游戏；创编歌词；创编节奏；创编旋律。
呵护好奇心、想象力，激发求知欲。小学低年级的音乐教学是整个音乐教育的基础，而低年级学生天生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，他们对音乐的理解通常都是空白，唱歌教学环节中创造性思维初步调查为零。学生的好奇心、想象力，如果得不到教师的保护和启发，就会丧失对知识探究的欲望，阻碍学生主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。为此，教师要经常提供引起观察和探求知识的情境，引导学生发现问题和找到答案。在教学中充满愉悦性的“游戏识谱”“趣味练习”,激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我想学”“我要学”.
下面结合音乐课教学案例，在教学中初探学生的结果，与同行分享：
初次进入一年级课堂：学生来自不同的学前教育，学情分析很重要，针对教学的八个班，分别统计，经过舞蹈、器乐培训的学生数达30%-40%.天生活泼好动，自控力较差，集体式的大课堂教学，进出由前楼到后五楼专用的音乐教室，必须建立有趣的良好课堂常规。
模唱环节：对于刚上音乐课的小朋友并不陌生。即：临摹着原事物，把你所听到的声音或唱或哼出来。也可以是老师在钢琴上任意弹奏一段旋律，学生把他们所听到的旋律哼唱出来，这就称作“模唱”.在教学唱《师生问好歌》，共四乐句，一个乐句分成两小乐句进行教学，前两小乐句采用模唱方式教唱很好，体现出学前教育单一的模唱教学较多。
创编歌词环节：三四小乐句接唱游戏，教师弹奏上句唱“小朋友们你好”,试着让学生尝试创编旋律，提醒小朋友注意老师唱的节奏，学生尝试回应上句，大部分学生会直接模仿老师的节奏唱“老师你好”,有一小部分会唱“小朋友们你好”,当时，我“乐”了！遇到这种情况及时调整教学流程，他们习惯模唱，没有创编歌词意识，但有了伴奏就不知怎么办了？我停止琴声伴奏，和其他老师一样问好，没有问题。于是我引导他们发现有旋律给我们带来了优美和新颖的问好感觉，一起合作用歌声来表达对老师对音乐课的喜爱之情。经过引导，练唱几次才解决这个小小的问题。有此反思，本环节设计鼓励学生进行直觉思维，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想。
创编律动和节奏：五六小乐句增加律动和节奏训练，在节奏处，跟着节奏自己做一个喜欢的动作表演，此时会出现创编拍手动作较多，还有的在观看，无所事事，节奏拍得太乱。针对即兴创编动作，对简单旋律进行节拍的变换，培养学生创新思维的环节，我采用先表扬大部分动起来的孩子，然后请刚才表演中没拍手的小朋友展示，多夸夸他们，探索让拍手的小朋友开动小脑筋表演出更多不一样的动作。在简单的模仿创造中掌握节奏，有助于学生尝试音乐旋律的创作实践，培养学生的创造性能力。
创作歌词环节：最后一句，设计让学生倾听老师轻轻地用“啦”唱两遍旋律，请小朋友想歌词用声势表演唱出来？走过几个班没有人想出歌词，只有13班一位学生举手说：“老师没有备好课！”后来经了解，孩子的妈妈是同行，又“乐”了！这时老师带着学生唱出歌词“我们多快乐，多快乐！嘿！”然后激发学生用声势如何表现出来呢？这时，有一部分学生大胆地表现出来，动作有所不同的在增加。此环节处，老师及时告诉学生这是音乐课里常用的'创作歌词环节，编词或填词，在以后的音乐课我们会经常做这个游戏。创编歌词是结合感受鉴赏和表现来进行的，在聆听和学唱中即兴编词或填词，用丰富的音乐表现，增加学生对歌曲的兴趣，激发学生的创造性思维与潜能。处于儿童阶段的学生，他们的想象力、感染力及创造力是一生中最旺盛和发达的时候。在这一关键阶段，老师要正确看待他们的瞎唱、瞎跳，保护“与众不同”.
在师生完整演唱本曲环节，老师钢琴伴奏先速度慢些唱，熟练时调整成快速表演唱，表演处可自我展示，从不同的速度，让学生说出哪种方式能唱出自己开心、快乐的一面。通过分解整合初步培养学生运用音乐要素，表现音乐、创造音乐的能力。在轻松、愉悦的环境中激发学生的创造力，在音乐课上的自由表现，师生之间建立平等地位，减少学生创造性思维的限制。
由此案例，能感受学生学前教育差异大，模唱形式较多，创造性思维能力的培养和发展需要我们音乐老师提高课堂教学效果的具体教学实践，从而探索出音乐快乐教学的有效方式，开启心智，激发创新，组织学生在群体中相互适应，师生合作、生生合作、小组合作，培养学生的自制能力和协调能力及专注的学习态度。让40分钟更加有声有色，使学生对音乐课产生浓厚的兴趣。
篇4：足球训练之我见学科论文
足球训练之我见学科论文
足球是世界第一运动，由于它的对抗性强、竞争激烈、场上变化莫测，从而使众多青少年儿童对足球产生了浓厚的兴趣。纵观世界足球发展史，高水平的足球运动员都是从青少年时期开始训练，所以，我们必须从娃娃抓起，这样才能使我国的足球运动水平跻身于世界强国之列。初学足球的少年、儿童应怎样培养，才能收到半事功倍的效果。这是我们体育教师、教练员共同关心研究的问题。我认为青少年儿童足球启蒙训练应从运、控球技术开始学习，才能取得最佳的训练效果。
基于学生对足球的热情越来越高涨，学校决定将足球课引入校课超市，开设每周四下午的足球课，专门用来满足学生对足球的`兴趣和需要，另一方面也让学生更多的接触足球，为日后的足球队选拔人才打下扎实的基础。开发足球校本课程对于更好的发挥场地优势，以及挖掘人力资源优势起到了更好的推动作用，足球校本课程的开发，更加促进了学生的全面、和谐的发展，更好的彰显了学校的办学特色。学生有了校本课程的足球课以后，能够更深入系统的学习足球了，这为学校的足球队发展奠定了最广泛的学生基础。学校里人人踢足球，个个懂足球。使得我校的足球氛围越来越浓，成绩越来越棒。并在广汉市比赛中获团体第二名，在校园足球联赛中获团体第三名。
本学期我主要进行了运控球的学习，各种控球练习，能有效提高双脚的球感。在运、控球练习中学生左、右来回返复的运球，如果加快运、控球的速度，就可以提高儿童、青少年快速控球能力。运、控球能力提高了，不仅能带球突破，增强自己在防守中的抢、断能力，同时还给队友造成更多的进球机会。兴趣、兴奋、灵感是少年儿童从事足球练习的内在力量，在教学训练中，少年儿童运、控技术越出色，场上表演就越精采，他们就越容易兴奋，兴趣越浓，练习劲头就越大，他们就会全身心的投入比赛和训练。由于掌握了娴熟的运、控球机遇一到，灵感自然就会表现出来。在运、控球练习过程中，适当控制球速、距离、间息时间把运动量控制在中等以上，训练心率控制在120―150次/分之间，就可以保证在提高专项技术的同时提高一般的身体素质，就不必用过多的时间进行一般身体素质训练，全队的战术配合是以个人技术为基础，在场上要充分发挥队员的创造性，及时组织进攻和防守。如果队员控球能力不强，就很难完成自己、队友、教练设想的战术配合。足球万里之行，“始于脚下运控球开始。”
