多媒体技术在皮肤性病学科教学中的应用研究论文（共13篇）由网友“不要过来啊”投稿提供，以下是小编为大家准备的多媒体技术在皮肤性病学科教学中的应用研究论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：多媒体技术在皮肤性病学科教学中的应用研究论文
多媒体技术在皮肤性病学科教学中的应用研究论文
【摘要】在皮肤性病学教学运用和实践多媒体教学过程中，多媒体教学在本科目中具有明显的教学优势，通过多年教学实践及反馈，表明它是皮肤性病学教学中的有效手段。同时也发现其存在一定问题，并就此问题探讨其可能的相关原因。
【关键词】皮肤性病学 多媒体教学
如何提高皮肤科教学的效率和质量，是我们皮肤科工作者多年来探讨研究的主题之一。
皮肤性病学是一门以形态学为主的学科。教学中，学生对于各种皮肤病、性病的皮肤损害特征的感性认识是掌握各种病症的基础。因此，突出形象直观教学是皮肤科教师所追求的效果。通过多年多角度、多层面的教学改革实践后，我们采用了相关教师座谈会和在学生中进行反馈性调查问卷的方法，对使用多媒体教学方法与传统教学方法的效果进行比较。
1、材料与方法
1．1教师方面：调查以座谈会方式进行。
参加座谈的教师8人，6人为具有多年上大课经验的教授及副教授；2人为讲师。全部教师均采用多媒体形式进行教学。座谈的内容包括多媒体教学对授课内容的贯彻是否全面，上课演讲难易度，示教效果，备课所需时间及授课效果等。
1．2学生方面：调查形式为问卷调查。
接受问卷调查的学生为100×5=500人，共发出调查问卷100×5=500份，回收497份，其中有效问卷493份。
2、结果
2．1教师座谈结果
2．1．1全部与会教师认为与传统教学方法相比，多媒体教学信息量大，图文并茂，直观性强。所含内容完全满足教学大纲要求。
2．1．2备课时间少，尤其是集体备课时间缩短，借助多媒体优势，准备更加充分，便于添加新知识、新进展。
2．1．3做到了资源共享，教学内容统一避免了因教师个人能力水平差异而影响教学效果情况的发生避免了上课中可能出现的漏讲或少讲l青况的发生，即使临时更换教师，依然能保证授课进度不受影响、内容衔接得当。
2．1．4节约时间效果好。减少了传统教学中写板书、记笔记、展示挂图等时间，同时讲解方便，演示生动，对重点难点的讲解更为透彻，易于学生理解与掌握。
2．1．5参与制作多媒体课件的教师认为，多媒体课件制作的难度较大，任务重，且不适宜给不同教学对象使用。
2．2学生调查结果
教师讲授为主、说教式教学、分学科定时教学、集体化无个性学习行为、教师作为垄断者、传播者、教师以一支笔、一本教案、一块黑板或挂图(平面)、板书教学、皮肤病图片只能用语言描述、激发学生的.学习兴趣等方面进行了调查，调查结果均显示多媒体教学手段更能增加学生的各项能力。
3、结论
3．1多媒体教学的优势
3．1．1多媒体教学特有的互动性。
传统的皮肤科教学方式比较抽象，学生死记硬背知识点。由于皮肤性病学是感官性、实践性很强的学科，没有感性认识不易掌握，所以师生虽花费较大精力、投入较多时间，教学效果仍然不尽如人意。多媒体教学则实现了教学的直观化、形象化教学思想集传统教学的板书、挂图、模型、录像、幻灯、投影等于一身，图文并茂、动静结合，且更具有内容完善、素材丰富、形式多样、趣味性强的优点，教师在整个课堂的教学演示中可更广泛地理论联系实际，以更多的实例加深学生对多媒体中图文的印象。同时便于添加新技术、新进展，拓宽知识面，为临床实践打下基础，更为重要的是为学生灌输了一种新的学习模式，激发了学生的学习兴趣。
现代教育理念认为，教学过程中应以学生为主体，学生已不满足于传统的、被动接受信息的方式，他们要求参与、创新、追求个性发展。多媒体技术是集声音、视频、图像、动画等多种信息、功能于一体的信息处理技术，其最显著的两大特点是综合计算机、声像、通信等多项技术于一体及具有很强的人机交互性。
3．1．2多媒体教材的优越性。
1)形式：传统的教学媒体，无论是书本、教案、期刊，还是录音、录像、挂图，都只能以线性的方式，顺序组织内容。而人的思维方式常常是跳跃式的联想式的，多媒体则可按照人的思维习惯组织信息。
2)内容：实现了统一教案，规范教学。缩小了教学中存在的由于教员教案及教学资历的不同而产生的教学效果及教学内容的差异。
3)时间：提高教学效率，重新分配时间。教师上课前通过提供的多媒体教材进行备课，既改变了过去备课是写教案备教案的教学准备方法，也可根据自身习惯及需要进行修改、补充、添加，更节约了统一备课时间。
3．2多媒体教学中存在的问题
任何事物都有其两面性，多媒体教学也如此。在教学实践及反馈调查中我们发现：
3．2．1多媒体课件制作的问题。
实现多媒体教学的条件日趋成熟，现在许多教学场所均可提供计算机及数字投影仪，要将多媒体教学从设想转为现实的主要障碍其实是皮肤性病学多媒体课件的制作。目前我国皮肤性病学的多媒体课件尚没有形成系统性、规模性、专业性，有一定随意性，要找到符合本专业内容、教学大纲要求、较为全面完善的课件，相对很难。自主研发的课件水平有限，我们所选择的图片、文字说明虽已优中选优，新知识、新进展虽有所提及，但仍难免存在纰漏。
3．2．2界面较多与记录间的统一问题。
部分学生认为多媒体有时翻页过快，为了追求考试成绩，往往忙于做笔记，跟不上教师讲课思路。而个别教师也觉得虽然学生理解消化吸收的好了，但考试时个别题的描述往往不如死记硬背的精准。
究其原因，我们认为有以下两方面：
学生方面：多年教与学的习惯让学生比较适应照本宣科，多媒体的大容量中，往往针对一个知识点从多方面反复演示、印证、讲解，这必然让演示显得过快，而没能抓住重点进行记录。
教师方面：主要是对教学节奏的把握不当造成。教师偶尔会因贪多而对讲解内容取舍不当，有时会造成学生“听多记不下，记下听不清”的现象发生，这就要求教师在“多、广、深”的讲解同时，精炼事例、语言，兼顾学生记录的要求。
总之，教学实践证明，多媒体教学在皮肤性病学的教学中能全方位、多角度、更直观地向学生传递教学信息，提高课堂效率与效果的同时，真正提升了学生的临床实践能力。更为重要的是它的使用必将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。
篇2：体育教学中多媒体技术应用研究论文
一、多媒体教学方式在体育教学中的优点
多媒体教学技术在体育教学中最大的特点就是可以起到简化教学、减少了知识与实践的磨合时间，多媒体教学技术是广泛应用到各科目教学的一项新技术，既适合体育教学也适合在其它学科中加以应用。认知心理学的研究说明，人类在认识客观事物的时候，先是以感观器官来认识这个客观事物，通过声、形、表等感官器官来获取客观事物的特征信息，然后对这些信息加工处理，再进行综合判断，从而来指导和控制人类的行为。多媒体教学可以运用计算机技术形成一种统一的、交互式的、综合性的教学环境，把一些抽象的符号、文字或者图表变成了简单易懂的声、光、形客体，方便学生直观记忆，直观分析，寓教与乐，把枯燥的学习过程变的简单有趣，提高了课堂的活跃气氛，也提高了体育课堂的教学效率。体育知识的形成有别于其它学科知识的形成过程，体育认知是从人类对运用的感知和练习慢慢开始的，而不是视听方面的感受，这也就说明了体育知识的学习是以技术动作为对象，而其它学科的知识积累主要是通过书籍学习文字、图形以获取相关的信息。运动表象有其自身的特点，它不是太清晰难以控制，所以只依靠书本上的图像和文字，不能够准确描述某一运用的二维形态，只是用文字或者图片来描述技术动作，是相当枯燥的、抽象的。用运多媒体技术，可以使这个问题得到解决，利用计算机，学生们可以获得比教材上更直观，更形象的技术动作描述。可以很迅速的在大脑中形成立体的，清晰的动作表象，而且，在练习时如果对动作有遗忘，或者不清晰时，可以反复观摩多媒体教材，可以提高学生的自学，创新能力。
