化学教学论文：提升学生化学素养的维度与策略（精选13篇）由网友“绿豆宝宝”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的化学教学论文：提升学生化学素养的维度与策略，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：化学教学论文：提升学生化学素养的维度与策略
化学教学论文：提升学生化学素养的维度与策略
陆军
一、提升学生化学素养的维度
教学与知识之间有着内在的、天然的、不可分割的联系，所以，教学策略的设计必须针对知识类型的实际。
我国20世纪的化学教学大纲或课程标准都是从知识属性的角度对化学知识进行分类的。从1923年分科设置课程纲要开始，逐渐演变并基本固定为化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验以及化学用语等五个方面。恢复高考制度以来的考试大纲一直将化学知识分为“化学基本概念和基本理论、常见元素的单质及其重要化合物、有机化学基础、化学实验和化学计算”等五大类。而新课程高考化学考试大纲，虽然在考试内容部分将化学知识分为“化学科学特征和基本研究方法、化学基本概念和基本理论、无机化合物及其应用、有机化合物及其应用和化学实验基础”等五个方面，但在内容比例部分还基本保留了传统的分类方法。
知识分类就是根据特定的需要和标准，通过比较，把人类的全部知识按照相同、相异、相关等属性划分成为不同类别的知识体系，以此显示在知识整体中应有的位置和相互关系。在知识分类的历史上，不同的知识观有不同的知识分类理论与标准，因而产生了形形色色的知识分类方式。为了更好地实现教育目标，人们把知识分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知性的四大类。
纵观传统的化学知识分类方法和知识分类理论的实际，可以将两者结合起来，并把化学知识划分为物质知识、观念知识和方法知识三大类。其中，物质知识主要属于事实性知识，包括无机化合物及其应用和有机化合物及其应用；观念知识主要属于概念性知识，包括化学科学的特征以及化学基本概念和基本理论；方法知识主要属于程序性知识，包括化学科学的基本研究方法，如化学实验基础和化学计算等。由于中学化学限于原子和分子层面，中学生认识的化学是“在原子、分子水平上识别和创造物质的一门科学”。所以，可以认为在高中化学知识中，物质知识是“识别和创造”的对象，观念知识是“识别和创造”的思想，方法知识是“识别和创造”的工具。物质知识是整个学科知识的基础，也是观念知识和方法知识的载体，观念知识和方法知识既要依靠物质知识的支撑，又能促进物质知识的获取。因此，化学学科要实现促进学生学科素养提升的终极目标，应该从获取化学事实、形成学科观念和掌握科学方法三个维度进行教学策略的设计。
新世纪以来实施的《普通高中课程方案（实验）》为了构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，设置了由学习领域、科目、模块三个层次构成的课程结构。据此，《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将科学领域化学科目划分为八个模块，同时又把模块分为必修和选修两大类。下面从物质知识、观念知识和方法知识三个维度，阐述在高中化学必修模块教学中促进学生学科素养提升的相关策略。
二、物质知识维度的教学策略
本文所说的“物质知识”实际就是“元素化合物知识”。在《课标》所构建的课程结构中，必修模块的物质知识主要分布在“化学1”的“常见无机物及其应用”和“化学2”的“化学与可持续发展”两个主题。其中“常见无机物及其应用”对应“单质与无机化合物”知识，“化学与可持续发展”包含“有机化合物”知识。从《课标》的安排和学科知识的逻辑关系看．物质知识是高中化学知识的基础和核心。为了使学生能准确获取物质知识，以便在此基础上生长出相应的观念知识和方法知识，可以采取下列教学策略。
1．在社会生活情境中认识物质知识
由于《课标》对物质知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，这时，我们可以从学生已有的生活经验出发，引导学生关注身边的物质，将物质知识的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，从而体现物质与自然界和社会生活的密切联系，并且通过对物质知识的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，使学生直接体会到所学知识的社会价值。如关于氯气性质的教学可以借助液氯泄漏事故报道录像的有关画面进行，以突出基于“社会中心论”的教学思想。
2．以核心概念为指导学习物质知识
为了使学生能借助于一定的基本概念认识无机物的性质及其变化规律，《课标》在“化学1”中安排了物质的分类、氧化还原反应、离子反应等基本概念，并与单质和无机物知识安排在同一主题。限于化学l的模块功能，这些概念虽然是浅显而又有限的，但它们有助于学生对物质知识的理解，并对物质知识的学习具有一定的指导作用，我们在进行教学设计时要领悟《课标》的立意，充分发挥这些概念在学生学习物质知识过程中的指导作用。如钠与水反应生成氢氧化钠时，由于反应物中钠元素和氧元素的化合价都处于最低价态，而氢元素的化合价处于最高价态，所以只能是氢元素的化合价由+1价降低为0价，反应的气体产物为氢气。这一确定钠与水反应气体产物的假说，就是依据氧化还原反应的规律提出的。
3．在已有知识基础上获取物质知识
美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知识的关键是要建立起新旧知识之间的联系。他曾说，“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，要组织学生探究物质知识，应注意从学生已有的知识出发设置相关问题，将学生有效地引入新知识的探究情境之中，从而达成获取有关物质知识的学习目标。如过氧化钠和氧化钠都是钠的氧化物，由于氧元素的化合价不同，所以两者的性质既相似又不同。在过氧化钠性质的`教学过程中，可以针对学生已知氧化钠性质的实际，通过对过氧化钠和氧化钠组成与性质的比较分析，并结合有关实验检验等探究活动，使学生获得对过氧化钠性质的认识。
4．按研完的一般思路探究物质知识
物质知识的教学不仅要向学生传授知识，更要教给学生获取知识的方法和思路。如对于SO2性质的研究可以有以下思路：SO2与CO2同属于非金属氧化物，CO2是酸性氧化物，SO2也应具有酸性氧化物的性质；SO2中硫元素的化合价处于其常见化合价的中间价态，所以SO2应该既具有氧化性又具有还原性；SO2是一种新认识的物质，除了根据其类别、组成元素的化合价等推测性质外，还可能具有其他某些特殊性质。然后结合相关实验验证推测的合理性，并形成对SO2性质的全面认识。这样的教学设计可以教给学生研究物质性质的一般思路和方法，从而帮助学生提高学习其他物质知识的针对性和有效性。
三、观念知识维度的教学策略
关于观念知识，高中化学必修教科书按照《课标》的要求和学生的认知规律进行了整体化的设计和编排，主要包括化学研究的物质层次观、化学中的相互作用观、化学变化的形式观、化学反应中的能量观、化学反应的方向和限度观、化学进化观等几个方面。由于学科观念知识不仅是化学学科素养的重要构成部分，而且“具有超越事实的持久价值和迁移价值”，所以，我们应该在全面把握课程结构中学科观念知识体系的基础上，“围绕学科基本观念进行教学设计”，从而帮助学生形成应有的学科基本观念。又由于观念是客观事物在人脑中留下的概括的形象，化学学科观念通常是在化学事实性知识基础上通过不断的概括提炼而形成的。因此，帮助学生构建学科观念常有观念知识以物质知识为基础和物质知识用观念知识来概括两个基本策略。
1．观念知识以物质知识为基础
运用分类观念不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。为了使学生形成分类的观念，有关分类的内容可以采用以下设计进行教学，以突出观念知识对物质知识的依赖。
学习活动1：结合生活中（图书馆、超市等）分类的事例，思考物质之间具有怎样的关系、应该怎样对物质进行分类的问题。
基本理解：分类是学习和研究化学物质及其变化的一种常用科学观念。
学习活动2：尝试对已学过的化学物质和化学反应进行分类，并与同学交流。
基本理解：树状分类是根据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同的种类，而且形成一定从属关系的不同等级的系统的逻辑方法。
学习活动3：对几组化学物质进行分类，并制作相应的树状分类图和交叉分类图。
基本理解：分类要有一定的标准，根据不同的标准可以进行不同的分类，树状分类法和交叉分类法是常见的分类方法。
2．物质知识用观念知识来概括
乙酸的知识主要属于物质知识。《课标》在“化学2”中要求学生知道“乙酸……的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用”，教科书又将其细化为乙酸的分子结构、酸性、酯化反应及主要用途。显然，这些都是物质知识的内容。在“课程设计要围绕核心观念进行”的理念下，《乙酸》的教学可以从物质知识中概括出相应的学科观念，以体现物质知识是观念知识的基础。
学习活动l：观察乙酸分子的比例模型，认识乙酸分子的结构。
基本理解：物质有一定的组成和结构，乙酸的官能团是羧基。
学习活动2：设计实验证明乙酸具有酸性，并通过实验比较乙酸和乙醇分别与钠反应的速率。
基本理解：有机分子中基团之间存在相互影响，乙酸分子中羟基上的氢原子比乙醇中的活泼，主要是由于羰基的影响。
学习活动3：阅读关于“酒是陈的香”的解释，分析乙酸和乙醇酯化反应的机理。
基本理解：酯化反应属于取代反应，是有机反应的一种重要类型。
学习活动4：观察和体会教师演示的乙酸乙酯的制备实验。
基本理解：乙酸乙酯的制备是可逆反应，实验中需要控制反应的条件。
学习活动5：总结乙酸的化学性质与分子结构的关系。
基本理解：官能团是决定有机物化学特性的基团，乙酸的化学性质主要由羧基决定。
学习活动6：结合生活实践讨论乙酸的用途。
基本理解:化学知识在生活中是有用的，乙酸与人类的生命、营养、健康密切相关。
四、方法知识维度的教学策略
高中化学必修教科书在着力构建物质知识和观念知识体系的同时，根据不同教学内容的特点和学生认知规律．构建了符合学生探究能力发展需要的科学方法体系。其中，有的是让学生在科学探究、思考与交流等活动中练习和运用，有的是让学生通过阅读科学史话进行体会和领悟。在教学过程中，我们应该对教科书中的方法知识体系了然于胸，通过挖掘教科书隐含的方法知识、利用方法知识组织教学内容、运用方法知识解决实际问题等多种途径，有计划、有步骤地落实方法知识的教学，不断提高学生的科学探究能力。
1．挖掘教科书隐含的方法知识
物质知识和观念知识是教科书编写的主线，而方法知识处于相对隐性的地位。如关于卤族元素的性质，教科书是用假说方法组织教学内容的。具体包括：(1)发现问题――卤族元素原子的电子层结构的变化规律与碱金属元素相同，它们的化学性质也能与碱金属元素一样表现出相似性和递变性吗？(2)提出假说――氟、氯、溴、碘在化学性质上也能表现出一定的相似性和递变性。(3)验证假说――获取卤素单质与氢气的反应、卤素单质间的置换反应等事实材料。(4)得出结论――卤素都是活泼的非金属，随着核电荷数的递增，元素的非金属逐渐减弱。但是教科书对这四个步骤没有具体说明和提示，教学中教师可以对假说方法进行显化，并使学生明确假说是人们根据已有知识对所研究的事物或现象所做的初步解释，它需要证实或证伪，而且科学理论最初都是以假说的形式出现的，并随着科学研究的深入，不断得到修正、完善和发展。这样学生在以后的学习过程中就能比较自如地运用假说方法进行相应的探究活动。
