基于自我决定理论的体育学习动机研究论文（共11篇）由网友“屋顶月光”投稿提供，以下是小编整理过的基于自我决定理论的体育学习动机研究论文，欢迎阅读分享。
篇1：基于自我决定理论的体育学习动机研究论文
教育部、国家体育总局和共青团中央联合发布的《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》明确指出：“开展阳光体育运动，要与体育课教学相结合……通过体育教学，教育、引导学生积极参加阳光体育运动。”而学生能否积极参加体育学习，教学能否顺利实施，这些都与学生的体育学习动机密切相关。动机是学生参与体育活动的内部动力，研究动机应从学生自我决定行为的动机过程着手。而自我决定理论是一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，它强调人类行为的自我决定程度，涵盖了较多的动机类型，可以有效地评估学习者的学习动机。基于此，本研究主要用自我决定理论来分析影响学生体育学习动机的因素。
本实验研究以大连市三所高中高一、高二的学生为研究对象，共发放问卷420份，获得有效问卷376份，有效率为89.5％。研究采用SPSS13.0统计软件对结果进行数理统计。另外随机抽取两个班级进行8周的实验研究，其中一个班为任务气氛班(男生31人)，另一个班为自我表现气氛班(男生34人)，以此来比较不同教学气氛下学生的三个基本心理需妻(自主需要、能力需要和归属需要)以及体育学习兴趣、努力和动机水平，并验证各因素之间的关系。同时，为避免其他体育教学环节的不同所带来的实验误差，本研究在实验对象、调查对象、授课师资和授课计划等方面都进行了相应的考虑和控制，以保证调研和实验的有效性。
一、实验结果分析
(一)关于体育学习的动机水平
在自我决定理论中，外部动机和内部动机被假设为一个统一的连续体，由低到高依次为缺乏动机、外部动机和内部动机，并依据自主的程度对动机的类型进行了详细的划分，其中外部动机主要包含鉴别调节和外部调节。从表1所示体育学习动机水平的频数统计中可以看出，在对高中生体育学习动机水平的调查中，内部动机和外部调节的学生人数明显高于鉴别调节的学生人数，而缺乏动机学生的人数略低于外部调节和内部动机学生的人数。由此可知，很多学生对上体育课还是具有缺乏动机和外部调节的，但仍有一些学生具有鉴别调节，在体育教学中，一些教师忽略了通过教育和环境来改变学生对体育课的认知和对体育学习的内部动机。
(二)关于体育学习的策略感
用“体育学习缺乏动机的原因和表现问卷”对体育学习动机进行调查，其结果为：有84.9％的缺乏动机的学生能够了解学校开设体育课的目的，但仍有15.1％的学生不知道为什么上体育课；多数缺乏体育学习动机的学生知道影响体育课改善体能的原因是次数少(67.8％)，但仍有22.6％的缺乏动机的学生认为“体育课的持续时间短”是影响体育课改善体能的原因；除此之外，还有9.6％的学生认为是由于“体育课的活动强度低”。
根据实验结果可以看出，学校体育教学本身存在着许多问题。一些学校没能让学生充分领会到体育教学的目的，学生对于体育课程、体育锻炼的意义与价值还缺乏足够认知。多数学生对体育的价值认识不够全面。除了体育所具有的健康意义外，学生对体育教学实践在审美、合作、坚韧等综合素质培养方面的作用还缺乏足够认识，而且学生对体能的了解还不够，教师对这些方面的教学有所忽略。
(三)关于体育学习的活动意图
用“体育学习缺乏动机的原因和表现问卷”在对缺乏动机的学生进行参加课外体育活动意图的调查中发现，92.6％的学生认为“当我离开学校时，我会参加我喜欢的体育活动”，只有7.4％的学生认为“当我离开学校时，我不会参加体育活动”。
实验说明，多数缺乏动机的学生有参加课外体育活动的高意图，他们是喜欢体育活动的；而不喜欢上体育课的原因可能是我们所提供的体育学习环境和自主选择条件不能满足学生的要求，不能激发学生的学习兴趣。而少数缺乏动机的学生即使离开学校后也不会参加体育活动的原因可能是身体、生理有特殊状况或其他原因不适应体育运动而造成的。
(四)关于体育学习的动机气氛
在对实验前后两个实验班学生体育学习动机水平的比较中发现，实验前两个实验班学生的体育学习动机水平处于同一水平(T内部动机=0.922，p＞0.05；T鉴别调节=0.174，p＞0.05；T外部动机=0.678，p＞0.05；T缺乏动机=0.354，p＞0.05)，不存在显著性差异。实验后两个实验班学生的体育学习动机水平中，内部动机和缺乏动机存在显著性差异(T内部动机=8.403，p＜0.01；T缺乏动机=-5.371，p＜0.01)，而其他两种动机调节方式不存在显著性差异(T鉴别调节=-0.691，p＞0.05；T外部动机=0.528，p＞0.05)，另外，实验后任务气氛班中内部动机的人数明显高于表现气氛班的人数，而缺乏动机的人数又明显低于表现气氛班的人数(内部动机：X任务气氛=17.4516，X表现气氛=12.4118；缺乏动机：X任务气氛=7.7742，X表现气氛=10.7941)。
实验数据表明，两种教学环境都对学生的体育学习动机产生了影响，而不同的教学情境对学生体育学习动机水平的影响不同，任务气氛的教学环境明显优于表现气氛的教学环境。
(五)关于体育学习的兴趣和努力感
在对实验后体育学习兴趣和努力感的研究中，以“目标定向”“自主感”“归属感”和“能力感”为实验处理因子，对实验班高中生的体育学习兴趣和努力感进行4*2*2*2的多因素方差分析。研究结果表明：学生的体育学习兴趣存在明显的“目标定向”和“能力感”主效应(F目标定向=3.011，p＜0.05；F能力感=6.027，p＜0.05)以及“能力感”和“自主感”的交互效应(F能力感*自力感=7.243，p＜0.05)；努力感存在着明显的“目标定向”和“能力感”主效应(F目标定向=3.968，p＜0.05；F能力感=7.596，p＜0.01)以及“能力感”和“自主感”“目标定向”和“能力感”“归属感”的交互效应(F能力感*自主感=6.525，p＜0.05；F目标定向*能力感*归属感=7.203，p＜0.05)。
这些数据说明，目标定向和能力感对体育学习兴趣和努力感存在着明显的影响。另外，从这些干预因子对体育学习兴趣和努力感影响的交互效应中不难看出，能力感、自主感和归属感是影响体育学习兴趣和努力感的中介变量。
二、激发体育学习动机的'建议
(一)激发兴趣是坚实体育学习的基础
兴趣是一种无形的动力，是我们对某种特定对象产生的积极并带有倾向性和选择性的态度和情绪，是推动我们认识和从事活动的巨大动力。可见，兴趣激发是自我决定理论概念内化、提高学习动机的前提条件。任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。不管他的兴趣是什么，都是以需要为前提和基础的。因此，在体育教学中，我们一方面要满足个体的心理需要，与个人发展需求相适应，并考虑其社会性、认知程度、遗传等影响因素；另一方面还要整合外部环境条件因素，如季节、天气、场地、器材等，为学生提供适宜的环境、条件。只有全面考虑这两个层面，才能有效地激发学生的学习兴趣、提高其学习动机。