实践证明，我校的足球校本课程开发是成功的，有效的，走出了一条有自己特色的成功之路。学校的校课超市研究还获得四川省科研课题。当然，我们在发展的过程中，还存在着这样或那样的不足，在以后的发展过程中，我们将更加不断的完善和充实自己。
篇5：语文课堂教学中的创造性思维的训练论文
诺贝尔物理学奖得主、美籍华人朱棣文说：“科学的最高目标是不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会与别人不同的方式、别人忽略的方式来思考问题，也就是说有一定的创造性。”我们当前实施的素质教育的核心和关键，也就是为了培养学生的创造性思维能力。颁布的《语文课程标准（实验稿）》完善了初中语文教学中有关创新精神的理念。秋季始，我省大面积推广使用国标苏教版课本，教材的更迭，配合“新课程标准”的实施，广大教师更新教学观念、改善教学方法已是势在必行。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不可地区、不同学校、不同学生的需求，不断自我调节，更新发展力。”在语文课堂教学中，培养学生的创造性思维，激发学生的创新动力，形成创新性格和创新能力，也就成了当前实施素质教育的重要组成部分。
有感于此，试作小议。
一、课堂教学现状
长期的应试教育所产生的负面影响禁锢了很大一部分教师的创新精神、创新意识和创新能力，语文课文及相关教参几乎成为在课堂上编写解释试题 “标准”答案的唯一来源，失去了教材应有的多元性、开放性特点，要知道在整个语文课程体系中，除了一部分基本知识具有较强的客观性外，都不具备生硬的惟一性和标准性。这种教学习惯和意识已达积重难返的程度，使得相当一部分教师只需按教学“参考”备一次课，以后不管是复习、总结还是再教学，都变成了不断重复“播放”的机械活动，失去了对教材、文本的新的体验，也失去了接受与教学中的再度创造，更不用说立足教材，旁涉生活的语文材料了。
不单教育者方面有这样的情况存在，而受教育者方面，也存在 明显缺陷，教育者可能会觉得现在的学生似乎变得越来越“好逸恶劳”，越来越缺乏主动学习的激情。在很多学生身上，存在矛盾的精神状态：一方面是，对待语文课本精神疲惫，缺乏学习热情，缺少博大的人文情怀，另一方面则对一些流行文化产生狂热；一方面是，对待名人、伟人和名著经典所知了了，另一方面则对明星、歌星和“快餐文学”、“地摊文学”、“捧星”刊物如数家珍。这不能不让我们反思，我们的语文教学有没有起到相应的`教育、启发功能？有没有完成通过教学内容的价值取向，影响并促成学生强烈的人文关怀，并在“主动探究、团结合作、勇于创新”的自主活动中开阔视野，积淀自身的文化素养和文化追求以利于自身今后的不断发展、完善这样一个重要任务。
二、课堂教学中创造性思维的训练。
1、让我们蹲下身子
在传统的“师道尊严”的思想固持下，教室里站着的是先生，坐着的是学生。而从精神层面上说，站着的先生占据着至尊之位，坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢站着的、甚至跪着的灵魂。这种教育模式严重地摧残了学生的心理，扼杀了学生的个性和创造力。师生之间应该建立民主、平等、合作的关系。老师如果站在学生的立场上看待他们的言行，用他的思维去分析、理解、必定会提高学习效率。
在教学《童年的朋友》一课时，我要求学生找出“文中能体现外祖母的爱心的语句。”一个学生找出这样一句“外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句话像鲜花和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。”我对这句话信口作了一个解释：说话是人最普通的事，而唱歌是艺术，有美的感染力，把说话比作唱歌，美化了外祖母对“我”的爱。话一说完，我突然发觉，学生们一个个瞪着迷惑的眼睛惘然地看着我，终于有一个纤弱的声音在角落里响起：“老师，您能不能再重复一遍？”顿时，我醒悟过来，耳根臊热。什么“艺术”、“美的感染力”、“美化”，我在跟初一学生上“美学”？说穿了，不过是一个拿名词术语来唬人的教师。于是我先转换了角色（做一回“学生”），再转变了话题：生活中和奶奶相处得长久（最好是由奶奶来照顾生活起居）的学生请举手；请这些同学来讲述一下他们的奶奶叮嘱或爱抚他们时说话的语气腔调是怎么样的？后来尽管答案大都迥异，但我和大部分同学都能从中感受到具体亲切的“祖母之爱”。在这次尴尬经历之后，我深切地反思我过去的教学行为，发现教师在课堂教学中的姿态、用语及与学生间的心理距离、将与自身的备课（钻研教材）程度、教学方法与手段等因素一起，对整个教学效果起着决定性的作用。
2、激发兴趣，创设有利于学生创造的环境
爱因斯坦曾回忆自己在瑞士阿劳州立中学的学习生活，说是这个学校用它的自由精神和那些不仰赖外界权威的教师的纯朴热情大大地发展了他的独立精神和创造能力。
在语文课堂教学中，学生对学科的兴趣和爱好，教师对学生的期待、对学生创造性宽容、对学生思维结果的延迟评判以及在此基础上建立起来的良好的师生关系，都有利于学生创造性思维的开发和创造个性的发展。
在教学《我的老师》（魏巍）时，我们（师生）曾对“狡猾”一词的理解，略感不足。文中“狡猾”一词，贬义词作褒义词用法，反映出“我”调皮天真的儿童特征。但是，这么理解的依据在哪里呢？我对学生提了一个问题：“同学们，你们与文中的‘我’年龄相近，你们可否站在同龄人的心理层面上，通过对本段文字的品味，找出这种理解的依据？”经过热烈而简短的讨论之后，一个学生举手，要求先作一个肢体语言，再作表述。然后，此学生表演了“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎”的动作；他解释道，教师的教鞭本无落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么课堂上师生间融洽亲密的气氛可见一斑，而“教鞭落在石板边上”的小示惩戒以及“我”偷眼观察老师时的调皮劲儿也就自然明白地显露出来了，这样不就看出了我的调皮天真？这位同学的体悟之深及动作的合理性，连我也大为钦佩。
