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多媒体远程职业教育的教学特点与模式

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多媒体远程职业教育的教学特点与模式（合集15篇）由网友“宇宙解high人”投稿提供，以下是小编整理过的多媒体远程职业教育的教学特点与模式，仅供参考，希望能够帮助到大家。

多媒体远程职业教育的教学特点与模式

篇1：多媒体远程职业教育的教学特点与模式

摘要：多媒体远程职业教育是一个具有异步性、实时性、交互性、生动性、集成性、大容量等特点的系统，它的应用将建成一个与开放性职业教育相适应的教学、管理和服务体系，建立一个科学的信息交流与反馈机制，建立一个现代化的职业教育教学模式。

改革开放以来，职业教育在我国得到蓬勃发展，从大中城市到乡镇均建立健全了职业教育管理机构、专门学校和职教中心，培养规模上有本科、专科和中等职业教育，形成了具有一定规模的职业教育体系，具备了良好的发展基础。但纵观近几年职业教育发展情况，规模与效益发展并不平衡，数量与质量发展也不平衡。笔者认为主要原因，一是职业教育的师资队伍总体上数量不足，质量不高，“双师型”教师或优秀教师更加短缺；二是教学内容针对性薄弱、直观性不强，难以做到好学实用；三是非全日制学员受时空限制，不能随时随地与教师或学员协作学习。因此，职业教育的培养功能与迅速发展的经济状况及社会需求存在差距。如何在新形势下走多元化发展道路，从规模扩张转到提高质量和效益上来，是职业教育面临的现实问题。科学技术的发展和教育思想观念的转变，促使人们开始将基于网络上的多媒体远程教学技术应用于职业教育，为解决职业教育师资、教学功能和时空局限等问题做了有益的尝试。

一、多媒体远程职业教育系统及其教学特点

教学是以教学内容为认识对象的理性活动，它必须建立在情感交流和感性认识的基础上。教育传播学认为，面对面的传播比物理传播亲近感强，信息交流通道短，是建构主动学习的有利因素。同时，职业教育的实践性环节较多，学生自行设计和自学活动占有重要地位，教育教学中应给学生提供充分的模拟实践、访问与设计环境。按照上述观点，多媒体远程职业教育既要考虑远距离下的师生“见面”方式，又要考虑构建远距离下教与学的关系，尽可能创造完整的教学过程和环境。因此，教学系统一般要使用先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体信息技术等建设以下三种类型的`远程教学场所：一是基于视频会议的多功能教室；二是由若干计算机组成的多媒体教室；三是办公、家庭等使用的分散的计算机。同时，还要建设一个多媒体资源开发与管理中心，并通过全国教学科研网连接成强大的教育教学和培养培训系统。

篇2：多媒体远程职业教育的教学特点与模式

1．可以实现实时交互。即通过多功能教室，教师和学生可以“面对面”地进行声音、图像、文字、数据方面的现场实时交流，从而拉近师生距离，保证教学最大限度地建立在情感交流和感

[1] [2] [3] [4]

篇3：职业教育模式探讨与启迪论文

职业教育模式探讨与启迪论文

摘要：随着职业教育改革的不断深入，我国职业教育的发展出现了政策不畅、教育模式不完善、考试制度单一等诸多问题，职业教育体制有待进一步完善。本文阐述了瑞士职业教育特色，分析了我国职业教育现状，并在比照和借鉴的基础上，对我国职业教育的发展提出了积极的建议。

关键词：瑞士职业教育；模式探讨；启迪

职业教育在瑞士具有崇高的社会地位，是其经济迅速发展、国力强大的基础。瑞士的职业教育历史悠久，同时受多元文化的熏陶，逐渐形成了完善的职业教育培训体系。瑞士职业教育模式堪称世界典范，在整个国家教育体系中占有主导的作用，为瑞士的繁荣发展夯实了基础。

一、瑞士职业教育发展特色

1.国家重视，职业教育具有很高的社会地位

瑞士整个国家形成一种强烈的共识，认为经济的发展、社会的稳定，必须注重职业教育的发展，职业教育对于提高全民素质具有关键性的意义。因此，瑞士在法律、国家政策、经费方面对职业教育都给予很多倾斜，确保了为企业、行业输送各类型的技术人才。经过长期的发展，其职业教育体系十分完善。瑞士全民对职业教育具有高度的认同感并十分受重视，把职业教育发展作为国家的大事来办。在瑞士，人们对上职业学校没有偏见，职业教育与普通教育的受重视程度是相同的，上职业院校同样能实现自身的价值，同样获得社会尊重。只要是学生根据自己的兴趣爱好选择，家长一律支持，在学生的利益方面，全社会的价值取向是一致的。

2.实行独具特色的“学徒培训制”职业教育模式

瑞士的职业学校创办于20世纪40年代，其推行的独具特色的“学徒培训制”体现了瑞士职业教育体系的完善，同时也是职业教育的一个突出亮点，更是职业教育的成功典范。瑞士的学徒培训制体现了特色的双轨制，即学徒在企业进行培训和在职业学校学习同时进行。学生不用考试就可进入企业做学徒，双方签订合同后进行备案。学徒在学习期间除了学习文化知识，主要进行企业要求的技术培训，在企业进行实际的技术操作。在培训的过程中他们非常重视培养学徒的实际工作能力和团队精神，学徒一周只有1～2天时间学习专业技术理论知识，其余3～4天都到企业在师傅的指导下进行技术培训。在学徒培训期满后，考试合格者获得联邦政府颁发的技能证书，毕业后成为合格的技术工作者，想深造的也可到大学继续学习。因此瑞士的学徒制教育有很强的针对性和实战性，为满足企业对技术型人才的要求提供了稳定的渠道，也为学生的就业提供了可靠的保障。

3.企业与各行业在职业教育过程中处于重要位置

瑞士传统的二元制模式是企业培训和职业学校的技术理论学习二者相结合。近年来，随着企业与职业学校的紧密联系以及对专业培训机构的需求，二元制模式逐渐向更符合实际发展需要的三元制模式转变，即企业、学校和行业培训机构。瑞士各行业、企业内部都设有培训机构，并且愿意出资来组织学徒培训，政府每年会拨给培训企业一定的资金补助。企业每年为职业学校提供相应的培训岗位，同时学校也为企业提供了廉价的劳动力，为企业的发展储备人才。随着社会对培训要求的不断提高，三元制培训模式逐渐形成。“依据强大的企业联合力量，通过资源整合，行业协会能够提供更加完备、系统的培训机制，弥补中小企业培训的不足”，做到了企业、职业学校、行业培训中心三者的相互贯通。可见，瑞士的企业和行业在职业教育过程中处于重要的位置，这样的培养模式可使学校省去购置培训设备和租用场地的开支，大大降低了职业培训的成本。

4.职业教育类型特征鲜明，高学历是其发展的方向

在瑞士的整个教育体系中，不仅在职业教育过程中搭建了中职、继续教育、终身教育的完整体系，而且在普通大学教育和职业教育之间也构建起了一套完善的可相互沟通的立交桥。1994年，瑞士开始针对高等职业教育进行了多方面的改革，尤其重视职业教育的学历，相继在职业教育中设置了学士和硕士学位，职业学位的颁发是对联邦职业高中文凭的补充，以此来证明持有者具有较强的学术能力。学生获得此学位之后就具有了直接进入应用科技大学学习的通行证，若想进入州立大学或联邦技术学院，则仅需再通过大学水平测试即可。因此，职业教育的学位已经变得越来越具有影响力，也是职业教育未来发展的趋势，稳定了职业教育在经济社会发展中的重要地位。

5.培养高素质的师资队伍

培养高素质的师资队伍是保持瑞士职业教育走在世界前列的关键，瑞士对师资的培养具有很高的要求，保证了职业教育人才培养的高素质和高质量。瑞士职业教育的师资分为三人类：通识教育教师，主要在校内教授通识、基础课程；专业课教师，主要在校内或者行会培训中心教授专业知识；实训教师，主要指企业中指导学生实地操作实践的师傅。对各类师资的基本要求是必须具有大学学习经历，熟练掌握专业知识和技能，同时具有教育学、教学方法方面的知识。另外还要有教育培训的经历。专业课教师一般要求高职或大学毕业，并要求至少有两年的从业经历，有一定学时的任职培养。实训教师则要求取得师傅资格并且至少有两年的实践经历，同时完成教育学方面的培养课时。此外，瑞士高等职业院校的教师队伍国际化程度高，学校往往会从世界各国聘用急需专业和新兴专业的教师，而且学校和很多国家的学校之间都签订了互派协议。不同国籍，不同文化的师资人才的组合，形成了宽广的文化视野和全面的智慧集聚。

二、中国职业教育发展现状

1.职业教育顶层设计不完善，思想观念滞后，办学理念不明确

经过多年的努力，中国职业教育取得了长足发展，尽管如此，职业教育在体制、规模以及质量方面都还存在诸多不适应之处。究其原因主要是我们的职业教育还是传统的职业教育，教育观念落后、管理体制僵化、办学形式封闭，不适应整个现代化的需求。因此改变职业教育原有的教育观念、教育目标、办学模式、管理体制、运行机制以及教育的发展策略，实现由传统职业教育向现代职业教育的转变，是提高劳动者素质加速实现现代化进程的必然趋势。实际工作中，很多高职院校办学存在浮躁心理，在专业设置、教学过程、教学方法和评价体系上向本科院校看齐，没有把高职教育办学目标落实到教学实践中，也没有突出高职教育的特色。

2.社会普遍对职业教育存在思想偏见，认可度不足

长期以来受中国传统“精英教育”的影响，社会对职业教育的认识存在偏见，还带着一些鄙视的眼光去看待职业教育，认为职业教育没出路，比不上正规的大学本科教育。蓝领阶层在中国人心中没有地位，专门以培养高级蓝领为己任的职业教育也就缺乏良好的发展环境。导致职业学校招生困难的态势一直在延续，造成这一现象的原因：一是政策落实不到位，二是观念陈旧。因此要形成“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的用人风尚还需要我们不断努力。

3.职业教育投入不足，职教办学条件差

目前，我国职业学校的经费短缺现象严重，国家财政预算内事业费用只能基本满足人员经费，许多学校缺少最基本的设施和设备，更不用说提供教师培训了。在实际工作中，有些地方政府对普通教育、职业教育和成人教育不能做到统筹兼顾，资金安排很难保证。

