河南省农村外语教育师资现状与对策研究（通用12篇）由网友“xinblack”投稿提供，以下是小编为大家准备的河南省农村外语教育师资现状与对策研究，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：河南省农村外语教育师资现状与对策研究
河南省农村外语教育师资现状与对策研究 ――以制度保障为考察重点
张蕴睿（河南大学 外语学院，河南 开封 475001）
摘 要：在农村教育体系中，外语教育具有战略基础地位。为更好地提高河南省农村外语教育，从当前河南省外语师资现状入手，分析造成河南省外语教育师资现状的制度环境，从而为改善河南省外语教育师资制度提供有效建议：一是完善教师资格证制度；二是构建多样化教师资格认证体系；三是强化教师编制管理。
篇2：河南省农村外语教育师资现状与对策研究
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0306-03
当前，农村教育在我国国民教育体系中占有较大比重，且处于基础地位。对于河南省这个农业大省来说，由于农村人口仍然是其主要人口，因此农村教育的发展直接关系到本省整体人口素质的提高。而在农村教育体系中，外语教育具有战略基础地位，理应受到应有的重视。但作为高校英语教师，我们发现近几年外语系学生的水平有下降的趋势。思考其原因，认为这与河南省农村外语教育所遇到的问题与困难有紧密的联系。本论文的研究目的在于，从制度环境入手，寻找制约河南省农村外语教育的瓶颈问题――外语教育师资，并提出解决方案，以求得促进我省农村人口素养的提高， 加强科学知识的普及和社会服务作用， 同时促进农村物质文明、精神文明和民主法制建设。
一、河南省农村外语教育师资若干问题
（一）河南省农村外语教师师资力量匮乏，分布不均衡
目前，河南省的农村学校中，英语专业毕业的专任英语教师数量严重不足，由于大部分农村学校环境条件差，工资待遇不高，工作量和教学压力大，高素质年轻一代不断被吸引到工作环境好、工资待遇高的城市中小学中，很多大学毕业生回农村参加教育工作的热情不高，甚至一些优秀的农村本土教师也想转调到工资待遇更好的学校工作。优秀外语教师资源的外流使得农村学校很难招聘到英语专业毕业的专任英语教师，大部分学校只得退而求其次，选调从其他学科转岗过来的非专业教师或没有经过专业培训的临时代课教师。教师专业结构的不合理，必然影响到教育教学质量的提高。即便是这些转岗或临时代课教师，大部分也都超负荷工作，同时担任几个班的英语课程，一些小学教师甚至跨学科地同时担任几个班级的语、数、外若干门课程。为了能更清楚地了解我省农村外语教育师资现状，我们选择了河南省豫北、豫南、豫东和豫西四个具有代表性的县（滑县、商城县、虞城县、卢氏县）的16所中小学作为调查对象，采用随机抽样的方法，通过英语教师问卷和访谈、学生英语学习调查问卷、课堂观察等方式，对这四个县的外语教师数量和分布，年龄和学历结构，教师素质，教师教学理念、方法和效果，教育教学设施及教师生存状况进行了整体考察。在此次调查的16所农村中小学中，中小学各占8所，中学英语教师65名，小学英语教师40名，共涉及到英语任课教师105名，其中专任教师56名，转岗教师49名，在编教师63名，临时教师42名。平均每所中学有任课教师8名，每所小学有任课教师5名。若以每所中学24个班级（每个年级8个班）的比例计算，平均每位中学老师须带3个班级，若以每所小学三至六年级16个班级（每个年级4个班）的比例计算，平均每位小学老师须带3至4个班级，大部分教师还兼任班主任甚至是其他课程的老师，除了每周要担任十几节的课程外，还要上早读课，课外辅导，批改作业，备课，教学工作量之大可想而知。
（二）河南省农村学校外语师资队伍结构不合理
河南省农村学校英语师资不仅数量不足， 而且结构也不合理。首先是年龄结构不合理。河南农村中小学教师年龄比例偏大，年轻教师所占比例小。本次调查的16所中小学中，30岁以下的年轻英语教师仅占16%，31至40岁这一个年龄段的英语教师占43%，40岁以上的教师占41%。在30岁以上的教师中，他们大多数有以上教龄，目前工作负担和家庭负担较重，精力有限，记忆力减弱，使他们不易脱产或通过其他渠道进修合格学历，使整个初中英语教师队伍在学历上出现了低谷区。(教育论文 )再者是学历结构不合理。教师学历的高低和学历结构的分布合理与否在一定程度上决定着教师专业素质的高低，很大程度上影响到农村英语教育水平的高低。在农村中小学教师队伍中，拥有本科等高层次学历的人才少之又少。此次调查涉及的105名英语教师中，具有本科学历的仅有17人，具有大专学历的教师65人， 中师、高中及高中以下学历的教师23人，这跟国家要求初中教师要达到本科以上学历实在相差甚远。
（三）河南省农村学校外语教育教学设施落后
经济差距等原因也影响着河南省农村英语教育，造成了教育的不均衡。由于受地理位置、经济文化等因素的影响， 河南在教育上出现了巨大的城乡差距和农村内部区域发展不平衡的特点。多数农村地区经济相对落后，很多学校资金短缺，无力购置昂贵的现代化教学设备，英语教学设施落后， 无法与教材同步。即便有部分教师对电化教学手段非常感兴趣，但往往因只会进行简单的操作而又无专人辅导，只能望洋兴叹。在我们此次调查的16所学校中，只有2所学校建有简易的多媒体教室，11所学校只有收音机等简单的现代教学设备，另外有3所小学连简单的现代教学设备都没有。众所周知，教学设备是保证教学质量不可或缺的条件。对于英语这门实践性极强的学科而言，教师应基于学生的不同学习需求，通过多媒体，挂图、趣味资料、音乐等种种手段，模拟相应的场景，使学生身临其境，由此激发出他们的积极参与精神。然而，教学基础设施的不达标，无疑会对学生英语学习造成极大的影响。
