谈课程、教师、学生与价值观的论文（精选10篇）由网友“特立独行的猪”投稿提供，以下是小编收集整理的谈课程、教师、学生与价值观的论文，欢迎阅读与借鉴。
篇1：谈课程、教师、学生与价值观的论文
谈课程、教师、学生与价值观的论文
学生的价值观教育已经越来越引起全社会的重视。价值观是形成学生道德观的基础和核心，是社会结构中各种复杂的经济、文化因素整体作用的产物。当前社会快速发展过程中出现的社会价值观多元现象，严重地影响、干扰了学生的思想发展及价值取向。作为教育主渠道的新课程已将目标定位于让学生在学习知识的过程中形成正确的世界观、人生观、价值观。然而，当我们面对青年教师占半数以上这一现实情况时，不禁要问，青年教师自身的价值观又树立得如何呢？现实告诉并提示我们：一部分青年教师的价值取向也并不理想。如果能将培养学生的价值观问题与青年教师的教育问题综合起来思考，如果能将价值观培养同新课程目标整合在一起进行研究，就此探寻其治本方略，岂不更好？那么，作为青年教师应该怎样利用新课程的实施，探究正确价值观的形成过程，进而帮助学生树立正确的价值观呢？笔者有以下建议。
一是明确使命，勇于实践。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这表明价值观培养是新课程的核心目标之一。受传统应试教育的影响，现在虽然实施的是新课程，但一些学校和教师往往还是忽略了教育教学过程应带给学生的经验和体验，把注意力仅仅集中在如何提高学科成绩上。如此功利化的.教育模式，严重影响着原本价值观尚未牢固的青年教师，也贻误了培养学生形成正确价值观的最好时机。人本主义学家罗杰斯认为：情感、态度、价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果，这种体验，一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生的积极或消极的机体体验；另一方面也取决于因教师、父母、同学对自己作出的肯定或否定的评价而产生的经验或体验。教师作为新课程的实施者应清楚地知道，新课程肩负的时代使命就是培养学生形成正确的价值观。
二是教学相长，敬业爱生。
优秀教师不仅是使学生获得知识和技能，还要将自己对学科知识的深入探索、钻研的精神以及热情带给学生。教师的科学执著精神会引发学生情感上的共鸣。教师的敬业精神不仅有利于激发和培养学生对本学科知识的学习热情和兴趣，而且能自然地影响到学生的价值观。师生间的情感会通过交往活动直接作用并最终影响教育教学的效果。爱生是融洽、和谐的师生情感基础，是构成“尊师爱生”这一师生人际关系的情感主基调。情感的迁移作用表明，一旦师生情感交融，学生会不知不觉地将对教师的良好情感迁移到教师所涉及的某些对象上，亲其师，信其道。其实，敬业爱生的结果还不仅停留在对教学活动的积极优化作用上，在师生融洽、和谐的情感氛围中，教学相长的特点会得以充分体现，互动与分享过程是对师生身心的陶冶塑造过程，也是滋养正确价值观的过程。
三是激发情感，注重体验。
新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，在教学中要达到这样的培养目标，必须要清楚地认识三维教学目标的内在联系并使其有机结合起来，形成整体结构。认知是情感态度与价值观的基础，情感态度与价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。同时，情感态度与价值观对知识领域具有导向和激励作用，决定认知的水平和发展方向。因此，教师要在教学设计上给予学生相应的体验和感悟空间，应尽可能多地给学生提供观察、思考、参与、表现等实践的机会，强调学生的亲身体验。积极探讨与尝试新课程所倡导的以主动探究、亲身实践、分享与合作为特征的积极学习方式，注重引导学生理解知识的意义，了解知识与现象的内在联系，发展他们的创造力，并使之体验到探究过程的各种感受，激发情感，形成积极的学习态度和正确的价值观。
四是以人为本，注重评价。
评价对于情感态度与价值观的形成具有促进作用。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次的发展作出积极努力。在教学评价过程中，教师不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的个性发展要求，尊重和认可学生个性化的价值取向，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，培养学生的创新精神，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生健康发展。评价时要尊重学生的个体差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语言，尽量从正面加以引导，激发学生积极的情感、态度，从而形成正确的价值观。
篇2：谈教师与学生的有效沟通的论文
谈教师与学生的有效沟通的论文
今年我参加了麻城市首届初中班主任培训班的学习，聍听了专家、老师及来自一线班主任的教育理念，教育方法和教育经验，使我受益颇多，解决了许多我们工作的困惑问题。我任教三十多年，当近二十年的班主任，自我感觉对学生有一颗爱心，工作有很强的责任心，学生也很喜欢我，但太敬畏我，找学生交流思想，他们拘束紧张，有了思想问题更不敢主动找我交谈，为什么？通过这次培训我才认识到我们还不了解自己的学生。
教师与学生之间的沟通是进行教育教学工作中重要的一环，要完成各项教育教学工作，就必须加强师生之间的沟通与交流。当今的学生的基本情况发生了根本变化，他们的感情敏感而脆弱，自私而偏执，面对一味蛮横而霸道的师爱，他们往往充耳不闻，甚至产生逆反心理。在这种背景下如何实现师生间的有效沟通，我谈一点学习后的体会。
一、尊重――是与学生有效沟通的前提
在这次学习中，伍国腾老师就讲了“扬长教育”经验。“道人所长，越道越长，指人所短，越指越短”。当前就业，高考，独生子女、留守孩子问题等等这些大环境，我们不能改变。但我们可以改变小环境，建立和谐的师生关系，加强沟通和理解坚持以学生为本，多看到学生的长处，善于发现学生的闪光点，善待学生每一个美丽的错误，用爱换爱，以爱育爱，要有一颗宽容的心，把学生的错误看成是学生走向成熟的印记，探求真理的验证，追求幸福的足迹。
二、贴近――是与学生拉近距离的关键
贴近首先是要了解学生，家庭情况，学习情况，性格爱好。人际关系圈等，特别是接到一个新班级，学生有点排斥心理，处在新班主任的阶段，这个时候我们更应及时了解学生的心态，贴近学生的'心灵，及时为他们排忧解惑，使自己逐渐被他们所接受，只要学生接纳，了解我们班主任才能有较强的凝聚力和感召力，才能成为他们有事想向倾诉的朋友。
三、理解――是与学生相互沟通的桥梁