可见，教师在课堂上的适度期待及一定程度上的情境引导，会激发学生的创造性兴趣和欲望，取得意想不到的教学效果。
3、培养“展开整合式”思维方式
九十年代，中国学者陈颖健和日本学者日比野省三在合著《跨世纪的思维方式：打破现状思维的七项原则》一书中将发散式思维和收敛式思维作了整合，提出了第三种新的思维方式，被称为“展开整合式思维方式。”我觉得这种思维方式是适应时代的创造性思维方式，因为它能“实现潜知识与显知识的展开、整合和转化；实现既思想活跃又保持头脑冷静；既处理人们的现实思想又顾及人们的愿望；既要发散又要收敛……”
在语文课堂教学中，教师要引导学生感悟语文素材，针对疑点，从多角度寻找答案和方法，帮助学生形成“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的习惯；要引导学生联系实际生活经验和积淀去分析理解语文素材，并养成辩证批判的思维习惯；要引导学生“将生疏的事物看得熟悉，将熟悉的事物看得生疏”（美国创造学专家戈尔顿云语），通过直接联想、个人联想、象征性联想等方式获得感知语言素材的灵感。
在《一面》教学中，我曾经和学生们一起针对“内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日本话”中那一句“日本话”作了一次联想活动。一开始，我没作提示，学生们的回答都不怎么样，如“出来吧，顾客来了”或“有人来买你的书了”。于是，我要求同学们结合生活的各种经验，注意说话者的国别、用语习惯、双方的关系、上下文及语言得体等因素，重新作了一次整合联想。一学生的联想结果为：“树人君，你又多了一个信徒出来喽！还不出来瞧瞧！”大多数学生也得到了类似的思维结果。这种整合了发散性思维、集中性思维和联想思维的方式，活跃了课堂思维，使每个同学都能从自身经验和感悟出发，每个人都有话可说，又不失发言者的个性，更有利于形成具有独立性、首创性的见解，真正是创造性的。
综上所述，我认为在语文的课堂教学中，可以把原有的教学目标和任务与创造性思维的训练结合起来，使传统的语文教学向创新教学转变，使学生在“自主、合作、探究的学习方式”中，逐步形成创造精神的良好个性。
篇6：造句训练中创造性思维的培养论文
造句训练中创造性思维的培养论文
造句是一种能根据一定的目的和任务，对原有知识经验进行重新加工组合的技能。要造出高质量的句子，关键是要有创造性的思维能力。因此，在造句训练中，我经常注意引导学生多角度思考，从而激发学生创造思维的火花。
一.添枝加叶训练。如用“暂时”造句，先进行扩词
附图{图}
1.谁暂时离开，结果……
2.因为……什么暂时停止……
3.为什么，谁暂时关掉……果然学生的思路打开了，他们造出了很多内容不同的句子，如：阿姨因为有事暂时离开了一下，宿舍里乱作一团。影剧院正在装修，暂时停止开放。暑假的一天，我正在看精彩的电视，突然天黑了下来，雷声隆隆，我只好暂时关掉电视机。最后以此方法，让学生自己创设情境举一反三地扩词扩句。
二.联想训练。苏教版第九册练习5（3）要求造拟人句，
有位学生造了这样一个句子：我往床上一坐，振动了不倒笑翁，它笑着说：“小主人，别生气。”为了培养学生的创造性思维，我创设了三种情景引导该学生
展开想象：
1.当你考试取得了优异成绩，沾沾自喜时（我一回家把书包一甩，高兴地往床上一躺，不倒笑翁发出宏亮的笑声，向我敲起了警钟，告诉我：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”）
2.当你经过努力，取得进步时（不倒笑翁发出柔和的笑声，像和蔼可亲的老爷爷，抚摸着我的'脸，轻轻地说：“孩子，记住，一份耕耘，一份收获。”）
3.当你在学习、生活中遇到困难，失去了信心时（不倒笑翁向我点头，对我说：“困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。”）由于多角度地引导学生展开想象，不仅培养了学生的创造性思维，而且使学生有话可说，语言丰富生动了。
三.变位训练。课文中出现的词语往往只有一种意思，充当一种句子成份，而实际上，多数词语有多种意思，可充当多种句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的产品因为不合格滞销了，这两天他的心情特别沉重。（放在结尾，程度深的意思。）
2.爸爸妈妈今天离婚了，我迈着沉重的步子走回家去。（放在中间，程度深的意思。）
3.这担子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中间，分量大的意思）
值得注意的是，即使用某个词表达同一种意思，也可以有多种表达方式。如仿照书中“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞”这一句话，用“……像……”造比喻句，我先把这一句话改成了三句话：雪像柳絮一般，在风中飞舞。／在风中飞舞的雪，像芦花一般。／在风中飞舞的是像蒲公英带绒毛的种子一般的雪。
“雪”（主语）在三句话中可以放在不同的是位置（开头、中间、结尾），然后要求学生把每一句话中的“雪”字变动位置，一句话再说成三句话，这样三句话就变成了九句话。这样训练的目的是使学生懂得并掌握
同一景色——风中飞舞的雪，可以用比喻的方法，写出不同的句子（比喻为柳絮、芦花和蒲公英带绒毛的种子）。每一句话只要变换主语位置又可以有不同的表达方式。这样既可使学生学习语言表达方法，又可以体会祖国语言的丰富多彩，培养创造思维能力。
篇7：阅读教学要体现学生的主体性的论文
阅读教学要体现学生的主体性的论文
在阅读教学中，学生是阅读的主体，是阅读的主人，教师应把阅读的主动性交给学生。语文教师在阅读课中要体现学生的主体性，教师应有一个合理的教学思路，或者说有一个基本的学法指导教学流程。这种学法指导教学流程可初步归纳为“七个字”，即读、思、议、品、评、联、练。
一、指导学生“读”