4.职业培训力量薄弱，职普衔接与沟通不畅

职业培训与职业学校教育应是各居其位、相辅相成的。目前，作为人才培养的重要环节，各种类型的技术培训和继续教育在我国职业教育链中还存在一定缺失，职业教育与普通教育及成人教育之间、职业教育内部各层次之间都存在衔接和沟通不畅的问题。由于历史原因，我国职业教育体系大多具有终结性教育性质。虽然近年来这种局面有所改观，但是初、中、高等职业教育之间还没有完全贯通，职业教育与成人教育的沟通很有限，而职业教育与普通教育之间基本上还处于相互隔离状态。虽然建立各种形式、层次的教育之间“立交桥”的呼声很高，但缺乏制度和政策保证无以实现。

5.全社会普遍忽视非学历教育

学历教育在我国一直是主流教育，长期以来受“重学历，轻能力”的思想观念束缚，职业教育一直处于边缘化的尴尬位置。学历教育与职业教育使学生的社会生存与竞争环境存在天壤之别，高考上大学的学生毕业后可得到多种的就业途径，大学学历成为一个人“高低”的标签。相反，职业教育毕业学生的学历不被承认，职业技能型人才不被尊重。在工作中，还受到“干部”和“工人”身份的限制，即使是高技能型人才，在地位、收入、待遇上也整体低于管理人员。人为制定的政策，限制了专业技术人才的发展。

三、瑞士职业教育对我国职业教育的思考和启示

1.完善职教顶层设计，改变传统思想偏见，注重营造职业教育的社会氛围

国家和政府应深刻意识到职业教育在培养专业技能型人才方面所发挥的不可替代的`作用，切实加大对我国职业教育的财政投入，给予职业教育和普通教育同等的发展机遇，并制定出相关政策法律积极促进我国职业教育的改革与发展。瑞士之所以是世界顶级的职业教育发展典范，在于其有着良好的社会氛围，在教育层次的选择上，对职业教育有积极、正确的认识，更倾向于好就业而不是学历的高低，这也是瑞士跻身于世界强国之列的优势所在。积极发展职业教育是我国教育顶层设计的重中之重，是我国教育改革的不变方向。由于长期以来受传统观念偏见的影响，社会普遍对职业教育不重视，甚至歧视。这种偏见阻碍了我国职业教育的发展。要想改变这种现状，首先要加强在社会中的宣传力度，改变人们对职业教育的错误看法，让其认识到只要是符合自身发展需要和兴趣爱好，在职业学校学习同样有很好的出路。

2.要切实做好职业教育中高职内外部的衔接和沟通

要提升职业教育的生源，拓宽职业教育毕业生的就业出路，逐步形成职业教育从中等到高等直至本科生、研究生教育体系。此外，在学制衔接、教学内容和课程的衔接等方面都要进行完善，这样才能保证教育质量，推进教育机会平等保证职业教育体系的完善。虽然现在国家政策放宽，出台了新的方案，针对技校毕业生的“2+3”“3+4”升学模式，但在具体施行中还存在很多的问题，如对口院校数量少，专业单一。我国职业教育的升学模式应全部放开，这样有利于实现择优就读，同时建议取消“2+3”模式，这是人才的浪费。要加强两个方面的衔接与沟通。一方面是中职与高职的衔接与沟通。发挥职业学校对中职的拉动作用，真正建立比较完善的人才成长“立交桥”，在制定高等职业院校的招生政策时，要采取通过单独设立的招生考试、主要对口招收中等职业学校毕业生的措施，进一步拓宽中等与高等职业教育沟通的渠道，全面放开高职院校优先对口招收中职毕业生，逐步增加高职招收中等职业学校毕业生的数量，逐步提高高职招收中等职业学校毕业生比例。另一方面是高职与研究生阶段的衔接和沟通。应适当扩大各校研究生教育招收高职毕业生的比例和规模，不人为设置政策上的障碍，满足学生更高层次发展的需求。把“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”落到实处，把各项政策落实到位，真正地做到职普比例合理，真正实现职业学校直接与职业大学贯通，而不是中高职贯通，实现人才一次培训，终生受益。在职业教育体系建设上，要加强两个方面的沟通，一是职前与职后，即职教与高等职育的沟通；二是职教与普教的沟通，为初等、中等职校毕业生提供多种形式的继续学习和深造的机会，普通教育加入职业教育某部分的内容，职业教育加入普通教育的基础性内容，提高学生自身素质。

3.加强“双师型”教师队伍的建设，充分引入现代师徒制

教师教学能力与水平是影响教育质量的重要因素，教师的水平直接影响到学生的素质。国家要支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师，聘用企业高级工程技术人员、高技能型人才到职业院校担任专兼职教师，兼职教师任教情况应作为其业绩考核评价的重要内容。推进校企之间共建“双师型”教师培养培训基地，例如：技工院校的“大师工作室”。完善教师资格标准，实施教师专业标准。地方政府要比照普通高中和高等学校，根据职业教育特点核定公办职业院校教职工编制。目前，我国绝大部分高职院校存在着来自行会、企业的师资力量不足，职业教育教师职业技能欠缺的弊端。因此，仿照瑞士职业教育教师的培养方式实行三元化的现代师徒制是必经之路。将文化课教师交给师范院校培养，专业教师的专业知识和技能交给大学培养，而实践技能则在取得专业资格后进行集中培训，或者要求有一定的实习或从业经历。企业师傅则重点强调专业技能、实践操作技能，要求具备一定的专业知识，才能进行教育、教学方面的集中培训。如此，每类教师的要求侧重点都有所不同，但却可以在岗位发挥最好的效果，将个体的“双师型”教师发展成“双师型”团队。

4.打破传统对学历的偏见，提升职业教育的认可度

在我国，学历教育一直以来受到广泛重视，各用人单位也以学历为基准，职业院校学生的学历不被认可，职业教育不被认可为学历教育。我国职业教育是20世纪末发展起来的，经济社会的发展需要大批在一线从事工作的高素质的技术人员，并具有一定文化基础和技术能力。职业教育在国民教育中有着不可忽视的地位，但目前受社会价值观的影响，学历等于能力的思想根深蒂固，难以一时扭转，学历问题制约着职业教育的发展，对接受职业教育的学生很不公平。因此，政府应该大力支持职业教育，使“不唯学历只凭能力”落到实处。

5.以实践为导向，促进校企合作良性发展

职业教育培养的是应用型、技能型人才，而作为企业和行业组织，他们熟悉企业的生产工艺技术特点，了解企业的发展现状和未来的发展趋势，对技能型人员的素质要求有着深刻的认识。而职业学校所教授的是理论知识，单凭职业技术学校的力量是远远不够的。因此，企业和行业是我国职业教育实行培训和学习相结合的关键环节。然而，目前我国的企业参与职业培训的积极性普遍不高，企业与学校之间的合作仍有待加强。鉴于此，国家可通过制定相应的政策法规和提供必要的资金保障鼓励企业与学校合作办学。企业和学校可根据市场经济的需求设置培训课程并建立实习基地，将教学与生产实践、科学产业与生产技术合理结合起来，真正形成一种可持续发展的校企合作机制。同时，职业院校也可以积极探索成立校办企业，实现对外可以营销，对内可以培训，达到“厂加销训”为一体的校企合作培训模式。

参考文献：

[1]徐涵.关于建设中国特色的现代职业教育体系的思考[J].中国职业技术教育,(12).

[2]杨人源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究,(11).

[3]范唯,郭扬,马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究,2011(12).

[4]吴雪萍,张科.欧洲职业教育与培训质量保证参考框架分析[J].教育研究,2011(3).

[5]唐永泽.瑞士完整互通的两类教育体系考察[J].中国高等教育,(13-14).

[6]肖飞.我眼中的瑞士职业教育[N].中国教育报,-12-01(3).