二、造成河南省农村外语师资现状的制度环境分析
造成河南省农村外语师资现状有经济的、文化的、政策的因素，其中制度环境因素是根本性的，是制约我省农村外语师资发展的瓶颈，对制度环境的改善也将是改变我省农村外语师资困境的关键因素和根本保障。本研究主要从相关的财政制度和人事制度方面来考察造成河南省农村外语师资现状的制度环境，并提出相应的对策和建议。
（一）造成河南省农村外语师资现状的财政制度环境
河南是农业大省，乡村人口多于6 600万，占全省总人口65%以上。同时，河南还是一个教育大省，农村义务教育阶段的学生约有1 100万。河省由乡镇政府直接负责农村义务教育的各项支出，由此导致了教育投入经费不足、城乡之间和区域之间的资源配置差距较大等种种不公平现象。以为例，河南省城镇财政生均预算内事业费支出是农村的1.3倍，生均财政预算内公用经费支出，城镇是农村的1.2倍。即使在有限的教育经费投入内，执行情况也不理想。值得考虑在内的是，城镇校舍整修加固改造，也使用了大部分公用经费。除了二级城市里的某些非直属区，河南西南地区农村中小学教师的工资更是长期偏低，且大量拖欠。直至今天，河南省不少县镇仍对农村教师的工资“打折”发放，老师们的实际收入只相当于“档案工资”的70%。年夏天，据我们对河南永城、夏邑调查，两县的乡村教师平均档案工资为1052元，而实际发放为965元。
（二） 造成河南省农村外语师资现状的人事制度环境
1. “超编”与“缺人”――农村英语师资的结构性矛盾
河南省农村英语教师中正规英语师范毕业的本专科生极其匮乏，年龄老化。一方面英语教师数量不足，兼课或代课的老师无法保证教学质量，另一方面由于编制紧缺无法引进高素质的英语专业的毕业生。教育体系在人事制度方面的结构性矛盾成为阻碍农村英语师资补充新鲜血液的瓶颈。
根据河南省编办、教育厅、财政厅7月制定的《河南省中小学教职工编制标准》和《河南省中小学教职工编制核定实施办法》，“河南省农村初中编制标准为： 1∶18.5，农村小学为1∶25。”据统计，“，河南省农村小学教师35. 8万人（农村小学在校生750. 3万人），农村初中教师15. 6万人（农村初中在校生268. 9万人） 。按照这一标准计算，农村小学教师超编71 473人，农村初中教师超编2 709人，而全省农村中小学教师合计超编74 182人。”但让人无法理解的是，虽然总体上来看，农村教师处于超编状态，但在实际上又出人意料地“缺编”。由于县财政对农村教师队伍的投入欠缺，河南省农村学校自身又受各种因素制约，无力引进青年栋梁以及具备现代化创新思维的应届毕业生，于是，教师老龄化现象随之亦成为另一难以走出的困境。如上所述，全省即便有5. 4万空缺编制尚未使用，大部分农村学校仍然编制奇缺，始终得不到上一级部门的重视――及时为农村中小学校注入新鲜的活力，补充足够的人力。我们看到的现实情况是：一些学校为完成教学任务，不得不寻求外援，聘任各科代课教师。教学质量暂且不究，单单“民办教师”的安置和待遇问题，就已经让当地学校和政府措手不及，并且很难给出这些民办教师一个公平公正的交代。
根据《河南省中小学教职工编制核定实施办法》，县（市、区）编制部门对中小学核定编制。也就是说，如果缺编，仅需逐级上报即可解决问题。但不少县（市、区）考虑到“县级财政部门根据编制部门核定的中小学教职工编制核拨经费”这样的硬性规定，做出了“即使空、缺编”也不使用，从而达到“减少财政开支”的目的。这就是令人匪夷所思的“有编不补”现象的根源。针对此问题，笔者认为，必须从制度上优化教师队伍结构建设，制定出新的教师编制标准。同时，在财政政策对河南农村中小学倾斜的基础上，允许农村学校结合实际增加编制，以实现“教与学”的互动与双赢。
2.农村英语教师资源配置不均
农村基础教育教师资源的配置，基本上是“由办学主体和管理主体通过行政权和管理权的大小和职责范围来实现的”。这就出现了一个“远”和“近”的问题：作为配置主体的教育局，会因受到分级管理权限的制约，首先会就近考虑其所辖学校的教师资源配置情况，然后再考虑边远学校。这是教师资源分配不均的一个重要原因。以英语学科建设为例，正规师范毕业的英语专业毕业生往往留在城市的重点学校；农村学校自然无法引进高素质的英语教师。而“到边远地区任教”对于那些“名校”、重点院校毕业的英专学生来说，更是一种“超乎理性的选择”。究其根本原因，主要是边远地区或乡村地区不仅自然环境恶劣艰苦（连能听到VOA和BBC都成了奢望），教师物质待遇和精神待遇都长期得不到提升――教师这一“光荣”称号，在物欲横流的当下，静静地躺在社会各阶层的角落里，久而久之无人擦拭，渐渐被蒙上一层灰蒙蒙的尘埃。试想，如果因经济困窘、学习和进步的机会奇少而导致自身素质始终无法提高，那又有多少人甘心与当年同窗的差距越拉越大呢？
三、改善河南省外语教育师资的制度保障建议
笔者的同事张晓辉――“母亲助学金”活动的创立者，曾这样感慨过：“最深的感触，除了贫困孩子的苦，就是山区老师的不易。很多老师，凭着对教育事业的热忱，一辈子坚守在大山里，拿着几百元的工资。他们渴望通过更多的渠道，获得更多的进步机会。而希望有更多的人加入进来，为乡村、山村教师培训。”然而，我们知道，单靠个人的微薄之力，想要扭转整个农村教育的局面，是非常苦难的。通过上文对河南省农村外语教育师资不足的现状与成因的分析，得出结论：在加快农村外语师资均衡配置的步伐方面虽然没有固定的蓝图作为捷径，但还是可以找到一些用于指导师资均衡配置政策的'基本原则和方法，有一些关键的事项需要优先考虑。我们应立足于区县这一行政区域，结合区县外语教育师资均衡配置实践中的一些有效政策经验，从人事管理、财政制度两个方面提出一些改革与完善的政策建议，试图构建农村外语教育师资均衡配置的政策支持系统与保障制度。
