我国普高体育理论课教学调查研究论文（精选18篇）由网友“番茄海底捞”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的我国普高体育理论课教学调查研究论文，我们一起来阅读吧!
篇1：我国普高体育理论课教学调查研究论文
我国普高体育理论课教学调查研究论文
重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。[1]本课题试图通过对我国20个省、市、自治区8种专业类型的76所高校(除体育院校外)体育理论课教学情况以及其中20所普通高校(重点高校10所，一般院校10所)1860名在校大学生对体育理论课所持态度进行调查研究，旨在了解我国高校体育理论课教学现状，为高校体育理论课教学改革提供科学依据。
1研究对象和方法
1.1研究对象
本课题以5.44%的比例在全国20个省、市、自治区除体育院校外的理工、医药、财经、语言、艺术、师范、农林和综合性大学等8种类型的1396所普通高校中抽取76所为调查对象学校，其中重点高校35所，一般院校41所。
1.2研究方法
根据研究目的和内容要求设计了问卷表格，问卷经过了10名专家的评审、鉴定，用克龙巴赫(Cronbach)检验内容效度的方法，测出高校和学生内容效度的相关系数分别为0.98和0.91。发出问卷：教学主任100份，收回83份，有效问卷76份，有效率76%;学生问卷(主要采用利克特态度测定法，问卷由50个问题构成，采用五级评定)份，收回1901份，有效问卷1860份，有效率93%。
对研究过程中所收集的数据资料均在IBM586计算机上用SPSS10.0forwindows软件进行相应的统计处理。
2结果与分析
2.1体育里论课在我国高校体育教学中的地位、作用和影响
通过访问座谈发现,绝大多数体育教师认为高校体育理论课教学是重要的，是大学体育教学和目前高校体育教学改革的一个重要内容，可以提高学生对体育的认识和兴趣。学生们也普遍认为，通过体育理论课的学习，能扩大知识面，提高生活情趣和娱乐品位，对身体锻炼和生活有帮助。
体育理论课是大学体育教学的重要组成部分，主要是指在教室里讲授体育与卫生保健基础的理论知识课。体育理论课的教学在大学体育教学中有着重要的作用、地位和影响：
(1)体育理论教学“是集中地进行体育基本知识教学和思想品德教育的重要形式”[2]。(2)“体育理论课教学对提高大学生思想品德素质、文化素质、身体与心理素质以及劳动技能具有促进作用，’[3]。(3)“体育与卫生保健基础知识不仅是指导学生体育实践所必需的，也是学生应具有的文化素质，’[4]。(4)“通过体育理论知识和卫生保健知识教育，可以使学生进一步理解大学体育的目的、任务与意义，了解人体的结构、机能和不同年龄人的身体特点，了解体育锻炼对增强体质的作用，懂得怎样锻炼身体，养成坚持锻炼身体的习惯，使学生懂得体育卫生保健的重要意义，养成讲卫生、爱整洁、不酗酒、不吸烟、不，积极参加体育锻炼和健康的文化活动等良好的生活习惯，懂得防治伤病的一般卫生知识和治疗伤病的体育疗法;掌握检查身体锻炼效果的知识以及自我检查和评价体质与健康的简易方法等”[5]。(5)体育理论课是体育课的重要组成部分，是实现与完成高校体育教学目的任务的重要途径。(6)体育与卫生保健基础知识对提高学生锻炼身体的自觉性、指导科学地进行体育锻炼、培养终身体育态度和能力以及提高体育文化素养等有重要的意义。
2.2我国高校体育理论课教学现状
(1)理论课学时。
我国普通高校体育理论课学时总体不足，重点高校与一般院校每学期学时安排差异无显著性(P>0.05)。每学期实际上体育理论课4学时以上的学校仅有36所(重点高校19所、一般院校17所)，占47.37%。这是我国普通高校长期贯彻《学校体育工作条例》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的结果。还有40所(重点高校16所、一般院校24所)高校体育理论课学期授课在4学时以下(每学期2学时以下、2?3学时和3?4学时的学校分别为8所、12所和20所)，占52.63%;与新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求(每学期约4学时)还有一定的差距。教学时数没有保障，将直接影响教学任务的完成和教学质量的提高。
(2)教学内容。
由表1可知,我国普通高校体育理论课教学内容的选择带有片面性，重点高校与一般院校在理论教学内容的选择上差异有显著性(P<0.05)。重点高校选择A、B、C和D作为理论教学内容的学校分别为5所(占14.29%)、7所(占20.00%)、8所(占22.86%)和15所(占42.86%);而一般高校选择A、B、C和D作为理论教学内容的学校分别为15所(占36.59%)、10所(占24.39%)、9所(占21.95%)和7所(占17.07%)。总体上，我国76所普通高校选择D(经专家论证为最佳教学内容)作为理论教学内容的学校仅有22所(占28.95%)。内容不全面、不丰富，学生对体育理论知识的掌握不够全面是理所当然的了。
(3)教材使用。
由表2可知,我国普通高校理论课教材使用受人为因素的影响比较大(地方保护主义强)，重点高校与一般院校在教材选择上差异具有显著性(p<0.01)。重点高校选择理论教材由高到低的顺序为校编教材(占60.00%)、统编教材(占17.14%)、自编教材(占14.29%)、省编教材(占8.57%);而一般高校选择理论教材由高到低的顺序为省编教材(占60.98%)、校编教材(占21.95%)、统编教材(占12.20%)、自编教材(占4.88%)。总体上，首选校编教材(占39.47%)，其次为省编教材(占36.84%)，再次为统编教材占14.47%，最后才选择自编教材(占9.21%)。由于自编教材、校编教材和省编教材具有很大的局限性，所以高校体育理论课的教学效果总体水平偏差。对教师来讲，要做到对教材及教材以外有关知识的精通，并走上讲台生动地讲述是困难的。对普遍大学生来讲，他们最需要的知识是哪些，还需要在不断实践的过程中去寻找去探求。现行的各种版本的体育理论教材对近来国内外的社会体育学研究的新成果缺少总结，对传统的`自然体育学的新成果反映也不足。为此，寻求具有时代特征、实用性的体育理论教材迫在眉睫。
(4)教学方法和手段。
我国普通高校体育理论课教学方法和手段落后，重点高校与一般院校在理论课教学方法和手段的选择上差异无显著性CP>0.05)。总体上，首选照本宣科注入式(占38.16%)，其次为自学提问式(占26.32%)，再次为自由讨论式(占19.74%)，最后才选择多媒体教学(仅占15.79%)。体育理论的教学方法延续照本宣科注入式的教学显然已不再适应现代高校体育教学的要求，大学生对枯燥的内容和照本宣科注入式的教学不感兴趣。就是有条件可利用的幻灯、图片等的使用也不足，更不要说电视、摄像及多媒体计算机这些大学生更感兴趣的现代教学手段的运用了。这里存在着硬件和软件双重原因，许多学校在专门的教室和配套设施上明显不足，而教师使用设备能力以及教材选用和开发严重滞后，直接影响理论课的质量，也影响体育理论教学方法和手段的改革。
(5)学生的学习态度。