二、多媒体教学技术在体育教学中的作用
1.计算机多媒体技术可以起到辅助体育教学的作用。用运计算机可以做到动态模拟，这样可以用标准的示范动作来指导学生学习和完成技术动作，就可以弥补教师教学中有时候动作不尽规范、不太准确的缺点，而且教师的示范动作学生也总是不能够在短时间内看得清楚，把握得住。通过计算机多媒体技术可以建立准确、完整的动作表象能够帮助学生直观的深刻的认识到动作概念和运动规律，提高学生学习、分析、解决问题的能力。
2.用运多媒体技术可以设计辅助体育教学课件，用运声、象、图文、视频等信息，达到刺激学生听觉、视觉器官的作用，让学生们有新鲜感，有兴趣去参与到学习中去，多媒体课件的参与极大的调动了学生的积极性，提高了学生们的课堂参与热情，同时也克服了室外课其它教学因素的干扰。学生们可以认真听，仔细琢磨，努力开动脑筋，极大的提高了教学效果。
3.用运多媒体技术对教师提出了更高的要求。用运计算机技术与传统教学相结合具有很大的现实性，完成多媒体课件要求教师要能够熟练用去计算机软件，能够编写教学用到的课件，还要深刻理解教材，在研究透教材的基础上制作出最有教学效率的课件，这对教师的要求就提高到了一个新的高度。表面上看是减少了教师的劳动强度，但实际上却对教师的全面素质有了更高的要求。
4.多媒体课件的设计。多媒体课件的设计是一个系统的，完整的设计过程。先是要做好构思、策划；在宏观上要明确设计目的。然后要搜集素材，选取所用到的材料；之后就要进行脚本设计，制作；制作完成后还要调试、修改、合成。在软件的用运上，要用到PPT声音文件的制作软件，图片可以从教材，相关的体育杂志也可以用数码相机直接成像，在图像的编辑中要用到photoshop软件，把图片制作成二维动画。
三、多媒体课在教学中所发挥的作用
现在要求培养人才向复合型、综合型、创造型的方向发展，在教学内容也要把素材改成教材，要把多样化的教学方法与能产生实效性的教学方法相结合，创新教学模式，让学生利于理解原理，让学生能够方便掌握技术，同时要在教学要有快乐的体现，要有兴趣的学习，还要让学生学会健身等新的教学模式。通过学生对教学的反映情况，教师能够运用现代化的教学手段进行授课，在能够挖掘学生潜力的前题下能够进一步培养学生的创新精神，在学生能够拓展知识面的同时，对新知识有好奇心，有探索心理。对新知识新事物有了主动思考的能力，这些都能够促进学生个人素质的全面发展，而这是传统教学很难达到的效果，多媒体技术为体育教学革新提供了相当可靠的技术基础和有利因素。多媒体教学运用在体育教学中，有着其独特的优势和特点，用运多媒体技术开发体育教学教材，可以达到优化体育教学过程，可以极大的增进教学效果，加大了交流信息量对于提高体育课堂教学质量起到了相当重要的作用。体育教师作为21世纪人才的培养者，塑造者，提高自身素质也相当重要。要提高计算机运用能力的同时，要提高外语学习。虽然体育多媒体教学课件设计系统在设计时就考虑到了体育教师的业务水平等因素，在操作上也尽量的做到了简单化，方便化。但一些最基本的操作使用技能还是老师们必须掌握的，因为在使用这个系统的过程中，教师的熟练掌握程度直接决定着课件在教学中的效果，所以，教师们在使用多媒体系统的过程中自身的综合素质也得到了极大的提高，业务素质也有了进一步的提高。
[体育教学中多媒体技术应用研究论文]
篇3：多媒体技术在物理教学中的应用研究
多媒体技术在物理教学中的应用研究
中学物理教学中常常出现实验过程、现象不清楚、不全面或无法呈现等问题.而运用多媒体技术,充分利用其集成声音、图像、文本、影像、动画的功能,突破时空限制、化抽象为具体、动静结合,对实验现象进行模拟甚至仿真,既能吸引学生注意又可以充分调动学生的`各种感官刺激,使学生在最短的时间内尽可能获得更多的信息,取得更好的教学和实验效果.
作 者：杨宗贤 作者单位：甘肃通渭县第一中学,743300 刊 名：技术物理教学 英文刊名：TECHNICAL PHYSICS TEACHING 年，卷(期)： 17(4) 分类号：G63 关键词：篇4：本体技术在多媒体教学资源管理中的应用研究论文
本体技术在多媒体教学资源管理中的应用研究论文
论文关键字:本体 多媒体教学资源 管理
论文摘要:目前多媒体教学资源的应用给教学领域带来新变革的同时，也带来了资源繁杂、分散、查询不便等一系列繁琐问题。本文利用本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等来构建一个基于OWL语言的本体，实现对多媒体教学资源的高效管理。
一、引言
教学环境的信息化是教育现代化的前提，教学资源的数字化则是教学环境信息化的重要内容之一。目前，由于教学资源分散和结构性匾乏，教师需要付出大量时间和精力去收集整理教学所需资源，直接导致教师备课时间大幅增多，使教师产生抵触情绪，影响教学信息化进程。因此，组织和管理好多媒体教学资源是教学信息化和教学改革逐步深入的重心，也是现代教育技术不断发展的重点。面对现有的天量无序资源，只有充分应用信息处理、知识管理等现代化技术才可能使教师能在较少时间内找到合适资源，为其带来实实在在的方便。基于此，本文主要阐述了本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等方面的应用，初步构建了一个基于OWL语言的本体，旨在为实现多媒体教学资源高效管理做出有益探索。
二、本体定义和相关构建工具
(一)本体的概念
“本体”最早出现于哲学领域，是哲学上的一个概念，描述事物存在的规律和本质。后来引入计算机界，人们便赋予它新的含义。从1991年Neches等提出的“一个本体定义了组成主题领域词汇的基本术语和关系，以及用于组合术语和关系，以定义词汇外延的规则”。此后，本体的概念逐渐深入知识工程界，并且和早先有着完全不同的含义。在众多定义中，被广大学者接受，在界内影响力最大的是Gruber于1993年提出的:“本体是概念化的一个明确的规格说明”。
(二)本体的描述语言和构建工具
关于本体的描述语言有很多种，目前开发的本体语言主要是基于一阶逻辑和描述逻辑语言，以一阶逻辑语言为主，主要有以下几类:斯坦福大学知识系统研究室开发的Ontolingua;Cyc系统的描述语言CycL;基于一阶谓词的高级编程语言Loom等。另外，基于Web的本体描述语言有马里兰大学开发的简单HTML本体扩展语言SHOE，美国SAR国际人工智能中心开发的XOL，欧洲IST项目On-To-Knowledge开发的OIL}DARPA定义的本体描述语言DAML+OIL}W3C公布的Web本体语言推荐标准OWL等。
目前常用的本体创建和开发工具有以下几种:斯坦福大学知识系统实验室开发的Ontoligua;美国南加州大学信息科学学院设计的Ontosaurus;西班牙马德里理工大学计算机学院开发的WebODE;美国斯坦福大学研制的Protege;德国卡尔斯鲁尔大学的应用信息学和形式化描述方法研究所开发的KAON等。其中protege使用最为简便，且其源代码开放，模块划分清晰，提供API接口，扩展性强，方便用户学习和使用。用户可以在其工具站点―
三、多媒体教学资源本体的建构
(一)多媒体教学资源分类标准
针对目前教育资源的复杂多样性，为避免出现教育资源层次分类不清和属性标注混乱，教育部制定了《教育资源建设技术规范》(CELTS-41.1)，其中对教育资源的媒体素材进行了分类。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，根据规范现分五大类:文本类、图形(图像)类、音频类、视频类、动画类。因此，其后的多媒体教学资源本体构建中基本以上述五类为依据。
