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交际框架下英语课堂教学的艺术

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交际框架下英语课堂教学的艺术

篇1：交际框架下英语课堂教学的艺术

交际框架下英语课堂教学的艺术

语言教学是门艺术,在交际框架下这种艺术性尤为明显.从教师课堂用语、课堂设计以及课堂管理来探讨其中蕴含的艺术手段,为更好的组织教学提供了一种积极的`思考视角;教学实践也验证了探索英语课堂教学艺术美的必要性和有效性.

作者：杨庆华作者单位：长沙大学英语教学部,湖南,长沙,410003 刊名：长沙大学学报英文刊名：JOURNAL OF CHANGSHA UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(3) 分类号：H319.1 关键词：教学艺术课堂用语课堂设计课堂管理

篇2：跨文化交际框架下的动态语言教学

跨文化交际框架下的动态语言教学

文化实际上是一个动态的社会实践集合体,而个人身份认同是理解文化的重要概念.由于文化是动态的.,文化资源又是无穷尽的,我们必须在语言教学中让学生接触和参与以文化为基础的交际活动,掌握特定语境下进行跨文化交际的能力,既能成功地协调语言与文化及身份认同之间的关系,又具备在交际活动中学习和掌握更多文化的技能和策略.作者在跨文化交际课堂上使用的教学法有助于培养学生理解不同文化、反思不同文化、协调不同文化的能力.“有意注意”假设对我们认识学生的跨文化学习规律和提高学生的跨文化交际能力颇有益处.

作者：楼中平LOU Zhong-ping 作者单位：浙江警察学院,外语教研室,浙江,杭州,310053 刊名：山东外语教学 PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGES TEACHING JOURNAL 年，卷(期)： “”(4) 分类号：H319 关键词：跨文化交际跨文化交际能力动态语言教学身份认同文化习得方式

篇3：英语课堂教学提问的艺术

英语课堂教学提问的艺术

曹延莲

作为一名教师,我非常重视课堂提问的作用.课堂提问是了解学生的学习情况,使学生理解和掌握知识,发展能力的一种手段.它是诱发学生思考的导火索,是促使学生探求知识的动力,是教师贯彻教学意图,获得反馈信息的重要渠道.除此之外,在是多年的教学生涯中,我对课堂提问也有一些粗浅的认识,望能与大家共勉.

一,课堂提问的作用

提问可以使师生双方协调教学步骤,克服教学的盲目性,发挥双方的`积极性.

1,提问可以集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让他们解决问题.教师在关键处提出问题,可以激发学生的求知欲望,引导他们钻研教材,探求问题的兴趣.

例如,在学习课文<>之前,设置两个问题:(1)What do you know about robots?学生对于这个问题非常感兴趣,立刻进行讨论并回答.然后,进一步提出第二个问题-2What does a robot look like? 然后,学生根据自己在电视,电影里看到的机器人争相回答.研究完这两个问题,就为阅读这篇文章奠定了基础.

2,提问可以帮助教师获得反馈信息,摸清学生的思维障碍,给予指导,教师通过提问可以了解学生对知识的了解程度,对重点难点的掌握情况,了解学生运用知识解决问题的能力.课堂提问是一种最直接快捷获取反馈信息的渠道.例如:在问学生“The tired children don't get home until 7pm.”时,提问了几个学生,都回答不出它的正确意思.我从反馈信息中判断出障碍词组是not....until,然后,告诉学生它的意思,问题就迎刃而解了.

3,课堂提问可以培养学生组织语言的能力,提问使学生能面对老师和学生,用自己的语言表达对问题的理解和看法.通过回答问题,即可以培养学生有条理,熟练地组织语言的能力,又能锻炼学生思维的敏捷性和与之相适应的语言表达的准确性和灵活性,从而提高学生的语言表达能力,进而提高学生的口语水平.

二,课堂提问应注意的问题

1,提问要面向全体学生

学生的知识水平和接受能力不一样,教师要针对学生的学习程度,提出难易程度不同的问题.优等生提难度较大的问题,对中等生提难度一般的问题,对差生提比较容易的问题.让每一个学生都有回答问题的机会,让他们感受到老师对他们的关心,并体会到成功的喜悦,激发他们更强烈的求知欲望.