(二)目标定向、提高策略感可以明确体育学习的意义
目标定向和提高策略感可以使学生明确体育学习的目的、方向及意义。本研究中，部分缺乏动机的学生具有低策略感，这表明该学生对体育目的的理解较差。卡尔森(T B.Carlson)发现学生对体育角色的理解之所以差是由于其感觉体育没意思而对体育的疏远。很显然，这部分学生明显缺乏对健康和体能常识的了解。对此，教师要提高学生对体育锻炼意义的理解，结合实际及学生对知识的渴望引导学生，使其认识到体育学习与锻炼是时代的要求，是他们健康成长及适应未来生活、工作的需要。
(三)重视学生体育学习的情感内化，使其拥有归属感和能力感
自我决定理论进一步提出，人们有内化自己社会群体的价值和调节的本能倾向。这种倾向受到归属群体感的促进，也受到能力感的促进，而获得归属感和能力感的支持会促进内化，并足以产生摄入价值或鉴别价值。可见，在体育教学过程中，教师应将情感线贯穿始终，使尊重与关爱深入学生内心。例如，充分给予学生主体地位、关注学生的各种需求、重视学生的情感体验，了解学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面的差异，平等地对待每一个学生，使他们在体育学习中体验到拥有归属感和能力感的自信与坚强，从而激发其学习动机，使学生在自主学习过程中学会学习、自我调节与自我支持，鼓励学生合作和发挥团队精神，最终取得良好的教学效果。
(四)营造体育学习的动机气氛，试用任务掌握气氛
从“任务气氛的教学环境明显优于表现气氛的教学环境”的结论可知，任务掌握气氛有利于内部动机的提高和缺乏动机的降低以及体育学习兴趣和努力感的提高。在本研究中，任务掌握气氛明显地提高了学生体育学习的内部动机，并降低了学生体育学习的缺乏动机，这一点与教育心理学的观点一致。教育心理学研究表明，任务掌握的动机气氛会最大限度地提高学生的能力知觉、内部动机，并使其得到满足。高达斯(M.Goudas)和比德尔(S.J.H.Biddle)对学生体育课中动机气氛与内部动机关系的研究表明，高任务掌握定向的体育课气氛是积极的，而高成绩气氛只要伴随着高任务掌握气氛，并不会必然降低学生的内部动机。孙延林就我国初中生体育课中的动机气氛对学生的动机水平、目标定向、能力知觉和体育课成绩的影响进行了研究，结果发现：学习气氛的体育课能够提高学生的动机水平，使学生喜欢上体育课，在体育课中采取任务定向，能提高学生对自己体育能力的认识；而成绩气氛会降低学生的动机水平，使大多数学生对体育课产生厌烦情绪，但动机气氛对运动成绩没有影响。可见，为了调动学生上体育课的兴趣，教师应当在体育课中创设任务掌握气氛，降低成绩气氛。
(五)教师要重视体育教学知识的更新与丰富，提高掌控课堂的能力
随着社会各方面的不断进步和发展，学生会接触到各种各样的运动项目，通过网络等媒介掌握各种体育信息，所以，教师要时常更新和丰富自己的知识积累，运用合适的教材、合理的教法来引导学生进行阳光体育运动。同时，教师要善于整合各种知识和资源，并在领会教育理念的基础上更新教学观念，本着终身学习的思想加强教育研究、实践和反思，做到教学发展和知识更新与时代同步、与学生同步，努力营造活泼、民主、融洽的快乐课堂，提高自身对体育课堂的掌控能力，提高课堂教学效果。
篇2：社区体育理论框架研究论文
社区体育理论框架研究论文
1社区体育理论体系构建的动因
1.1从社区体育可持续发展的角度来看，需要理论研究20世纪90年代以来，人们对社区体育进行了不少的研究，取得了可喜的成绩。就总体而言，社区体育理论相对地滞后于社区体育实践的发展。尽管社区体育发展表现出良好的态势，但是社区体育缺乏强有力的理论支持，所以在一定程度上影响了社区体育的发展与推进。社区体育可持续发展的实践给我们提出了一个十分重要的课题，就是加强理论研究，而且己经具备了研究的条件。
1.2.从社区体育面临的问题来看，需要理论说明社区体育是社会体育发展中出现的新的体育形态，它在成长中不可避免地遇到各种各样的问题。因此，支持和引导、不断总结经验、给以理论说明，使之逐步完善就成为一个现实的问题。
1.3从社区体育发展的态势和走向来看，需要理论指导构建有中国特色的社区体育理论框架体系，重视社区体育发展应用性研究的同时，加强理论研究，拓宽社区体育发展的学科视野。这种研究对于构建既能反映社区体育的实际，又能指导社区体育研究的社区体育学的构建，具有很高的科学价值。1.4从全面建设小康社会进程来看，社区体育建设是全面推进小康社会的重要实践城市社区体育建设是全面推进小康社会的重要载体和具体实现的途径，社区体育将融入小康社会的建设之中，是全面建设小康社会发展的重要组成部分。进一步搞好社区体育建设，对贯彻落实十六大提出的全面建设小康社会的宏伟目标具有十分的重要实践意义。1.5社区体育自身建设与开拓发展需要理论基础不断揭示与深入地认识社区体育理论形成的动因，有利于加快社区体育理论的构建。社区体育理论体系的形成，既有内在的动力，又有外在的作用力。其内在的动力是直接萌发社区体育理论形成和促进其孕育、崛起及发展的主要因素，而外在的作用力则为社区体育理论提供适宜的生态条件，催发其胚胎发育成长。同时，外在的作用力又转化为新的内在的动能，促进社区体育理论的创建。
社区体育要在进一步的发展，亟需加强自身理论建设，加厚基础，开拓进取。加强基础研究、应用性研究和开发性研究，不断创新理论、技术和方法，拓展社区体育理论的研究范围，提高研究深度。在社区体育理论研究过程中，亟需对社会体育发展过程中，社区体育出现的矛盾与问题加以探索研究，
2构建社区体育理论框架体系的主要原则
2.1基本国情与具体社情相结合的原则社区体育理论研究不能照搬照抄别国理论模式，从实际出发，探索具有中国特色的社区体育理论体系。同时，又必须从我国城乡基层社区的具体情况出发，涉及到社区的地理环境、人口结构、经济结构、社会组织、行政管理、街区分布、服务系统、文化生活等许多方面的情况。当然，从实际出发而构建的社区体育理论体系，并不拒绝国外的研究成果。
2.2微观研究与宏观研究相结合原则在社区体育理论体系构建时，从社区体育所涉及的每项内容做微观研究的基础上，进一步从社会结构、体育改革、社区变|、体育生活化、社会化、小康社会建设等对社区体育有影响的做宏观的研究。2.静态研究与动态研究相结合的原则我们坚持社区体育理论体系构建的静态研究与动态研究相结合的观点，在对社区体育组织、群体、社区体育制度、社区体育方法等做静态结构分析的同时，又要做动态结构分析。只有这样，才能保持社区体育理论的全面性、科学性。