我国普通高校学生对体育理论课持消极态度，重点高校与一般院校差异具有显著性(P<0.01)。重点高校学生对体育理论课所持态度由高到低的顺序为消极(39.44%)、积极(26.85%)、很积极(15.39%)、很消极(13.93%)、一般(4.38%);—般院校学生对体育理论课所持态度由高到低的顺序为消极(37.94%)、积极(26.49%)、很积极(20.93%)、很消极(9.18%)、一般(5.46%)。从总体上看，在接受调查的1860名大学生中，有340人(占18.28%)对体育理论课的学习持很积极的态度;持积极的态度有496人(占26.67%)持一般(即既不积极，也不消极)态度的有92人(占4.95%)持消极态度的有719人(占38.67%);持很消极态度的有213人(占11.45%)。本次调查所有被试的总平均得分为0.93。对照态度评价尺可知：这次接受调查的大学生对体育理论课的学习接近消极水平。经调查得知，这部分大学生之所以对理论课学习持消极或很消极态度，其主要原因是，对体育理论课学习的目的、意义及作用认识不足;学校的教学设施、环境条件较差;少数任课教师的理论教学水平不高等。在这些原因中，既有大学生主观方面的因素，也有学校和任课教师方面的因素。这给今后的教学工作提供了改进的依据。
3结论与建议
3.1结论
(1)体育理论课是我国高校体育教学的重要组成部分，是实现高校体育目的任务的重要途径。它对提高学生思想品德素质、文化素质、身体与心理素质、劳动技能具有促进作用，对提高学生锻炼身体的自觉性、指导科学地进行体育锻炼、培养终身体育态度和能力以及提高体育文化素养等有重要的意义。
(2)我国高校体育理论课的教学现状与教育部颁发的《全国高校体育课程教学指导纲要》的要求基本相符，但仍存在不容忽视和亟待解决的问题，主要表现在教学时数不足、教学内容选择带有片面性、教材使用受人为因素影响比较大、教学形式单调、教学方法和手段落后、学生体育态度消极等，这一状况应当引起教育行政部门的高度重视。
3.2建议
(1)适当增加理论课教学时数。体育理论教学内容丰富、面广，如体育的价值功能、运动健身原理、发展身体素质理论依据、科学锻炼身体的原则与方法等等，就新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定的教学时数是够的。本研究调查表明，目前还有52.63%的高校体育理论课每学期授课在4学时以下，势必影响教学任务的完成和教学质量的提高。为贯彻新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和适应素质教育的要求，我们认为应适当增加理论课教学时数，并加强和注重外堂实践课中的体育理论知识的讲授与介绍，将体育理论的学习落到实处。
(2)教材选择要从实际出发。普通大学生受中学“重智轻体”思想的影响，多数学生体育知识、技术、技能偏低，而他们正处于青春期，思想活跃、思维敏捷、兴趣广泛，对体育的全新认识才刚刚开始;再者高校教育的性质任务决定了高校体育理论教材应有别于其他学科。因此在教材的选择上应根据高校培养目标的特点以及学生的实际情况，制定出针对性强的教学大纲或编写适合高校实际的配套教材。
(3)更新教学方法和手段。体育教学理论教法新颖与否，直接影响学生的学习兴趣，因此，在授课时适时采用实践与理论相结合的方法，充分利用多媒体教学手段，通过电视、摄像、录像、幻灯及计算机等的运用，激发学生的学习兴趣。对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或现场分析录像等，增进相互交流，同时提高理论水平和认知能力。
(4)教学内容的选择要突出全面性、终身化。目前，我国高校体育理论教学的形式和内容面临2种选择:一是彻底改变现有的体育教学形式，重新构建一种统一模式的理论教学内容和体系;二是基本上保持现有的教学内容形式的相对稳定，同时又作出积极的调整和适度的补充，以解决现有理论教学内容与整个体育教育发展不相适应的矛盾。从实际操作的角度来看，我们认为最好选择后者为宜。教学内容的选择既要考虑大学生的实际，扩大知识面，注重内容的实用性，加强体育的科学性和多功能效应的教学，进一步提高学生对体育的认识水平;又要强调身体锻炼的原理、原则、方法等的教学，为终身体育奠定基础。
(5)提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例。为端正目前大学生对体育理论课的消极态度，我们认为，除对体育理论课实行严格考勤、提高理论课教师的理论水平和改善教学设施外，提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例(20%?40%)是一重要途径。
参考文献：
[1]国家教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要
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[2]罗映清.学校体育学[M].北京：北京体育学院出版社，1990：142.
[2]陆水庆.高校体育理论教学的重要性与措施[J].上海体育学院学报，2000,24(1):83-85.
[3]金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1994:162.
[4]张永青.高等教育原理[M].重庆：西南师范大学出版社，1992:115.
篇2：民办普高体育教学调研论文
民办普高体育教学调研论文
1选题依据
高校体育教学是高校体育重要的组成部分，它肩负着使学生掌握一定的知识技能，培养体育兴趣，增进健康，养成良好的行为习惯，促进自身德、智、体、美全面发展等艰巨任务．它是实现高校体育目标，丰富校园文化生活，活跃校园文化气氛的基本保证，也是完成高校课程，实现高校教育的具体体现．民办高校教育与公办高校教育是高校教育的两种形式，它们对学校体育肩负着同等重要的任务．广东位于改革开放的前沿，经济发展迅速，民办高校如雨后春竹林立，体育教学是否与办校的速度相适应，这是民办高校办学质量的具体体现，对民办高校体育教学现状的研究，对推动高校体育的开展，保证高校教育教学的质量，实现高校体育的目标有十分重要的意义．
2研究对象与方法
2．1研究对象
本研究以教育部批准的具有学历文凭颁发资格的广东培正学院、广东白云学院等广东省23所民办普通高校为研究对象．这些学校属随即抽取，遍布珠江三角洲、粤东、粤西等地，居广东省32所民办普通高校数的72％，有较强的代表性和说服力．
2．2研究方法
2．2．1文献资料研究法
2．2．2问卷调查法
问卷调查是本研究的主要方法之一．将研究的内容设计成问卷进行信度和效度检验后，实地发放与回收问卷．其中教师问卷发放128分，回收124份，回收率96．9％，有效问卷120份，有效回收率96．8％．学生问卷发放868份，其中男生问卷398份，回收388份，回收率97．5％，有效问卷378份，有效回收率97．4％；女生问卷发放470份，回收463份，回收率98．5％，有效问卷459份，有效回收率99．1％；男女生有效问卷合计837份．
2．2．3数理统计法和分析综合法
3结果与分析
3．1广东民办普通高校体育师资现状
3．1．1体育师资人数、年龄、职称、学历