学习一篇文章，首先是读。怎样读效果好，教师应对学生给予指导。就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织读的形式来看，有自由读，有个别读，有分角色读，有齐读；就体会内容读的要求来看，有带表情的读，有重、轻音区别之读。如此读法，教师应根据教学内容恰当指导运用，并逐步使学生掌握读的有效方法。一般来说，教学小说节选、短篇小说适合于学生默读、自由读，因为小说课文篇幅较长，默读速度快，自由读可静心领会故事情节；教学诗歌、戏剧、散文，适合于朗读，有表情地读，分角色读，因为这些课文的内容富于情感，有利于学生在有表情的朗读中不断品味；教学有些议论文则应重视重轻音的区别之读。总之，正确地指导学生读很重要，教师在教学中应予重视。
二、教会学生“思”
“思”即思考问题。思考什么问题，怎样去思考，教师要教会学生掌握这方面的方法技巧。一般来说，教学一篇课文，就学生阅读的整体要求来看，教师要教学生思中心，思艺术表现手法，思语文特色等。怎样思呢？这就要让学生明确不同的文体有不同的思考方法。比如，思记叙文的中心应把握故事情节思考，而故事情节的领会又应从地点的转移、时间的先后、作者思想感情的变化等方面去把握；思议论文的中心，应把握标题并考虑结构是否采用了总分总的方式去思考；思说明文的中心，应把握说明对象的中心说明句，结合文章采用的说明方法去思考。思文章的表现手法，应逐步让学生掌握记叙文应用叙述、描写、议论、抒情的表现手法，议论文应用道理论证、事例论证、比喻论证、正反对比论证等基本论证方法，以及说明文常用的下定义、分类别、举例子、列数据、作比较、作诠释等几种说明方法。思文章的语言特色，主要是各种修辞手法的运用、句式变换特点、语言感情色彩等方面的领会。
教会学生思，不一定是在指导学生读后才教思，它靠在长期的教学活动中不断培养学生思的习惯和思的能力。学生有了思考问题的习惯和能力，阅读一篇新课文，在读的过程中自然会有思，读后不免会感慨万千。
三、组织学生“议”
“议”，就是议论、讨论。学生初读了一篇新课文，教师组织学生2人一组或4人一组不等进行讨论，是学生自主合作、解决疑难问题的基本方法。议什么？就获取知识信息的角度讲，最只要的是议论文章的中心。怎么议？认识论的角度讲，还是要符合由浅入深、由易到难的规律，采用循序渐进的方法开展议论。比如要明确文章的中心，首先得了解故事情节、段落大意，而要了解故事情节段落大意又必须把字面意思弄明白。总之，先议什么，后议什么，教师应组织有序。值得说明的是，每次讨论的中心问题不一定都由老师提出，有时启发学生提出，让学生把阅读中感受最深的内容提出来让大家讨论，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、引导学生“品”
“品”，即品读、品析之意。品的`要求是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处汲取精华。品析有一定的难度，教师要给予指导。“引导”的含义是带领着人向某个目标行动。所以，教师的这种引导往往是提出一个问题与学生共同探讨，有时教师甚至就是一个很好的学习示范。品什么，应根据课文的特点来决定品的重点。比如《孔乙己》这篇小说的意思构思匠心独运，不少语言精练含蓄包含丰富的意味，值得品析。
教师可提出这样一些问题引导学生探讨：
（1）这篇小说用第人称“我”——12岁的小伙计的口吻来写，有什么好处？
（2）为什么用我回忆前的口吻来写，而不用当时的口吻来写，有什么好处？
（3）开头两段先勾画江南小镇酒店格局和社会风俗，然后在写孔乙己出场的热闹场面，这样安排有什么好处？
（4）“孔乙己便排出九文大钱”中的“排”字，如果改成“掏”、“付”意义有什么区别，等等。引导学生品析课文，是一种探究式的学习方式，可以让学生充分发表见解，只要言之成理即可。
五、激发学生“评”
“评”，就是要求学生对课文进行评论。评课文，是学生对课文学习由感性认识到理性认识的学习过程。学生对课文的评论可以是整体性的，也可以是课文的局部内容。所谓激发学生评，就是教师针对课文的有关内容提出一些疑问引起学生去思考并发表见解。例如：《孔乙己》中的孔乙己这个人物值不值得同情，《愚公移山》中的愚公到底愚不愚，《范进中举》中的范进54岁能中举值不值得赞扬，菲利普夫妇是不是讲道理的人，等等。教师有意识地提出一些疑问，可以在一定程度上打破学生的思维定势。
六、开导学生“联”
“联“的含义，包括联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式，是引导学生学知识转化为能力的有效方法，可谓阅读教学中的一个重要环节。联想的基本方式主要是根据课文中的有关事物联想到现实生活中与之相同、相近或相关的事物，想象则是根据课文的有关内容结合自己社会实践的现象、感觉等的再造想象。阅读教学中教师仅仅启发学生联想和想象是不够的，启发之后有时还需要开导。比如《孔乙己》中的孔乙己，一部乱蓬蓬的胡子、衣服又脏又破，可以启发学生联想到现实生活中的乞丐。学生如何对乞丐进行深层思考，这需要教师开导：一个初步繁荣昌盛的社会主义为什么会有这么多的乞丐，他们产生的原因是什么，是懒，是自然灾害，是行骗，这些乞丐会不会消失，有没有治理乞丐的好办法，这些即是问题又有选择答案，会引起学生的思索，对于培养他们观察社会认识生活的能力是不无裨益的。
再举例说想象教学。针对孔《孔乙己》中最后一次离开咸亨酒店后的推论结局，教师可启发学生写一篇想象作文，并这样问学生：
（1）仍旧好吃懒做，悲哀地死去？
（2）遇到好心人，赡养他后半生？一改过去懒惰的行为，以手工生活为生计？
（3）他的断腿治好了，仍苦读经书，终于中举了？如此问题，让学生展开想象，可拓展学生思维，激活学生大脑，使学生创造出新的东西来。
七、布置学生“练”
“练”即练习、训练。如上文所说，阅读中的联想和想象教学本身就是一种训练，真正对知识的巩固、对实际运用语文能力的提高还必须经常布置学生做好两个方面的练习。一是布置学生写，写阅读内容提要，写课文点评，写课文读后感，写阅读联想和想象作文等。常言说，不动笔墨不读书。教师在阅读教学中要逐步培养学生的这种习惯。二是布置学生背。我们反对死记硬背，提倡理解记忆，而且要引导学生大量地背诵一些优美的文段、名言警句。因为知识是能力的源泉，“资之深，则取之左右逢其源。”背诵的目的是便于灵活运用。
