教育以人为本解读(（精选7篇））由网友“纯棉有机坐标”投稿提供，这次小编给大家整理过的教育以人为本解读，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：教育以人为本解读
教育以人为本解读
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。
教育学中的以人为本强调的是“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。如果说，人的本质力量是人的自觉自为，教育则凸现出对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性，这一特性要求我们今天的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。
在传统的教育思想中，似乎知识多就意味着人的水平高、能力强。这一观点的缺陷表面上看是将知识的增长与人的发展相混淆，实质上是人性关怀的缺失。它将知识当作教育的目的.，颠倒了知识与人的关系。虽然发展离不开知识，但正如经济的增长并不等于社会的发展一样，高分低能如同泡沫经济是我们的教育应当警惕的。
另一方面，从理论上讲，“人的发展”是无法通过学校的教育而传播予人的，它必须通过知识的积累转化为能力的提高最后内化为素质而实现，因此，从这个意义上说，素质教育正是以人的发展为中心的教育实践。
可塑性是教育的前提，以人为本教育的根本目的是为了人并塑造人。当代脑科学的成果显示“最可塑的是人脑”。这一成果表明，作为人类中枢神经系统基本结构单位和功能单位的神经元，在其生存过程中具有再生、改变结构和组合及调整其内部分子内容的能力和终身变化的动态特性，因而学习和接受教育应该是贯穿人一生的行为。正如教育专家所言：人永远不会变成一个成人，他是一个无止境的完善过程和学习过程。
不仅如此，人脑的可塑性还表现在人类智力发育48％与遗传基因相关，52％受环境的影响。如何使受教育者在好的环境影响下获得最大值？首先，教育归根结底是一种方法，诺丁斯的道德关怀教育理论认为所有的教育行为、过程与方法都应具有道德性，即关怀性，否则将不成其为教育。而关怀就既要考虑效果，但又不是功利的。在这一理念下，教育必须改变只见“学生”，不见“人”的状况。其次，教育又是对所有能
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篇2：以人为本的哲学解读
以人为本的哲学解读
在哲学语境中,“本”即根据和终极本质.“以人为本”,就是以人为根据和终极本质.“以人为本”之“本”既是本体论意义之“本”,也是历史观意义和价值论意义之“本”.现实的人及其创造性实践活动,是“以人为本”的深刻根据.“以人为本”是认识世界、改造世界的根本原则,是正确认识历史规律的关键和科学处理人的`发展与社会发展关系的根本方法.
作 者：潘尔春 作者单位：川北医学院人文学院 刊 名：社会科学研究 PKU CSSCI英文刊名：SOCIAL SCIENCE RESEARCH 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B03 关键词：以人为本 根据和终极本质 实践篇3：创新教育以人为本
创新教育以人为本
创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。创新教育是一种超越式教育，它不以“重复过去”为己任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格。创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。
一、树立“以人为本”的教育理念
教育的意义就是行之有效地促进人自身的发展和完善，然而多年来，“分数论成败”、“一考定终身”的应试教育把教育“以人为本”的本质异化为“以分为本”和“以知识为本”。教师将考试作为法宝，学生将分数视为命根，教师将学生视为接受知识的容器、考试的机器，对学生只是一味地灌输知识，忽视了学生健康个性的形成，进而影响了学生创造性个性的形成和发展，扭曲了学生自主性的发展。
教师的教学过程应紧紧地围绕学生的发展而展开，教学的重点应由知识传授向学生发展转变。在教学中我们如何才能做到“以人为本”呢?我认为应面向全体学生“因材施教”，承认学生的差异，重视差异，在教学上从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每一个学生按不同的条件各个方面都得到发展。教师在向学生传授知识的同时“授之以渔”，指导学生学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存的本领，通过教学活动使学生逐步成为有个性、有智慧、有向往、有追求的人。做为教师，我们要时刻铭记“以人为本、面向主体、因材施教”的.理念，把整个教育过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程，在整个教学过程中，教师只是充当活动的指挥者、促进者和引导者。
二、以人为本，建立民主和谐的师生关系
