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学生思维品质培养途径――创设问题情景

时间：2022-11-20 08:05:26 其他范文收藏本文下载本文

学生思维品质培养途径――创设问题情景（精选9篇）由网友“xiao88yue”投稿提供，下面小编为大家整理后的学生思维品质培养途径――创设问题情景，希望大家喜欢!

学生思维品质培养途径――创设问题情景

篇1：学生思维品质培养途径――创设问题情景

学生思维品质培养途径――创设问题情景

思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一，本人在教学中着重在学生思维品质及思维能力培养上做了一些实验，发现新情景问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能有效地培养学生的思维品质。一、创设问题情景 1、创设反映概念，原理的实质与内涵的新情景问题从学生习以为常、习空见惯的化学现象中挖掘出富于批判性新情景问题，往往能给学生带来思维线索及动力。创设这样的新情景问题，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的批判性。例如固、固加热可制得的气体有O2、NH3、CH4等，那么能不能用固、固加热装置制HCl？为什么？引发同学思考，哪些固体中有Cl元素、H元素？什么条件下它们相互作用生成HCl？通过讨论得出反应原理：固体硫酸氢盐与固体氯化物在加热时可得HCl气体。这些出其不意，又极富思考性、批判性的问题，使学生认识到，对一些貌似平常的问题做一些深入的思考与研究，往往会获得意想不到的收益。 2、创造活化知识的新情景问题，培养学生的思维的深刻性。僵化地接受并死记课本知识，出现似是而非的现象，是因为学生对化学概念、化学理论理解不深刻所致。创造一些似是而非的“新奇问题”，能有效地提高学生明辨是非的能力，同时也能使学生意识到，从本质上去认清化学现象的重要性。例如，在讲到乙炔的实验室制法时，我设计了这样的问题：“实验室制乙炔的发生装置中，平底烧瓶也可以用圆底烧瓶、蒸馏烧瓶、广口瓶、锥形瓶、试管来代替。这种认识对吗？”结果有不少学生认为，气体发生装置中能是课本上提供的装置，任何与课本的不一致都是不对的。学生有这种认识不是偶然的，如果教师在讲课时就事论事，不从本质上去阐释化学现象，学生在学习时，也没有作深入的思考，学生对化学现象的认识只能是肤浅的，学生的思维只能是呆板的。因此，有意识的创设似是而非的“新情景问题”，对引导学生从本质是理解化学现象，辨析化学概念，培养学生思维的深刻性有重要意义。 3、创设一些开放性的新情景问题能有效地培养学生思维的广阔性与灵活性，学生对所得结果进行审查与判断，又使自己思维的逻辑性得到锻炼。例如在讲完甲苯的性质后，设计了若干方程式请同学们完成。例如：这一组方程式对同学们来说，看似陌生却又似曾相识，同学要联系烷烃、烯烃、苯的同系物的性质去分析、判断才能得出正确的答案。 4、创造“跳一跳”的新情景问题，培养学生思维的创造性。所谓“跳一跳”的新情景问题，是指先介绍一些背景材料，也就是先给予一定的'新信息，然后要求依据所给信息，并联系已有知识来解决一些新奇问题。这是高考及竞赛题中所普遍采用的主题型。这样的问题能综合考察学生多方面的能力，特别是创新能力。例如在讲完成乙醇的脱水反应后，我设计了一个问题，“讨论乙二醇的分子内及分子间有几种脱水方式，并写出可能的产物的结构简式。”这一问题经过学生讨论、分析、类比、判断，最后得出答案。这一问题的解决过程，就是学生多方面能力，特别是创造能力得到考查、训练的过程。二、最大限度地发挥新情景问题的作用。 1、努力提高自己的学术素养。对学科知识内涵与实质的浅层掌握是提不出有值的新情景问题的根源。要想新情景问题能源源不断地产生，并真正产生出其不意的效果，教师就必须不断不断提高自身的学术素养，关键不在知识面，而在于对学科知识所蕴含的规律、蕴含的能力的深层次理解，教师应该而且必须在此下大力气。 2、发挥情感的增益效应。情感因素对学生学习过程的影响是不容忽视的。教师应极力创设良好的情感氛围，以使“新情景问题”发挥其应有的效果。具体地讲，教师在提出“新情景问题”的过程中，应创设一种既使学生感到被信任，又乐于积极思考的情感氛围。教师要注意克服两种不良的倾向；一是对自己提出的“新情景问题”津津乐道、哗众取庞；二是居高临下，冷漠生硬地提出“新情景问题”。 3、调控“新情景问题”提出的频率。 “新情景”是相对的，如果所有的问题都是新奇的，问题便不再新奇，因此调控好“新情景问题”提出的频率，才能有效地启动学生的思维列车，同时控制学生信息、摄入的速度、信息处理的节奏，并进一步设计学生的活动，使其能获得规律迅速内化，形成能力。总之，由于新情景问题新鲜、别致、奇巧，对学生有一种挡不住的诱惑，因此新情景问题能有效地激发学生学习化学的兴趣与积极性，并培养他们的思维品质。

