当代商业广告中的人文性因素（共10篇）由网友“rita”投稿提供，这里给大家推荐分享一些当代商业广告中的人文性因素，供大家参考。
篇1：当代商业广告中的人文性因素
当代商业广告中的人文性因素
立足于人类文明从工业-机械文明向信息-生态文明大转变的历史进程中,人的主体价值和精神需求逐渐强化,人与人、人与社会、人与自然的关系日益受到重视的现实状况,从广告内涵的发展沿革与趋势的'角度,探讨了广告,尤其是商业广告中所蕴含的人文性现象,认为以体现人文关怀为基本特征的人文性广告,可视为新广告的趋势与潮流.
作 者：李鹏 李波 LI Peng LI Bo 作者单位：李鹏,LI Peng(天津体育学院体育文化艺术系,天津,300381)李波,LI Bo(长春日报社,长春,130021)
刊 名：天津商学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN UNIVERSITY OF COMMERCE 年，卷(期)： 25(4) 分类号：F713.80 关键词：人文性 广告文化 商业广告篇2：门急诊护理中人文因素的发挥
门急诊护理中人文因素的发挥
摘 要：目的：本文主要研究了急诊护理存在的问题以及解决措施。方法：调查我院的护理人员以及调查我院住院的患者，向他们询问护理人员工作中存在的问题以及解决措施。结果结论：为了急诊的患者能够顺利的就诊，保证生命的安全，避免发生医疗的纠纷，并且及时发现护理中存在的问题【1】。
关键词：关键词：门急诊护理;常见问题;应对政策
急诊是医院救治病危病人的一个重要的场所，病危病人具有多种情况，具体的伤情也是比较复杂，并且病症也比较集中，人员流动性比较大。我国的急诊急救水平在不断的提高，急诊医学是很多专科的门诊基础，要不断强化医院的急救和院内重症患者的监护治疗，这也对护士的整体素质和急症护理的管理提出了更高的要求。急诊护理是一门应用最少数据，使用最短时间，并且应用最佳的技能来挽救患者的生命，减少患者的痛苦。作为年轻的医学护理的专业，它包括了所有的临床护理的急症处理，伴随着护理人员健康快速的发展，急诊的护理专业也得到了不断的发展。作为一名急诊科的护理人员，不仅仅要掌握多学科的知识，而且还要具有团体的协作精神，具有较强的应变能力，熟练的抢救技术，严谨的处事态度，高效的工作效率，良好的沟通技巧等等【2】。
2门急诊中护理存在的问题
急症医学的特点是涉及到很多学科的参与与求助的，急诊护理对于病人常常设计到很多学科和专科。同样这也就要求急诊必须作为医院和社会的一个窗口，在医疗活动比较集中的地方，进行全面的救治。由于人员的流动性比较大，急诊的护患关系是比较短的，病人的病情比较危急，情况不好，很容易产生矛盾和纠纷。我国急症护理的工作存在很多的问题，首先就是整体的护理理念欠缺，护士在接诊、分诊的理念比较落后，专业技术也不是很熟练，抢救物品和管理不够完善，护士抢救的意识不强，法律保护和自我保护的意识比较淡薄，护士长期的超负荷工作，护士队伍的年龄比较轻，处理问题的能力也是比较薄弱，经验不足，缺乏一定的沟通能力，缺乏特殊事件的应急能力【3】。
3急诊护理的解决措施
3.1树立并强化以病人为中心整体的护理理念
整体护理是以现代化护理作为基本的指导，以护理的程序为基本核心，将临床护理和护理管理中的各个环节系统化的管理，以其中一种作为基本的指导思想和护理理念，根据护理对象的心理、文化、精神等等各个方面的需要，提供一个适合的最佳护理方案。对于急诊的护理专业来讲，更为重要的是人而不是疾病，需要重视人对健康问题的各方面反映，而不仅仅是器官或是组织发生改变。护理工作主要就是由医院延展到院前，主要就是以救治病人的生命为基本的出发点，快速地开展和识别现场急救的情况，在医院内，要由简单的护理扩展到组织协调多方面的护理，使病危的病人在最短的时间能够得到有效的治疗。另外，作为一名急诊的护士，最好能够体恤病人的痛苦，能够同情病人的困难和遭遇，要尊重病人的想法，想病人之所想，急病人之所急，不断的创造积极的条件，尽可能的满足病人从心理到生理到社会各方面的护理需求。给病人提供一个全方位优质的医疗服务。
护理的过程中，护理的本身理念得不到医务人员的认同，这样再好的工作理念，在先进的护理理念都是没有用处的，这样护理工作的质量也不能够得到真正的提高。所以，要加强以病人为中心的服务理念的宣传教育，另一方面，需要通过制度的建设和改革，将这种服务的理念更加的平常化和日常化，以制度的强制性来保护先进的理念的落实，做到有理可查【4】。