如何才能建立民主和谐的师生关系呢?首先，我们应该把学生看成一个独立的人，一个在思想精神上、人格上独立的人。教师与学生之间、学生与学生之间是平等的；师生之间、生生之间所进行的是生命与生命的交流沟通。现代教育倡导尊重每个孩子存在的价值，“尊重人格，崇尚个性”，倡导教育的民主化、多元化。人是有差异的，学生的基础和发展都是有差异的，必须尊重每个人存在的差异，认识、承认这种差异，使每个学生在原有的基础上得以提高。其次，教师的行为要有助于学生进入一种轻松、放开的状态。教师应以“参与者”的身份出现，而不是以“权威者”自居，或凌驾于学生之上，要最大限度地构建一种民主和谐、平等愉悦、团结友爱合作的良好氛围。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习兴趣，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握运用知识的态度和能力。只有构建良好的人际关系，才能形成民主和谐的教育氛围，才能实施全员参与的合作学习策略。
三，以人为本采用分组模块的教学模式
教师的教学活动应面向全体学生因材施教，承认学生的差异，重视差异，尽可能使每一个学生按不同的条件在各个方面都得到发展。我在《机械基础》课教学中发现，由于本门课程理论性强，易使学生知其然，不知其所以然，针对这种情况，我采用研究性的学习方法，充分满足不同层次学生的心理需求，把学生根据学业状况分成若干组，学生在课题小组中充分学习，通过与同伴的共同努力，提出问题，确定目标，寻找问题的答案或结论。小组合作学习是同学之间互教互学第一文库网彼此交流知识的过程，学生在小组中合作学习，体现了学生的独立、自主和自信，教师作为活动的指导者同时在教学中也充分尊重学生、相信学生。
四、以人为本，培养学生的创新精神与实践能力
教师在教学过程中要重视结论，更要重视知识的探究过程和方法，引导学生培养学生的创新精神和创新思维。美国行为学家马斯洛说：“人的创造力有两种，一种是特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。前者只是少数人具有，后者是所有人应该具有的。”因此，我在《机械基础》课程教学中鼓励学生掌握一定的专业知识和职业技能，为将来的谋职就业打基础。在学习过程中，我积极引导学生进行创新与实践。对机械类专业的学生，根据专业的特点，让他们搞一些小制作和教具。由于引导正确，有一大批学生独立完成了小制作。同时笔者开展了形式多样的创新与实践能力比赛，对于那些敢于创新的学生给予及时表扬，增大和带动本班学生参与创新与实践的积极性。
五、以人为本，创新教学手段、激发学生的学习兴趣。
心理学家认为：学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生学习的强心剂。我在《机械基础》课教学中发现，学生认为本门课程枯燥乏味，理论性强，这是由于他们基础较差，学习能力低，学习往往是被动的，久而久之产生恐惧心理。在本门课程教学中我利用生活中的实际问题来创设情境，采用现代多媒体技术激发学习动力，用生活实例来加深概念的理解，把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。我在讲解曲柄摇杆机构的运动特点一节时，采取的教学方法是以课件演示和启发讲授法。课件演示D讨论D归纳总结，重点应用课件演示，使学生从感性认识上升为理性认识。《机械基础》教学中的图形、原理构造、运动特点等问题，学生在学习过程中感到困难，积极性受挫，久而久之会使学生失去学习兴趣，产生厌学的情绪，严重妨碍教学效果。因此教师在教学中应采用可能的教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性、趣味性、学生激发浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而全面提高教学质量。
六、教师要不断提高自身的教育教学水平
创新教育之关键在于教师，作为一名专业课教师，在教学上要想有所突破，就要不断提升自身的教育教学水平，提高自己的教学能力。教师的教学能力包括对知识的处理能力、教学的监控能力、语言表达能力、对前沿知识的接受能力等。教师应避免思想陈旧知识老化现象的出现，用现代的教学设备直观形象地展示教学内容，有效地溶入学科新成果、新信息，扩大学生的眼界，激发学生的思维，提高学生自主学习的意识。在教学的全过程中，不断地对教学进行积极主动的检查、反馈、控制、调节。可以说教师的反省思维就是在其教学活动中的创造性教育的具体体现。教师只有在其有效的教学研究中，以研究者的目光审视教学实际问题，才能对新的问题更敏感、更有创建。创造教育是使教师通过系统的自我研究，通过研究别的教师在课堂教学中对有关理论的检验，实现自身的自我超越和发展。
总之，创新教育其实质就是教师在教学活动中创造性地开展教学活动，使学生获得知识、发展知识、创造知识。
篇4：从价值观视角解读以人为本
从价值观视角解读以人为本
经济本位价值观是市场经济的产物,它一方面催生了中国经济的高速增长,另一方面也带来许多社会问题:人沦为物的奴隶,造成人在某种程度上的异化;人成为单纯的工具性存在,而非目的`性存在;导致社会信仰危机和人的精神家园的丧失.在对经济本位价值观反思的基础上,中央提出了以人为本的科学发展观,实现了从经济本位价值观向人本位价值观的转移.确认人的价值主体地位及其在价值体系中的核心地位;把人本身看作是目的;消除异化,实现人的本质回归,最终使人获得自由而全面的发展.