感情是蕴积，不能仅仅满足于师生之间的“知心”，更重要的要用爱心去理解滋润他们的心田，这样才能使他们“亲其师，信其道。”从而产生一种奋发向上的力量，班主任对学生应该严慈相济。俗话说“严是爱，松是害，不管不教就变坏”。但并非是越严越好，而应该是严而有“标准”，恰如其分。教育学生要多理解，少说教，多安抚，少解释，多关注学生的感受，把原则性和人情味统一起来，做到情理交融，班主任的思想教育才能被学生愉快的接受。
四、引导――是疏通学生思想的良方
到了初中二年级的学生，正是感情最让人操心的年龄，随着生理走向成熟，心理所面临的困惑和迷茫越来越多、作为班主任老师，我们有责任有义务去引导他们度过这段尴尬的岁月，避免品尝一些苦涩的果子。
我当初中班主任多年，过去和现在都一度出现恋爱风。过去我总是采用高压政策蛮横处理。虽然表面上压制这股风潮，但学生心灵受到了极大的创伤。今年我借上品德课的机会结合教材，述男生与女生相互爱慕，这是美丽而正常的事，接着我又写了歌德的“哪个少女不钟情，哪个少女不怀春。”没想到我这样写，学生与我的距离一下拉近了。我接着问：你们那些同学谈过恋爱？这时有一个同学站起来说，我谈过，说完后胆怯的站在那里，以为我要批评他。我说你是诚实的，谈恋爱不是丑事，我刚才说过它是美丽而正常的。但我要问你，你的心理生理都成熟了吗？你有能力承担相应的责任吗？你有足够的时间和精力吗？影不影响你的学业？接着，我列举几个因为没有把握好男女同学之间的分寸，而荒废学业，为情自杀，甚至走向犯罪的道路的事例。最后，我奉劝同学们把只献给一个人的爱珍藏起来，接受六十多位同学的友情，你的人生价值将会更有意义，我还送给同学们一句名言：莫让感情的航船过早靠岸。这一番话赢得同学们的阵阵掌声。下课后，同学们都说；“老师，你今天给我们的教育太棒了，让我明白了这方面的问题，谢谢你老师！”真的我们班再也没听说哪个同学在谈恋爱。
几年来特别是这次班主任培训后，我悟出了这样的一个道理：成功的教育，取决于多种因素，教师的爱是根本，但不是全部。如果这种爱不能被学生所接纳，不能建立起良好的师生关系，教育的实效性就无法实现。为了更好的实现良好的师生之间的沟通，教师就需要掌握多种沟通技巧，以达到教育教学的最终目的。
篇3：谈美术教育与基础教育课程改革论文
谈美术教育与基础教育课程改革论文
上世纪末开始进行的新课程改革将素质教育的理念贯穿于基础教育之中，表明了新时代对于人才培养的要求在于促进人的全面发展。新课改条件下，美术教育在基础教育中的作用日益为人们所重视并且成为改革的重点之一。
一、美术教育课程改革的内容
美术教育课程是此次新课程改革的科目之一，但是美术课程有它自身的特点与特有的教育规律，这决定美术教育课程改革有其自身的重点内容，教育改革实施者必须按照美术教育的艺术特性与情感教育规律推动改革。
（一）美术教育重在培养学生的美术素质
与传统的美术教育将知识传授作为教育目的不同，新的美术教育更加注重的是美术素养的形成，培养其发现美与创造美的能力。在美术教育活动中，最重要的不是让学生知道哪些美术知识，而是需要让学生在不断的知识汲取与欣赏、动手探索等活动中具备鉴赏与创造的能力，因此，教师需要引导学生去努力探索美术作品中的艺术之美，启迪他们发挥想象力进行思考与创造。
（二）区别对待美术教育课与其它课程
美术教育作为一门培养学生艺术能力的课程，更多的事与想象力等人的非智力因素相关，所以与数学、语文等更加注重科学严谨的课程不同。所以，美术教师与学生应该采取不同的方式来进行教与学的活动。尤其是教师需要把握美术欣赏的情感性，在教学过程中要充满感情地进行讲授，用自己的感情与艺术魅力去感染学生审美，启发学生的想象力与创造力，只有这样才能真正引发学生的审美情趣，达到美术教育的素质教育目的。具体来说，美术教育课不在于对于教学语言的挑剔，而必须在审美的渠道上，如果课堂上的主要内容是关于美术作品的背景故事等内容，那这一堂课也不会是有价值的美术课，所以说美术教育课程的主旋律在于美术欣赏，教师在进行课堂设计时必须把握这一点，才能真正达到提高学生美术素质的目的。
（三）美术教育方式多样灵活
在课堂讲授、情景设置等传统教学方法的基础之上，美术教师需要保证给学生一个轻松与活跃的课堂气氛，这样才能让他们能够灵活地发挥自己的想象力，最大限度地开发其美术潜能。所以这就要求美术教师采取多样灵活的教育方式，如“交互式”的教学方法。所谓“交互式”就是在教师需要在艺术鉴赏时注重与学生的相互交流，改变以往教师的灌输式讲解，这样可以激发学生的学习主动性，培养学生对于美术的兴趣。
（四）教师需要把握课堂深度
美术素养的提高需要领会作品的内在品质才能实现。因此教师在引导学生进行美术欣赏的时候要保证欣赏具有一定的深度，这样才能一步一步让学生真正理解作品的内涵，从而为其创作提供可能性。真正的艺术欣赏需要做到形神共通，更加注重作品意义、社会意义、精神内涵等，也就是领会作品的“神”。
二、促进美术教育课程改革的措施
改革就是不断地在原来的不足之处进行完善，为推动美术教育课程的改革，发挥其素质教育的本质精神，笔者提出以下几点改进措施：
（一）加强对美术教师的培训
新的美术教育课程对美术教师的美术专业水平与教学水平都提出了新的、更高的要求。这就需要教师的培训水平也跟上这个要求，培养出适应当前美术教育需求的专业教师。因此，为帮助教师能够在较快的时间内适应这种新的教学环境，就需要加强对美术教师的专业知识水平的培养，促进其专业水平的提高，此外还需要组织教师不断进行教学能力与评价能力的训练，从而在培养与实践中不断促进教师的.转型，成为新时代的新型教师。
（二）教师需要深入研究教材，加强教学设计
由于教材内容的改革，加上当前新的教学目标以及教学要求，这都对教师的教学设计能力与教学实施能力提出了新的要求。教师在实施教学之前，必须认真研究教材，如与其它教师进行交流等，这样才能理解教材，必须深入研究教材，这样才能保证美术课程的欣赏深度。
（三）明确基本的教学内容
虽然新课程要求丰富教学内容，使得课堂更加灵活生动，但是这必须保证是在基本教材的基础之上的优化整合，而非毫无头绪的随意教学，所以教学内容必须把握教材重点，不可断章取义，偏离教材的基本内容，这些内容主要是奠定学生关于美术的基本常识，例如美术语言、美术基本知识、美术创作方法和美术发展规律等基础性的内容。
（四）倡导教育资源共享
针对配套的教参辅助材料缺乏的问题，建议实现共同区域教育资源共享，因地制宜地利用各种当地课程资源，开发出具有本校特色或者本人特色的美术课程。
（五）提高美术教育课堂的开放性
当前时期，政府对于公益文化事业投入也越来越多，比如一些博物馆、艺术馆等的修建。这些地方具有丰富的艺术资源，可以成为美术教育的外部课堂。教师应该不断开放自己的课堂，而不能把课堂仅仅局限在教室里，书本上。不仅要走出去，而且还要引进来，例如，当前有许多家庭的孩子都会自己进行艺术培训，且这些学生的艺术技术水平也都颇高，教师可以让她们也成为小老师，讲授自己的所见所闻与所思所想。