2.理论研究与实际应用相结合的原则社区体育理论研究任务有两个方面：一是研究社区体育发展中的理论问题，揭示社区体育发展的客观规律，建立适合我国国情的、具有中国特色的社区体育理论体系;二是研究社区体育发展中的实际问题，更好地为社区体育发展服务，促进体育社会化、生活化的进程。
3社区体育理论体系的创建社区体育理论体系是指研究社区体育的性质、特点、结构、功能、关系、管理、运行及其发展规律的理论。社区体育的观点理论化和系统化，由六个地位和作用各不相同的部分组成，但他们之间相互渗透、相互促进，从而形成具有中国特色的社区体育理论体系。
3.1社区体育建设理论城市社区体育建设是全面推进小康社会的重要载体和具体实践的途径。社区体育建设论主要是对社区体育工作的总体概括，是指在政府的主导下，依靠社区的力量，利用社区资源，强化社区体育的功能，解决社区体育问题，提高社区成员的生活质量，促进社区经济、政治、文化、环境协调发展的过程。重点研究社区体育环境建设、社区体育服务建设、社区体育文明建设、社区体育组织建设等，具有综合性、社会性、地域性、计划性等特征。
3.2社区体育基本理论主要是从宏观角度阐述社区体育理论基础、研究对象、方法、指导原则、运行机制等，以及社区体育在中国产生的.必然。是社区体育理论体系形成发展的理论基础，是社区体育性质、特点、功能的高度概括。
3.3社区体育关系理论在社会主义市场经济条件下，构建面向大众的多元化的社区体育服务体系，是今后社区体育建设的重要任务。在社区体育工作取得阶段性成果之时，要继续推动其建设和发展，必须在工作中处理好社区体育与区域特色的关系、社区体育与社区规划的关系、社区体育与物业管理的关系、社区体育与文化建设的关系等几个关系。即社区建设是物资基础;经济建设、文化建设是发展的动力;政府的主导和投入是活化剂，全民参与是活动的主体。
3.4社区体育发展理论关于社区体育发展有很多理解，认为社区体育是一个‘过程”，通过这个“过程”来实现社区体育变|的目的。社区体育是实现一种目的的“方法”，凭藉这种“方法”完成社区体育发展过程的各个阶段，实现每一个阶段的特定目的。也有人认为社区体育发展由一个个项目计划，即‘方案”构成的，每一个“方案”都是根据社区体育发展的实际需要制定出来的，通过完成这些“方案”来达到满足需求或解决问题的目标。甚至有人认为社区体育发展是一种“社会运动’，它致力于社区整体发展，其理论基础是哲学――社会学，涉及到不同社会制度的文化价值选择和社会理想。131
我们认为社区体育发展，是指居民、政府和有关社区组织整合社区体育资源，发现和解决社区体育的问题，改善社区体育环境和提高社区生活质量的过程，是塑造居民社区归属感(社区认同感)加强社区体育参与意识，培育体育情感、体育人口确立新的体育形态、推动体育社会化、生活化和小康体育形成的过程。|4]
3.5社区体育模式理论我国城市社区体育在现阶段主要指在街道办事处和居住小区的辖区内，在农村是指乡镇和自然村，以自然居住生活环境和体育设施为物资基础，以全体成员为主要对象，以满足社区成员的体育需求，增进社区成员的身心健康，就近开展的区域性社会体育活动。社区体育发展的模式可以从社区体育概念和社区体育发展概念中推断出来。从社区体育概念出发，社区体育发展模式可归纳为社会体系模式、社会区域模式;从社区体育发展概念出发，社区体育发展模式可归纳为计划变|模式、政府授权模式、社会参与模式、文化创新模式。
前两种模式是从社区体育发展存在的模式引申出来的，所以叫存在模式;后四种模式都是促进社区体育发展的，所以叫社区体育发展的功能模式。小康社区体育理论全面推进小康社会的奋斗目标提出，既为体育事业的快速发展提供机遇，又为体育事业发展提出了更高的要求。全面小康的体育方面实践，首先从社区体育开始的。随着我国全面小康社会的建设、市场经济体制的完善和城市化进程的推进，城市社区体育仍将是21世纪前50年我国群众体育发展的热点。
社区体育具有多功能、多维度的社会文化现象，小康社会社区体育应以社会评价指标为衡量标准，主要包括资源配备指标、社区体育发展指标、社区体育管理体制指标、社区体育社会功能指标等。
4小结
社区体育理论体系还有更大的发展空间和余地。研究和探讨社区体育的理论体系，有利于社区体育建设和发展，有利于小康体育形成与发展。
篇3：运用学习动机理论,激发学生的学习动机论文
在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。
1 学习动机
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。
2 学习动机理论
由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点。当然还有广泛流行的人本主义观点。不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同意有所谓没有动机的学生。
行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。
人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。
认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。
对动机作用的解释除了上述观点之外，还有成就目标理论、自我价值理论等。
篇4：运用学习动机理论,激发学生的学习动机论文
以上对学习动机理论的分类不是绝对的，不同的理论只是强调了不同的侧面。在实际工作中，针对不同的目的，每一种理论都能有所帮助，有所启迪。具体来说，可以上述学习动机理论为基础，采取以下措施激发学生的学习动机。
3.1 激发学生的求知欲和好奇心
人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。
有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。
3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。
我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。
3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度
归因理论对成败的.分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
3.4 正确运用奖与罚
行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。
综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,.4.