作 者：刘菊 王静波 作者单位：刘菊(南京师范大学,江苏,南京,210097)王静波(江苏教育学院,江苏,南京,210013)
刊 名：求实 PKU CSSCI英文刊名：TRUTH SEEKING 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B018 关键词：经济本位 以人为本 价值观篇5：教育管理论文：以人为本
教育管理论文：以人为本
教育管理论文：以人为本县中学--聂鹏
科学发展观的核心是以人为本。在教育管理的过程中就是要坚持以人为本，要以人的发展，特别是作为教育对象的具体个人的全面发展为根本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》旨在全面推进教育事业科学发展，充分体现了“以人为本”的教育观，全面阐述了教育管理“以人为本”的主导思想。
一、管理的核心
首先，以人为本就是以人为中心，突出人的发展。“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。它要求以人为价值核心和社会本位，把人的生存和发展作为价值目标，体现了对人的价值的尊重和人的作用的重视。一切制度安排和政策措施”要体现人性、要考虑人情、要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要“。
”以人为本“是当今我国教育界改革的重要课题，同时也是素质教育的核心内容，在学校管理方面，更要将以人为本作为管理的核心。”以人为本“，我想不仅仅是以学生为本，还要以教师为本，以家长为本，以各个方面人的需要为本。作为学校这个机构的管理者，既要考虑学生的需要，认真研究学生、最大绩效地管理学生，满足学生，为其身心健康发展提供良好的环境和教育；当然也要考虑教师职工的需要，最大程度上满足教师包括精神、物质上的需要（工资、福利）；管理者还要考虑到家长、社会的需要，家长将孩子送到这个学校来最希望孩子获得什么，社会需要未来的孩子成为一个什么样的人。管理者是学校的领导者、决策者和高级管理者，是学科带头人，管理者是学校领导集体的带头人，有什么样的管理者，就有什么样的学校。管理者的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，要依据国家的教育政策、法规，结合本地区、本学校的具体办学条件，统筹全校工作，正确的确定一定时期内学校的重心、中心及发展规划，并组织、协调、实施这些工作任务，务必得到预期的效果。作为管理者，要领导好一所学校，就要明白管理者的三部曲：时代的眼光，社会的`良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。
二、管理方法
1、教师管理的制度化与人性化
学校的大部分工作都靠教师去具体实施，所以如何管理好教师，如何最大限度地发挥教师的作用，是学校首要工作。”严而不善，管的是人，严而又善，管的是心。“尤其是农村初级中学，教师素质参差不齐。在定好制度的基础上，更要灵活地运用、执行。尊重，关心，爱护，善待每一名教师，才能使学校的各项工作得到更好的实施。执行各项规章制度同时应该体现人性化，这样才能使教师理解你，尊敬你。管理者既是学校的工作核心，也是教师的情感核心，全校拧成一股绳，再难的工作也能得到很好的实施。
2、学生管理的严格性与引导化
教育的主体是学生，如何管理好学生，是学校工作的重点。教育不能使每一名孩子成才，但却可以使每名孩子养成良好的习惯以及形成好的品质。学校对学生的教育是全方位的。除了学习之外，各种习惯的养成也非常重要。习惯的养成一方面靠养成教育，更重要的一方面是严格要求。当然严格要求同时应该引导。毕竟中学时期的学生最具叛逆性，因此做好学生的心理疏导也是很为必要的。合理化的管理对于学生的发展，习惯的养成更显重要。只有在学生行为习惯上严格要求，在学生行为习惯上合理引导培养，学生才会学会怎样做事、只要做人，学校也就达到育人的目的。
3、管理计划的科学性与细致性