（六）建立多元化的评价体系
对于美术教学的评价也是教育的一个重要环节。它直接反馈了教学效果，对于学生的下一步发展具有一定的总结与启发作用。所以做好教学评价在教学过程中具有承上启下的作用。针对当前新课程提出的开放、启发等要求，学校需要建立一定的评价准则，教师根据个人教学风格形成具体的可操作性的评价机制，并且形成体系，运用到实际教学评价中。
新课程要求美术教育发挥培养学生美术素养的作用，强调从美术欣赏的角度去传授知识，引导学生，训练学生，从而具备审美情趣和各种艺术能力，提高生活品质。但是在推动改革的过程中，仍然存在无法把握课堂深度等问题，这些都需要加强教师培训，建立相关体制等来进行不断的改善，从而推动美术教育的前进，进而促进艺术的发展，人的发展。
篇4：谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文
谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文
摘要：MOOC创造了一个前所未有的网络大课堂，本文首先阐释了MOOC是什么及其特点，随后结合MOOC课程模式的发展及应用优势，对当前的MOOC课程模式进行改进和创新，并提出基于MOOC的课程教学设计的优化策略。
关键词：MOOC；课程教学；计算机类课程
MOOC在国内又称“慕课”，是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。通俗的说，MOOC是为了增强知识的传播而由来具有协作和分享精神的组织或个人发布的、散布于互联网上的开放课程[1]。
一、MOOC的主要特点
MOOC最突出的特点是自主性：由于MOOC一切课程均由网络提供，观看视频都要在线进行，学习时间和空间不受限制，摆脱了传统课堂的时空限制，因此学员能随意安排时间，学习的灵活性和自主性极高。MOOC具有大规模的特点：主要体现在同时参与同一MOOC课程人数无上限。学习者的数量可以达到数万人甚至数十万人[2]。在传统的课堂教学模式下，优质的教学资源往往受到时间和空间的限制，无法最大规模的共享。只要互联网遍及的地区，凡是在MOOC平台上进行学习的学习者，都可以畅所欲言、互动以及探讨问题，有利于分享不同的观点，也有利于某一难题的立体化解决。MOOC具有开放性的特点：MOOC面向全球的学习者开放，来自世界顶级名校的课程都是免费开放的，学习者可以无障碍的获取信息和知识。MOOC课程学习资源面向学习者开放，学习者可以自行加工、整合以便于知识的消化或传播。教师的授课形式、学习者之间的交流方式也呈现开放形态。
二、MOOC对于当前高校本科教学改革的主要价值与问题
（一）MOOC对于当前高校本科教学改革的主要价值
1）MOOC体现了以学生为中心的理念和价值取向，注重教学的个性化。这与现代高校本科教学“以人为本”的价值取向是不谋而合的[3]。学习者利用课外时间在MOOC平台上进行自主课前学习，跟不上教学节奏也没关系，因为学习者观看视频的节奏快慢全在自己掌握，可以学习新知识也可以进行知识的查漏补缺。2）MOOC充分体现了优质教学资源共享的理念，这和现代高校本科教学的价值取向相一致。MOOC平台上的课程都是在线优质课程资源，MOOC具有开放共享的特点，人人皆可学的理念得到了全世界人的认可。3）MOOC注重评价的科学性。改进教学的前提是科学的评价。在教学评价上，MOOC采用多样化评价方式和多元化评价主体，强调学生自评和同伴互评。评价过程也可以间接反映出学生自身的学习效果。
（二）MOOC在高校本科教学改革中存在的问题
虽然MOOC有很多优点，在一些理念上契合了现代教学的价值取向，对教学改革有很大价值，但也存在一些问题。首先，完全通过MOOC进行教学，较难实现树德育人的价值取向。老师和学生不能面对面交流，在育人方面和情感培养方面效果不佳。而且老师不能实时捕捉到学生的学习情况，很难据此做出适当调整。MOOC的本质是基于互联网在线教学与学习，学习者学习需要通过计算机或其他网络终端设备。因此必须是在有网络的情况下才可以观看、学习。对于没有网络覆盖的地区这种学习方式是无法实现的。
三、基于MOOC课程教学模式优化策略
针对我国大学计算机基础课程教学，从教学观念、教学目标、教学手段等不同层面入手，提出针对我国大学计算机基础课程教学模式优化策略。
（一）基于MOOC的大学计算机基础课程目标设计
明确MOOC课程的培养目标、教育目的和教学目标。以培养计算机专业人才的决策能力、创新能力、问题求解能力、可持续发展能力和自我管理能力为培养目标，以培养学生进行科学研究和对学生进行科学知识普及为教学目的，以符合计算机人才的复合型发展需求为教学目标。
（二）基于MOOC的.大学计算机基础课程内容设计
根据计算机类知识更新换代快的特点，大学计算机基础MOOC课程内容选择从挖掘学科前沿知识新知识、高效利用各高校计算机专业网络精品课程和积极开发跨学科综合应用课程这三个方面入手。
（三）基于MOOC的大学计算机基础课程结构设计
1）从课程设计定位方面、课程发布定位方面和课程管理定位方面来说，教师是MOOC课程的策划者和组织者。教师要结合学科特色，根据所开展的相关MOOC课程的目标，对课程进行总体设计。教师在教学过程中可接收学习者向公众账号发出的问题，并对学习者的问题进行解答、对学习者学习进度进行评价。2）学习者学习方式设计。学习参与工具改革，学习交流工具改革。可以采用社交平台软件作为第二课堂进行学习交流。学习者通过Facebook、微信、QQ群等社会性工具参与到学习中，或通过课程中心平台记录博客，分享学习体会等。3）教学媒体设计。教学内容的主要载体是教学媒体，它是教学内容的表现形式。在MOOC课程中，课堂组织者通过课程中心平台发布讨论主题、课程内容和学习活动。通过这种教学媒体，可以充分实现信息技术与教学的深度融合。
（四）基于MOOC的大学计算机基础课程评价设计和实施措施
为了达到优化MOOC课程的教学评价的目的，从传统的单一评价主体和评价方法转变为多元化评价主体和多样化评价方法。可从基于课程结业认证的考核评价和基于学分制改革的学分认证考核评价这两个方面进行设计。结合我国高等教育的实际情况，从基于校企合作的MOOC课程实施模式和基于工程教育认证背景下的MOOC课程实施模式这两个方面构建。
四、结语
MOOC逐渐被人们所认识，并引起了教育界的广泛关注。虽然有其局限性，不能完全取代大学教育，但其在计算机类课程教学中有明显的优势。在新一轮的计算机类课程教学改革中吸取MOOC平台课程优点实现优质资源共享，推动教学方式方法改革，是变革我国高等教育的重要机会，必将对教学质量提高产生积极的影响。
参考文献：
[1]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,(3):30-36.
