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《放弃射门》课文片断赏析

时间：2022-05-06 22:00:30 其他范文收藏本文下载本文

《放弃射门》课文片断赏析(（精选11篇））由网友“草莓熒光筆”投稿提供，以下是小编精心整理的《放弃射门》课文片断赏析，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《放弃射门》课文片断赏析

篇1：《放弃射门》课文片断赏析

《放弃射门》课文片断赏析

一、课前导人

师：同学们，今天我们要开一次辩论会。辩论的观点是福勒放弃射门，到底应不应该，正方的观点是应该的，反方的观点是不应该的。不知大家准备好了没有，有没有信心辩倒对方。

生(充满信心)：有。

师：好，先请双方各派一名代表，陈述福己的观点。

二、教学过程

正方：我们认为福勒放弃射门是应该的，请看课文最后一段话：这是一种保持足球运动团结的举动，在这场如此重要的比赛中，你表现出来的风范，将成为所有运动员的学习的榜样。连秘书长都称赞福勒的做法是对的，对方还能反驳吗?

反方：我方观点认为福勒放弃射门是不对的。对方知道全世界人们最关注的体育项目是什么吗?是足球。足球的球迷有几亿人，连法国总统密特朗，中国前领导人邓小平都是球迷呢!请看文章第一自然段：每一位足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球「]，捕捉机会，创造精妙绝伦的体育经典。射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。面对如此好的进门机会，怎么可以放弃呢!

师：双方都以充分的理由亮出了自己的观点。下面请双方辩手交流片刻，推选代表继续论述自己的观点，反驳对方观点。

(双方学生在下面窃窃私语，一边说，一边记录。约10分钟。)

师：我们进行下轮辩论，请继续。

正方：反方同学请注意，课文第三自然段讲道：西曼十分清楚，这一扑将有极大的危险，只扑住足球，而不接触福勒身体的可能微乎其微，一旦扑到对方身上，自己必然受伤，还可能被罚点球。也就是说福勒是为了避免西曼受伤，才放弃辉煌的荣耀，并不·是福勒不想进球。

正方：我再补充一点，福勒这样做体现了友谊第一，比赛第二的精神，正如书上写的是一种人性美的表现，是福勒高尚品德的.表现。

反方：对方辩手请注意，课文已向我们讲述了这场比赛的重要性，此场胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面儿轮比赛中争夺冠军。败者将与冠军无缘。成败在此一举，这真是一脚定江山呀!，我们国家的足球队终于出线了，这是我们中国人40多年的期盼。对方想一想，如果在关键时刻，我们失误一个球，而与世界杯无缘，这是多么遗憾的事呀!福勒失去这个球，恐怕要令他的球迷唾骂、伤心。福勒不代表他个人，他代表的是国家。国家的责任重于泰山。

反方：我也补充一点，球场如战场，物竞天择，优胜劣汰这是竞赛规则。谁违背，谁就要淘汰出局。

正方：刚才反方有一点说得很好，福勒不仅仅代表的是他个人，他还代表国家，虽然利物浦队与阿森纳队都同属一个国家英国，但是，团结就是力量，一女团结的球队，一支有谦让精神的团队，还有什么不能战胜的呢?

师：双方的辩论都非常精彩，真是公说公有理，婆说婆有理。当然利物浦队最终还是赢了，请双万辩手评论一下，赢得如何?

正方：赢得很光彩，·既有拼搏精神，又有谦让精神，是实力与人格的结合。

反方：赢得很公平，西曼大概也没想到福勒有如此胸襟，所以乱了手脚，险中取胜，真是好人有好报。

师：双方各用一句话来评论一下福勒这个人。

正方:我方想对福勒说：好样的，福勒，你是我们学习的榜样，如果你不择手段，为达到取胜

目的，不顾一切，我们只会说:小人。而你不是。

反方：不管怎样，你赢了，关键时刻，你是个男子汉，我们服了。

师：双方言辞犀利，都很有辩论性，相信在。坐的同学，不久也可以参加全国大学生专题辩论会，老师都不得不佩服，这次活动，双方都做了充分的准备，查阅了相关的资料。如果双方还有观点未阐述，我们再找机会，老师愿做你们忠实的听众。

师：福勒在关键时刻，放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星都能有这种豁达的胸襟，我们小学生该如何做?

你们不想说出来吗?别犹豫了，快快拿出纸和笔，一吐为快吧!