2．利用方法知识组织教学内容
新课程高中化学教科书虽然增大了科学方法的外显力度，但总体还稍嫌不够。因此我们应该适当注意以方法知识为线索组织教学内容，在以物质知识和观念知识体系作为课程内容展开主线的同时设计一个方法知识体系。例如关于“化学2”中“苯”的教学可以将其分解成八个学习任务：(1)用文献方法了解苯的发现和来源；(2)用观察方法认识苯的主要物理性质；(3)用假说方法确定苯分子的组成；(4)在认识苯的凯库勒式的同时感悟直觉思维的意义；(5)用假说方法确定苯分子中没有与乙烯类似的双键；(6)用模型方法认识苯分子的平面正六边形结构；(7)用演绎方法完成苯的取代反应和加成反应的化学方程式；(8)用综合方法对苯的结构和性质形成整体认识。该教学过程突出了方法知识对物质知识获取过程的指导作用，随着教学的深入和学生感性认识的丰富，可以逐渐提高对这些科学方法的要求，最终实现方法知识的教学目标。
3．运用方法知识解决实际问题
科学方法教育的意义在于训练学生的智力技能，而科学方法只有通过实际操作，才能被深刻理解并准确而灵活地运用。教学中我们应该明确说明有关科学方法的作用、适用范围以及应用原理和步骤，让学生模仿操作并加以体会，在运用中掌握方法知识。为了掌握一些典型的方法知识，教师还需要选编方法知识运用习题，题目力求在解决实际问题中运用方法知识。例如在必修模块教学的复习中，可以让学生书写金属分别与H2SO4、H2O、CH3CH2OH、CH3COOH等物质反应的化学方程式，并比较反应的剧烈程度，以便确定实验室制取氢气的反应原理。这样的问题既体现了无机化合物与有机化合物、强酸与弱酸、电解质与非电解质以及置换反应与反应速率的综合，又能使学生对化学学科的整体性和融通性有一个深入的认识，从而形成运用综合方法解决问题的能力。类似的解决问题的过程，可以使学生在运用方法知识的过程中，直接感受到学习方法知识的意义，达到科学方法教育的最终目的。
综上所述，获取化学事实、形成学科观念、掌握科学方法是提升学科素养的三个维度，这是从知识分类的视角生成的，在此基础上所探索出的不同维度的教学策略，汲取了化学教育教学实践的养分，从一定程度上反映了化学教育教学研究和实践的最新成果。而对化学教育教学任务的审视还可以有别样的视角，实现宗旨的探索也可以在更深的层次上进行，期待广大化学教育工作者能为基础化学教育教学改革与发展作出新的更大的贡献。
篇2：化学教学中培养学生发散性思维能力的策略与思考论文
化学教学中培养学生发散性思维能力的策略与思考论文
摘要:发散性思维是以知识和智力为基础的创造性思维,要求学生放开眼界,对已知信息进行分析、综合,并科学加工,从而收到“一个信息输入,多个信息产出”的功效。
关键词:化学;发散性思维;策略;思考
创造型人才的培养是当今教育界一项具有世界意义的研究课题。发散性思维的一般模式是“选取思维发散点―发散思维―凝聚思维”,即从同一信息源出发,向四周辐射,“心骛八极,思接千载”,开启心扉,震撼心灵,挖掘深层信息,架设起由已知、经可知、达未知的桥梁,从而开发学生潜在的智力――创造力。
纵观化学史,许多伟大的成就无不与发散思维有关。凯库勒提出苯分子结构,卢瑟福通过α粒子的散射实验提出了有核原子结构模型,这些都是发散思维在化学科学发展中重要作用的明证。发散思维是创造性思维的核心,因此研究学生的发散思维对学生创造力的培养有着重要的意义,因为他们将来从事的是攸关生命的职业,所以,发散性思维能力的培养显得更为重要。
一、发散性思维与化学发散性思维
尽管国内外的学者对发散思维的定义有着不同的说法,但其阐述的本质还是相同的。心理学家大多认为,所谓发散思维,就是在考虑问题时,不受固定程式的束缚,能从多种角度着眼,沿着不同的方向思考,重组已有信息和记忆系统中的信息,通过联想、想象、幻想,产生新的信息,使思维触角达到“意料之外,情理之中”的境地,从而与目前的问题发生多种有意义的联系。发散性思维较多地表现出多向思维机智,即通过各种不同的思维机智去寻求发现或解决问题的新方法。诸如:复合、迁移、扩展、缩小、重组、换元、溯源、宏微对比、转向、联想等等,是一种开拓型、创新型的思维方式。
结合化学学科的特点,化学学习中的发散性思维主要体现在知识视野开阔,能正确理解、灵活应用化学概念和原理;在化学计算中能一题多变,一题多问,一题多答;能尽可能多地提供化学物质的性质、实验设计方案、实验仪器的用途等;能分析实验成果,改进实验路线;能对化学知识与日常生活、工农业生产、现代科技以及其他自然学科进行横向联系等。当然,化学学习中的发散思维也应具备流畅性、变通性、独特性等特点。
一般而言,化学创造能力是进行化学创造活动,获得创造性成果(发明和发现新方法解决问题等)的能力。创造性思维能力是化学创造能力的关键因素,良好的发散能力又是其重要的组成成分。因此,对学习者来说,培养发散思维能力,有助于对某一化学问题提出自己的见解、方法或设想,独特地、富有说服力地修正或者批判某些公认的观点;能独立地发现新事物、新问题,独立地设计、完成新颖的化学实验,解决新颖的化学问题。
二、化学发散性思维的培养策略
1.培养兴趣,激发发散性思维的意识。心理学研究告诉我们,每个人都有潜在的研究与探索的心理需求。在教学中教师应有意识地引导学生将这种潜在需求转化为对于科学思维方式的积极搜寻。当学生的好奇心及兴趣被调动起来以后,教师可以抓住契机,结合发散思维的特点,培养学生掌握发散思维的方法。美国心理学家吉尔福特对发散思维提出了“三个维度”的理论,即思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度,它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在化学教学中,我们要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质。唯有如此,才能开阔学生的视野,拓宽学生的思路,启迪学生的发散思维意识,培养发散思维能力,提高学生的创造力。在化学学习过程中,学生对很多知识会感到枯燥无味,甚至产生厌烦情绪,如果学生缺乏兴趣,就很难激发发散思维意识,因而教师要善于激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣,进而激发其创新意识。并鼓励学生勇于质疑,提出不同看法,有自己独到的见解,敢于“标新立异”提出问题,进一步激发其发散思维意识,从而激活学生的创新灵感。
2.强化实验,拓展发散性思维的途径。实验是化学学科的特点之一,通过精心设计的实验,尤其是开放性实验探究,可以极大的促进学生发散性思维能力的提高与发展。开放式探究,在学生明确研究方向的前提下,允许他们自主选择探究思路、设计实验、观察分析和解释实验现象。对学生来说,这样的实验过程就是一个“迷你型”的研究,一切都由学生做决定。进行开放式探究,需要学生通过“头脑风暴法”等多种发散思维的手段,才能确定一个比较优化的方案并达到目的。
3.开放式提问,培养发散性思维的习惯。问题对思维的'启动、促进、深化起着重要的作用,同一问题,可从不同层面、不同角度提出。许多研究发现,教师通过开放式提问,让学生从多个不同的角度思考问题,有助于提高学生发散思维的水平。
4.变通性训练,提高发散性思维的水平。思维的变通性指的是思维发散项目的范围和维度,即在思考一个问题时,能从不同的角度出发,进行变换。思维的变通性也称应变能力,它是以思维的深刻性和思维的多向性为基础,思维的发散度越高,思维的变通性就越好。变通性的训练可在课堂中经常采用变式教学,引导学生从平常中去发现不平常,进行多角度、多因素、多层次、多条件、多用途、多途径的探索。
三、培养学生发散性思维过程中的体会与思考
1.要注意设计好培养发散思维的教学目标。行为始于明确的目标,教师应当在每节课的教案设计中,明确该课的思维训练目标,目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计,可以达到教师的设计和学生的需要基本一致,实现因材施教,从而有利于培养学生的发散思维能力。
2.要注意把握好掌握知识和发展思维能力之间的关系。掌握知识和发展思维能力是相辅相成的,离开了知识,发展学生的思维就成了空中楼阁。实际上发散性思维是在继承前人文化遗产的基础上,经过自己的艰苦劳动创新得来的。因此,培养学生的发散性思维能力,还要牢固地掌握基础知识,而且,基础知识、基本技能掌握得越好,发散性思维的灵感就越容易迸发出来。
3.要注意优化教学设计进程。要强调教学过程中教师的“教”和学生的“学”的民主平等,这样,教师才会腾出更多的时间给学生讨论,才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围。目前的情况是教师设计的问题很多,但留给学生讨论的时间很少,这样学生往往处于启而不发的状态。所以优化教学过程,最关键的是要给学生充足的时间去思考和讨论,教师不要忙于下结论,甚至有一些问题,教师可以不下结论,让学生充分思考,发展学生的发散性思维能力。
篇3：化学实验教学改革与学生科学素养的培养论文
化学实验教学改革与学生科学素养的培养论文
随着再现现代科学技术的发展，我们的教育正面临着新的挑战，全面素质教育已成为人们的共识，而学校是实施素质教育的主阵地，因此，教师所肩负的使命就是不断地更新教学观念，优化教学方法，培养学生多种素质。
几年来，为了大面积地提高学生素质，我不断地探索着适应学生身心发展的新式的教学方法，在此谈几点体会。
一、化学实验是增强学生素质的重要手段
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，而且，还是素质教育的重要手段，所以，我在教学过程中，充分地挖掘教材，发挥化学实验的优势，激发学生的探究兴趣和开发学生的思维。
1、利用演示试验，开发学生的思维
在教材中，有些物质的性质，没有安排演示实验，如果只让学生阅读教材，默认其性质，学生会感到枯燥无味。为了激发学生学习兴趣，培养学生观察能力及思维能力，我常常根据具体内容，增添一些生动、形象的演示实验，把理论知识融化在实验之中，如：在学习氢氧化钠和二氧化碳反应时，我设计了一个“喷泉”实验，装置如图：
美丽的“喷泉”，使学生在不知不觉中，受到美的熏陶，心甘情愿地接受了美的教育，激发了学生的求知欲望和探索精神，比如：无色酚酞试溶怎么变红？“喷泉”是怎么形成的？碳酸钠是盐，怎么显碱性呢？HCL极易溶于水，是否可用HCL和石蕊试液做“喷泉”实验呢？学生们带着这些问题阅读教材，分组讨论，最后实现由感性认识向理性认识的飞跃。
2、利用分组实验，培养学生参与能力
演示实验有很大的局限性，为了使学生更深刻地认识事物及规律，我把一些演示实验改成“分组实验”，把学习的主动权让给学生，使每个学生都参与教学之中。如：在《二氧化碳实验室制法》的教学中，我做了如下改动。首先，准备了三组药品、石灰石、稀盐酸、石灰石、稀硫酸、碳酸钠、稀盐酸。其次，提出问题：实验室制取二氧化碳用哪一组药品呢？灭火器又用哪一些药品呢？为什么？再次，让学生带着以上的问题，进行分组实验，观察现象。第一，CaCO3+Hcl反应迅速发生，石灰石表面不断冒气泡。第二，CaCO3+H2SO4反应开始时，石灰石表现有气泡冒出，但过一会，石灰石表现停止产生气泡。第三，Na2CO3+HCl反应非常剧烈瞬时就进行完毕。最后，在实验基础上，引导学生积极思维，充分想象，展开讨论，师生共同完成本节课内容。