[2]李隆帜.基于大数据技术的MOOC教学质量评测系统[D].大连理工大学,:1-45.
[3]熊华军.大学教学价值取向:历史与现实[J].中国地质大学学报,(1):19-23.
篇5：谈教师职业道德论文
摘要：教师承担培养学生德、智、体、美全面发展的重任，肩负提高民族素质的使命。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这就需要教师转变观念，不断更新知识，提高教学、科研水平，更需要教师加强自身修养，具有良好职业道德。
关键词：职业道德; 高校教师职业道德
社会分工的发展，导致了各种职业的产生，而人们在从事其职业活动的过程中，就必然会形成人与人之间以及个人与团体、社会之间各种复杂的职业关系，以及如何处理这些关系的相应的规范和要求，这就涉及到了职业道德。
一、教师职业道德与高校教师职业道德
1.教师职业道德
教师的职业道德是教师为人的行为准则。只有具有良好职业道德的教师才能完成好教书育人的任务，才能在学生心中永驻其崇高的人师形象。
教师承担培养学生德、智、体、美全面发展的重任，肩负提高民族素质的使命。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这就需要教师转变观念，不断更新知识，提高教学、科研水平，更需要教师加强自身修养，具有良好职业道德。
2.高校教师职业道德
高校教师的职业道德，简称高校教师的师德，是高校教师在从事教育劳动过程中所形成和遵循的，与高校教师的职业特点相适应的各种道德规范以及由此产生的道德观念、道德品质之总和。高校教师的职业道德具有极强的典范性，它是调节教师与学生、教师与教师、教师与学校以及社会相互关系的行为准则，具有先进性、示范性、继承性和奉献性的特征，是全社会职业道德的排头兵。
二、高校教师职业道德的作用
高校教师职业道德对高等教育活动以及社会生活产生巨大的能动作用，主要体现在如下四个方面：
1.在教育教学活动中的作用
高等学校培养人才这一职能的发挥，主要是通过高校教师的教育教学活动来实现的。在教育教学的过程中，教师与学生、学校和社会之间也必然会形成各种复杂的利益关系以及矛盾和冲突，这就需要职业道德对各种利益关系进行规范与调整，以保障教育教学活动的正常进行。高校教师在教育教学的过程中，不仅需要具备较为扎实的专业知识与专业技能，同时需要高尚的人格和品德来感化学生，实现学生在“专业上成才”，在“精神上成人”。
良好的高校教师的职业道德有利于调动教师工作的积极性，促使教师不断提升专业知识与技能的水平，改善教学的方法，从而提高教育教学的质量;同时也有利于教师形成正确的学生观、教学观与教育观，正确处理其与学生、家庭以及学校之间的利益关系，并平等地对待每一个学生，始终将学生的利益放在第一位。另一方面，对于学生来说，教师良好的职业道德能引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，正确认识自己对家庭、对他人、对社会所应尽的责任与义务;同时，教师良好的职业道德无疑会对学生起到一种强烈的示范作用，使学生从中受到感染与教育，从而提升道德认识，升华道德感情，强化道德意志，养成良好的道德品质，实现人格、心里的全面发展。高等学校育人使命的真正达成离不开高校教师职业道德作用的发挥。
2.在科研和社会服务活动中的作用
研究者与服务者也是现代高校教师所要扮演的重要角色。高校教师作为一种学术职业，无论是在其科学研究还是在社会服务的活动中，所表现出的道德问题主要是在学术道德方面，它同时也是高校教师职业道德一个重要的构成部分。
坚持真理和科学精深、尊重他人的研究成果、不滥用学术权利。学术道德的水平对高校教师科研以及服务职责的履行有着十分重要的影响。一方面，在科学研究的过程中，良好的职业道德有利于引导高校教师形成严谨的治学态度和崇高的学术追求，高校教师要具有崇高地学术信仰以及价值追求，同时也要与学术共同体内部其他成员相互交流与探讨，并建立起融洽的合作关系;另一方面，在为社会服务的过程中，良好的职业道德有利于激励高校教师坚守学术的高尚性与纯洁性，有利于引导高校教师关注实践中所存在的问题，并积极寻求问题解决的方法，从而在问题探究的过程中发现知识、创新知识，同时要协调好参与社会服务与在校内从事教学与研究工作在时间上的分配，教学与科研始终应该被视为高校教师本体性的职责。
3.在高校教师道德人格发展中的作用
高校教师的职业道德不仅是与高校教师所从事的特殊职业活动密切相关，同时也与作为一般个体存在的高校教师发生着最直接、最经常的联系，对其自身人格的发展与完善以及道德品质的形成产生着重要的影响。
一位教育家曾经说过：“好的师德师风就是一本教科书，对学生的影响是终身的。”高校教师职业的特点和性质，决定了高校教师要做“人之楷模”。高校教师职业道德不仅是对高校教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。
高校教师的职业道德是其一般道德的重要组成部分，良好的职业道德有利于促进其一般道德的发展与完善;另一个方面，高校教师所具备的一般道德又是提升和增强其职业道德水平的基础，一般道德水平的提升有利于增强高校教师对其职业道德的认知能力与行动能力。高校教师的职业道德在高校教师自身道德人格发展与完善过程中的促进作用，主要表现在以下几个方面：第一，高校教师的职业道德有利于引导高校教师正确处理职业生活以及日常生活中的各种利益关系，形成合理的处事和行为准则。第二，高校教师的职业道德能够促进高校教师自律精神的培养与发扬。第三，高校教师的职业道德是高校教师追求自我完善的内在动力。
4.在良好的社会道德风尚形成中的作用