学生动笔(略)。

咱评：

《傲弃射门》是一篇新课文，在教学这篇课文时，我打破传统的教学方法，采用辩论的形式，用一种全新的教育理念，臂刀建设开放而有活刀的课文课程，营造竞争型的学习环境。《语文课程标准》中指出改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。合作是基石出，在合作的基础上，让学生的思维活动起来，一反传统的一灌到底，一问到底，一练到底的做法，教师从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，以学定教，学生不再感到发言是一种痛苦，而是让他们用自己智慧的语言、充分的论据去驳倒对方，去感受语言的魁刀，去品味成功的喜悦。在整堂课申，教师伪话语不多，但却巧妙地把双方联系起来，让学生得到口语的锻炼、思维的锻炼，合作意识的加强、团队精神的协作，这一点也是学生必备的素质。我认为，这堂课真正达到了以学生为主体的日标，真正做到致力于学生语文素养的形成与发展，让学生着实过了一把当主人翁的痪!

篇2：26《放弃射门》片断赏析

26《放弃射门》片断赏析

一、课前导人

师：同学们，今天我们要开一次辩论会。辩论的观点是“福勒放弃射门，到底应不应该”，正方的观点是应该的，反方的观点是不应该的。不知大家准备好了没有，有没有信心辩倒对方。

生(充满信心)：有。

师：好，先请双方各派一名代表，陈述福己的观点。

二、教学过程

正方：我们认为福勒放弃射门是应该的，请看课文最后一段话：“这是一种保持足球运动团结的举动，在这场如此重要的比赛中，你表现出来的风范，将成为所有运动员的学习的榜样。”连秘书长都称赞福勒的做法是对的，对方还能反驳吗?

反方：我方观点认为福勒放弃射门是不对的。对方知道全世界人们最关注的体育项目是什么吗?是足球。足球的球迷有几亿人，连法国总统密特朗，中国前领导人邓小平都是球迷呢!请看文章第一自然段：“每一位足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球「]，捕捉机会，创造精妙绝伦的体育经典。射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。”面对如此好的进门机会，怎么可以放弃呢!

师：双方都以充分的理由亮出了自己的观点。下面请双方辩手交流片刻，推选代表继续论述自己的观点，反驳对方观点。

(双方学生在下面窃窃私语，一边说，一边记录。约10分钟。)

师：我们进行下轮辩论，请继续。

正方：反方同学请注意，课文第三自然段讲道：“西曼十分清楚，这一扑将有极大的危险，只扑住足球，而不接触福勒身体的可能微乎其微，一旦扑到对方身上，自己必然受伤，还可能被罚点球。”也就是说福勒是为了避免西曼受伤，才放弃辉煌的荣耀，并不・是福勒不想进球。

正方：我再补充一点，福勒这样做体现了“友谊第一，比赛第二”的精神，正如书上写的“是一种人性美的表现，是福勒高尚品德的表现”。

反方：对方辩手请注意，课文已向我们讲述了这场比赛的重要性，“此场胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面儿轮比赛中争夺冠军。败者将与冠军无缘。”成败在此一举，这真是“一脚定江山”呀!20，我们国家的足球队终于出线了，这是我们中国人40多年的期盼。对方想一想，如果在关键时刻，我们失误一个球，而与世界杯无缘，这是多么遗憾的事呀!福勒失去这个球，恐怕要令他的`球迷唾骂、伤心。福勒不代表他个人，他代表的是国家。国家的责任重于泰山。

反方：我也补充一点，“球场如战场”，“物竞天择，优胜劣汰”这是竞赛规则。谁违背，谁就要淘汰出局。

正方：刚才反方有一点说得很好，福勒不仅仅代表的是他个人，他还代表国家，虽然利物浦队与阿森纳队都同属一个国家英国，但是，“团结”就是“力量”，一女团结的球队，一支有谦让精神的团队，还有什么不能战胜的呢?

师：双方的辩论都非常精彩，真是“公说公有理，婆说婆有理。”当然利物浦队最终还是赢了，请双万辩手评论一下，赢得如何?

正方：赢得很光彩，・既有拼搏精神，又有谦让精神，是实力与人格的结合。

反方：赢得很公平，西曼大概也没想到福勒有如此胸襟，所以乱了手脚，险中取胜，真是“好人有好报”。

师：双方各用一句话来评论一下福勒这个人。

正方:我方想对福勒说：好样的，福勒，你是我们学习的榜样，如果你不择手段，为达到取胜

目的，不顾一切，我们只会说:小人。而你不是。

反方：不管怎样，你赢了，关键时刻，你是个男子汉，我们服了。

师：双方言辞犀利，都很有辩论性，相信在。坐的同学，不久也可以参加“全国大学生专题辩论会”，老师都不得不佩服，这次活动，双方都做了充分的准备，查阅了相关的资料。如果双方还有观点未阐述，我们再找机会，老师愿做你们忠实的听众。

师：福勒在关键时刻，放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星都能有这种豁达的胸襟，我们小学生该如何做? 你们不想说出来吗?别犹豫了，快快拿出纸和笔，一吐为快吧!