[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学生学习动机.师道,(8).
[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).
篇5：小学体育教育学习心理研究论文
小学体育教育学习心理研究论文
一、小学体育教育现状
随着我国小学教育事业的不断发展，小学教育中的体育学科越来越受到重视，但是由于当前的教育体制下更多的还是注重学生的学习成绩，因此很多家长和学校都忽视了对体育课程的重视，导致体育教学体系存在很多的不足，主要表现在以下方面：一是体育教材的选用上理论性超越实际的可操作性。例如大多数的教材内容都会罗列很多有趣的运用项目以及其开展过程，但实际课堂上教师往往由于担心学生的人身安全而取消了相应课程的教学，而仅是挑选几项诸如跑步、跳绳、跳远、跳高、篮球、足球等简单的运动项目，造成课堂与教材的严重脱节。二是很多小学的体育场地器材不足、运动空间有限。很多小学为了节省教育经费都会在硬件设施上准备不足，一般都只是一片狭小的运动场地上几个破旧的运动器材，学生放羊式地聚在各处聊天，等待下课，身体完全得不到很好的运动。三是小学体育课堂教学手法单一、枯燥，学生上课的积极性不高。由于体育学科长期以来一直得不到重视，因此体育教师在教学手法上创造性和创新性不高，一般都是按部就班的.几个动作教过之后，其余时间安排学生自由活动。从中我们可以看出，我国小学体育教学现状让人堪忧，必须采取有效的措施，结合小学生的实际学习心理来更好地开展教学。
二、小学体育教育如何适合小学生学习心理
学习心理通常是指学生在学习过程中自然流露出的心理状态，包括学习目的动机、学习思想态度、学习兴趣爱好、学习欲望、学习情绪等方方面面的内容。根据学习群体构成的不同，学习者之间也存在着一定的差异，因此小学生的学习心理具有一定的特殊性。小学生由于自身的年龄比较小、课业负担不重、学习压力也轻，而且学习的时间相对较短，因此小学生的学习心理通常都比较积极主动，喜欢到外面玩，对外界的事物充满了好奇心，学习目的和动机都比较单纯，很容易兴奋，但常常表现的独立性比较差，自我控制的能力不是很强。小学生的学习心理具有一定的特殊性，一定要根据小学生实际的心理特点，结合具体的实际情况，合理安排相应的课堂教学，丰富具体的体育教学内容，以便更好地促进小学生的身体和心理的健康发展。
篇6：高职学生体育自主学习研究论文
高职学生体育自主学习研究论文
1泛化阶段
在泛化阶段，学生的体育技能初步掌握，动作错误多，出现多余动作，教师在这一过程中要强调学生自身体会，通过“导趣”，使学生喜欢体育教材，发生对于教材的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，学生一旦对教材发生了兴趣，主动学习的动机就会空前高涨，教师再顺势导入示范动作和讲解，促使学生主动学习。这时老师宜多采用全程式培养模式指导学生。举个例子来说，体操侧手翻动作，泛化阶段学生普遍觉得难做，教师先做一个动作示范，学生对侧手翻有直观的认识，产生学习兴趣，老师接着讲解动作要领，指出保护帮助的重要性和方法，安排体育骨干和体育委员带领学生按照由分解到完整的学习步骤集体自主学习，通过练习，初步掌握要领，而教师主要全程式适时在旁指引学习，对于学习能力差的学生和班级，教师更要全面照顾全程式导学，甚至不断督促学生学习，直到学完为止。
2分化阶段
在分化阶段，学生的动作技术有所改进，错误和多余动作减少，所学动作基本稳定。这时，教师可减少指导频次，采用半开放式的指导方法，安排学生增加练习密度，完善动作环节。以简化太极拳的学习为例，分化阶段，指导学生在体育委员的管理下自由复习，教师适时抽查学生已学过的`动作，要求动作舒展正确即可。
3巩固阶段
在巩固阶段，教师需要充分考虑学生的主体作用，细化动作的环节，稳定动作技术方法和过程。应用分段全程式培养模式是这一阶段的指导要点。以乒乓球左推右攻为例，教师在课中前段先做全程式指导，注意抠学生自学过程中细节上的错误，发现问题，及时纠正，避免错误动作。中间部分留出时间让学生对动作和知识点消化吸收。后段时间再采用全程式模式，带动学生自学完成这一动作的重点，解决动作难点。
4自动化阶段
自动化阶段，动作技术已经达到熟练的程度。这一阶段一般在体育课复习考试时，这时教师在教学过程中采用开放式的自主学习培养模式，使学生充分主导体育技能学习，增强学生体育自学能力的发展和提高。除了告诫学生关注运动安全和保护帮助以外，还要安排班干部负责管理课堂纪律和秩序。以简化太极拳为例，在二十四式动作复习中，由体育委员带领，学生自主学习，教师抽查学习状况，并在学习过程中给予动作指导和规范，这样，既使学生在自学氛围中互相比较，抛弃厌学逃学思想，产生学习动力和兴趣，共同研究进步，学会教材;又使学生在体育学练过程中提高了自学实践能力。以上是以体育技能学习为教材，就高职学生体育自主学习能力培养的模式进行论述，在体育教学中不止这些，还有身体素质和体能，需要教师切合实际，依照上述三个应用原则充分发挥学生自身潜能，指导学生自主体育学习能力得到提升。还有一些体育教学竞赛过程也同样适用这一模式，包括在课外训练、体育单项比赛、学生体育社团活动及运动会、体育节中应用。为了获得体育自主学习培养模式比体育传统培养模式的先进性和优势，笔者以实验组和对照组各两个公共课体育班级为样本，每班50～53人，实验组102人，对照组101人进行两种培养模式验证试验。为使试验可靠性提高，特别选择同一年级同一专业的四个班级进行样本对比，男女生人数实验组男生97人，女生5人，对照组男生96人，女生5人，试验时间为一学年，分别从对于体育的态度、动机、满意度和参与度四维度参考值进行，参与度以每周2次1小时为调查标准。样本的可信度t=0.02，小于t≤0.05信度参考值，说明试验样本是可靠的。通过试验，样本的四维参考值的效度分布合理，体育态度的差异性回归指数p≥0.01，达到0.07。说明新模式下学生对体育学习的端正态度变化明显，强于传统模式的0.009。体育动机p=0.09，说明新模式在提高体育运动想法上高于传统模式，体育学习欲望强烈。满意度p=0.064，看来高职学生对于新模式有心理认同感，相比较传统填鸭式学习，他们接受老师指导下的自学模式。参与度p=0.04，可见在新模式面前，学生体育行动的确得到增加，参与次数和时间都有明显的增多，尤其以女生体育锻炼的参与度变多为显著。作为男生占多数的工科院校来说能看到平常运动场少见影踪的女生能有这一转变，对这一模式确实值得赞许。
综上所述，高职学生体育自主学习能力培养模式概括起来有两种:一种是全程式，另一种是开放式。自主学习是顺应当代体育教学发展趋势的新型教学模式，它优于传统的体育教学模式，是一种教学革新，在高校体育教学改革中具有重要的意义。
参考文献:
［1］刘秋燕.我国中小型化工企业绩效管理现状及对策建议［J］．现代经济信息，(3).