2,要正确把握提问的时机

开始上课时,提问可以把学生的注意力集中起来,做好课堂教学的准备.在讲课过程中,如果发现学生听课不认真,可以使用提问的方式使他们进入认真听讲的状态.当课堂气氛不活跃时,教师的提问可以引导学生思考,打开思路,激发学生的学习兴趣,使课堂气氛活跃起来.

3,在讲授知识的重点和难点环节时,提问可以突破难点,突出重点.使学生掌握的更牢固.

4,对学生的回答,教师不要急于做出评价,要让其他学生分析评价,然后教师再做出科学合理的评价.

总之,提问是非常重要的教学环节,如果运用的恰倒好处,可以提高课堂教学的效果.

篇4：小学英语课堂教学艺术探讨论文

小学英语课堂教学艺术探讨论文

一、将音乐带入课堂

英语教学手段的应用能够直接对学生的英语学习产生影响，教师在教学过程中把艺术作为重要的教学形式不仅能够提高学生英语学习的积极性，更能够让学生在这种艺术氛围的熏陶中感受到人文艺术的魅力，从而也对英语课堂产生浓厚的兴趣。音乐是艺术的一种表现形式，结合英语文化，把音乐应用于英语课堂也是一种合情合理的做法。例如译林版小学英语五年级上册Unit8Christmas这一课，关于Christmas这个主题的英文音乐有着相当浓厚的历史来源，并且现代音乐的发展过程中也广泛涉及到了Christmas这个主题，所以教师能够充分利用这些音乐资源来进行英语教学。例如上课之前教师就可以为学生播放《MerryChristmas》这首经典英文歌曲，然后让学生们猜：“听完这首歌后，大家知道我们今天要讲什么内容吗？”通过歌曲学生便会马上明白教师要讲的是Christmas这个主题。在课堂上，教师也可以将关于Christmas的音乐文化作为授课环节之一，让学生从历史文化的角度去了解课题，激发学生的兴趣。通过这种学习方式，学生不仅对英文音乐有了一定的了解，更对英文音乐的文化进行了掌握，在这个过程中学生的艺术修养也会有所提升，结合英语学习，学生更是将艺术与英语紧密结合，为丰富的英语课堂奠定了重要的基础。除了听音乐、了解音乐文化外，教师还可以将英语材料中的内容编成简单的音乐说唱，学生通过说唱的形式中去记忆英语，提高英语学习的效率。例如课文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表达就可以作为教师进行音乐说唱编写的素材，教师也可以结合一些歌曲中的旋律将这些英语表达配合到旋律中去，然后教给学生演唱。这种方式是一种有效的记忆英语的方法，在音乐旋律的刺激下，学生便会对英语学习产生一定的兴趣，推动英语课堂的发展。

二、绘画艺术在英语课堂的应用

绘画作为一种艺术形式对教学手段的创新也起着重要的作用，教师同样可以结合教学材料，将绘画表现到英语教学中去。绘画的过程可以表现在教师身上，也可以表现在学生身上。对于教师来说，教师可以利用绘画的方式来引起学生对课堂的关注；对于学生来说，绘画不仅能够培养他们的艺术特长，更重要的是在英语课堂进行绘画创作能够使得学生在英语的学习中感到快乐，从而提高对英语学习的热情。例如三年级上册Unit6colors这篇课文，教师可以选用彩笔在一张白色的纸上进行绘画创作。然后指示画中的各种颜色来向学生提问英语表达，这也是一种英语学习的方式，学生可以根据教师指示的不同颜色来学习和巩固相应的英语表达。同样，学生也可以利用自己手中的彩色笔来进行绘画创作，比如教师可以说：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”学生根据教师的表述就可以在纸上画出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在这种学习方式中，学生不仅学习了绘画，也对英语的听力进行了训练。小学生的心理特点要求教师必须采取有趣的教学方式来加强学生对英语学习的兴趣，而学生通过这种绘画学英语的方式也提升了自己的艺术特长，更重要的是学习到了英语知识。