师资人数：据调查得知，23所学校共有体育教师238人，在校学生121825人，生师比为512．：1．按教育部在校生师比不高于300：1的规定，所调查的学校共需配备体育教师406人．显然，所调查的民办高校体育师资严重不足．年龄、职称：从表1中可见，高职称的教师集中在50岁以上年龄段，50岁以下年龄段教师共201名，占教师总数的84．5％，高职称职教师仅6名，低职称教师195名，该年龄段绝大多数都是低职称的教师．据调查，50岁以上的这些高职称教师除个别60岁以上者属内聘外，其余大多数都是为了满足省和国家评估的需要临时外聘．50岁以下者主要是内聘教师．广东民办普通高校体育教师高职称者少，年龄和职称结构出现明显的断层现象．学历：从表2中可见，所调查的广东民办普通高校体育师资中，硕士学位者仅占师资总数的35．7％（他们中硕士学位的获得主要要来自于在职进修），本科学历者占师资总数的61．8％，本科学历中68．7％是40岁以下的教师，有2．5％的师资是专科学历．所调查的广东民办普通高校体育师资学历严重偏低．造成这一现象的原因据调查有两个：一、学校对体育教师学历及其资格没有过高要求，教师安于自己的学历现状，专科毕业生教大学就是一个很好的说明，据反映有些教师教学多年至今还没获得教师资格证也是一个例证．二、教师教学工作量大，或身兼多职，忙于生计，难以抽身改造学历．
3．1．2体育教师教科研活动
表3显示，所调查的学校体育教师在正式刊物发表论文共151篇，其中，核心期刊8篇，一般期刊143篇．平均每人0．63篇，每校6．6篇．课题立项共14项，其中，省级12项，校级132项，每校0．61项．
3．2场馆现状广东民办普通高校体育场馆和教育部《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》中场馆达标的对照表
按教育部对学校标准田径场的要求，1万人以下者1个，1万人以上者2个．所调查的1万人以下的学校共18所，100％的学校达标．1万人以上的学校共5所，仅1所达标，不达标者4所．不达标者占总调查学校的17．4％．篮球场、排球场、网球场总达标率为58．0％（5所万人以上学校每校应有；篮、排、网3种球场合计不少于60个忽略不计）．游泳池达标率为30％．乒乓球房、羽毛球房达标率为80％．风雨操场达标率为30％［2］．
3．3广东民办普通高校体育教学现状
3．3．1体育教学大纲的制定、执行，教材的使用
体育教学大纲是体育教学纲领性的文件，是体育教学的依据．按2010年教育部下达的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》（以下简称《纲要》）．第十八条规定：各校应根据纲要和学校的实际情况制定教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和实验［3］．在所调查的民办普通高校中，大纲来源于两个途径：一、43．0％的学校沿用2006年广东省教育厅下发的本专科体育教学大纲；二，57．0％的学校在省教厅下达的教学大纲的基础上，结合本校的实际情况自行制定．在执行大纲的教师问卷中，完全执行者占问卷的16．8％，部分执行者占35．4％，大纲只作参考或完全不执行者占48．8％．所调查的民办普通高校执行体育教学大纲较差，随意性较大．据调查了解，广东民办普通高校一部分使用广东省统编的体育教材，一部分使用自编教材．按“纲要”规定：“体育课程教材的审定工作由教育部全国高等体育教学指导委员会统一规划与组织……以杜绝质量低劣的教材进入课堂．”［3］显然，广东民办普通高校体育教学教材的使用是不符合教育部的要求的．
3．3．2体育课程的设置
3．3．2．1体育课时设置
本科《纲要》规定普通高校开设体育课的时间共计144学时［3］，职业（专科）学校《纲要》规定不得少于108学时［4］．通过对广东部分民办普通高校问卷调查可知，所调查的10所本科学校体育课程开设时间为144学时（2学年）者8所，为72学时（1年）者2所．有80％的学校开设体育课的时间达到“纲要”的规定，有20％的学校与“纲要”规定的学时数相差一半．所调查的13所专科学校体育课开设时间为72学时（1学年）者12所，108学时（1．5学年）者1所．有7．7％的学校开设体育课的时间达到“纲要”的规定，92．3％的学校比“纲要”的规定少3分之1学时．大半数民办普通高校体育课开设的时间明显地少于《纲要》的要求．
3．3．2．2体育课的类型与内容设置
根据体育教学的形式、性质和任务，体育课程的类型分理论课和实践课．按“纲要”要求，普通高校体育课每学期应安排4学时理论教学，以扩大体育的知识面，提高学生的认知能力［3］．公办普通高校为了落实这一要求，不少学校通过教学大纲，规定理论教学的专题，通过每年1次理论考试保证学生的学习质量．所调查的民办普通高校，50％本科学校每学期安排1次室内理论课，50％本科学校把体育知识理论安排在实践课中随堂传授．绝大多数的专科学校把体育的知识理论融汇于实践教学中．显然，不管是时间保证或落实的措施，民办普通高校体育课程中的理论教学与公办学校相比有很大的差距，远没达到“纲要”的要求．在“学生喜欢选择的项目内容及排名”中，由于考虑男女生的不同爱好、男女生分班或合班上课的两种可能，故对男女生喜欢选择的项目内容作分别的又作合一的统计．统计结果见表10．表9中，所调查的学校体育必修课选项教学内容较集中的前7个项目是：篮球、田径、乒乓球、武术、健美操、排球、足球．表10中，所调查的学校体育必修课选项教学内容学生最喜欢的前7个项目，男生依次是：篮球、羽毛球、游泳、乒乓球、足球、排球、网球；女生依次是：羽毛球、游泳、乒乓球、篮球、健美操、交谊舞、网球；男女生合选依次是：羽毛球、篮球、游泳、乒乓球、足球、排球、网球．从表9、表10的对比可知，在所调查的学校开设选项教学的前7个项目中，篮球、乒乓球、足球、排球是男女生喜欢选择的前7个项目中的4项．健美操是女生喜欢选择的前5个项目中的1项，在男女生喜欢选择的项目中排名第八．学校对这5个项目的开设，迎合了学生的兴趣选择．田径、武术是男女生喜欢选择的前7个项目以外的内容，但田径是基础性的运动项目，武术是中国传统项目，学校的'体育课程对这2个项目做引领性的或说规定性的开设，体现了其基础性和民族性的特点．广东民办普通高校体育必修课提供的选项教学内容是基本合理可行的．但是，从学生的兴趣、广东的实际和以后的发展方向看，网球没列入选项的内容，游泳、羽毛球、健美操等项目仅在个别的学校开设，这是课程设置的明显不足，说明教学内容的多样性、适应性、时代性不够．
3．3．2．3体育课组织教学现状
（1）体育课的班额在所调查的23所民办普通高校中，体育课的分班有两种方法：一是按自然班，二是按项目分班．体育教学班共2239个，班额调查结果见表8：35人至39人者占3．3％；40人至49人者占60．9％；50人至59人者占28．1％；60人以上者占7．7％．按《纲要》要求，普通高校体育课班额应在30人左右［3］．调查结果，所调查的教学班班额都超出《纲要》要求，96．7％的班额严重超标．超标的主要原因：一是学校过多地考虑经济效益，没有把体育课的质量放在应有的位置；二是师资不足；三是场地器材不足．（2）体育课组织教学在表12“体育课组织教学教师问卷”中，教师对“课的目标确定”选择有两个内容，“技能教育”或“健康教育”，选择的结果依次占调查总数的76．7％、23．3％．教师对“课的内容选择”也集中在两个方面，“项目内容”或“综合内容”，选择的结果依次占调查总数的60．8％、39．2％．教师对学生学习积极性的评价“一般”者占47．5％，“差”者占28．3％；对学生学习效果的评价“一般”者占46．7％、“差”者占30％．调查结果显示：所调查的学校大多数是以竞技项目为内容开展技能教育的．大多数学生学习的积极性不够高，学习效果不够好．结果中的两个问题值得讨论：1）技能教育问题．我国在十多年前已在大、中、小学全面地开展体育与健康教育相结合的体育课程改革，其目的是体育课程要树立“健康第一”的指导思想，克服传统的单一技能教育倾向，通过多种多样的教学内容，培养学生的兴趣，促进学生生理、心理、社会适应等方面全面发展．