总之，化学实验的改革，常常给课堂教学带来了无限的生机和乐趣，使学生从形象思维过渡到抽象思维之中，在愉悦、和谐的.气氛中接受新知识。
二、“设疑、质疑”是培养学生思维活动的有效方法
人的思维是从提出问题的，“读书无疑者，须教有疑”。这就是说，教师要善于激疑、激发思考、设疑、质疑、解疑的过程，就是提高思维能力，促进智力发展的过程，思维能力提高了，智力发展了，反过来又促进了学生的学习，我的体会是：1、搞设疑质疑法要由易到难分布进行，原因是思维能力的提高逐步的，急于求成，往往造成启而不发。第一步：先由教师设疑、质疑，以同座或前后座为一组，谈话随便，讨论热烈，以优带差，取长补短，然后选代表在伍班发言。第二步：教师设疑读书解疑或教师自解，需要学生阅读时我首先提出问题让学生思考，然后引导阅读，找出答案，教师讲的知识也先给学生提出问题，让学生带着问题听老师讲课，经反复试验，这样做学生对知识的接受率大大强于注入式数学。第三步：教师设疑学生单独答疑，这一步难于前两步。因此教师不仅要考虑所提问题的科学性，趣味性及深度，还要考虑照顾中差生，让多数人经过思考力所能及，另外不要出能抵到答案或不假思索张口就来的问题。因为靠独立思考才能促进思维的发展。第四步：学生质疑教师学生共同解疑，通过以上三步的锻炼，学生的思维能力有所提高，具备了独立提出问题的能力，但开始提不到点子上，经过引导会逐步提高，例如：有的学生提出碳原子最外层电子数是4，为什么属于非金属元素？这类问题的提出很有价值，说明学生的思维已经上升到一个高度，学生质疑，对教师提高知识水平和思维能力也是个促进。2、搞设疑质疑教学法，必须创设一种良好的教学情境。设疑质疑能不能搞起来，关键在于老师能不能充分发挥主导作用，调控课堂，调动起学生的积极性和主动性，开创生动活泼主动的学习局面，我的做法是
①创造情感和谐、教学相长的情境，教师说话要风趣、幽默、态度诚恳可亲，诲从不倦，给学生以轻松愉快感，同时提倡教学相长，虚心争求学生对老师的意见，对正确的认真及时采纳，真正的师生平等使学生尊敬老师且不怕老师，敢于质疑。
②创造不懂就问，质疑为荣的情境，学生答疑或质逢时正确的给以表扬，错误的也给以热情鼓励，指出当反面教员对大家有启发，对教学有贡献，使学生解除了顾虑，有的学生不举手也不站起来，或者打断老师的讲课提出问题，都不能给以指责，以保持学生质疑的积极性，对于礼貌问题课后耐心指出，如果学生提出了具有代表性的问题，就象立了功劳一样，将受到全体师生的赞扬和感谢，杜绝了上课发方受打击嘲讽的情况。这样，教师和学生都解放了思想，生动活泼的教学局面就打开了，设疑质疑法就不难实现。
三、运用记忆规律，加强学生记忆能力。
记忆是大脑活动的产物，记忆能力不是天生的，而在于后天的锻炼，在于有正确的记忆方法，教师在教学中不仅要传授知识，还要运用记忆的规律引导学生掌握正确的记忆方法，实践中我根据不同的教学内容，根据学生的实际情况，教给学生灵活的记忆方法，例如，无意识记忆法、理解记忆法、明确目标记忆法，兴趣记忆法、口诀记忆法、分解难点记忆法、各种感官协同记忆法，及时记忆法等十余种，现仅就其中几种方法谈谈自己的体会。
1、分解难点记忆法，这种方法特别适合中差生。例如需要长久记忆的知识，元素、分子式、化学方程式三节连在一起，非常集中，难度大，
记忆任务繁重，大批学生难以随在此掉队，根据分散记忆的规律，我从绪言就开始布置记忆的任务，把难度最大的化学议程式分解为三段记忆。第一段：文字表达式。镁+氧气点燃氧化镁。第二段：化学符号式：Mg+O2 点燃MgO2。第三段：化学方程式：2Mg+O2 点燃2MgO2，并在每一段对中差生进行单兵训练，设卡过关，立档记载，牢牢掌握中差生的记忆情况，以便随时提醒他们，帮助他们培养记忆的品质，使他们跟上学习的队伍。
2、兴趣记忆法，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆，教师必须有意识地培养学生的兴趣记忆。例如关于氧化——还原的理论，我采取拟人法，编了个小故事引起学生的兴趣，使学生记忆很牢，学生也模仿老师，在学习供价化合物形成时自己编起了故事，不仅加深了理解，而且容易记住，我还利用人的本能的竞争因素，在课堂上举行各种比赛，小组赛、男女同学赛、口答、笔答案，百分赛等激发了学生的兴趣，收到良好效果。
3、口诀记忆法，我把过去靠死记硬背掌握的知识改为用口诀法记忆，收到了事半功倍的效果，例如：讲化学式写法时我把书上的一整个自然段归纳为“金前氧后”，成功地解决了写化学式时元素符号前后颠倒的老大难问题，学化学议程式配平无从下手，我给学生编了入门口诀：“有氧先看氧，无氧先看氢，最小公倍法，其它再找平，注意自来平，灵活又机动”。口诀押韵，朗朗上口，学生很愿意背诵，记忆效果非常好，模仿老师，学生也编起了口诀，在讲化合价时，学生自己编道：“金非结合金为正，氧非结合非为正，氢正一来氧负二，牢记单质价为零”。学生掌握了记忆的方法，就找到了打开知识宝库的钥匙。
总之，在教学过程中，采取不同的教学方法，对学生各种能力的培养是十分重要的。它不仅有利于化学质量的提高，还对学生综合素质的提高起到决定性作用。
篇4：学生化学实验能力提升策略论文
学生化学实验能力提升策略论文
实验是化学教学中的重要组成部分，也是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是培养学生科学素养的方面。所以，作为新时期的化学教师，我们要借助多样化的教学活动有意识地培养学生的化学实验能力。因此，本文就从以下几个方面入手对培养学生的化学实验能力，提高学生的化学学习质量，进而为学生健全的发展做好保障工作，谈一点看法。
一、自主实验的应用
自主实验的应用是为了锻炼学生的自主学习能力，使学生在动手操作的过程中理解相关的化学知识，进而加深学生的印象，提高学生的学习效率。所以，在教学时，教师要更新教育教学观念，要鼓励学生自主去实验和探究，进而引导学生按照实验步骤进行自主操作，以大幅度提高学生的学习效率。例如，在教学“实验室制取氧气”时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了提高学生的实验操作能力，在本节课的授课时，我引导学生借助“过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、木条、火柴；药匙、试管、铁架台（附铁夹）”等实验工具进行自主实验，然后，引导学生思考验证：“如果带有火星的木条伸入到集满氧气的瓶口，木条会有怎样的变化？”可见，这样的自主实验过程不仅能够锻炼学生的实验操作能力，而且，对学生问题探究能力的培养也有着密切的联系。所以，素质教育下，教师要有意识地搭建自主学习的平台，要鼓励学生在自主操作中掌握基本的化学知识，同时，也为学生实验素养的培养做好基础性工作。
二、小组实验的组织
小学学习模式是课改下所倡导的一种有效的教学方式，在实验教学过程中，我们要有意识地组织学生以小组为单位进行学习，确保学生在不同的分工中找到参与课堂活动的乐趣，进而确保学生能够自主地走进化学课堂。例如，在教学“实验室制取CO2”时，为了加深学生的印象，确保每个学生都能参与到化学课堂活动之中，在实验时，我选择了小组实验模式，首先，我按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，然后，引导小组从“碳酸钠、大理石、浓HCl、稀HCl、稀H2SO4”等实验药品中进行选择，然后，自主设计实验步骤进行实验，并说明实验现象。最后，各小组之间交流、讨论实验现象，最后，得出最合适的`实验药品，同时，每个小组用最合适的实验药品再进行一次实验，这样不仅能够提高学生的实验能力，加深学生的印象，而且对学生主体性的培养以及高效实验课的实验也起到了很好的作用。
三、演示实验的应用
演示实验属于直观教学，是培养学生实验观察能力、思考能力的重要形式。也就是说，在授课的时候，我们要认识到演示实验的价值，要鼓励学生在形象、直观的实验展示中掌握基本的化学知识，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。例如，在教学“CO还原Fe2O3实验”时，由于该实验的条件是高温，一般实验室的酒精灯很难达到这个温度，所以，在本实验的过程中，我选择了演示实验，首先，我引导学生试着写出CO还原Fe2O3的方程式，然后，试着说出实验现象，之后，借助视频向学生进行实验演示，这样不仅能够满足学生的求知欲，而且，也能提高学生的实验素养。总之，在素质教育下，我们要充分发挥化学实验的价值，以确保学生在高效的实验课堂中锻炼动手能力，培养实验素养，从而为学生健全的发展做好保障工作。
篇5：探究化学实验教学培养学生素养论文
探究化学实验教学培养学生素养论文
探究化学实验教学培养学生素养白小敏
南京市溧水县第一初级中学，江苏 南京 211200
化学是一门以实验为基础的自然学科。著名化学界老前辈、化学史权威袁翰青说，学生不做实验是学不好化学的。戴安邦教授曾经指出：“搞化学实验，不管怎样增加，都不会过分。”这是他们在一生科学生涯中总结出来的精辟论断，同时也说明了化学实验在化学教学中所起的不可估量的作用。在化学教学中，实验是学生学习的前进动力，是学生学习兴趣培养的催化剂。尤其是在新课程改革中，更强调了实验的重要性。
一、趣味性的实验是激发学生学习兴趣的因素之一
学习兴趣是推动学生学习的动力之一，化学实验中五彩缤纷的实验现象，可以极大地激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性。正因为如此，开学第一课，我并没有急于给学生上新课，而是先演示氢氧化钠溶液中滴入酚酞变红、再滴入稀盐酸后，溶液又变成无色，继续滴加氢氧化钠溶液，溶液又重新变为红色；无水硫酸铜粉末遇水变蓝、蓝色的硫酸铜加热后变白等实验。对于刚刚接触化学的学生来说，以上的实验现象无疑会给他们带来感官上的印象，同时也极大地激发他们进一步探索化学的兴趣。
二、利用化学实验的直观性，培养学生发现问题、解决问题的能力
在新课程改革全面开展的今天，老师不仅要教会学生文化知识，同时还要注重培养学生的能力。化学实验不仅教知识，还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在学习氧气的实验室制法时，对实验装置的讨论过程中，我并没有急于将书上的装置图直接地介绍给学生，而是通过对反应物的状态（固态）和生成物的性质（气态）以及反应条件（加热）逐步探讨。引导学生讨论，我们在前面的学习中有没有见过这样的装置呢？记忆力好的学生很快就能想到：加热硫酸铜晶体（绪言中补充过）。那么我们能不能直接将该装置“借”过来呢？应如何收集氧气？根据氧气不易溶于水且密度比空气大的性质不难得到可用排水法或向上排空气法收集氧气。经常这样练习，学生就在不知不觉中养成这种良好的学习与思维习惯。
三、创设质疑式问题情境，培养学生创新思维和科学探究的能力
化学课程力求改革以教材、教师为中心的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想和假设，自主设计实验或有关活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关信息和资料；(化学教学论文 )在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。