［2］兰志强.煤化工企业绩效管理的实施及改进问题研究［J］．科技视界，(7).
［3］田惠庆.浅谈化工企业人力资源管理和绩效考核［J］．经济师，2013(4)
篇7：我国高端体育旅游的理论和实证研究论文
我国高端体育旅游的理论和实证研究论文
当前，随着社会主义经济的发展，人们的消费水平得以迅速提升，这就为我国旅游产业的发展奠定基础。而体育旅游以自身的畅爽体验特点吸引了越来越多的旅游者，并且对高端体育旅游产品有着较强的体验欲望。而随着高端体育旅游在国内的迅速发展，很多问题一一呈现，因此，实现对高端体育旅游的理论与实践研究，能够为当前我国高端体育旅游产业的发展提供科学的实践指导。
一、研究方法以及相关理论依据
本文在研究上主要采用了文献资料法、逻辑分析法、专家调查访谈法以及数理统计法等；研究的理论依据主要有：体验经济理论、消费社会学理论以及畅爽体验理论。其中体验经济理论的突出特点是以人为本的思想；而畅爽体验理论则强调挑战，进而在全身心投入的过程中不断的战胜自我、超越自我来获得精神上的畅爽；而消费社会学则是超越了经济学研究的范围，将消费与社会结构和文化结合起来，进而给消费研究以全新的视野空间。
二、高端体育旅游综述
（一）高端体育旅游概念。基于学术界研究的理论出发点不同，因此对于高端体育旅游的概念尚未形成明确的定义，高端体育旅游需要具备如下的特征：以高端体育活动为主题，同时必须具备高端的休闲放松方式，游客通过对这一旅游形式的体验能够获得精神的满足，此外，这一旅游形式具备着自身独有的特点，品质高，进而价格也很高。综合当前相关研究领域的观点，可以将高端体育旅游定义为针对社会高消费群体且以体育活动为旅游项目的一种旅游形式，通过这一形式的旅游能够为体验者带来精神上的放松与畅爽。
（二）高端体育旅游的类型、特点以及价值。（1）类型。从参与这一项旅游形式的目的出发，能够将高端体育旅游划分为如下类型：休闲类、刺激类、野战类、体育节事类、观赏类、竞技类；从参与热情的程度来划分，可以将高端体育旅游划分为：体验类、休闲类以及综合类。（2）特点。高端体育旅游产品具备如下特点：首先，价位高、质量优。高端体育旅游属于高档次的旅游形式，给游客所带来的是高品质的服务与享受，进而也就决定了其价位要相对较高；其次，所针对的消费群体属于小众化。旅游是大众化的休闲娱乐体验方式，而高端体育旅游所针对的消费人群面较窄，是有针对性的一项旅游项目；最后，具有个性化的特点，且表现出了寿命短的特性。（3）价值。高端体育旅游的价值为：商品价值、引领价值以及人文价值。
三、高端体育旅游的主要功能
其功能主要可以概括为如下内容：首先，通过对高端旅游的体验，能够实现自我情感的释放，进而实现个性的张扬与精神的满足；其次，通过高端体育旅游能够缓解快节奏的生活、紧张的人际关系所带来的压力，进而使自身的身体到灵魂找到平衡点，实现生理与心理匮乏的补偿；再次，实现消费空间与偏好的满足；最后，能够在优化我国旅游产业结构的同时，进一步提升旅游产业的竞争力，进而为国民经济的发展与增长奠定基础。
四、端体育旅游得以发展的原因以及发展过程中所呈现出的问题
（一）发生的原因。首先，社会主义经济的持续稳定发展为我国高端体育旅游的发展奠定了扎实的基础；其次，我国当前的基本国情依旧是贫富差距严重，而其中的高等消费人群需要通过特点的消费空间来实现对消费符号的偏好，进而满足自身对身份地位以及品味等的追求，这就为高端体育旅游的发展提供了必要条件；最后，我国交通的不断完善以及人们消费水平的不断提升，也为高端体育旅游的发展奠定了基础。
（二）所呈现出的问题。首先，思想意识上存在的偏差，并没有实现对高端体育旅游的全方位、深层次的解析，进而致使这一旅游形式出现异化发展的趋势；其次，在高端体育旅游产品的开发上，整体上存在着结构不合理的`问题，同时在资源开发上存在的浪费的问题，此外，尚未实现产品的准确定位，进而致使高端体育产品发展后劲不足；再次，相关的法律法规不完善且尚未实现市场监管机制体系，致使竞争秩序混乱；最后，相关的人力资源不足，无法实现有效的供给，进而制约了高端体育旅游的发展。
五、发展高端体育旅游的途径
第一，要立足于整个旅游产业发展的态势，进而根据当前高端体育旅游发展的趋势实现产业发展之路的规划设计；第二，要先对高端体育旅游进行市场定位，进而创新其发展的模式；第三，要实现对高端体育旅游资源的科学且合理的开发利用，实现这一行业的可持续发展；第四，要打造高端体育旅游品牌，完善相应的法律法规，实现行业的公平竞争；第五，要进一步加大对人才的培养力度，打造专业能力素质强的人才队伍。
六、结语
综上所述，当前随着高端体育旅游的发展，需要在全面认识这一旅游形式的基础上，结合其在发展过程中所存在的问题，实现对高端体育旅游的进一步优化与完善，进而为促进高端体育旅游的发展奠定基础，最终更好的服务于旅游产业的发展以及国民经济的增长。
篇8：大学生学习动机与社会责任心的相关研究论文
一、研究对象与方法。
本研究采用随机抽样法在重庆市 5 所大学抽取在校本科大学生作为研究被试，总共发放问卷 1000 份，收回 956份。其中，有效问卷 871 份，有效回收率 87. 2%。样本组成情况为： 男性 348 名，女性 524 名； 大一学生 224 名，大二学生 267 名，大三学生 240 名，大四学生 141 名； 文史类学生317 名，理工类学生 474 名，艺术类学生 81 名。
本研究采用问卷调查法。研究工具包括两个： 学习动机问卷和社会责任心问卷。研究的自变量分别是性别（ 男与女） 、年级（ 1 至 4 年级） 、学科（ 理工、文史、艺术） ，因变量是被试在两个问卷上的得分值。通过分析数据，以此来探讨大学生的学习动机与社会责任心的关系。