（一）完善教师资格制度，在起点上控制师资水平的差距
目前，我国中小学教师资格证书制度主要是一种鉴别、管理的手段，一次认定终身有效，缺乏对教师专业发展的激励功能。这种制度设计虽然能够使教师素质的起点达到规定的标准，但却不利于教师职后的专业发展。由于教师职业的稳定性比较强，尤其是农村学校教师的竞争压力也较小，因而很多教师缺乏积极进取的精神，接受继续教育的积极性不高，难以跟上教育与社会发展的需求，应当取消教师资格认定的终身制，以动态、发展的观念重新设计教师资格认定制度，对中小学教师的资格证书进行更新认定。
（二）构建多样化的教师资格证书体系，应对不同的师资需求
我国农村基础教育阶段对于教师所获学历文凭的专业与教师资格认定的专业并没有严格要求一致。由此，就很容易出现一些教师所取得的学历文凭尤其是第二学历与从事的教学岗位不相符的问题，如学历史的教中文、学中文的教英语等。为提高教师的专业性，在教师资格认定中，有必要规定教师所学专业与资格证书所规定的任教学科相一致，以便为教师的聘用、流动与岗位安排提供依据。
（三）强化教师编制管理，合理配置教师编制标准
农村教师编制管理所要解决的不仅仅是教师数量问题，更为重要的是使教师资源得到科学、合理的配置，这直接关系到农村外语教育的健康发展，是提高教育教学质量和办学效益的关键。
1.建立科学、合理的教师编制标准，适当向农村及薄弱学校倾斜
在确定教师编制标准、统筹城乡教师配置的过程中，特别需要考虑农村学校布局分散、规模小的实际情况，对这些地区的学校实行适当的编制倾斜政策。反之，如果只是从总体上确定一个城乡统一的编制标准，还是不能够很好地解决农村特别是一些边远贫困地区教师缺员的问题，不足以从本质上促进外语师资的均衡配置。具体而言，可以根据农村（尤其是山区、库区、湖区等）人口居住不集中，中小学布局分散、规模较少，以及薄弱学校办学条件较差、缺少规模效益、教育教学任务更加艰巨等特点，为这些中小学增加附加编制，以解决编制不够、师资不足而又难以得到合理补充的问题。
2.实施教师编制动态调控，及时、有序调整、补充师资
加强教师编制管理，实施教师编制动态调控，及时、有序地调整、补充师资，是合理配置教师资源，提高资源使用效益的重要手段。由于学校布局调整、生源变化等因素的影响，学校教师编制与教师实际数量之间常常会出现差异。因此，需要经常性地核定学校教师的编制，特别是要清理在编不在岗人员，使人员、编制、岗位、工资相互一致，促进教师资源的合理配置。除此之外，应积极稳妥地做好超编人员的转岗分流工作，对年龄偏大而不能坚持正常教育教学工作的教师进行必要的岗位调整，有的地方还实行了提前退养制度，男教师年满58周岁。女教师年满53周岁全部实行提前退养，不占编制，到退休年龄再正式办理退休手续。这些举措都能有效缓解教师编制紧张问题，为吸纳优秀毕业生腾出了位子，从而优化师资队伍年龄、性别等方面的结构。总而言之，区县教育行政部门应根据区域教育发展的实际情况，确定教师编制核定的合理周期，及时了解各学校师资和生源的动态变化情况，并制定与实施应对政策。
参考文献：
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[2]高润青。特岗计划：促进教育公平的新支点[J].教育研究与实验，，（12）。
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篇3：农村小学科技教育的现状分析与对策研究
农村小学科技教育的现状分析与对策研究
农村小学科技教育的现状分析与对策研究作者/邓亮
摘 要：科学技术是第一生产力，是现代经济发展的最主要驱动力。科学技术教育是我国社会发展的基础性工程，是培养世纪创新人才的重要途径，也是教育工作者不可推卸的重要责任。旨在通过分析当前科技教育现状，并针对性地提出合适的实施对策，以提升农村小学科技教育活动，落实党中央“科教兴国”战略的重要工作。
关键词：农村小学；现状；对策
科学技术素质是现代人必备的素质之一。对小学教育来说，素质教育的实施在于开发学生的创造能力，培养创造精神。科技教育是素质教育不可缺少的重要层面。正确的科学价值观、勇于探索的科学精神、初步的科技知识和能力是基础人才的必备素质之一。实施科技教育，提高学生的科技素质，就是促进学生素质全面和谐的发展，为素质教育提供强大的推动力。因此，探索科技教育的理论和实践问题是推进素质教育的一项重要课题。
一、农村小学科技教育的现状分析
1.不重视科技教育的大环境
（1）许多人对小学科学教育的内涵认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教育，事实上，科学是从小培养学生必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。简单地说，就是从小培养学生的科学素养。
（2）人们对科学教育的重要性认识不够。我们的科学课常常把它叫做“副科”,没有专业的科学教师，而是由其他教师担任。
2科技教育师资力量薄弱
（1）教师队伍不稳定，工作量大。由于教师调课频繁，特别是农村，科学教师队伍很不稳定。兼职教师有的由音体美教师、课时不够的其他任课教师、年龄较大的教师或者行政后勤人员担任，有的甚至临时安排没课的教师看管学生。教师知识面窄，对《科学》课知识点把握不住，实验操作难度较大，即使教师有主动性，但也苦于心有余而力不足。
（2）师资欠缺、经费不足、评价不公等。
二、对策与建议
1.对策