3.2要不断提高门急诊重病症的护理情况
篇3：初中英语课堂中人文性的体现
摘要：《义务教育英语课程标准(版)》将英语课程的性质明确定为“具有工具性和人文性双重性质”。
因此，初中英语教学不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要注重其人文性。
篇4：初中英语课堂中人文性的体现
关键词：人文性;课堂氛围;交际能力
9月21日下午，笔者有幸参加了在银川工人文化宫举办的名师展示课，在受益颇丰的同时，也引发了一些思考。
当下大部分初中英语教师课堂重心仍然是完成教学任务，课堂内容量大，教师忙于完成针对教学任务设计的一个个教学活动，忽略了给学生“留白”――让学生去感知、理解、接受、内化;忽略了对学生人格、个性、精神世界的关怀及英语思维能力的培养。
使一节课只有内容而缺乏“温度”。
下面，我结合自己的教学实践谈几点粗浅认识。
一、英语课程的人文性
英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。
初中英语课堂上，在培养学生学习语言知识和语言技能的同时，需要注意教学活动要以学生个体发展为主，随时关注学生的情感变化，提倡民主、合作的师生关系。
二、初中英语课堂人文性的体现
1.和谐的课堂氛围
学生在兴奋的精神状态下，对语言学习最有利，也最有效。
所以需要一条民主、和谐的情感线来贯穿英语课堂，给学生主动参与课堂活动心理上的安全和精神上的鼓舞，和谐的氛围使学生的思维更加活跃，热情更加高涨，激发了学生学习语言的潜力。
笔者课前都是满脸微笑，精神饱满地走进教室，以自身良好的状态无形中传递给学生轻松、愉悦的情感前奏。
有一次小组听课时，精心准备的课件打不开了，在迅速调整自身的心理状态后，看到“正襟危坐”的孩子们，立刻明白自己必须帮助他们放松心情。
就以柔和的声音问道：“Areyounervousnow?”(你们紧张吗?)大部分学生回答“Yes”，然后接着说道：“Metoo，youseethemachineistoonervoustowork.”(我也是，你看这机器也紧张的不能用了)，以此小幽默调整学生紧绷的那根弦。
2.以学生为主体
英语新课程的基本理念是面向全体学生，体现以学生为主体的思想。
第一，英语课堂上，所有教学活动的设计必须适量，保证质量。
学生学到了什么才是衡量一节课是否有深度――语言知识，语言技能;有温度――课堂上人文性体现。
第二，教学活动中，教师要关注每一个学生的情感状态。
教师都需要细心观察学生的面部表情，了解他们的真实想法，再以此调整自己的进度、语速、情感，甚至降低难度，直至学生弄明白。
教师一系列的调整凸显了以学生为主体，重视学生的心理，关心学生的情感。
站在学生的角度，把有深度的知识简单化、趣味化、幽默化、拟人化等等，调动学生的兴趣去主动理解。
3.培养学生的英语交际能力
在这次名师展示现场会上，来自江苏的专家在讲评课时说的一句话――“我们的教学活动都停留在askandanswer，notcommunication(问和答，而不是交际)”深受感触，的确，我们初中的教学都倾向于以书本为主，一板一眼地实施书中的教学活动，只注重最基本的语言知识、语言技能，从而忽略了语言教学的目的――交际。
初中英语教师不但会利用课本，还应该有“跳出课本”的意识，或者在学习完语言知识点后，为学生创设交际场景，有意识地去培养学生的英语交际能力。
初中英语的教学内容是围绕人们的日常生活，例如，打招呼，见面问好，介绍家人和朋友，谈论天气，谈论电影，谈论运动等等。
这些都是学生感兴趣的、迫切想要表达的，所以在教学中第一，利用课本上真实地道的语言材料。
课本中所有的图片，听力活动实际上是大量的.语言输出材料。
帮助学生学会听并且转化为自己的语言进行再输出。
第二，通过句型加情景来学习语言。
教师需要有这样的一个意识――一个词、短语，句子的学习尽量放在一个语境中，既可以帮助学生理解记忆，也可以让他们明白该怎么用。
第三，鼓励学生多接触和使用外语。