学习动机问卷选用 Biggs（ 英国，1987 年） 编制的《学习过程问卷（ SPQ） 》中的“学习动机分量表”，共有 24 小题，包括表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机三个维度，采用五点记分。其项目的同质性信度系数为0. 57 ～0.8。
社会责任心问卷采用赵兴奎等编制的《大学生社会责任心问卷》，包括物质、文化和群体三个维度，共 36 题，各分问卷和总问卷的同质性信度均在 0. 7 以上（ 群体分卷除外） ; 效度测验中，各分问卷及因素与分问卷总分的相关在 0. 255 ～0. 87 之间，绝大多数的相关均在 0. 6 以上。
统计工具为 SPSS17. 0 For Windows XP。
二、研究结果。
被试在学习动机各维度上的平均得分情况为： 表层型学习动机 2. 78，深层型学习动机 2. 47，成就型学习动机 2. 01，总体平均值 2. 41。其中，表层型学习动机的得分最高，成就型学习动机的得分最低。经 F 检验发现，被试在学习动机各个维度上的得分有极其显著的差异。经过进一步的多重比较分析表明，从总体上看，表层型学习动机的得分显著高于深层型学习动机的得分与成就型学习动机的得分，深层型学习动机的得分显著高于成就型学习动机的得分，即三种学习动机得分之间的相互差异均极其显著。
被试在社会责任心各维度上的平均得分情况为： 物质责任心 3. 56，文化责任心 3. 15，群体责任心 3. 67，总体平均3. 49。其中，群体责任心的得分最高，文化责任心的得分最低。经 F 检验可知，被试在社会责任心各维度上的得分差异极其显著。经进一步多重比较分析表明，群体责任心显著高于物质责任心与文化责任心，物质责任心显著高于文化责任心。
为了考察大学生的学习动机与社会责任心的关系，我们对学习动机与社会责任心的关系进行了统计分析。结果显示： 在总体情况上学习动机与社会责任心呈显著正相关。经过进一步对学习动机与社会责任心各维度的分析，我们发现： 表层型学习动机与物质责任心呈显著正相关，而与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显著； 深层型学习动机与物质责任心呈显著正相关，与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显著； 成就型学习动机与文化责任心呈显著负相关，与物质责任心和群体责任心两个维度相关不显著。
上述结果表明，学习动机与社会责任心在某些维度上确实存在一定的相关。因此，在此基础上进一步使用逻辑回归法对数据进行分析，以求发现两者的因果关系。结果表明，学习动机对社会责任心的预测指数为 0. 01，社会责任心对学习动机的预测指数也为 0. 01，均达到了统计上的显著性水平。这说明，通过大学生的.学习动机可以在一定程度上预测其社会责任心，同样通过大学生的社会责任心也可以在一定程度上预测其学习动机； 通过学习动机的教育培养可以提高大学生的社会责任心，通过社会责任心的教育培养也可以提高大学生的学习动机。
三、讨论。
大学生学习动机现状的分析。
测查结果显示，当代大学生学习动机水平较低，在 5 级计分制中，总体平均值只有2. 41，即 48. 2% ，且以表层型学习动机为主（ 2. 78） ，接着是深层型学习动机，成就型学习动机最低（ 2. 01） 。
这说明，总体上看，大学生的学习动力不足，勤奋努力程度不够； 多数学生的学习动因，主要是为了应付各种检查和考试及格； 对所学内容和学习活动本身感兴趣，为了掌握知识、探究真理而学习是辅助动机。成就动机最低，说明当代大学生追求的目标抱负不够远大，对自己的要求不够严格。大学生社会责任心的现状分析结果显示，大学生社会责任心总均得分为 3.49，即 69. 8% ; 各维度得分在 3. 15 至 3. 67 之间，表明当代大学生的社会责任心总体上较好，虽不是十分理想，但也不像有的研究结果那样悲观。
大学生社会责任心发展水平不够均衡，其中，群体责任心最强，物质责任心其次，文化责任心相对较差，三者之间的差异极其显著。大学生在群体责任心维度上的得分最高，表明当代大学生在对自己所要履行的角色职责和义务方面具有较高的责任意识，能够清楚地认识到自己对于维护人类社会的稳定与发展的作用。尽管当代大学生生活在社会迅速发展、改革开放腾飞的时代，但对于世界、国家、团队以及家庭的责任感却丝毫没有受到负面影响，这样的结果是令人欣慰的。这表明，当代大学生具有较强的归属感，而这对于国家及个人的发展都是极其有利的。
大学生的物质责任心得分居于第二位，表明对物质的价值观念较强，对人类基本生存环境较重视。他们不只是关注自己小集团、小群体的一般社会人，而是对维护世界公正、保持生态平衡和对历史有一定责任心的人。大学生的文化责任心相对较弱，这可能是因为由于开放扩大，互联网及各种信息渠道发达，大学生们能随时接触到更多不同国家、地区、民族的多元文化，而这些风格各异的文化带给大学生们的新鲜感远远超过了他们对本土文化的注意，尤其是带着表面光环的西方发达国家的“文化”受到不少学生的追捧。因此，在多元文化的强烈冲击下，大学生们逐渐淡化了对自己本土文化的热情。即大学生文化责任心弱的主要原因，是由于多元文化，特别是西方文化的强烈冲击所致。
篇9：大学生学习动机与社会责任心的相关研究论文