(二)多媒体教学资源本体构建过程
1.概念及关系的确定
笔者从媒体类型、学科、适用对象、媒体格式、使用语言和存放位置将多媒体教学资源类划为六大类。①媒体类型被《教育资源建设技术规范》分为五类，笔者在这五类下又划分出多个子类，如“文本”包含子类“人物说明”“教材文本”“教案”“历史资料”“习题”等。②学科类的划分参照颁布的全国普通高等学校本科专业目录。③适用对象类依据年级划分，包含“本科阶段”“硕士阶段”“博士阶段”“其他”。④媒体格式按照媒体类型具体编排，包括“文本格式”“图形图像”“音频”“视频”“动画”。⑤语言类指多媒体教学资源使用的语言，如英语、汉语等。⑥存放位置:考虑到添加多媒体资源各个属性后，资源所在的具体位置于之后也是重要的概念，因此位置类也作为重要概念列入。
2.定义属性
根据属性标注选定的内容，此次本体构建中教育资源属性标注分为两个部分:①采用LOM模型必须元数据中的内容;②另一部采用《教育资源建设技术规范》中针对各类教育资源的特点而开发的分类扩展集中的属性内容。
首先，必选元数据内容具体如下:(1)标识，指多媒体教学资源的'标号，在系统中应该唯一;(2)描述，对多媒体教学资源内容的文本描述;(3)关键字，描述多媒体教学资源的关键字;(4)语种，多媒体教学资源使用的语言，具体包括“使用语言”属性，连接语言类个体和多媒体教学资源实例;(5)创建者，记录是谁创建了该资源;(6)创建时间，记录创建资源的具体时间;(7)格式，多媒体教学资源在技术上的数据类型，具体有“所用格式”属性连接格式类个体和多媒体教学资源实例;(8)大小，多媒体教学资源的字节大小，如果经过压缩，指未压缩时的大小;(9)位置，描述多媒体教学资.源的物理位置，具体有“所处位置”属性位置下的个体和多媒体教学资源实例;(10)持续时间，是指连续运行多媒体教学资源需要的时间;(I1)使用者，指使用该资源的主要用户，最重要的优先列出，具体有“适用对象”属性对象下的个体和多媒体教学资源实例;(12)难度，指学习者学习该资源的难易程度的界定，在此将难度分为非常简单、简单、中等、困难和非常困难五类;(13)评注，指对多媒体教学资源在使用方面评论的内容;(14)文献资料，对具体某个多媒体教学资源的补充，为学习者提供更多资源。
其次，分类扩展集中的属性按照素材类型分为不同又具有各自类型特色的属性，在此不再赘述。
3.添加实例
实例是本体领域中最精确、最小的概念，是实现本体最终作用中非常重要的一步。之前所有步骤，包括类的定义、属性的确立等，已经让本体初步成形;而实例的添加能使本体更充实饱满，也可以逐步建立领域知识框架。因此，在添加实例前要挑选和记录准确的个体，添加时，选择适当类别进行添加。以下简要描述如何对各类进行实例添加。
(1)媒体类型类的实例添加:按照自顶向下原则，先根据实例类型，纳入具体分类中，再根据主要内容进行更细的划分。如描述美国克林顿总统的视频，先归入“视频”类，界定出这个资源为人物描述，则再添入视频下的人物类。 (2)学科类的实例添加:学科下添加时可参考20颁布的全国普通高等学校本科专业目录中的专业名称，具体不再赘述。
(3)对象类的实例添加:多媒体教学资源的适用对象分类在本文中已经确定，各年级的名称作为实例归入相应类下，如本科一年级作为实例添加到本科阶段类中，其他类中先不添加实例，可在之后根据实际应用情况添加子类。
(4)媒体格式类的实例添加:媒体格式包含的五个子类具体明晰，如:video/rmvb,image/gif,audio/midi等等，仅需填入对应类中即可。
(5)语言类的实例添加:语言类的实例为资源使用的语种，如汉语、英语、法语等，直接添入对应语言类下即可。
(6)位置类的实例添加:位置类实例依据多媒体教学资料存储空间的名称添加。
添加完实例后，多媒体教学资源本体库就初步完成了。在使用这个本体过程中，使用者通过对该本体定义属性、添加实例等不断对本体进行修改、扩展、完善，这是本体构建过程中必不可少的本体优化步骤。笔者使用protege3.3.1编辑后的多媒体
教学资源本体主界面如图to
4.本体检索
本体构建完成后，利用protege3.3.1自带的插件Queries可以实现多重语义检索。在Queries插件中，可以利用类的名称、属性和属性的约束条件等对多媒体教学资源进行查询。Queries插件提供的多条件限制使资源检索更为精确:查询结果必须符合多个限定条件中的任意一个或者每一个才会呈现出来，这种检索方式给用户的使用带来很大便捷。
四、结束语
笔者构建的多媒体教学资源本体是一个初步、简单的本体，其中类和属性的定义不够完备，关系确定不够精确，实例的添加还不完整，这些有待进一步的改进和扩展。相信随着本体技术的不断发展，多媒体教学资源本体库的建立会越来越规范，会为教育教学信息化发展提供必要的条件。
篇5：小学语文多媒体技术中应用研究
小学语文多媒体技术中应用研究
贵州省威宁县海拉乡红辉小学 王维章
【摘 要】小学语文作为小学基础课程的重要组成部分，对小学生的语言能力具有重要的作用。随着我国科技的不断发展，现如今，多媒体技术已经运用到了小学语文课堂中，并且受到了学生与教师的重视。要想有效提高小学语文的教学质量，提高小学生的语文成绩，那么多媒体技术在小学语文中的运用就必不可少。本文主要对多媒体技术在小学语文中的作用进行研究，并且提出了一系列的相关措施，以促进小学语文教学的发展与创新。
【关键词】多媒体技术；小学语文；课堂应用
小学生是国家的希望、民族的未来，小学教育质量关系着小学生自身的成长，受到了国家以及社会的广泛关注。在小学语文课堂中运用多媒体技术，不仅可以改变传统的教学方式，而且在一定程度上还能将教学的重点放到学生身上，从根本上发挥学生的自主能动性，提高学生对语文学习的兴趣，从根本上实现以人为本的发展思想。然而，在当今小学教学课堂上，多媒体技术的运用仍然存在着很多问题，我们要设法解决这些问题，以促进小学语文的发展。
随着高新信息技术的迅猛发展和科学技术的进步，我国的教育事业不论是在硬件上还是在软件上都有了飞速的发展，以微电子、计算机技术、音像技术为标志的`第四次教育革命日益深刻地影响着教育的发展。目前，利用多媒体进行课堂教学已经成为教学中普遍使用的一种手段。
一、多媒体技术在小学语文中的作用
（一）运用多媒体技术，提高小学生的语文学习兴趣
小学阶段是学生学习的重要阶段，由于小学生的年龄比较小，好奇心比较强，往往对很多事物都比较感兴趣。要想从根本上提高小学生的语文成绩，那么就要提高小学生的学习兴趣，使小学生进入到学习的最佳状态。多媒体技术在小学语文课堂中，不仅能通过声音与图像将教学内容立体地表现在小学生的大脑中，而且还能使小学生长时间地处于兴奋状态，从而提高教学效果。
（二）运用多媒体技术，提高小学生的情感表达能力
对于小学生而言，只有在语文课堂上充分激发小学生的情感，才能使他们真正融入到教学情境之中。多媒体技术集图片、动画、视频、音频于一体，能够创造一种良好的教学情境，使小学生在课堂上能够产生共鸣，积极融入到课本内容之中。多媒体技术不仅能为小学生创造情境，而且在一定程度上还能陶冶学生的情操，创设良好的视听效果。
（三）运用多媒体技术，提高学生的审美能力
现如今，随着科技的不断发展，多媒体技术的功能越来越强大，可以通过图片、动画、视频等形式将小学课本中的自然景观直观地表现出来，使小学生能够感受到大自然的魅力，从而在欣赏中获得美感，提高审美能力。
（四）运用多媒体技术，开拓学生的视野