学生来办公室问问题的时候，我通常会这样说：“Hi，MissYang，CanIhelpyou?”或者“itdoesn’tmatter，letmehelpyou.”在慢慢的熏陶之下，发现有些学生来办公室会直接用英语说：“Hi，Olivia，canIuseyourphonetogiveacalltomymother?”这就是平常的一个简单的语言交际。
在交际的过程中，学生自由地表达、交流自己的想法，培养了学习语言的信心，促进自我意识的发展和自身的长远发展。
4.把握时机，对学生进行英语学科德育渗透
教书育人，德育为先。
初中英语学科也需要在吃透教材的前提下，找出英语教学和思想教育的结合点。
九年级Unit2SectionAFullMoon，Fullfeelings(满满的元月，满满的情怀)，引导学生体会这里标题使用“full”的意义，从英语解释来说，full的意思是：(1)Ifsomethingisfull，itcontainsasmuchofsubstanceorasmanyobjectsasitcan(装满)。
(2)fullisusedbeforeanountoindicatethatyouarereferringtoallthedetails，things，orpeoplethatcanpossiblyinclude.(全部的)。
这里的“full”可不可以换成“round”?当然，这就需要学生了解延续了数千年的中国传统节日――中秋节。
中国人通常对月寄托情感，有“人圆月圆”之美好寄托，正是对亲人或朋友满满的思念和美好的祝愿把“圆月”装得“满满的”。
通过对一个单词的解释让学生深刻体会自己国家的文化传统，激发民族自豪感，使学生在不知不觉中完善自己的人格，达到教书育人的目的。
一节让人记忆犹新、回味无穷、受益匪浅的课堂，必定是有深度的，更是有“温度”的。
教学中，只有将二者有机结合，始终把握以学生的发展为主体，培养他们的语言交际能力，增强自信心，为他们的终身学习奠定基础，才能真正体现新课标中对英语课程的工具性和人文性的双重性质要求。
参考文献：
傅瑞屏.初中英语课程的工具性和人文性[J].基础英语教育，(06).
篇5：初中英语课堂中人文性的体现
摘要:初中生的年龄集中在12-17岁,这正值人的人生观、价值观形成的关键时期,我们应当给予他们正确的引导,帮助他们在英语课中寻求到对人类文化关注的支点。
因此,在对当前初中英语课堂教学中的人文精神的缺失现状进行分析后,提出了几点对策,从教学目标、教学环境、教学方式、教学评价等方面提出了对策。
篇6：论美术课堂中的人文性
论美术课堂中的人文性
江苏省常州青龙实验小学 施筱雯
【摘 要】美术课堂应该具有人文性质，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。文章对小学美术课程中渗透人文性的具体措施进行论证。
【关键词】美术课堂；人文参透；多元评价
一、美术课中人文性的内涵与价值
《全日制义务教育美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。什么是人文？人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。简而言之，人文，即重视人的文化。它是一种人格塑造，是一种生命关怀。
二、美术课中人文性的渗透
作为美术教师，要努力使学生幼小的心灵感受到美术学科的人文性，感受到艺术之美。如何通过课堂传递美术学科的人文性呢？可从以下方面着手：
1.美术教师自身素质的提高和人文意识的培养。新课标对美术课人文性质的定义，对现代教师提出了更高的要求，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。而美术教师的现状是：知识结构过于单一，忽略人文知识与素质的培养，学术气息远远大于人文气息。以至于课堂中一味追求分数、成绩，学生对美术课有概念化的意识：谁画的好，美术成绩就好。其实，美术课中人文性的培养是情商的培养，是塑造学生人格的过程。比如，苏少版美术第8册的《石头中的生命》知识点散、多、深，一节课根本不可能一一讲透，而且这些石头离我们的时代太久远，它们既不新颖又不可爱，很难提起学生的兴趣。这时候，教师就要用人文性的语言介绍这些镇墓神兽产生的时代背景，当时的艺术水平，常见纹饰的由来与特色，以及一些有趣的小故事贯穿于课堂中，这节课就会变得生动，课堂气氛一下活跃了，这样的美术课学生还会有枯燥感吗？教师要正视自己的不足，亡羊补牢；分析自己的弱势，总结经验与教训，自我暗示，自我鼓励；加大人文知识的阅读，丰富自己的人文素养，不断铸就自己的人文精神，让学生感受到教师的人文性，艺术的人文性。