三、让学生展示艺术特长

艺术教学不仅是一种引入式课堂教学的方式，还要求学生通过艺术展示的方式来为英语课堂增添亮点。在小学阶段，学生的特长培养处于一个高峰时期，所以学生拥有的.艺术特长也非常多，这也为英语课堂的教学带来一种新的启迪。例如在学某些与艺术表演有关的课题时，教师就可以要求学生进行特长展示，并且用英文介绍自己展示的艺术形式是什么，有什么特点，以及自己在学习特长的过程中有什么感想等。这些都是可以作为学生在展示后进行演说的内容，这不仅让学生在英语课堂上发挥了自己的特长优势，又让学生的英语表达能力通过自己的特长表演得到了锻炼，从而也使得学生在自己学习的艺术特长中找到了自豪感，间接促进了学生对英语的关注，对英语课堂的期待。学生的艺术感悟与英语学习相结合，是一种文化的升华，对学生艺术文化气息的培养也起着促进作用。小学英语课堂的艺术教学法是一种结合学生实际的教学方式，在教学过程中，学生的艺术学习和英语学习融为一体，从而使得学生全面发展，为教学的创新和发展提供了一定的基础。综上所述，英语课堂的艺术渗入可以通过多渠道进行。教师在教学设计时要广泛使用各种艺术形式，并且根据学生的心理特征，结合学生的实际来进行备课和教课，把英语课堂发展成为一个充满艺术人文气息的课堂，使学生从小就能在这种优质的课堂中感受到艺术和英语交融的奇妙之处，从而促进学生兴趣的培养和学习的发展。

篇5：英语课堂教学艺术微探

英语课堂教学艺术微探

本文解释了什么是教学艺术,并从语言艺术、体态语艺术、教学方法艺术和板书艺术等角度时英语课堂教学进行了详细的说明.其中具体分析了语言艺术的各个因素,以指导英语教师在教学实践中更好地发挥自己的`聪明才智,取得最佳的教学效果.

作者：赵国荣作者单位：唐山职业技术学院基础部,河北,唐山,063000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：教学艺术语言艺术趣味性创造性

篇6：非语言交际与英语课堂教学

非语言交际与英语课堂教学

人类交际是语言交际和非语言交际的结合.非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分.本文概述了非语言交际的信息内容、分析了非语言交际与语言交际的'关系,阐述了非语言交际的交际功能,并就在英语课堂上教师该如何运用非英语交际行为来提高教学质量提出几点建议.

作者：范莉娣作者单位：东北财经大学,国际商务外语学院,辽宁,大连,116025 刊名：世纪桥英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)： “”(9) 分类号：关键词：非语言交际英语课堂教学

篇7：运用交际教学法优化英语课堂教学

运用交际教学法优化英语课堂教学

交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法,但许多老师在运用这种方法的过程中存在着问题,不能真正了解交际教学法.本论文就从课堂教学与应用方面来分析交际教学法,使其能得到更为有效的应用.

作者：刘英伟作者单位：长春工业大学人文信息学院,吉林・长春,130122 刊名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H319 关键词：交际法课堂教学方法

篇8：英语课堂教学的对话交际之谈

英语课堂教学的对话交际之谈

新课程初中英语教学倡导在实践活动中发挥学生学习的积极性和主动性,特别注重学生英语语言思维交际能力的培养.课堂教学中的对话交际其实就是最好的语言实践活动,是训练学生的'语言表达思维和口语交际应用能力的重要方法和途径.英语课堂教学中的对话教学应该依据学生的学习基础和教学内容,注意发挥学生的学习主体作用,激活学生的对话交际激情和潜能,能够提高学生的语言综合表达运用能力.

作者：周昊作者单位：扬州市邗江区杨庙中学,江苏・扬州,225125 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.4 关键词：初中英语课堂教学对话交际能力

篇9：基于系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学学术论文

基于系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学学术论文

本文关键词：语言学，大学英语，框架，阅读教学，功能

一、前言

英语是世界通用语言，在现代教育中体现出重要地位。对于大学英语来说，与其他阶段的英语教育存在很大区别，要求学生必须掌握英语的使用和阅读，为今后大学生发展奠定良好基础。系统功能语言框架下的大学英语阅读教学，能够很好的帮助学生理解文章内容，提高学生对英语学习的自信心。因此，大学英语教师在教学过程中要学会利用系统功能语言理论来构建英语课堂。

