发挥学生主体作用，主动建构英语知识（精选5篇）由网友“风讷芬”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的发挥学生主体作用，主动建构英语知识，供大家阅读参考。
篇1：发挥学生主体作用，主动建构英语知识
真光学校 华敏
本文主要阐述了在高三英语教学中如何体现以教师为主导，学生为主体教学原则，指导学生建构英语知识。
关键词：建构知识 创设问题情景 激活思维 指导学法 加工英语知识
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要，而如何掌握知识才是至关重要。新《课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生良好的学习和学习能力的培养者，学生今天在教师指导下的学习，是为了将来能够独立地打开知识宝库的大门，自由获取知识。因此，在高考英语复习阶段，面对博大精深的英语知识和纵横交错的知识点， 坚持以教师为主导学生为主体的原则，指导学生建立自己的知识结构，是非常重要。建构主义的理论认为，教学要以学习者为中心，并强调学习者的主动建构能力。在教学中引导学生主动建构知识能达到较佳的备考效果，事半功倍。
一．指导学生制定近期，远期目标，为建构知识作准备
新《课程标准》在课程的目的方面强调激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主的学习能力和合作精神……因此，指导学生主动建构英语知识，非智力因素起着重要作用，非智力因素指情感，意志和个性。情感是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一，学生在认识活动中产生和形成的理智感，是推动其探求知识，维护真理的力量。意志在掌握知识过程中同样发挥着不可估量的积极作用。高三阶段的学习任务重，每个同学或多或少都会遇到各种困难，他们的情绪和意志力影响学习效果。控制论认为只有使学生的情感，意向和认知行动朝着一定的目标产生预期的持续变化过程，教学目标才能最终实现。 要产生这种预期效果的持续变化过程，就必须启动学生的内在动力，在英语教学中，教师应关注学生的情感，调动学生学习心态，因势利导地去发展他们的个性，为主动建构知识作准备。教师要善于了解学生，启发学生，引导学生，按不同的个性和水平制定相应的目标，包括近期和远期目标，如对大部分中等学生在高三上学期要求掌握个词汇和全部语法知识，而远期目标是在一模和高考中争取在I卷拿88分以上；对较优秀的学生要求拿95分以上，平时的阅读训练对他们加大难度，提高读速。平时多表扬进步，鼓励超越自我，形成一个比较稳定的优良心理氛围，增强学生的成就动机，成就动机越强的学生，学习的积极性越高，学习内在潜力就发挥得越好，学生就能自主，自觉，有信心地完成学习任务。但是要求适宜，步子不能迈得太大，但每迈一步学生跳一跳就可以摘到“桃子”。建立主体成功的体验和自信，使主体产生学习的兴趣，努力克服困难，自觉学习。
二. 创设问题情景，激发主体的探索热情，是学生主动建构知识的必要条件。
建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，学习者更具有兴趣和动机。掌握知识和获得应用技巧是学生在教师指导下的复杂认知活动，这一活动的重要动力是学习和掌握知识的热切愿望。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于高三复习课，有的学生认为复习旧知识，不予重视，有的受思维定势的影响，往往只对做题感兴趣，忽视知识的归纳，概念不清，效果差。如果教师创设好问题的情景，就能激发学生的学习热情。思维的独立性，创造性是主体性的核心内容，启发思维是以多向性，多变性和多样性的展开形式促使学生思考问题，理解问题，解决问题，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力， 能使人产生极大的学习兴趣，形成寻求问题答案的心向。教师要善问，巧问，善于设置情景，稍加引导，点拨，鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法，例如，在复习从句时，教师设疑：连接词在各从句中起什么作用，有没有区别，以that为例；学生思考，讨论，大部分学生认为都是连词，没实际意义；教师点拨，学生逐步构建：
名词性从句 状语从句 定语从句
that 连词 连词 关系代词
不错,连词在句中只起连接从句的作用，没有实际意义，相似的用法还有强调句，It is /was…that…而关系代词是在定语从句里充当主语或宾语，其作用与前者有根本上的区别。这样教师通过引导学生发现，比较，分析矛盾来设置问题情景，利用讨论过程中对某问题的不同看法，引起矛盾冲突来设置问题情景，或提出一些学生依靠已有知识不可能正确完成的问题，让学生通过发现自己错误中产生的矛盾，这些问题情景均能有效地吸引学生的注意，启发积极思维，创造性地运用学过的语言知识，由原来的被动学习很自然地转向主动学习。
三．采用立体式，多层次，高频率的教学策略，指导学生建构英语知识