2.解读儿童内心，注重多元评价，体现人文关怀。儿童作品反映了他们的内心世界，教师要熟悉儿童的视觉符号语言，了解学生才能更好地做好教学工作。对学生的认可尤其表现在对他们的作品评价上，每一次作业，可能就是他们情感的表达。笔者班级里有个男生对美术提不起兴趣，画的东西乱七八糟，每次别的学生看到他的作品都嗤之以鼻，所以他越发讨厌画画。假如笔者对他的作品持“太丑了，我不喜欢”的鄙视态度，可能他永远也不会爱上美术课。于是，笔者引导性地说：“今天你画得非常认真，你愿意和老师分享这次作业的想法吗？”、“看，这个画得真有创意，不过外形好像还能画得再准确点”等鼓励性的语言，给予认可，这其实是种很有用的心理暗示，是一种潜移默化的人文关怀。果然，过了一学期后，他的作业有了明显进步，还成了小组长，在课堂上经常看到他高高举起的小手，看到了他的自信与成长。
3.高度重视美术作品的鉴赏，挖掘人文内涵。美术作品是内容与形式的结合。美术鉴赏里有部分与中国画有关，中国画更侧重于内容与情感。苏少版美术第10册有一课讲《诗配画》。中国画讲求“以形写神”，追求一种“妙在似与不似之间”的感觉。国画艺术是抒情的诗学，艺术的美学，写意的画学。学生在感受中国画特点的同时，就是一种艺术的熏陶，是人文素养的提高。而现代西方绘画作品则更侧重于形式与情感的表达。康定斯基被认为是抽象艺术的先驱，欣赏他的作品时大多数学生看不懂，画面中点、线、面、色等元素散乱地结合在一起，让人看了一头雾水。这个原本学经济与法律的高材生，()为什么在30岁突然爱上了绘画艺术？他的作品色彩鲜艳浓烈，脱离客观物象，运用简单的造型元素。他认为具象地描摹物体的特征容易忽略作者的内心世界，他把物象简化成符号，抽象地表达艺术作品，更纯粹地表现艺术家的精神世界。
4.技能与创新结合，进行综合探索，内化人文涵养。人文精神的培养很重要，并不代表可以脱离技能的训练。大凡好的作品都与创作者良好的技能紧密相连。美术新课标指出：现代社会需要发挥每个人的主体性和创造性，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的'方法，将创意转化为具体成果。在技能训练的基础上，通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中发现不同知识之间的关联，认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，拓展想象的空间，体验探究的愉悦和成功感，进而内化人文涵养。
美术与其他学科相结合的活动内容可表现为：①美术与音乐：用造型艺术的方式来表现音乐，包括描绘乐感，设计制作乐器，并用这些乐器演奏等；②美术与戏曲：舞蹈：设计、制作并表演皮影戏、影子戏等；③美术与自然：创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创作反映居住地区风貌的美术作品等；④美术与文学：创作童话故事的插图、连环画等；⑤美术与信息技术：运用摄影、摄像、影视、电脑等多媒体设备进行创作活动，或利用国际互联网资源检索丰富的美术信息，开阔视野，展示美术作品，进行交流等；⑥美术与地理：绘制地图，设计、制作游乐园模型等；⑦美术与物理：设计与制作会发光、会转动的环境艺术模型等；⑧美术与历史：调查当地文化遗产以及传统艺术，用报告、画、雕塑或建筑模型表达调查结果等。
在《我设计的车》这一课中，要求学生做一回小小汽车设计师。而上节课《车》中，学生已经了解了车的种类、结构、优点及不足，并且也尝试过描绘车子，所以这节课在它的基础上进行想象与创造，利用简化、添加、拟人、夸张等手法，结合未来车子多功能的特点来设计显得容易了。设计的车还可以运用到生活中，让学生感受美术与生活的关系，也许未来成功的车辆设计师就诞生在这里。学以致用，才能提高学生的学习热情，才会主动去探索，去研究，而人文教育的目的就在于此。