二、什么是系统功能语言学框架

系统功能语言学框架是由英国著名语言学家韩礼德建立，以人类学和功能学为基础，促进人们对英语语言的理解。在该理论中，强调了语境的重要性，将语言中的功能性和工具性有效突出。韩礼德通过系统功能语言学框架的提出，明确了语言和社会之间的关系，对语境进行强调，重视语言的应用功能和社会功能，并对如何实现这些功能进行强调。在语言教学过程中，系统语言学的应用，对语言教学起到了重要促进意义，它实现了将语言转换成特殊符号，形成了一个学习系统。另外，在韩礼德的研究过程中，将语境分为语场、语旨和语式，并将语言的功能总结为：人际元功能、概念元功能、语篇元功能，通过三大功能的'相互协调，发挥出语言的作用。

三、系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学

在《语言教学》一书中，韩礼德强调：语言学与语言教学本身并没有太多联系，但是有了语言学理论，可以增加人们对语言的理解能力。因此，基于系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学，可以从根本上弥补传统英语教学中存在的不足，将大学生的英语水平有效提高。

（一）系y功能语言分析教学法的内容

在该教学方式中，以系统功能语言学为基础，在特定的语言环境中构建了展示框架，提高了学生的理解能力。一般来说，当学生看到一篇英文文章之后，都会关注文章的语篇意义、经验意义和人际意义，这也体现出每个单词在不同语境中，可以体现出不同的含义。

对语言这种多重含义来说，值得引起人们对语言构建中的价值进行深入探讨，将每一个学科当做一种特定的语言进行探讨。因为语言中的语法系统可以让英文表达出特有的含义，因此，教师在家学过程中，一定要注意语言功能的分析，根据实际语境揭示出文章所表达的具体含义。例如，在一节大学英语课堂上，教师首先让学生理解文章中实际发生了什么，特别是时间、地点、人物等关键要素的理解。另外，教师还在课堂上令学生以不同角度去理解文章，比如说旁观者、参与者和作者等，不仅加深了学生对文章的理解，还让学生对英语阅读产生了浓厚兴趣。

通过系统功能语言分析，为学生提供了学习的可行性策略，同时为学生提供了一种语言的讨论方式，让教师和学生意识到不同语境下的语篇特征和功能特征有所不同。利用系统功能语言分析，学生可以掌握英语语言的贯通方式，在理解内容的前提下，来对自己想要表达的语言进行构造，最终实现英语阅读水平的提升。

（二）系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学过程

在大学英语阅读教学中，首先要帮助学生明确文章结构，培养学生在阅读过程中，将思路集中在文章整体结构和框架之上，迅速理解文章大概含义以及作者的写作意图，分析出文章细节、难点，让学生实现对文章更好的理解。

例如，在大学英语阅读教学过程中，教师会经常提出以下几个问题：

How is this text organized？

What is going on in this text？

What is the author is perspective？

在沈阳大学一节英语阅读教学中，英语教师李老师将文章中的每个句子的构成都进行详细划分，以及所有表现出语篇意义、经验意义和人际意义的句子。

在第一步教学工作开展中，李老师首先让学生分析文章中的语篇含义，确认句子主位，一般来说，主位是每个句子的开始点，学生通过对文章的理解，寻找人物、日期以及其他具有标志性的主位，从而确保语篇含义的及时掌握。

接下来，李老师让学生文章以哪种过程类型为主，从而分析出文章中的经验含义，学生们也在学习过程中产生出浓厚的学习兴趣，对事件和人物如何再现进行积极的讨论。

最后，李老师通过对文章中的语气、情态进行合理总结，来表明作者是如何通过词汇来进行人际关系的阐释。

通过上述教学案例，说明了语篇含义、经验含义、人际含义三者是同时存在的，这三个问题的回答也是统功能语言学框架建立的重要基础，它有助于学生在学习过程中，理解观点表达过程中的语言和词汇的选择，从而促进了阅读水平的提高。

（三）功能语言分析教学法的优越性

功能语言分析教学法在大学英语阅读教学中所关注的首要问题是语篇的含义，与此同时，语篇也是社会语境下的产物，反映出社会意图和文化特征，实现了语篇和社会文化意义联系在一起。例如：在传统语法教学大纲中，将语言分为不同部分，在教学过程中，教师可以根据大纲中规定的内容，按部就班的进行教学。但从教学效果上来说，学生并没有领悟到英语语言中的真正含义，更不能将所学知识运用到实际交流中。