必须树立正确的科学观与科学教育观。科学观与科学教育观是两个密切联系的问题，有什么样的科学观就会有什么样的科学教育观。例如，《自然四字经》里，开篇就是“自然规律，多已发现”,“掌握规律，改造自然”,等等。这里暗含的科学观和科学教育观既不符合当代科学技术发展的实际状况，又容易使学生养成唯科学主义的态度，还忽视了科学创新的精神。众所周知，现代科学技术日新月异，发展迅速，岂是“自然规律，多已发现”呢？如果学生从小就形成了这种科学观，即科学仅仅是一种已经为人类所发现的自然规律的.知识体系，只要学习它就够了，哪来新的科学发现和发明？科学岂不是停滞不前了吗？()随着当代科学技术的迅猛发展和科学哲学研究的深入，科学观和科学教育观发生了深刻变化。新的科学观认为，“科学知识不是绝对的，它随着人们对更多事实的了解而发生变化，由于未来可能发现的信息，当前为人们所接受的理论或许有一天被改变，甚至被放弃。科学规律不断被改变是‘为了它们更真实地代表事实’”这种开放的科学观对当代科学教育产生了深刻的影响。
2.建议
（1）提高认识，促进农村小学科技教育的发展。首先全社会应提高认识，进一步明确科学技术在发展生产力、促进社会不断发展过程中的巨大作用，进一步端正教育思想，把握素质教育的实质，还科技教育本来面目，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。其次各级各类教育行政部门应将科学技术教育工作纳入地区教育事业发展规划中，对农村中小学科学技术教育工作要有统筹安排、检查督促和评估奖惩，使科技教育活动真正在各校轰轰烈烈开展起来。
（2）创设条件，加强管理。农村中小学领导和教职工要将科技教育工作作为素质教育的重要组成部分列入学校教育教学计划，努力创设条件确保科技活动专职教师到位、固定经费到位、专用器材场地到位，强化活动管理做到期初有计划，期中有记录，期末有评比，使科技活动落到实处，收到实效。
其实科技教育并不是学校的额外负担，而是学校教育教学工作的重要组成部分，在培养德、智、体全面发展的创新人才过程中，与语文、数学等学科一样有着重要作用。它既可与学校德育工作相结合，培养青少年健康心理、高尚品德，又可与课堂教学相结合，促进学生动脑、动手，培养学生创新意识和创造能力，还可与勤工俭学、职业教育等相结合，培养学生职业技能，促进中学教育的结构改革。开展好小学科技教育工作利人、利校，利教，是素质教育全面深入发展的重要内容。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所，基础教育课程改革纲要（试行）》实施课题组。青少年科普创新在行动中：《-中国青少年科学技术普及活动指导纲要》实施项目研究报告[M].北京：教育科学出版社，
[2]郑志权。试论青少年科技教育活动的作用与教学[J].教学仪器与实验，2001（X2）。
[3]陈显文。开展青少年科技教育活动的保证体系和有效途径[J].成都教育学院学报，2001（11）。
篇4：河北省特殊教育学校体育师资队伍建设的现状调查与对策研究
河北省特殊教育学校体育师资队伍建设的现状调查与对策研究
本文采用问卷调查法、数理统计等方法对河北省57所特殊教育学校的体育教师配备及工作量、教师结构现状、职后培训情况等方面进行了调查分析.发现94.3%的教师每周课时数达8节以上;体育教师专业化程度不高,中级职称的.体育教师是体育教学的主导力量;接受培训人数少、时间短,且培训内容陈旧.因此,加强特殊体育教育的政策扶持,实行倾斜政策建立绿色通道“特事特办”;制定各种奖励机制;建立特教体育教师科研机构;改革特殊教育体育教师的职后培训,尝试职前培养新模式等方法来改善特教学校体育师资队伍的现有问题.
作 者：李立新 李亚龙 张梦娣 高峰松 杨学勤 赵禹 LI Li-xin LI Ya-long ZHANG Meng-di GAO Feng-song YANG Xue-qin ZHAO Yu 作者单位：李立新,李亚龙,张梦娣,高峰松,杨学勤,LI Li-xin,LI Ya-long,ZHANG Meng-di,GAO Feng-song,YANG Xue-qin(保定学院体育系,河北,保定,071000)赵禹,ZHAO Yu(河北大学医学部,河北,保定,071000)
刊 名：体育科技文献通报 英文刊名：BULLETIN OF SPORT SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： 17(12) 分类号：G807 关键词：河北 特殊教育 师资 对策研究篇5：中国旅游教育发展现状与对策研究
中国旅游教育发展现状与对策研究
通过对全国范围内200家旅游院校的调查,本文旨在指出中国旅游教育的特点和存在的.问题,问卷显示,由于中国旅游业的不断发展,中国旅游教育院校的数量在中有了长足的发展.但是,在师资力量,学生实践经验以及国际化程度方面有待于进一步的提高.调查结果也显示了影响学生进入或留在旅游行业的因素中,薪酬是最重要的一个因素.
作 者：谷慧敏 Raphael R. Kavanaugh 俞聪 GU Hui-min Raphael R. Kavanaugh YU Cong 作者单位：谷慧敏,俞聪,GU Hui-min,YU Cong(北京第二外国语学院,北京,100024)Raphael R. Kavanaugh,Raphael R. Kavanaugh(美国普渡大学旅游与酒店管理系)
刊 名：旅游学刊 PKU CSSCI英文刊名：TOURISM TRIBUNE 年，卷(期)： 21(z1) 分类号：G64 关键词：旅游院校 主要方向 教师 学生篇6：广西农村小学英语师资问题与对策研究
广西农村小学英语师资问题与对策研究
文章通过对广西农村小学英语师资现状的调查,在分析广西农村小学英语师资力量薄弱原因的基础上,提出了广西农村小学英语师资培养的策略,以提高农村小学英语师资水平.