篇4：多媒体教学模式的思考与浅析

多媒体教学模式的思考与浅析

随着计算机技术和信息技术的飞速发展，多媒体技术在现代教学中起着越来越重要的作用。运用多媒体教学已成为广大教师改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。因此，加强对多媒体教学研究和探索，不断提高运用多媒体教学的水平，必将对教学工作的各个环节产生深远的影响，给教学改革带来新的思路和发展。 1 多媒体教学对现代教学的影响 1.1 改变了教学信息的呈现方式，提高学生的学习效果：传统的教学模式中，教学信息主要通过声音、文字、静态画面等媒体形式呈现，并通过教材和教师口述、板书、幻灯投影等方式传输给学生，通过上述方式传输的教学信息往往是静态的、抽象的，在一定程度上降低了学生的学习兴趣和学习效果。运用多媒体教学模式呈现和传递教学信息最大特点是能综合运用声音、图像、视频、动画等手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，使抽象的问题以生动、形象、直观的形式表现出来，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维，提高学生正确观察、理解事物及其相互关系的能力，使学生效果得到实质性的提高。 1.2 改变了教学信息的组织结构，提高学生的学习效率：教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种形式，不同结构的教学效率存在很大差别。传统的文字教材、录音教材、录像教材等，其结构都是线性的和有序的，即按照章、节、目的顺序依次进行。传统线性的信息组织结构在一定程度上限制了学生自由联想的发挥。与传统信息组织结构不同，多媒体教学模式的信息组织不仅更灵活，而且具有智能化特点，与人的思维具有更好的相容性。因此，学生在多媒体教学环境中学习，更能发挥其认识能力，加快获取知识的速度，提高获取知识的能力和学习效率。 1.3 改变了学生的学习方式，有助于强化学生的主体意识：在传统的教学模式中，教学过程往往呈现为一种单向化流程；教师是知识的传播者，学生接受的主要是来自教师的信息。多年来一直习惯于教学双方直接接触的教学方式，教师个性化的语言、动作及其形式的教学氛围很大程度上决定了教学的效益，使学生在学习中难免处于被动状态。多媒体技术在教学上的介入，调节了教与学之间的关系，使教学过程中教师个人因素所占比重下降。面对生动形象的文字、画面、音响及交互式的学习环境，学生以往心理上的'被动感和被支配感有所减弱，代之以更科学、更富有于理性的教育氛围，这无疑有助于确立学生的主体意识。同时，由于多媒体教学模式具有很强的交互性，它可以为学习者提供多种不同的选择，从而改变了传统教学模式中学生被动参与的情况，使学生能够以感兴趣的方式积极地参与教学过程，真正体现了学生认知主体的地位。 1.4 改变了传统的教学方式，使教师的主导作用更加切入教学过程内核：在传统教学模式中，教师是知识的传播者，是教学过程的支配者和控制者。在多媒体教学模式中，随着各种交互式教学软件、大容量百科全书光盘、计算机网络系统的应用，学生可以通过自主学习方式，从更广阔的途径获取信息，这对教师主导作用提出了更高的要求、赋予了新的含义。首先，多媒体网络教学中，教师作为教学设计者和指导者的角色更加突出。教师的主要作用不再是直接向学生提供信息，而是通过研究教学内容、设计教学过程、选择教学方式和手段甚至亲手制作教学软件等，为学生提供必要的学习条件和进行学习指导；其次，多媒体网络教学涉及的因素多而复杂，教师作为这部“交响乐”的总指挥，他的作用不在于其本身作不教学资源，而在于合理调动、组织各种教学资源，使其发挥各自优势，达到最优化的教学目的。 1.5 改善了教师的劳动条件，使教师的工作效率大大提高：在传统教学模式中，“黑板+粉笔+教鞭”的授课方式对教师来讲是一项艰苦而复杂的劳动，查阅资料、编写教案、设计板书和制作幻灯片等教学准备活动在很多情况下具有重复性，需要耗费教师大量的时间和精力。计算机尤其是多媒体和网络技术运用于教学，可以大大提高教师的劳动效率。首先，由于计算机处理信息具有容量大、速度快、准确性高等优势，尤其是和多媒体、网络技术相结合，可以使信息的检索更加方便、快捷，从而为教师提供了极大的便利；其次，运用计算机编写教案、运用多媒体技术设计和制作课件，方便快捷，可大大减少因重复劳动所耗费的时间和精力，达到事半功倍的效果。 1.6 改变了课堂教学一统天下的局面，使因材施教得以真正体现：因材施教是实施教学的重要原则之一，然而用传统教学模式进行教学很难真正实现因材施教。多媒体支持交互性和以学习者为中心的教学方式，它把传统的电教所具备的视听合一功能和计算机的交互功能有机地结合在一起，产生一种全新的、图文并茂的人机交互环境。在多媒体计算机的交互学习环境中，学生具有一定的决策权利，他们根据自己的学习需要和能力状况决定学习的内容及其顺序、时间、方式等，这相当于为每一位学生配备了一名“教师”。这对于知识水平、特长和理解能力都不同的学生来说，具有特殊的价值。 2 合理运用多媒体，切实提高多媒体教学的课堂效果多媒体教学以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，在教学中发挥着重要的作用。在实际运用中，必须把握好方法选择、课件制作和课堂组织等三方面问题，要坚持提高教学质量为宗旨，把能否提高教学效果作为采用多媒体教学应用好坏的唯一标准。 2.1 结合教学目的，合理选择方法：多媒体教学虽然先进，但它不是万能的，对教学手段的运用仅局限于一种媒体，要紧紧围绕教学目的，多种手段兼容并蓄，扬长弃短，才能收到良好的教学效果。一是对于教学重点、难点问题，要充分运用多媒体技术的优势，加深学生的理解，激发学习兴趣，提高教与学的效率。二是对于一些比较抽象的教学内容，传统教学手段很难解决，利用多媒体技术，使用多媒体教学可以使教学内容更直观、生动、形象、具体，更能提高学生的学习兴趣，很好地调动学生的积极性。三是要注重多种媒体的结合。在实际教学中，有些内容运用传统的教学方法，效果不是很好，单单采用多媒体教学又很难将问题表达清楚。针对这些教学内容，要把讲授、谈话、演示、练习、讨论和实验等多种教学方法，巧妙地与多媒体教学手段相结合，帮助学生加深对内容的理解。在实际教学中，我们不应当拘泥于一般“黑板、粉笔和挂图”的传统教学模式，也不能单纯追求先进的多媒体教学模式，而要使二者有机的结合，充分地发挥各自的特点，使教学形式多标准化、层次化、高水准。反动不切实际的“一刀切”、“一哄而上”。 2.2 根据教学所需，合理制作课件：多媒体教学课件制作的质量和内容直接影响着课堂教学效果。精心设计多媒体课件，要紧紧围绕教学内容，一要搞好课件设计。二要合理运用教材。要综合考虑教学内容和学习者的特点，合理组织呈现方式，确保重点内容得以突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性，加强非智力因素的培养。三是注重制作技术。多媒体课件制作要坚持形式为内容服务的原则，精心安排画面内容、透明度、色彩、形态和动态等，不要过于强调形式上的东西，防止喧宾夺主。不要频繁变换课件背景，不要过多地添加图片，媒体之间也不要过多地切换。教案内容最好不要一屏幕全显示出来，这样不利于调动学生思维，可按知识点逐个显示。切忌内容繁琐，语言呆板乏味，一屏一屏内容显示过去了，让学生感到是大屏幕上显示的是教材内容的搬家，抓不住重点，走马观花，就可能事倍功半。 2.3 围绕教学对象，合理组织教学：精美的多媒体课件和灵活的选择方法是运用多媒体教学的重要因素，而合理组织课堂教学则是关键。为更好地提高多媒体教学的效果，教师在教学过程中要做好以下几点：一是充分了解教学对象的特点。二是注重启发引导。教师在采用多媒体施教时，应关注学生的学习基础、心理状态变化、个性表现等课堂实际情况，通过对学生的设问、质疑、提问等方式向学生发生交流的信息，鼓励学生思考，回答问题，要给学生一定的自我展现空间。 3 多媒体教学的几个误区与对策探究 3.1 出现变相的“满堂灌”现象：多媒体课件信息量大，节奏快。而在一定的教学时间内，学生接受知识的容量是有限的，不能随意、大量地增加。如果一味地强调教学进度，就很容易造成新的“满堂灌”现象。这种变相“满堂灌”比传统的“满堂灌”更为严重。因此，我们应该精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”的原则合理运用多媒体课件。 3.2 淡化了师生情感：在传统的教学中，老师可以通过体态语言不断与学生沟通，教师的行为表现对学生起着潜移默化的作用，教师通过对学生的设问、置疑、提问等方式向学生发出交流的信息，教师也时时接受和分析学生的回答及对所提问的不解及疑惑的反应表情等信息，对讲课作相应的调整。但采用多媒体教学方式施教时，若不特别注意，可能会忽略了这些看似简单却是关键的问题。在采用多媒体教学方式施教时，很多教师的精神可能会集中在教学设备及课件的操作上而无暇顾及学生的学习基础、心理变化、个性等因素。因此，在运用多媒体教学方式教学时，应当适当地把握分寸，注意处理好师生之间的感情交流的问题，在课堂教学中注意调动学生的积极性，活跃课堂气氛。鼓励学生思考、回答问题，给学生一定的自我展现空间。使多媒体教学方式发挥更大的作用。 3.3 颠倒了教学内容与多媒体的主次关系：制作多媒体应根据教学内容的需要，选择适当的表现形式，不能为引人注目或展现个人的动画才能而颠倒了教学的主次关系。具体表现为：屏幕制作过于华丽，无论什么内容都制作成多媒体动画，将能用语言描述清楚的简单内容也用动画显示，使上课的过程成了动画展示过程，忘记了教学的目的。 3.4 忽略多媒体教学的“板书格式”：有些教师认为多媒体的文字都是是工整的印刷体，图像也是标准的，因此只要将教学内容输入计算机就行了，不存在板书格式的问题。具体表现为：将上课讲的每一句话都在屏幕上投影出，学生很难分清重点、难点，记笔记更是无从下手；文字、图像放置凌乱，甚至出现了文字上再重叠文字的现象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他浅色为底色，学生长时间观看容易眼睛疲劳；不注重屏幕格式的统一性和文字颜色的统一性，学生不知颜色的变化意味着什么意思。其实，多媒体教学的“板书格式”很重要。首先是颜色的设定：一般来讲，屏幕应用深蓝色底黄字或浅绿色字，因为人眼对黄绿光最敏感，蓝色给人以安静、舒服的感觉，便于学生学习。重点、难点和要求学生记录的文字要用特殊的颜色表示，便于学生记忆。再者，屏幕要“干净”、整洁，不要有过多的“附件”，影响学生的注意力。 3.5 误解为多媒体上课是省事、备课轻松：具体表现为：讲课不是采用启发、循循善诱的方式，没有将语言表达与多媒体有机结合起来进行授课，而是图省事、不备课，先在屏幕上显现教学内容，自己看明白后再讲给学生；或者将讲课内容全部打到屏幕上，照着屏幕念教案；还有教师上课时坐在计算机后面授课，学生看不到教师一点手势和面部表情，讲课变成了作报告；最后，电子教案完成后从不修改，无论教学对象是否改变，多年都用同一个教案。实事上，使用多媒体上课要收到良好的教学效果，教师并不轻松，而是付出更多的劳动。首先，传统的备课步骤一样都不能少，然后要将文字、图表输入计算机，这是一个繁重的劳动，最后还要根据具体教学需要，考虑内容出现的方式，便宜于学生记笔记；要考虑如何将重点、难点反复出现，强化学生的记忆；考虑如何将难点拆分为一步步的动画便于学生理解；最重要的是记住教学内容的同时，要将内容在屏幕上显示的顺序也记住，否则在课堂上会出现教师的语言表达与屏幕上显示的内容不一致的尴尬局面。 4 结束语多媒体教学是今后的教学趋势，使教师在教学中有了更多的创造空间。搞好多媒体教学首先要求教师全面掌握教材，准确传授知识。更重要的是探索出一套适合自己的教学方法。虽然多媒体教学还存在观念、硬件、软件和管理上的种种问题，但随着科学技术发展，现代教育理论的深入人心以及教育界人士的努力，这些问题都会迎刃而解，多媒体教学也必将对教育教学改革，提高教育质量，加强素质教育做出更大的贡献。

篇5：多媒体教学与传统教学模式比较分析论文

论文摘要：通过比较研究传统教学模式与多媒体教学模式的特征和优缺点，提出更新教学观念，完善教学方法，结合多媒体和传统媒体的互补优势，突出多媒体的交互性功能。以期扬长补短，克服弊端，充分发挥多媒体在教学中的作用。