指导学生自主地构建知识是一个系统工程。在学习过程中，学生已经获得的知识和技能会对以后新知识的学习和新技能的形成产生一定的影响，这种现象在教育心理学上称为学习迁移。迁移能否顺利进行取决于许多条件，其中最基本的一条是共同因素。英语知识博大精深，知识点纵横交错。因此教师要根据各个知识点之间的联系，加强新旧知识的联系，引导学生从不同的知识和技能中寻找共同因素，实现正迁移，分析不同因素，防止思维定势的干扰和影响，减少甚至防止负迁移的产生。教师可全方位，多层次，纵横交错地联系各知识点，通过对比帮助学生分清新旧知识的联系和区别，分析相似语言现象间的异同，对比过程中必须给学生提供一定的指导，选择具有代表性的感性材料，引导学生自己进行概括归纳，以提高学生自身的概括归纳能力，使学生既学到语言知识，防止负迁移，又提高分析问题，解决问题的能力。例如：非谓语动词是高中阶段的重点知识，学生不容易区分，掌握，在复习时教师列表指导学生比较，归纳其用法。
不定式 -ing form 过去分词
主语 √ √
表语 √ √ √
宾语 √ √
宾补 √ √ √
定语 √ √ √
状语 √ √ √
然后让学生说出三者同作表语，宾补，定语，状语的区别，并建构非谓语动词的知识体系。同时教师通过高频率，大活动量的任务型 教学途径，对所学知识进行网络空间组合，使学生能多方位，多角度地思考问题，发散思维，把知识连成串，让学生的认知结构不断改组，发生量变，质变。
四． 指导学法， 发挥主体作用，让学生主动参与知识的建构
认识方法比认识知识更重要， 教师在教知识的同时，应教给学生方法，重视理解，学会归纳，养成动脑筋的习惯，通过自己的努力去加工知识，真正成为自己的知识。良好的学习方法是学生进行自主活动，提高学习效率的翅膀和车轮，是学会学习的时代要求，教师不能让学生满足于记现成的结论，而要学会观察，思维，记忆，要留给他们进行自主活动的时间和空间，消化有个过程，先要好好学，多思考，才能发挥创造性。例如：在学习B3 U12 Winter Sleep一课，学生快速阅读全文，获得主旨大意后，教师进行阅读方法的指导，让学生审读，跳读,获取特定信息，建立语篇图式：
Cold blooded-hibernation low temperature
(frog, snake…) lose breathing
winter no movement
warm-blooded –half hibernation not deep sleep
sleep (bear, squirrel…) need eating
walk sometimes
some warm-blooded -- lead an active life
non hibernation keep up normal body temperature
(dog, cat…)
然后根据图式进行复述，改写课文等创造性的活动
布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们教一门学科，是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程，教师要指导学生通过理解，归纳，综合地把握住知识内在地规律性的联系，把所学的知识结构化，系统化，概括化，才能被永久地保存，提高学生的自学能力，发展学生的创造才能。在复习句子时， 先要学生说出学过的句子种类，然后进行归纳运用：
简单句 ---- 陈述句/ 疑问句/ 祈使句/ 感叹句
句子 并列句
主语从句
名词性从句 表语从句
宾语从句
复合句 定语从句 同位语从句
状语从句
教师还要注意培养学生的自学能力，课堂的时间毕竟有限，要强调课前预习，课后复习，自觉地摸索，获得英语语言点，让学生用比较方法区别同义词，近义词，同音词等，掌握考纲词汇的曲折变化及常见的前后搭配关系，熟悉英语的句型，把握重点，难点，发现问题，这是自主地建构知识最重要的一步，这样的话学生学时一大片，用事一条线。
五． 重视信息的反馈，及时把握调控
教学反馈是把教学的结果与教学目标相对照，找出差距，进而调整教学行为，教师根据学生的反馈信息，将教学条件控制在最佳的状态之中，对教学活动过程实施有效的调节，要把握学生的学习准备认知发展水平，适度编制，并适时调整教学目标，精选难易适度的复习训练题，运用好测试这个反馈调控手段。测试不仅能发现学生的错误所在， 还能发现学生独特的思维表现，分析错误的性质，以便采取补救措施，实行重点突破，帮助学生排除各种干扰因素，抓住最主要，最重要的信息，从而最大程度地克服目标的偏差，例如：以下单选题的误区
1． With the problem _____, they went home. A, being settled B, settled
(学生以为A项才表示被动意思，而忽略了“表被动表过去”的B项)
2． There will _____ a speech this Sunday. A, be b, have
(学生受汉语的影响，认为“有”就用B项表示，而忽略there is 句型)
此外，教师以成功的解题经验来启发和引导学生，并在教学过程中适当调整进度和节奏。
结论：
在高三英语复习过程中，有意识地引导学生自主地构建英语知识，比单纯地掌握具体知识更有价值，更有利于学生巩固基础知识，掌握基本技能，培养思维，发展潜在智力，优化学习过程，改善学习质量，提高学习能力。如果教师只偏重要求学生掌握知识的细节，搞题海战术，而忽视对知识结构整体上的把握，便会阻碍学生学习能力的提高。因此，教师应给予足够的重视，并在实践中不断发展完善。
参考资料：
[教学的原理，模式和活动] 吴立岗
[3+x中学成功教学法体系、中学英语课业学习方法及其指导训练]
[中小学外语教学] （5）新[标准] 新特色 高要求
[英语课程标准]
篇2：发挥学生主体作用促进学生主动发展论文
发挥学生主体作用促进学生主动发展论文