学生动笔(略)。

咱评：

《傲弃射门》是一篇新课文，在教学这篇课文时，我打破传统的教学方法，采用辩论的形式，用一种全新的教育理念，臂刀建设开放而有活刀的课文课程，营造竞争型的学习环境。《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。”合作是基石出，在合作的基础上，让学生的思维活动起来，一反传统的“一灌到底，一问到底，一练到底”的做法，教师从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，以学定教，学生不再感到发言是一种痛苦，而是让他们用自己智慧的语言、充分的论据去驳倒对方，去感受语言的魁刀，去品味成功的喜悦。在整堂课申，教师伪话语不多，但却巧妙地把双方联系起来，让学生得到口语的锻炼、思维的锻炼，合作意识的加强、团队精神的协作，这一点也是学生必备的素质。我认为，这堂课真正达到了“以学生为主体”的日标，真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展"，让学生着实过了一把当主人翁的痪!

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篇3：放弃射门

高尚的体育风范

保持足球运动的团结性

（人性美）

.教案点评：

给学生充分的读书时间，从而设身处地地去感悟文中重点句段的含义，再通过互相交流，加深理解，最后通过感情朗读反馈学生的理解，使学生淋漓尽致地表达自己的感悟程度，从而感染自己，感染每一位同学。引导学生通过理解语言文字来感受文中包含的人性美。通过教师自身的情感来调动学生的情感使其设身处地地去领会，去感悟，去交流，去表达。

探究活动

一、认真读一读由北京市青少年研究所调查后撰写的《北京市青少年社会公德现状》一文，讨论：

1．如果你遇到这些问题，你会如何处理？

2．谈谈你对这些问题的看法，有什么好的建议吗？

二、结合本班情况和我们身边的实际，也搞一个类似的调查，并写出调查报告；再展开讨论，制定出遵守社会公德的有效措施。还可以将活动扩展到全校的范围，向全校少先队员提出相关的倡仪。

北京市青少年社会公德现状

您身边有人随地吐痰、乱扔果皮吗？有人乘车不排队吗？这些社会公德问题似乎已经是老生常谈了，但在北京正积极申奥的今天，北京人特别是北京青少年社会公德的好坏，越来越成为世人关注的焦点。

在刚刚结束的一项针对北京市青少年社会公德状况的调查显示，有近六成的青少年觉得随地吐痰乱扔杂物等现象在他们中间并不少见，这个调查让我们走近了北京市青少年社会公德的真实现状。

现状一：不太卫生的公共卫生

调查中，当问及“您对随地吐痰，乱扔杂物的看法”时，19．1％的青少年认为这种现象“很普遍”，还有近四成（38．5％）的人认为这种现象是“普遍”的，而回答“很少”的比例仅有17．6％。在回答“当看到有人乱扔果皮纸屑时，您会怎么做？”时，近四成（35．9％）的人会非常主动地“自己捡起来扔进垃圾箱”，但是选择站出来“上前制止”的比例仅为12．1％，而选择“多一事不如少一事”的高达44．3％，选择“扔个果皮算什么”的'也占到6．8％，后两项之和高达51．1％，也就是说在面对发生在自己身边的，破坏公共卫生的行为，更多的人采取的是置之不理的态度，至多是自己不去破坏，榜样的作用固然重要，但是面对这种不良行为，更需要的是勇敢的制止。

现在的时髦青少年除了服饰前卫外，嘴里嚼着口香糖似乎也是一大特点，但是对嚼剩下的口香糖残渣的处理，却成了令人头疼的事情。据报道整修过的天安门广场就曾经被小小的口香糖残渣弄得很狼狈。因此在调查中，我们问到“修整一新的天安门广场已粘有许多口香糖残渣，您认为这是什么原因？”，超过七成（74．4％）的人肯定这种行为是“不文明行为”，但仍有不少人（25．6％）对此持不以为然的态度，其中9．4％的人说这是“习惯成自然”，还有9．0％的人说“我也干过，不吐咋办，也不能吞下去”，另外8．6％的人认为造成这种现象的原因是“垃圾箱太难找”。爱嚼口香糖是个人自由，但把嚼过的口香糖用纸包好投进垃圾箱，只是举手之劳，从这里也可以折射出青少年的公德意识和修养。

