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媒介素养教育的大众化与实现途径

时间：2023-04-21 07:30:58 其他范文收藏本文下载本文

媒介素养教育的大众化与实现途径（推荐8篇）由网友“绵sheep”投稿提供，下面是小编整理过的媒介素养教育的大众化与实现途径，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

媒介素养教育的大众化与实现途径

篇1：媒介素养教育的大众化与实现途径

媒介素养教育的大众化与实现途径

媒介素养教育的大众化问题是媒介素养教育的核心问题.它的提出具有深刻的社会背景、现实依据和理论意义,既顺应了学习型社会的总体要求,也是转变新闻传播教育观念的一个实际行动.通过探讨媒介素养教育大众化的`内涵与核心主旨,分析其实施的特点与难点,从而提出它的实现途径.可以确认媒介素养教育的大众化作为一个更加细化的传播学理论分支与传播教育新思路,在建构学习型社会过程中,媒介素养教育只有实现大众化教育才有更实际的意义,惟有转变教育理念、走出象牙之塔,才可能实现最终由全体媒介接触者共同受益的教育目标.

作者：崔欣孙瑞祥作者单位：崔欣(天津市新华职工大学,天津市,300040)

孙瑞祥(天津师范大学,天津市,300073)

刊名：天津成人高等学校联合学报英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN ADULT HIGHER LEARNING 年，卷(期)： 6(6) 分类号：G05 关键词：终身教育媒介素养教育大众化实现途经学习型社会

篇2：谈媒介素养教育与大学英语教学

谈媒介素养教育与大学英语教学

媒介素养是语言技能的'一部分.将媒介素养教育整合到外语教学中,利用媒介素材提高英语语言能力,利用语言分析提高媒介素养,既实现了素质教育,又充实了大学英语教学,是大学英语教学改革的新角度和新思路.

作者：杨红梅作者单位：陕西理工学院,723001 刊名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：媒介素养教育大学英语教学

篇3：媒介素养教育与初中语文教学论文

媒介素养教育与初中语文教学论文

一、媒介素养教育与初中语文教学之间的关系

对于初中语文这么一门课程，许多人对它的理解就是识字断句。在他们看来，中学语文课堂教学实质上就是以教师为主、学生为辅的单向知识传输，而且语文的作用就是教学生认识基本的字词，就算达到目的了。事实上，这种看法严重忽视了母语学科教学的重要地位，语文教学不仅承担着教会学生识字断句的任务，更重要的是要培养学生的语言能力。在这一点上，传统的语文教学往往侧重于理论而轻视了实践，而媒介素养教育的引入正好弥补了这一缺陷，网络、电视、报刊以及杂志等各种媒介为语文教学提供了一个广阔的舞台，能够让学生更好去印证课堂教学中的理论。

二、如何开展初中语文媒介素养教育

1.深化研究

就目前我国的教育现状来讲，媒介素养教育还没有普及开来，而处于研究阶段。因此，想要在以后能够顺利推广，就必须深化前期的研究工作。在这里需要指出的是，不仅要研究西方先进国家的经验教训，更要研究我们国内的'实际情况，决不能完全照搬国外的教育模式，必须结合当前我国的教育现状制定出符合实际情况的媒介素养教育方法。

2.顺势而为

语文媒介素养教育的推广需要广泛的社会基础，只有经济、文化、教育等方面发展到一定的程度，才能实施媒介素养教育。同时，媒介素养教育的推广既是一个机遇，也是一种挑战，因为社会媒介舆论的发展具有许多不确定性，教师在引入媒介素养教育时一定要因势利导、顺势而为，万万不能不切实际、盲目行动。

3.区分概念

由于媒介素养教育是一个新概念，因此在语文教学过程中要严格区分，防止出现概念混淆。如媒介素养教育与信息技术操作素养概念的区分，很多人都容易把信息技术与媒介素养教育混淆，这二者的共同之处在于都需要广大的信息资料作支撑，但媒介信息素养教育强调的是对信息的应用，而信息技术操作强调的是对信息的加工。

4.把握重点

媒介素养教育是一个系统性工程，在准确理解媒介素养教育内容的同时要把握其中的重点内容。如批判性思维。批判性思维是语文媒介素养教育中的一个重要内容，教师在具体开展教学活动时要引入批判性思维,让学生养成用批判的眼光看问题的习惯。同时，还要把握好度，不能让学生由批判的态度转变为事事怀疑。

三、小结

就目前的情况来看，媒介素养教育主要还是在国外流行，特别是在一些发达国家。在我国目前还仅仅处于探索阶段，至于后续的发展，仍需广大教育工作者共同努力。

篇4：大学生媒介素养教育思考

大学生媒介素养教育思考

大学生媒介素养的缺失影响到高校大学生的健康成长和社会的和谐稳定发展，应采取相应措施加强大学生媒介素养的培养。?