当然，通过美术课提高学生的人文素养不是一朝一夕的事，需要教师拥有较高的人文内涵去感染学生；需要教师走进学生的内心世界，鼓励、信任、欣赏地看待他们；需要艺术地鉴赏美术作品，挖掘其人文内涵；需要通过提高实践能力和创造力去内化他们的素养。把人文精神的培养融入点点滴滴的小事中，去体验生活，去创造，去改变，才能让人文教育像阳光一样温暖每个人的内心，构筑美好的精神家园。
参考文献：
[1]教育部。义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，.
[2]尹少淳。美术课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社。
[3]杨立梅。综合艺术课程与探索[M].北京：北京高等教育出版社，.
（编辑：易继斌）
篇7：浅谈中学语文教学中人文性的体现(网友来稿)
浅谈中学语文教学中人文性的体现(网友来稿)
林静
教师的教是什么呢？汉代儒学认为：“教”是“教学”，“教人学”；“教”是教人“学做人”，“教”是教人“成人又成材”。这是教正统的说法，汉代的儒学家已经认识到，教学过程、教学目标都需要以人为本。老一辈语文教育家夏D尊在《〈爱的教育〉译者序言》中说得好：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，未有闻有人培养顾及。好象掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形成罢，总逃不了一个空虚。”到了如今这个喧嚣的年代，语文教育该承载更多的德育功能，应该着重提高学生的语文素养，教学与学生的情感、生活贴近。语文特级教师于漪说：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”本文拟就教学目标的确立、教学内容的确定、教学环节的设计等方面来浅论语文教学中人文性的体现。
一、教学目标的确立--立足“普通的人”
经验型的语文老师眼中看到的是学生成绩，时不时地忽略非智力因素；而学者型的语文教师看一个学生的EQ（情商）甚至比IQ（智商）重要，那是因为战胜自然、擒获未来而至于事业成功与否关键在一个人EQ的高低。从理智出发，人应该都有用，学校里的孩子没有一个坏孩子，弱智并非弱能。从美学角度看，“朽木”的美学价值不一定比紫檀木低，虽“朽木不可雕也”，但它可经后天的“加工”，而置诸展览厅，供人们鉴赏、玩味。学生是千差万别的，世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个相同的学生。“三百六十行，行行出状元。”柳斌先生曾讲过这样一件事，一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为你有一位了不起的儿子。”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌说：“这就是正确的人生观，我们当老师的应当具有这样的人才观。”因此，我们每一位教师应当真正做到尊重每一位学生，让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。他一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。在学校里，语文教师必须让学生明白一个简单的事实：学语文是多么的重要，语文是关于对生命过程中一切活动描述的符号和想象的科学。在以语文为对象的学习过程中，假若语文老师以自己的思想去辖制任何一位学生的求异思维，则熄灭了这一学生的思想火花。老师有他自己独特的审美感受，学生也有。这些审美感受由于师生年龄、心理、阅历、知识结构的不同肯定存在着差异。老师对这些差异应该持包容的态度。要鼓励学生独立思考，提出自己的想法，即使这些想法是幼稚的、偏激的甚至是稀奇古怪的。如果有些想法的确不着边际，老师可以适时地加以引导，给学生讲明为什么不好；如果想法有新意有创造性，老师应给予鼓励和赞许。人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。不做那些不成熟的事，对得起自己和别人。
因此，在教学目标的制定中，要以人为本，我们教学对象中的“人”一个也不能少。
二、教学内容的确定--关注人文精神