论文关键词：传统教学模式；多媒体教学模式；教学方法

一、传统教学模式

传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动，通常是教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。传统的教学，大多是教学者依赖既有的经验，依照教科书的内容，以讲述的方式传递给学习者，学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课，是最传统及最普遍被使用的教学法，由教师以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境，利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解，学生上课专心听讲或练习的教学方式。传统的教学模式大多以教师的讲授活动为主，并未特别注意或正视学生之先前概念，更没有发展特殊且适当的教学活动来帮助学生产生概念的改变。学生习惯被动地照着教科书的编排及老师的教学进度去吸收新知识，老师是个必须无所不知的全能者。所以传统教学教师扮演照教科书教的全权领航者，学生只是坐着听课，毫无选择的扮演被动的接收者。传统教学是一种集体式教学，属于较易实施的教学方法，在教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少，因此在教学活动之中无法立即评估和诊断学生学习的结果，在教学之后学习者究竟学到那些，无法当时测知就不能实施补救教学，等到阶段考试后方知，虽欲设法弥补，难免有为时已晚之憾。传统教学一般来说指在教室进行的教学活动，通常由教师带领学生同时处于同一个学习空间，大多时间由教师担任叙述者的角色，学生多处于被动的状态，换句话来说，学生即所谓学习者多是信息的接受者。传统教学模式另指在班级教学中，教师将教学教材内容经由说明的教学方法传达给学习者，以老师讲课、学生听课的方式来进行。传统上静态的教科书本只有单一版本，内容也多以学科为主，常与学生的实际生活脱节，教师扮演的是消极的说书人角色，如此的教学形式易沦于单向的知识灌输，过分地依赖教师权威的结果，使学生丧失主动求知的学习动机。

1.传统教学模式的特性归纳如下。①教学方式：采用大班教学，偏重填鸭式灌输知识的学习。②教师的角色：教师是知识的传播者，也是知识唯一的提供者。③师生互动沟通的方式：只能面对面沟通，教学时只会注意到少数学生的反应而无法顾及到所有学生的反应。④教学型态：单向的由教师输出，再由学生被动的接受。⑤教学时间：固定时间，按照排定的时间表上课。⑥教学工具：以粉笔，黑板为主要教学工具。

2.传统教学模式有如下的优点。①节省学习时间。②知识具完整性、系统性。③教材教具使用具有弹性。④班级秩序容易掌控。⑤教师的热忱与专业素养可以影响学生学习。⑥教师的互动讨论可直接管控与调整。

3.传统教学模式有以下的缺点。①学生被动学习、消极获取知识。②缺乏探究，容易失去兴趣与专注力。③教室不易观察个别学习效果。④学生解决问题能力不易培养。⑤教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。⑥整个教学活动以教师为中心，而非以学生为学习的中心。

二、多媒体教学模式

据对全球多媒体教学规模所进行的调查，发现到，全球至少有85%的教学活动在网络上进行，其中，更有70%的受访者认为多媒体教学效果将优于传统教学活动。我们认为多媒体教学是指教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课的一种教学的方式。在线学习也可视为一种以网络平台为沟通基础的学习活动，系指所有通过多媒体教学系统进行学习的教育活动。亦即学习者登入平台后，进行教材浏览、讨论、测验、做作业等活动过程。利用信息技术的.协助以增进学习者的成效成为这几年来的学习新课题，从早期的计算机辅助教学（CAI）到应用计算机网络的在线学习（e-Learning），更是拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。使用在线媒介学习的方式，称之为在线学习（e-Learning）。美国训练与发展协会（简称ASTD）将在线学习定义为以电子化科技作为传递信息的中介，达到学习的目的。简言之，在线学习即使用计算机达到学习目的。多媒体教学一方面是系统平台，包括架构、系统、接口等信息技术的发展；另一方面是人性，包括人的学习习惯，教师教学方法，科技导入，组织再造等。

1.多媒体教学可分为下列四个部分。①在线教材：强调学生可撷取部分在线教材内容进行学习；而所谓的在线教材内容系指电子书、在线化之资料、或其他在线方式呈现的内容等。②在线工具：强调学生系以在线工具来进行学习活动，如利用桌上型计算机、笔记型计算机、CD-ROM或电话等在线工具来进行学习活动。③在线传递：强调学生的学习活动可以通过互联网等在线方式来传递，例如通过内部网络、外部网络、卫星广播等方式从事学习活动。④自主学习：强调学生自己可以通过在线学习从事在线或离线的学习活动。E-learning是使用网络科技去扩展设计、交付、过滤与管理的一种延伸学问的学习方式。 “

2.多媒体教学有着许多的优势与下列的特色。①容易取得，实时学习：可以让学习者在任何时间，随时随地进行学习的活动。②重复使用，降低成本：可重复使用，降低差旅费、教材印制费、教室租金等成本。③快速更新，省时省力：教材更新、传递速度快，省却印制、寄送的人力与时间。④掌控时间，弹性更大：可通过计算机及空档时间进行学习，不耽搁工作。⑤主动学习，效果极佳：学习者可以决定针对自己需求，主动了解与反复练习。⑥纪录学习、易于评估：学习过程及结果均有记录，易于评估与分析。⑦学习社群，分享经验：通过合作学习文化的建立，学习者互相交流，不断成长。

3.一个理想的多媒体教学学习系统应具备五个要素。①在线课程：学习者必须依据在线课程进行网络学习活动，因此在线课程的设计，必须充分运用全球信息网的特色。②在线测验：以多媒体网络的方式呈现，并于受测结束时能立即给予回馈，以充分发挥计算机的功能，进而增强学习效果。而测验的设计，也应纳入适应性的概念，以适应学习者的个别差异。③虚拟教室：虚拟教室提供学习者合作学习情境，学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习，教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理：教学管理的主要目的，在于纪录学习者的学习信息，以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具：在网络学习过程中，学习工具将支持学习者进行在线学习，常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等。

许多实证研究也已证实学习者在虚拟教室中，进行浏览、搜寻的学习活动，能在某些课程中的学习评估得到与传统面对面相等或更佳的学习成效。多媒体网络的教学活动，有助于提高学生的学习动机，训练学生在网络上收集资料的过程，帮助他对知识的建立。指导学生搜寻特定的主题，在广泛收集资料进行整理、比较时，可以使学生在过程中分析、创造，进而得到很好的学习成效。所以多媒体在线学习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固定时间、地点的限制，可以随时随地通过网络进行教学，学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度；教学者亦可视学习者的情况调整授课教学进度，充分发挥有如一对一教学的实体效果。教师应具备反思能力，主动审视网络上的教学过程，视“教学”为学习教学的过程，进而建构自己的多媒体教学知识，引导学生学习活动的进行。因此教师须要有足够的创造力，发挥想象力调整学习情境，使学生学习更有意义。

三、应用多媒体教学模式，应遵循以下十个原则

1.了解学生有什么。了解学生有些什么知识和经验，根据学生既有知识与经验作教学内容设计与活动指引。

2.聆听和应对学生的回答。对于一个问题，不管学生的回答是什么，对他来说都是有意义的。

3.问题建构。通过问题的引导，促进学生反省和思考，进而培养学生解决问题的能力。

4.了解学生怎么想。利用学生学习的路径，给予互动与回馈，进而了解学生的思考模式。

5.奖励学生耕耘甚于收获。成功的思考比正确的答案更重要。

6.欣赏学生的思考。利用网络的互动机制了解学生与他人互动的情形。

7.造势让学生对解题有食髓知味的经验。可通过多媒体教学平台中所提供的互动机制，引发学生思考来建立知识与促进知识形成，让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。

8.了解与熟练并重。有许多经验需要熟练成惯例，必须要抓住重要的概念，训练与教学并进。

9.让学生有独自拼搏成功的机会。必须训练学生批判思考能力，让学生与他们选取的问题博弈。

10.汲取失败的经验。学生可通过思考与他人互动，找出更合适的答案，来提升对问题的兴趣与培养解题乐趣。

四、结束语

近年来由于互联网的兴起与多媒体技术的日渐成熟，对以往传统式的教育型态与教学方式带来相当大的冲击，学习的方式也逐渐由学校或班级的团体学习转换为以学生个人为重心的个别学习。同时由于各式媒体蓬勃发达，过去由上而下的知识传输方式不再是唯一的知识成长通道，学生获得知识的来源大幅增加，在这样的环境之下，教师所教授的内容已经无法满足学生的需求，传统的教学方法也难引发学生的学习兴趣，因此为了能适应信息技术飞速发展的下一代的教育，改变教学方法与内容，已是刻不容缓的事情。另外，还有一个我们运用多媒体教学的理由是：对于有些较为抽象的概念，老师用粉笔画在黑板上的效果不佳，让学生凭空想象也很难达到预期效果，因此利用多媒体作为辅助工具，可以节省教学时间，可以提高学生学习的兴致，又可增加学生的记忆与印象。

篇6：职业教育一体化教学模式的改革与实践

职业教育一体化教学模式的改革与实践

摘要：为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，这么多年已经初展成果。

篇7：职业教育一体化教学模式的改革与实践

0 引言

中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。面对当前中职教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从20起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，这么多年已经初展成果。

具体地说，理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。职业教育逐渐改变过去的传统教育模式，采取一体化教学的原因是多方面的，比如学生素质的下滑，理论不能完全指导实践等等，在各种原因和大环境的作用下，一体化教学以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的”填鸭式“课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。下面我以一门课程为实例具体说下一体化的教学过程。教育论文发表请来中国论文网，论文之家。

《道路建筑材料》是公路专业当中的一门专业基础课，是学生掌握基本的道路材料，提高学生试验检测技术水平的一门重要课程。

1 结合多年实践编写适合学生水平的教材

我校是一所国家重点技工学校，是一所坚持”以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，服务地方经济“中等职业院校，生源主要是各省市初高中毕业生，学生毕业后将从事公路施工、公路监理、试验检测等第一现场的工作。结合学生的不同水平，编写不同程度的教材。比如二年制的高中班可以降解深些的理论，从原理上加强学生对实践的理解，在实践中再深化理论；三年制的初中班可以降低来源性的理论的讲解，深入浅出，多强化实践，实践到了一定得程度，可以反过来重新降解理论（这个要看学生的接受水平）。

设计新的上课模式

1.1 重新设计教学过程，使实践教学的地位更加突出和强化

教学过程的设计采取与实践教学体系并行、并重的教学体系，相互渗透，相互融合。在教学的过程中先分为两个大的模块，原材和配合比，然后再把每个模块划分为若干单元，单元中分为若干课题，课题中分为理论和实践，并且在讲解的过程中采用案例法教学，便于学生理解和掌握。从原材的基本知识到原材的基本性质，从感性的'基本认识到实际的检测材料的性能，加强学生的动手操作能力，完成了理论到实践的过程，很好的完成了教学效果。中国论文网与您分享论文提纲。

1.2 以“任务法”和“分组法”设计课程，突出学生的主体地位。

该课程可以采用一种布置任务的方法来进行教学。比如在讲解一种配合比的时候，可以先由老师布置任务，是什么配合比，然后启发学生提出各种问题，配合比中原材是什么，原材需要做什么检测，这种复合材料又有什么新的性能，到底怎样进行设计等等，问题提出后，可以分成若干小组，根据这些问题查以前学过的知识，到图书馆查资料来解决这些问题，然后以小组为单位，实际进行试验操作，看看解决的过程是否正确。在这个过程中可以极大的提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，老师在其中要做好引导的作用，即使给予帮助和鼓励。