在现代社会，各种职业群体事实上已在各个方面主导着社会生活，从业人员的职业道德也就不可避免地成为社会道德主要地构成部分。作为社会职业道德的一个重要组成部分，高校教师的职业道德由于其自身所具有的典范性与深远性的特点，而对整个社会道德风尚的培育产生着特殊的影响。
作为学术职业人员的高校教师，有着较高的社会地位和职业声誉，并享有较高的社会期待，其职业道德往往会对社会其他成员产生较强的示范性效应，并在一定程度上起着引领社会道德风气的作用。高校教师的职业道德，一方面可以通过高校教师从事教学以及科学研究工作而间接地作用于社会道德风尚，同时也可以通过高校教师参与社会服务或对社会进行批判而直接地作用于社会的道德风尚。具体来说，高校教师职业道德影响社会道德风尚的方式可概括为如下几个方面：第一，高校教师通过履行培养专业人才的职责，而使其职业道德对社会产生广泛而深远的影响。高校教师的职业道德直接作用于学生，提升学生的道德风貌，实现学生道德人格的完善发展。第二，高校教师通过直接参与社会事务，而使其职业道德直接作用于社会。在参与社会事务的过程中，作为拥有较高职业声誉的高校教师，其高尚的职业道德无疑会对社会其他成员产生直接而广泛的影响。第三，高校教师所拥有的职业道德同时还会对其家庭、所在社区产生重要的影响。高校教师的职业道德是影响高校教师一般道德水平的重要因素，对高校教师道德理想、道德情操的培育有着重要的作用，这必然对其家庭成员以及所在社区产生相应的影响。
强化和提升教师职业道德，增进高校教师对其职业道德的认识水平，从而在教育教学活动中可以促使高校教师不断提升自身的专业素质，不断提升和改善教育教学的质量。良好的职业道德有利于高校教师确立崇高的学术理想与价值追求，并激发其献身教育事业、学术事业的勇气与决心，不断追求自我实现。
加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的要求。作为新时代的高校教师要不断加强教师的职业道德修养，要时刻牢记教书育人的神圣职责，以合格是基础优秀是方向的标准严格要求自己，为发展我国教育事业做出更大贡献。
总之，作为高校教师，一定要严格要求自己，不断学习，让自己成为一个具有高尚道德的人，才能不愧于“人民教师”这一光荣称号。
[谈教师职业道德论文]
篇6：浅论设计价值观与设计行为论文
浅论设计价值观与设计行为论文
【论文关键词】计价值观/设计行为/市场/责任
【论文摘要】设计价值观是直接影响设计行为的主要因素之一。近年来，设计市场纷杂多变，设计价值观有着多元分化的趋势，树立正确的设计价值观，对设计行业的健康发展有着重要意义。同时，正确的设计行为也是设计价值实现的必要保证，设计师在完成商业价值的同时，还应完成其作为设计师执业的社会责任和义务。
每个人都有自己的价值观，价值观代表着一个人对周边事物的是非、善恶和重要性的评价。对于设计师而言，在其设计行为过程中对设计的价值、设计的社会责任和荣誉、设计工作趣味等的个人价值追求及其相互关系的分量比，就形成了个人的设计价值观。由于对设计行为价值取向的不同以及设计师所处的角色差异，也就形成了差异化的设计价值观。这种差异性的设计价值观直接影响着设计师个人的设计行为，甚至于整个设计业市场的良性生存与发展。设计师的设计行为、责任义务及其设计理念等都与设计师设计价值观有着直接的联系性，设计行为同时也是设计价值观的行为体现。设计艺术之所以是一门实用艺术，是因为它以实用功能为本质目的而存在的，是为解决商业行为及实际生活中的实际问题而存在的。首先设计要面临的问题是解决客户的市场问题和提供市场策略，同时，设计定位于市场及受众的需求，最后这些需求都需要在设计产品上得到体现或解决。
在市场环境下，客户的需求显而易见，就是要通过设计来达到商品的利润最大化，这种利润最大化所需要的设计行为具体体现：塑造品牌形象，或通过设计增加产品视觉美感，或通过设计加强消费者购买动机和需求等等。客户的设计价值观，是建立在设计所能带来的附加值价值和市场评价的基础上的。在此评价过程中，社会大众文化程度以及审美观的提升越高，对设计的重视程度就越高。那么群体在满足于事物基本需求的同时，就越注重设计和接受设计附加值。
设计师设计价值观的形成，有着多重因素，同时，也会随着社会阅历以及经济地位的转变而变化。在社会角色中，设计师也和芸芸众生一样，面临着生存与发展的问题，也在寻找和实现着自我价值。影响设计师设计价值观的主要因素是社会对设计的价值认可，具体的体现就是设计的市场价格。同时，正确的设计行为也是设计价值实现的必要保证。设计师在完成商业价值过程中，还应完成其作为设计师执业的社会责任和义务。
一、设计市场价格与设计价值观
设计如果脱离艺术层面创作后，其本身是一种有责任和目的的有偿服务行为。它与业主之间还是一种被雇佣的商业关系。这种服务性的设计行为是以满足业主的商业需求或解决设计问题而进行的设计创作，并最后主要以设计报酬的形式来体现设计劳动价值。
在影响设计师设计价值观的诸多因素中，设计价格所占的比重是最大的。设计的价格回报是设计师生存、发展以及自身劳动价值的重要体现。
目前，设计行业存在着缺乏行业自律，恶性低价竞争，导致低下的设计价格市场。这种低价竞争的起因往往是由于生存危机而失去了正确的设计价值观。设计市场的廉价竞争，往往导致降低设计要求，产生大量快速重复低要求的设计品，并直接影响到市场整体审美水平的低下。缺乏设计师市场行业自律，本身就是一种扭曲的设计价值观的体现。影响着市场价格的因素很多，有设计师从业的市场经验，设计任务的技术难度，及其设计市场需求关系，设计任务的影响面，设计的可复制性等等。但设计市场价格的不确定性也有着设计行为本身的特性因素。
1.首先是设计价值评价的不确定性设计成功往往是依附于整体商业行为之中的，设计价值要在商业行为的运作之中或最后成功后才得以体现。商业行为的最后成功与否具有诸多的相关因素，所以设计本身的成功及其价值的体现有着太多的不自主性和制约性。如商业行为的资本状况、管理及营销的能力等等，这些看似设计行为以外的商业行为能力，都直接影响着设计行为的最终价值实现。