语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种‘博爱’的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”选择的作为教学例子的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，我们在教学中应该重视这个方面。单纯的描写，如游记也需要；但更应注重那种可以培养人文精神的选文，使学生既学会知识，又陶冶情操。我们必须用人文精神的眼光对汉语文传统进行重新理解，那种以割断文化根源、消除民族个性为代价而实现的现代化，必然是一个失去遗传功能的“骡子文化”。因此，我认为语文课中必须要有古典诗文课和当代文学精品课。中国古代文化在整个世界人类文化史上占有光辉夺目的一页。比如，儒家道家法家墨家是中国古代的四大主要思想流派，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。然而翻开现行中学语文教材，惟独难见墨家的作品，应该说墨子不仅在思想上有成就，在科学上也颇有建树，如“重力的发现”“平衡静力学的发现”“切线的发现以及弹性力学”等，其文章在先秦也颇有特色：主张尚质、反对尚文，因而墨家的文章有一种平易近人、娓娓道来的风格特色，阅读墨家的作品，有利于学生思想的陶冶、尤其是科学精神的树立，所以，要真正了解中国古代文化，墨家的作品也是必读之一。熟读历代古文 ，记诵古典诗词，掌握汉字、汉语的规律和特点以及灵活运用语言文字的能力，尤其重要。回归传统并非意味着“排外”，而是哲学意义上的反璞归真；回归传统也并不以为着“排外”，而是哲学意义上的升华。语文教学的民族化是现代化的健康发展，必然要有富有活力的传统基因，必然能体现出人文精神。当然，当代文学精品也应该是中学生语文教学的一个重要内容，语文课内课外，应让学生博览群书。《人民文学》《诗刊》《文萃》《海外文摘》《新华文摘》等刊物上的一些作品，被称为是“认识意义，审美价值的道德影响紧密的联成一体，成为真善美的艺术结晶，产生良好的社会效果”（吴士余《文学 现代人的思考》），应该精选一些作为语文教学内容，以提高学生的人文素养。
三、教学环节的设计--重视以情动人
教育，出自心灵，又造就心灵。要是语文教师对学生具有真挚的情感，必能使学生感悟到情真意切。古人云：“亲其师，信其道。”学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。只有创设了融合的情感氛围，创造了一种使学生感到亲切感到“如沐春风”一般愉悦的`教学情境，才能充分调动学生的积极性和主动性。
每一次，每一堂语文课，走进语文教育的世界，总有一些伟大的智慧、情感、人格在闪耀光芒，有几多感悟散发着智慧的馨香，有几番寻觅思索启迪着我们的心智。一次次耕耘只为将感动我心的梦想与奋斗去感动更多的年青人，为将使我迷恋的美去迷恋我所面对的年青人，将片片灵感化为丝丝雨露去浸润更多的心田。莫泊桑说：“安慰安慰我吧，娱乐娱乐我吧。使我忧愁忧愁吧。感动感动我吧。让我做做梦吧。让我欢笑吧。让我恐惧吧。让我流泪吧。使我思想吧。”
新修订的语文教学大纲指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在培养和提高学生语文能力的同时，进一步激发学生对祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性、形成健全人格，这些都准确、充分地反映了语文学科的特点。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。因此，在教学中应当使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，不能人为地割裂。教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨、润物无声之功。如果舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。