学校的管理计划的制定重在”科学合理“，具体实施重在”责任到人“。学校要有科学的管理体系，要有明确的近期、中期、远期目标，分解转化为学校各年级各班的目标任务，并保证目标的可操作性。学校管理应该突出精细化管理，管理做到层层分解，面面有人，责任到人。这样才会使学校管理更加完善。常规化是学校管理必须具备的，教学、德育、后勤、安全等需要常规管理来支撑，来落实。因此坚持学校管理体系的科学与细致是学校发展的不竭动力。
4、管理氛围的民主性与和谐性
管理中要尽一切可能关注人的需求，充分发扬民主管理、要充分发挥教师的积极性，鼓励教师积极参与学校管理，积极听取教师的意见，以宽容的心态对待教师，()念人之功，容人之过。让教师在宽松、和谐的环境中张扬个性，发挥潜能。领导要努力在教师中建立一种”有威信、没架子“的融洽的人际关系，建立一种彼此尊重，相互信赖的情感关系。只有达到了这样一种和谐的境界，教师工作的积极性才能得到最大的调动。各项工作才能顺利开展，才能取得更好的成绩。教师与学生之间要建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。
总之，要办好教育，”理念“是前提，”团结“是基础、”敬业“是根本，”进取“是源泉。学校应始终坚持以人才培养为中心，注重教育思想观念更新，不断进行教育教学改革，在人才培养领域不断取得进步和发展。在以人为本的教育管理中，管理就是服务，是以人为本、以教师为本，以学生为本思想的自然延伸。树立以服务为本的管理理念，真正把学生的需要作为管理的目标，避免像传统管理中那样管理者把从管理体制中获得的管理权限直接转化为管理者的权力。教育因为受教育者而存在，管理同样因为人的全面发展而获得意义。
篇6：中小学教育如何做到以人为本
中小学教育如何做到以人为本
以人为本为核心的科学发展观,把人的'全面自由发展作为社会发展的根本目的.如何做到以人为本是全社会面临的重大问题和任务.中小学教育作为促进和保障人的全面自由发展的最重要的力量,更要解决好这一问题、完成好这一任务.
作 者：孙云晓 作者单位： 刊 名：河南教育（基教版） 英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)： ”"(6) 分类号： 关键词：篇7：教育管理 - 学校管理要以人为本
教育管理 - 学校管理要以人为本
学校管理要以人为本。这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管 理者的管理下开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者――教职工――学生，是一个 由“人――人――人”构成的管理系统。所以，学校管理归根到底是对“人”的管理。在学校管理中，我体会最深的是：坚持以人为本，需要在加强对人的管理过程中，正确处理好约束与调动、服从与协调、使用与培养、求同与 求异等“方”与“圆”（前者为方，后者为圆）的关系。1、约束与调动――应是“从圆到方”
怎样“从圆到方”辨证地处理约束与调动的关系？关键在于“从圆”两个字。“从圆”就是强调“调动” ，凡事从调动着手。争取人心，力求把有形约束化为无形约束，寓约束于调动中。人的管理首先是人心的管理 。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子在这方面尤为突出。教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。所以要从调动教职工的积极性、能动性 着手，采取多种激励手段，如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会，多给教职工一些“感情投资”。
2、服从与协调――应是“以圆促方”
在处理人际关系上，往往有两种不同的态度：一种是一味要求下级服从，强调教职工听话；另一种是讲究民主，注意协调，以协调促服从。我们认为后一种才是正确的态度和理想的境界，这就是“以圆促方”。
“以圆促方”处理好人际关系，应努力建造一个共同的思想基础，树立一个共同的奋斗目标。还要根据学校实际情况，以忠诚于教育事业，培养“四有”新人，以及实现学校近、远期奋斗目标，作为处理人际关系的共同基础。