例如：学生在学习金属活动性顺序和盐的化学性质时，不难根据我们所讲的内容“排在前面的金属能将排在后面的金属从它的.盐溶液中置换出来”认为，活泼金属钠能将硫酸铜溶液中的铜离子置换出来，从而能写出这样的化学方程式：
2Na＋CuSO4 ＝ Na2SO4 ＋ Cu
我们知道这是一个事实上不存在的反应，教师可以在课堂上利用投影演示这个实验，通过投影学生可以很清楚地看到：没有红色的单质铜出现，但看到了蓝色的沉淀。一切都出乎学生们的预料。通过创设这样的情境就会促进学生进一步探索所发生反应的原因。教师可以根据学生的兴趣鼓励大家分析研究。
教师在教学过程中要注意，问题情境的创设并不是随意的，而是要紧贴教材，同时要有创造性，这样才能更好地调动起学生的兴趣，使学生的创造性思维不断地迸发的火花。
四、利用实验教学的直观性，加强学生对新知识的理解
怎样把微观的问题宏观化，抽象的问题具体化，增强实验教学的直观性，以及如何有效地帮助学生分析实验现象，理解物质发生变化的本质原因并以最佳的方法讲解给学生，是我们在教学工作中不断思考的问题。
在学习初中教材第三单元中关于“分子、原子”时，很多学生对分子和原子的一些性质：分子的体积和质量都很小；分子在不断地运动；分子之间有间隔，很难理解。我们在演示酒精与水各50ml混合而总体积小于100ml的同时，又借助于宏观的红小豆与小米等体积混合的实验。我们可以非常直观地看到，小米跑到红小豆的缝隙中去了。通过宏观演示的实验，直接作用于学生的感官，使学生对比较抽象的分子性质有了直观的印象。
五、课外活动的开展，有利于培养学生的独立思考和观察能力
新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。
初三年级的学生正处在身体和心理逐步走向成熟的阶段，普遍的学生都喜欢化学实验，根据这一特点，结合平时的教学工作，在学习的过程中穿插一些实验活动课。如可以利用课余时间让学生亲自体验在蜡烛上得“星光灿烂”的效果，氢气吹肥皂泡的乐趣。结合生活中的化学如：测定水资源的污染。利用课余时间，我带领学生到珍珠桥下取来被严重污染的河水。通过测定河水的酸、碱度，进一步明确水污染对我们生产和生活带来的严重危害，使学生树立环保意识。通过课外活动的开展，一方面，调动了学生学习化学的积极性，另一方面，还培养了学生观察思维能力和实验动手能力。
人类面临的21世纪，由于人口的急剧增长，环境问题、资源问题、能源问题等等这样一些早已困扰人类的问题，将变得越来越严峻，探索有效的对策和出路的要求将日益迫切，同时化学在解决人类所面临的人口、能源、环境、资源等危机方面的重要性和能动性也将日益显示出来。在学习化学的过程中，我们不仅仅要注重化学对生产生活的重要影响，另一方面，我们更要看到化学实验对化学的重要指导作用。
篇6：食品化学实验课程教学质量提升策略论文
食品化学实验课程教学质量提升策略论文
实验教学作为高等教育中重要的实践教学环节，可以使学生更深刻地掌握理论知识；同时，可以更好地培养学生的科学研究方法及实践、创新能力。从国家开始实行大学教育双轨制，经过不到十年的发展，我国高等教育就从精英教育转变为大众型教育。在大众型高等教育的形势下，部分传统教育模式中的实验教学已经不能满足当前社会快速发展对高校教育提出培养具有创新能力的全面人才的迫切要求[1-3]。食品化学是高等院校食品科学专业本科生以及研究生的专业必修课，要求学生掌握食品中主要组成成分的化学结构、理化性质、在食品加工和贮藏过程中发生的主要化学变化以及这些化学变化对食品品质与安全的影响[4-5]。食品化学实验，是通过各种实验手段直接观察及测定食品中某些特定成分的物理化学变化，不但要求学生正确运用基本原理和基础设备测定食品中主要组成成分，而且要求学生能够通过实验现象分析和相关资料的查阅，找到正确的实验方法进行进一步实验，确定不同成分变化对食品品质和安全的影响。因此，如何通过更完善的实验教学模式，使得食品化学实验课程能够起到培养学生具有发现问题、解决问题、具备基础设备操作能力及研究开发能力的作用，是一项值得思考和探索的课题。
1优化食品化学实验教学模式
1.1实验内容的优化
以往韶关学院食品化学实验课程的课时安排较少，实验内容少，过于片面、基础，主要进行的教学内容有食品成分的提取、主要组成成分理化性质以及功能成分的稳定性影响因素，例如食用果胶的提取、蛋白质的功能特性、花青素的稳定性的影响因素等。这些实验要求学生掌握提取方法、了解不同因素对实验的影响。这些实验不但所涉及的内容过于简单、片面，而且实验模式也不够全面，均属于验证性实验，完成这些实验操作只能提高学生的动手操作能力、加深对实验原理的认识。食品化学实验作为专业基础课，应该全面、形式多样化才能适应新形势发展的需要，因此根据现有实验条件和教学内容，我们在的食品化学实验中增加了一些有关碳水化合物、脂质和酶等相关实验，包括“粉丝的制备与质量感官评价”、“酶促褐变及其预防”、“油脂水解、皂化实验（肥皂的制作）”等实验。同时，将验证性试验、综合性实验和设计性实验有机结合，学生不但可以通过验证性实验熟练基本实验操作，还可以通过综合性和设计性实验锻炼自主设计实验的能力。例如“粉丝的制备与质量感官评价”，这是按照设计性实验来安排学生完成的一个实验，只给出实验课题、目的要求、实验原理和考核目标，而具体实验方案的确定、实验原料的选择、实验方法的选择和结果分析评价均由学生独立完成[6]。这既提高了学生学习主动性、丰富了课堂教学内容，又对学生全面、深刻了解食品化学知识和增强科研创新能力有很好的促进作用。
1.2实验教学方法的优化
韶关学院以往的实验教学形式也比较单一，一般是教师提前配置好试剂、准备器材，授课时结合理论进行简单讲解和操作示范，然后对学生操作进行指正和引导。学习不是简单的`模仿和完成任务，应该重视实验教学方法，够创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣、提高学生主动学习的积极性，将填鸭式教育灵活转变为引导启发式教育。第一，联系生活实际设定题目，让学生可以切身感受到学以致用、知识改变生活。比如通过“粉丝的制备与质量感官评价”和“油脂水解、皂化实验（肥皂的制作）”两个实验，可以简单运用食品化学知识生产日常生活中吃的、用的产品；另外通过“酶促褐变及其预防”实验，可以清晰的认识“为什么土豆一切开就变色，如何才能预防或减轻它的变色”等。第二，强化学生的主体意识，要让学生切身感受到自己是学习的主体，将30名学生平均分成5个小组，每个实验之前依次安排各小组中的1名学生，实验教师每次协调引导5个成员参与试剂配制、仪器的准备等。让所有学生都学会整个实验流程，培养他们如何计算实验耗材用量，如何精确配制和标定试剂，如何科学进行实验，减少实验材料的消耗等。第三，结合问题导向学习法做好引导启发式教育。问题导向学习法（problem-basedlearning，PBL）又称为基于问题的提出，逐步思考、配合引导得出答案的学习方法[7]，要求学生主动学习，在准备实验和实验过程中善于发现问题、积极思考，从被动接受知识转变为主动寻找问题、思考问题、解决问题。学生通过在课前预习的时候写实验原理和步骤的同时，主动提出问题。教师在实验操作前的讲授过程中，重点围绕学生所提问题展开，引导学生多提问题、提好问题，然后引导学生自己解答问题，不能单纯的给与答案。比如在进行“酶促褐变及其预防”实验过程中，为什么要给果树进行漂烫，教师不能简单的解释为防止酶促褐变，可以从酶促褐变原理出发引导式提问学生，得到酶促褐变的原因是水果、蔬菜中的酚类物质受空气的入侵和多酚氧化酶的催化作用，确定酶促褐变是由于多酚氧化酶引起，然后从漂烫工序、水的温度和如何使酶失活去引导，进一步得知漂烫可以使切口隔绝氧气、可以使多酚氧化酶失活。这种问题导向学习法和引导式教育，可以培养学生独立思考、摒弃死记硬背的习惯，达到授之以渔效果，而不是简单的授之以鱼。第四，课堂教学形式灵活，在实验进行中穿插课堂讨论，让学生们取长补短、集思广益，不拘于标准答案的框框，做到答案有理、全面、多样化。
1.3实验条件的优化
软件设施提升的同时，硬件设施也必需跟进，不能出现头重脚轻的问题，因此对实验条件的优化也是必不可少的。首先，实验基础设备台套数应配齐，并要求及时更新换代满足社会发展需求。近年基础设备虽然新添置了不少，但是还不够齐全，例如因带扫描的可见分光光度计台套数不够，使得在进行“花青素稳定性的影响因素”中pH值对花青素色泽的影响实验时，不能完成最大吸收波长的转移特点的分析。另外，在实验室增加投影仪也是很有必要的，教师可以通过投影仪播放仪器设备的flash动画和一些复杂的实验操作，让学生对实验的规范操作和仪器使用有直观的认识。第二，应增加实验室开放时间和数量，满足学生自主学习需要场地。实验室是高校培养学生创新精神与实践能力的重要基地[7]。实验教师可以通过培养几个学生助理，让学生助理辅助实验室开放，并给予自主学习的学生必要的帮助，同时给学生助理适当的经济补助。这样既可以锻炼学生、满足实验室开放需求，也可以减少教师负担。第三，可以通过增加实习机会来提高学生学习兴趣。学院可以通过增加学生在食品企事业单位的实习机会，如到附近的饮料厂、啤酒厂和质检所等企业和单位实习通过实习学生会发现当前社会发展中所需要的实验技能和设备操作能力，以此激发他们学习的动力，明确学习方向和目标，也可以让学生明确理论知识和实验操作的实用性。
2量化实验成绩评定标准
量化和严格的评分标准可以很好地促进学生的实验操作规范性，同时，能够很好地检验实验教学改革的成效。实验教学的考核目的主要是检验学生是否具备了设备的基本操作能力、独立思考和解决问题的能力，因此考核方式有别于理论课程的考核方式。食品化学实验总成绩包括平时成绩（30%）、实验报告成绩（40%）和考试成绩（30%）三部分。然后对每一部分都进行细化和量化，并且均有严格的评分标准。其中平时成绩，包括出勤率、实验课堂表现、实验卫生处理；实验报告成绩，包括实验预习、实验方案、实验数据处理和结果、实验报告界面；考试成绩主要涉及实验原理理解、实验现象解释、实验方案设计等。另外，为了更好地增强学生的学习兴趣和动力，可以在课程期末安排实验技能大赛，比如韶关学院举行过“巧妙应用食品化学性质制取生活所需产品”、“食品化学现象解释大赛”等竞赛，这些对激励学生主动去学习食品化学实验相关知识很有帮助。
3结束语
经过一年的改革实践，食品化学实验教学改革取得了很好的成效。首先，学生的学习积极性有了很大的提高，尤其是实验预习情况良好，能够很好的吃透实验原理，明白实验目的和内容，还能很好的提出实验疑问。同时也能主动的去学习实验设备的运行原理和基本操作。另外，学生的实践能力和科研创新能力有了极大的提高。通过引导启发式教育，学生们渐渐地养成了独立思考和分析问题、解决问题的能力。根据综合性实验和设计性实验的有机结合，培养了学生的团队协作和科学探索的精神。食品化学实验改革的过程中，使整个食品化学教学团队得到了很好的学习和提升的机会，同时也增加了团队教师的信心和动力。韶关学院将再接再厉，根据教学条件结合社会发展需要，以及学生的具体情况，不断进行改革创新，培养更多高素质的食品科技人才。
参考文献:
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篇7：化学专业无机化学实验教学质量提升策略的论文
化学专业无机化学实验教学质量提升策略的论文