由于课堂教学时间非常有限，如果采用传统的教学方法，是无法从根本上达到教学目标的。伴随着网络技术的发展，在多媒体技术的运用下，教师可以花费较少的时间将课文中的知识进行总结，并且引入新的事例，促进小学语文教学的发展。除此之外，利用多媒体技术还能将课外丰富的知识与教学内容进行有机结合，从而开拓学生的视野，使他们汲取更多的知识营养。
二、小学语文教学中多媒体技术的使用现状
（一）教学观念落后，不重视多媒体技术
现如今，有很多小学语文教师都存在着非常明显的教学观念落后的问题，并且很多教师的教学方式过于传统，以“填鸭式”教学为主要的教学手段，往往一块黑板、一支粉笔、一本教材便是他们的全部教学工具。这种情况下，教师无法有效地对学生进行学习指导，导致很多学生学习语文的方法就是死记硬背，无法从根本上发挥出自身的自主创新能力，极大地抑制了小学生的思考能力与创新能力。
（二）过度依赖多媒体技术，缺乏师生之间的交流
目前越来越多的教师在课堂中上都运用了多媒体，但是，经过调查可知，我国小学语文课堂已对多媒体技术形成了过度依赖的情况。比如，在很多不需要运用多媒体的部分，语文教师也会运用多媒体，从而导致小学生对多媒体技术产生依赖，形成惰性思维，无法促进小学生思维能力的发展。与此同时，在这种教学方式下，有部分教师很少与小学教师进行互动交流，从而导致整个课堂气氛沉闷，使小学生对语文学习产生抵制心理。
三、改善多媒体技术在小学语文教学中的运用策略
（一）合理安排教学内容
小学语文的教学内容丰富、涉及范围广泛、信息量大，对很多小学生而言是一门知识体系庞大的课程。由于小学生自身经历不足，生活经验有限，在对他们进行知识传授的时候，语文教师不能将所有的知识全部进行教授，在利用多媒体技术制作课件的时候，要对课程的重点以及难点进行筛选，并且要充分发挥多媒体技术的直观性、交互性，使动画、图片、视频结合在一起，对小学生进行有针对性的教学。比如在对小学生讲解《落花生》一课时，教师可以利用多媒体技术将花生的图片、视频展现出来，为学生提供一个丰富多彩的世界，充分激发小学生的学习兴趣。
（二）创设贴近生活的教学情境
众所周知，小学生的知识范围比较狭窄，学习能力比较弱，因此，要想提高小学语文的教学质量，那么就要实施情境教学，帮助学生对所学知识进行理解。运用多媒体技术，不仅可以将优秀的资源引入到课堂中，而且还能将其作为一种教学手段，提高小学生对语文学习的兴趣，提高小学语文的教学质量。
综上所述，可以得知，多媒体技术在小学语文课堂中发挥着极其重要的作用，不仅可以提高小学语文的教学质量，而且还能够加深小学生对语文课程的喜爱。因此，小学语文教学要积极运用多媒体技术，多对多媒体技术进行研究，不断积累课件制作经验，提高多媒体课件的质量，不断优化小学语文的教学质量，提高小学生对语文学习的兴趣。
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篇6：多媒体教学在小学课堂教学中的应用研究论文
在课堂上引入多媒体教学的本意是为了丰富学生的课堂内容，但是由于部分老师过度运用多媒体，忽视教学目的和教学内容，让多媒体教学变成花架子，成为学生学习道路上的障碍。由此可见，无论我们用什么技术，都要注重方法和模式，让每一个技术和物件都能发挥其真正的作用，给学生带来更大的收益。在小学数学教学过程中，教师要意识到自己在使用多媒体教学时的不足，然后努力改进，让多媒体成为帮助学生学习的工具，而不是学生学习道路上的障碍。
一、明确教学目标，安排好教学时间
使用多媒体进行教学是现代教育中老师广泛采用的一种教学形式，多媒体可以让学生从多种感觉上对知识进行感知，加强学生对知识的理解和掌握，但是有些教师在实践过程中只注重可见的外表，没有从课件的本质上让学生学到知识。出现这种情况很大一部分原因是因为老师没有把教学目标和课件完美地融合在一起，而是为了体现某一个点而忽视整体学习。例如在学习《旋转和平移现象》这一节内容的时候，因为使用课件进行教学可以给学生过程的体验，所以教师就会用多媒体向学生展示旋转和平移。在教学过程中，有些教师用了大量时间让学生观看旋转和平移而忽视让学生理解的这一过程。所以教师在设计教学课件的时候，一定要明确教学目的，清晰地知道这一节学生需要真正重点掌握的知识是什么，在讲课的时候哪一部分知识占得时间应该长一些。这样在使用多媒体进行教学的时候，教师才能真正把握住重点，在课堂上利用好多媒体，引导学生有重点地学习，让多媒体在适当的时候发挥作用，让学生高效地学习数学。
二、注重生生互动和师生互动
使用多媒体教学可以节约老师的书写时间，让老师有更多时间讲解和教学，同时使用多媒体进行教学是用幻灯片一张一张地展示教学，这样老师和学生就少了很多交流的机会。课堂的有效性主要体现在学生学习的效率上，而不是教师讲课的速度上，所以在使用多媒体进行教学的时候，教师要注意学生的学习情况，在课堂上给学生留出时间让学生进行思考和互动，使学生充分地吸收知识。例如在学习《两、三位数乘一位数的乘法》这一节的时候，教师可以先用课件让学生了解和学习基本乘法知识，然后再展示出一个例子，让学生进行实践，给学生自主思考、同学之间互相讨论的时间，最后老师再让学生进行回答，从学生的解题过程中发现学生的问题并给学生以指导和点拨。这样在课堂上学生就会有时间消化知识，老师也可以了解学生的学习情况，根据学生的学习情况制订教学计划，让课堂教学更高效。在使用多媒体进行教学的时候，互动这一问题是很容易被老师忽略的，为了让多媒体教学更有效，在小学数学课堂上教师要多和学生交流，了解学生是否能跟上教学步伐和学生的学习情况，这样才能利用好多媒体，有更多时间让学生更扎实、深层次地理解问题，从而学好数学。
三、加强习题训练
数学这一学科的学习需要学生进行大量练习，在练习中学会运用知识，在练习中找到适合的解题方法和学习方法，所以在小学数学教学过程中，教师不能忽视习题训练这一环节。一般教师都会想到用多媒体教学，而不会使用多媒体进行课堂的习题训练，在课堂上，学生刚学了新的知识，这时候再进行一些习题训练就达到趁热打铁的目的，可以帮助学生更好掌握知识，找到自己在学习新知识时的不足。在进行小学数学教学的时候，教师可以在多媒体课件里加一些习题训练。为了提高学生的积极性，教师还可以采用轮流回答或是抢答的形式，让学生进行巩固练习。教师将习题训练用多媒体课件展示出来，既可以节约课堂时间，还可以在课件上给学生拓展一些知识，让学生的思维得到拓展和训练。
四、引导学生学会总结和反思
总结和反思是学习过程中不能缺少的两个部分，在使用多媒体进行教学的时候，很多老师认为讲完课件上的知识就是一节课结束了，在数学课堂上就少了总结和反思这两个环节。及时进行总结和反思可以弥补现阶段的学习漏洞，还可以对以后的学习有指导作用，小学生正处在学习的初级阶段，更应该养成这种好的学习习惯，这样才能促进以后的学习。在小学数学教学过程中，教师要引导学生总结和反思。在引导学生进行总结的时候，教师要让学生从学习方法、学习态度等方面总结和反思，这样更容易让学生找到自己学习上的问题。小学生的学习需要老师的指导，在教学过程中教师不仅要关注多媒体教学的知识，还要在教学过程中关注学生的学习状态和学习水平，最后在课堂结束的时候，针对学生的表现给学生一些评价和改正意见。这样学生在学习过程中既养成好的学习习惯，又在老师的指导下更好地学习。多媒体走进数学课堂，给老师的教学带来很大的便利，也让学生更清晰地理解那些抽象的知识。多媒体给学生和老师带来了很大的帮助，但是在某些方面上也带来一定的弊端。在教学过程中教师一定要不断改善，利用多媒体让学生学好数学知识，不要让多媒体阻碍学生的学习。
作者:余小琴 单位:武胜县民族小学
篇7：多媒体教学在小学课堂教学中的应用研究论文
一、利用多媒体技术构建课堂教学环境的内涵