要注意维持心理平衡。必须真正做到爱护教职工，进行心理互换，将心比心，设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的问题，随时注意调节各方面的.关系，以取得协调配合。
要处理好人际关系，就不能拉帮结派，搞“小山头”；也不能耍手段，搞权术，做表面文章。这样做，只会产生逆反心理，破坏人际关系的协调。
3、使用与培养――应是“圆中求方”
对人管理的一个重要工作，要研究对人的使用和培养。教师队伍的培养是办好学校、提高教育教学质量的 核心问题，要用人必立足于育人。这两者之间的关系应是立足培养，在培养中求使用，即“圆中求方”。
要树立学校职能新观念，把培养教师作为学校的重要职能之一，改革现行学校只培养学生的单一职能的管理体制。必须确立“素质教育首先是对教师素质的教育”的观念，认真分析本校教师素质状况，把培养教师列入行政议事日程和工作计划，使学校培养学生和培养教师两项工作一起抓 。
要根据学校具体情况，采取形式多样、行之有效的培养、培训措施，特别要注意把培养年轻教师和骨干教 师作为重点来抓。
4、求同与存异――应是“小圆大方”。
在做人的工作时，经常会碰到求同存异这个问题。所谓“小圆大方”，即在细节问题和局部问题上允许存 异，在原则问题和全局问题上必须求同。
一所学校，思想工作做得再细，管理制度再好，矛盾和不同意见总是存在的，不必大惊小怪。教职工的思想有多种多样，个性也是各不相同的，根本的问题在能否坚持在大事上讲原则讲求同，不怕得罪一些人； 在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异。平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点，讲究管理艺术，处理事情能“小圆大方”，造就一个既有全局上的同，又有局部上的异，既有整体 的统一，又有个性的发展这样一个良好的局面。
教学质量是一所学校的生命线。在教学管理中，应该主要抓一计划、二对象、三原则、四方法。
1．计划，即教学时间、内容计划。从初三的教学内容出发，什么时间完成什么内容，什么时间单元小结，什么时间复习考试，以及教学的重点、难点，中考的重点、难点，都必须有一个明确的对应计划，并要在教学时间的占有上得到体现，以杜绝教学的随意性，提高教学效果。
2．对象，即吃透两头，一是教材，二是学情。吃透教材是当教师的本钱，吃透学情，是当教师不容忽视的重要一环。学生是学习的主体，不了解学情就无法对症下药。所以，了解学生掌握知识的情况是进行针对性教学的出发点，进而对各个年龄队伍的学生的心理、心理、智力、情绪乃至家庭状况、生活习惯等诸多方面加以了解掌握，这样教学工作才有针对性。
3．原则，即40分钟原则、完成教学的阶段性原则、整体效益原则。40分钟原则要求教师在课堂上完成教学任务，这就需要教师精心设计每一节、精讲精练。阶段性的体现不单单在讲授上，更重要的是在习题上。第一阶段是掌握概念，所给习题必须是巩固性的；第二阶段是初步形成能力，所给习题应是提高性的；第三阶段是综合能力的加强，所给习题要求基础加深、综合性加强、技巧加大，这样才能章法分明、由浅入深。整体效益的原则是要各科教师协力同心，使学生各门功课均衡发展。
4．方法，即以练带讲法、查缺补漏法、抓资料信息法、抓师生关系融洽教学相长法。以练带讲是根据学生素质的实际而制定的，通过做题发现问题，通过做题牢固地掌握知识的内涵、外延以及应用，科任教师必须通过指点、启发、提示，突出以练带讲，让学生多动手，克服满堂灌、一言堂；查缺补漏是要求在复习阶段注意回头来查漏和征求学生意见的补缺工作，决不能因平时教学的疏漏和不慎造成知识短缺的现象；抓资料信息，采取走出去学、请进来讲的途径，把握最新资料信息并根据本校教学需要，有选择地应用，绝不搞题海战术、加重学生课业负担；抓师生关系的融洽，教与学紧密配合，预防教学分离、单打一，师生之间要密切配合，形成合力，教学相长。尤其要注意差生的转化工作，激发学生学习兴趣，大面积提高教学质量。
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