现状二：不太有秩序的公共秩序

青少年是否遵守公共秩序，更多地反映在他们平时是否遵守学校中的公共纪律。在调查中，我们让被调查的青少年回答“在食堂买饭是否排队”，“公共场所是否大声喧哗”，“上课是否迟到早退”。结果，10个人中就有4个回答“在食堂买饭不排队”的现象普遍存在；超过一半（54．2％）的人认为在“公共场所大声喧哗”的现象也不少见，还有38．3％的人认为“上课迟到早退”也是常事。

我们把调查视野从校园转到校外，让被调查的青少年回答“在公共汽车上见到老弱病残幼，您是否会主动让座？”，两成人（19．9％）选择了“假装没看见”，“别人不让，我也不让”；在回答“您外出遇到红灯时，将怎样做？”时，18．8％的人选择了“经常闯红灯”，“警察在时遵守交通法规，警察不在时不遵守”；在回答“每年到自行车纳税时，您会如何做？”时，竟有近三成的人（28．6％）选择了“能躲就躲”，“从不纳税”，“从别人车上揭下税标，贴到自己车上”等。早在100多年前，梁启超先生在他的《论公德》中就曾指出：“吾中国道德之发达，不可谓不早，但偏于私德，而公德殆阙如。”看来，这个问题至今仍值得我们好好思考。

现状三：不太被爱惜的公共财产

曾几何时，校园中的“课桌文化”成了一道风景，不少学生在这里抒发情怀，发表见解，甚至有人把这些文字收集起来，说这里蕴藏了无尽的灵感。本次调查中，当问到：“您对课桌上乱涂乱画的看法”时，高达60．1％的人认为“很普遍”和“普遍”。

“长流水”和“长明灯”的现象也经常被青少年视而不见。在回答“您对宿舍中长流水、长明灯的看法”时，高达40．3％的人认为“很普遍”和“普遍”。另外，在回答“当您借到一本被污损的图书时，您的反应如何”时，24．7％的人认为“公家的书就是这样”和“没什么，自己也曾这样做过”。

其实，爱护桌椅，节约用水的道理一点不难理解，那为什么还有这么多令人痛心的事情发生呢？难道只因为这些东西姓“公”吗？

众所周知，青少年的可塑性很强，他们的成长主要受社会环境和成人的影响。调查中我们问到：“您认为决

篇4：放弃射门

高尚的体育风范

保持足球运动的团结性

（人性美）

教案点评：

探究活动

一、认真读一读由北京市青少年研究所调查后撰写的《北京市青少年社会公德现状》一文，讨论：

1．如果你遇到这些问题，你会如何处理？

2．谈谈你对这些问题的看法，有什么好的建议吗？

北京市青少年社会公德现状

现状一：不太卫生的公共卫生

调查中，当问及“您对随地吐痰，乱扔杂物的看法”时，19．1％的青少年认为这种现象“很普遍”，还有近四成（38．5％）的人认为这种现象是“普遍”的，而回答“很少”的比例仅有17．6％。在回答“当看到有人乱扔果皮纸屑时，您会怎么做？”时，近四

篇5：放弃射门课文的教案

一、导入新课

1、课前拿出足球问：“这是什么？”（足球）。大家踢过足球吗？由于条件的限制，足球这项体育活动在很多地方无法开展，所以大家队踢比较陌生。同学们,你们看过足球比赛吗?谁能站起来向大家介绍一下你所看到的比赛情况?大家还认识哪些球星?如:贝利巴乔等

2、在各种体育赛事中,足球比赛无疑是最精彩、激烈的。足球比赛的竞争,说到底是射门的竞争,双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方的球门.可是,在一场激烈的足球比赛中,却有这样一位球员,在完全有把握踢进对方球门的一刹那,他却放弃了射门,这到底是怎么回事呢?我们现在来学习《放弃射门》寻求其中的答案.板书课题(放弃射门)

3、看了这一课题,同学们有什么疑问吗?(他到底为什么放弃射门?他是怎样放弃射门的?这算不算踢假球,裁判怎么判呢?……

二、自读自悟,初步了解内容.

1.同学们的问题提的好.现在让我们到课文中去寻找答案吧.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。(学生练习读课文)以轮读的.方式,检查一下生词认读情况。

小黑板:利物浦队、阿森纳队、竭尽全力、精妙绝伦、体育经典、不言而喻、行云流水、技术平庸、势在必进、微乎其微、奋不顾身、再三解释、漫不经心。(边读边说出词语意思)

2.通过自由朗读,说说你们都读懂了什么?