多媒体技术应用于小学数学课堂，其价值的体现主要是：为学生呈现多维度的教学感受，通过听觉、感觉、视觉的交融和共鸣，对核心教学内容建立初步的认知框架———具体有：课件投影、PPT课件、3D动画视频、音乐效果烘托、多媒体教室授课等途径。学生沉浸在教师精心营造的学习环境中，注意力非常集中，对教材内容的学习热情明显提升，课堂教学效率也显著提高。
二、多媒体技术构建课堂教学环境的策略分析
(一)巧妙利用多媒体技术，有效丰富课堂教学内容
多媒体教学技术优势的体现通常以鲜活的生活素材为基础。教师根据教材本文的要求创设适宜的多媒体教学模式，并进一步组织、开展教学活动。生活的大课堂总是可以为多媒体教学提供丰富多彩的素材，为学生营造更加真实、更加贴近生活的学习体验和感受，并且使学生体验到数学学习的实践价值和意义。例如，在“轴对称图形”一内容的学习时，教师可以为学生准备相关的投影课件。首先，教师通过投影仪来为学生展示一些轴对称实物图片(如：一颗鸡蛋、一块圆形糕点、一个量角器、一个苹果等)和一些非轴对称实物图片(如：一根香蕉、八卦图、一般四边形等)。学生通过直观、形象的视觉感受对“轴对称”实物产生一定的认知。随后，教师可以将三年级上册所涉及的“平移、旋转和轴对称”一知识点进行关联性讲解，通过投影技术为学生呈现将一个平面图形“平移”“旋转”到另一个位置的动态过程，并使学生在脑海中形成动态的意象，加深学生对概念的实质性理解和内化。通过多媒体技术实现了两个相关知识点的对比、关联学习，有效提高了学生对知识的掌握程度，同时加深了对新、旧知识点的记忆。
(二)创设情境化教学模式，提高学生数学学习兴趣
情境化教学致力于为学生营造宽松、自由的教学氛围，学生在数学教师的思维引导和身临其境的生活化感受中，提高自身对数学知识产生学习的主观能动性。学生在和谐、良好的学习环境中，发挥丰富的想象力和创造力，激发对新鲜事物自主探究和认知的积极性。例如，在“时、分、秒”一课程的教学时，教师可以安排学生在多媒体教室进行。首先，教师为学生播放有关“询问时间”的趣味性动画短片，让学生感受到“时、分、秒”知识的重要性，并对动画中涉及的“钟表”“时刻”“时间差”等问题进行自主思考。随后，教师根据动画中的故事情节，与学生进行交流互动，提问：“同学们在日常生活中如何通过钟表来确定时间呢?”“1时、30分钟、60秒究竟代表多长一段时间呢?”“时、分、秒之间如何相互转换?”“我们应该如何计算两个不同时刻的时间差呢?”;教师为各学习小组分发“钟表”教具，学生结合实物教具和动画视频相互交流、探讨，对教师提出的问题认真分析、思考;最后，教师根据各学习小组的讨论结果，对学生的表现进行评价，并结合妙趣横生的视频动画，对“时、分、秒”进行更详细、全面的讲解。
(三)注重多媒体教学评价，形成正确及时信息反馈
教学评价是教学活动的有机组成部分，教学评价能够发挥引导、激励、调节的关键性作用。在多媒体技术支持下的小学数学课堂教学环境的合理构建方面，可以形成及时、有效的信息反馈机制。多媒体教学相应的评价标准的建立主要从以下三方面来分析：第一，形式与内容的统一性。多媒体教学模式较为个性化和生动化，在数学课堂实践中往往会出现课堂纪律涣散，学生和教师将过多注意力集中于多媒体技术本身的问题，导致学生忽略了对知识的掌握、内化，教师忽略了教学核心，而片面注重课堂教学形式的多元化和开放性。例如，在“认识图形”一内容的学习时，学生单纯着眼于通过多媒体技术实现的多样化实物图形展示，而忽略了实物所代表图形的正确分辨和本质性特征。第二，生成与过程的统一性。数学课堂不仅要使学生掌握基础性的数学知识，更重要的是培养学生的数学学习能力。多媒体教学中，不仅要注重评价学生在课堂教学中的有效生成，还应该评价学生在多媒体教学过程中的具体学习表现，对教师教学模式的开发、改进和完善进行针对性反馈。第三，科学性与思想性的统一。根据素质教育观，多媒体教学的根本出发点是为学生提供更加自由和谐、积极向上的学习空间，不仅要注重课堂教学质量的提高，更要注重学生在媒体教学环境中探究学习、自主解决问题、发散思维、理论与实践有机结合等多种素质和能力的提高与培养。多媒体技术在教育教学方面的广泛应用受到越来越多地关注和重视。多媒体教学的不断推广和普及，促进了学生身心的全面发展，拓宽了教师的教学认知范畴。多媒体教学在实践中的细节问题仍然存在，需要更多的教育工作者坚持不懈地探究、实践和反思。本文以建构多媒体技术支持下的小学数学课堂教学环境为题，具有一定的教学意义和参考价值，助力于小学阶段数学课堂教学媒体化的进一步革新和完善。
作者:胡小慧 单位:邳州市车辐山中心小学
篇8：多媒体教学在小学课堂教学中的应用研究论文
多媒体技术在小学数学教学中的应用作用比较突出，尤其是在素质教学背景下，通过多媒体技术的应用就能有效促进教学水平的提升。小学数学教学过程中，由于受到传统教学思想观念的影响，一些老师在教学中还存在着诸多问题，对学生的学习效率提升就有着很大的影响。多媒体技术的应用就比较重要，为素质教育的发展起到了推动作用。
1小学数学教学的现状及多媒体技术作用发挥
1.1小学数学教学的现状分析：从当前的小学数学教学的现状来看，一些老师在教学中没有注重学生的主体性地位，老师在教学中占据着整个课堂。学生的主动积极性，在数学课堂上得不到有效展现，整体的数学教学效果不佳。在对多媒体技术的应用中，由于没有充分了解多媒体技术的功能，所以就不能有效发挥其作用。一些老师主要是在教学观念上没有及时转变，还是采用传统的教学模式，对学生实施灌输式的教学，学生在数学知识的学习中处在被动的地位。对于这些不利的教学现状，就要充分重视，并找到改善现状的措施加以应用。
1.2小学数学教学中多媒体技术作用发挥：多媒体技术之所以在小学数学教学中能得以广泛应用，就是因其自身的作用发挥比较突出。多媒体技术的直观性以及形象化的教学优势比较突出，数学教学中对多媒体技术的应用，比较有助于学生的学习效率提升。在具体的应用中，能够通过动态化的情境创设，让对学生的数学兴趣激发有着积极作用，让学生在思维能力方面能够得到有效发展。再者，多媒体技术在小学数学教学中加以应用，能体现出技术应用的灵活性以及动态化的功能。在实际教学过程中，老师能够将数学教学的内容通过多媒体技术加以展现，将零散的知识点通过多媒体技术加以贯穿，动态化的呈现给学生。在这样的教学模式下，就能有助于学生的学习兴趣激发，让学生的数学知识学习积极主动性得以有效调动。并能将多媒体技术的交互功能得到充分有效的发挥。
2小学数学教学中多媒体技术应用原则和措施
2.1小学数学教学中多媒体技术应用原则：小学数学教学要和实际教学情况紧密结合，注重学生的个体差异。多媒体技术的应用也要遵循相应的原则，将应用的全面性以及循序渐进的原则得以充分遵循。在进行设计教学过程中，充分注重和学生的实际相结合，以学生为中心来设计教学课程内容。多媒体的应用过程中，将问题从简单到复杂循序渐进的加以设计。多媒体技术的应用，要体现出和学生的协调发展，在教学的整体和谐性方面也要能充分重视。将多媒体技术作为辅助教具加以应用，注重教学方法的灵活性运用，对学生的数学理论知识的应用和实践能力的培养。要在多媒体技术的应用下体现出学生的各方面能力的培养。还要将多媒体技术应用的及时反馈原则得到充分遵循，老师在多媒体技术的应用过程中，要对教学的反馈信息收集充分重视，只有在这些原则上得到了遵循，才能保障多媒体技术的作用充分的发挥。