综上，可以总结出功能语言分析教学法的优点：第一，该教学法有助于教师将课文结构进行分类，帮助学生识别和理解各类语言独特的文章。第二，功能语言分析教学法增加了学生深层次阅读能力，并能在课堂上形成良好的互动交流，将阅读中遇到的问题及时解决。因此，系统功能语言学框架的制定，有利于大学生英语阅读水平的整体提升。

四、总结

语言是人际交往的基础，在社会交流中充当重要媒介，同时也与人类的思维和认知情况紧密关联。在语言学习过程中，语境化是学习者形成语言交流必备的基础能力，而功能语言分析教学法正是帮助学习者成功理解语境，并通过联系上下文，让学生拥有合理推测的能力，因此，教师在大学生英语阅读教学中，应注意使用功能语言分析教学法。

参考文献：

[1]佘剑波.系统功能语言学视域下英语阅读翻译教学研究[J].宿州教育学院学报，（04）：128-129.

[2]夏丽芳.系统功能语言学的语境理论在大学英语教学中的应用[J]. 亚太教育，（33）：104.

篇10：图形-背景论框架下的英语分裂句再认识

图形-背景论框架下的英语分裂句再认识

图形-背景理论是一种认知观,19由丹麦心理学家鲁宾(Rubin)首先提出,后由完形心理学家借鉴来研究知觉(主要是视觉和听觉)及描写空间组织的方式,再后来被认知语言学家用来研究语言结构的意义.图形-背景分离原则是空间组织的一个基本认知原则,同时也是语言组织概念内容的`一个基本认知原则.确定“背景”和“目标”是主客观结合的结果,但最终以主观为准.本文从图形-背景论的基本思想出发,对英语分裂句(it-clefts)进行了重新认识.

作者：周忠杰 ZHOU Zhong-jie 作者单位：西南大学,外语学院,重庆,北碚,400715 刊名：宜宾学院学报英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 7(9) 分类号：H314.3 关键词：分裂句图形背景理论焦点理据

篇11：初中英语课堂教学艺术探讨 (仁爱版英语)

初中英语课堂教学艺术探讨

【摘要】课堂教学的方法多种多样，至于哪种教学方法最适合课堂？哪种方法能起到好的效果？这就需要我们在长期教学过程中不断总结，不断尝试，方能掌握最有效的教学方法。目前我在教学中尝试了几点，感觉效果不错。主要是角色要转换，课堂操作要转变，课堂用语也要不断改变。

【关键词】初中英语课堂教学方法

一、角色转换

课堂教学的方式方法多种多样。诸如归纳法、演绎法、综合法，又有启发式、灌输式、以及填鸭式等，近来又出现了任务型的课堂教学方法。但是无论什么方法，在实际的运用中都会遇到这样或那样的困难。

多年来我一直都在试用各种课堂教学的方法，但效果都不是很好。但我根据多年的经验，觉得出现问题的关键在于如何吸引学生的兴趣这方面做得较差。常言道，兴趣是最好的老师，如果学生对你所讲的东西没有兴趣，你再多的再好的方法都是徒劳。而最近，我在一些娱乐节目中得到了一点启发。为什么那些节目主持人和歌星们能调动数以万计的歌迷们整齐划一地手舞足蹈呢？我发现，无论是主持人还是歌星，他们都很好地抓住了观众或听众的心理，观众或听众对他们都非常感兴趣。因此，他们在听或看的时候都全身心地投入，尽情参与其中。

于是我想，如果要让学生的心神跟着教师走，我们必须得让学生对我们所讲的东西感兴趣。我觉得，我们教师也应该成为课堂上的主持人，尽量把自己要讲解的内容设计得更加有趣，特别是要精心设计主持方法，来调动学生，让学生随着教师的调度，积极地参与到课堂活动中来。

以前，我们更注重知识的讲解和训练，而忽略了对学生的兴趣培养。由此看来，当今的课堂教学，就学习一方而言，学生是课堂的主体，而就课堂操作来说，教师应该是主要的。因此，如何吸引学生的兴趣则成了课堂的重中之重。若欲教之，先则引之。若不引之，则必失之。由此可见，现在的教师最重要的“技术”就是要修炼“吸引之术”。据我多年的观察，“吸引术”高的教师，就像唱功好的歌星，魅力强的主持人一样，能够“呼风唤雨”，如鱼得水，也很受学生的爱戴。相反，如果“吸引术”练和差或者是根本没练的教师，就只能是要风没有，要雨难求了。他的学生也对他说东道西，不尊不敬。可见吸引学生是多么的重要，教师角色的转换是多么的势在必行了。