篇8：职业教育模式、规模与课程的选择理论

职业教育模式、规模与课程的选择理论

[摘要] 政治、经济、文化等因素对职业教育的影响，是职业技术教育学中的一个基本问题。以往对这一问题的研究在方法论上存在许多误区：以“关系”为焦点，而不是以职业教育问题为焦点；局限于线性分析，忽视了各因素之间的交互作用；过分追求确定性，忽视了不确定性；追求宏观规律，缺乏对微观机制的研究；完全排除主观因素的作用。本文在突破原有研究方法的基础上，建立了一个“选择理论模型”，以求达到对复杂问题的复杂理解。

[作者简介] 徐国庆，常州技术师范学院讲师，华东师范大学课程所在读博士生。

政治、经济、文化等因素与职业教育之间的关系，是职业技术教育学中的一个基本问题。研究这一问题，对于理解职业教育的现状，以及预测和控制职业教育的未来发展，具有十分重要的意义。当前我国职业教育正处于模式转换的关键时期，研究这一理论问题更是具有特殊的现实意义。但是以往对这一问题的研究在方法论上存在许多误区，因此要在这一问题的研究上取得突破，首先必须突破原有的研究范式。

一、研究范式的转变

这里借用库恩的“范式”概念，以表达本研究在方法论上转变的深度与广度。原有研究范式在下列几方面存在根本缺陷。

1．以“关系”为焦点，而不是以职业教育问题为焦点

以往对政治、经济、文化等因素与职业教育的关系的研究，其着眼点往往在于这些因素与职业教育的“关系”，而不是职业教育问题，当然也不是政治、经济等问题。这显然是受了“规律是事物与事物之间的关系”这一观念的影响。这种研究范式，容易把研究者的目光投向职业教育问题以外，而不是职业教育问题本身，这就难免使得其研究结果缺乏应用价值。因此，本研究在方法论上要突破的第一点便是从“以关系为焦点”，转向“以问题为焦点”。

但是，职业教育是由许多要素构成的一个复杂系统，比如职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程等。对不同的职业教育问题而言，对它产生影响的政治、经济、文化中的具体因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，笼统地以“职业教育”为核心来对这一问题进行研究仍然是不够的，而必须进一步深入到职业教育中的各个具体问题。本文拟选取职业教育中的三个核心问题，即职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程为对象进行研究。

2．对政治、经济、文化等因素与职业教育的关系的线性分析

以往对政治、经济、文化等因素与职业教育的关系的研究。往往都有一个假设，那就是认为这些因素对职业教育的影响是线性的，即认为前面的原因只会导致后面唯一的结果，井且这种因果关系是孤立地发生的。比如认为经济的发展必然会促进职业教育规模的扩充。但问题是，目前我国的经济总量和20世纪90年代初相比有了很大发展，而职业教育规模却小了很多，如何解释？另外，美国的经济水平远比德国发达，但为什么美国的职业教育不如德国发达？显然，传统的理论都无法解释这些现象。

事实上，政治、经济、文化等因素对职业教育的影响并非线性的：（1）每一种因素对职业教育的影响都有多种可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一种因素最终的影响作用，不是取决于它自身，而是取决于它与其它因素相互作用的结果；（3）影响作用的性质还要取决于已有的职业教育自身的状况；（4）要充分考虑到偶发因素的作用，因为它虽然是偶然的，但却可能起到决定性作用。

3．对政治、经济、文化等因素与职业教育的关系的确定性分析

以往对这一问题的研究，还有一个基本假设，那就是认为这些因素对职业教育的影响作用是固定的，其中存在一个确定不变的规律，而我们的研究就是要努力揭示这一规律，以便一劳永逸。用现在所流行的话语来说，这就是现代主义所努力追求的“基础主义”和“本质主义”。

且不论是否像后现代主义所批评的那样，“基础主义”和“本质主义”是完全错误的。但至少有一点是可以肯定的，那就是试图在这些因素与职业教育之间建立一种固定的、确定的关系是不可能的，即使打破线性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果一定要寻求确定性的话，那么我们最多只能获得“它们对职业教育是有影响的”这一毫无实质意义的命题。事实上，在这一问题的研究中，我们能够获得的，只能是可能性，而不是确定性。

4．追求宏观规律，缺乏对微观机制的研究

以往在这一问题的研究中，往往是直接分析政治、经济、文化等因素对职业教育的影响，追求宏观规律；似乎这种影响作用是直接发生的，完全排除“人”在其中的作用。这是一种不见“人”的研究。事实上，既然职业教育是人的活动，那么任何因素的影响作用都必须以人为中介。既然如此，那么我们就必须把人的活动纳入研究范围，对其中的微观机制进行研究。

对教育行政部门和职业学校来说，离她们最近的便是人，包括学生、家长、工商业雇主、技术人员等等，而不是政治、经济、文化等因素。因此对微观机制的研究，对她们来说可能更具有现实意义。

5．完全排除主观因素对职业教育发展的影响

把“人”完全排除在研究的范围之外，就必然排除主观因素对职业教育发展的影响。而这又为传统研究范式追求确定性、追求宏观叙述提供了支持。这就是所谓的对“客观规律”的追求。这种研究范式显然是受了自然科学中的实证主义的影响。且不论自然世界中是否存在客观规律（这一观点也正在受到许多理论流派的挑战），至少可以肯定的是，社会现象和自然现象有一个根本区别，那就是社会现象都是通过人的活动来实现的，而人是有主观意识的。既然人有主观意识，那么人就不是在准确无误地反映现实，而是在建构他们对现实的认识。因此，完全排除主观因素，力图追求客观规律的研究才真正是“不客观”的。

正是基于这一认识，本文在题目的表述中使用了“选择”一词。这一词的使用，本身便包含了对主观性的突出强调。事实上，对主观性的强调与研究目前已成为许多社会科学的共识和趋势，并因而形成了许多新的理论流派，如哲学中的解释学、经济学中的博弈论等。在职业教育研究中，自然也不能回避这一事实。

二、分析框架的建立

根据本文的观点，要在政治、经济、文化等因素与职业教育之间建立某种确定的定律是不可能的，只能在它们之间建立一种分析框架，这一分析框架能够为我们理解和分析职业教育问题提供思维工具。这一分析框架用下图表示。这一分析框架表明：

1．职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着国家、历史时期的不同而变化。这就使得理解这种变化成了职业教育研究中非常重要的一项内容。这一命题虽然很简单，却是以下七个命题的前提。

2．之所以会变化，是因为职业教育模式、规模与课程和它们所存在的社会环境有着密切关系，当社会环境发生变化时，职业教育的模式、规模与课程必然也要发生变化。这些社会环境因素可粗略地划分为六大类：经济、文化、工作、教育、社会、政治。因此，从宏观上看，职业教育模式、规模与课程的现实形态有它存在的客观性。

3．在这六类因素中，每一类都包括许多更为具体的因素。经济因素主要有：GDP增长状况、经济发展水平、经济发展模式、市场的理性化程度、产业结构、企业结构、劳动力市场模式、劳动力失业状况等；文化因素主要指一定社会特有的文化价值观念；工作因素包括工作岗位的技术含量、工作组织形式等；教育因素主要有：教育哲学、教育体系的发展、职业教育自身的现实状况等。

4．这些因素对职业教育模式、规模与课程的影响作用不是线性的，其中存在着多种可能性。例如技术的发展一方面可能使得职业教育越来越必须，另一方面却可能出现技术排斥工人的现象，造成工人失业，使得许多人为了寻求就业的稳定而去追求高学历，从而阻碍职业教育规模的扩充。其最终作用到底如何，要取决于它与其它因素相互作用的结果。

5．因此，每一种因素都不是单独发生作用的，而是要和其它因素发生交互作用，最后作为合力对职业教育模式、规模与课程产生影响。比如日本企业内培训模式的形成，一方面它和日本企业管理的两大制度，即终身雇佣制和年功序列制密切相关，另一方面它和日本企业结构以大型企业为主，以及日本战后失业率很低也密切相关。

6．这些因素对职业教育模式、规模与课程的影响不是直接的，而是通过与学生和家长、企业、政府、学校的职业教育观发生相互作用，影响他们的职业教育观来实现的。现实的职业教育模式、规模与课程是人们选择的结果。从这个角度可以说，职业教育模式、规模与课程有它存在的主观性。如果某种因素的影响没有被学生与家长、企业、政府或是学校所认识，那么它的影响只能是潜在的，也许永远不会发生现实作用。

7．现实的职业教育模式、规模与课程是学生与家长、企业、政府、学校多方面交互作用达成的一种平衡。学生与家长、企业、政府、学校在职业教育模式、规模与课程选择中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同国家以及不同历史时期也是不确定的。比如当前我国职业教育规模的下滑，以及综合高中的出现，在其中起了极为关键作用的便是学生与家长的升学愿望。这里不仅把政府看作为社会共同利益的代表，更重要的是它也是一个独立的利益群体。

8．经济、文化、工作、教育、社会、政治这六大类因素在职业教育模式、规模与课程选择中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特别强大，有可能会掩盖其它因素的作用。比如当前我国职业教育规模的下滑，关键因素便不在教育外部，而是在教育内部，那就是高校扩招所带来的普高热。它的负向作用远远超过了我国经济发展需要职业教育相应发展这一正向作用。

三、因素描述

下面对经济、文化、工作、教育、社会与政治这六大类因素的内涵及其对职业教育模式、规模与课程选择的可能影响作用做一粗略阐述。

（一）经济因素

1．GDP增长状况

一般地说，GDP的增长，会带来更多的就业机会，从而促进职业教育规模的扩充，当然，这一效应到底如何，还要视其它因素的作用而定。另外，就业机会的`增多，社会处于低失业状态，有可能使得雇主为了争夺工人而积极地参与职业教育，带来职业教育模式的变化，并进而影响到职业教育课程。比如日本的企业内培训和德国的双元制在二战以后的迅速发展。都和当时她们的失业率很低有密切关系。

2．经济发展水平

根据经济现代化的程度，可以由低到高把经济发展水平划分为四个阶段：传统农业型经济；正在进行现代化，但仍贫穷的经济；富裕但仍在进行现代化的经济；富裕并且已完成现代化的经济。从目前世界各国的经济状况来看，尚没有国家进入第四个阶段，美国、日本、德国等发达国家基本上处于第三阶段，而中国等发展中国家正处于第二阶段。