汇报要点:

(1)课文主要内容（课文主要写了在一次重要的比赛中，福勒第一次为避免西曼受伤放弃射门;第二次认为裁判误判，放弃射门，所有人都被他高尚的体育风范感动了，连国际足联秘书长也写信称赞他。）

(2)对福勒,西曼,裁判的初步认识(福勒是一个非常善良的人,西曼也是一个尽职尽责的守门员,或,他故意犯规,有点缺乏体育道德,裁判比较公正,或,关系到比赛胜负关键人物,却不能坚持己见等不同意见.)

(3)对个别词句的理解(这课的成语很多,可通过查成语词典,了解行云流水,微乎其微,奋不顾身,竭尽全力等词语的理解.

3.大家还有什么不懂的吗?

什么叫“禁区”？怎样发“点球”？等（显然学生帮助回答，不懂教师加以引导）

三、深入讨论，认识福勒的精神。

1、同学们读书非常认真，现在老师也提几个问题让大家来讨论。

问题1福勒是在什么情况下放弃射门？

（因为对方禁区里只有守门员西曼一个人，福勒本想让射击的角度刁一些，离对方球门更近一些，命中的把握更大些，同时也为了避免射门时与西曼冲撞，但是，守门员西曼简直疯了一样，在福勒出脚的瞬间，不顾一切扑出球门，西曼也十分清楚，，这一扑有极大的危险，只扑到对方身上自己必然受伤，还可能被罚点球。西曼明知后果，却还奋不顾身的扑了上去。就在福勒已经完成百分之九十的破门动作只差最后一击时，他猛地收了回来，放弃了射门。）

问题2福勒不放弃射门可以吗？

（可以，因为如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规，所以它完全可以不放弃射门。）

问题3福勒为什么放弃了射门？

（因为他为了避免对手受伤，所以他放弃了射门。）

问题4福勒放弃射门，你认为这样做对吗？

这一问题有争议性，为了使你的发言具有说服力，请大家再一次认真读第2-7自然段，找找依据，然后表明你的观点。

生1、我认为福勒放弃射门不对。因为放弃射门，就意味着放弃冠军，而冠军的荣誉不是他自己的。课文中写了“这产比赛胜者，将暂居联赛积分第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将于冠军无缘，”况且那时比赛已进行了63分钟了。从集体利益来讲，他不应该放弃射门。

点评：你在读书时注意到了联系上下文理解问题，很好。

生2、我认为他这样做队。因为荣誉固然重要，但不能不顾一切。文中第3自然段把富了准备射门和西曼拼命扑球的场面写得非常详细，再看看插图，可以想到，如果射门，西曼必受重伤。

点评：你能够反复读重点段落，并能够结合插图来体会，这个理由找的好！大家都来看看插图。(出示挂图)

生3、我认为对，福勒这样做体现了“友谊第一，比赛第二”的精神，真如书上写的“是一种人性美的表现”

……

2,请大家各用一句话评论一下福勒这个人。

a福勒，你是好样的，是我们学习的榜样。b你是男子汉，我佩服你！……板书:

小结：福勒在关键时刻，放弃了辉煌的荣誉，却让我们看到了它背后的人性美，一个大明星都能有这样豁达的胸襟，我们小学生该如何做？

这节课我们就讨论到这里,下节课我们将有感情地朗读课文,再现那比进球还精彩的瞬间.

四、布置作业,学习迁移。

篇6：语文－《放弃射门》

26、《放弃射门》.教案

一、导入新课

3、看了这一课题,同学们有什么疑问吗?(他到底为什么放弃射门?他是怎样放弃射门的?这算不算踢假球,裁判怎么判呢?……

二、自读自悟,初步了解内容.

1.同学们的问题提的好.现在让我们到课文中去寻找答案吧.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。(学生练习读课文)以轮读的方式,检查一下生词认读情况。

2.通过自由朗读,说说你们都读懂了什么?

汇报要点:

(3)对个别词句的理解(这课的成语很多,可通过查成语词典,了解行云流水,微乎其微,奋不顾身,竭尽全力等词语的理解.

3.大家还有什么不懂的吗?

什么叫“禁区”？怎样发“点球”？等（显然学生帮助回答，不懂教师加以引导）

三、深入讨论，认识福勒的精神。

1、同学们读书非常认真，现在老师也提几个问题让大家来讨论。

问题1福勒是在什么情况下放弃射门？

问题2福勒不放弃射门可以吗？

（可以，因为如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规，所以它完全可以不放弃射门。）

问题3福勒为什么放弃了射门？

（因为他为了避免对手受伤，所以他放弃了射门。）

问题4福勒放弃射门，你认为这样做对吗？

这一问题有争议性，为了使你的发言具有说服力，请大家再一次认真读第2-7自然段，找找依据，然后表明你的.观点。

点评：你在读书时注意到了联系上下文理解问题，很好。

点评：你能够反复读重点段落，并能够结合插图来体会，这个理由找的好！大家都来看看插图。(出示挂图)