由于应试教育和社会其它因素的长期影响，进入大学的青少年普通出现体质下降，意志薄弱，作风懒散，集体观念不强等现象，大学体育课程对学生进行三维健康教育无疑是十分正确和必要的．课堂上单一追求技能目标是严重不足的．出现单一“技能教育”其主要原因有两个：一是受传统思想习惯的影响．中国体育课堂长期实施技能教育，牢固地形成了一整套技能教育模式．这种模式程式化强，教师集中示范、讲解教学内容后，让学生沿着技能的主线探索学习，模式运用简单易行，教师容易接受，久而久之，形成了教学的定式．二是大多数体育教师没参加过“体育与健康”课程改革学习班的学习，他们不熟悉课程改革的思想、内容、方向、方法和要求，在上述调查的体育教师各方面状况存在的问题中足可以说明这一点．在教学中，他们难有新法代替旧法．2）学生学习积极性及其学习效果问题．学生学习积极性不够高，学习效果不够好其因素是多方面的：第一，由于长期应试教育的影响，造成体育基础教育的严重缺失，不少上大学的学生缺乏体育的意识、能力、兴趣和行为习惯，学习主体的这些基础条件造成了体育教学较大的消极因素，为上好体育课增加了难度．第二，教师的总体素质不高．教师素质不高包括两方面的内容：一是教师教学、研究水平不高．从以上调查得知，民办普通高校体育教师进校后大多没参加过校外规范的师资培训，在校内也没经过专门化的训练，少有或者没有公开课、教学比赛等互相学习，互相激励，共同提高的措施和机制，他们在教学中几乎是各显“神通”，不能有效地提高教学水平，收到理想的教学效果（见表12、13）．二是教师教态不够认真（见表13学生对教师教态的评价）．影响教师工作态度和积极性其中一个最主要的原因是体育教师在学校的地位低，他们每周教学工作量“超载”（见表5），但工作量系数低，不能与其它学科教师同工同酬，在工作上有“粮疏蛋少”的回报态度，课堂上常出现放羊式教学．第三，班额过大（见表11），任课教师鞭长莫及．第四，学校缺乏有效的监督和管理机制．第五，场馆不足．如上文说，由于游泳池、网球场、羽毛球房等场所达标率差，严重地影响学生所喜闻乐见的体育项目的开设，影响学生学习的积极性．如广东是水乡，学生想学游泳，但游泳池达标率只有30％，学生中“旱鸭子”比比皆是．
4结论
所调查的23所广东民办普通高校都开设体育课．课的内容基本上体现了学生的兴趣和学校的发展需要．体育课被正式纳入学校课程系列之内在专门的场所和规定的时间内同其它学科课程同步进行．由于办学的时间和学校的性质等所限，存在如下的不足：（1）师资力量不足．具体表现在：体育教师数量少，师生比严重失调；班额大，教学难度大，教师课程多，待遇低，积极性不能充分调动；师资来源条件宽泛，所调查的学校高职称者绝大多数是退休后返聘的高龄教师，自校培养的都是讲师以下的青年教师，他们中部分是在职研究生学历，部分是本科学历，个别是专科学历，明显地体现出学历低者多、职称低者多、年龄低者多等三低三多结构不合理的断层现象；教师校内外学习交流少，专业素质和研究能力不高．（2）场馆不足．如游泳池、网球场、羽毛球房、乒乓球房、风雨操场等达标率差，严重影响时尚的学生又喜爱的体育教学项目的开设．（3）体育课开设的时间不足；理论教学薄弱；大纲执行不力；使用教材质量不高．体育课开设的时间不足，在专科学校表现最为突出，有92．3％的学校体育课开设的时间离“纲要”的最低要求少三分之一学时．调查的本专科所有学校，体育理论教学时数严重不足，并且都没有理论考试的专门安排，不符合“纲要”要求，不能有效地提高学生认知能力和知识水平．教学大纲是教学的纲领性文件，是教学的依据，在所调查的学校中体育教学大纲的执行普遍较差，随意性较大．教材是教学的指导书，它体现教师信息来源的可靠性、前沿性和科学性，调查得知广东民办普通高校所用的体育教材部分是本省学会组编，部分是学校自编，这些教材未经全国体育教材指导委员会审定，质量得不到保证．以上主客观的办学条件，结合广大学生的体育基础教育不足的实际，集中影响到体育课堂的组织教学．加上教师教学观念滞后，在所开设的项目教学中，以技能为线索，多取用放羊式的教学，学生学习的积极性不高，教学效果不好，严重地影响体育教学多目标的实现，不能较有效地促进学生的全面发展．（本文来自于《湛江师范学院学报》杂志。《湛江师范学院学报》杂志简介详见.）
作者：宋亚炳1，2 工作单位：1．华南师范大学增城学院 2．湛江师范学院体育科学学院
篇3：我国高校体育教学论文
我国高校体育教学论文
就目前来讲，教学方法改革的必要性源于学生的需求，学生的个性化发展倾向越来越明显，以前千篇 一律的教学方式已经无法满足学生对不同体育项目与技能的需求。
我国高校体育教学论文
第一篇
一、现阶段体育运动项目游戏化教学面临的问题
虽然以体育运动项目游戏化的方式去促进教学任务的完成，的确可以改进体育运动项目教学质量。
但是从现阶段高校体育教学现状来看，在游戏化教学摊需探索过程中还存在诸多的问题:
(一)体育运动教育观念方面
体育运动游戏化，不仅仅要求教师从实践课程出发讲体育游戏引入到课程体系中去，还需要教师与时俱进，保证体育游戏的时代色彩。
但是，从实际的调查来看，体育运动教学观念尚须突破。
主要表现为:体育教学存在过度模式，在教学过程中按照开始部分，准备部分，基本部分和结束部分来开展，依然占据比较大的比重，过于强调基本部分内容，忽视了其他部分，使得课程的结构变得不科学，从而影响课堂质量。
归根结底这就是因为体育运动教育观念还受到传统教学观念影响的原因。
(二)传统体育授课模式方面
现阶段，教师在开展体育教学过程中，依然讲基本知识和技能作为重点，以不断增强学生的体质;另外我国高校体育教学以行政教学班单位为主题，教学时间，内容，方法都比较固化，
难以给予教师充分的主动性去开展，不利于学生体育能力的全面培养，如良好思想品质，优秀的团队意识等;再加上在教学过程中教师过于偏袒体育素质高的学生，
忽视了对于多数体育技能不强学生的培养，不利于整体体育素质的提高;最后，现阶段我国高校体育基础设施体系不健全，教学场地，器材，设备都难以满足教学需求，严重制约了高校体育事业发展。
(三)体育教师教学水平方面
现代化体育教学理论中，要求教师具备全新的体育视角，去展开体育教学设计工作，并且表现出比较高的课堂教学素养，从而有效的开展T恤教学工作，但是。
现阶段，参与到高校体育教学的教师专业素养不高，职业精神缺乏，教学存在片面性的问题，难以有效的利用有限的游戏资源，去开展教学活动。
另外一方面，教学评价标准缺乏体育游戏化元素的思考，难以从这个角度去激发体育教学研究游戏项目化的教学方法，难以保证对于教学结果的有效考核，同样会影响到体育项目游戏化教学活动的开展。
(四)体育教学内容编排方面
现阶段以技术传授为主线的教材结构，是体育教学内容编排的主要内容，这与高校学生体育素质培养之间的联系显得不清不楚，教学内容编排依然讲技术作为主要内容，忽视了有针对性地去考虑现阶段大学生的需求，没有做到实事求是。
现代化体育教学精神，要求回到最原始，最本真的教学目标去审视教学过程，注重学生差异和需求，倡导学生积极主动的参与到教学过程中去。
二、高校体育教学运动项目游戏化的策略
上述高校体育教学存在的问题是客观存在的，其对于我国高校体育教学运动项目游戏化的执行带来了很大的困难。
对此我们应该积极采取有效的措施，去改善和调整高校体育教学现状。
具体来讲，我们可以以运动项目游戏化理论为引导，积极做好以下几方面的工作:
(一)明确科学的体育教学目标
一切教学活动的开展，都是依据教学目标来开展的。
在我国高校体育教学过程中，我们首先需要做好的就是明确体育教学目标，并且在此教学目标的引导下，去开展运动项目游戏化教学探索和尝试活动。