大学生媒介素养教育思考

第一篇：媒介素养教育对大学生思想观念的影响

【摘要】随着新媒体技术的快速发展，媒介素养已然成为当代大学生综合素质的重要组成之一，为了适应时代发展新要求，高校有必要对大学生进行媒体素养教育。

本文简要论述了新媒体以及媒介素养教育的基本诶韩，以陕西高校为研究对象分析了媒介素养教育对大学生思想观念的影响，并详细探讨了在新媒体环境下应如何有效加强媒介素养教育的具体策略，以期能够为高校大学生思想政治教育工作提供有价值的参考信息。

【关键词】新媒体环境;大学生;媒介素养教育;思想观念影响;教学策略

近年来，大众媒体传播业发展迅速，范围覆盖至人们日常生活中的各个方面，故被称为“社会公器”，对人们的生活有着深远的影响。

从科学发展观角度来看，媒介是一把“双刃剑”，在为人们传递信息、提供娱乐服务的同时也改变了他们的情绪、挑战着他们的思想认知，给社会大众的生活带来诸多问题。

而当代大学生作为媒介消费的核心群体，由于缺乏对大众传媒信息的独立思考能力，很容易就被舆论误导，甚至将错误信息误用于现实生活当中，后果不堪设想。

因此，高校作为培养人才的重要阵地，有必要加强大学生媒介素养教育，提高他们的思想意识水平，促进大学生身心健康的全面发展。

一、新媒体及媒介素养教育的基本内涵

新媒体是指以网络技术、数字化技术以及移动通讯技术等为依托向社会公众提供信息服务，区别于传统媒体的一种新兴媒体，具体形式包括门户网站、网络游戏、数字电视等等。

对于大学生而言，其所处的校园媒体环境是综合性的，传统媒体与新媒体同时并存，其中，互联网信息技术深受大学生们的青睐。

所谓的“媒介素养”包括传媒素养、媒介认知与解读能力等诸多内容，关于媒介素质教育的研究最早始于上世纪30年代初的英国和加拿大等国家。

随后的几十年里，联合国教科文组织以及部分官方组织机构也都陆陆续续地开始介入，媒介素养被正式作为一门独立课程，并且许多国家都将其纳入本国的教育体系当中。

媒介素养教育的主要目的是提高青少年群体鉴别、处理各种各样传媒信息的能力，并逐渐在全球范围内形成一股大规模的教育运动，推动相关法律法规的成立。

目前，媒介素养教育已被英国、澳大利亚、法国及加拿大等国家纳入中小学课程体系中，教学模式和教材等也趋于完善。

与国外相比，媒介素质教育在我国尚未引起足够的重视，因而起步较晚，只有北京、上海等地极少数的新闻专业院校较早地开设了媒介素养教育课程，但大多都是以选修课的形式出现。

直到近几年来，随着媒体信息技术的迅猛发展，高校开始逐渐意识到媒介素养教育对大学生思想观念形成的重要影响作用，开始面向全校各专业的学生开设相关选修课程，旨在提高当代大学生的媒介素养水平，增强他们辨别大众传媒信息的能力。

二、媒介素养教育对大学生思想观念的影响

本文以陕西省的几所高校为研究对象，详细地调查了解了其媒介素养课程的开设情况，着重研究了媒介素养教育对大学生思想观念形成的影响，主要体现在以下几点:

(一)有利于培养大学生理性思考的能力

由于新媒体信息的来源具有隐匿性、开放性等特点，这就使得各种网络平台上经常充斥着大量的虚假不实信息。

而大学生正处于思想价值观念形成的重要时期，虽然拥有出色的信息获取能力，但在是非辨别方面的能力却较差，很容易就受到一些虚假不良信息的误导。

此外，再加上大学生自我意识强烈，对权威信息往往抱有一种质疑，甚至于排斥的心理，因而也就更加容易被网上虚假信息所吸吸引并产生一定兴趣，不会主动将垃圾信息过滤掉，导致无法以正常思维来进行理性思考。

高校通过开展媒介素质教育，对传统的思政教育内容体系进行更新，能够有效提高当代大学生的媒体素养，尤其是培养他们理性思考的能力，从而帮助他们能够更加准确地鉴别、处理所获取的信息，

这对于大学生由直观信息深入挖掘潜在信息并对这些信息进行去伪存真能力的形成具有十分重要的意义，在此基础上，逐步引导大学生形成正确的思想价值观念。

(二)有利于培养大学生的独立思考能力

在新媒体时代背景下，大学生既是信息的接收者，同时也是信息传播者，微博、微信、校园论坛等自媒体形式都是大学生主动传播信息的渠道，而在面对这些错综复杂的信息时，大学生常常感到眼花缭乱，不知道该如何有选择性地去进行传播，缺乏主动思考，辨别信息的能力。