以上这“八个字”的教学，重在突出学生学法的指导，有利于体现学生的学习主体性。这七个字中的前三个“读”、“思”、“议”，重在指导学生会读课文，在不断的阅读中获取知识；后四个字“品”、“评”、“联”、“练”，是探究式的学习，则偏重语文能力的培养提高和知识的巩固与运用。
篇8：片断训练的类型及其教学学科论文
片断训练的类型及其教学学科论文
[内容]
片断训练是篇幅短孝内容单一、形式灵活的一种写作训练形式，也叫小作文、小练笔、单项练习等。是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。
从作文教学的角度看，片断训练是一种分格训练，所谓的“格”是指单一的写作基本训练单位，主要是写作中的常用片断，如开头、结尾、总分段式，借物喻人的方法等。着力于“格”的理解和运用，并努力使之序列化。
从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。
片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。
片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。
（一）观察素描型片断训练
小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察素描型片断训练成为学生作文训练的最佳形式。所谓观察素描型片断训练就是以片断或简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。通过观察素描类片断训练，可以培养学生形成典型表象的技能。
在具体训练中要做到：
1．让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获得感性表象的唯一途径。观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象。使语言训练具备了坚实的物质基础。
2．帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛驯出典型表象。首先教师要教给学生正确的观察方法，使学生对丰富而完整的观察对象或过程获得感性表象；其次，教师要指导学生进行有重点的观察，帮助他们把握事物本质特性，筛选典型表象；再次，教师要引导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型表象。
3．让学生通过想象，生动地表现典型表象，使中心的表现更为有力、深刻。
（二）课文素材型片断训练
课文素材型片断训练，就是指导学生以课文为素材练习写作的片断训练。它不是简单地重复课文内容，而是对课文有所创造，或改变课文容量，或转换表现角度，或别出新意，或驰骋想象，既依据课文又超越课文。课文素材型片断训练是读写结合的一种形式，将阅读和写作在思想内容和表现方法上融合起来，使读和写既互为手段又互为目的，促进学生读写的同步发展。在实施训练时，教师要做到：
1．帮助学生发现可创作的课文素材。一般教师在这几方面引导学生着力寻找：
（1）课文留给读者回味思索的空白点。教师可指导学生联系上下文展开想象，进行片断训练。如：《忆铁人》中铁人的语言“哦？……咳！”可引导学生把铁人此时丰富的内心世界写出来。
（2）改变课文原来的表现角度，进行片断训练。如《再见了亲人》写志愿军叔叔向朝鲜亲人依依惜别的话语，可让学生以小金花的口气写她向志愿军叔叔道别的话语。
（3）改变课文的容量，缩写或扩写其中的某个部分，进行片断训练。
（4）改变课文的文体进行片断的训练，如把古诗改写成写景或记事的记叙文。
2．向学生提供准确进行语言表达的帮助；或向学生介绍某些背景情况；或向学生提供关键的词汇、句式；或告诉学生基本的写作常识和技巧，如诗歌改成记叙文应注意的问题；或帮助学生理清表达的思路。使学生能顺利地把内心所感外化为文字。
（三）形式仿效型片断训练
形式仿效型片断训练是模仿范文的写作思路、写作方法和观察方法进行片断练写的写作训练形式。是将在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用。根据学生形成语言表达能力的需要，模仿某些片断章句，如：开关、结尾、对话、炼字、修辞方法、句群段式结构等。使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。针对形式仿效型片断训练的特点和目标，在指导时要注意：
1．加强阅读教学，在阅读教学中充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正地理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点。如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现—变化—消失顺序写；②描写变化的.动词各不相同。
2．向学生提供与范文情况相关的写作素材。两者间的相关度可以根据学生的语言水平，认知水平，以及写作方法的难易程度做恰当的调节，也可分层提供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：在仿效《火烧云》中描写火烧云形状变化部分的写作方法进行训练时，让学生想象火烧云还可能会有什么变化？可以想象成动物，也可以想象成其他事物。
3．重视片断讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的写作方法上，而对学生的练写片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，要引导学生互相讲评，自我批评，在讲评中巩固写作方法。
（四）语言积累型片断训练
语言积累型片断训练就是运作用学习到的部分语言文字进行片断写作的一种训练形式。促进学生对书面语言的内化，加速将消极语言转化成积极语言，丰富学生头脑的语汇储备，使学生的写作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙语连珠”。能够进行语言文字包括词语（成语）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意识地积累。在指导学生进行语言积累型片断训练时，教师要注意：