具体来讲，教学目标应该秉持以下几方面的内容:
其一，以培养学生体育锻炼意识和能力，了解体育文化为目标;
其二，注重在教学过程中身体能够得以锻炼，并且于快乐的氛围中去开展;
其三，注重兴趣和爱好的培养，树立终身锻炼的意识;其四，关注于学生精神品格的塑造，以不断磨练学生的思想意志。
由此，在进行体育运动游戏化教学的过程中，我们应该具体问题具体分析，依据运动项目难度，规则，训练强度去做好调整和改善，并且依据教学场地，教学器材的真实情况进行升级和优化，使得学生在游戏过程中获得更多益处。
(二)调整运动项目的教学方式
不同的运动项目有着不同的特点，无论是规则，还是运动强度，都需要有针对性的进行改造和简化，这是符合体育运动项目游戏化发展的基本精神。
简单来讲，我们在进行体育运动项目游戏化的过程中，应该充分考虑运动项目的特点，运动强度等属性信息，积极进行简化和改造，以便增加其趣味性。
详细来讲:其一，对于球类项目来讲，从场地，技术，参与人数的方面去进行改造，增加其趣味性，简化战术，增加运动人数，以最大化的给予学生机会去体味参与运动的快感。
其二，对于田径运动来讲，积极尝试缩短短跑距离，适当增加人数，降低运动强度，使得学生更加容易去接受，在此基础上引发学生参与到活动中去的积极性。
其三，对于体操运动来讲，依据学生实际基础水平，对于艺术体操动作进行改编，使得其难度不断降低，实现动作组合的简易型，并且播放轻松的音乐区激发学生的学习兴趣，另外应该积极降低器械难度，做好学生的保护工作。
(三)控制运动项目的趣味层次
我们知道体育项目游戏化内容有着比较明显的趣味性和娱乐性，如何处理好两者之间的关系，就成为影响体育教学质量的关键所在，如果把握不好的话，势必会使得运动项目教学质量难以得以提高。
对此，教师应该充分发挥自身的引导和监控作用。
积极做好以下五个方面的工作:其一，明确运动项目的游戏化目的，是为了提升教学质量，游戏仅仅是教学工具和方法，不能在教学过程中因为过度游戏而影响到教学任务的完成;
其二，在教学过程中，应该严格依照游戏规则来开展，教师此时应该扮演公正的裁判，做好教学组织规划，避免因为游戏产生冲突;
其三，合理进行项目游戏分组工作，依据学生的能力，性格综合考虑，合理搭配，以免造成不良影响，这就要求教师要在平时的训练中做好观察工作，保证能够对于学生的体育技能做到全面的掌握;
其四，秉持激励教育原则，对于学生的体育技能给予正面的评价，从而不断激发学生体育学习的积极性，使得其能够更好的去面对体育难题，保持良好的心态去开展各项活动;
其五，鼓励学生在游戏过程中充分发挥主观能动性，积极尝试以全新的方式去开展游戏，使得其更加符合学生的需求，以不断实现学生体育技能的提升。
(四)促进体育教学情境的多变性
教学情境的多变性，能够促进教学创新改革，能够使得学生对于体育学习保持着积极的兴趣。
对此，我们应该积极做好以下几方面的工作:其一，充分发挥学生的自主探究精神，让学生出于游戏环境下去发现问题，解决问题，并且同时去实现运动技巧和方法的学习。
简单来讲，教师应该讲课堂的主动权交给学生，使得其成为教学的主人，积极探索体育知识和实践;其二，做好情境创设工作，做到游戏情境的连续性和多变性，甚至可以再同一课程上使用多个情境，使得学生能够在不同的环境下，
实现知识体系的多样化发展，培养不同的体育实践能力;其三，积极开展集体讨论活动，使得学生合作意识在此过程中得以培养，无论是技术问题，
还是规范问题，都相互交流，相互分析，相互探索，潜移默化中实现技能，技巧，思路和精神的全面培养;其四，积极利用现代化信息技术，将多媒体教学设备运动到体育游戏教学中去。
因此，应该积极健全此方面的设施体系，保证其满足实际教学工作需求的同时，使得其成为教学效益最大化的关键环节。
三、结束语
将运动项目游戏化运动到高校体育教学过程中去，不是一朝一夕的事情。
对此我们应该注意以下几方面的问题:
其一，秉持具体问题具体分析原则，依据学生的基本情况，执行游戏活动规范;
其二，多角度去开展游戏流程，做好游戏设计工作，以安全性为基础，处理好趣味性和教育性两者之间的关系;
其三，强化游戏教学过程中的监督和管理工作，使得其处于健康，合理和科学的状态下进行;
其四，做好体育项目游戏化的总结和归纳，为后期的完善打下基础。
篇4：高校体育理论课教学研究论文
高校体育理论课教学研究论文
摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，通过对湖南长沙十所高等院校30个教学班近一学期公共体育课教学模式的试验调查，探索高等院校公共体育课加强体育理论课教学的现实意义和体育理论教学的重要作用，提升学生对体育课学习的兴趣，一促进学生的全面发展。
关键词：高等院校；体育理论课；教学改革
如今，国家倡导德智体美全面发展的素质教育。因此，作为学校教育一部分的体育教育，也越来越多的出现在人们的视野中，且对学生的发展起着至关重要的作用。而作为学生接受教育的最高阶段的高等院校教育，则对学生的发展提出了更高的要求。在此阶段，大部分学生的学校体育生涯将走向终结，他们将要离开校园，走向社会。因此，既要做到巩固好基础教育阶段的相关体育教育成果，又要进一步激发学生对体育运动的兴趣，培养自觉进行体育运动的习惯，以期达到终身体育这一目标。按照教育学原理，体育教学分为理论教学和实践教学两个环节，通过理论教学指导实践运动，在实践运动中发展理论知识。没有理论体系的教育指导或没有实践过程的科学运动都不能视为完整的教育。体育理论课教学作为体育教学中的重要组成部分，在体育教学过程中占据着重要位置。通过体育理论课教学，可以使学生学会运动卫生常识、体育运动的基础知识和基本原理以及各种预防运动伤病的方法，帮助他们健康的生活。因此，体育理论课学习不仅能够指导学生更加科学的进行体育锻炼，培养学生自觉锻炼的意识，而且对增强学生的体育文化素养也有着非常重要的意义。在我们以往的体育教学中，往往将实践教学置于主要地位，而忽略了对理论课的教学，且存在着诸多问题，已不符合素质教育的要求。在新的形势下，高等院校体育理论课教学的研究和改革对体育教育和人才培养具有深远意义。
1、研究对象与研究方法
1.1、研究对象
研究对象以湖南长沙地区十所高等院校为研究对象，选择40个教学班(非体育专业)约1500人，调查学生对体育的认识及了解程度，明确体育理论教育与学生参加体育活动及终身体育间的关系。
1．2、研究方法
（1）文献资料法。通过大量查阅国内外近些年来有关高校体育理论课方面的资料，学习借鉴其中比较先进的研究成果，为本次研究奠定理论基础和事实依据。（2）问卷调查法。结合本次研究的目的和需要，以及调查对象的特点，我设计了调查问卷，并对问卷作了相应的信度、效度检验。发放调查问卷1496份，有效回收1294份，有效回收率为86.5%。（3）数据统计法。通过计算机应用统计软件将收集的相关调查数据进行处理，并且对得出的量化指标进行分析。
2、结果与分析