生物学科如何落实素质教育，就目前来看，突出学生的能力培养，不仅是主要内容和目标，更是突破口，因而研究如何培养学生的能力是生物学科的当务之急。学生的能力最主要的学习能力，社会高速发展的今天，只有具备学习能力的人，才能符合现代社会发展的需要，因此，培养学生的学习能力，便成为学科教学的主要目的，这也是素质教育的具体表现。学生学习能力培养的渠道是多方面的，其中的主渠道是学校教育，以课堂教学为模式，以知识内容为载体，以培养学习能力为目的。从事生物课堂教学几年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物课程标准，我探索了“发挥学生主体作用，促进学生主动发展”的生物课堂教学模式，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、解放思想，转变教育观念
先进的教育思想是教育改革的先导，它要求我们教育工作者应着眼于为学生奠定终身学习的基础。社会的发展，科技的进步，知识的增长，学生在学校无论怎样努力，所掌握的知识只不过是海洋里的一滴水，要适应社会发展的需要，必须在以后的工作实践中不断学习新知识来充实自己，未来社会对人才的.要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。要提高学生的学习能力，就必须尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情景和条件，引发学生的主动性和创造性，为此，教师要树立为学生服务的观念。
二、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用
1．科学合理地制订教学目标
生物教学目标应从学生将要学习什么、达到什么程度等角度去制订，生物教学中学生不仅要学到知识和技能，还要培养和提高学生的各种能力，同时在教学过程中还要对学生进行辩证唯物主义、爱中主义等思想品德教育，如我在讲授《细菌和真菌的生活》这节课时除了制订知识目标和能力目标以外，还制订了德育目标，通过讲述八年抗日战争时期日本帝国主义对我国广大群众使用细菌战等可耻行径，激发了学生的爱国主义热情，同时也教育了学生正确认识细菌的作用。教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生的个体差异，在制订目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。
2．正确发挥教师的主导作用
教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。
在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。
3．让学生体验到成功的喜悦
在教学实践中，我深深地感受到：让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当的情景，提出恰当的问题，为所有学生参与教学活动创造条件，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾中，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，都体会到成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，这样充分发挥了学生的主体作用。教师要允许不同层次的学生都享有同样的权利，为每个学生创造动脑动手动口的机会。
三、科学地创设教学情境，引发学生思维，促进学生主动发展
1．科学地创设生物教学情境
生物学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。良好的学习情境，能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维。创设生物教学情境，可以通过观看录相、阅读历史材料、分析图表、观察实验、质疑甚至某个小故事或谜语等多种方式进行。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。这样用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。在《人类对细菌和真菌的利用》这节课的教学中，我在讲完了发酵的原理之后，就创设了一个学生分组实验、质疑、释疑的教学情景，让学生利用老师给他们的实验材料进行小组实验。这样不仅激活了学生思维，还培养了学生的能力，促进了学生主动发展。
2．提出的问题要有连贯性
生物知识之间有着密切的联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。
四、多媒体教学与实验教学有机地结合起来科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增强课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。有时在教学实践中，我把电化教学手段与实验教学有机地结合起来。会达到意想不到的效果。
以上只是我三年来生物课堂教学的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我今年的教学中不断去摸索和学习探究。
篇3：发挥学生的主体作用优化英语课堂教学
发挥学生的主体作用优化英语课堂教学
在教学过程中,教师所传授的知识和技能只有让学生吸收、消化,通过学生的主观能动作用才能取得良好的教学效果.学生是学习的主体,教师起着主导作用,是为学生学习“铺路架桥”服务的..因此,重视研究探讨学生的主体参与作用与形式,是全面提高教学质量的一个重要课题.