1．恰当选择需要积累、运用的语言文字。这些语言文字一般应具有连缀能力强，使用范围广，富有表现力等特点；或者是微言大义，或者是意境深远……衡量的标准是在学生的语言交往中能经常运用或对提高学生语文水平有切实帮助的。
2．提供合适的语言文字的使用情境和有效的训练形式。如有的让学生运用指定词语、句式简要复述课文；有的提供文章开头，让学生运用指定语言续写或补写；有的则要求学生运用指定的语言文字自由创作等。
3．及时纠正学生在运用语言文字时的某些错误，并让其明白为什么用错了，促进学生头脑中语言文字的意义分化和提高理解、使用的精确性。
篇9：班主任要做好起点工作学科论文
班主任要做好起点工作学科论文
【摘 要】班主任工作事无巨细、头绪万千，无论是新班主任还是有经验的老班主任，在接手一个班级时，都应该做好起点工作。班主任起点工作的得与失、成或败，会为今后的工作定下一个总体的基调。从一开始就抓好班级管理，对以后几年的班级教育起着十分重要的作用。
【关 键 词】班主任；起点工作
一名教师，不管工作、教学经验多么丰富，如果在班主任的阵地上没有经过什么磨练，那么面对如今中职学校中千奇百怪、在众人眼里很失败的学生，总会有那么一点黔驴技穷、束手无策的感觉。
中职班主任面临的压力是巨大的，工作中经受苦和累也是必然的。与其抱怨，不如全心投入，用宽容、理解和爱意，做好本职工作，进行班级教育，取得应该有的教育效果。
家庭和学校都在与学生进行着“建立规则”和“破坏规则”的反复博弈。当一个班主任接手一个班级的时候，做好起点工作很重要，可以从以下几个方面着手：
一、了解熟悉学生
班主任了解学生的过程，就是建立理解的过程。要进行教育，首先要关切地、深思熟虑地、谨慎小心地触及学生的心灵。这是一个艰难而又富于挑战的过程。如果一个班主任在接手班级之后，不认真了解学生，而是以自己的意志、要求来控制学生，短时间内是见效的，因为学生还不了解老师，处于观望状态。但他们在观望的过程中已经在想着应付你的手段了，等时机成熟的时候，他们就会用他们的手段来对付你，而且非常有效。所以在起始工作中，要尽可能地熟悉学生的特点，建立相互信任的交融点。
班主任在了解学生的阶段，可以对学生的行为做一些详细的记录。这种记录，是班主任反思、分析的材料，绝不是日后收拾学生的把柄，而应成为因材施教、有的放矢的依据。班主任的教育视线应该是全班学生，忍耐和宽容是必备的素质。
班主任要尽快（1-2个星期）记住学生的姓名、性别，做到心中有数。
二、选拔培养使用班干部
1.选择学生干部的标准
（1）具备担任班干部的基本素质
（2）有端正的学习态度和良好的学习成绩
（3）有健康的体魄和良好的身体素质
（4）有较好的人际关系
2.选择班干部的方法
（1）班主任任命法
这种方法常常用于班级组建初期、班干部增补、转变具有鲜明个性特长的后进生等情况。班主任要注意以下几个问题：在任命班干部前要仔细查阅学生干部档案、和学生充分沟通交流；对个别后进生当班干部要谨慎；建班初期任命的班干部任期不宜过长（约过一、两个月左右，学生之间相互了解后，可采用民主选举法）
（2）民主选举法
这种方法产生的班干部，能代表大多数学生的意愿，有利于开展班级工作。可以采取差额选举或竞职演说。
（3）轮流“执政”法
这种方法可充分体现现代人的参与意识，体现学生班级主人翁责任感，有利于学生在参与和竞争中培养培养创新能力和奉献精神。
3.班干部的培养和使用
（1）教给任务、教给方法
（2）放手工作、精心扶持
（3）热情关心、严格要求
三、建立规则意识
规则意识是社会对每个公民的一项基本要求。帮助学生确立规则意识，是学校为学生将来踏入社会做的准备。一个学生，他可以用各种方式破坏家庭的规则；一个学生，他可以用各种方式破坏学校的规则，但他走入社会后，破坏不了社会的规则。
刚到一个新班，面对自己的新班主任，有“心计”或有“前科”的学生总会做出一些试探，先小小的违纪几次，如果这些小违纪没有得到及时的处理或处理不力，学生就会得寸进尺，胆子越来越大，开始胡作非为。如果你放纵了一个人，整个班级的管理也会随之松散。遇到这样的学生，班主任必须要坚持原则。学生违纪，班主任如果不及时进行惩罚、不作为，就等于强化了学生的违纪行为。他的规则意识就一直确立不起来，等到走入社会，不反复碰几回钉子他是不知道什么叫规则的，等到他终于知道什么是规则时，他的青春也就耽误了。
四、制订短期目标
我们无论做什么事情，都不能漫无目的。如果不定一个目标，我们的班级管理就没有方向，就一个人的精神没有一个依靠，他浑身的力气就找不到一个着力点，力气再大也等于没有力气。相反，一个人的力气很小，但他找到了一个正确的`着力点，四两也能拨千斤。
班主任可以根据实际情况制订一些短期的目标，也就是把大的目标分解，经常检查实现目标的情况，经常体验实现目标的快乐。所以，即使是遥远的马拉松，也可以跑得很轻松。
五、抓住教育契机
教育契机对于班主任来说，是极为宝贵的财富，是可遇不可求的，一旦出现，就必须牢牢抓住。班主任要善于发现和捕捉教育契机。这需要班主任细心观察、用心思考、思维缜密，果断决策，正所谓“机不可失，时不再来”，错过了也就没有了。
无论是教育发展的需要，还是青少年生命成长的需要，或是班主任自身综合素质的提高，都离不开班主任的全力付出。班主任的工作千头万绪，又很零碎，很难有一个模式可循。班主任同时要面临30个或40个左右的学生，没有一双慧眼，无法抓住一些教育契机的话，班级的凝聚力可能打折扣。因为班主任的重要任务就是教育好每个学生，让每个学生都能健康成长。
不是每个班主任都能常常发现并利用好教育契机的，有些班主任会漠视教育契机，让教育学生和与学生沟通的大好机会偷偷溜走，往后想起来，不免有些后悔，但为时已晚。很多中职班主任都停留在班级管理的层面，对于班级教育这个方面是远远不够的。当很多班主任仅仅满足于“把学生安抚在教室里别出什么岔子”的时候，班主任的教育和感化等作用其实已完全丧失了。
在自然而然中产生的教育力量是巨大的，若是生搬硬套某些大道理或从不联系实际宣读某些条条框框的东西，学生往往“左耳朵进右耳朵出”，教育的效果非常差。教育契机其实就是让班主任抓住一些机会，在某个时间和地点，针对个别或某些抑或全体同学，进行一次意义深远的、并让学生印象深刻的教育。也许，这样的教育可以让学生记住一辈子。
[参 考 文 献]
[1]赵国忠主编。班主任最需要的心理学[M].南京：南京大学出版社，.
[2]刘令军著。如何管出好班级[M].重庆：西南师范大学出版社，.