本研究采用的调查所涉及9项研究分别是参加体育锻炼频率统计、增加体育理论教学内容必要性调查、体育课程开设看法统计、体育理论教学内容看法调查、经过一学期教学后，体育活动认知调查、体育理论教学作用调查、本学期课程安排满意度调查、在教学内容中增加体育知识讲座调查、体育课收获调查。（1）体育理论课教学对学生体育兴趣的影响通过调查研究发现，教学前，仅18.50%的学生认为有必要增加体育理论课教学内容，58.05%的学生对增加体育理论课教学内容没有任何建议或意见，23.45%认为没有必要增加体育理论课教学内容，按照传统教学安排即可。经过一学期的教学，有63.98%学生表示喜欢本学期体育理论课教学内容，并有36.16%的学生将会“科学锻炼，持之以恒”。同时发现经过一学期的教学指导，有超过90.0%的学生根据自身条件主动参加锻炼。（2）体育理论课教学对学生自身素质的影响通过体育理论课教学前后学生锻炼频率及体育课收获度对比，学生自身素质有了明显的提高。教学前，53.81%的学生偶尔参加体育锻炼，一周内至少一次锻炼的学生不足47%。教学后，49.01%的学生认为在体育理论课教学中学到了体育知识与技能：40.82%的学生认为经过体育理论课教学后身体素质得到提高，8.17%的学生认为本学期体育理论课教学内容满足的自身需求：仅有2%的学生认为教学没有效果。通过教学统计，超过90%的学生自身素质明显提高。对比教学试验前学生的平均体育锻炼频率，越来越多的学生增加了锻炼次数，平均锻炼频率提高，学生体育素质平均水平增加。（3）体育理论课教学对学生体育意识的影响教学前，71.89%的学生关于体育课程的开设只是听从于学校的安排，没有概念性的认识。经过一学期的教学，84.89%的学生满意教学试验安排，并且95.34%的学生对体育教学中增加理论知识表示赞同。这表明，通过对学生体育理论知识的指导和对体育教学内容的合理安排，绝大多数学生的体育意识发生了根本性的转变。通过教学还表明，经过一学期的体育教学，超过84%的学生肯定了体育理论课教学的`作用，加强了对体育精神的理解并对以后热衷于体育事业的发展奠定了基础。
3、结论
（1）适当加强体育理论课教学可促进学生科学体育观念的形成与提高通过制定符合学生特点的体育理论课教学方式，帮助学生进一步了解体育知识，在大脑中形成正确、科学的体育观念，从而从根本上认识到体育运动的意义和价值，感悟到体育所带来的乐趣。有了体育理论课教学的基础，学生在体育实践过程中，能够将感性认识进一步抽象化，进一步体会到体育运动的内在魅力，并且享受到体育带给我们的乐趣，激发学习体育理论知识的动力，自觉全身心的投入到体育运动中去。（2）适当加强体育理论课教学可以促进学生的思维发展在教学过程中，适度加强体育理论课教学，传授体育相关知识，提出趣味问题，激活学生集体中面对同一问题产生的多种疑问，从而引导学生开发思维，共同思考，相互质疑，相互辩论，实现学生在辩论的过程中既开发了学生的思维，又学到了相关的体育知识，潜移默化中激起了学生参加体育活动的兴趣。（3）适当加强体育理论课教学可巩固和发展学生的运动兴趣在体育教学中，学生对理论知识的了解、巩固对学生兴趣的形成、发展起着非常重要的作用。具备一定的体育理论知识，可以帮助学生更好地运用抽象概括思维和辩证逻辑思维能力，从而迅速高效的进入学校状态，更快速的掌握运动技能，提高学习效率，增强自信心，产生浓厚的学习兴趣。（4）适当加强体育理论课教学对学生运动技能的形成起着促进作用运动技能的形成，需经历泛化、分化、巩固和自动化四个阶段。作为学生学习第一阶段的泛化阶段，是我们常说的感性认识阶段，属于认知期；分化阶段身体初步建立动力定型，是由感性到理性再回到感性的学习过程，重要了解运动技能的内在规律。泛化阶段和分化阶段是运动技能形成的基础，在这两个阶段中，如果学生能够具备较好的体育理论知识，不仅有助于对系统的运动技能信息进行统筹分析，而且对运动技能的形成具有重要的指导及推动作用。
4、建议
（1）教学观念上：高等院校领导和一线体育教师要尽快转变教育观念，从思想上提高对体育理论教学的重视程度；（2）师资建设上：各高校加强体育教师的师资队伍建设，进一步提高教师的体育理论素养；（3）教学内容上：教材的选择要适当统一、符合实际，教学内容确保系统、科学；（4）教学方法上：采取多样化的教学方法对体育理论知识进行讲授；（5）侧重性上：L将体育理论教学和实践教学置于同等重要的位置上，做到各有侧重、合理搭配，进一步实现现代化体育教学的科学性。
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篇5：大学体育理论课的探讨论文
关于大学体育理论课的探讨论文
我国教育改革提出了素质教育的思想，素质教育对体育提出的要求:“要对学生进行终身体育教育，培养学生的锻炼意识、技能和习惯”大学体育理论课的目的是培养学生良好的体育锻炼习惯，提高学生对体育的认识，建立良好的体育意识，要让学生掌握科学锻炼身体的方法，以及掌握体育运动的内在规律目前，大学体育理论课己受到了一定重视，各地方樾也编写了完备系统的大学体育理论教材，但在大学体育理论教学过程中仍然存在着不足之处有待进一步研究改革
1目前大学体育理论课教材内容分析
目前，大学体育理论课教材主要在于揭示中国大学生体育认知和实践规律，在培养大学生体育意识方面，其理论教材与实践教材相结合，改变了以往以运动项目为主的教材体系，突出了提高教育文化素养的教育思想
1.1学习运动技能的理论基础
这部分内容主要介绍了机体对运动刺激的基本反应规律，身体运动的本质及其原理，身体素质及其发展，体育运动对身体机能的影响，并从生理心理方面阐述了运动技能形成的基本原理，体现了体育理论教育目的关于让学生掌握体育运动的内在规律的内容，在教材中所占比例约为32%
1.2提高学生对体育作用和价值的认识这部分内容通过对现代社会体育的发展趋势以及大学体育的目的与任务的研究阐述了体育观的概念，并提出了体育价值观，能够帮助学生形成对体育的正确看法，建立终身体育观念培养持久锻炼的习惯其在教材中所占比例约为23%
1.3学习保健常识与体育卫生知识
这部分内容以生理学?心理学知识为基础介绍了心理健康知识与常见的运动性疾病、运动损伤，提出了教学中的医务监督，并单独介绍了女子体育卫生，对学生的科学健身有一定的指导作用，其在教材中所占比例约为18%
1.4休闲体育与传统体育介绍
休闲娱乐部分主要介绍了休闲体育的概念、特征、发展及功能分类传统体育主要介绍了养生体育的理论基础和养生体育的基本特征，并简单介绍了气功养生锻炼方法这部分内容可以使学生丰富体育知识、提高体育兴趣，其在教材中所占比例约为20%
1.5了解运动竞赛
这部分内容通过运动竞赛概念、国内外主要运动竞赛以及运动竞赛的观赏等介绍，可使学生认识到运动竞赛己是现代人健康生活方式的内容之一，学习观赏运动竞赛和参与运动竞赛，丰富体育知识，加强自我修养，其内容占教材比例约为观。
2目前大学体育理论课存在的问题
大学体育是学校体育的高级阶段，体育理论教育发挥着重要的作用，体育理论课教学可以提高学生对体育的认识和兴趣，提高生活情趣和娱乐品味，对身体锻炼和生活有所帮助。实际上，目前的大学体育理论课教学存在着很多急待解决的问题，都直接影响着理论课教学的效果和对体育理论课目的完成的质量
21理论课教学内容安排与学生知识结构不配套，不能很好地满足学生的需求
教学应以学生学习为主，大学体育理论课教学应本着这一原则，针对大学生的基本特征来满足学生的学习要求大学生的知识结构和文化层次都比较高，学生在中学都己学过物理学的运动力学知识，有机化学、生物学和生理卫生知识;同时，大学生思想活跃、思维敏捷，兴趣比较广泛大学生对体育知识的学习有一定的“深度”要求和品趣需求所以，大学生体育理论课教学应该适应学生的生活情趣娱乐品味和思维深度，从大学体育的目的任务出发，针对学生的生理心理水平和知识结构特征安排好比较适宜的'教材和教学内容。