作 者：罗震山 莫颖 作者单位：罗震山(南宁师范高等专科学校)莫颖(广西国际商务职业技术学院)
刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G627.3 关键词：农村小学 英语师资 培养篇7：廊坊市农村环境保护现状与对策研究论文
廊坊市农村环境保护现状与对策研究论文
摘要：针对目前廊坊市农村环境保护的现状及存在的问题，从完善农村环境保护的政策、法规、标准体系、推广应用农村污染防治适用技术、建设农村环境保护监管体系、深化农村生态示范创建工作、推动农村污染防治示范工程等方面研究分析廊坊市农村环境保护对策与措施。
关键词：廊坊；农村环境保护；对策
0引言
农业是国民经济的基础，农业和农村是连接人与自然的主要纽带，保护农业资源和改善农村环境在建设生态文明进程中具有重要的战略地位。深入研究廊坊市农村环境保护现状及存在的问题，提出应对对策与措施，对廊坊市保护农村生态，维护农业可持续发展是有重要的现实意义。
1廊坊市农村环境保护现状及存在的问题
1.1农村生活污染严重，“脏、乱、差”现象普遍长期以来，廊坊市农村生活垃圾、生活污水、农业废弃物任意排放的问题未引起根本重视，人畜粪便、生活垃圾和生活污水等大部分没有得到处理，随意堆放在道路两旁、田边地头、水塘沟渠或直接排放到河渠等水体中，在一些农村呈现出“围村、塞河、堵门”之势。“污水乱泼、垃圾乱倒、粪土乱堆、柴草乱垛、畜禽乱跑”、“室内现代化，室外脏乱差”成为农村居民环境的真实写照。这些严重的污染现象，直接威胁着广大居民的生存环境与身体健康。
1.2农村工矿污染凸显，家庭作坊式污染严重近年来，廊坊市乡镇企业异军突起，乡镇工矿企业在促进农村经济发展的同时，废水、废气、固体废物的排放剧增，目前已占到廊坊市工业污染物总排放量的50%左右。另外，廊坊市农村规模化工业企业相对较少，大多是分散式的家庭作坊加工业。
1.3农业废物综合利用率低，畜禽养殖污染日益加重随着农业生产能力的大幅度提高，畜禽养殖业污水、粪便、作物秸秆以及残留农膜等农业生产过程中产生的废弃物大量增加。这些污染物大多数得不到有效处理，仅少数作为农业生产有机肥源利用，且大多数沿袭传统堆肥方式，畜禽粪便往往堆放于居所四周、村口等处，不仅污染环境，又影响村容村貌。
1.4水污染日趋严重，部分农村饮用水安全受到威胁廊坊市地表水近年来上游入境水量不断减少，本区域内每年从城市、农村、工矿、企业排出来的污水达到-3000万立方米，已使河流水体水质超过了地表水环境功能要求。目前部分农村饮用水污染也比较严重，一些农村受自然因素和人为污染因素的影响，村镇饮用水水源地卫生设施差，水质不能稳定达标，居民饮水存在一定的安全隐患。此外农村简易自来水厂，多数水处理工艺流程落后，设施简陋，输水配套网系统老化，二次污染的隐患也比较突出，生活给水水质难以得到保障。
1.5农用化学品过量和不合理使用，农业面源污染加剧近年来，廊坊市化肥、农药、地膜等的使用量逐年增加，大部分农村化肥、农药使用量较大，农用化学品的过量和不合理使用造成了农村面源污染严重。大量及不合理地使用农药、化肥、农膜等农业投入品，造成土地肥力下降，土壤质量退化，部分地方农业环境污染问题突出，农产品质量不安全因素增加，土壤中的.氮、磷等元素通过地表径流或淋溶等对地表水和地下水造成污染，是河流等水体富营养化的主要污染物。 1.6农村居民环保意识不高某些村干部只重视抓经济，对农村环境保护在思想上没有足够的重视，目标制定较软，治理措施不得力，个别村还认为农村环境要彻底治好不可能，干劲不足，单单等待上级政府资金补助。村民自身环境保护意识相对较低，缺乏自主性，建设社会主义新农村缺乏创造性。
2对策与措施
2.1完善农村环境保护的政策、法规、标准体系遵照国家有关法律法规，结合廊坊市农村保护实际情况，抓紧研究、完善有关土壤污染防治、畜禽养殖污染防治、饮用水水水源地污染防治、秸秆禁烧和综合利用等农村环境综合整治方面的规范、条例和制度等。按照“谁开发谁保护、谁破坏谁恢复、谁受益谁补偿”的原则，研究制定农村区域间、城乡间的生态补偿政策。
2.2推广应用农村污染防治适用技术根据廊坊市农村不同区域的自然条件、经济发展水平和环境现状，研究、开发和推广适合不同区域特点的农村污染防治适用技术。结合各县（市、区）开展的农村环境综合整治工作，在广大农村地区，推广一批农村污染防治适用技术。
2.3建设农村环境保护监管体系建立和完善农村环境监测预警体系。按照《全国环境监测站建设标准》，积极推进县级监测站的常规监测能力建设。督促各级政府和重点企业制定突发环境事件应急预案，配备必要应急设施，提高农村地区突发环境事件的应急处置能力。建设农村环境执法监督体系。按照《全国环境监察标准化建设标准》，加快县级环境监察机构标准化建设，提高机动性执法、现场取证、通信联络、信息处理、快速反应等配套执法能力。改善农村环境管理基础设施和条件。加大农村基层环保管理干部和技术人员培训力度。
2.4深化农村生态示范创建工作各县（市、区）要把创建环境优美乡（城）镇、生态村作为加强农村环境综合整治工作的重要载体和有力抓手，不断深化生态示范创建工作。
2.5推动农村污染防治示范工程针对目前亟需解决的农村环境污染重点问题，优先实施五类农村污染防治示范工程。包括：①农村饮用水水源地污染治理示范工程；②村庄生活垃圾和污水处理设施建设示范工程；③规模化畜禽养殖污染防治示范工程；④农村工业小区污染防治示范工程；⑤有机食品生产基地建设示范工程。
参考文献：
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篇8：浅谈农村中学体育的现状与研究对策
彭通
合浦县公馆中学广西北海53治理发愣功0
随着教育改革的不断深入，农村中学教育得到了迅猛的发展。但是，农村中学体育的发展却不尽人意，体育教学滞后性日益明显，其主要原因是教学改革进展缓慢，学校体育功能严重减弱，体育场地及器材匮乏，师资力量不足以及学生学习体育的热情不高等。因此，要重视加强对农村中学体育的管理，应采取有效措施，不断地开展体育教学改革，以适合学生的需求，适应社会发展的需要。