处于不同经济发展阶段的国家，其间的差距绝非仅仅是GDP在量上的不同，更重要的是其整个社会形态可能存在本质上的不同。正在进行现代化的国家由于非常重视经济的发展，因而可能会非常强调职业教育，导致其职业教育规模的扩充，并且其课程往往功利主义比较强。而富裕国家的职业教育课程，则可能更多地考虑它对人的发展的作用，以及它的社会作用，如它在消除社会不公正中的作用。

3．经济发展模式

当前国际上经济发展模式主要有两种：新福特主义（以美国和英国为代表）和后福特主义（以德国、日本、新加坡为代表）。新福特主义主张通过减少国家、社会和工会对经济干预的力量，建立更加灵活的市场，减少工资、税收开支等手段，来增强企业的经济竞争力。他们对竞争性个人主义很推崇。后福特主义则反对新福特主义的通过降低劳动力报酬和抨击劳动力保护法来建立高度弹性的市场以发展经济的战略，主张通过政府、雇主和工会的合作，给所有工人提供好的工作条件、高工资，鼓励工人参与企业管理，在劳资之间建立高度的信任等措施，以提高产品和服务的质量，创造一种“高技能、高工资的魔术经济”，来增强企业的经济竞争力。当然经济发展模式除了这一划分外，还有我国的计划经济与市场经济这一划分等。

不同的经济发展模式，会对职业教育模式产生影响。如新福特主义国家职业教育运作通常采取自由市场模式，而后福特主义国家职业教育运作则通常采取国家社会模式。

4．市场的理性化程度

即市场的混乱程度。混乱的市场带来的一个后果是，市场奖励的不是市场经济的根本――产品质量，而是假劣、克扣工资、广告效应等其它要素。市场主体不是通过提高产品质量来获得利润，而是通过假冒伪劣，坑害顾客，或是克扣、甚至拖欠工人工资，来降低成本，获得利润，或是通过不真实的广告，欺骗顾客，来达到赢利目的。

异化了的市场经济损害的并不仅仅是市场经济本身，它同时对职业教育的发展造成了极为不利的影响。只有当市场主体致力于提高产品质量时，他们才会对职业教育发展提出要求，才会积极地参与职业教育，从而促进职业教育规模的扩充和模式的转换。而在一个蔑视产品质量的市场经济中，职业教育是不存在发展的根基的。

5．产业结构

现代职业教育制度的建立，规模的大量扩充，以及现代意义上的职业教育课程的建立，在很大程度上得益于工业革命。正是工业革命使得产业结构由农业为主转向了以工业为主，才使得现代职业教育的发展成为可能。而当产业结构由以工业为主转向以服务为主的时候，职业教育必然又要面临一个新的全面的变革。尽管这一变革已开始发生，但对于它在未来的发展我们知道得事实上并不多。

6．企业结构

企业结构是一个内涵比较丰富的概念，这里暂时只讨论企业的规模结构。无疑，一个以大型企业为主的国家，和一个以中小企业为主的国家相比，其职业教育模式会有很大差别。大型企业由于其雄厚的经济实力，以及对企业文化的个性的突出强调，更倾向于实施企业内培训，而中小企业由于缺乏足够的经济实力，以及企业的个性不是很突出，因此更倾向于劳动力的社会公共培养模式。

企业结构会对职业教育课程产生影响。在以大型企业为主的国家或地区，由于企业更倾向于自己培养劳动力，因此学校职业教育的课程更倾向于普通性，而不是岗位相关性；而在以中小企业为主的国家或地区，由于企业对劳动力的公共培养依赖比较大，因此其课程往往更倾向于岗位相关性。

7．劳动力市场模式

目前世界各国的劳动力市场大致可划分为两类：内部劳动力市场和外部劳动力市场。外部劳动力市场是一种鼓励员工在雇主之间自由流动的市场，但限制不合格员工进入市场。内部劳动力市场是鼓励员工在公司内部沿提升阶梯垂直流动的市场。流动的凭据是其对公司的绩效。在这种市场中，从外部直接进入高于初始职位的可能性几乎为零。劳动力市场的类型会直接影响一个国家的职业教育模式，乃至课程。一般地说，实行外部劳动力市场的国家，其职业教育模式多为学校本位；实行内部劳动力市场的国家，其职业教育模式则取决于其它因素。

8．劳动力失业状况等

一个国家的失业状况会在很大程度上影响其职业教育的规模。如果与学术教育相对应的职业的就业率高，而与职业教育相对应的职业的就业率低，则人们更倾向于接受学术教育，对职业教育的需求自然降低。反之，如果与学术教育相对应的就业状况比较差，而与职业教育相对应的职业的就业状况较好，则许多人会选择职业教育，从而提高人们对职业教育的需求。这就是为什么九十年代初我国职业教育发展迅速的重要原因。因为九十年代初，职业学校学生的就业甚至比大学生还好，并且职业教育年限短，因此那时许多学生愿意选择职业教育。另外，失业状况还会影响到职业教育模式，日本的企业内培训和德国的双元制就是很重要的例证。

（二）文化因素

主要指一定社会特有的文化价值观念。这是一个比较容易理解的因素，因为它在我国表现得特别突出。

（三）工作

1．工作岗位的技术含量

一般地说，随着工作岗位的技术含量的提高，职业教育课程发生根本转变是必须的。在当前，设备越来越高级，它直接导致了工人技能的变化，要求提高工人的技能水平以操作复杂的设备；工作的任务逐渐从体力任务转向脑力任务。而抽象任务需要心智技能，如符号的和抽象的思维能力，这就使得职业教育课程要由以行为主义为基础转向以认知主义和建构主义为基础。同时技术更新速度越来越快，使得终身职业教育成为必须，它对职业教育课程变革的影响更是具有根本性的。美国人称这种新的职业教育为“生涯教育”，英国人则称为“新职业主义”。

但是，工作岗位的技术含量对职业教育规模的影响却是难以确定的。工业经济时代，技术提高确实对职业教育规模扩充起了很大作用，但是在后工业阶段，职业教育规模将继续扩充，还是萎缩，或是把大量职业教育转向服务行业，目前尚难以确定。

2．工作组织形式

近年来，企业的管理方式正在发生变化，如即时生产（justin-time manufacturing）、参与式管理、过程控制，以及对团队的日益强调等，这些也都导致了工作性质的变化。工人们不再仅仅要求完成一些重复性的任务，而要求能够做许多工作，需要对他们在工作组织中的角色有更为广泛的理解，能够和团队一起工作，掌握高水平的交际能力以及计算机技能。这不仅要求他们掌握更多的学问知识（如数学和自然科学），更重要的是他们要能创造性地思维、解决问题和作出决策，并学会如何学习。这些变化必然要求职业教育课程做根本性变革。

（四）社会因素

1．人口状况

人口中的年龄结构、性别结构、学历结构、技能水平结构、出生率等要素，一直是职业教育发展规划要考虑的非常重要的要素，它对职业教育规模发展有较大影响。比如当前我国技师非常紧缺，那么技师培训就可能成为我国职业教育发展的一个很重要的生长点。出生率的高低也是职业教育规模起伏的一个非常重要的因素。

2．社会分层

一个社会的分层过于明显，不同社会阶层之间的差距过大，并且社会的垂直流动很困难，则有可能使得社会成员希望通过教育来改变自己原有社会地位的愿望很强烈，促使他们更多地选择普通教育，而不是职业教育，从而给职业教育发展带来困难。

（五）政治因素

1．政治民主化程度

非常强调民主的国家，必然也非常强调教育民主，反对职业教育与普通教育的分离，主张实施综合高中。在课程上，则非常强调职业教育课程与普通教育的整合，美国和英国的综合高中的建立，都和其突出地强调民主有很大联系。

2．战争

战争对职业教育的破坏作用是无疑的，但战后却可能对职业教育发展产生意想不到的巨大推动作用。如美国社区学院在二战结束后的大规模发展，在很大程度上便得益于《退伍军人就业法》。

（六）教育因素

1．教育哲学

教育活动是由教育者们进行的，因此他们的教育哲学必然会对职业教育的规模、模式与课程选择产生直接影响。当某种教育哲学成为一个社会的主流观念时，便可把它看做为脱离个体而存在的一个宏观因素。比如美国社区学院的发展，和美国教育哲学中认为职业性也应成为高等教育的内容之一就有直接关系。美国综合高中的发展，则和他们对教育民主的突出强调，反对教育中的双轨制有直接关系。

2．教育体系的发展

职业教育是整个教育体系中的一部分，因此教育体系中其它部分的发展，必然会影响到职业教育发展，有时这种作用甚至是非常巨大的。比如，当前我国职业教育规模的下滑，便和高校扩招带来的普高热有非常密切的联系。日本学校职业教育在20世纪70年代的萎缩，也和日本当时高等教育的急速发展有很大关系。而日本高等教育在20世纪90年代再次急速发展后，目前甚至出现了中等教育阶段是否还需要职业教育的讨论。

教育体系的发展，还可能影响到职业教育模式乃至课程。因为当职业教育发展遇到困难时，职业学校有可能会去寻求新的职业教育模式。如我国综合高中的出现，便和当前职业教育的困境有很密切的联系。我国目前许多职业学校在积极地寻求校企合作也和此密切相关。

3．职业教育自身的现实状况

职业教育自身的设施条件、教育教学质量、专业、课程设置的合理性等，也是影响职业教育发展的重要因素。比如我国职业教育目前办学的困难，就和职业教育自身质量比较差有很大关系。

综上所述，本文认为，对政治、经济、文化等因素与职业教育之间的关系这一职业技术教育学基本问题的研究，要想建立某种确定的“定律”是不可能的，而只能建立某种分析框架。在此基础上，本文对一些主要的宏观因素的内涵及其可能的作用做了简略论述，限于篇幅，尚未能涉及到微观机制。当然，这并非意味着已穷尽了所有宏观因素。事实上，不仅未来可能出现哪些对职业教育发展能产生重大影响的宏观因素是难以预料的，就是穷尽已发生过作用的因素也是不可能的。

责编：花勇

篇9：高等职业教育工学结合人才培养模式探讨与实践

高等职业教育工学结合人才培养模式探讨与实践

高职院校开展工学结合,是高职教育在新时期人才培养模式的创新和发展,是高职教育理念的重大改革.在工学结合中,高职院校应更新观念,改革传统教育模式,创新工学结合新模式.应建立健全校企合作、工学结合的高职院校的.组织机构、管理制度,理顺管理关系,采取统分结合的方法,结合不同办学地域、专业类别、社会需求,创建品牌院校和专业.