篇2：学生思维品质培养途径-创设问题情景

学生思维品质培养途径-创设问题情景

思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一，本人在教学中着重在学生思维品质及思维能力培养上做了一些实验，发现新情景问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能有效地培养学生的思维品质。

一、创设问题情景

1、创设反映概念，原理的实质与内涵的新情景问题

从学生习以为常、习空见惯的化学现象中挖掘出富于批判性新情景问题，往往能给学生带来思维线索及动力。创设这样的新情景问题，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的批判性。

例如固、固加热可制得的气体有O2、NH3、CH4等，那么能不能用固、固加热装置制HCl？为什么？引发同学思考，哪些固体中有Cl元素、H元素？什么条件下它们相互作用生成HCl？通过讨论得出反应原理：固体硫酸氢盐与固体氯化物在加热时可得HCl气体。

这些出其不意，又极富思考性、批判性的问题，使学生认识到，对一些貌似平常的问题做一些深入的思考与研究，往往会获得意想不到的收益。

2、创造活化知识的新情景问题，培养学生的思维的深刻性。

僵化地接受并死记课本知识，出现似是而非的现象，是因为学生对化学概念、化学理论理解不深刻所致。创造一些似是而非的“新奇问题”，能有效地提高学生明辨是非的能力，同时也能使学生意识到，从本质上去认清化学现象的重要性。

例如，在讲到乙炔的实验室制法时，我设计了这样的问题：“实验室制乙炔的发生装置中，平底烧瓶也可以用圆底烧瓶、蒸馏烧瓶、广口瓶、锥形瓶、试管来代替。这种认识对吗？”结果有不少学生认为，气体发生装置中能是课本上提供的'装置，任何与课本的不一致都是不对的。学生有这种认识不是偶然的，如果教师在讲课时就事论事，不从本质上去阐释化学现象，学生在学习时，也没有作深入的思考，学生对化学现象的认识只能是肤浅的，学生的思维只能是呆板的。因此，有意识的创设似是而非的“新情景问题”，对引导学生从本质是理解化学现象，辨析化学概念，培养学生思维的深刻性有重要意义。

3、创设一些开放性的新情景问题能有效地培养学生思维的广阔性与灵活性，学生对所得结果进行审查与判断，又使自己思维的逻辑性得到锻炼。

例如在讲完甲苯的性质后，设计了若干方程式请同学们完成。例如：

这一组方程式对同学们来说，看似陌生却又似曾相识，同学要联系烷烃、烯烃、苯的同系物的

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篇3：创设问题情景培养思维能力的论文

创设问题情景培养思维能力的论文

问题情景教学是以学科知识为教学内容创设问题的情景，引发学生对学科知识产生认知上的冲突。在教学过程中，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程就是让学生自己去思考，积极参与获得知识的过程，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。教学实践证明，课堂上能否激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师创设的问题情景。学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙。在教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力。因此，如何根据教学实际创设问题情景进行教学，提高教学质量，这是很值得教师认真探究的。在物理课教学中，主要从以下几个方面创设问题情景。

一、创设“引导”问题情景，培养思维的活跃性

富有趣味性的提问，往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望，如讲授“机械能守恒定律”时，可这样引入新课：演示“铁球碰鼻”的实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移动到高于平衡位置，从贴近教师鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡回来，十分靠近老师的鼻子，却不会碰着。然后提出问题：为什么铁球荡回来时，碰不到老师鼻子?其中有什么规律吗?同学感到所提问题与日常生活经验相悖，课堂气氛顿时活跃起来，在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，这种提问把枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。