摘要：结合学生的实际情况及化学专业人才培养方案，从无机化学实验课程评价标准、实验内容的设置、教学方法及学习过程等方面探索了提升化学专业无机化学实验教学质量的方法和途径，收到了良好的效果。
关键词：化学专业；无机化学实验；实验教学；教学质量
著名化学家戴安邦教授认为：实验教学是实施全面化学教育的有效形式[1]。西安文理学院化学工程学院化学专业人才培养方案中指出：化学专业要培养能胜任中学化学教育教学及研究的工作人员。所以，大一开设的无机化学实验课程肩负着双重任务：一是要全面提升学生的科学素养，即通过无机化学实验课程的学习，学生不仅要掌握基本的实验技能和方法，通过实验操作、实验现象及数据记录、对实验现象及数据的分析处理，系统地掌握无机化学理论知识，还应学会运用化学的思维和方法解决生活、社会、生产中的实际问题；二是要训练学生的化学实验教学能力。化学实验教学能力包括三个方面，分别是演示实验教学的能力、设计和改进实验的能力，指导学生实验的能力。近年来，笔者及教学团队致力于如何提升化学专业无机化学实验教学质量的实践探索，以大一新生的实际学习水平为起点，结合本院校化学专业人才培养方案，明确了大一无机化学实验课程的教学任务，从课程评价标准、教学方法、学习过程等方面不断进行改进，取得了一定的成效，为学生后续专业课程的学习及实验教学能力的进一步提升打下了坚实的基础。
1学生实际水平诊断
大一新生来自全两国各地不同地区的中学，由于各地区的教学条件不同，学生的实际水平存在着较大的差异，加上很多中学的化学教学依然存在教师讲实验学生背实验的现象，学生的通过实验进行化学学习的方法和习惯是否形成都是未知。所以，对新生进行化学实验学习能力实际水平的`诊断非常必要，目的在于及时调整无机化学实验的教学内容和方法，以学生的实际水平做教学起点，有针对性地弥补学生的不足，为后面各方面能力的提高打好基础。诊断内容包括：是否认识常规的实验仪器、是否能独立运用常规实验仪器正确地完成基本的实验操作、是否知道实验探究的过程、是否独立制订过实验计划、是否独立完成过简单的实验设计、是否能准确处理数据和表达实验现象及实验结论、在中学时教师一般做的是验证实验还是探究性实验、在中学时学生实验一般是在学理论之前做还是在学习完理论之后做？诊断方式是问卷调查法及课堂观察法。连续五年的诊断结果表明：大一新生的实验能力非常弱。这也恰恰说明中学化学教师的实验教学能力有待提高，化学专业学生必须通过无机化学实验课程的学习，将中学没有形成的实验能力弥补上，并为后续的实验教学能力的提升做好充分的准备。
2评价标准体现教学任务
课程评价标准是教师对判断学生是否完成学习目标的依据，是学生学习内容、方法、过程的导向和指引。在制定无机化学实验课程评价标准时，不仅要体现基础性弥补中学阶段的不足，更要体现激励性、发展性和专业性，使学生不断地看到自己的进步而对通过实验进行无机化学理论的学习产生兴趣，让学生在掌握基本实验操作技能和方法的基础上学会运用理论指导实验进行一些定量的测定、能设计制备无机物的实验并独立完成制备过程、能运用探究的思维方式设计元素化合物性质实验以建构元素化合物知识体系，让学生在相互观察评价的过程中获得实验演示操作的正确性和规范性。为充分体现无机化学实验课程的教学任务，我们制定的无机化学实验课程评价标准由两部分组成：实验程序标准和具体实验内容标准。实验程序标目的在于规范学生的实验行为，包括出勤、完成预习任务、检查实验用品、安排实验步骤、遵守实验室规则、实验台整理。具体实验内容标准是对学生每个实验主题的具体要求，重在督促学生实验学习能力的形成，包括预习任务完成的质量、基本实验操作和方法的正确运用、实验现象及数据的客观记录及合理的处理分析、实验过程及结论的准确表达、实验过程的反思、主动学习。其中实验程序标准权重为20%，具体实验内容标准权重为80%。每次实验都给学生一份评价单，让学生及时看到自己的进步、明确有待改进提高和改进之处。
3实验内容层次化
为了更好地完成无机化学实验课程的教学任务，我们结合大一新生的实际情况对实验内容按照基础性、衔接性、发展性的原则对实验主题顺序进行了调整，同时使个实验的内容从技能、方法和过程等方面更加明确。以级化学班第一学期无机化学实验为例，先安排实验仪器的认领、洗涤和干燥，让学生巩固中学的基础实验知识和技能，给在中学没有做过实验的同学提供补缺的机会，接下来安排溶液的配制、粗盐的提纯、二氧化碳相对分子质量的测定及转化法制备硝酸钾，目的在于使学生通过这个四实验将原有的知识、方法和即将学习的知识、方法衔接起来。因为这四个实验既能巩固学生的基本实验操作技能、强化学生基本实验方法的具体运用能力，又能突破学生原有的定势思维，使学生加深理解化学理论在实验解决具体问题的过程中的指导作用，引导学生顺利进入新理论指导解决新问题的实验课程中。所以，后面紧接着安排了电离度、化学反应速率、各类平衡常数、溶度积常数测定的相关实验，目的在于提升学生运用理论解决实际问题的能力。最后安排综合设计实验，初步培养学生的综合实验能力。
4教学方法突出教师主导性
以往的无机化学实验教学方式突出的是教师的主讲地位，实验目的、原理、试剂、仪器、步骤、注意事项全部由教师讲。学生处于被动地位，注意力根本不在听讲上，教师说可以开始实验了，学生往往有几种表现：一是左顾右盼不知所措，同组人做他只看，二是盯着书边看边动手，三是问一步做一步。为了改变上述学习状况，我们尝试了学案导学法、问题驱动法和促进反思法以突出教师的主导地位。每一个实验我们都设计了学案，将课前预习内容设置成有内在逻辑关系的问题，引导学生学会根据实验目的推测实验原理，依据实验原理选择试剂、仪器并设计实验步骤，启发学生思考不同实验中哪些步骤是关键，应注意什么问题。学生不再照实验教材抄写实验报告，预习的针对性更强，效果更佳。学生动手实验前，教师以问答的方式引导学生主动明确该实验目的、原理、试剂、仪器、步骤、注意事项，教师仅就学生不完善的地方予以补充。教师还鼓励学生及时反思每次实验中的收获与不足，多交流、多表达，善思考，养成有疑即问的良好习惯。为了促进学生反思，教师在具体实验内容评价标准中专门设置了10%权重来督促学生。
5学习过程强化学生主体性
建构主义学习理论认为，学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替[2]。化学实验技能和方法的学习更是如此。所以，我们引导学生学习的过程中非常重视学生主体性的发挥。学案导学重在培养学生自学能力。课堂问答式授课方式则是在训练学生表达能力的同时，利用了语言与思维相互促进的生理学原理来活跃学生的思维活动。学生实验的组织形式有独立完成式、观察演示式、相互指导式等。对于一些实验技能要求低的实验步骤，让学生独立完成；实验操作难度高或学生没有练习过的技能和方法，或者教师演示学生模仿，或者同组程度好的学生演示给同伴再让同伴模仿练习；容易出错的实验操作和方法，则让同组学生相互操作、相互点评指导的方式进行。这样，整个实验从理论到具体实验操作，都尽可能地调动学生的学习主动性，督促学生自主地建构无机化学实验的知识和能力体系，初步形成演示实验教学的能力、设计和改进实验的能力及指导学生实验的能力。
6结语
教学实践告诉我们，要提升化学专业无机化学实验教学质量，必须以人才培养方案为方向，设置符合学生实际情况的课程内容，制定与人才培养方案方向一致的课程评价标准，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的培养目标，把握好教师的主导地位以充分发挥学生学习的主体性。我们的无机化学实验课程教学改革虽然取得了一些成绩，但随着社会的发展及学生的变迁，还会有新的问题出现。我们将秉承教学改革的宗旨DD提高学生的科学素养，使之成为能胜任中学化学教育教学和研究的工作者，在上述各方面不断探索下去。
参考文献：
[1]北京师范大学无机化学教研室，等．无机化学实验[M]．北京：高等教育出版社，第四版，．
[2]周青．化学学习论[M]．北京：科学出版社，2010．
篇8：道德与法治课堂上学生素养的提升策略论文
道德与法治课堂上学生素养的提升策略论文
摘 要：初中政治教材的改革由思想品德变化为道德与法治, 这是对传统应试教育的一次挑战, 也是对新时代政治教师的一次考验。新教材需要教师在课堂教学中作出相应的转变:“由应试教学转变为素质教学, 培养学生素养。”那么如何在道德与法治课堂上有效培养学生素养, 以适应未来社会发展需要, 我认为可以从以下三点尝试。
关键词：初中，道德与法治课，培养，学生素养
一、让学生“动脑、动口、动手、动腿”, 培养学生语言素养和人际交往能力以及探究能力
初中道德与法治课是学校德育工作的渠道之一。长期以来, 应试教育一味死记硬背忽视学生能力的培养, 教师只顾追求教学业绩。因此, 道德与法治课成了专业性最不强的一门学科, 谁都可以上, 学校领导见到分数就行, 甚至出现非专业老师比专业老师教学业绩还好的状况。如今, 面对教材改革, 新教材要求培养拥有能适应未来社会发展与需要的关键能力与品格的人才, 中学道德与法治课就必须走出目前的困境, 寻找新的教学模式。我认为道德与法治教学必须贯彻素质教育的全面发展精神, 依据课程标准, 注重学生创新精神和实践能力培养。
这就要求, 课堂上要让学生动脑、动口、动手、动腿。所谓“动脑、动口、动手、动腿”, 就是学生在课堂上要“动”起来, 动脑深入思考, 动口表达交流, 动手操作记录, 动腿讨论分享。围绕教师提出的问题, 学生分小组围绕问题进行学习、讨论、交流。各小组成员可下位走动, 找到与自己相同观点的同学展开讨论, 与不同观点的同学论辩交流, 这样的课堂能够做到集思广益、相互启发、相互探讨, 实现信息交换, 扩大信息和思维容量, 以求得解决问题和深化认识。这样的讨论式教学, 通过师生及生生的“动”解决教学中的根本性问题, 以学生为主体, 学生在“动”中培养了语言表达能力、交流沟通的能力、人际交往能力以及自主探究的能力, 在“动”中不露痕迹地培养了学生的能力。学生合作、交流、讨论应该成为新时代道德与法治课教学的一种重要活动。
二、让道德与法治课“流动”起来, 培养学生爱的能力
新时代、新课改、新教材对中学道德与法治课提出了新的要求, 注重学生内在体验, 通过体验形成内在品格。如何使学生对道德与法治课从“苦学、厌学、辍学”中释放出来而变得“乐学、善学、勤学”, 又能培养终身发展的能力和必备品格呢?我认为, 让道德与法治课堂流动起来这种教学法可以克服这一不足, 它着重思考学生通过自己所见所闻自己得出结论, 内化为自己的情感并形成稳定的思想, 以此来支配自己的行动。比如我在讲《新起点》这一课时, 为了让学生更好的直观形象的了解新学校, 让初来乍到的初一新生熟悉新的学习环境尽快适应初中生活, 我组织好学生走出教室, 有序的、安静的一一参观学校的科技楼、各科实验室、图书室、运动场、寝室、食堂等等, 让这些大部分来自农村的.孩子, 知道他们现在的学习环境很舒适, 是乡里的中学达不到的水平。这些同学一下就明白, 要珍惜这个机会也更加爱惜这个学校。这个流动的课堂免去了老师的长篇讲解, 去掉了课堂上教师枯燥的说教, 同时也让学生形成了爱学校的内在感情。
三、在实践活动中培养学生参与社会活动的能力和通用特质, 达成全面发展的目标
道德与法治课要培养学生参与社会活动能力, 必须走出课堂进行社会实践活动。通过参与体验进行潜移默化的爱国主义教育、法律教育、道德教育和人格教育等, 达成学生道德意识观念、判断能力和情感价值观的逐步内化。在实践中达到对学生知识、能力、素质和道德的有机统一, 从而培养通用特质。那么教师应该如何做呢?