目前，在体育理论课教学这一师生双边活动过程中，教师总是努力在众多的知识中选择最重要的体育知识进行教学，以便提高学生对体育的认识，掌握有关体育知识和锻炼方法，而学生对教学内容的选择则集中在兴趣性、实用性上，并以自己的切身利益和相关需求出发进行学习，师生对教学内容的选择有明显的不同倾向性，教学内容与学生需求不相符同时，学校体育理论课学时不足，体育教师理论素质有待提高，教材内容不完备等相关因素都影响着体育理论课的教学。目前的大学体育理论课教学一般表现在只对体育课的目的任务、课堂常规?体育功能与保健常识的简单介绍上，缺乏一定的深度和系统性，对于运动规律方面知识学生了解贫乏，理论课教学内容的安排与学生的知识结构不配套，理论课教学很难满足学生对体育知识的需求
22教材内容系统性不强，结构不完善，各部分内容设置比例不合适
目前的大学体育理论课教材在内容安排上系统性还不够，现行的教材在内容上未能安排科学锻炼方法?营养学知识和体育发展简史知识，仅仅停留在一般体育理论知识的学习上，只能使学生知道锻炼有科学性的要求，但学生仍然不能掌握具体的科学锻炼方法;学生可以从生理保健的角度了解到健康标准和合理营养的重要性，如何进行科学锻炼，如何保持运动锻炼情况下的营养平衡等问题教材中未能涉及为了完善学生的相关知识结构，教材内容在结构设置上也应体现完整，使得教材内容连贯系统
另外，目前的大学体育理论教材中竞技知识方面的内容仍然偏重;关于体育价值和功能的介绍内容集中在体育的社会价值的理论阐述上，在教材中所占比例也较大，这与学生的学习兴趣也有不相适应之处体育文史、保健常识所介绍的内容零散、浮浅、系统性不强;传统体育、新兴体育部分只局限于抽象的理论介绍，缺乏带有趣味性的具体项目介组教材内容设置的比例不能集中在可以调动学生的体育兴趣?培养学生的体育意识上，将直接影响到理论课的教学效果，使得理论课教学目的的完成受到一些影响。
23体育理论课教学过程中客观条件不足
体育理论课学时太少。体育理论课教学内容丰富、涉及面广，而实际上在体育理论教学过程中，每学期2学时的教学时数根本无法从深度上保证教学任务的完成理论课教学时数短缺己是大学体育教师的共i识体育课教师理论课水平有待提高。大学体育理论课一般由实践课教师讲授，体育教师不同程度有重自己技术专业理论的局限，在体育理论课教学中相对于理论课教学要求其理论素质还不全面，很难适应现今大学生知识结构和水平要求，课堂教学不能满足学生的文化品味与娱乐兴趣的要求，不利于提高学生的体育意识
3改革建议经过对当前大学体育理论课教学情况与存在问题的分析
要把大学体育理论课改革推向深入，更适应于教育与教学要求，必须紧紧抓住体育理论课的教学目的，明确大学体育理论课内容安排的基本原则，实施具体的改革措施
3.1基本原则
(1)理论课教学要与学生的生理、心理特征相结合，针对大学生的生理心理特性，注意提高学生的体育意识和兴趣，教学内容的安排要倾向于学生的兴趣?实用性以及与学生切身利益相关的问题上，教学方法一定要与学生生理、心理情况适应
(2)理论课教学要与学生的知识结构相结合，大学生体育理论课教学要适应大学生的知识层次要求和文化需求，理论课教学要体现出深度层次和实际效用性，要注意丰富和完善学生关于体育方面的知识结构，提高体育文化素养。
(3)体育理论课教学要与体育运动自身规律和教育规律相结合，大学体育理论课教学要使学生掌握体育运动内在规律，掌握科学锻炼方法，从而具备自我锻炼的能力，即能够在运动环境、生活条件、以及年龄变化等条件下合理调节运动项目、强度与负荷，起到锻炼效果，这就要求理论课教学内容的选择一定要以体育科学为依据，在教学方法上尊重教育规律，做到以学生学习为本，有针对地采用灵活有效的教法教学，以提高教学质量
3.2教材内容设置
大学体育理论课教材在内容设置上应进行调整，布局结构应当系统科学化，总体上建议在目前大学体育理论课教材基础上适当减少与竞技运动相关的一般体育理论知识，加营养学?科学锻炼方法体育发展简史知识以及新兴运动项目介绍，充实教材结构，完善内容设置经过分析总结
3.3教学改革
(1)加理论课教学学时将大学体育理论课教学时数由目前的每学期2学时至6学时，这样改变，可以使理论课相对于实践课比例比较适宜，且在教学计划中容易组织实施，可以保证安排上保健常识、科学锻炼方法、营养学概述等知识进行教学。
(2)在教学过程中注意选择倾向于学生需求的知识内容，注意教学内容的连贯性和系统性，力求做到“精、全新”
(3)在现有教学条件下，可以积极采用广泛形式开展体育理论知识教育。可以利用运动会期间的各种宣传活动介绍体育比赛运动常识、运动营养方法以及保健常识等体育知识;可以结合大学生健康教育要求举行专题讲座解决学生关心问题或普遍存在的问题;可开设俱乐部理论辅导课;也可在平时的实践教学中加强技术理论和相关体育理论的介绍;还可以考虑开设高年级的体育理论提高班对学生进行健康教育和体育理论教育。
(4)体育教师要加强理论修养和提高理论教学水平。作为大学体育工作者，每个教师都应加强理论知识学习，提高理论文化素养，改进教法，提高教学效果以适应体育理论课不断向前发展的需求同时可以尝试由体育专业教师进行理论课教学以提高教学效果。
篇6：高校体育理论课教学现状及对策论文
在高校各课程教学过程中普遍存在的现象就是理论教学成分大于实践操作教学成分，其中唯一例外的就是体育课程。体育课程所采取的形式通常为课外教学模式，进行课外锻炼。教师在教学过程中对于理论教学的进展课时偏少，其导致的直接后果就是在体育锻炼过程中容易出现意外以及学生对于各种锻炼的实际作用以及正确动作的掌握极少，学生对于各种锻炼的进展时间没有确实的把握，其导致的问题就是锻炼的作用无效化，进而导致学生由于长期无法得到身体方面的提升或者提升缓慢而产生体育课没有锻炼作用的错误认识。由此可见，体育理论课程的教学对于体育课的整体教学而言起着基础性的作用，其有发展研究的价值。
1、普通高校体育理论教学
普通高校体育理论教材内容基本一致，其的特点就是几乎涵盖所有基本运动的基本动作教学、技术要点以及比赛规则等，其的内容还包括体育的基本要点的阐释、体育锻炼中需要注意的事项以及不得当的锻炼方式会造成的后果等，其对于体育方面的知识描述的较为全面有学习的价值以及是教师进行教学的参考书籍，是学生进行锻炼的指导书籍，其能够确保形成科学有效的教学模式以及达到预期的教学目标。进行高校体育锻炼的基本作用就是使得体育教学的方式以及体育教学的方向科学化以及全面化，使得学生能够自由的进行锻炼，在此过程中逐渐提高自我的体格，逐渐发展成为德智体美全面发展的学生。普通高校体育理论教学的进展过程中由于理论知识的内容过多以及理论知识涉及的方向过多导致教师在有限的理论教学时段中无法进行科学的取舍以及无法进行内容轻重的设计，导致高校体育理论教学的作用无法体现，导致各高校对于其的重视程度降低。而合理有效的解决这一问题的关键就是进行其理论教学中现存的问题，进行详细的探究，进而得出相应具有针对性的.有效改进措施对策。
2、普通高校体育理论课教学现状
普通高校体育理论课教学现状以及问题的确定需要通过对各高校的实际体育理论教学进行研究分析，找出其存在的同一问题以及影响体育理论教学发展的最主要问题进行进一步的确定和归纳，进而进行进一步的深入探究，搜寻导致这些问题的根本因素，为其的教学改进以及教学发展提供动力和基础。根据实际的例子分析得出其存在的发展现状与主要问题就是高校对于体育理论教学的时间安排不合理，教师对于体育理论的认识不合理，教材内容的选择不科学，教学形式方法的使用较为单一固定，没有较为系统正式的考核方式以及学生对于体育理论的学习态度不端正等。
2.1、学校的安排问题