2.设计行为往往是针对性、量身定制的因其独特性，它的行为后果没有准确可针对的成果价值参照。而设计行为价值的最终体现往往是不可预估的。每次的设计后果因机遇、市场等因素变化，结果也不相同。而设计师对这种后果价值的估量往往来自于案例的操作经验以及对市场的定位准确度。
3.设计行为是非时间工作量所能等比计算的创造性脑力劳动
思维性的劳动，同时又带有设计成功的偶然性和积累性。工作价值就不能完全以工作时间来量化。设计师的创意和思维需要有生活阅历、经验来厚积。这样的创造性劳动价值需要有共同价值观的认可。
二、规范的设计行为是价值实现的必要保证
1.设计行为的流程规范
设计行为的流程规范是由设计合约、设计工作流程，以及设计执行几部分组成。在一般设计行为程序中，我们往往强调设计的工作流程科学性，如目标市场的调研，市场定位，设计创意与表现等等。而往往忽视了设计行为的合约程序及设计后的执行程序。在商业活动中，设计合约是一种先行行为，它规范了设计活动的工作任务、时间以及劳动报酬等。在没有行为成果或预估评价成果不确定的情况下，设计报价是一个重要而复杂的问题。它也是设计师价值观与雇主价值观的直接碰撞。目前，设计市场竞争激烈，设计师往往背离了这一与客户间平等对话的正确途径。在没有合约约束或保证金的情况下先执行设计或进行设计竞标。而这一行为的结果就是造成设计师和客户之间关系的不平等，设计价值的贬值化或设计师人格尊严的损失。客户在没有付款或没有合约约束的情况下看设计师的稿件，他的心态是没有责任的，设计师往往处于被动局面。设计师生存与发展及其自我价值的实现，非常重要的一条就是在行为过程中，强调先签订设计合同再进行设计工作程序展开。用合约程序进行自我行为价值的保护。
设计的执行程序是设计方案能否正确反映设计意图以及设计成功的关键因素。一个优秀的设计方案往往因为执行力不够而显得没有市场价值，设计不能抛开执行程序而独立存在。否则，设计在展开在人们面前时，往往会离设计师的原意很远。 2.设计行为过程中的形式与功能关系
设计师必须以正确的设计价值观来处理设计行为过程中形式与功能的相互关系。设计形式是设计形式美的体现，是设计具有艺术审美性的重要因素，但某些设计师往往在追求设计形式感的同时，削弱了设计的本质功能属性。任何以损失设计的功能性，过度以形式美为上，是设计功利主义价值观的体现。
设计行为的展开是有局限性的，它受到了功能、价格、材料工艺市场等诸多因素的制约。比如：书籍的基本功能是阅读，如果书籍装帧的设计形式破坏了基本的书籍阅读便利，成为阅读障碍，那么，这种设计形式是为设计而“设计”，是最终不被人接受的。在书籍材质及其工艺的选择上，生产成本超越了读者所能接受的.价格范围，那么，也是不被市场所接受的。形式和功能的和谐统一，是设计行为成功和价值实现的基本要求，也是正确的设计价值观的体现。
3.设计行为的功能自我夸大与自我满足
设计的自我夸大就是盲目地扩大设计的功能性，也是盲目自大设计价值观的表现。在商业行为中，设计虽然作为重要因素存在于整个流程之中，但不可否认，它始终是从一个从属的服务性商业行为。设计的成功或者商业价值的体现是依赖于整体的商业行为成功之中的。它就像中医疗效中的“药引子”功能，在整体效果的发挥中起到了引导和催化剂的功能作用。我们经常看到一些装修设计精美的酒店，虽然从设计的角度讲，非常的到位，但是由于其它的经营原因，导致商业行为失败，再好的设计也无法挽回败局，更谈不上体现设计价值。设计在商业行为中的功能是有局限性的，而不是万能的。其次，任何脱离市场定位的自娱自乐的设计行为，也是不正确的以自我为中心设计价值观的表现。设计不是拿来做着玩的，设计价值观必须贴近现实社会，应该是一种责任，体现的是为客户负责，为市场经济行为负责。
三、设计行为的隐性责任与设计价值观
设计行为除了它的商业价值功能体现之外，设计师的设计价值观以及在设计行为中还应具有社会的责任因素。这种隐性的责任来自于对美的形式的创造和传播，对社会大众审美和大众时尚消费具有引导性的功能和责任。并且做到适度合理的利用设计资源，节约社会资源，正确的设计价值观和良好的设计行为是设计走上良性发展道路的重要因素，也是在当今社会经济发展的良好环境下，设计真正体现其价值的重要保障之一。
同样设计除了它的商业属性，产生市场的设计价值以外，还因设计所具有的形式美创造以及设计理念的传播，而成为一种非商业的艺术表现形式手段。很多设计师从设计趣味和设计的交流中体验着创作带来的快乐，他们不追求商业的丰厚回报，而通过设计来表现自我的精神理念和艺术追求。所以从价值观的层面上讲，设计还具有自我实现和审美满足的功能属性。这也是设计行为之所以是艺术创作行为之一的原因吧。
设计是商业行为的利器和市场策略手段。设计因为有着市场的商业因素和个人的价值利益关系而变得复杂，树立正确的设计价值观是保障设计师在设计行为过程中追求商业价值并兼顾设计师社会责任的关键因素，也是设计师人生价值实现的重要保障，并以此达到设计市场与社会文化的和谐发展。
工艺的选择上，生产成本超越了读者所能接受的价格范围，那么，也是不被市场所接受的。形式和功能的和谐统一，是设计行为成功和价值实现的基本要求，也是正确的设计价值观的体现。
篇7：《课程与教师》读后感
本学期，我们综合组共度共写的书籍是《课程与教师》，是由日本教育家佐藤学所著，由华东师范大学钟启泉教授翻译。全书分为26章内容，两个主题，五个方面，一个方面探讨课程，一方面探讨课堂，一个方面是学校问题的思考，一个方面谈论教师，一个方面谈论信息技术与教学。我这一阶段了解的是关于课程方面的一些论述与表达。下面简单的说一说我的一些看法和想法。