生3、我认为对，福勒这样做体现了“友谊第一，比赛第二”的精神，真如书上写的“是一种人性美的表现”

……

2,请大家各用一句话评论一下福勒这个人。

a福勒，你是好样的，是我们学习的榜样。b你是男子汉，我佩服你！……板书:

小结：福勒在关键时刻，放弃了辉煌的荣誉，却让我们看到了它背后的人性美，一个大明星都能有这样豁达的胸襟，我们小学生该如何做？

这节课我们就讨论到这里,下节课我们将有感情地朗读课文,再现那比进球还精彩的瞬间.

四、布置作业,学习迁移。

观看一场体育比赛,进行场面描写。

附板书:

篇7：语文－《放弃射门》

福勒人性美

语文教案－《放弃射门》教案由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!

篇8：《放弃射门》示例

《放弃射门》示例

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1、学会生字新词。

2、理解课文内容。

（二）能力训练点

1、培养学生设身处地地去感悟词句的能力。

2、引导学生在读懂句段，了解段与段之间联系的基础上练习有感情地朗读的能力。

3、培养学生的概括和想象能力。

（三）德育渗透点

1、体会球星福勒那种保持足球运动团结的品质。

2、激发学生对足球的热爱之情。

（四）美育渗透点

感受足球场上的人性美。

二、学法引导

（一）教师教法:引导法。

（二）学生学法:自读、自悟、共同交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点、难点:理解重点和含义深刻的句子，从而体会那种人性美。

（二）疑点:运动员福勒为什么会放弃那次难得的射门机会？当时，他心里可能会怎么想？

（三）解决办法

给学生充分的读书时间，从而设身处地地去感悟文中重点句段的含义，再通过互相交流，加深理解，最后通过感情朗读反馈学生的理解，使学生淋漓尽致地表达自己的感悟程度，从而感染自己，感染每一位同学。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1、引导学生通过理解语言文字来感受文中包含的人性美。

2、通过教师自身的情感来调动学生的'情感使其设身处地地去领会，去感悟，去交流，去表达。

（二）学生活动设计

1、初读，了解故事梗概。

2、质疑，归并所提出的问题。

3、小组合作，精读课文，解决上述问题，从而突破重、难点，解决疑点。

4、谈感受，谈收获。

五、教学步骤

第一课时

（一）导入新课

同学们，你们喜欢足球吗？足球场上最精彩、最激烈的一瞬间是什么？可今天我们要学的课文题目却叫“放弃射门”（板书课题），这是为什么呢？

（二）初读课文

1、采用自己最喜欢的方式读课文，边读边理解生词（查字典或联系上下文），并思考这篇文章主要写了什么内容？

2、检读课文并交流自学生词情况。

（1）采用分自然段读课文的方法。主要检查朗读得是否通顺流利。

（2）交流理解生词情况，不会的可以提出来师生共同解决。

精妙绝伦：十分精奇美妙，简直无与伦比。

经典：原指具有权威性的著作，这里指具有权威性的无与伦比的体育。

3、交流文章的主要内容：

（本文主要写了足球场上激烈的比赛场面，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，运动员福勒却放弃了射门，观众深受感动的事。）

（三）自由读课文，提出不懂的问题

1、自由读文，记录下不懂的问题。

2、小组交流，如能在小组内解决的问题，组内解决，不能解决的进行归纳。

3、全班交流并归纳所提出的问题。

（1）足球运动员福勒是在什么情况下跌倒的？

（2）福勒为什么在那种情况下请求裁判收回处罚而且放弃射门？从中我们能看出什么？

（3）理解最后一句话。

（4）文章第一、二自然段有什么作用？

第二课时

（一）出示上节课共同归纳的问题，自学探讨，小组交流

（教师巡视，了解学生的自学情况，也可参加到其中的一个小组，与学生一起讨论交流。）

（二）全班交流

1、在什么情况下，运动员福勒跌倒了？

篇9：《放弃射门》说课稿

教学

目标：

1.学习生字词;

2.朗读课文，整体感知课文。

教学

步骤：

(一)导入

同学们，喜欢足球吗?能和大家谈谈自己喜欢的球星吗?

板书

今天我们就来学习一篇和足球有关的课文“放弃射门”(课题)，为什么会这样呢?

(二)初读课文

1.采用自己最喜欢的方式读课文，边读边理解生词(查字典或联系上下文)，并思考这篇文章主要写了什么内容?