作者：徐秀香胡荣华 XU Xiu-xiang HU Rong-hua 作者单位：辽宁建筑职业技术学院,辽宁,辽阳,111000 刊名：辽宁高职学报英文刊名：LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL 年，卷(期)： 11(3) 分类号：G710 关键词：高职教育工学结合培养模式校企合作

篇10：传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文

引言

传统大学英语教学摸式存在的诸多问题及其带来的严重后果使我国英语教学跟不上经济发展的步伐和时代的需要。随着计算机网络技术的迅猛发展为教育创建了多媒体教学的新平台，提供了改革传统英语教学模式的机遇和手段。本文将分析传统大学英语教学模式中存在的突出问题和其合理因素，以及多媒体网络教学的优势和不足之处，有针对性地进行思考和探索，提出如何采取科学可行的方法优化传统大学英语教学模式，使其与多媒体网络教学有机结合、互为补充，从而促进目前的大学英语教学。

1．传统的教学模式

我国大学英语教学长期采用的传统模式可用教师+学生+课本+粉笔(或投影仪、录音机)来表示，是一种以教师为中心纯传授语言知识和技能的教学模式。经过改进的语法一翻译法(也称为“译读法”)是在传统教学模式下最常见的教学法。

1．1这种模式的长处

1．1．1在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地修改

教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。

1．2．1传统模式的先天不足在于无法为学生提供丰富的视觉和听觉刺激，信息输入有限，从而难以全面调动学习者的全部感官参与学习，取得最大的学习效果。

1．2．3传统的英语教学模式多沿用“复习旧课一导人新课一讲解新课—巩固新课一布置作业”这种陈旧的程序，忽略学生学习主动眭的发挥。总之，传统教学模式有其成功的方面，但它的局限性导致它很难适应当前高速发展的形势，对传统教学模式进行改革势在必行。

2．多媒体教学模式

多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(conr—puterassistedinstruction，即CAI)。

2．1多媒体教学的特点

将多媒体计算机用于课堂演示，是比较常用的形式之一。其主要特点是需要的硬件设备不多(投资省)，而设备利用率高，产生的教学效率好。学生面对的将不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述。

2．2多媒体教学模式的优点

2．2．1用多媒体网络技术进行大学英语教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并能充分利用资源，丰富英语课堂教学。

2．2．2网络上有大量地道真实的英语材料。它们涉及到政治、经济、杜会、文化、科技等各个层面，网络还可以为广大英语学习者创设真实的英语学习环境，有利于提高其实际应用能力。学生通过接触到富有时代性的语言材料，在提高学习兴趣的同时又提高了英语语言能力。

2．2．3多媒休英语教学能够走出课堂、进入家庭，学生在家里可以通过多媒体软件进行学习、练习、辅导和测验，培养和锻炼自主学习的喜悦，有助于充分发挥学生在英语学习中的主体作用。”

2．3多媒体教学模式的缺点

2．3．1但银幕上的东西毕竟转瞬即逝，不易笔记，不易巩固。可以说，看看具体生动，听听头头是道，回过头来，基础知识可能还是一知半解，这样就实现不了高科技带来的应有的效果。

2．3．2多媒体教学不利于发挥学生的想象。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。

2．3．3多媒体教学不利于课堂师生情感的交流多媒体的.应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。

2．3．4过于追求形式，华而不实。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

3。恰当运用多媒体，优化传统大学英语教学模式

多媒体网络教学这一新型教学模式具有很强的优越性，但同时也存在一些不足之处。传统大学英语教学模式，虽然存在着许多不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。在摒弃其过时落后因素的同时，对其合理成分应当重新加以审视和适当应用。传统教学与多媒体教学井非完全对立，它们之间存在很大的互补性，只有将二者有机结合起来综合运用、各取所长、相互补充，才能培养出既有扎实的语言基本功又具备自由语言交流能力的全面发展的人才。

传统教学法认为，学习语言就是学习包括语音、词汇、语法三个层次的语言体系。语言教学的自的一方面是使学生牢固掌握语言知识，另一方面是使其熟练掌握语言技能。传统教学法注重语言表达的准确性。在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。对于一讲就做的内容，显然没有必要费时费力创作多媒体课件去展示，而对于学生难以理解的内容，则需要教师在演示课件的基础上再加以讲解和板书进行详细的解释。在传统教学模式式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。

应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从多媒体环境的优势之处进行挖掘，才不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现多媒体教学的优势向教学实效的转化。

结语

我们在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。在传统教学模式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。

总之，通过改革传统大学英语教学模式，便其在英语教学过程中与多媒体教学模式相结合，二者优化组合、取长补短，可以适应当前我国大学英语教学发展趋势的要求，切实提高大学英语的教学质量，从而把英语教学提高到一个新的阶段。

篇11：多媒体教学网络与课程整合模式的探讨

多媒体教学网络与课程整合模式的探讨

随着信息技术的发展，教育领域把先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体技术运用到教学当中，构成了多媒体网络教学系统。这是现代科学技术影响教育行为的必然结果，也是教育改革与发展的必然结果。多媒体教学网络作为一种极富特色的信息传递媒介工具，可以成为极为有效的教学传输系统，依托这种传输系统可以构造满足学生自我建构知识的数字化的学习环境，为包括自我规划、自我组织和自我评价的自主学习提供更优越的前提条件，形成更为有效的支持作用。

多媒体教学网络在远程教学中的运用有着许多媒体无可比拟的教学效果，在课程教学中的运用也显示了它独特的优势，但是，如果不能恰当地运用，它仅起到常规媒体的作用。如何充分发挥多媒体教学网络在课程教学中的作用，这是新的教育形势下，许多教师探讨的问题。

一、多媒体教学网络的基本特征

由于多媒体教学网络是集多媒体的长处与网络的优势于一身，是现代高新技术发展的产物，因此它具备许多传统教学媒体不具备的特征，但主要的最基本的特征有以下三点：

1．丰富的共享信息资源。多媒体教学网络融超媒体技术和超文本技术于一体，集图形、图象、图表、声音、文字于一身。学习者在链接或教师引导下，可以轻松自如地在丰富多彩的网络共享资源中根据自身需要获取知识，获得世界范围内的所有需要的信息，从而容易地进行自我规划、自我组织与调整的学习。这样的学习环境对教育个性化的形成，对学生创造性思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进教育从应试教育向素质教育的转轨都将产生重大而深远的影响。

2．灵活的教学方式。网络教学的最大特点是它的实时交互性。交互的方式有学生与教师之间、学生之间和学伴之间。通过网络中的人机交互，改变了传统教学中的教师教为中心的模式，学生处在了教学的中心地位，教师不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间的'交流也是自由的，不受任何约束的。在网络教学中，教师的作用主要是组织、调控，并以各种评价方式去帮助学生，至于学生学习步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定，从而真正实现灵活的、多样的、个性化的教学。

3．多样的教学目标。学生个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习起点等决定了教学目标的多样化，在传统教学中难以真正实现因材施教的教学原则，而网络教学则克服了这一弊端。多媒体网络课程教学，带来了许多真实的情境，它不仅有教师用口头语言所不能表达的内容，而且将生活中五光十色的现象带进了课堂，既促进了学生的知识学习，又促进了学生的“一般发展”。学生从网络中的大量原始资料中广泛吸收了各种自然知识和社会知识，加深了学生各方面知识的内在体验，克服了传统教学模式中的说教灌输，可以在自主学习的轻松环境下实现教学目标的多样化。

二、多媒体教学网络与课程整合模式

1．多媒体教学示范模式

在这种教学模式中，教师面向全体学生讲授教学内容，教学仍以教师为中心。教师起主导作用，学生起主体作用，多媒体网络仅是常规媒体的替代物。在这里多媒体教学网络的作用仅表现在根据教师教学的需要提供所需声像、文字的资料。学生仍然处于被动地位，学习的过程仍然在教师的控制下进行，无论教师的语言多么生动形象，操作多么详细具体，仍是一种低效率、低质量的教学。与传统电教示范课的不同在于在一节课中教师通过讲一讲、演示演示，学生通过亲手操作一下、体会体会，并适时地穿插教师对学生的讲解辅导等多种手段来完成教学，这样的讲、演、练、辅助穿插的这种课堂结构更能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。

2．多媒体群组协作教学模式

教师先采用常规教学中的讲授法，将概念、原理等讲述清楚，其次利用计算机出题和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的同步练习，让学生自行练习。学生出现疑难问题，可以借助网络寻求帮助，教师可以借助网络监控安排小组讨论，或直接接受学生的咨询，指导学生解疑，提供及时帮助，对学生进行“手把手”的辅导，对典型的错误和有创造性的见解可以在小组或全班广播。这样的群组协作教学对学生来说，可以在较轻松的伙伴环境中学习新知识，避免了在传统教学中个别学生容易产生的自卑心理，促进了学生共同合作的意识；对教师来说，借助多媒体网络的监控功能能适时、迅速、有效地收集到学生的学习反馈信息，作出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

3．多媒体个别辅导教学模式

多媒体教学网络在教学中的应用，并不排斥其它教学媒体和传统教学方法的应用，传统和现代各具特色。能否发挥教师的主导作用和学生主体作用的参与作用，是衡量媒体使用效率的一个指标。个别辅导教学模式是根据教学的需要，或采用现代媒体，或采用传统媒体进行教学，讲演结合，讲清原理、法则、概念等。在巩固阶段充分利用多媒体教学网络人机交互性强，信息传递双向的特点，借助网络监控功能，教师可以实时与学生建立反馈联系，学生可以方便提问，师生信息反馈较好。通过上机操作过程来了解学生当时的思维活动和概念掌握情况，及时辅导解疑，进行个别化教育，充分体现“因材施教”的教学原则，避免了缺少教学网络时学生的上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好地解决了学生个别的差异性。

4．多媒体自我学习教学模式

利用宽带技术充分发挥网络资源的优势，使每个学生机都能自如地选择共享资源（包括软件和硬件资源），使有限的设备发挥最大的效率，多媒体能完整呈现学习内容与过程，学生能自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，在多媒体教学环境中进行个别学习，使课程教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分。

三、多媒体教学网络与课程整合模式时应该注意的四个问题。

多媒体教学网络在教学中的应用，不仅导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革，而且为学习者提供了各种供选择的学习资源，丰富了个别化教学，注重了学生的差异，发展了学生的个性。

1．教师观念问题

多媒体教学网络本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用，它必须要在现代先进的教育价值观、现代教育思想的指导下才能起推动作用。要消除教师对多媒体的广泛使用会替代自己或降低自己的地位和作用的顾虑，要消除教师害怕在学生面前暴露他们对新技术的不适应心理。不能简单地认为引入多媒体教学网络，将教师的讲述转变成多媒体演示，师生间的口耳相传改换成网络的信息交互，教学质量就可能大有提高；也不能认为传统的教学方法已经是千锤百炼，而拒绝使用多媒体教学网络。任何时候都应是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学。