确定教材之后，还要研究教材，充分发掘教材中的人文精神内涵。语文教材中不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的人文美德。语文教学中只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，学生就能在感知理解课文文化内涵的同时，滋养自身的人文素质。我认为可以咀嚼词句，感悟人文。文章的思想内容和它给人的启迪，是蕴含在词、句之中的，因此课堂上要抓住文章中那些最能表现其主旨的词句分析、发掘，才能昭显文意，给人教育。如教达尔文的《〈物种起源〉导言》一文。作者要表现的是对科学工作的严谨审慎态度和刻苦钻研的精神。从哪里感悟这种态度和精神呢？我引导学生认真咀嚼文章，勾画出“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专门思考”、“又把这些札记加以充实”等等词句，使学生认识到一个正确的结论从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历时二十多年方得出的艰辛。由此看到达尔文对科学工作的严谨审慎态度和长期刻苦钻研的精神。还可以领悟主旨，熏陶情操词句的分析只是感悟文章的第一步，在此基础上应引导学生挖掘文章的深层内涵，理解作者的写作意图，把握文章的精神所在，使自身情操得到熏陶。
结合到具体教学中，可以再现文境，诱发情愫。课文中蕴含了大量积极的人文情操，饱含了丰富的人文情感。这些情感如能再现文境，学生的情感就能与作者的情感得以沟通，所以要把文中的境界融入学生脑海中去感受，去领略，从而产生共鸣。还可以借助诵读，感知情愫。诵读是学生感知作品意境，与作品产生共鸣的一种行之有效的教学手段。例如学习《滕王阁序》、《前赤壁赋》这类写景抒情的名家名作，其文绘声绘色，传情传形，凝练含蓄地表达了作者的道德情操；它的语言犹如一杯美酒，甜美浓烈，耐人寻味。课堂上，完全可以借助朗读、听录音、范读、自读，把自己的感情融入作品的艺术境界之中，从而获取美感，陶冶情操。
同时，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单向型直线交流。教师要把所有学生组织到课堂教学中来，教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，高尚的爱国情感、强烈的民族自尊等等健康的情感就会在潜移默化中影响学生。教师的角色作用于每个学生，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展。
在目前的应试教育氛围下，写作教学陷入了为作文而作文的困境，教师为设计应试题目绞尽脑汁，学生为写应试作文搜肠刮肚。无感而发何以有情，无情之文何以感人？有一首《“人”字歌》：“一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。”现在的学生，就其心灵的一翼--“情”来看，普遍患有一种“冷漠症”。其原始病根在于家庭的“温室效应”，如今的父母大多是“有了儿子当儿子，有了孙子当孙子”，一律成了新型的“孝子”--孝敬子女。于是被溺爱的变了形的子女们，对父母之恩，熟视无睹者有之，麻木不仁者有之，贪得无厌者有之，以怨报德抱德者有之，惟独知恩图报者鲜有之。试问：如此无情之人，如何能写出有情之作？作为语文老师，应该经常让学生来讨论“寸草春晖”，让学生阅读最伟大的母亲的故事，也阅读报答母亲的故事，谈谈自己的或者身边的母亲的故事，做一些能体现对母亲感情的事。“春晖普照”，只要唤醒了“寸草”们的良知，何愁没有令人拍案叫绝的好文章？
总之，以人为本的教育理念是时代发展的产物。鸿扬人文精神，他的意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。
参考篇目：
1、《教育大辞典》，教育大辞典编写委员会编写，上海教育出版社出版发行，1990年7月第1版
2、《人本主义研究》英 F C S 席勒著，麻乔志等译，上海人民出版社1966年1月第1版
3、《拒绝遗忘 钱理群文选》汕头大学出版社，
作者邮箱： linjingwenling
篇8：科技进步与经济增长中的人文因素
科技进步与经济增长中的人文因素
无论是在蒙昧混沌的原始社会,还是在科技、经济迅速发展的'今天,对科技进步与经济增长起着支配作用的,不是简单的自然环境、教育、创新,也不只是道德法制因素,而是人们在自然环境利用、教育、创新、道德法制建设过程中,为科技进步与经济增长注入的源源不断的活力.