而媒介素质教育旨在提高当代大学生的媒介综合素养，培养他们传播积极健康、有价值信息的能力以及主动参与信息传播的意识，包括对新媒体技术的认知与理解能力。

通过媒介素质教育，大学生的媒介素养得到明显提升，能够主动对传媒信息进行思考与判断，有针对性利用丰富的媒介资源不断完善自身，在传播信息时，做到准确、高效且合乎法律规定，积极参与社会主义事业的建设与发展当中。

高校重视大学生的媒介素养教育，不仅有利于自身思政教育工作水平的提升，对于大学生个体的自我教育与进步发展也有着积极的促进作用。

(三)有利于促进大学生树立正确的思想价值观念

媒介素养教育这门课程能够引导大学生在主动获取知识信息时采取更加快速便捷的渠道，保证其学习效率与所获信息内容的准确性与积极性。

具体地，大学生可以在网络上通过搜索、发起提问、留言、求助等方式获取自己所需要的信息，并且通过对这些信息的深入解读与判断，满足个人发展与进步的需求。

新媒体的出现为大学生提供了一个能够实现平等对话、交流的沟通平台，一方面有利于大学生充分表达自身的思想主张，另一方面在思想碰撞的同时也加深了大学生对当代社会发展的`理解以及对自身的反省意识。

高校在开展媒介素质教育时，还可以以视频、图片、文字等形式引入思政教育内容，尽可能地使用大学生喜爱的网络语言形式将相关信息传达给他们，提高他们的学习兴趣。

此外，通过媒介素质教育，师生之间还能建立起一种交互式的学习方式，学生可以在与教师的对话交流中获取到更多的知识信息，有利于拓宽大学生的知识视野与思维空间，从而有效促进其人生观、世界观以及价值观等思想观念的正确形成。

三、新媒体环境下加强大学生媒介素养教育的具体策略

(一)了解新媒体，转变教学观念

在新时期背景下，高校教育工作者应正确认识并了解新媒体的相关概念，及时转变自身的教学观念，主动研究新媒体环境下的教学规律，并将其应用到媒介素养课堂教学、课后活动以及社会实践当中。

此外，教师还应注重改变传统的教学模式，以平等交流的方式与学生进行互动，开展媒介素养教育活动，并适当引入新媒体技术，达到丰富课堂教学内容的目的。

(二)借助新媒体，拓展媒介素养教育空间

校园媒体是高校开展媒介素养教育的重要阵地，肩负着校园文化建设与人才培养的重要任务。

作为一名媒介素养教育工作者应具备熟练操作QQ、BBS、MSN等新载体的能力，积极探索既高效又能为大学生普遍接受并喜爱的教学方式，充分发挥网络教学的优势，进一步拓展媒介教育的教学空间。

借助新媒体，营造出一种良好和谐的校园文化环境，对大学生的思想意识形态进行渗透教育，在提高他们媒介素养水平的同时也促进其自身综合素质的不断完善。

与此同时，新媒体技术不仅丰富了教师的教学手段，同时还有效调动了学生的学习积极性，在营造积极向上、健康和谐校园环境的同时也提高了高校媒介素养教育的质量。

(三)建立新媒体监控机制，构建良好教育环境

在新媒体环境下，高校在开展媒介素质教育时应建立完善的监控机制，保证高校教育环境的健康。

众所周知，新媒体的崛起在给人们生活带来便利的同时，也产生了许多不良的负面影响。

因此，高校一定要重视完善信息传播的相关制度，对新媒体信息的传播进行合理引导与监控，从而为高校的媒介素质教育提供良好健康的教学环境。

(四)正确引导大学生使用新媒体

篇5：当代大学生媒介素养及教育调查报告

当代大学生媒介素养及教育调查报告

所谓媒介素养，是人们对各种媒介信息的选择、理解、质疑、评论以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。[1]为提高媒介素养教育的重视，推动媒介素养教育的开展，笔者对重庆市3所高校的大学生进行了调查，通过对调查数据的统计、分析，掌握重庆市大学生媒介素养水平以及教育现状，为今后媒介素养教育实施打下基础。

一、调查的基本情况

为了解重庆市大学生媒介素养水平以及教育开展情况，笔者于20xx年6月在重庆市院校中展开了媒介素养水平及教育情况问卷调查。调查选取重庆市西南大学、西南政法大学、重庆工商大学三所高校各年级学生。采用随机抽样方式，发放问卷310份，回收有效问卷300，回收率97%。调查对象中，男生147名，女生153名。文史类专业168人（占总数56%），自然科学类专业120人（占总数40%），新闻传播学专业12人（占总数4%）。问卷涉及四部分内容：基本信息；媒介接触情况；解读、批判、利用媒介情况；媒介素养及教育认知情况，共28道题。主要从大学生媒介接触、媒介内容认知和批判、利用媒介资源能力方面展开调查。