第一, 教师要结合道德与法治课教学内容, 组织学生参与一系列社会实践活动。如讲《尽孝在当下》就可进行演讲、黑板报征文、参观、访问、调查, 特别是让孩子为父母做一件事等活动;讲拒绝不良诱惑时, 就可举办辩论活动, 等等。通过这些活动, 培养学生积极的自我意识, 使学生的个性和才能得到充分的发展, 更为深刻的了解相关知识, 提高学生适应社会发展需要的应有能力。
第二, 教师要建立起“社会就是课堂”的大教学观。道德与法治课堂要面向社会, 组织学生参加募集捐款、为老年人和残疾人服务、为福利院服务的活动, 让学生在这些活动中感受自己存在的价值, 从而更加珍爱生命和充满爱心善心。组织学生参加研学旅行带他们参观科技馆、博物馆、纪念馆、国家公园等多种场馆, 用现代化手段布置环境, 生动活泼地把社会主义传统文化和文明展现在学生面前。这种活动模式, 可以激发学生的兴趣, 收到潜移默化的效果, 培养学生社会关爱、家国情怀、合作参与的能力。
总之, 初中道德与法治课要想促进学生全面发展, 就必须要让学生动起来、活起来, 在“动”中激发学生学习道德与法治的兴趣, 激活学习道德与法治的求知欲, 让学生运用所学知识去分析问题解决问题, 达到自我教育的目的并指导学生自己的行为, 以便存储更多的正能量。
篇9：化学教学与学生综合素质的培养论文
化学教学与学生综合素质的培养论文
《全日制义务教育化学课程标准》对课程内容的选择突出了教学要重视学生的生活经验,在一定程度上体现生活性、实用性。教学内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
教学走向生活、联系社会能更好地培养出具有崇高的理想、坚定地信念、高度的责任感、坚强的意志品质的学生。
一、走进图书馆，培养学生的自学能力
阅读是人生重要的学习途径，是学校教育的重要方面，是促进学生个性发展的重要渠道。图书馆是一个生长着的有机体，在这里，我们可以找到自己需要的东西，也可以学到课本上没有的东西，学到老师没有讲到的知识点。
教师可以适当的布置一些任务，让学生到图书馆完成，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。如在学习科学探究的步骤时布置学生去图书馆借阅有关化学家传奇、化学史、化学上的发现与文明等方面的书籍，看看化学家们是如何进行科学探究的；讲到有关元素知识点时请同学们到图书馆了解人工合成元素的新进展和各元素的发展史。
随着新课程改革和素质教育为核心的教育工作全面实施，中学图书馆作为学校教育教学的重要组成部分，已经成为学校的信息资源中心，应着力提高学生的主体参与意识，培育学生自主学习、探究性学习能力。
二、走进化工厂，理论与社会实践相结合
学生社会实践是学生有目的、有计划深入社会现实，参与具体生产实践和社会生活，观察社会、理解社会、分析社会、服务社会，不断培养自身技能和品格的教育活动。学生走进化工厂学习化学能够将理论与实践相结合，能够在同社会相结合的过程中锻炼成才。
认真组织开展好学生社会实践活动，对于促进青年学生在服务社会的实践中受教育、长才干、做贡献，提高综合素质，增强社会责任感和历史使命感具有重要意义。老师应该多为学生提供广泛接触社会的机会，让学生更进一步了解社会，在实践中增长见识。
通过亲身体验社会实践，让学生从中学到很多书本上学不到的东西，汲取丰富的营养。
只有到实践中去，把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来，才是青年成长成才的正确之路。
三、走出课堂，走向自然，既学到知识又能增强环境保护的意识
例如，在学习“燃烧和灭火”一节时，可以把学生带出课堂走进自然，让他们亲自动手生火、灭火；在实践中掌握燃烧所需条件及常见的灭火方法、原理。
再如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的'反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性,保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。 又如，在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。
四、展开科学调查，提高学生全方位的素质
将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。
例如，在学习减缓钢铁锈蚀的方法这一知识点时，让学生调查生活中使用的钢铁制品有没有采取相应的措施来防止生锈？采取了什么措施？请与同学交流后发表你的意见。
五、常听新闻报道，使学生对社会增添一份责任感
新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景。
例如，3月29日18:30京沪高速公路淮安段有氯气泄露，周边村庄遭到污染28人死亡，如果你是公路的交巡警，在此刻如何处理？
再如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里,可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要,也使学生对社会对人民增添了一份责任感。
六、多阅读有关生活的材料，增强安全意识
材料展示，有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时,不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道就可以提问，
篇10：化学类课程开展双语教学意义与改革策略论文
化学类课程开展双语教学意义与改革策略论文
一、引言。
在经济全球化背景下，世界各国之间的影响、合作、互动日益加强，在经济、政治、文化、科技、人才等方面的交流日益频繁，培养一批高素质、既通晓外语又精通专业知识、能直接参与国际竞争与合作、具有国际视野的复合型人才是各国追求的目标。因此，对纯语言类的外语人才需求逐渐下降，“外语+专业”复合型人才的优势日渐凸显，“培养复合型外语人才是社会主义市场经济对外语专业提出的要求，也是新时代的需求”.另外，对于非外语专业人才的外语水平的要求越来越高，注重培养专业外语运用能力，提高学生的专业和科学素养，国际化高素质人才的重要性越来越突出。因此，如何培养具有扎实的专业基础知识、良好的专业英语水平和较强竞争力的复合型创新人才是我们亟需思考和探索的问题。不管是发达国家还是发展中国家都高度重视双语教学，有些发达国家在双语教学方面已经走在前列，而双语教学业已逐渐成为我国教育改革的重点。
二、化学类课程开展双语教学的必要性。
发达国家如美国、英国、加拿大等已经有了比较成熟的化学双语教育体系。我国早在和，教育部即先后出台推进双语教学的相关文件《关于加强高等学校本科教学工作与提高教学质量的若干意见》、《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，双语教学的必要性早已得到认可，我校在建设省内乃至国内一流综合型大学的过程中，深化人才培养模式改革，进一步加强教学体制机制建设，加大课堂教学改革力度，不断提高教育教学水平，着力推进教育国际化。化学类课程的双语教学旨在提高化学类专业学生、研究生和教师阅读化学类英语原着的能力。化学类专业英语具有丰富的专业词汇、术语和句法结构，具有极强的表现力。它以其特有的深度和广度，忠实地反映了波澜壮阔的化学世界及其突飞猛进的前进步伐。随着现代科技的进步与发展，世界化学工业也发生了巨大的变化。在全球范围内，有关化学学科的书籍与杂志层出不穷、浩如烟海，而绝大多数是英语版的。因此，化学英语既是传播信息的媒介，又是反映化学世界的镜子。可见，原汁原味的英文表述有利于帮助学生学习和理解化学类课程的精髓。但仍存在以下问题：当今，随着我省化学类企业的转型升级，企业与国际间的联系交流日趋紧密，培养的学生在专业英语知识及实际应用能力方面的薄弱开始突显。近年来，随着学校加大人才引进力度，我院教师科研水平和层次得到了较大提升，学生在挑战杯、各级各类竞赛、科研项目及毕业论文准备期间需要查阅大量的英文文献，而科研成果最终往往以英文论文的形式呈现，这对学生的专业英语的阅读和写作能力提出了很高要求。而目前学生在专业英语方面的薄弱直接影响到他们在进实验室进行科学研究时的文献阅读能力和资料查询能力，有时通过较长的时间读懂文献，有时未能正确地理解文献内容，从而造成了工作效率降低，实验准确性降低等不利的后果，既浪费了时间，又浪费了人力物力。随着我校教育科研国际化进程的加快，学校或学院常常会邀请国外的一些专家学者前来讲学和交流，这是与国际接轨、了解学科发展前沿的极好机会，但是我们的学生在专业英语听、说能力方面的薄弱往往大大削弱了这些交流的实际效果，从而使这样的交流流于形式。目前我校有些化学类课程理论教学中逐步采用双语教学，但仍处于初级的试验阶段，在教学理念、教学内容梳理、教学方法运用、教学效果巩固等方面需要开展系统深入的研究。目前，我们实施双语教学过程中主要存在如下问题。
1.化学类课程双语教学认知水平差异。由于很多化学类课程没有真正意义上的双语教材，因此，各高校在双语教学过程中，在化学类课程体系的整合组织，教学内容、重点和难点的梳理，以及专业理论知识在实践运用等方面存在差异，尤其是双语教学过程中的所实施的教学方式并不统一，教学水平和教学质量层次不齐，特别是教学过程缺少针对课程教学内容、学生认知特征差异及恰当的教学方法的研究，在一定程度上忽略了教学活动中“教”与“学”的并重。
2.化学类课程双语教材建设一直薄弱。针对化学类课程而言，国外原版教材文字规范，内容先进，篇幅较大，但一般与我国现行的教学大纲和教学内容有出入，同时受教学时数所限，影响到教学进度和教学计划的完成；其次，国外教材更侧重于对问题、方法和结论的归纳、理解和比较，在这种教材组织理念下，其教学方法更加注重研讨式、启发式和辩论式等创造性教学方式的运用，不利于由浅入深、循序渐进地进行双语教学，学生缺少适应期，因此，完全遵循“拿来主义”,不注重化学类课程教学内容的本土化，忽略学生个体认知能力的差异，可能并不利于双语教学质量和效果的提高。
3.化学类课程双语网络资源建设薄弱，阻碍了双语教学时间和空间的延伸。双语教学目的不仅在于提高学生的外语水平，尤其重要的在于引导学生学会用外语思维思考问题、分析问题和解决问题，更多的是强调外语在化学专业知识上的应用能力。因此，为巩固双语教学效果，应积极搭建具有鲜明特色的双语网络课堂的学习的平台，尤其注重教学反馈、外文讲义、双语习题、双语测试、文献资料库、英汉词汇表、英语交流等方面的建设与使用，增强双语“教”与“学”的互动效果。拓展学习视野，还可以再网上与课程组教师交流，网上资源对提高有机化学教学质量起了重要作用。
三、化学类课程双语教学现状。
化学类课程双语教学将母语和英文的化学类专业知识体系的教与学相结合，是我国高等教育与国际接轨的必然趋势，是加快对外开放、参与国际竞争的基本需要。但时至今日，双语教学在本科教育中并未得到全面推广，绝大多数化学类专业课长期以来的双语教学也仅仅只是通常所指的以英语授课为主，采用外文原版教材的单一课堂教学模式，而没有形成一套目标、理念、模式和方法都有所创新的教学体系。化学类专业必修课在学科中处于枢纽地位。我国对化学类专业学生进行双语教学的尝试，化学类课程原版教材具有词汇量大，专业术语多，教材编排方式与国内不一致，课程的内容多等特点，尚处于起步摸索阶段，对于这一模式的目的、性质、任务等方面还有待通过进一步的实践来达到共识，从而更加有效地调整培养目标、完善教学模式、改革教学体系。因此，探索一套切实可行的化学类课程双语教学理论，并付诸于实践已成为一个重要的课题，从而使双语学习的'学生，不仅能听懂外文授课的专业课程，更重要的是能够运用外语思维来理解并运用专业知识，提高专业技能。
四、化学类课程双语教学探索。