从课程方面，首先，我们可以发现该作者对课程的话语的转换进行了谱系学的研究，从儿童中心主义、社会效率主义到社会改造主义，再到社会时应注意的变革。在此基础之上，他进一步认定课程是学习经验之履历，学习为意义与关系之重建，教学为反思性实践。但是，在美、日、英国等自由主义教育学的影响下，作为文化的掌握与消费的课程由于私事化而散失了他者性和协同性，因此需要超越自由主义教育学的局限。
其次，重新审视了课程，从两者之间的对比，认为课程需要从传递中心课程到对话中心课程的转换，扩大课程观，着眼于儿童的课程，并探究课程开发和课程审议。传递中心课程注重实现人人平等，关注后天能力的发展，提高每一个儿童的认知能力。而对话中心课程注重实现传递中心课程所秉持的3项教育价值。不仅为儿童的将来做准备的被动学习，而且能动地学习他们所直面的此时得到课程的课程。在学校教育与教学中习得的知识，与其说是作为教师单向传递的结果，不如说是儿童同教师、家长双向多向对话中创造的。此外，对话中心课程还注重提升每一个儿童和成人所拥有的知识的量和质的课程。
再次，对后现代主义与课程关系进行了研究，并对后现代话语的嬗变进行了谱系学的探究，认为后现代主义课程观既不是否定现代，也不是超越现代，在此基础之上批判了后现代的封闭式循环系统，倡导构建谐和的“微型叙事”。
书中课程的部分叫人难忘的部分对课程是经验的厘定，由传递中心课程发展到对话中心课程的转型。作者在书中要传达的主要信息就是课程话语的变革。
在读完这一章节后，发现在后现代语境下，课程话语发生了变化，今天更多的专家和学者重视“课程作为经验”来看待，我以前看到北京师大丛立新教授在《课程论问题》一书中探讨“课程作为经验”的说法，因为，我一直受时施良方先生的课程总结的“六种定义”影响，一直不确定将课程定义为哪个方面更好，因为我们传统的都认为课程就是教材或者科目。同时，关注对话的课程这个方面，因为理解对话课程观是对技术工具课程观的颠覆。
篇8：《课程与教师》读后感
《课程与教师》这本书可以说是“艰难”的读完的，因为至于我，书中的语言有点艰涩，当然，通过这种“艰难”的阅读，我更深入理解该书的旨趣，进一步深入理解课程、理解课堂和教师职业的本意。可以说是受益非匪浅的。
书中“课程”与“教师”概念的思路，提示了我们作为“学习共同体”的未来学校发展的构图，同时对我们作为教师的“实践性知识”和教师作为“反思性实践家”的特征做了深刻阐述。让我开始思考与反思。我想我们所追求的，首先不是教什么、如何教的问题，而是追究这种学习生活是否具有文化、社会价值的经验；这种经验是否丰富和发展了儿童所形成的社会与文化的意义关联。
另一个给我启发的思路是，书中提到“教师集体也必须从单纯的管理组织转型为相互学习的共同体。作为专业集团的互动成长的“同事关系”的形成，是创造学习共同体的学校不可或缺的课题。”这一点，对于我们今后也是有启发性的。
最后，书中几个重要的观点“学校应当作为文化体验――在日常生活中不能经验到的文化洗礼――的`神圣场所加以重建”；“学校应当通过这种“象征性经验”，构筑文化与社会的新关系，成为领悟、改造深深地制约着日常生活的文化的据点”。我所理解的书中提到的所谓“文化洗礼”，就是教师、学生、家长进入“相互学习的关系”，通过这种“象征性经验”为终身参与校外广泛的知性共同体的创造做好准备。
篇9：《课程与教师》读后感
《课程与教师》一书继续在手中阅读，思维的交流继续通过笔尖这种传统的形式在纸上记录。今天突然对“学习共同体”相较之前的解读有了新的理解，今天我自己做一个“笨拙”的总结：“在学习共同体的教学过程中，推进个人的活动与合作性活动的统一，寻求个性认识的交流与共享的共性知识的形成。在这种课堂中，教师是教育的专家，同时又是学习者，是教室里建设学习共同体的指导者，同时自身又是这种共同体的一员。
对于书中反复提到的教师的实践性知识的特征，我自己做了一个总结：“教师的“实践性知识”由于是依存于有限语脉的一种经验性知识，同我们研究者拥有的理论知识相比，尽管缺乏严密性与普遍性，但极其具体生动，是功能性的、弹性的。这种“实践性知识”可以拥有借助重新发现或重新解释既知事件所获得的“熟虑的知识”的特征。
正如给出了这样一个观点“教师的“实践性知识”是作为“特定的儿童的认知”、“特定的教材内容”、“特定的课堂语脉”所规定的“案例知识”加以积蓄和传承的。因此，教学的案例研究（临床研究）的方法有助于这种知识的形成。
作为一线的教师，我们身上这种“实践性知识”不仅作为显性知识，而且作为隐性知识发挥作用。事实上，在教师作出决策的情境之中，多数场合与其说是意识化了的知识与思考，不如说是无意识的思考和暗含知识、信念发挥着巨大的作用。在教师的“实践性知识”的研究中，要求从多样的视点出发致力于阐明教学的深层、复杂性、丰富性的研究。
教师的“实践性知识”具有个性，是以每个教师的个人经验为基础的。比如说你处理一个班级里突然的状况，就是考量你“实践性知识”的时刻了，因此，为了提高我们自身的“实践性知识”，仅仅进行知识的相互交流是不够的，必须保障相互共享实践经验的机会。当然，实践不是单纯的理论应用的领域，它也是实践性理论形成的领域。承认“实践话语”与“理论话语”的相对独立性，意味着在教学的研究中不仅是“理论的实践化”，宁可说处于轴心地位的是“实践的理论化”或是“实践性理论”。
为什么我们要重视教师的“实践性理论”，书中很明确的支出教学研究的核心是教师的实践性研究。对于我们一线教师来说，教育研究者不仅需要从书本中学习，而且需要从课堂的事实和教师工作的具体经验中学习。提高自己实践性研究的能力，处理突然性具体问题的能力，都是极其重要的。
篇10：培育高等院校学生“职业价值观”论文
培育高等院校学生“职业价值观”论文
一、引言