通过对大学生学习动机与社会责任心的相关关系分析，我们发现，大学生的物质责任心与表层型学习动机及深层型学习动机均存在显著性正相关，文化责任心与成就型学习动机则存在显著性负相关。出现这种结果的原因可能是，目前全球生态环境遭到严重破坏，再加上资源的浪费、环境的污染，大学生们对此产生了一定的关注。随着事态变得逐渐严峻，其受到的关注也就逐渐增强，作为祖国未来的当代大学生们也就渐渐明白了自己肩负的使命，而这就渐渐成为了学习的动力之一。由于当今大学生普遍是 90 后的独生子女，他们以自我为中心的心理较重。在他们的心目中，个人的成就与国家的文化没有关系。因此，当他们在追逐个人成就的同时，却忽视了对国家文化的一种责任。
从上面的论述我们可以看出，不管当今大学生们是为了应付检查和考试而学习，还是真的是因为被学习的内容吸引而学习，但他们最终的落脚点都是为了人们赖以生存的地球、环境和资源。也应该看到，大学生们似乎对自己未来的关注远远大于对国家未来的关注。在某种程度上来说，甚至显现一种相反的趋势。即他们对自己成就的关注度越高，对于国家文化的关心也就越少，这值得我们深思。通过以上研究我们不难得出结论： 大学生的学习动机与社会责任心确实存在一定的相关，并且两者相互影响。
四、结论。
大学生学习动机总体较差，且各维度的强弱差异显著，由强到弱依次是： 表层型动机、深层型动机、成就型动机。表明当代学生学习动力总体不足，努力程度不够； 学习的推动力主要来自应付检查考试，对知识与真理的追求是辅助动力，学习的目标抱负不够远大。
大学生社会责任心总体较强，各维度的强弱差异显著，由强到弱依次是： 群体责任心、物质责任心、文化责任心。表明当代学生总体上有较强的社会责任心； 对自己所要履行的角色职责和义务具有较高的责任意识，对物质的价值观念较强，对人类基本生存环境也较重视，但对文化遗产，特别是本民族的文化遗产的责任心相对较弱。
大学生的学习动机与社会责任心整体上呈显著正相关，且相互影响，互为因果。我们既可以通过大学生的学习动机来了解他们的社会责任心，也可以通过社会责任心来了解他们的学习动机。在对大学生的教育上，既可以通过激发大学生的学习动机来提升他们的社会责任心，也可以通过培养社会责任心来激发他们的学习动机。
主要参考文献：
1. 刘宗发、冉汇真： 《西南地区二本院校学生学习动机水平调查分析》，《保健医学研究与实践》， 年第 4 期。
2. 冉汇真、刘宗发： 《区域性一般本科院校学生社会责任心调查分析》，《湖南师范大学教育科学学报》， 年第 5期。
3. 甘荫全等： 《当 代 大 学 生 社 会 责 任 意 识 的 缺失 及 纠正》，《人力资源管理》， 年第 4 期。
4. 苏玲： 《当代大学生社会责任缺失的现状研究》，《湘潭师范学院学报·社会科学版》， 年第 6 期。
5. 张爱莲： 《对 137 名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析》，《焦作工学院学报·社会科学版》， 年第 3 期。
6. 卜荣华： 《当代大学生学习动机研究》，《黑龙江教育·高教研究与评估》，2008 年第 12 期。
篇10：大学生学习动机与社会责任心的相关研究论文
研究的结果显示，大学生的学习动机与社会责任心呈显著正相关。通过进一步的分析表明，学习动机的表层型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度呈显著正相关，与文化责任心维度和群体责任心维度相关不显著。学习动机的深层型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度呈显著正相关，与文化责任心维度和群体责任心维度相关不显著。学习动机的成就型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度和群体责任心维度相关不显著，与社会责任心的文化责任心维度呈显著负相关。由于本研究主要考查的是学习动机和社会责任心这两个变量之间的关系，所以，单从两个变量的相关关系并不能确定它们之间是否存在因果关系，即便存在因果关系也无法确认谁为因，谁为果。为此，本研究进一步对数据进行回归分析，发现学习动机与社会责任心两者相互影响，互为因果关系。
社会责任心对学习动机的影响。
今天的学习是为了祖国明天的美好，我们是祖国的未来，我们一定要好好学习争取以后能够回报祖国等等。众所周知，这种激励学生学习的方式是有效的。有研究者指出，在影响学生学习动机的因素方面，其中就包括社会责任感对学习动机的作用。有调查发现，当代大学生尚能意识到自己的责任而努力学习。在他们的学习动机中，“社会奉献”仍是其中一个不容忽视的动机。
当代大学生的学习动机具有广泛的社会性意义，大学生能自觉地把自己当前的学习与国家建设和社会发展的需要联系起来，能认识自己所学的专业知识和技能在未来社会发展中的作用。随着年龄的增长，年级越高的学生，学习动机中的这种特点越突出。社会责任心与培养学生的远景性动机有密切的关系。在现实生活中，缺乏正确、有效、完整的社会信念，会使学生缺乏社会需要的远景性动机。因此，培养大学生的学习动机可以从整个社会的角度出发，即培养学生的高层次理想，把个人的理想同国家的现代化大业联系起来，增进大学生的民族责任感、社会使命感和时代紧迫感。同时，鼓励将自己的学习与崇高的社会理想结合起来，与祖国民族的事业、集体的利益联系起来，从而激发学习动机。
学习动机对社会责任心的影响。
学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内部心理状态。大学生有各种不同的学习动机，有些是为了报效祖国，有些是为了自己的父母，有些是为了自己的责任，有些是为了世界生态与和平，有些是为了能够传承并发展科学文化等等。虽然原因不一，但都可以归为社会责任心的范畴。如为了祖国和自己的责任属于群体责任心，为了世界生态和平是属于物质责任心，为了能够传承并发展科学文化是属于文化责任心。显然，大学生的学习动机在一定程度上可以影响他们的社会责任心。