2.2小学数学教学中多媒体技术应用措施：第一，对小学数学教学中的多媒体技术应用，要能将学生的主动积极性充分调动。小学数学教学不只是对学生知识的传授，还是对学生的学习兴趣的培养。通过多媒体技术的应用，就能有效调动学生的积极主动性，对学生的数学知识学习的创造性得以有效调动。通过多媒体技术的应用来调动学生的学习欲望。例如：对小学数学教学中，讲述到圆的相关知识的时候，老师可将多媒体技术在这一教学中加以应用。结合实际教学内容来设置情境，老师要能对小学生的心理发展特征有详细的了解和认识，针对性的实施策略。将动画中的大公鸡火帽子的动画形象可在课堂中加以应用，火帽子需要去找红袋鼠，要能选择合适轮子的车。老师就可将长方形以及椭圆形和圆形不同轮子的车通过多媒体技术进行展示。在进行选择过程中，学生会指明选择圆形的轮子，火帽子就向学生提问，让学生说出原因。在动画的进一步播放下，就对每个不同轮子加以使用，将呈现出的效果让学生观察。这对学生了解圆的相关知识内容就比较有利，能够让学生积极的投入到数学课堂中去。第二，通过多媒体技术的应用，将数学教学中的抽象内容能形象化的呈现。多媒体技术的应用中，由于其自身的信息量比较大，并有着图文并茂以及音视频结合的特征，就对学生的多感官调动有着积极作用。对学生的思维障碍突破有着积极作用，学生在这一学习过程中的形象思维比较强，在逻辑思维能力上还没有成熟，在对以及抽象的数学知识理解过程中就有着难度。通过多媒体技术的应用，就能有效突破这一教学难点。第三，小学数学教学中，在应用多媒体技术的时候要注重语言的设置。由于我国的地域化教学的特征比较突出，例如在藏区的数学教学中，就会受到语言的限制，这就需要老师在对多媒体技术的应用中，对课件的制作要注重语言方面的问题。要能和学生的认知能力相结合，将数学教学内容和学生的实际需要紧密结合，因材施教，突出学生的主体性地位。只有在这些方面得到了重视，才有助于多媒体技术应用的良好作用发挥。
3结语
总而言之，对多媒体技术的应用要和数学教学的目标，以及学生的学习需求相结合，只有在这些基础内容上得到了重视，对数学教学水平质量的提升才能起到积极作用。此次主要从小学数学教学中的多媒体技术应用作用和原则进行了分析，最后探究了应用的策略，通过此次的理论研究，对实际教学发展就能起到一定促进作用。
作者:陈莉 单位:四川省甘孜州康北儿童福利院
参考文献:
[1]高洪波.浅谈新课标下多媒体与高中数学教学的整合[J].学周刊.(06)
[2]黄旭.多媒体教学在小学数学教学中的利与弊[J].中小学电教(下半月).2016(02)
[3]赵华.运用信息技术优化小学数学课堂教学[J].中国新通信.2016(03)
[4]杜娟.如何充分发挥多媒体教学在小学数学课堂的作用[J].中国校外教育.(36)
[5]杨德建.信息技术在小学数学教学中的应用[J].新课程(小学).2015(12)
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篇9：数学教学中多媒体技术论文
1高中数学应用多媒体教学的意义
在课堂教学过程中，学生通过教师的讲解和自己的思考、观察，可以学到数学定理、数学规律，并得到一些结论。但由于数学知识比较抽象，如果教师直接告诉学生定理、规律或结论，学生不易理解也难以接受。如果把讲解数学知识与多媒体技术有机结合起来，让学生借助多媒体平台实现数学实践活动，并在实践中体会知识的形成过程，这样学生就可以轻松地掌握数学知识，便于学生对数学知识的整合。
2高中数学应用多媒体技术应注意的问题
2.1不能取代传统的教学手段
虽然在高中数学教学中，多媒体技术的应用越来越普遍，但其只能作为一种辅助的教学手段，不能完全取代传统的教学方式。只有把传统的教学方式与多媒体技术有机结合起来，才能发挥多媒体的优势和作用，因此，在教学中要分清主次，不能完全依赖多媒体教学。
2.2运用多媒体技术要适可而止
在教学中，运用多媒体技术可以传递给学生更多的信息，但多媒体技术不是使用的越多越好，过多的知识量不易于学生的理解和吸收，反而会增加学生的学习负担。因此在高中数学教学中应用多媒体要适可而止，能够满足教学要求、保证学生正常吸收即可，以便达到更好的教学效果。2.3要使多数学生跟上教学进度。教学包括“教”与“学”两个方面，在教学过程中教师要及时和学生进行沟通交流，了解学生对知识的吸收和掌握情况，以便教师根据学生的学习情况随时调整教学进度。使用多媒体技术教学容易使教学过程加快，如果教师不注意学生知识接受情况，很容易导致学生跟不上教学节奏。因此教师要加强与学生的沟通，确保学生理解吸收，以免因知识堆积降低学习效果。
3在高中数学教学中科学应用多媒体技术
3.1多媒体能把抽象复杂的图形形象地展现出来
学生对比较抽象的数学知识理解较难，此时如果用多媒体教学则会更加直观形象。如在学习立体几何时，运用多媒体直观地展示几何图形，形象地表达图形的内部几何关系，有利于学生的理解；学习圆台、圆柱、圆锥等旋转体时，可以利用多媒体课件动态地展示图像变换，让学生直观地看到上述旋转体的形成过程。通过多媒体丰富的信息资源，能够调动学生的积极性，培养学生的探索创新精神，使学生主动参与到教学中，有利于教学质量的提高。
3.2应用多媒体技术帮助学生进行课后练习
根据教学内容，利用多媒体建立习题库，把习题库中的试题分成若干个难度等级，以满足不同学习水平的学生。学生在进行课后练习时，可以从习题库中随机抽取适合自己的习题进行解答，完成后由系统自动判断正误，并给出标准答案。这样可以有效帮助学生进行课后复习，使学生自主完成课堂之外的练习。总之，在高中数学教学中应用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，能够有效提高教学质量。因此高中数学教师要按照新课改的要求，创新教学理念，改进教学方法，把多媒体技术与传统的教学方法有机结合起来，科学合理地运用多媒体教学手段，为高中数学教学注入强大的活力，以便最大程度地提高教学效果。
篇10：数学教学中多媒体技术论文
1调动学生学习主动性
不同学生的学习基础、认知水平以及知识接受能力都存在差异，教师可以利用多媒体针对学生的.个性化差异进行教学。如设计教学软件时，可以针对不同水平、不同层次的学生设计不同难度的题型，让学生根据自己的实际情况自主选择，这样可以使全体学生都能得到同等的锻炼机会。有条件的学校可以运用计算机网络教学，让学生结合自身实际需求自主选择学习课程，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。通过人机互动，也可以有效改变教师单一的讲解、枯燥的练习这种学习方式，充分调动学生的学习主动性，使学生积极参与到教学中，学生的学习过程也由被动接受变为主动探索，从而更好地发挥学生的学习主体作用，为提高学习效率和学生学习能力奠定坚实的基础。
2使教学过程更加生动形象
数学学科的逻辑性、严密性和精确性很强，而且数学知识比较抽象，不易理解。因此，如何使数学教学过程生动形象是每一位数学教师普遍关心的问题。在传统的课堂教学中，教师讲解数学知识一般通过画图、板书、语言和动作等手段，有时也会利用挂图、模型、实物或实验等手段来辅助教学，帮助学生理解知识，增强教学效果。但这些教学手段有很大的局限性，即只能静态地演示，不能动态地表达，比如不能展示立体图形的内部结构。运用多媒体技术能够有效弥补传统教学的不足，可以直观地演示物体的运动轨迹和变化过程，如立体图形圆台、圆柱、圆锥分别是由直角梯形、矩形、直角三角形绕其直角边旋转形成，这样学生通过观看动态的演示过程，很多难以理解的抽象数学知识就变得生动形象、直观易懂了。
3节约课堂时间提高教学效率
数学教学经常有画图、板书、操作演示等环节，这都会占用大量的课堂时间，有时还因此完不成教学任务。而多媒体技术具有图文并茂、资源丰富等特点，教师可以在课前把需要的图形、板书和要演示的内容预先制成课件，在教学时再逐步地展示给学生，这样可以大大缩短上述教学环节所占用的课堂时间，从而提高课堂效率。利用多媒体技术作图，再配以文字说明，可以使学生直观地看到作图过程，更快地掌握作图方法和技巧，并且也便于学生动手操作，加深学生对所学知识的理解和吸收，教学效果更加明显。