二、调查结果的统计与分析

（一）媒介的接触和使用情况

（1）大学生媒介接触情况

在“平时主要通过何种媒介获取信息”调查中，81%学生把网络作为获取信息主要渠道，其次是手机46%和报刊杂志27%。选择电视获取信息的比例排在报刊杂志之后仅占到20%，这大概是由于三所高校的学生宿舍没有配备电视。由此结果看出，网络媒介在高校校园影响力虽已超越以报刊为代表的传统媒介，但高校大学生对信息来源渠道的选择仍会受学校资源的影响。在媒介接触时间上，重庆市大学生控制相对较好，每天接触媒介超过6小时的仅占总人数9%。58%的同学每天媒介接触时间在1～3，22%学生达到3～6小时，仍有11%的学生每天媒介接触时间不到1小时。说明现代社会大学生的生活已离不开媒介，但对媒介的依赖程度并不是很强。

（2）大学生接触媒介动机？

受众接触媒介的动机和目的.是衡量受众能否有效地利用媒介资源以促进自我发展的重要因素之一。在大学生媒介接触动机和获取的主要信息调查中，重庆市大学生的接触媒介以“休闲娱乐”55%、“满足信息需求”45%为目的的居多，“获取知识”37%也是他们接触媒介的主要原因，将媒介当作打发时间或与人交流工具的占少数。可见，大学生接触媒体的动机越来越多元化，并呈现出一种积极利用媒介资源的状态。

（二）媒介的解读、利用和批判分析能力

（1）大学生媒介解读能力

面对社会琳琅满目的信息，如何解读媒介信息是培养媒介素养关键。在对媒介获取资讯可信程度调查中，57%受调查者认为媒介信息基本可信，37%认为自己无法判断所获信息的可信度，只有3%认为媒介信息基本不可信。与此相对，2%的人认为媒介信息完全可信，1%则认为媒介讯息完全不可信。当代大学生对媒介传播内容有比较清醒认识，对媒介信息的信任度比较客观。

（2）大学生利用媒介资源的情况

网络是大学生接触得最多的媒介，在“大学生最常使用网络资源？”调查中，选择学术期刊的占21%，网络游戏占10%，网络视频或音频占74%，电子书占21%，应用程序的占23%，5%的人选择其他。结果显示，大部分学生倾向于利用网络视、音频资源，对网上学术期刊、文档资料的利用相对较低。

（3）大学生媒介批判能力

媒介批判能力是衡量媒介素养一项重要指标，既包括受众对传播内容的鉴别能力，也包括受众关于媒介对社会、对人的影响力的认识。面对媒介中出现暴力、色情等消极信息大学生的态度“认为不道德但仍偶尔浏览”占绝大多数（57%），25%同学能够做到完全抵制，2%的同学经常偷偷浏览这类信息，还有16%的同学经常正大光明的浏览该类信息。可见重庆市大学生面对媒介中的不良信息还缺乏足够的抵制力和自我管理能力。

（三）大学生对媒介素养与媒介素养教育的认知情况

（1）大学生对媒介素养及教育的认知

我国90年代末开始对媒介素养及其媒介素养教育研究。问卷针对媒介素养和教育的基本概念在大学生中进行调查。结果显示，44%大学生只听说过相关含义，36%的同学不清楚，仅有4%的同学对媒介素养概念有清晰的认识。提到媒介素养教育，只有2%的同学清楚其含义，44%的人都不清楚。

（2）高校媒介素养及教育的开展情况

调查高校对大学生媒介素养教育的开展情况。结果显示，53%的同学不知道所在学校是否开展媒介素养教育的课程或实践活动，39%的同学回应学校没有这样的实践活动或课程，仅8%的同学明确回答学校开展教育。由此可见，高校大部分大学生对学校是否开展媒介素养教育课程和实践情况不了解，对这方面的重视度很低。

（3）大学生对媒介教育实施的态度和意见

在对“媒介素养教育有没有必要纳入大学的课程教育”这个问题上，63%的学生认为开展相应课程是必要的，10%的同学认为非常必要，19%的学生认为现在不必要，将来需要，仅8%的同学认为没有必要。大部分学生认识到了媒介素养教育的重要性，这将十分有利于各高校相关教育的开展。

媒介素养教育的顺利开展不仅需要高校的努力，也需要大学生发挥学习的主动性。对“大学生应该通过哪些途径培养自身媒介素养”的调查，大部分同学（68%）认为自己应该通过多参与媒介素养社会实践活动来学习，其次是通过学校课程（54%）和讲座（51%）的学习，还有就是通过利用新媒体进行自主学习（50%）。

三、调查结论

随着信息技术的迅速发展，我国过去相对单一、同质的媒介形式和媒介内容正日趋多样化，这使大学生面临着空前复杂的媒介环境。以数字技术为核心的网络媒介平台的发展，极大的扩展了大学生接触的媒介信息。大学生作为特殊社会群体和大众传媒受众，加强其媒介素养教育不仅能成为加强全社会公民媒介素养教育的重要突破口，而且对今后媒介信息传播环境的健康发展也起到很好推动作用。