篇11：技校女生体育学习动机与兴趣的研究及教学对策
技校女生体育学习动机与兴趣的研究及教学对策
体育教学是一个复杂的过程，必须依据学生的心理特点进行教学，才能获得理想效果。其中，学习动机和兴趣对于学生掌握体育知识和技术，形成体育锻炼习惯起着重要作用，因此了解分析学生动机和兴趣，搞好技校女生体育教学是本文研究的目的。一、研究对象及方法
1、研究对象：本校商品2个班，计算机文秘2个班，共计198名女生。
2、研究方法：文献资料法、调查访问法、数据分析法。
二、结果及分析
1、动机的调查及分析
“为增强体质、增进健康”的动机在技校女生体育学习中位于首位；“为调节大脑、搞好文化课程学习”动机位于第二位，说明技校女生对体育学习的意义作用都有比较正确的认识，反映了她们的切身利益需求；“为了健美”动机位于第三，表明正处于青春发育期的技校女生，因其“内省”倾向逐渐增强，认识自己的眼界得以扩大，感受美、表现美、创造美的欲望逐渐增强，不仅用审美的眼光看待自然、社会、生活，同样以审美的眼光看待自己的身体。尤其是近年来我国加强了青少年美育教育，一些陈旧的审美观点不断被摒弃，这导致了女生都渴望自己有一个符合时代要求的美的身体。她们不再欣赏林黛玉式的“病态美”，而肌肉发达、体态匀称、筋骨健壮，能给人留下健康、柔美的感觉，成为她们追求的目的，调查表明半数以上的女生是带着这种动机参加体育学习的。
“因好玩”而参加体育学习的占34.1%；“为达标”占26.2%；“完全为了应付”的仅占7.8%。由此可见，技校女生的学习动机主要是前三种占主导地位。但由于技校女生仍处于身心发育发展阶段，限于运动实践和认识水平，反映在学习动机上既有理想的追求和理智的思考，又有非理智性的随意性动机，有待教师积极疏导，以增强其理想追求的稳定性和持续性。
2、兴趣的调查及分析
从表二可见，影响技校女生体育兴趣的原因有多种。其中因“练习太艰苦”影响学习兴趣的占17.1%。这可能与生活条件改善、家庭娇惯、学生意志品质薄弱、缺乏吃苦耐劳的精神以及女生心理变化大、情感内倾、懒动好静、抗疲劳能力低等因素有关。“对体育课不感兴趣”影响学习举的占16.1%。技校女生日渐成熟，深知当今社会就业形式严峻，都忙于考证以便为就业买定保险；并且，许多学校都把体育当可有可无的课程，这无疑更加减弱学生对体育课的兴趣。因“场地器材少”影响兴趣的占14.2%，这可能是因为当前许多学校运动场地少、学生人数较多、学生练习机会少、等待时间长，造成学习兴趣下降。因“我喜欢的项目少”影响学习兴趣的占13.2%，很可能与当前教学大纲规定的项目内容还不能满足学生自我选择的需要有关。
三、结论及对策
1、结论：从调查分析看，技校女生体育学习动机大多数是正确的，是为了增强体质、增进健康、调节大脑以利于文化课学习和使自己健美才参加体育学习的'，但在为数不少的学生中也有着普遍存在诸如好玩、为达标、为应付等不正确的动机，说明其认识水平有待提高。技校女生对体育本身不感兴趣的人数不在少数，他们的体育学习兴趣主要与其个人意志品质、身体素质、教学环境条件、教学内容和方法有关。
2、对策
⑴、提高认识、培养学生积极的体育学习动机。
利用理论教学和其它传播媒体进行系统的体育健身功能的宣传，使学生充分认识到保持个人身体健康不只是自己的事，也是关系到民族兴旺、国家富强的大事，每个人都有现任使自己身心健康，而参加体育锻炼是保持身心健康的最有效的手段，从而激发起她们积极的学习动机。
⑵、改革教学内容和教学方法提高学生兴趣。
长期以来，由于各级学校体育教材重复现象严重，使得学生产生厌学情绪，故此应该改革教学内容，采用一些具有较高锻炼价值而又受女生欢迎的项目，如根据技校女生爱美及追求体型健美的心理要求，选择对塑造健美体型有较高锻炼价值的体育舞蹈、形体练习和健身健美操等，以提高学生兴趣。另外，改革传统的体育教学方法，可采用学分制的教学方法。即每学期规定一定的合格学分，将体育项目按其技术难度不同制定不同的学分，学生必须选修几个项目以至达标。如规定学期合格学分为4分，篮球、足球等球类学分2分，跳高、跳远等为1分，学生必须选修2个以上项目才能达标。而在制定学分方面即有很大的灵活性，可根据校园设施设备制定选修项目和学生普遍素质制定学分标准。这样，在教学过程中学生可以自由选择自己喜欢的项目，有动力也有压力进行锻炼，从而激发学生的积极性。
⑶、认真设计课堂教学，使其生动活泼，提高学生学习兴趣。
在调查中，“因好玩”而参加体育学习占34.1%，这虽然是一种简单、直接的动机，但教师应该重视，教学中采用丰富多彩、生动活泼的趣味性游戏化的教学形式，使学生在学习中感到欢乐，形成好学好练的氛围。
⑷、注意因材施教，区别对待。
教学中要充分考虑到个体差异，对身体素质较差的学生可以降低动作难度。加强个别辅导、积极创造条件、循循善诱，使其获得更多成功的运动体验，提高学习兴趣。
【基于自我决定理论的体育学习动机研究论文（共11篇）】相关文章：
心理契约理论回顾与评价2022-10-13
硕士毕业论文感谢信2023-10-14
天津大学硕士毕业论文2022-11-16
教育心理学的中学教育应用论文2022-04-30
读懂学生，培养学生高尚人格2023-11-24
教师非正式学习的特征及环境构建论文2023-07-01
试析对皖西学院公共体育课教学现状的思考论文2022-05-06
试论河南省高中女教师体育锻炼现状及影响因素的分析论文2022-08-11
实行大学体育通识教育分析2022-06-28
高校教师教学方法创新途径的论文2022-08-18