以教育部最新双语教学示范课程建设项目评审指标体系为指导原则，从教学内容、教学方法与手段、教学资源、考核和考试双语改革等方面探索一套切实可行的生态学双语教学理论，并付诸于实践中，具体如下。教学内容方面，探索并制订科学的“教”与“学”并重的教学理念与课程目标，结合国内外化学发展趋势，在透彻分析国内优质教材的基础上，选用国外原版优质的流行教材，全面系统梳理国内外教材的编写理念、教学内容体系、知识点深度、涵盖范围、专业知识的时效性、课程学时数、教学进度等，对国内教材和外文教材进行适当的、合理的编译，整合编着一套双语讲义，并让学生在双语教学课程的学习中进行教材阅读，信息搜索，专题探究，案例研读等自主学习任务。教学方法与手段方面，为了引入前沿知识，丰富教学内容及方法，促进知识理解和与国际接轨，在教学体系全面、系统梳理和教学内容优化、整合的基础上，制作一套含90%以上英文内容的多媒体课件；并根据教学时数和学生特点，侧重地改革课堂理论教学活动，探索出适合提高课堂理论教学效果的英文授课时间，在课堂教学强调化学类课程的基本理论知识的基础上，加大与课程内容相关的时效性案例的讲解分析力度；完善双语教学中“教”与“学”的互动模式，融外语与学科知识教学于一体，总结一套行之有效并具特色的双语教学模式。
教学资源：为巩固双语教学效果，完善课程网站，建设具有鲜明特色的双语网络课堂的学习环境，其中注重教学反馈、外文讲义、双语习题、课后测验、文献资料库、英汉词汇表、英语交流等核心栏目的建设与使用，拓展学生的国际视野，提高学生综合素质。
考核和考试双语改革：在已有双语术语和名词解释的基础上，逐步增加双语案例分析和论述题等主观考核的比重。
五、结论。
双语教学是我国与国际接轨的必然产物，也是教育改革的必然趋势。我国教育改革仍在轰轰烈烈地进行，相信化学类课程双语教学在未来将会受到更多的重视。突破化学类课程双语教学瓶颈，使双语教学在课程教学中有“质”的提升。在不久的将来，势必会有更多的化学双语教育研究者和更好的化学双语教学理论及方法，建立更加完善的化学双语教育体系。我也相信，我国的化学双语教学水平会取得长足进步，将会培育出大量“英语+化学”高素质、多元化、复合型实用人才，以适应社会发展的需要。
篇11：提升高中生对化学教学的参与度论文
提升高中生对化学教学的参与度论文
摘 要：高中生正是向成熟蜕变的时期，在这个时期，化学的学习不仅能开阔学生的视野，也能激发学生很大的兴趣，在化学教学中，教师要展示有趣的现象与丰富的实验，让学生积极地参与进去。
关键词：中学生；化学教学；参与度
高中阶段是学生学习生涯中一个重要的时期，是一切习惯养成的关键时期，所以高中教育影响着人的一生，在这个阶段的教学也是极为重要的，但高中生心智还没有完全成熟，有时对学习的参与度并没有很高的自觉性，这时就需要教师的引导与新的策略方法来提高学生对学习的参与度，自主地完成学习任务，提高教学效率。在高中，化学这门课程有一定的代表性，它预示着高阶层的学习，接触的知识与现象更贴近生活，能培养学生的动手能力与理解能力。世界由物质组成，而化学的研究就是在分解整个世界，让学生体会其中的奥妙，扩大新的视野。
一、抛出实验问题，培养学生的自主动手能力
这一门以实验为主的学科要讲究策略和方法来吸引学生，化学本身不同于一些基础科目，它是有开放性的，需要学生不断地以实验来理解其中的道理并记住知识，要让学生自己动手，教师起到引导作用，不时地抛下一些问题，让学生组成两人或三人小组自行研究出结论，比如，提出问题：怎样制取氧气，粗盐怎样提炼，加热碱式碳酸铜会发生什么现象或者怎样将污水过滤成可以饮用的水等，提供好器具，举出一些生活中的现象，由浅入深地让学生自行得出结论。化学的奥妙就在于自己动手得出结论那一刻的优越感，在学生眼中，这门课是有趣的，是吸引人的。对于世界都是由物质组成的这一观点只要接触过化学想必都会有一定的了解，那么研究化学就像是在分析整个世界，这种奇妙感教师要让学生自己去体会，教给他们方法，引导进行试验。可以几个学生组成一组，这样得出的结论就不止一个，利于发散学生的思维，例如，我让学生研究一个课题：硅无机属不属于金属材料。在研究过程中，学生做实验，我在一旁指导，纠正学生的错误做法，学生往往就是得出结论或者失败，后来我让学生进行小组式的实验活动，学生之间共同探讨实验，往往都能得出正确的结论并且能在此基础上得到其他的知识和结论，同学之间的团队意识也提高了，远比教师讲出实验过程要有效得多，所以还是要让学生自己发现问题并解决问题。
二、课前以故事引导，激发学生兴趣
合适地利用一些小技巧，可以展现出化学的奥妙与风采。在每堂课前先讲述一个关于化学现象的故事，比如，化学家肖莱马的故事，科学家安东尼・巴拉尔和卡尔・罗威的故事等，也可以自己编一些关于化学现象的有趣小故事。不仅让学生开阔视野，以这些开头从而顺利引出今天的学习内容，吸引学生的目光，汇聚全体学生，带动气氛，让学生受到影响，自觉地参与进来，只有学生自己感兴趣了，参与度才会大大提高。教学的核心就是学生，教学的目的则是让学生有效地进行学习，化学学科的探索性能让学生的发展空间更加广阔，在这个广阔的天地里，有很多未知的东西，人的'本能就是去追求一些神秘未知的知识，这显然对学生的思维发展更加有用，高中生所处的年龄段造就了这个时期应有的学习意识，不再是一味地被教师牵着鼻子走，学生的兴趣主导着自己的意识，学习知识更具有自己的意识性，会自己进行一些方面的实验，真正成为学习的主人，这就是自我兴趣的力量。教师要培养学生的求知欲，杜绝强迫学习，以生动有趣、引人入胜的导入激发学生的兴趣。
三、留意身边微小事物，实行开放性教学
化学是一门很神秘的学科，生活中也到处充斥着化学，要教导学生留意身边的变化，从中自己得出一些问题和结论，查阅资料，动手实验，教师可以提供一些帮助和方法，让化学不再是一成不变的书本教学。高中化学不再是简单的理论知识和一些生活小现象，它是在这基础上提升到更高层的实验，这个时候的化学可以不用学习二字来表示，用的是探究，这个词对高中生学习化学来说更加贴切，很多现象与试验更加复杂，往往要经过长时间的依据和论证才能得到，所以，学生必须要观察自己身边的现象，只有大量了解了生活实际中的物质规律和基础，才能更高效地进行试验，学生才能参与进来。大部分学生在对一门课屡次失败的情况下兴趣会慢慢减少，最后对这门课就抱着得过且过的态度，不再去认真探究，这是一个致命的关键点，所，以教师不能放任这种情况的蔓延。例如，今天学习新的课程，我让学生进行海水中元素的实验，很多学生却不知道如何去做，在我告知了实验方案时，学生虽然开始了实验，但是却很茫然，很多步骤都是错误的，因为学生不了解日常生活的规律，对一些现实中的元素没有基本的认识，这样下去学生自然就失去了继续研究的意愿，那么这样的教学结果就是失败的。无论是研究自然界元素的多样性，还是元素的循环转化，在进行实验时教师都要教导学生一定的规律以及技巧，接着让学生有自己的空间运作，对于学生来说自己的时间给自己利用是非常值得的，那么对教学的参与度也会大大提升。
不得不说，化学开创了新的未来，提高高中生对化学教学的参与度，同时也提升了学生的分析能力、计算能力、实验能力等，这也是教师的责任所在。对于化学这门以实验为主的学科，调动学生的积极性是最主要的目的，学生的思维方式也要考虑，掌握学生的想法，并实施相对的方案，更能贴近学生的心理活动。强迫教学下的产物是没有任何价值的，只有在相互理解的情况下，才能积极地开展出有意义的教学活动。想要提高学生对教学的参与度，教师必须要循序渐进，懂得随机应变，教学并不是死板的，特别是化学这门课，是非常有意思的，以多元化的方式来诠释这门课，让学生身临其境地感受到世界的气息，相信会更加有效。
参考文献：
舒友钊。浅谈高中学生持久化学兴趣的培养.科学咨询：教育科研，（05）。
陈彦芬。新课程背景下对化学史教育价值的再认识.衡水学院学报，（04）。
曾懋华，温舒艺。高中化学新课标对师生心理影响的调查.化学教育，2009（06）。新课改高中化学教学论文高中化学教学论文分层教学在高中化学教学中的必要性
篇12：中职化学生活化教学的有效实施策略论文
中职化学生活化教学的有效实施策略论文
摘要：本文中, 笔者简要地探讨了中职化学生活化教学模式的有效实施策略。
关键词：中职化学; 生活化; 教学策略;
引言
中职化学是中职教育体系中的重要组成部分, 由于化学本身蕴含着丰富的生活知识, 因此其对学生专业学习及未来工作、生活影响巨大。新课程改革对中职化学教学提出了新的要求, 教师要将中职化学课程与生活化教学紧密结合, 让学生感受到化学的无穷魅力, 提高其学习效率与化学综合素养。
1. 化学学科生活化教学的优势
生活化模式有着独特的优势。首先, 它顺应了新时代的教学理念, 教师用贴近生活的方式教学, 可以学生拉进与学生之间的距离, 促进师生之间的友好关系, 同时在与学生交流互动的时候, 可以逐渐地使学生在交流与学习的过程中各抒己见, 也训练了学生的表达交流的能力。除此之外, 教学生活化的教学方式, 能让学生将自己学习的理论与社会实践相结合起来。在实践的过程当中, 合理应用学到的理论知识, 还能结合学生对生活的经验进行学习。让学生与课堂、与生活、与社会自然融合。并且在课堂中展现出现实生活中的案例, 可以让学生学习兴趣得以提高, 更有利于实现教学目标。
2. 中职化学生活化教学的有效实施策略
2.1 课堂导入生活化教学
生活化教学要求教师应该以学生为中心, 关注学生的思想情感, 积极引导学生去注意化学与生活的链接点, 让学生对化学产生兴趣, 提高其学习的积极性。以生活为中心开展教学, 不仅使书本知识变活, 并且可以使师生能在生活化教学当中开阔视野, 不断地从生活中汲取生活知识, 从而获得多方面的知识。教师在进行生活化教学之前, 应当先专研其重点知识, 将课本与生活相关的事物衔接起来, 同时注意结合学生的特性进行授课, 探索出求利于教学的生活素材, 找到化学与生活的衔接点, 并把学生感兴趣的焦点记录下来以便授课的时候使用。在生活化教学之后, 教师可布置一些实践性的作业, 让学生更加深刻地理解的知识, 同时也认识到化学知识在生活中的重要地位, 有利于促进学生化学素养的提升。
2.2 问题设计生活化
学习的过程归根到底就是解决问题的过程, 我们需要在提出问题时与生活贴近, 促进学生兴趣的提升。教师可以在实际教学过程中, 将教材栏目中的重点内容放大, 设计出一些生活化的问题, 亦或是结合社会热点问题来激发学生学习积极性, 从而让学生渐入佳境感受到化学世界的奥妙。例如, 教师在进行《我们身边的物质》一章有关“空气污染”的教学时, 可以在课前分组让同学们先去了解一下学校周围的空气质量, 并利用现代化的电子产品记录或以文字的形式记录下来。上课时可让同学们分组讨论各自收集的材料和观察的情况, 然后再让学生们思考:空气对我们的重要性?通过分组讨论, 学生对空气的重要性进行总结论证, 并在学习的过程中提高了环保意识。值得注意的是, 在课堂问题设置中, 教师除了用生活化教学方法引导学生理解所学的化学知识以外, 还要引导学生将学到的化学知识运用到实际生活中去, 让学生更进一步巩固在课堂上学习过的知识。
2.3 实验探究生活化
众所周知, 化学实验是课堂教学的.重要组成部分, 随着现代科学技术和实验手段的飞速发展, 实验教学这一方法在化学教学过程中发挥着愈发重要的作用。通过实验教学, 可以使学生更加深刻地理解课本知识, 同时培养学生的实验操作能力和学习研究兴趣。为了让实验更加生活化, 笔者认为可以让学生充分、合理地利用身边的器材, 或者自制一些简单的实验器材完成实验, 或者利用生活物品代替一些实验物品来增添生活气息, 从而让学生在提高实验操作能力的同时, 认识到化学与生活的紧密联系。
2.4 课堂互动生活化
当前教学不仅仅是一个“教”与“学”的过程, 还是一个师生之间交流与合作的过程。因此, 在中职化学生活化教学过程中, 教师应该加强与学生的互动, 促进学生情感与社会技能的双重发展。教学的过程中, 师生互动是依靠问题来解决的, 在此基础上的师生互动才能产生积极的效果。在解决问题的过程中, 教师应从教材出发, 从教材内容中挖掘与设置问题, 同时也要关注学生的实际, 了解学生现有的认知水平和可能达到的深度和广度, 培养学生的兴趣。
结语
化学生活化教学模式能让学生更加轻松地学习化学知识, 促进其化学素质能力得到提高, 提升课堂教学效率, 因此在未来, 化学教师应当对这一新模式继续深入探究, 以促进中国化学教育发展进程的加快。
参考文献
[1]黄敏.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].求知导刊, (18) :81.