通过对上述调查材料分析，当前大学生媒介素养状况整体呈现积极的态势：

1、他们积极接触各种媒介，对媒介接触具有较明确目的性；能够以自己的评判标准自主选择媒介和媒介信息并找到所需内容；能根据自己的分析判断，正确看待和理解媒介信息；能灵活运用媒介来解决基本问题，并能通过媒体进行互动；对不良的媒介信息能够采取一定的抵制态度，已具备一定的媒介信息解读与媒介批判能力。但由于缺乏系统的媒介素养教育，大学生媒介素养知识多为自发学习、零散获取，并没有形成系统的知识储备，盲目性较大。集中体现在大学生虽能快速、便捷地获取信息，但却无法对媒介传播信息的方式及信息本身做出更为准确的评价，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来，使得他们不能有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。

2、加上大学生的媒介鉴别能力相对较差，对媒介的政治属性、运作机制等方面还不是特别了解，对不同媒介的特点也没有一个完整深入的思考，对媒介信息的分析缺乏正确的方法和途径，直接影响了媒介素养水平的提高。因此，高校应将媒介素养教育提上大学生人才培养计划议程，教育引导大学生在媒介丰裕的信息时代恰当的运用多种媒介，促进自身健康发展。

篇6：视觉文化媒介素养教育论文

视觉文化媒介素养教育论文

一、以视觉文化为导向的媒介素养教育

（一）视觉文化改变了文化的传播方式。

视觉文化是现代科技的产物，其得以存在的根本是电子技术的支持。视觉文化让社会大众对文化的认识产生了改变，社会大众不需要再围绕文字或者语言进行意思上的想象。而是依据本能通过直观上视觉的观察，就可以在最大限度内去理解文化的内涵和意义。这种方便、快捷并且具有人性化的文化表现方式，受到了社会大众的普遍推崇，并颠覆了传统主流的文化传播方式，成为现代文化的核心表现形式。

（二）视觉文化促进了思维的转变。

新事物的出现总是带有着一定的未知性，部分专家学者在对视觉文化进行研究的过程中，提出了一些视觉文化可能引发的负面状况。例如，社会大众迷惑于表象而失去对内在的探究；社会大众注重感性的认识而丧失理性的判断。但是经部分学者研究证明这些担忧过于偏激，在实际的生活中并不会真正的产生。学者阿恩海姆就针对这些观点给予了驳斥，其指出视觉是人类的本能，而人类在进行视觉活动的过程中带有着明显的选择和判断能力，也就是说视觉是可以被思维所支配的，或者说视觉本身就带有着思维的能力，因此不会出现上述学者所担心的现象。由此我们也可以得出进一步的认识，就是在视觉文化的影响下，人类会通过视觉产生独立的思考，并对视觉触及的内容进行发展与创造。而且视觉文化还可以避免文字文化和口头文化带给人们的误导，使得一些与文化本身无关的东西可以从文化上剥离开来。因此我们可以说，视觉文化的出现为人类开辟了新的思维模式，让人类在思想上得到了更大的发展空间。

(三)视觉文化为媒介素养教育提供了更好的平台。

文化要想长久存在，并产生更大的影响，就需要文化传播的支持。视觉文化与视觉文化传播紧密相连，通过视觉文化传播的展开，使得视觉文化迅速的成为了现代文化的核心。麦克卢汉认为视觉文化可以更好的让社会大众对思想方面的内容进行理解，将抽象的表达化为具体。而这正是媒介素养教育进行的最佳方式，为媒介素养教育提供了一各更好的平台。具体来说视觉文化的传播应该包括以下几个方面的内容：首先，画面、影像是视觉文化的表现形式。在传播过程中被传播者已经不再被动的等待，而是选择了更为主动的索取，这是一种文化传播过程中新的发展趋势，具有较积极的意义。其次，视觉文化传播的感受更为丰富。传统纸质文化或者语言文化，其都是单方面的传播，也就是单纯的'在视觉层面或者听觉层面进行传播。而视觉文化传播则带有一定的复合型，不仅可以通过眼睛看见影像，同时还可以在听觉上对信息进行接收，达到双管齐下的效果。同时，视觉文化已经形成了产业化的发展，因此还带有着一定的商业性质，属于精神消费的范畴。最后，由于视觉文化的传播与传统文化传播存在差异，因此其适配的体制也有所不同，需要从生产到最后的消费进行重新的定位与规范。由此可见，新文化的出现，必然会带来一系列的转变与创新，所以需要通过媒介素养教育，对视觉文化产生更加深刻的认识，并积极的鼓励社会大众在视觉文化方面进行实践，以此来弥补社会媒介素养的不足。

二、结束语

综上所述，视觉文化导向下的媒介素养教育是未来媒介素养教育发展的主要趋势，其对于提升社会大众的媒介素养有着积极的意义。但是值得注意的是，媒介素养教育的发展应循序渐进的进行，注重深化了解媒介与教育之间的关系，并以此为基础进行深入的探究，明确什么是视觉文化、什么是视觉文化传播。随着现代互联网络不断向前发展，视觉文化的表现形式也越来越复杂多变，因此相关人员需要在媒介素养教育方面下工夫，在视觉文化的向导下完善媒介素养教育的不足，使得社会大众可以正确的对待视觉文化以及视觉文化的传播。