2.点名让学生分自然段朗读课文。注意生字词。

精妙绝伦：精致巧妙的程度，没有谁可以比得上。文中指精彩的射门无人比得上。“伦”，同类、同等。

行云流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒带球突破的动作流畅自如。

漫不经心：随随便便，不放在心上。文中用于描写福勒主罚点球时的态度。因为福勒认为不该得到这个点球，只是敷衍应付罢了。

竭尽全力：竭尽，用尽。用尽全部力量。

不言而喻：喻，明白。不用说就能明白。形容道理很明显。

微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

奋不顾身：奋勇向前，不考虑个人安危。

一瞬间：转眼之间，形容时间极短。

辉煌：光辉灿烂。

抑制：压下去，控制。

震撼：震动，摇撼。

经典：指传统具有权威性的著作。

平庸：平常;很普通。

3.再读课文，思考：文章主要写了一件什么事?

本文主要写了足球场上激烈的比赛场面，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，运动员福勒却放弃了射门，观众深受感动的事。

(三)自由读课文，提出不懂的问题

1.自由读文，记录下不懂的问题。

2.小组交流。

3.全班交流并归纳所提出的问题。

(1)足球运动员福勒是在什么情况下跌倒的?

(2)福勒为什么在那种情况下请求裁判收回处罚而且放弃射门?从中我们能看出什么?

(3)理解课文最后一句话。

(4)文章第一、二自然段有什么作用?

第二课时

教学

目标：

1.有感情地朗读课文，解决上节课归纳出来的问题。

教育

2.从福勒高尚的体育道德和风范中受到感染和，并能发表自己的见解。

教学

步骤：

(一)出示上节课共同归纳的问题，自学探讨，小组交流

(二)全班交流

1.在什么情况下，运动员福勒跌倒了?

对方守门员西曼在明知自己如果扑到福勒的身上，自己必然受伤，还可能被罚点球的情况下，还是像疯了一样，不顾一切扑出球门，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破门动作只差最后一击时，福勒将脚收回。由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。

2.在这种情况下，福勒为什么请求裁判收回处罚并且放弃射门呢?

福勒看到对方西曼没有出危险，自己感到很欣慰，他心中考虑的是足球比赛的全局，而不是个人的是否辉煌。所以，此时，他请求裁判撤回对西曼的惩罚而漫不经心地完成了自己得到的这个点球。

你认为福勒这样做，值得吗?为什么?(引导学生展开激烈的争论，从而体会到福勒的体育道德。)

师过渡：是啊!和我们大家想的一样，全场观众对福勒高尚的体育风范报以热烈的掌声和欢呼，其中包括支持福勒对手的观众。

3.出示文中最后一句话，理解这句话的含义。

教育

这句话是对福勒做法的高度赞扬。赞扬他友谊第一，比赛第二的风格;赞扬他崇高的人性美;赞扬他的纯洁与无私;同时，也是对人们的一种希望，一种。

4.自由读前两段，体会其在文中的作用。

指导学生进行有感情地朗读。

(三)谈感受

1.读了这篇文章，你有哪些感受或收获?

2.此时，你最想说些什么?

(对福勒，对球迷，对同学们)

(四)布置作业

1.有感情地朗读全文。

2.积累你喜欢的词语。

篇10：课文春晓经典片断赏析

课文春晓经典片断赏析

在教学《古诗二首》前，我仔细阅读了教学参考，学习了一些有关低年级古诗教学的文章。教学参考上提出了五方面的教学目标：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然现象，体会诗人对春光和野草的赞美。2、学会本课的7个生字，理解“古诗、处处、风雨、野火”等词语的意思。3、会用“处处”写句子。4、能说出两首古诗的意思。5、能背诵课文，默写课文。教学重点是背诵和默写古诗。教学难点是体会诗的意境。我想，那我该如何来教学这一课，让我们二（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。显然，这样的教学早已淘汰。

人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的`个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”

“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这二首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。