通过“引导”问题情景的创设，既有利于培养学生思维的活跃性，又有助于学生全面系统地理解教材内容。教师一方面要做好示范、指导工作，另一方面还要加强训练。可以参与互动，以激励学生广开思路，逐渐养成乐于思维的习惯，培养学生主动思维的能力。

二、创设“联系实际”的问题情景，培养思维活跃的延展性

物理学与人们的日常生活、生产等关系密切，注意联系实际创设问题情景，有利于活跃学生思维的延展性。在“电源输出功率”教学中，提出如下问题情景：手头上有三根电炉丝，阻值分别为6ω、8ω、10ω，现要把其中一根电炉丝接到一电动势为12v，内阻为8ω的电源上，烧开一小杯水，选择哪一根电炉丝烧这杯水最快?由于这是一个来源于生活实际问题，学生都很感兴趣，纷纷发表看法，但讲不清楚是何道理，老师肯定答案是8ω，那么为什么呢?从而巧妙地引入“电源最大输出功率”的讨论。这样使学生的思维活跃认知得以延展。

三、创设“矛盾式”问题情景，培养思维的深刻性

针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，创设“矛盾式”问题情景，使学生加深对知识的深刻理解，利于培养学生思维的深刻性。如讲授“自感现象”时，可通过一个学生分组实验引入：把一只镇流器与电源连接起来，将留着的两个线头a、b接触，再迅速断开，在断开瞬间，可发现断开处有电火花产生。这个实验给学生造成了认知冲突：在实验中电源的电动势只有3伏，这样低的电压不可能产生火花，而且电火花产生在断开的瞬间。这种通过触发学生的认知冲突，形成探究“自感现象”的问题情景，为下面的教学开启了良好开端。

四、创设“开放性”问题情景，培养思维的创造性

实际教学过程中，本着培养学生的创新能力、探究能力的目的，在课堂上采取多变的教学模式，创设开放性的'情景（联系生产、生活实际、社会热点等创设性情景），引导学生去思维、去探究，让学生主动地去发现问题、解决问题。例如，在《万有引力的理论成就》一课时，一开始上课，先给学生回顾曹冲称象，然后提问学生，这个故事给大家的启示，使学生深刻认识了转化测量方法，从而为学生顺利地学习这节课打下了良好的方法基础。学生根据万有引力定律有关知识来对测量天体发表自己的方法。

总而言之，思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维学生才能将知识转化为能力，而问题的提出则是思维的开始。在物理学教学中，教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的、有计划地创设一些有一定层次的问题情景，诱发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。但在教学中，创设良好的问题情景要重过程、重探索，应该遵循以下原则：

1.方向性原则：要求教师所提问题要能反映“干什么”。教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。

2.科学性原则：要求教师所提问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

3.层次性原则：问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题；同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。

4“.教为主导，学为主体”的原则：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题，切忌将知识奉送给学生。

篇4：创设问题情境,激发学生思维

创设问题情境,激发学生思维

合理的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生真正把学习活动变成自己的`精神需求.因此课堂教学中至关重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境,激发学生的学习兴趣,调动起学生思维的积极性,让课堂教学充满活力又富有实效.

作者：邹立国作者单位：甘肃武威第六中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇5：培养学生求异思维的几个途径

培养学生求异思维的几个途径

求异思维是创造性思维的核心,是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法,其主要特征是具有多向性、独创性、灵活性.多向性是就其广度而言,要求思路宽广辐射,善于多方求索,不拘一格;独创性是就其深度而言,要求思路不落俗套,善于标新立异,独辟蹊径;灵活性是就其灵活度而言,要求思路活泼多变,善于联想推导,随机应变.这三种特性息息相关,互为作用.在小学数学教学中培养学生的求异思维,具有十分重要的.意义.

作者：温胜旗作者单位：江西省石城县小松中心小学刊名：江西教育英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：

篇6：论学生思维品质的培养

论学生思维品质的培养

从95高考化学试题谈起高考是一种选拔性的考试，特别是会考后的高考，对学生的能力要求更高。

高考化学要考查的能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。所有能力必须通过思维能力才得以实现，所以思维能力是核心。而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，是提高中学化学教学质量的重要途径。笔者仅就1995年高考化学试题谈谈对学生思维品质的培养。

一、善抓本质，培养思维的深刻性

思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它是一切思维品质的基矗它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住其本质和规律，从而园满地解决问题。化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好这一学科及正确答好高考化学试题的必备素质。1995年的高考化学试题突出体现了对学生思维深刻性的考查。