篇7：大学生媒介素养教育浅探

大学生媒介素养教育浅探

信息爆炸时代，受众对现实的理解、对信息的解读与判断无一不受到新媒体潜移默化的影响。当代大学生对新事物有着强烈的好奇心和较强的接受能力，因此，拥有较高的媒介素养，即对信息的解读和批判能力，以及如何独立思考和利用媒介的能力，对大学生的价值观形成显得尤为重要。

大学生媒介素养教育浅探

第一篇：媒介融合时代大学生媒介素养教育

摘要：在媒介融合全面渗入我们的社会、文化、生活的当下，高校的媒介素养教育再一次显现出了其存在和设立的必要性、紧迫性。

一方面，新媒体对受众的激活使得传统受众由媒介的单一受众转变为参与者和生产者，媒介环境的改变带来的是社会文化全面变革的连锁反应;另一方面，新媒体所带来的巨大冲击和利弊影响也需要我们客观、理智、辩证地分析。

本文以大学生为研究主体，以媒介融合背景下的大学生媒介素养教育为研究对象，从媒介素养教育在当下的必要性出发，考察分析媒介融合时代大学生与媒介关系的变化和影响，

总结出媒介融合时代高校媒介素养教育的现状、难点及其成因，并为高校大学生媒介素养教育提供可行的策略方法，完成从主体出发再回归到主体的分析。

关键词：媒介融合;大学生;媒介素养教育

一、媒介融合时代下大学生媒介素养教育的必要性

国内外对媒介素养的探究由来已久，一种具有代表性的观点认为，广义上的媒介素养指向的是广大的媒介受众群体对媒介信息的批判解读能力和对媒介的使用能力。

而上世纪三十年代，自英国学者李维斯和汤普森合著的《文化与环境：培养批判的意识》一书出版之后，西方国家便逐步将媒介素养纳入到学校教育教学体系之中，并力图能够及时应对媒介变化所带来的影响。

早期的媒介素养教育基于一种保护主义的视角，将媒介文化作为一种大众文化，或是群氓文化的代表而加以抵制，媒介素养的教育理念也是出于避免学生受到媒介文化的消极影响而展开。

而到上世纪五十年代伊始，随着媒介文化的发展，保守的精英主义分子开始逐步意识到媒介文化所带给精英主义文化的抵抗、消解力量，并开始冷静地分析媒介文化所携带的利弊影响，

开始在学校的媒介素养教学课程中有意识地培养学生辩证地面对媒介文化的意识观念。

随着媒介文化如火如荼的发展，媒介素养教育逐步加深加强，媒介素养课程开始帮助学生理性认知媒介文化后的话语权力，批判性地解读媒介信息及文化现象。

发展至今，当面对新媒体在全球范围内的兴起时，媒介素养教育则必然迎来一轮崭新的变革。

就我国的具体语境而言，媒介素养教育虽然一直被呼唤、被需求，但却一直处于初级的发展状态。

许多高等院校依然固守着这样的一种认识，即关于媒介素养课程的建设是专业的传媒院校和学院应该考虑的事情，如果本校还未开设传媒学院或相关专业，大可不必对其进行专门的学科建设。

其实，这样一种观念可以追溯到我国传统媒体时代关于大学是否应该开设媒介素养课程的探讨，但我国的传媒业在当时的发展还未成气候，传媒的话语权依然掌握在少数精英知识分子的手中，在媒介信息内容生产匮乏，

信息传播渠道窄化、单一的年代，受众信任并依赖主流媒体话语，媒介素养课程在大学期间开设的必要性不甚明显。

但时至当下，我们必须清晰地意识到，媒介素养已经至关重要，甚至可以说，在大学开设专门的课程是刻不容缓。

媒介融合实现的前提是新媒体的崛起，对于新媒体所带来的改变，不仅体现在媒介生态上，更是与每一个媒介的受众个体息息相关。

当下的大学生多是伴随着互联网发展而成长起来的一代，他们已经形成了一定的新媒体思维逻辑和使用习惯，而新旧媒体不断撞击、融合也给学校的媒介素养教育提出了新要求，

也显示出了必要性：一方面，新媒体的赋权使得传受界限得以跨越，传统媒体时代的受众在当下完全转变成为了一个能动的生产者，大学生作为媒介使用的活跃人群，更是在新媒体全面渗入的媒介生态环境中成为了发声者，

如何让学生在媒介融合时代更有效、更合理地利用媒介资源成为了高校媒介素养教育的新任务、新挑战;另一方面，新媒体虽然弥补了传统媒体的自身障碍和弊端，在信息的生产、传播、形式、反馈等诸多方面带来了积极地提升和影响，