[2]李心刚.中职化学教学与日常生活化学探究[J].考试周刊, 2015 (12) :147.
篇13：民族音乐教学提升大学生人文素养的策略探析论文
民族音乐教学提升大学生人文素养的策略探析论文
一、民族音乐的起源与发展
中国是一个幅员辽阔、民族众多的大国，在九百六十万平方公里的土地上生活着五十六个民族的十三亿人口。民族音乐是建立在中国传统戏曲、说唱、民歌艺术基础上一种新型艺术。中国的民族音乐是在中国传统文化基础上发扬而来的，是所有中人共用的一种表达情感的艺术形式。中华文明博大精深，五十六个民族都有着自己特有的民族文化，中华民族音乐就是在这些艺术文化基础上博采众家之长而形成的[1]，民族音乐既受到民族文化的影响，又受到时代变迁的影响。现代以来，世界经济文化大量融合，民族音乐也和西洋音乐大量融合，我国民族音乐已经发展成为一种风格独特的音乐艺术，与西洋音乐并列于世界艺术之林，在世界音乐领域有着自己独特的地位。
二、民族音乐的特点
中国是一个多民族国家，国土幅员辽阔，有高原、丘陵、大海、深山，生活在不同地域的民族和人民有着不同的生活习惯和文化。他们对于民族声乐也有着不同的理解，所以他们民族或婉转、或豪放、或清秀、或粗犷，而且每个民族往往还有自己独特的语言。这些都造成了我国民族民族的多样化，我们的民族音乐也因此丰富而多彩，这是中华文化多元化的重要体现。
三、利用民族音乐教育提升大学生人文素养的可行性
很多高校都开设了民族音乐教育课程，但是大部分学校都未对民族音乐教育保持足够的重视，特别是未能利用民族音乐教育提升大学生的人文素养。民族音乐中蕴含着中国传统文化、艺术和精神，利用民族音乐展开人文素养提升教育具有极强的可行性。具体有几下几方面原因：
（一）民族音乐是中华民族和中国文化的代表
民族音乐是指中国五十六个民族共同创造的音乐艺术，中国的各民族人民都在音乐创造过程中充分展现了本民族的才华和智慧，并将民族文化融入其中。通过民族音乐我们可以充分感受到这些艺术元素和文化元素，这也是世界上其他国家人民了解中国的重要手段。中国的民族音乐中的这些优秀文化元素可以使得学生再次接受传统文化教育，感受中国传统文化的魅力，受到思想和精神上的熏陶[2]。
（二）民族音乐中记载着中国的历史与发展进程
民族音乐并不仅仅是一种音乐，它也记载着中国的历史和中国发展变化的进程，例如当日本入侵中国时，我们创作了包括《松花江上》《大刀向鬼子头上砍去》在内的一系列优秀民族音乐，通过这些歌曲的学习学生们就仿佛置身于那段历史之中，再次接受爱国主义教学。现在很多大学生缺乏基本的历史观，对于很多历史常识都一无所知。利用民族音乐可以帮助这部分学生再次感受中国的历史，并使得他们树立远大的志向，形成正确的人生观与价值观[3]。
（三）民族音乐中代表了中国人性格与情感
中国人的性格比较内敛，追求人与人之间的和谐相处，在对外交往过程中一直着和平何处的原则。这些因素使得中华民族勤劳而勇敢，数千年来艰苦奋斗，为了家人和国家而努力[4]。民族音乐教育可以使得学生再一次接受情感教育，更加深入的理解中国人的精神世界，这有助于学生完善自己的人格，形成正确的世界观，用更加饱满的热情去迎接即将到来的挑战，勇敢地面对生活中的艰难困苦，彻底提升自己的人文素养。
四、利用民族音乐教学提升大学生人文素养的策略
利用民族音乐教学提升大学生人文素养有着很强的可行性，各高校应该充分利用这一机会开展相关教育活动，采取积极有效地策略提升大学生人文素养。
（一）革新教育理念
高校通过对大学生进行民族音乐教育，可以加强民族精神的传播和渗透， 缩短大学生与本土艺术的距离感，增强大学生对民族艺术的敏感性，进而感受美、理解美与创造美。普通高校必须明确教学目标，革新教育理念，把艺术教育课程作为整个素质教育的一个重要组成部分纳入教学计划， 坚持以促进人的健康发展、全面发展、和谐发展的教育思想为指导，充分利用民族文化艺术资源，提出民族音乐教育的新要求，通过有计划、系统地开设课程，把优秀的民族音乐元素有机地融入到人才培养全过程，将民族音乐与高校艺术素质教育融合作为培养全面发展的创新型人才及培育境界高尚、底蕴深厚的大学文化的有效途径，使民族音乐教育成为高校实施素质教育的重要组成部分， 让大学校园成为民族音乐文化教育的摇篮，从而推动艺术素质教育可持续发展。
（二）加强师资培训、进修工作，改善音乐教师地位
这种培训将改变高校普通音乐教师数量不足的现状。但又不能单单满足于此，师资的质量也需要得到提高，因此，现有教师进一步进修也需要得到重视。另一个方面，加强吸引高水平的人才加入教师队伍，也可提高师资的水平。而要吸引高水平人才加入音乐教育队伍，并提高现有教师的积极性，就必须改变现有音乐教师所处的比较边缘的尴尬位置，提高其职称、待遇等。
（三）改进教学方法
笔者在调研中发现，当今高校的音乐教育的教学方法中存在着一些问题：第一，音乐教学注重对学生理论知识的教授，忽略了对音乐情感体验的培养；第二，音乐课堂是以教师讲授为主，与学生的互动较少；第三，音乐教学与实际生活存在断层，不能体现艺术源于生活的原则。因此笔者建议，在音乐教学中应当注重对学生音乐情感的培养，努力营造师生充分互动的音乐课堂模式，鼓励音乐教育走进现实生活，使学生在生活中认识并升华音乐艺术。
（四）改善民族音乐文化的课程设置
确立民族音乐文化在大学生人文素质教育中的地位，以民族特色作为艺术素质教育课程的切入点和突破口，充分发挥高校自身综合性、地域性、研究性的优势，把民族音乐文化引入课程系统，开设富有鲜明民族性、特色性课程， 是加强人文素质教育的重要举措。
（五）多途径培养学生热爱民族音乐的意识
在当前传统文化教育被忽视和民族文化精神缺失的情况下，普通高校应该通过积极开展传统艺术及民族音乐的普及教育，努力培养学生树立热爱民族文化、民族音乐的意识，增强学生对民族音乐、民间艺术的兴趣。如可以请专家学者、民间艺人、优秀演员等举办各种形式的民族文艺讲座、展演，让学生能与身边的艺术家和最新的民间音乐作品更近距离地接触；或者积极利用校园讲座、博物馆、互联网等多种方式搭建互通平台；或举办校园民族文化艺术节，让学生们各自推介自己最喜爱的本民族音乐；还可组织学生参加民间开展的民歌民俗活动，让学生到现场感受民族音乐文化的魅力；甚至还可展开学生班级或校园艺术社团之间的民族音乐大PK 等。让学生了解这些民族艺术瑰宝和民族文化艺术的魅力，树立民族自信心，增强民族自豪感，激发他们对民族音乐文化艺术的热爱，进而积极努力地去领会民族音乐文化的精髓，有自觉有意识地为提高自身综合素养、加强文化底蕴而充满热情地投入到学习民族音乐文化的行列中去。
（六）抓好民族音乐教材建设
音乐教材是音乐教育中重要的一h，因此我们要狠抓音乐教材建设。目前，国内外音乐教育的教材鱼龙混杂，质量不一而足，我们应当做好甄别工作，吸收现有教材的'精华部分，剔除其落后的方面。民族音乐源自各民族人民的民间创作，因此教材编撰者应当融入各民族的音乐生活中，到民间发现优秀的教学素材，迈出书斋，走向田野，贴近社会，关注当下……将对传统生命力的热切体悟转化为深沉的学术思考”，并对之进行整理和提炼，从而编撰出贴近现实、科学规范的民族音乐教材，使之焕发出强劲的生命力和璀璨的艺术色彩。
（七）多学科互动， 因材施教
在综合性高校里，音乐教育的对象不仅仅来自于音乐专业的学生，更多的是面向众多非音乐专业的学子，因此我们要注重音乐学科与其他学科的交叉融合。在音乐课堂上，要鼓励美学、民俗学、社会学等非音乐专业的学生在民族音乐的欣赏中升华出其本专业的文化视角，推进音乐教育与其他学科的有机融合。音乐教育者应当关注当今时代热点学科及学生的学习兴趣，根据需要调整民族音乐的教学内容和教学对象，体现民族音乐教育的时代性，培养出具有先进民族音乐理念和高尚音乐品味的大学生，使之成为民族音乐教育的受益者和传播者。
（八）改进音乐教育的物质条件
物质条件是学科发展的基本保障，对于音乐教育来说，尤其如此。当今许多综合性院校都存在着对音乐教育不重视，不注重教学投入的现象，令人堪忧。因此，建议高等院校给予音乐教育充分的物质条件支持，提升音乐教育的教学条件，丰富课外音乐活动，使音乐教育得到长足发展。
（九）建立立体教学评价体系
建议告别过去单一的教学评价体系，建立立体的教学评价体系，评价结果不能单看理论考核成绩，更应注重技能考察与实践能力，建议在考核教师的科研能力外增设对其教学技能的考察，在考核学生理论掌握程度的同时加强对其音乐实践能力的考核。
五、结语
在高校深入开展民族音乐教育可以有效提升大学生的人文素养，这有着极强的可行性和非常重要的现实意义，学校和音乐教师应当从师资力量、教学方法、课程设置、教学评价体系等方面努力探索相关策略，落实和贯彻高校民族音乐提升大学生人文素养的目标。
参考文献：
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