1了解农村中学体育教学的现状，增强深化体育改革的紧迫感
学校体育教学作为中等中职业学校学生必修的文化基础课程，要求体育教学要面向全体学生；而实施《国家学生体质健康标准》，要求每年对每个学生进行一次体质的测试并上报到教育部；通过合理的体育教学和科学锻炼，增强体育意识，养成终身体育锻炼的习惯。而农村学校的体育教学，大多是以专业竞技项目和应试教育为主，同教育改革的趋势不相适应。具体表现为：
1.1受传统教育观的影响。受传统的“应试教育”思想的影响还根深蒂固，很多学校把素质教育停留在口头上，在行动上还是以应试教育评价学生，导致了师生只注重文化知识的学习。由于学生有自已的专业课程，而觉得其他课程无关紧要，因而对其他课程没有太大的热情。学校、教师、家长对文化成绩优秀者偏爱有加，很多学校在初三年级甚至不开设体育课。
1.2受家庭教育和电脑网络的影响。家庭对独生子女的溺爱，造成很多学生有怕吃苦、怕困难的不良习惯。随着电脑的普及，很多学生沉迷于网络游戏、网上聊天。在体育学习和体育竞赛中，多数农村学校学生进取动机差，对集体活动缺乏热情，自控能力差，如在中长跑测试中，大部分学生缺乏耐力和毅力，表现出一种怕苦怕累的厌烦心理。
1.3学校对体育教学不够重视。在农村学校，文化课是放在首要位置的，而体育课是相对次要的。每周课时量少，还常被占用，这也影响了体育教学；体育教学无位置，教师无活力，学生无兴趣，使中等职业学校体育功能严重弱化。加上体育经费、场地、器材缺乏，这是影响学校体育工作开展的关键原因。
1.4体育教学质量下降的影响。目前多数中学生只重视文化课学习，大多数学生以求毕业时很快找到一个满意的工作，而不重视体育课。老师也在这种氛围和体制中失去了应有的动力，很少去提高自身专业水平和业务水平，平时教学采用灌输式、单一教学等方法，泯灭了学生的创新能力培养。而学生喜欢体育，但不喜欢体育课原因是教学内容陈旧、单一；教学思想注重教法，忽视学法，缺少生动活泼的教学形式，从而造成了学生的厌学情绪；体育教学一般都在室外进行，老师怕学生出现伤害事故，心理压力加大，使得学生只为应试而锻炼。而不是为“健康第一”而学习，更难享受体育锻炼所带来的心理和生理的快乐。因此，在农村中小学进行体育教学的深化改革是尤为迫切的。
2明确中学体育教学改革的重要性，培养学生终身体育的意识
中小学校体育教育应贯彻“健康第一”，享受“快乐体育”的指导思想，培养学生终身体育和“阳光体育运动”的健康的理念。根据青少年中学生的特点，制定新的体育教学方法，要淡化运动技术规范要求，强调体育对人的身心快乐的影响；利用新的教学方法，提高学生的综合能力，不仅能够强身健体，还能够带给人快乐，使学生对体育产生深厚的兴趣，从而培养学生良好的体育素质和终身体育意识，为学生将来走向社会打下良好的基础。让学生明白拥有健康的身体和与专业相对应的体体，良好思想品德和文化知识，是培养现代化社会主义建设者重要保障。因此，进行体育教学改革，对于培养中学生全面的发展，具有越来越重要的意义。
3开展学校体育教学改革，必须采取相应的措施和策略
3.1学校领导要从思想上重视体育的发展，重视学校体育场等硬件设施的建设。体育经费要按规定拨足金额，由专门的机构的检查落实。要确保师资力量充足，配备齐体育教师，要重视组织教师进行业务培训，掌握最新动态，接受先进体育教育思想和理念；不断改进教学方法，以往的体育教学过于呆板，师生交流不够，不利于学生的体育思想及身体素质的提高。要从深层次探索体育内涵的重要性入手，培养全面发展的合格人才。因此，农村中学的体育教学改革，是当前必须解决的重要问题。
3.2调整体育教学思路与深化改革相适应。学生在体育教学中有追求与专业性相关联、兴趣性大的体育活动的特点。因此，职校体育课程内容的设置应根据学生的特点来进行安排，既要发展其个性，又要培养集体主义精神，以适应当前社会竞争的需要，进行有组织有计划的体育教学改革，即完成体育教学计划规定的学时和内容，又在农村学校的体育教学中提出改革的思路。应根据学生的`心理特点对教学方式做出一定的调整，消除教学内容枯燥、教学方式单一的不良影响，才能提高学生上体育课的积极性。
3.3优化教学方法，提高课程质量。教师在教学过程中应合理搭配教学内容，以活跃课堂氛围，使学生感受上课的乐趣，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的意识。对不同年龄学生用不同的练习手段，制定适合他们的教学内容，开设学生感兴趣的内容，如野外生存、定向运动、拓展训练、预防运动损伤、体育养生等介绍内容，提高他们上体育课的积极性，使体育教学能与中学生不同年龄的特点相结合。在树立“快乐体育”的思想后，通过理论与实践的教学灌输到同学的思想和实际体育锻炼中去。
3.4教师思想观念的转变是深化体育改革的必要手段。随着改革的深入，体育教学已将营养、运动损伤、心理健康等有关知识融入其中。体育教师应不断完善自身知识结构，使学生在体育锻炼的同时也学到有关的各方面知识。以便使学生在学校学到自已喜欢的体育项目；要树立“以人为本”对学生的身心健康教育，让学生在发展体育的同时也做到德、智、美全面发展。使体育教学从传统的竞技体育为主转向以健身、趣味型的大众体育为主，建立“快乐体育”、“兴趣体育”的教学模式。
总而言之，农村中学体育的发展，要紧跟时代的步伐，我们要正视和理性分析阻碍农村中学体育发展的因素，以“健康第一”、“终身体育”为指导思想，努力实践“阳光体育”，以适应社会发展需要，进行全面教学的改革，才能使
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浅谈农村中学体育的现状与研究对策
浅谈农村中学体育的现状与研究对策彭通
合浦县公馆中学广西北海536100
随着教育改革的不断深入，农村中学教育得到了迅猛的发展。但是，农村中学体育的发展却不尽人意，体育教学滞后性日益明显，其主要原因是教学改革进展缓慢，学校体育功能严重减弱，体育场地及器材匮乏，师资力量不足以及学生学习体育的热情不高等。因此，要重视加强对农村中学体育的管理，应采取有效措施，不断地开展体育教学改革，以适合学生的需求，适应社会发展的需要。