2．与其它媒体的问题

现代教学媒体是社会科技进步、教育发展的产物，是教学媒体家族中新增加的成员，它并不排斥传统教学媒体。然而现代教学媒体又不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代的和传统的二类媒体各有所长，各具特色，很难互相替代，没有哪一类媒体能保证教学目的绝对实现。只有随着教学目的不同而使用不同的媒体，才能收到显著教学效果。

3．学生适应问题

学生是教学的主体，教学效率最终要在学生身上体现出来。我们的学生已习惯于师生间的口耳相传的讲授法教学方法，习惯于传统教学媒体，毕竟教学容量较小，注意力容易集中。而多媒体中大量信息在课程中的出现，以及学生对媒体的使用，学生注意力的分配、转移、持久性都有一个适应的过程。

4．教学软件问题

教学软件质量和它能否被师生接受是使用多媒体教学网络的关键。软件开发中要特别重视教师和学生的参与，要了解师生的需要，要考虑到教学软件与多媒体教学模式的相互关系。目前各种软件较多，但主要是单机版，网络版软件较少，软件的发展已明显滞后于硬件。作为教师要精心选择，另外尽可能发动教师的主观能动性，自行设计制作相关的积件。

多媒体教学网络应用于课程教学中，为我们提供了一种先进的教学工具，由此派生出来的教学模式，随着软、硬件技术的发展，教学实践的深入和认识的提高，必将会更加丰富多彩，在教学领域中的作用也会越来越大。

篇12：法学课程教学模式选择与多媒体技术

法学课程教学模式选择与多媒体技术

摘要：教学模式的选择是教学体制改革的核心内容之一，它必须与现代科学技术相结合。本文通过对教学模式的理论与实践探讨，并联系法学教学中学科特点和目前存在的缺陷，得出多媒体教学模式是目前法学教学中最为有效的一种教学模式，有很强的现实推广意义的结论，并提出了关于多媒体教学模式在法学教学应用中须注意的几个问题和相应的解决办法。

关键词：教学模式；多媒体技术；多媒体教学模式

一、教学模式理论分析及实践应用

随着现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学理论的深入发展，教学模式的分类也日益细致。

首先，根据教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度，可以把教学模式分为三种：学生主动型、教师主动型、师生互动型。其中，学生主动型教学模式一直是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学生都能根据各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓“主体性学习模式”就仅指此模式。但是，绝对的学生主动型模式很难规模性地开展，原因有三：①应用这种模式，需要学生都具备很强的学习欲望和学习能力，而实际情况则是学生的学习素养参差不齐，难以保证教学目标顺利完成；②应用此模式，必须有完善的教学辅件作保证，否则难以有效组织教学，这就需要教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）成本的高投入和高效率运转；但是，资金短缺、教学硬件不能配套、教学机构功能紊乱是当前各个学校的通病。③灵活开放的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制，是开展该模式的外在环境保证，而目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式的应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制极大地限制了它的规模性开展。以教师为主导的教学模式是现阶段普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制，经济有效地组织教学，保证教学目标的实现。但是，这种教学模式的'缺点也是显而易见的，那就是忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥，忽略了教学对象个体性的差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛，影响学生的创新能力、实践能力。师生互动型教学模式正好能够弥补前两种教学模式的缺点，并且充分发挥二者的优势，因此值得推广。

其次，教学模式也可以根据教学方法的不同分为多种类型。因材施教的个别教学和统一集中的集体教学，就是一种以组织教学方式为标准的分类方法；也可以以实施教学的具体方式分为教师讲授型、学生讨论型、问答解疑型、实践型等多种。各种教学方法没有优劣之分，关键在于如何根据不同的教学内容和教学对象选择一种或多种教学方法，以达到最佳的教学效果，这一点已经是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界的共识，也是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度改革所取得的重要成果之一。

另外，教学媒体也直接关系到教学效果的好坏，这一表现在现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中更加突出。传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）媒体常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔。随着现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和实践的发展，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）媒体的种类也不断地扩大。如实践教学环境本身也是一种教学媒体。特别是现代信息技术的发展，极大地推动了媒体技术的发展，这就产生了一种新型的教学模式：多媒体教学。这种教学模式的特点就在于：①音频、视频技术的应用，可以模拟教学环境，全面刺激教学对象接受教学内容，进行创造

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篇13：多媒体教学网络与课程整合模式的探讨

多媒体教学网络与课程整合模式的探讨

随着信息技术的发展，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域把先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体技术运用到教学当中，构成了多媒体网络教学系统。这是现代科学技术影响教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行为的必然结果，也是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革与发展的必然结果。多媒体教学网络作为一种极富特色的信息传递媒介工具，可以成为极为有效的教学传输系统，依托这种传输系统可以构造满足学生自我建构知识的数字化的学习环境，为包括自我规划、自我组织和自我评价的自主学习提供更优越的前提条件，形成更为有效的支持作用。

多媒体教学网络在远程教学中的运用有着许多媒体无可比拟的教学效果，在课程教学中的运用也显示了它独特的优势，但是，如果不能恰当地运用，它仅起到常规媒体的作用。如何充分发挥多媒体教学网络在课程教学中的作用，这是新的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）形势下，许多教师探讨的问题。

一、多媒体教学网络的基本特征

1．丰富的共享信息资源。多媒体教学网络融超媒体技术和超文本技术于一体，集图形、图象、图表、声音、文字于一身。学习者在链接或教师引导下，可以轻松自如地在丰富多彩的网络共享资源中根据自身需要获取知识，获得世界范围内的所有需要的信息，从而容易地进行自我规划、自我组织与调整的学习。这样的学习环境对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）个性化的形成，对学生创造性思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）从应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的转轨都将产生重大而深远的影响。

2．灵活的教学方式。网络教学的最大特点是它的实时交互性。交互的方式有学生与教师之间、学生之间和学伴之间。通过网络中的人机交互，改变了传统教学中的教师教为中心的模式，学生处在了教学的中心地位，教师不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间的交流也是自由的，不受任何约束的。在网络教学中，教师的作用主要是组织、调控，并以各种评价方式去帮助学生，至于学生学习步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定，从而真正实现灵活的、多样的、个性化的教学。

3．多样的教学目标。学生个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习起点等决定了教学目标的多样化，在传统教学中难以真正实现因材施教的教学原则，而网络教学则克服了这一弊端。多媒体网络课程教学，带来了许多真实的情境，它不仅有教师用口头语言所不能表达的`内容，而且将生活中五光十色的现象带进了课堂，既促进了学生的知识学习，又促进了学生的“一般发展”。学生从网络中的大量原始资料中广泛吸收了各种自然知识和社会知识，加深了学生各方面知识的内在体验，克服了传统教学模式中的说教灌输，可以在自主学习的轻松环境下实现教学目标的多样化。

二、多媒体教学网络与课程整合模式

1．多媒体教学示范模式

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篇14：医学高等职业教育人才培养模式的研究与实践

医学高等职业教育人才培养模式的研究与实践

在高等职业教育快速发展的新形势下,建立具有医学高等职业教育特色的人才培养模式,对实现高等职业教育快速健康发展具有重要意义.大连医科大学高等职业技术学院结舍自身特点,不断总结办学经验,逐步形成了具有鲜明特色的“技能、知识、素质”三位一体的人才培养模式,有机地将学生课内教学内容和课外素质培养紧密联系起来,达到了课内打基础、课外长才干的'目的,为实现高职教育培养目标提供保证.

作者：鲁春光郭明刘明川许晓丽都晓锋作者单位：大连医科大学,辽宁,大连,116044 刊名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：医学高等职业教育人才培养模式素质培养

篇15：反向Shell与Windows多媒体中心远程执行漏洞（CVE20

在本文中，我们会简单介绍反向shell和Windows Media Center 漏洞（CVE-2015-2509）漏洞，最后详细介绍该漏洞的方法，

0×01 反向shell

所谓shell，大家并不陌生，无非就是一个命令行接口罢了。如果把它按平台分类的话，基本上大体可以分为两大类：针对web级别的和针对系统级别的。此外，按照连接方式，分为主动连接和被动连接，主动连接是Bind Shell，被动连接是Reverse Shell，也就是本文所说的反向shell，具体如后文所示。

下面我们来说说主动连接和被动连接的区别。Bind Shell是用户用BSAH，将shell绑定到一个本地端口上，这样任何人都可以在本地网络中发送命令。反向shell的工作方式是远程计算机将自己的shell发送给特定的用户，而不是将shell绑定到一个端口上。当远程机器处在防火墙等其它东西后面时，反向shell这种技术会变得非常有用。

许多时候，攻击者入侵了一台服务器后，他们会设置一个反向shell，将来他们就能通过这个shell轻松的访问这台远程计算机了，通俗的说，就是留了一个后门。

0×02 CVE-2015-2509漏洞

该漏洞是在 Windows Media Center 中发现的，下面是引自微软公司对该漏洞的介绍：

· 如果 Windows Media Center 打开经特殊设计的引用恶意代码的Media Center link (.mcl)文件，此漏洞可能允许远程执行代码。成功利用此漏洞的攻击者可以获得与当前用户相同的用户权限。与拥有管理用户权限的客户相比，帐户被配置为拥有较少系统用户权限的客户受到的影响更小。

· 如果 Windows Media Center 打开引用了恶意代码的经特殊设计的Media Center 链接 (.mcl)文件，则此漏洞可能允许远程执行代码。成功利用此漏洞的攻击者可以获得与当前用户相同的用户权限。那些帐户被配置为拥有较少用户权限的用户比具有管理用户权限的用户受到的影响要小。

· 要利用此漏洞，攻击者必须诱使用户在本地计算机上安装 .mcl 文件。然后，可能从受攻击者控制的位置执行 .mcl 文件引用的恶意代码。此安全更新通过更正处理 Media Center 链接文件的方式来修复该漏洞。

好了，下面开始我们介绍该漏洞的具体利用方法。

0×03 搭建漏洞利用环境

下面是本文所要用到的一些必要工具：

• Virtualbox

• Kali Linux，运行于Virtualbox之中

• Windows 7系统，运行于Virtualbox之中

需要注意的是，在连接Kali 和Windows 7的时候，连接方式应该选择“Host Only Adapter”。

0×04 测试漏洞

若想测试该漏洞的话，只需要在Windows系统上打开记事本程序，然后输入下列内容：

run=”c:\windows\system32\calc.exe”>