作 者：李艳 LI Yan 作者单位：内江师范学院,政治经济系,四川,内江,611002 刊 名：内江师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NEIJIANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 16(6) 分类号：B82 关键词：科技进步 经济增长 人文因素篇9：《语文课程标准》中人文性和思想性的表述
《语文课程标准》中有关人文性和思想性的表述
认真阅读《语文课程标准》，可以使我们认识到课标对人文性的表述并未削弱语文教育的思想性，而且准确而恰当的阐述了语文教育的人文性和思想性的关系，更好地体现了语文教育的特点，有利于加强思想教育。
《语文课程标准》的第一部分前言中说：“ 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 这是我们审视有关语文教育问题的出发点。
在这一部分，课标简明而准确地提出了课程性质和地位，强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。关于语文素养的内涵，《语文课程标准解读》一书是这样说的：“《语文标准》所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质；语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。”所有这些内容正是学生全面发展和终身发展的基础，是语文教育在九年义务教育中所担负的多重功能和奠基作用所必需的。课标还说：“考虑用‘语文素养’的名称，把上述内容都纳入语文课程的目标体系。做这样的改动，不仅仅是在名称上做文章，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。”说得多好！过去语文教育中的思想教育多是说教、灌输，所缺少的正是这种“增强底蕴、提高修养的功夫”。
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篇10：挖掘教材中的生活因素提高人文素养
挖掘教材中的生活因素提高人文素养
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功――多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？在教学中，我从教学语言的优化、学生情感的体验和生活的辐射三个方面进行了一些尝试。将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。现抛砖引玉以求，指正。一、 以语言的优化激发学生的探究兴趣。阅读课既要通过对课文的语言文字的分析，引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的，我每节课都要根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。导言应当鲜明而富有启发性，简洁而富有艺术性；既要激发学生的求知欲望，又应引导学生定向思维。教学《林海》这篇课文，设计了这样的导言：“《林海》是一篇语言隽永的散文。老舍先生以清新活泼的笔触，描写了充满艺术魅力的画面。现在，我们共同欣赏课文，看看作家是怎样饱含深情，使大兴安岭茫茫林海跃然于纸上的。”随着这样的导言，学生情趣油然而生，便带着强烈的求知欲阅读课文，收到了良好的效果。讲解一篇课文，推敲导言固然重要，斟酌结语更不容忽视。结语的形式也应多样化：有的课文可以结合板书设计，有的应照应导言设计，有的应扣准文题设计，有的应抓住中心设计，有的应根据写作特点或训练要求设计，从而达到“课尽趣尚浓”的效果。教《狱中联欢》一课，我结合板书设计了如下结语：“狱中的英雄们面临死亡的威胁，毫不畏惧，巧妙地利用庆祝新年的机会，在国民党的监狱里开联欢会。既唱歌又交换礼品；既贴对联又表演节目。斗争形式多样灵活，这乐观向上的精神面貌给人民以鼓舞，给反动派以有力的抨击。我们生活在这英雄用血汗换来的和平年代里，该以怎么样的态度面对生活呢？”学生随着教师的手势，借助板书，同老师一齐吟诵。于是，教师、学生、作者的`情感共通共融。课虽然结束了，但情却并未尽，意犹未尽。给学生留下了反思生活的艺术空间。二、以生活的体验培养学生的情感。心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。以《荔枝》为例。当我买了荔枝回来后，并不敢马上拿出荔枝，而是趁着妈妈高兴的时候才拿出来，这一情景中的“害怕”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。问作者的害怕表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现妈妈由于“激动”，话说得不完整。作者也怕妈妈责怪，连忙打断妈妈的话。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把妈妈的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入，读得声情并茂，有声有色。对妈妈的敬爱之情也油然而生。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。
三、以生活的辐射陶冶学生的情操。 生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
例如《桂林山水》一课的教学任务完成后，我就以《我来到了----》为题，让学生依照课文的写法，写一篇文章。由于《桂林山水》中的写作手法明显，又切合学生的学习经验、生活经验，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。通过课堂的延续，学生对美的事物的体验更加深刻。
再以《荔枝》为例。当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，你对你的妈妈又了解多少呢？请你回家为你妈妈洗一次脚，并把洗脚的过程写下来。学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生把这种感人的场面写来，反映了家庭的和谐；有的学生对妈妈因过分劳累发出了内心的呼声；有的学生把妈妈当时的激动。自己内心的感激淋漓尽致地写了下来等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
总之，在课堂教学中 ，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
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