篇10：青少年强化乒乓球训练的作用体现和方式的论文
青少年强化乒乓球训练的作用体现和方式的论文
乒乓球运动有着一定的智能、技能和体能等特点， 虽然乒乓球的球体比较小， 但乒乓球在运动中的球速非常快， 变化也很快， 其技巧性极强， 对于青少年乒乓球训练， 就是对青少年智能、体能以及技能进行有效的指导， 进而更好地增强青少年的乒乓球运动能力， 促进青少年未来稳定发展。一般情况下乒乓球运动中， 球速大约在20m/s, 而最快的球一般会在0.16s之内会从对方的台面落入到自己方台面当中， 这就要求运动员有较强的准确判断能力、敏捷的反应能力以及快速的应变能力， 进而有效的将对方击打过来的球扣回去， 从而赢得比赛。乒乓球运动需要较长时间的运动和努力， 必须增强运动员的整体素质以及综合能力， 才能更好的增强运动员的竞技水平。
1、青少年乒乓球运动员不断强化体能的主要作用分析
体能强化训练是对运动员最为有效的训练活动， 也是增强运动员综合素质的关键形式， 尤其是在乒乓球训练当中， 必须注重运动员体能训练， 进而全面有效的增强运动员的综合素质。乒乓球是融合了技能、智能以及体能为一体的运动， 属于较为典型的智能性指导、体能系保证以及技能系体现的运动。对于优秀的乒乓球运动员来说， 一定要有较强的体能和综合素质水平， 而不断增强青少年运动员体能正是增强其综合能力的有效形式， 能够让运动员更好地发挥自身技能， 展示自己的风采。针对乒乓球高对抗、运动快等特征， 有效的开展体能强化训练活动能增强青少年乒乓球运动员的感悟能力、认知水平和整体运动能力等， 进而更好地增强运动员的竞技能力， 为运动员未来稳定长远的发展奠定坚实有利的基础。
2、在青少年乒乓球训练中应注意的问题
2.1 重视青少年基本功的训练
当前我国乒乓球运动水平处于顶峰时期， 然而从整体情况来看， 后备力量有待提升， 也还存在基本功不扎实的问题。对青少年的训练要根据先简单后复杂的理念进行， 要以先分、后组合的原则开展训练活动， 并且要增强组合性技术培训， 而训练时间不宜过长， 如果在训练中发现孩子的动作出现变形时， 就要进行合理的分解练习。应注意的是技术动作应保持正确性， 不要操之过急， 应循序渐进。在实际的训练当中必须注重基本功的训练， 这样才能为后续训练奠定基础。
2.2 注重训练意识的培养， 树立正确的积极性态度
在当前环境下， 世界乒乓球运动正在向积极主动的方向不断前进， 并且更加注重特长的突出和技术上的全能， 战术也逐渐向多样化不断发展。由此可以看出， 积极主动是关键， 要想更好地培养出优秀的青少年运动员， 必须灌输积极主动的思想意识。
2.3 有待提升对青少年心理素质以及意志品质的培养水平
体育属于当前和平时期的“战争”, 要求运动员必须有顽强的拼搏精神以及坚强的心理素质等。自1988年汉城奥运会， 乒乓球就被正式的列入到比赛项目。我国对“国球”的训练要求在不断地提升， 期望也越来越高， 因此在比赛当中， 运动员的压力是比较大的。所以必须积极有效的培养青少年形成良好的心理素质以及顽强的意志品质， 为运动员未来稳定发展奠定坚实基础， 对青少年乒乓球运动员来说， 应积极有效的培养他们“初生牛犊不怕虎”的气势， 并形成不服输、不怕输、不认输的精神， 从而使运动员获得更好的成绩。
2.4 主要对青少年身体素质以及步法训练
身体素质是运动员最重要的因素。身体素质越好的运动员， 意味着其运动寿命越长。而身体素质较差， 再优秀的运动员， 也会发生提前退役的情况。因此在乒乓球训练当中， 应注重青少年身体素质的培养， 并且要注重对其步伐的培训， 使青少年能够在良好的身体素质状态下更好的发展自己的运动生涯。而培养青少年运动步法， 是为青少年奠定乒乓球运动基础的重要部分。
3、青少年乒乓球训练中制订强化训练的有效策略
3.1 对青少年的速度素质进行训练
乒乓球运动是非周期性的'单动作速度形式， 包括训练中的摆臂速度、移动速度， 这两个部分都会对击球效率、击球站位等带来一定的影响。而通过有效的开展速度素质训练， 可以增强青少年运动员的肌肉在单动作后， 能够短暂性的间歇， 使其能够维持长时间的比赛以及训练等。对于青少年速度素质的训练有以下几种形式： （1） 在对动作进行规范训练时， 一级的组合技术就是徒手挥拍， 要训练30分钟~1小时， 每天练习3~5次； （2） 有效提升多球训练当中的供球速度， 进而增强青少年运动员击球率以及摆动的速度， 对于供球速度和数量， 要结合运动员运动能力来制定； （3） 合理安排训练跳步、并步、左右移动的相应步法和手法， 控制在30分钟~1小时， 且每天至少练习10~15次； （4） 合理进行交叉步移动、并步移动等训练， 时间控制在30分钟~1小时， 每天进行3~5次； （5） 合理训练青少年侧身、推挡和扑角等， 时间均为30分钟~1小时， 每天练习至少10~15次； （6） 对不定点、不同旋转节奏的球速进行提升， 进而让运动员反应能力以及挥拍速度变得更加快， 满足乒乓球训练的需求。
3.2 对青少年运动员的灵敏素质进行训练
乒乓球运动员要拥有较强的灵敏性， 而球技越高， 其击球动作就越敏捷、快捷。对青少年灵敏素质训练的方法有以下几点： （1） 让青少年能够理解训练中哨声、手势等指令， 并通过各种指令来让运动员进行前跑、后跑以及转跑等不同的动作， 进而培养青少年的灵敏度。 （2） 运动员必须保持高度集中注意力， 并在视觉、听觉的信号指令接收后完成相应的动作， 进而能够在运动时更加灵活的变换步法。 （3） 将青少年乒乓球运动员进行分组， 分为两队， 之后进行掂球接力赛， 使青少年在绕过障碍物后折返回原点， 并能够成功地把乒乓球传递给队友。 （4） 通过引导运动员进行托球跑， 在指令下达后双数要追单数， 而再次下达指令后进行单数追双数的运动。
3.3 对青少年运动员力量素质进行训练
力量素质训练对乒乓球技术有着一定的影响， 在弧圈球发展中， 对乒乓球运动员速度和旋转是有极高的要求的， 因此必须有效增强青少年的力量素质， 为青少年未来更好发展奠定坚实的基础。对青少年开展力量素质训练有以下几点： （1） 对于上肢力量的训练， 应进行徒手挥拍、铁制球拍挥拍以及持哑铃挥拍和扣球击远等训练。对于挥拍训练的时间以及次数， 要根据运动员运动的极限进行严格的控制， 保障训练的有效性。 （2） 对于下肢力量训练， 应进行负重半蹲起跳、半蹲侧滑以及交叉步移动和绑砂护腿等训练， 而且训练的时间以及绑砂重量必须要结合运动员的身体情况来进行。
3.4 对青少年运动员进行耐力素质训练
乒乓球运动属于一项持续不断地运动形式， 对运动员耐力有着极大的要求， 而且青少年应在不同运动强度和节奏下增强自身耐力， 进而对速度、灵敏度以及力度等进行有效的控制， 更好的促进自身耐力的提升。要想更好地提升青少年乒乓球运动员的耐力素质， 应制定更为合理、有效的耐力素质训练， 并制定合理的训练方案： （1） 应让青少年运动员进行800米跑步训练以及1500~3 000米长跑训练， 并制定合理的训练时间， 让青少年能够在更加合理的训练活动当中增强自身耐力。 （2） 对运动员的越野跑10分钟距离进行计算。 （3） 在50米变速跑和慢跑中， 应进行8~10次的训练。 （4） 在移动当中应进行持续扣球200~300次。
3.5 应注重青少年文化知识的教育
青少年乒乓球运动员年龄不大， 其见识和文化知识储备量相对薄弱， 因此要重视青少年文化知识的教育， 让青少年实现全面稳定的发展目标。例如， 应传授青少年一些乒乓球的理论知识， 让青少年在实践当中学习到乒乓球知识， 掌握更多乒乓球运动原理以及运动规律等， 进而更好的提升运动员知识面， 实现青少年全面发展的目标， 为我国日后乒乓球运动事业的发展奠定坚实的基础。
4、结语
对于我国乒乓球运动事业来说， 要想培养出更多更优秀的乒乓球运动员， 就必须要注重运动员专业技能的强化， 坚持从小做起， 更好地培养青少年乒乓球运动员队伍， 并从各个角度对青少年乒乓球运动员进行训练， 更好地增强运动员的专业素质以及综合能力， 为我国培养更多优秀的后备力量， 也为我国乒乓球运动事业的发展奠定坚实有力的基础。
参考文献
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[2]沈阳。目标设置理论在青少年乒乓球训练中的应用研究[J].文体用品与科技， 2016 （20） :56-58.