可见，要简明扼要地解决问题，最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在。既要抓住题目“题眼”作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得“敏捷而迅速”。

如何在高考复习中，培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和掌握知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。

思维深刻性的另一方面，也可在多项选择题的解答中体现出来，高考第二大题单项与多项选择混和，其目的是增加试题难度，降低随机猜测得分率。而中学生受认知水平，心理特征和学习态度等因素影响，往往对概念理解不透，记忆不深或仅凭印象进行机械推理，造成知识的.负迁移，在思考问题时常常不细致，不深入，或产生思维定势，从而导致少选，漏眩教师在指导学生练习，经常有意识地漏选选项，有利于帮助学生分析复杂的比较隐蔽的或带假象的选项时，能去伪存真，正确选择，以达到有意识地培养学生思维的严密性和深刻性之目的。

二、逆向思维，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。逻辑思维性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，令人无懈可击。解题时，运用逆向思维，是培养学生思维逻辑性的一条重要途径。

中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，只要教师在备课时，深入钻研教材，精心设计问题以启发学生逆向思维，持之以恒就会收到奇妙效果。

三、善于变通，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。高考试题大多是灵活性很强的题目，只有善于应变，触类旁通，方能越关夺隘，攻克难题。所谓难题大致分为两类：一类是信息迁移试题，另一类是计算题。它们主要侧重考查学生的发散思维能力。

篇7：如何培养学生的数学思维品质

思维的灵活性和创新性

在数学学习的过程中最重要的就是知识的运用，学生只有灵活掌握了知识才能在做题、运用时得心应手。在数学的学习中灵活和创新是分不开的，学生只有把知识掌握得“活”才能做到灵活运用，而灵活运用又是创新的基础。所以在初中数学课堂上教师要打破传统的教学模式，让课堂不再束缚学生的思维，在课堂上给学生独立思考和实践的机会，这样学生能更加透彻地了解知识，做到灵活运用，在基础知识上得到创新。在数学教学中培养学生的思维灵活性和创新性的最好途径就是一题多解。教师要抓住教材中可以利用的题型，让学生去探讨、创新，培养学生的思维品质。

例如，在学习“角的比较和运算”的时候，教师可以让学生在纸上任意画一个角，然后用尺子等工具，想一下怎样测量出角的大小。在这个学习过程中教师要让学生积极参与课堂，这样通过体验、思考、探究学生可以更加详细地了解所学内容。只有懂得了知识的本质才能灵活运用，在做题的时候才可以创新。在数学学习过程中灵活学习知识并学会创新，对学生以后的数学学习有很大的帮助。

思维的敏捷性

新课标下，数学教学过程中应以思维的速度为侧重点，以思维的合理性为核心，强化特殊与一般的结合，在熟练中求快，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维过程中正确前提下的迅速和简捷。有了思维的敏捷性，在处理和解决问题的过程中就能根据具体情况进行积极思考，正确做出判断并迅速做出选择。

思维的敏捷性主要表现为能够缩短运算环节和推理过程，而这又有赖于在正确前提下的速度训练。经过练习，从中总结经验，进而概括出规律，并通过应用而达到熟练的程度，从而产生思维的敏捷性。因此，敏捷性又与概括性紧密相连，推理的缩短取决于概括，能立即进行概括的学生，也能立即进行推理的缩短。

篇8：如何培养学生的数学思维品质

思维的批判性和严谨性

数学这一学科的学习需要严谨。在教学过程中教师要引导学生用批判性的眼光看待问题，在思考问题时要有自己的见解，不要盲从，这样在学习的过程中学生才能养成独立思考的习惯，并在学习的过程中开阔自己的思维，培养数学思维能力。在初中数学中，很多定理或是公式的运用都是分情况的，教师可以利用这一点在教学过程中让学生看到分不同情况的原因，这样可以让学生体会数学运算中的严谨。例如，在学习“解二元一次方程”的时候，教师可以先不提醒学生注意b2-4ac的值，让学生自己在演算和验证的过程中发现这个问题，这样能使学生亲身体验数学学习中的严谨性，并且能让学生记忆深刻。