4运用多媒体要适度
虽然多媒体技术有着传统教学手段无法比拟的优点，但是在实际教学中要特别注意，它只是一种辅助的教学手段，主要是利用计算机技术对教学过程进行科学的设计，弥补传统教学的不足，而不能用其完全取代传统的教学方式。只有把传统教学与多媒体有机结合起来才能发挥多媒体的优势和作用，因此，在教学中运用多媒体技术要适可而止，不能完全依赖多媒体教学。总之，多媒体教学能够激发学生的兴趣、调动学生的主动性，可以节省课堂时间，使抽象的教学变得生动形象。因此，在数学教学过程中可以科学合理地运用多媒体教学手段，以获得最佳教学效果。
篇11：教学多媒体技术论文
教学多媒体技术论文
一、注重情境创设，增强学习驱动力
例如，我在教学“立体图形”的相关内容时，新课伊始，就用多媒体播放了子弹运行的轨迹，汽车雨刮器刮行后留下的痕迹，超市门口的旋转门转动后形成的立体图形等，在学生有了初步的“点动成线、线动成面、面动成体”的直观印象后，播放生活中其他例子拓展眼界：流星划过后形成弧线，线段按照不同的方式运动形成平行四边形、圆等，三角形运动后形成三棱柱，长方形运动后形成长方体等。运用多媒体创设数学情境的方法很多，可以将学生接触过的数学知识集中展现，引领学生在比较、分析、回顾的过程中探究知识发生、发展的过程，然后再出示与新知识有关的问题，使学生感受到旧知识的局限性，产生对新知学习的需要。也可以用一个故事或事件贯穿一节课的始终，知识产生的场景稳定又具有吸引力，为学生学习创设出轻松愉快的氛围。有的数学图形问题仅仅用语言进行描述不能让学生产生空间方位观念，如果教师现场进行画图演示又浪费时间，多媒体介入，进行直观的模型或画面呈现，会在瞬间给学生留下清晰准确的表象。
二、发挥演示功能，解决教学难题
数学教材中的一些概念或公式因为具有表达的简洁性和高度的抽象性，部分学生一时难以完全理解，有的学生甚至会错误地理解。传统教学手段在这方面发挥的作用非常有限，缺乏必要的文字、图像、声音和动画功能，给学生的刺激是单一和不连贯的，缺乏感性的支撑，学生难以把握数学知识的本质属性，教学效果也不理想。在初中数学教学中，我们要充分发挥多媒体的辅助作用，将教学重点和难点问题提前预设，实现教学的高质低耗。一位教师在教学“圆周角定理”这部分内容时，应用课件展示了同弧所对应的圆心角和圆周角的三种位置关系，再让学生借助几何画板直观认识到同弧所对应的圆心角度数是圆周角的两倍。紧接着，教师引导学生根据直观的演示再进行科学的定理证明，显得目标明确，基础丰厚。初中学生的认知过程具有一定的情绪性和无意识性，对一些抽象的概念和公式关注得比较少，更多地对一些直观性、情节性强的材料感兴趣。多媒体辅助教学可以根据教学目标的需要将教学的重点部分以生动的形式、活泼的题材、丰富的情节进行渲染，引发学生的有意注意，提供更多的直观经验、表象，为他们的抽象思维和逻辑思维能力发展奠定坚实的基础。
三、丰富数学内涵，展示学科魅力
数学本质上来说是美的。数学具有和谐美，包括数学与其他学科之间的渗透交叉，数学概念、理论的前后一致性和发展性。数学具有简洁的美，概念、公式的表现形式包含极大的思维价值与意义，其外在结构却一目了然。数学还具有新奇美，如一个量变会引起质的变化等。作为教师，我们应该让学生感受到数学美的内在力量，培养学生学习探究数学的热情，树立学好数学的信心。多媒体技术的加盟为数学教学的美育功能提供了极大的便利。一位教师在教学“轴图形对称”时，先用多媒体展示了服饰、人体、建筑物等的图形，让学生在欣赏中初步感受到数学的美。然后借助课件展示了长方形、正方形、圆等轴对称平面图形，在学生完全理解了“对称”的含义后，呈现了一些形式上的对称美，加和减、乘和除、正和负等。当然，多媒体技术参与数学教学过程也存在着一些问题。在教学实践中，有时教学流程过于单一，存在着师生围绕教学媒体而学习的情况，教师过分依赖媒体，忽视了学生数学学习过程中的个性化和创造性。在教学活动中，教师应该充分认识到媒体的“辅助”角色，要让多媒体为学生的学习服务，来促进学生的学习。多媒体的应用过于频繁，容易冲淡教学的主题，影响学生思维的发展。要让媒体技术“点石成金”，用在关键之处，促进学生思维的发展，通过动手操作实践可以达成的目标都应该慎用多媒体。
[教学多媒体技术论文]
篇12：多媒体技术在初中数学课堂中的应用研究
多媒体技术作为时代发展的标志，我们应该注重与各领域的融合和开发，特别是在教育事业发展和建设中，一定要重视对多媒体技术的开发与运用，只有这样才能使教育改革工作更加有序、高效地开展。
一、激发自主学习的动力
教师可以根据课程需要，使用配套的教学课件或符合课程中心思想的多媒体材料，为学生创造积极活泼的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，并愿意在课下主动学习相关知识，或根据多媒体演示，在课余尝试脱离教材的帮助进行内容的推导，积极投入数学学习。例如：初中阶段学生初次接触几何图形，往往会因为自身思维能力的限制，很难理解几何图形的特点及相应公式的运用。因为初中学生系统的数学思维能力尚未完全形成，对见到的几何题目不能有效进行联想，脑海中对该有的数学模型可能毫无想法。教师可以使用多媒体工具展示一些实际生活中比较多见的事物的图片，一方面增强教学的趣味性，加强学生对几何知识的认知，另一方面可以给学生启示，知道如何利用常见事物对解答的题目进行空间联想。
二、运用多媒体创设数学教学情景
巧妙的运用多媒体技术，创设合适的教学情景，能够很好的提高教学质量和学生学习效率。为学生创设教学情景能够更好的集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性，从而调动学生的求知欲望，同时还能够为学生指明学习方向。例如在讲解《轴对称图形》这节内容时，教师就可以应用多媒体技术，为学生创设良好的学习情境。教师利用多媒体向学生展示一个动画，“在一片美丽的花丛里，飞来了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓。请同学们仔细观察，你发现了什么？原来它们在争论谁更美，而且争得不相上下。一朵小花听见了，就给它们出了个主意：既然你们都认为自己很美，不如这样吧，我们来设计一个一人一半的图形，那样的图形才是最美的吧？”通过向学生展示动画进一步引出本节课教学内容，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又为后面的新知识教学做好了铺垫。
三、运用多媒体技术突破教学重点难点
应用多媒体技术丰富的表现形式，能够进一步攻克教学中的重点和难点。很多数学知识对于学生来说理解起来难度很大，这种情况下，应用多媒体技术就能将其解决。例如初中数学几何教学“截一个几何体”，刚开始可以截取一些简单的几何体，这个时候教师和学生可以一起共同动手操作，但当遇到越来越复杂的几何问题后，操作难度就大大增加，学生不可能在较短时间内完成操作，这时教师就可以用多媒体来向学生展示几何体内部结构，从而更好地突破教学重点和难点，节约教学时间，提高教学效率。
四、运用多媒体技术解决动态几何问题
动态几何问题需要应用运动变化的观点，创造一个由静止的定态到按某一条规律运动的动态情景，其体现的是数形结合的基本思想。在日常初中数学教学中，应用多媒体技术可以很好的突破这个教学难点。例如针对点动型、线动型、行动型等有关动态几何问题，可以用多媒体技术以动画形式向学生展示相关几何图形的运动轨迹，让学生了解运动轨迹的变化特征，更好抓住临界状态，以静制动，积极寻求解决问题的突破口。在动态几何问题解决过程中，学生能够欣赏到动静结合的画面，更好的激发学生学习兴趣，培养学生克服困难的勇气和自信心，从而让学生更加容易接受动态几何理论、知识，提高教学效果。