作 者：樊敏 作者单位：廊坊市体育运动学校,河北,廊坊,065000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：主体参与 激发兴趣 优化教学篇4：浅谈发挥学生的主体作用 (中学英语教学论文)
《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4．要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1．更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
2．确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥
1．创设最佳的学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之'门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那'门'是一种情绪性的东西--学习的'门卫'。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之'门'”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加市首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”
我们精心安排以观看电影《Modern Times》来引入高中英语第二册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
我们结合高中英语第二册Unit 6 Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。
2．注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。我们也采用类似的方法进行高中英语教改实践，如 “ALBERT EINSTEIN” “MADAME CURIE”等等。
3．激励创新思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
（1） 精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）
②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?）
③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）
（2） 注重创新能力培养
在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以高中英语第一册Unit 18 THE NECKLACE为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行“continue the story”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：. When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn't believe her own ears. The lost necklace wasn't a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing, because it made her a hard-working woman.
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。
篇5：在英语教学中发挥学生的主体作用
Key words：素质教育 主体参与 优化师生关系、教学方法、课堂结构
素质教育的内涵是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。在课堂上，我注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生主体作用。
一、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注意激发他们的学习兴趣。“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。”
1. 趣味教学
激发学生的学习兴趣，乃是提高学生学习质量的关键。我常常采用音乐教学(唱
英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。这些教学手段，既可以丰富学生的知识，也提高了学生的学习兴趣。
2. 情景教学
a. 表演教学
小学英语教材中的课文基本上都是内容生动、对话直观的实用性用语课文。
教师较容易设计情景教学，把课文对话放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生巩固练习了学习内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。整个课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中学会了语言的运用。
如BOOK TWO中的LESSON ELEVEN《WHAT WOULD YOU LIKE?》一课，四人一组(分别扮演Waiter、Mr.Ma、Ma Lin、Mark)轮流登台表演用英文点餐，并利用道具侍者的围裙、帽子、可乐瓶子等。学生的学习兴趣相当浓厚，表演各有特色，平时上课不积极发言的学生也乐于加入其中，进行语言练习。通过学习与运用，学生知道了如何使语言知识真正溶入到生活中，让语言知识生活化、交际化。
b. 直观教学
情景教学更需要直观教具的辅助等。直观教学形象生动，学生有兴趣学，也学得快、记得牢。BOOK TWO中的LESSON ONE《WHERE ARE YOU FROM?》一课，出示China、Japan、America、Canada、Australia等国家的地形图片练习句型，并且图片上有每个国家的代表形象(长城代表中国、袋鼠代表澳大利亚等)，同时丰富了学生的课外知识。
c. 电化教育
英语教学中运用电化教学手段进行教学，使课更易上好。如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、注重优化课堂结构，促使学生获得最佳效益
在实施素质教育时，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的知识。
1. 知识趣味化
在课堂教学中我以游戏为主要形式，寓教于乐。如给四年级学生讲on、in、under、beside四个单词时，让学生用双手做游戏：一手握拳，一手摊开，教师说“on”时，握拳的手放在摊开的手上；教师说“in”时，摊开的手抱住握拳的手；教师说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；教师说“beside”时，握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏，既爱玩，也学习了单词。
2. 活动竞争化
学生的自尊来源于自我能力的认识和肯定。所以课堂上我就多激发学生参与活动的兴趣，或以比赛的形式培养学生的竞争意识。如在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛（在男女生中各选出2--3名程度相当的学生进行比赛）等，效果较好。如上面讲的on、in、under、beside四个单词时所用的游戏，就可以让学生进行比赛，看看谁的动作又快又准确，学生参与的积极性很高，既活跃了课堂气氛，也记忆了单词，又增添了学习兴趣，同时还培养了自尊自信和独立竞争意识。
参考文献：
1. 《教育理论学习资料》 北京市东城区教研科研中心、北京市东城区教育科学研究所
2. 《关于主体教育的理论与实践》北京市东城区教育科学研究所、北京市东城区教育学会、北京市东城区JIP实验课题领导小组
3. 《论素质教育》 北京市教育局
4. 《论师德修养》 北京市东城区教育局党委、北京市东城区教育工会、北京市东城区教育局团委
5. 《小学英语教学大纲》 北京市东城区教研科研中心
(北京市东城区北池子小学 刘宇欣)
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