1了解农村中学体育教学的现状，增强深化体育改革的紧迫感
学校体育教学作为中等中职业学校学生必修的文化基础课程，要求体育教学要面向全体学生；而实施《国家学生体质健康标准》，要求每年对每个学生进行一次体质的测试并上报到教育部；通过合理的体育教学和科学锻炼，增强体育意识，养成终身体育锻炼的习惯。而农村学校的体育教学，大多是以专业竞技项目和应试教育为主，同教育改革的趋势不相适应。具体表现为：
1.1受传统教育观的影响。受传统的“应试教育”思想的影响还根深蒂固，很多学校把素质教育停留在口头上，在行动上还是以应试教育评价学生，导致了师生只注重文化知识的学习。由于学生有自已的专业课程，而觉得其他课程无关紧要，因而对其他课程没有太大的热情。学校、教师、家长对文化成绩优秀者偏爱有加，很多学校在初三年级甚至不开设体育课。
1.2受家庭教育和电脑网络的影响。家庭对独生子女的溺爱，造成很多学生有怕吃苦、怕困难的不良习惯。随着电脑的普及，很多学生沉迷于网络游戏、网上聊天。在体育学习和体育竞赛中，多数农村学校学生进取动机差，对集体活动缺乏热情，自控能力差，如在中长跑测试中，大部分学生缺乏耐力和毅力，表现出一种怕苦怕累的厌烦心理。
1.3学校对体育教学不够重视。在农村学校，文化课是放在首要位置的，而体育课是相对次要的。每周课时量少，还常被占用，这也影响了体育教学；体育教学无位置，教师无活力，学生无兴趣，使中等职业学校体育功能严重弱化。加上体育经费、场地、器材缺乏，这是影响学校体育工作开展的关键原因。
1.4体育教学质量下降的影响。目前多数中学生只重视文化课学习，大多数学生以求毕业时很快找到一个满意的工作，而不重视体育课。老师也在这种氛围和体制中失去了应有的动力，很少去提高自身专业水平和业务水平，平时教学采用灌输式、单一教学等方法，泯灭了学生的创新能力培养。而学生喜欢体育，但不喜欢体育课原因是教学内容陈旧、单一；教学思想注重教法，忽视学法，缺少生动活泼的教学形式，从而造成了学生的厌学情绪；体育教学一般都在室外进行，老师怕学生出现伤害事故，心理压力加大，使得学生只为应试而锻炼。而不是为“健康第一”而学习，更难享受体育锻炼所带来的心理和生理的快乐。因此，在农村中小学进行体育教学的深化改革是尤为迫切的。
2明确中学体育教学改革的重要性，培养学生终身体育的意识
中小学校体育教育应贯彻“健康第一”，享受“快乐体育”的指导思想，培养学生终身体育和“阳光体育运动”的健康的理念。根据青少年中学生的特点，制定新的体育教学方法，要淡化运动技术规范要求，强调体育对人的身心快乐的影响；利用新的教学方法，提高学生的综合能力，不仅能够强身健体，还能够带给人快乐，使学生对体育产生深厚的兴趣，从而培养学生良好的体育素质和终身体育意识，为学生将来走向社会打下良好的基础。让学生明白拥有健康的身体和与专业相对应的体体，良好思想品德和文化知识，是培养现代化社会主义建设者重要保障。因此，进行体育教学改革，对于培养中学生全面的发展，具有越来越重要的意义。
3开展学校体育教学改革，必须采取相应的措施和策略
3.1学校领导要从思想上重视体育的发展，重视学校体育场等硬件设施的建设。体育经费要按规定拨足金额，由专门的机构的检查落实。要确保师资力量充足，配备齐体育教师，要重视组织教师进行业务培训，掌握最新动态，接受先进体育教育思想和理念；不断改进教学方法，以往的体育教学过于呆板，师生交流不够，不利于学生的体育思想及身体素质的提高。要从深层次探索体育内涵的重要性入手，培养全面发展的合格人才。因此，农村中学的体育教学改革，是当前必须解决的重要问题。
3.2调整体育教学思路与深化改革相适应。学生在体育教学中有追求与专业性相关联、兴趣性大的体育活动的特点。因此，职校体育课程内容的设置应根据学生的特点来进行安排，既要发展其个性，又要培养集体主义精神，以适应当前社会竞争的需要，进行有组织有计划的体育教学改革，即完成体育教学计划规定的学时和内容，又在农村学校的体育教学中提出改革的思路。应根据学生的心理特点对教学方式做出一定的调整，消除教学内容枯燥、教学方式单一的不良影响，才能提高学生上体育课的积极性。
3.3优化教学方法，提高课程质量。教师在教学过程中应合理搭配教学内容，以活跃课堂氛围，使学生感受上课的乐趣，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的意识。对不同年龄学生用不同的练习手段，制定适合他们的教学内容，开设学生感兴趣的`内容，如野外生存、定向运动、拓展训练、预防运动损伤、体育养生等介绍内容，提高他们上体育课的积极性，使体育教学能与中学生不同年龄的特点相结合。在树立“快乐体育”的思想后，通过理论与实践的教学灌输到同学的思想和实际体育锻炼中去。
3.4教师思想观念的转变是深化体育改革的必要手段。随着改革的深入，体育教学已将营养、运动损伤、心理健康等有关知识融入其中。体育教师应不断完善自身知识结构，使学生在体育锻炼的同时也学到有关的各方面知识。以便使学生在学校学到自已喜欢的体育项目；要树立“以人为本”对学生的身心健康教育，让学生在发展体育的同时也做到德、智、美全面发展。使体育教学从传统的竞技体育为主转向以健身、趣味型的大众体育为主，建立“快乐体育”、“兴趣体育”的教学模式。
总而言之，农村中学体育的发展，要紧跟时代的步伐，我们要正视和理性分析阻碍农村中学体育发展的因素，以“健康第一”、“终身体育”为指导思想，努力实践“阳光体育”，以适应社会发展需要，进行全面教学的改革，才能使体育教学得到新的认识和重视。充分发挥学校体育的功能作用，培养学生的体育意识，成为终身的追求者和受益者。
篇10：农村集体土地权属现状与对策--仅以河南省为例
农村集体土地权属现状与对策--仅以河南省为例
当前我省农村集体土地权属管理的`现状,已不能满足我国加入WTO和建立社会主义市场经济体系以及集体土地进入市场的需求,为了进一步提高农村集体土地管理水平,研究制定和修改完善农村集体土地权属管理有关政策法规,适应市场经济发展的需要,有必要对农村集体土地权属状况进行深入的调查研究.