[3]张力子。青少年乒乓球运动员的体能强化训练策略[J].体育世界：学术版， （1） .
篇11：试论英语学科文化在课堂教学中的体现论文
试论英语学科文化在课堂教学中的体现论文
关键词：学科文化 教材 教法 有效结合
摘要：英语有其自身的学科文化特点，如何将其体现在我们的日常课堂教学中，需要我们认真研读新课程标准，结合新课程标准的要求和建议，将教材和教法有效结合起来，针对这一问题，本文提出了将教材与教法有效结合，在课堂教学中体现英语学科文化的几点尝试。
一、什么是英语学科文化？
根据新课标，英语学科文化可理解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。如何将其在课堂教学中体现，需要我们不断探索。
二、结合新课标要求，将教材与教法有效结合，在教学中体现英语学科文化。
目前我们所使用的人教版英语（新目标），如果完全按照教材设计的方案实施课堂教学，对基础较好的学生要求稍低，对基础较差的学生则要求过高，如何在实际教学中体现英语学科文化，落实新课标的建议和要求，将教材与教法有效结合，成为一线教师不断反思和研究的问题。笔者以新课标八年级下册中的教学内容为例，浅谈自己对教学与教法有效结合的尝试。
（一）优化教材资源，使其符合学生需要，贴近学生实际生活。
教材是教师课堂教学的必须工具。而正确的教材观应该是用教材教，而不是教教材。〔2〕因此教师在日常课堂教学中可根据所教学生的特点对教材内容进行适当的'补充和删减，替换教学内容和活动，调整教学顺序。
在八年级下册Unit8的Reading部分教学中，按照教材设计，在section1:Beforeyouread的环节中，是利用一个pairwork让学生讨论几个看似很平常的问题，但就是这看似平常的问题，对于笔者所面对的学生群体来说却有一定难度，学生大部分来自农民工家庭，英语基础较差也很少能有条件保持听英语歌，看英语电影这样的习惯，在课前对学生进行的一次调查中，能保持这两个习惯的学生很少，因此在本堂课的引入环节中，将section1活动进行调整，先给学生欣赏了几首经典且符合他们年龄特点的英语歌曲，让学生在实际的生活中去体会阅读文章中所提到的英语歌曲对英语学习的帮助，再引入pairwork的问题，既降低了问题的难度，更提高了学生的兴趣，让枯燥的阅读课变得贴近生活又快乐有趣。课后，笔者又让学生欣赏了许多英文歌曲，并承诺在教学生一首英文歌，学生积极性很高，基础较好的学生甚至自觉背下了这一篇较长的文章。
因此，以贴近学生实际为原则优化教材,才能真正做到因材施教，为学生营造真实的情境和实践平台。
（二）把握英语学科文化特点，用实践教学内化教材知识
1、根据英语学科文化特点，树立实践教学的理念。
教师是课堂教学的策划者、设计者和实施者,教师要树立课堂实践教学理念,开展课堂实践教学[2],为学生将教材知识内化成自己的技能和素质提供实践的平台和环境。
2、根据英语学科文化特点，为学生创造实践活动的机会。
实践是学习语言最主要的途径。教师在课堂教学设计中根据英语学科文化特点，尽可能多的给学生创造实践的机会，让学生感觉身临其境，以教学主体的身份积极参与教学活动，从而达到真正的学有所获。 如在八年级下册Unit8第一课时教学中，要求学生掌握向别人寻求建议（WhatshouldI…?），给别人建议（Whydon’tyou…?Howabout…?Whatabout…?Whynot…?和对别人的建议进行回应(That’stoo…)的句型,对于基础较好的学生来说，这部分内容太简单，而对于基础差的学生来说，即使能死背下来这些句型，也不会懂得如何使用，更重要的是，对于基础较差在八年级因为教材难度加大又开始产生厌学情绪的学生来说，不知道学习这些知识对于自己的生活有什么实际意义的话，再简单的内容也不愿意去学习。因此，在本课时的教学中，刚巧遇上母亲节，便利用多媒体，给学生设计了母亲节的场景，让学生讨论母亲节给妈妈送什么礼物，让学生在具体的语境中感知目标语言，体会其在实际生活中的用处，从模仿再到熟练运用。在整堂课中，学生的积极性始终很高，很愿意谈论给妈妈送什么礼物，在一种很自然的氛围中掌握了句型，也懂得了应该回报母亲对我们的爱。真正做到让学生在“做”中学，用中学，学中用。
3．英语作为一门语言,教学应以言语为主，教学需用教材培养言语能力。
语言是从言语材料和言语规则中总结、抽象出来的知识系统,言语是语言的运用过程及成果。”[3]《英语课程标准》中强调“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”在英语课堂教学中，若教师只注重教，学生可以“懂得”知识，但不一定会用，只有让学生亲身实践，才可能实现知识从“懂得“到”运用“，在前面所提到的Unit8的句型操练之后，在第二课时课堂教学设计中：
第一步：复习句型。
第二步：让学生分组自行操练，自己设计场景，并在具体的语境中运用我们的句型。
第三步：完成2a,2b的听力练习。
……
三、小结。
英语学科有其独特的学科文化特点，在课堂教学中如何将其体现，需要教师将教材与教法有效结合,而教材与教法的结合取决于教师对于教材和教法的认识，作为英语教师，只有树立正确的教材观，不断提高自身的学科文化素养，在教学中才能真正做到因材施教，使英语学科文化在课堂教学中得到有效，高效的体现。
参考文献：
[1]教育部、全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)[M]、北京师范大学出版社,2001、
[2]郭水兰、实践教学的内涵与外延探讨[J]、广西社会科学,2005(12):186―187、
[3]徐建成、论课堂教学活动的逻辑起点[J]、浙江教育学院学报,2004(6):43―47、
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