在数学学习中让学生有批判思维就要鼓励学生独立思考，在学习过程中做到敢于说出自己的想法。只有敢于想、敢于说才能培养批判思维。同时，在习题处理的时候教师也要让学生学会质疑，敢于质疑，在解决问题的时候有独立的看法，不盲从别人的解题思路，这样才能在学习中打开思维，培养数学思维能力。例如，在学习三角形全等的时候，因为定理之间很容易混淆，所以学生不免会遇到很多问题，这时候教师要给学生发现问题、质疑问题的机会，让学生在学习的过程中学会质疑。在培养学生思维严谨性和批判性的过程中，教师应该引导和鼓励他们，把实践的过程交给学生完成，这样才能起到培养学生数学思维的作用。

鼓励发现问题培养学生的发散思维

在初中数学教学中，我们要鼓励学生去发现问题，注意培养学生发现问题和提出问题的能力。我们要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪和引导学生的思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。我们要引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生标新立异，大胆探索。

例如，已知点P(x，y)是圆(x-3)2+(y-4)2=l上的点，求y/x的最大值和最小值。本题如用参数方程，直接用点在圆上的性质，则解决过程较繁琐，若能打破常规，做恰当点拨，引导学生数形结合，设k=y/x，即求直线y=kx的斜率的最大值和最小值问题，再进一步引导，求(y+1)/(x+2)的最大值和最小值问题，可把定点分圆上、圆内、圆外几种情况进行讨论，则对求y/x之类的数的最大值、最小值问题的几何意义有更深的理解。

篇9：如何培养学生的数学思维品质

传授知识中培养学生的形象思维

初中数学课的教学实践表明，越是抽象的概念，讲授中就越需要形象性地描述，才能使抽象的知识变成学生易于接受的知识。数学教学的形象性，不仅可使数学知识的掌握和思维的启迪建立在感性认识的基础上而且对培养学生的想象力有着更重要的作用，数学教学离不开形象思维。一直以来，我总以为数学是一门逻辑性和理论性非常强的学科，主要靠的是教师的讲解和学生的理解、反思和练习。但通过对新课程改革指导纲要的学习和实践摸索，我逐渐认识到，数学也要适当发挥创造性，将课堂知识与实践活动相结合，注重运用适当的手段启发和培养学生的形象思维，才能取得好的教学效果。

例如，在学习“代数式”时，我采用以下方法培养调动学生的形象思维。首先，我问学生：“你们想知道自己将来能长多高吗?”“想。”同学们异口问声的问答。 “那么，请同学们看一个身高预测公式―― 男孩成人时的身高计算公式：(x+y)÷2×108;女孩成人时的身高计算公式：(0.923x+y)÷2;其中x代表父亲的身高，y代表母亲的身高。” 学生们都怀着极大的兴趣，以极快的速度计算着，很快每个学生的预测身高都算出来了，他们带着惊奇的表情，兴奋地互相通报着，有个男生脱口而出：“哇!我能长到1米85”，此时，我不失时机地讲出“每位同学求出的这个数值就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x和y计算的过程就是求代数式值的过程。”学生恍然大悟，而且印象深刻，思维也得到了锻炼。

利用课堂讨论引发学生的积极思维

课堂讨论是初中数学学习的好方法，课堂讨论的过程是一种思维过程，通过课堂讨论可使学生获得新知，明确问题，进一步强化和深化教师的讲解。数学课堂上可以根据不同内容组织学生进行讨论，互相启发，在争辩中辨别是非，从而引发学生的积极思维。

例如，在讲解二次函数问题：“已知二次函数的图像经过P(2，0)和Q(6，0)两点，对称轴为x=4，顶点在直线y=3/4・x上，求这个二次函数的解析式”时，我组织学生认真分析了题中的已知条件，进行了充分的讨论，很快就有学生发表了自己的见解。学生甲：由题意我们可以得到图像还经过点(4，3)，因此我们可设抛物线的解析式为y=ax2+bx+c，把三个点的坐标分别代入得到关于a、b、c的方程组，进而确定二次函数的解析式。学生乙：由题意我们易求图像的顶点为(4，3)，因此我们可设抛物线的解析式为y=a(x-h)2+k，利用顶点式确定二次函数的解析式。学生丙：由题意可知图像与x轴的交点为P(2，0)，Q(6，0)，因此，我们可以把抛物线的解析式设为交点式y=a(x-2)(x―6)，再利用图像经过的另一个点(4，3)确定a的取值。讨论的结果，不但有利于促进学生的积极思维，同时也逐步培养了学生能够有条理、有根据地进行思考，并能比较完整地叙述自己的思考过程。

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