首先，让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。

片段一：

师：（两手放背后，学古代文人的样慢步踱进教室，边踱步边吟诗《春晓》）

生（许多）：我也会念。（并轻轻念起来）

师：（出示诗《春晓》）那我们念念，想想你会不会有问题？

生：这首诗是谁写的？

生：那个人干吗写这首诗？

生：他写的是什么意思？

生：写这首诗的人是什么时候的人？

生：什么叫“不觉晓”？

生：“春晓”是谁？（不明白，特好奇）

生：我好想看看诗人的样子！

生：最好我也会写这样的诗。

生：如果有一个神奇的机器猫把我带到古时候，该多有趣。

……

瞧，虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

其次，让学生在“交流”中理解诗意。

修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？

片段二：

师：《春晓》一首诗才20个字，可里面知识可丰富了，想知道吗？

生：想。

师：如果小朋友能自己去主动发现，那有多了不起。大家组成小小组，一起动脑筋，交流你知道的地方，好吗？（生开始交流）

师：大家一起来说一说。

生：我知道“眠”的意思，是指睡觉。

生：对，“眠”是睡觉，“春眠”就是春天在睡觉。

师：春天，晚上睡觉会怎样呢？

生：我认为是春天晚上睡得什么也不知道了。

生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

生：我觉得睡在被窝里可暖和了，早上都不想起来。

师：是呀，睡得舒服，一觉醒来却发现天亮了。

生：我知道第一句的意思了，是说春天到了，晚上睡觉睡得好甜，不知不觉是早上了。

师：说得真好，那“晓”是什么意思？

生：“晓”是指早上。

生：是指太阳升起来了，“晓”字偏旁是日字旁，日就是太阳。

生：“晓”就是天亮了。

我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。

再有，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。

当然，我在教学时还有很多环节把握得不好。如果在教学时能制作课件，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，中下学生说得少了点。

篇11：《日月潭》课文片断赏析

《日月潭》课文片断赏析

《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所谓语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。

一、随文识字提高认读效率

(一)教学片段实录

教师：(出示中午时的日月潭图片)刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭?

学生答后师追问：你怎么知道的?

学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰

教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。(师生合作读句子)

教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──(学生跟读)

教师：中午，什么变得清晰了?(学生练读句子)

教师：(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受?

出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现?

学生：它们是一组反义词。

教师：朦胧还可以换一个词就是──隐约(生答);这是一组──近义词(生答)。谁来为我们解说雨中的日月潭?

在图片下方出示句子：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。学生读句子。

教师出示词语：仙境，学生练读词语。

教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是仙境?学生：传说中神仙住的地方。

(二)点评

教学中，教师将文中要求会认的生字隐筑晰境朦胧等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、运用多种方法巧记字形

(一)教学片段实录

教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏?

教师：(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?

学生：小岛;茂盛的树;环绕的群山。

在图片下方出示词语：群山环绕，学生读词语。

教师：什么是环?出示圆环图片，学生尝试说说环的意思。

这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好办法记住这个字?

学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上不字。

学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把杯字的木字旁换成王字旁就是环字

教师：生活中还在哪儿用到过环字?(二环路、奥运五环)

教师：(出示日月潭风光图片)，课文里出现的词语是──环绕，你能结合图片说说什么是环绕?

学生：围绕的意思。

教师：绕字怎样记呢?

学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把烧字的火字旁换成绞丝旁就是绕字。

学生2：把浇字的三点水旁换成绞丝旁就是绕字。

学生3：把晓字的日字旁换成绞丝旁就是绕字。

教师：(板书烧浇晓)，这几个字都是──形近字(生答)。

教师：(指图)除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木(生答)，出示词语：树木茂盛(男女生分别练读)。

教师：怎样记住这两个字?

学生：可以用猜字谜的方法记：森林里藏着一座旧城堡。

教师：能说说谜语的意思吗?

学生：旧城堡就是城字去掉土和成里面的横折钩，森林就是艹。

教师：很有意思!

学生：我能用熟字加偏旁的方法记住盛，成加上皿字底就是盛。

教师：我们一起读一读文中的句子(出示句子)。

学生齐读──指名读，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

教师：生活中，你还见过什么是茂盛的.?

学生：花草茂盛。

教师：结合图片想想，能把环绕茂盛分别换个词语再读这句话吗?

学生：围绕环抱;茂密

(二)点评

二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了环的意思，为学生进一步理解环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了环绕茂盛等生字。学生还充分运用已有的熟字加偏旁和熟字换偏旁的方法记忆环的字形，并通过熟字换偏旁的方法将绕烧浇晓等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜森林里藏着旧城堡来识记生字茂，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

三、变换语言环境多次复现

(一)教学片段实录

教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗?

出示词语：附近环绕茂盛隐隐约约清晰建筑朦胧仙境(学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读)

教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。(指名分自然段朗读课文)

教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗?

大屏幕出示：

一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。

突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女(全班同学自己小声练读)。

(二)点评

教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

四、发现结构规律指导书写

(一)教学片段实录

教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点?

学生：岛、展、建──半包围结构; 纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构;

省、茂、盛──上下结构。

教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么?

学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些;左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点?

学生：纱、绕、约都有纟。

教师：这三个字中，哪个字不容易写好?

学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

绕：左右结构，纟在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是兀，不是元。

教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：

建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是竖。

教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。(学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势)。

投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。

(二)点评

书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。

教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。

★ 训练教案