随着“精英教育”向“大众化”教育转型，近年高校毕业生数量逐年增加，就业形势日趋严峻，“公考热”“北漂”等现象愈演愈烈，盲目择业、频繁跳槽的现象也相当普遍。造成此类问题的原因是多方面的，包括就业机制市场化过程中法律制度不完善，培养目标与职务要求不对称，专业设置与社会需求不相符等问题。除此之外，毕业生缺乏良好的职业价值观，对自身职业生涯缺乏规划，也是造成学生就业出现种种不良现象的主要原因。职业价值观是价值观在职业行为中的具体体现，即人们从某种职业中所能取得的终极状态或行为方式的信念。如何引导学生顺应时代要求，树立与经济社会发展形势相适应的职业价值观，是高校思想政治教育亟待解决的重要课题。
二、当代大学生职业价值观教育存在的问题
（一）对职业价值观教育不够重视，认识不明晰
面对着空前的毕业生就业压力，穷尽各种措施提升学生理论与实践水平，以增强学生的职业能力,是各高等院校教育教学工作的重中之重。职业价值观的教育不同于就业指导，就业指导侧重于在实践操作层面，如在就业政策与信息传达、面试技巧等实务方面给予学生帮助；而职业价值观教育的主要意图是培养学生的价值理性，引导他们建立科学的职业价值观念、价值判断、价值信念以及选择能力，并合理地与职业生活相结合，引领美好职业生涯的创建，在集体组织和社会发展中成为一个积极的角色。二者在目标与内容上都大相径庭。学生职业能力的提升不能解决学生的职业期望过高、职业价值目标不明确、职业评价偏差等问题。
（二）职业价值观教育内容体系不完善，缺乏时代性
目前，我国很多学校开设就业与职业规划类课程，但有关职业价值观教育只是职业规划中的次要内容，没有系统的清晰概念。无论是就业指导教师还是学生，更为关注的是求职中的实务性问题，对职业价值观的关注少之又少。而且职业价值观的教育未能准确把握当今大学生价值观的多样性与时代性，缺乏对当代大学生个性化差异的了解，致使职业价值观教育内容缺乏独立、完整、科学的宏观框架体系，背离了社会实际和青年大学生职业观念，严重制约了职业价值观的教育成果。
（三）缺乏系统的教育模式，施教主体不明确
学生的职业价值观培育是一个系统工程，无论是专业课程，还是德育课程与就业指导课程，在学生的职业价值观培养中都应承担重要的引领作用。然而，专业课教师关注的是学生的专业技能，就业指导老师关注的是就业指导课程的实效性，思想政治理论课教师面对来自不同专业领域和学科的学生，很难做到有针对性地引领学生树立正确的职业价值观，导致因缺乏明确的任务目标指引，职业价值观教育逐渐走入了真空地带。原本应该在系统中整体协作完成的一项重要的教育职能，几乎在高等教育实施过程中被遗忘，或是从系统中被剥离出来，由单独的部门可有可无地承担着，教育效果可想而知。
三、构建大学生职业价值观的培育机制
(一）明确职业价值观教育的基本目标与内容
职业价值观内容体系的完善，需要以国家的教育方针为指导，并在把握当前经济社会形势的基础上，结合高等教育培养目标与社会需要及学生的职业价值观特点，完善以下几方面内容：1.加强社会主义核心价值观教育，以核心价值观引领职业价值观；2.以职业道德教育为本，帮助学生树立良好的职业操守；3.强化职业认知教育，使学生形成合理的职业预期。缺乏合理的职业预期，过于追求稳定性与工作环境的舒适性，是当前大学生职业选择中的主要问题，也是目前大学生职业认知不清的体现。加强学生的职业认知教育，提高其职业认知水平，可以帮助学生正确认识经济社会的职业需求，了解职业的价值和意义，同时也可以引导学生对自身的知识水平、职业能力、专业特长等职业素养有一个全面、客观的认识与评价，培养学生良好的职业动机与积极的职业态度。
（二）构建系统化、科学化的职业价值观教育模式
职业价值观教育模式的系统化和科学化是提升大学生职业价值观教育效果的基本保障。系统化和科学化的教育模式对职业价值观教育提出了基本要求：教育要有机地渗透到学生在校期间学习、生活与实践的.每一环节，要与高校的教育教学形成有机的整体。1.发挥课堂教学和实践教学在职业价值观教育中的作用。课堂教学是高等教育的主阵地，在专业课堂教学活动中，任课教师应自觉地把职业价值观念渗透给学生，帮助学生形成合理的职业认知，塑造学生高尚的职业价值观。同时通过见习、毕业实习等方式，加深学生对职业的了解和认知，在培养学生专业操作能力的同时，也培养其踏实的职业作风。2.强化政治思想理论课程在职业价值观教育中的指导作用。当前，政治思想理论课堂仍然是学生价值观培育的主渠道，因此，对学生的职业价值观培育需要发挥思想政治理论课的引导作用，将职业价值观教育有机地融入到思想政治理论课教学体系之中，通过教育和引导，使正确的职业价值观成为学生个人理想与奉献精神的基石。3.提高创业教育在职业价值观形成中的引领作用。当前，各高校普遍开设创新创业教育，将职业价值观教育纳入创新创业教育中，并使之成为保障学生形成正确的职业认知的一项重要环节。
（三）强化教师队伍建设
教师是教学目标与教学任务实现的载体，要将专业教师、辅导员与德育理论课教师整合到职业价值观教育的队伍中，形成合力，这是职业价值观教育科学化、系统化的保障。教师要努力提高自身的人文素养，帮助学生树立良好的专业认知，确定正确的职业目标，培养良好的职业价值观。
综上所述，深入开展职业价值观研究，掌握当前学生职业价值观的发展走向，全力建构符合新时代要求的职业价值观体系，这是大学生思想政治教育课程的一项重要内容，也是我国高校思想政治教育工作的一个重要使命。
★ 教学论文的题目
【谈课程、教师、学生与价值观的论文（精选10篇）】相关文章：
小学数学教学方面的论文题目2023-11-15
德育教学论文题目2024-02-15
★幼儿园教学论文题目2023-09-11
教学实践类论文题目2022-09-12
初中语文“还原”原则例谈2022-05-07
高职美术专业素描基础课的相关论文2023-04-15
关于体育教学环境的论文题目2023-10-24
初高中、小学体育教学论文题目参考2023-06-06
化学方向专业毕业论文题目与选题2023-10-30
课程与教学论专业论文选题2022-06-04