但同时也应意识到，新媒体的信息生产、发布门槛较低，海量的信息之中鱼龙混杂，信息质量良莠不齐。

一个不争的事实是，正处于思想变革和定型期的大学生极易受到消极信息的影响，帮助大学生保持清晰、冷静、理智的头脑来面对新媒体的冲击则成为了当下高校教育难以推卸的责任，媒介素养教育的意义也显得格外重要。

所以，不仅是专业的传媒院校和学院需要专门开设媒介融合时代下学生媒介素养培养的课程，甚至每一所院校都需要开设相关的专业课或通识课程，进而提高学生的媒介素养，增强学生的媒介使用意识，培养学生的媒介使用习惯。

但就目前的发展来看，许多院校还未能将媒介融合时代下学生的媒介素养问题当做教育教学和思想引导中的重要工作，依然在观望甚至忽视。

二、媒介融合时代下大学生群体的变化及其影响

(一)大学生群体在媒介融合时代的变化

从大方向上来看，媒介融合时代从两个方面对传统媒体进行了革新：技术与内容。

媒介融合能够得以实现的前提是技术的突破，微博、微信、网络直播等自媒体平台的建立为每一位曾经被动接受信息的受众进行赋权，“人人皆可发声”成为了可能。

平台的建立、传播渠道的打通必然带来的是对传统主导话语权的解构，来自民间的声音呈现出了与传统主流媒体不同的话语景观，内容的取向更加的多元、新鲜，信息量更为丰富。

现如今的大学生群体都是伴随着互联网的发展而成长起来的，他们更熟悉互联网的逻辑思维，更能灵活的操作新媒体资源，就此而言，大学生群体在媒介融合时代呈现出了以下三个方面的变化：第一，大学生媒介身份的变化。

大学生群体不再局限于媒体内容的接受者，而是转变为了媒体内容的生产者。

大学生更愿意交流、表达，而新媒体的交互性、包容性、低门槛使得这一群体的诉求得以满足。

作为传统媒体的被动接受者，大学生仅能接收到来自主权话语的规训和信息，反馈机制的不健全和局限，使得该群体既不能够自由的表达意愿，也不能能动地生产内容。

新媒体的赋权完全突破了这种障碍，大学生可以在微信、微博等自媒体平台上主观地表达自我，一些新媒体信息交流平台，如知乎、思达派等鼓励并仰仗大学生的观点表达，新媒体视频网站也通过各种方式提供用户以交流、表达渠道，比如弹幕、留言板等形式。

可以说，人人手握话筒的时代已经成为了实然。

第二，大学生媒介思维的变化。

媒介融合的一个基本思想是基于互联网的共享性和开放性，这使得大学生群体在内容的生产上逐渐由封闭走向开放。

在传统媒体时代，大学生囿于信息接收渠道的闭塞、单一，其媒介思维也相对封闭，只能依靠传统媒体如广播、电视、报纸来有限地彰显自我。

而在媒介融合时代，大学生的媒介思维变得开放，他们不仅乐于在新媒体平台上“晒”出自己的生活，更使得他们对自我观点的表达、与他人观点的交流成为了可能。

这些观点不仅仅局限在对自我生活状态、人际关系的认知，更是涵盖了对社会、文化、政治的表达。

第三，大学生媒介实践的变化。

媒介融合时代完全激活了大学生的内容生产能力和潜力，对自我和某一群体的媒介话语实践也呈现出了从单一到多元的走向。

微信、微博已经为大学生群体提供了一个信息生产和交流的平台，但在一定程度上还是限于其社交圈子的框定，而对微信公众平台、网络直播等新媒体的使用则完全跨越了有限的社交圈，走向了更为广大的公众视野。

无需更多的限制，大学生便可以在多种新媒体平台上自由发声，其中更有获得高关注、高热议、高流量的学生个人和群体，其对社会的影响也日益显著。

(二)媒介融合对大学生的影响——日常生活的媒介化

伴随着媒介融合所带给大学生群体的这三种变化，我们必须冷静、客观地看到其所带来的影响。

新媒体弥补了传统媒体所固有的缺点，使得大学生在媒介融合时代感受到了前所未有的满足，而这种新媒体所带来的一个最直观的影响即是大学生的日常生活的媒介化。

篇8：语文阅读教学中媒介素养渗透途径论文

语文阅读教学中媒介素养渗透途径论文

媒介素养作为现代生活必备的基本素养，对人们有着重要的意义，当人们面对各种复杂繁琐的信息时，会不自觉的使用媒体服务，以此来帮助自己解决生活中的各类信息问题。因此在语文阅读教学中，教师应主动将媒介素养渗透到教学中，以此来帮助学生获得正确使用媒介的能力。