二、课堂操作的转变

在进行了角色转换之后，我们教师还必须在课堂上对操作形式进行改变。在以前，教师无论用什么方法，教师都是课堂的主体。在任务型教学被提出之后，人们大都认为学生应该是课堂的主体。但我认为，教师仍然是课堂的主体。为什么这样说呢？因为说学生是课堂的主体，是单从学生学这角度来说的，而并不是从教和学这两个角度来考虑。不可否认，学生在课堂上学习的好坏，和教师有着最直接的关系。教师在课堂上的表现会直接导致学生学习效果的好坏。因此，就整个课堂来说，教师仍然是课堂的主体。就像一支军队，从表面上看，没有士兵，要打仗根本就不可能，更别说打胜仗了。但是，如果真正要打好仗打胜仗，就必须取决于指挥官。指挥官指挥得好，就能够打胜仗，若是指挥不利，则只有抱头鼠窜的份了。

既然如此，那教师如何转变课堂操作呢？这的确是一个非常困难的事情。特别是英语课，要实现这一转变，可不是一两句话那么简单。经过长期的实践，我觉得不管是以往的组、复、新、巩、布，还是后来的任务一环环，教师在运用的时候都很难做到真正的转变，在教学形式上改变都不是很大。到头来，教师们不知不觉地又回到老路上去了。我在想，我们何不像节目主持人一样，把要讲解的内容设计成各式各样的节目形式，把学生当成热心的观众或听众。教师在课堂上主持学生积极参与。这样内容形式都新颖了，师生的关系也就容易融洽。师生的关系融洽了，相互配合也就会默契，学生学习的效果就会好得多。像这样，教师放下架子，不再是高高在上，威严不可侵犯，教师和学生的心理负担也少得多了。教师们不会再为课堂上的死气沉沉和学生不与之配合而担心。教师们要担心的，就是怎样练好主持技巧，以便更好地驾驭课堂。

三、课堂用语的改变

当然，教师若是要更像一个主持人，除了改变课堂操作方法，我认为还应该改变一下教学用语。大家都明白，学生的精神集中的时间是有限的。我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗？一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。

我们教师是不也可以像节目主持人那样用几句口号来提醒学生的注意。像何炅、李维佳和李湘他们就经常用一些口号来激发观众的热情。也不见得就是由上一个节目带出下一个节目。但是我们并不觉得他们的节目就显得很不紧凑。为什么我们教师就不能采用这种方法呢？答案是肯定的。

然而，用什么样的口号呢？我觉得口号应该是有力度，有节奏而且简单的。在学习新内容的时候，我们不防让学生大声喊：I can learn， not a silly bird.若是要让学生写的时候，则可以喊：I can write， of ten right.如果要让学生做课堂练习，则可以喊：I can do， always true.如果要复习学过的内容，则可以喊：Still remember， never forget.若要比赛，则可以喊：Teamwork， winner forever.等等。这样的口号有几个好处：第一，可以让学生感受英语环境；第二，可以活跃课堂气氛；第三，可以激发学生的斗志。第四，每堂课心情地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。

四、小结

综上所述，在于课堂教学中，教师向主持型转换是值得一试的。我们不应该默守陈规，应该勇敢地尝试新的教学方法，研究新的教学技巧，以此达到最满意的教育教学效果。如果我们广大的一线教师坚持不懈地努力研究和探索，我国的英语教学必将走向灿烂的明天。虽然主持型教师并不是我们初中英语教师必须采用的模式。但它必定是现在新的教学形式下值得珍惜的一味调料。无论成功还是失败，我都会继续探索。

篇12：刍议英语课堂教学的反馈艺术

刍议英语课堂教学的反馈艺术

在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂45分钟的质量。

1．课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

2．反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I＇msureyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thinkitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“Youdidwel，butyoushouldpaymoreattentionto…”“Takeiteasy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

3．反馈要有针对性。教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的.学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有两个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不做笔记，课后从不做作业。为此我从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步，其中一个学生期末成绩达到80分以上。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。

4．反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流

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