作 者：马素兰 贾行雨 作者单位：河南省国土资源厅地籍处 刊 名：河南国土资源 英文刊名：HENAN LAND & RESOURCES 年，卷(期)： “”(4) 分类号： 关键词：篇11：农村学前教育现状与对策论文
摘要：学前教育是我国学制的第一个阶段，是基础教育的一个重要环节，其教育质量对于九年义务教育的普及密切相关。
学前教育质量的好坏，将直接影响到基础教育甚至是整个教育的质量及我国教育事业的发展。
目前，我国城乡教育差距比较大，这与农村学前教育质量有着很大关系。
本文就是针对我国目前农村学前教育的现状，指出存在问题，并给出合理化的对策，希望能为发展农村教育提供一定的参考价值，进而巩固提高九年制义务教育，缩小城乡教育差距。
篇12：农村学前教育现状与对策论文
农村学前教育发展状况如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村社会经济的协调发展。
一、农村学前教育发展特点
1.学前教育机构分布比较集中。
从分布状况看，农村学前教育机构即幼儿园，主要分布在县、乡、镇周边经济文化发展水平较高的地区。
2.家长教育需求与教育资源供给成反比。
在调查中，有95.3%的家长表示希望自己的孩子能够得到良好的学前教育，同时我们也发现，在83.7%的自然村都没有基本的学前教育机构，这明显的体现出家长教育需求与教育资源供给中的矛盾。
3.教育内容小学化。
在调查中，几乎所有的农村幼儿园的教育内容存在小学化教育。
幼儿从小班就开始学习写字、数学等学科性知识，严重违背了幼儿身心发展规律和学前教育发展规律。
4.没有完善的农村幼儿园课程体系。
农村幼儿园在课程设置上大多借鉴或照搬别的城市或省、市的教材，其中许多目标、内容与当地幼儿发展实际水平及当地人文地理环境等严重不符。
5.农村学前教育办学机构以民办教育为主。
农村学前教育办学基本都是个人，其身份有农民、工人、商人等，他们发现学前教育越来越多的受到广大家长的重视，而教育机构又不足。
为此，他们开办以营利为目的的学前教育机构，其管理水平、教育观念等都非常落后。
6.学前教育师资水平落后。
在县、乡一级政府或私人幼儿教育机构中，其教师来源大都是具有一定学历水平的年青教师。
而在镇村一级的学前教育机构，尤其是经济发展水平落后的地方，教师大都来源于高中、初中毕业生，所以，整体师资专业水平还是比较落后的。
二、关于我国农村学前教育的现状
1.农村学前教育的教学环境。
对于农村教育方面，我国在经济方面的投入是逐年增长的，尽管国家在经济方面的支持给农村学前教育的发展提供了前所未有的机会，但不可否认的是，在农村学前教育方面我国并没有取得相应的成效。
因为中国地大物博，所以总有些偏僻地区的教育环境是非常落后的，学前教育甚至直接被忽视，硬件设施的不完善，没有物质基础的农村教育很难再涉及到“学前教育”那就更别谈发展了。
师资力量的匮乏也是一大问题，留在偏僻地区教学的年轻的教师并不多，而对当地的.教育发展有决定性影响的教师更是少之又少。
无论是物质基础还是精神需求，都让我国农村学前教育的发展举步维艰。
2.农村学前教育的教学质量。
教育的质量理所当然的受到教育环境的影响。
上面分析农村学前教育的环境并不尽人意，所以在教育质量方面也很难达到理想的效果。
在整个的学前教育的过程中，要考虑到学生以后的发展，不管是知识基础还是心理铺垫都是要在教育目的中表现出来的。
农村教育并没有这样一直专门负责学前教育的专业队伍，有的老师直接负责整个学校的全部教学过程，实属不易。
当然，就算一个老师再怎么优秀，从幼儿园到小学毕业如此长的战线，谁又能保证教学质量呢?
3.学前教育在农村教育中的地位。
孩子的学习不只是个人的事，更是一个家庭的事，对于很多父辈而言，“学前教育”他们并没有经历过，自认为是没有必要的，这是我国农村教育历史遗留下的恶性循环。
作为家长，强调“知识改变命运”，而忽视心理的承受能力，大有一种“急于求成”的味道。
可见，学前教育在整个农村教育中并有得到重视，在这样的大环境中，我国的农村教育想要有所突破，实属一件不易之事啊!
三、提高农村学前教育质量的对策
1.明确政府职责，履行政府职能。
各级政府部门应该明确自身在农村幼教发展中的职责，不可以出现推诿现象。
比如：县级人民政府应该抓好本行政区域内农村幼教的规划及建设、幼教师资队伍的稳定、园长的培训等工作;乡镇人民政府应该尽力筹措经费，并指导各行政村改善办园条件;而各行政村负责好本区域的幼儿入学工作，组织家长也能够积极参加一些早期教育活动。
也就是说县、乡以及村等各级职责明确了，职能认真履行了，才能真正承担起推动农村幼教发展的任务。
2.注重幼儿特点，形成农村幼教体系。
首先，农村幼教的一日安排应该符合幼儿的特点。
由于受到农村环境及条件的限制，农村幼儿不会像城里孩子那样娇气。
因此，农村幼儿在入园后，老师应更加注重坚强、勇敢以及不畏困难的品质，可更进一步提高他们的自理活动;其次，农村幼教的一日安排一定要根据当地的地区性及季节性，选择幼儿感兴趣的自然现象或者农村生活作为参照内容，不拘泥于单一的课堂教学，完全可以将教育融入到生活中，让幼儿积极地去探索。
一般情况下，农村幼儿班集中教育时间不超过半小时为宜，而户外的时间也不应该任意缩短与取消，应该采取动静结合、室内外交替、个人与小组活动替换等模式进行幼儿教育，真正创设有利于农村幼儿身心发展的幼教体系。
3.加强幼教人员的培训，提高整体素质。
目前，农村地区的幼教人员匮乏已经是较难改变的现状，因此对于在岗的农村幼教人员，应该为他们提供继续教育及培训的机会，这才是提高幼儿教师素质的有效措施。
农村幼教机构的师资主要来源于一些职专或者幼师函授毕业生。
幼教人员的培训主要涉及：教育理论、教育技能技巧等方面。
政府机构或者其他相关教育管理部门应该借助于灵活的方式，多提供一些带有学历提升的培训，能够根据幼儿特点及农村幼儿园教育现状，组织符合本地农村幼儿的教育内容及方法。
农村学前教育的健康发展凝聚着许多人的期盼，我们在追问“什么样的学前教育在农村行得通”的过程中，独立性问题理应成为一个研究的主题。
参考文献：
[1]朱家雄.建构主义理论在学前教育运用中的是非功过[J].幼儿教育,2009(3)
[2]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J],学前教育研究,2009(8)
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