一、语文阅读教学媒介素养渗透的现状

“现代人的一生，从摇篮到坟墓，都在接受媒介的教化。”这句话告诉我们，在大力提倡素质教育的今天，未成年人的教育工作是十分重要的。目前，我国中职学校的教学重点，主要是让学生掌握更多的实质性技能和技术，以此适应今后工作的各种需求，而语文这种基础性知识科目，则被中职学校放在第二位。但中职学生好奇心大、没有自控能力、容易受到环境的影响走向不正确的道路，尤其是媒介网络如此发达的时代下，中职学生的思想更容易受到影响，因此，为了能够帮助中职学生树立正确的'人生观、价值观，中职学校需要重视学生的语文课程，更需要在语文阅读教学中渗透媒介素养。

二、语文阅读教学中媒介素养渗透的教育途径

（一）语文教材的重要性

中职语文教材在编写前，都会对中职学生的年龄特征、性格特点进行了解，因此在编写时会选择一些时代感强、文化底蕴浓厚的文章作为阅读篇目，并且在教材中还穿插了一些语文实践活动或口语交际活动等，所以中职语文教材不仅是简单的语文知识教材，更是开展德育工作的基础。例如：教师可以开展“与大自然对话”、“名歌名谣大赛”等语文实践活动，要求学生必须通过现代化媒体手段查询相关资料和信息，让学生在面对复杂多变的网络传媒信息时，学会如何正确判断和使用媒介信息，为学生提供一个健康的媒介环境。或者带领学生参与广播稿的写作，让学生在掌握广播稿写作技巧的同时，通过撰写广播稿提高运用媒介的能力，这样一来，不仅能够使学生掌握更多语文知识，也能让学生在学习的过程中逐渐提高自身的媒介素养。

（二）课堂教学的重要性

语文阅读教学中媒介素养渗透的教育途径有很多种，但最重要的途径是语文阅读课堂教学，中职语文课堂教学内容需要结合现今文化生活，利用多种教学手段提高学生的沟通交流能力，充分发挥媒介、网络的优势，结合现代媒体为学生创造一个良好的课堂教学环境。例如：教师可以在编写教案时，将学生日常生活中的一些例子结合在教材内容中，在课堂教学时利用这些实际例子进行教学，更能吸引学生的注意力，使学生主动参与课堂教学活动。或利用教材内容，让学生之间互相交流、互相学习，教师也可利用现代化多媒体教学设备进行教学，如在讲授有关坚持、坚强的内容时，教师可以为学生播放一些相关视频，如“士兵突击”主人公做腹部绕杠的部分，在讲授改变自己学习态度的内容时，教师可以播放以学生改变生活为主题的变形记，让学生从这些媒介信息中获得相应的教育，使学生端正自己的学习态度。

（三）拓展其他教学资源

现今中职语文阅读教学目标不再只是让学生掌握文化知识，从文化作品中获得感受，而是要迎合媒体阅读时代的特色，开发和拓展新的教学资源，但由于长期受到传统教学观念的影响，中职语文阅读教学还停留在传统教学阶段，无法引入更多新的教学资源，为学生提供丰富的阅读媒介。但近年来，受到互联网的影响，学生的思想更加前卫、主流，教师也需要及时拓展教学资源，例如：在学习《石缝间的生命》时，教师可以适当拓展教学资源，引入与课文意义相似的其他教学资源，如公益广告《感谢不平凡的自己》，学生在观看公益广告的同时，会主动将课文所要表达的情感与公益广告的内容联系起来，以此达到加深学生理解课文意义的目的。另外，学生通过学习课文和相关拓展知识后，能够明白逆境中顽强拼搏的意义，在今后的学习或是工作中，面对任何困难都迎刃而上，在拼搏中磨练自己的意志，逐渐提高自身认识和评价现代媒介的能力。

（四）开展语文阅读活动

语文即是生活，语文阅读实践活动无处不在，教师在开展语文教学活动时，不仅要让学生将实践与知识结合起来，更要让学生在媒介素养能力的指引下，能够应对现今媒介社会下的各种文化语态。例如：开展校园文化建设活动，以人为本、以生为本一直以来都是学校文化建设的重点，而在开展校园文化建设活动时，学生和教师都会用到各种媒介，因此，教师可以利用这一特点，让学生撰写校园文化建设活动宣传标语、制作校园广播电视节目、制作校园、系别、社团和班级的网页，这样既能提高学生的媒介素养，也能使学生将语文知识运用在日常生活中。除了开展校园文化建设活动，也可以开展读书节、书法竞赛、辩论赛、演讲比赛等活动，让学生主动收集、整理、分析、归纳信息，或是让学生在观摩《雷雨》、《药》等著名文学作品后，自行改编和演绎，以此来提高自身的媒介素养。

三、结语

目前，我国中职学校注重学生技术能力的培养，而媒介素养能够将技术能力与人文知识进行综合，在提高学生媒介素养的同时，也能加深学生的技能知识。语文阅读中媒介素养渗透的教育途径，不仅要求教师要在教学中主动将媒介资源与教学内容进行结合，更需要教师跟随时代的脚步，为学生创造一个良好的媒介教育环境。