五、实现课程计划自主设计
在新技术的不断发展中，多媒体教学手段应运而生并迅速投入课堂教学，也正是因为多媒体教学手段，给教师提供了很多教学尝试的.启发。教师可以根据课程计划对教学内容进行简单合理的编排，例如利用多媒体技术，调整课程教学顺序，或单独把某一块知识融入当前的教学计划，并能把之前学过的内容结合起来边更新边复习，也能根据后续教学内容的开展对学生知识掌握进行铺垫。教学节奏的展开要根据教师的思想和意识来进行，同时要兼顾初中学生的学习模式和性格特点，但总体还是要更好为课程计划服务，要达到锦上添花的教学效果。例如在讲解《圆的认知》一课时，可以通过多媒体形式创设生活情境进行教学补充，帮助学生更好理解圆形结构的基础知识，同时可以将面积计算、圆的特性等问题提前点出让学生自行思考并主动学习，这样就把一个章节的内容有侧重性的进行简单融合，而不是一节一节的照本宣科，但是要注意教学铺垫的比重，做到重点突出，避免喧宾夺主。
初中应用多媒体技术，不仅是顺应社会发展潮流趋势，符合教育事业发展要求，而且能够将复杂的数学理论转变为清晰形象的教学内容展示给学生，从而进一步培养学生数学思维，提高学生数学学习热情，最终达到提高数学教学质量和学习效率的目的。
参考文献：
[1]黎婷。论多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），（43）：144.
[2]邵永春。论多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2015（12）：80.
篇13：现代教育技术在大学物理教学中的应用研究论文
现代教育技术在大学物理教学中的应用研究论文
关键词：现代教育技术 大学物理 多媒体 教学设计
摘要：从现代教育手段在大学物理教学中的优势出发，提出了在大学物理教学中应用多媒体教学的设计原则和在多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题。
作为大学各理科专业的一门基础课程，大学物理不仅为学生提供包括力学、热学、电磁学、光学等现代物理学知识，而且承担着培养学生的科学方法、科学作风和创新精神的重任。随着现代信息技术逐渐应用于教学实践，多媒体教学因其实时性、直观性和交互性的特点，在提高教学效率、有效培养学生的物理科学方法方面逐步显示出其优势和重要性。
一、现代教育技术教学手段在大学物理教学中的优势
1教学过程呈现为动态，更加直观，便于突破教学难点
在大学物理教学过程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及许多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解授课内容，从而突破教学难点。
2呈现更广阔的教学时空，便于提高教学效率
随着高校教育改革的深人，专业课程课时不断被压缩，许多教师很难完成预期的教学任务，而多媒体教学过程中，屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，大大增加课堂信息量，成为解决学时矛盾的重要途径。计算机多媒体还可以进行模拟仿真，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，化抽象为形象，这样不仅能拓展学生的空间概念，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，从而提高教学效率。
3创建更开放的教学情境，便于促进学生创新思维的发展和提高合作交流能力
将现代教育技术与大学物理教学整合，可以创建更开放的教学情境。依据不同教学内容并结合多媒体教学特点，提供给学生一个张扬个性、施展才华、锻炼能力的宽松教学环境，使他们不断感受到成功的喜悦，这样更利于学生的身心和谐发展，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。
二、大学物理多媒体教学设计原则
1目标性原则
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”明确具体的教学目标是教学双方的导向，它使整个教学活动始终置于教学目标的控制，沿着明确的教学轨道前进。是否应用多媒体技术，何时应用多媒体技术，应用何种媒体技术，多大程度上应用技术都取决于教学目标，为教学目标的达成而服务。
2整合性原则
多媒体技术应用于大学物理教学是教育技术与课程的.整合。必须运用系统的方法，对涉及学习的相关要素，如学习内容、学习方式和教学组织形式等，进行系统的分析和整合，以实现教学目标。主要包括：观念的整合、学习内容的整合、学习方式的整合和资源的整合。媒体技术和其他科学技术一样具有两面性，要根据教与学的实际需要合理使用。
三、主体性原则
人本主义的学习理论认为，每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供学习机会，他就会自行学习；只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。所以，在多媒体教学设计过程中，要在明确教师主导作用的同时，坚持学生的主体地位，重视学生的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心。
四、多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题
1多媒体技术使用不合理
多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，但在具体实践过程中也存在一些问题。如过度依赖多媒体技术，忽视教学内容的整体安排与呈现，媒体技术的使用喧宾夺主；教材内容照搬到多媒体课件中，以机灌代替人灌；片面追求课件的“大容量”，教学内容重点、难点不突出；课件背景复杂，页面花哨，大量特技效果的运用分散学生的注意力等。
五、师生互动交流贫乏
多媒体技术可以在一定程度上取代教师的重复性劳动，但这并不意味着教师可以坐而论道、照本宣科；教师坐在教室前快速翻读幻灯片，学生云里雾里，不知所云；教师面无表情的教，学生毫无反应的学，整个课堂缺乏必要的师生交流。长此以往，学生会因人际互动而产生懈怠、厌恶甚至抵触的消极情绪和心理。
这一问题的产生，一方面是因为多媒体硬件环境不利于师生交互，如操作台过高，与学生距离过大等，另一方面是因为教师教学观念陈旧，认为教师的责任仅限于“传道”“授业”，也就是在教“内容”而不是教“学生”。我们在加强多媒体硬件环境建设的同时，要关注学生的情感需求。通过问答或多种师生、生生互动调控课堂氛围，形成师生之间相互交流和相互促进的教与学的良性循环。
六、学生思维空间缺失
多媒体技术应用于大学物理教学，使教学容纳的信息量增大，授课的节奏加快，学生为跟上课程进度，忙于记笔记，无暇顾及对所学内容的理解、分析、整合与应用；教师往往只关注使用媒体技术解释常规教学中无法说清楚的问题，或通过精心预设的结果展现问题的解决方法而忽视学生的思考过程，造成学生思维空间的缩小甚至缺失。
总之，多媒体技术应用于大学物理教学是技术与学科的整合过程，要实现多媒体教学的有效性，要综合考虑教学过程中教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等多方面的因素，优化教学设计，实现教学的有效性。
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