普通高校体育理论课程教学过程中导致其无法进展顺利以及发展缓慢的主要问题之一就是学校的安排问题，包括对于理论教学的时间上的安排、考核上的安排以及比例占据的安排。具体的体现就是普通高校对于体育理论的教学时间的安排通常安排在期末阶段，进行2-3节课进行所有知识的概述教学，导致的问题就是学生对于理论的知识连一个基本的概念都没有形成，使得理论教学的发展进一步受到阻碍；理论考核一般采取的就是固定题目的考察，其考核的形式一般选取开卷形式，导致其考核的意义完全失去；理论教学以及理论考核在体育教学中只占据很少的一部分，几乎能够忽略不计。这些问题导致的后果就是理论教学的无法得到进一步的发展，体育锻炼的效果无法体现以及体育教学的发展也相应的受到限制。导致这一问题的主要原因就是各高校对于高中体育理论的重视程度以及认识不足。
2.2、教师的教学问题
教师在体育理论课教学过程中存在的主要问题就是由于其本身对体育理论的学习以及内容的了解不足，导致在实际的教学过程中无法进行科学全面的传授，加之其认为体育理论教学的作用犹如鸡肋，没有教学的必要。其进一步导致的就是教师在理论教学过程没有投入相应的精力，导致教学的设计缺乏，教学的方式以及教学的模式较为单一传统，教师在教学过程中甚至于不应用相应的多媒体设备以及不进行课件的准备，导致课堂的教学极为随意。其导致的问题就是学生课堂教学的注意力不集中，教师在教学过程中甚至于出现各种概念上的错误。
2.3、学生的学习问题
由于教师的教学方式单一以及教学态度随意，导致学生对于体育理论教学的内容兴趣大大降低，甚至于对于教师的上课模式反感，学生在体育教学过程中产生的体育概念就是其只属于课外教学，体育活动是其教学过程中的全部，认为体育理论教学只是浪费时间的一种体现，其导致的现象就是学生对于体育理论教学出现排斥意识。导致体育理论教学无法继续进展，导致其的进一步发展的可能性降低。
3、普通高校体育理论课教学对策
3.1、改变教师的观念
高校体育理论教学过程中需要改变的一个重点内容就是教师对于体育理论的作用认识，主要原因就是教师是传授该知识的主体对象，其对于体育理论知识的态度会直接影响学生的学习情况。改变其的概念的主要方式就是对教师进行相应的培训以及相应的例子说明，主要就是由于体育理论知识的储备量不足导致的受伤现象以及无法及时对受伤的情况进行处理导致问题的进一步的严重化，进而使得教师对于体育理论的认识以及作用具体化，使得教师在教学过程中对此重视起来，而后在教学过程中进行设计以及投入精力，使得教师的方式以及模式得到确实的改变。
3.2、发展学校对于体育理论的重视
学校对于体育理论教学的认识能够直接影响体育理论知识的发展，因此，对此进行改进和研究是极为必要的。其主要采取对策就是进行宣传，使得学校对于体育理论教学的安排进一步发展，其宣传的主要作用就是体育理论教学的进展能够直接影响体育的教学成效。学校在真正重视其的基础上进行合理科学的安排，使得体育理论的教学进展快速化。
3.3、改善先进的体育理论教学构造
体育理论教学的构造存在的主要问题就是单一固定，导致其的作用以及教学进展无法得到发展。其的具体改进措施就是将理论教学与实际的锻炼教学有机的结合，使得其的教学结构合理化，使得两者之间产生相互作用互相促进的效果，进而使得体育理论教学的发展进一步提高。其主要采取的具体对策就是在体育课外教学过程中首先进行基本热身运动，在进行此节课锻炼的项目的基本说明以及注意事项的说明，进行具体动作的标准化讲解，进而使得学生在实际的锻炼过程将此进行实际的运用，使得锻炼的成效显著，并且使得其对于该运动的认识深刻化。
4、结束语
普通高校体育理论课教学的研究价值在于其能够减少体育教学过程中出现的意外以及合理发展体育教学，进一步培养多能型人才。
参考文献：
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篇7：我国高校体育教学的论文
1.1 重实践，轻理论
目前我国高校体育教学多存在重实践轻理论的现象，这主要是由于受到传统观念的影响。在传统的体育教学中，大量的课时被体育实践所占据，体育理论课程相当少，忽视了对体育理论知识的学习，只重视学生对体育技能的掌握程度。甚至有的高校，只安排了实践课程而几乎不上体育理论课。目前的体育教学单单以锻炼学生的身体、增强学生的体质为目标，而忽略了终身体育的思想。
虽然学生在体育教学中得到了身体的锻炼，但却对体育理论知识比较陌生，不能够体会体育教学的真正内涵和意义，因此自我锻炼的意识比较薄弱。如果没有足够的体育课程的学习，没有足够的体育理论知识的积累，学生对体育技能的掌握就不够牢靠，对体育技能的理解就不深入，导致学生难以在体育教学中取得终身受益的效果。
1.2 教学模式陈旧
我国大多数高校的体育教学模式仍沿用传统的教学模式，在体育教学中是以教师为中心，以教师为主体，以教师为主导，忽略了学生在体育教学中的主体地位，忽视了学生的主观能动性，同时也打消了学生对体育课程的积极性、限制了学生创造性思维的发挥。这种传统的、陈旧的教学模式使体育课程教学显得更加死板，更加强制，毫无新意，不能够引起学生的兴趣和吸引学生的注意力，使学生在体育教学课堂上显得很被动，不利于学生身心健康和个性发展。高校体育教学模式的陈旧，直接导致高校体育教学改革的停滞不前，给高校体育教学的改革带来了很大的困难，同时也不利于学生的自身发展。
1.3 教学目标不明确
对于高校体育教学的改革，我们首先要做的就是设定教学目标，只有明确教学目标才能更好的制定并实施教学计划。但是，目前我国高校体育教学对于教学目标的设定过于随意，没有考虑将学生的身体素质与心理素质相结合，没有考虑将学生的兴趣爱好与教学理念、运动理念相结合，更没有考虑将学生的自我价值与社会价值相结合。在高校体育教学中，必须要设立明确的教学目标，以学生的健康为第一要素，以提高学生的身体素质和促进学生身心健康发展为最终目的，使体育教学目标更加健康化，更加符合现如今终身化的体育理念。
2 我国高校体育教学改革的发展走向
2.1 教学目标趋于终身体育教育
终身体育教育是在近年来高校体育教学改革中提出来的，是一种全新的思想教育理念，主要是提倡在体育教学中应该以人终身的健康发展为目标。这一教学理念符合新时期下人们对体育锻炼的期望，能够满足人们对体育锻炼的追求，因此终身体育教育必将成为我国高校体育教育未来的发展趋势，各高校体育教学也应该朝着终身体育教学的这个方面进行全面改革和发展。终身体育教育的理念是要贯穿人的一生，使体育教育为人的终身健康服务。我国高校体育教学的改革要以终身体育教育为指导思想，不仅要提高学生的身体素质，还要增强学生终身体育锻炼的意识，使学生能够真正地从心底接受体育教育，将体育锻炼视为生活中不可缺少的一部分。高校体育教学未来改革的发展趋势应该是致力于培养学生对于体育教学的兴趣和积极性，在提高学生体育技能的同时将终身体育教育的思想贯穿于整个高校体育教学之中，这样的改革理念才能够满足社会对高校体育教学的要求。因此，高校体育教学在改革中必须与学生的终身体育教育相结合。
2.2 教学内容、手段和方法趋于多元化
随着经济和网络信息化的飞速发展，高校体育教学有了更大的发展空间。我国高校体育教学改革也逐渐趋于多元化发展，所谓的多元化不只是指体育教学的内容，还包括体育教学的形式、体育教学的手段和方法等，都相应变得多元化。原来枯燥的教学内容增加了新的单元，增加了学生参与的机会;原来单一的教学目标逐渐向着终身体育、发展学生个性、全面发展的推进;原来传统的教学手段结合了网络信息化，更加吸引学生的注意力。教学内容、教学手段以及教学目标的多元化很好的为高校体育教育的改革提供了条件，奠定了基础。体育教学的多元化不仅可以使学生更好的投入到体育教学中，还可以提高体育教育的娱乐性和竞争性，培养学生的集体意识和团结协作的精神，增加学生的兴趣，使学生主动参加到体育学习和锻炼中。
篇8：我国高校体育教学的论文
3.1 创新体育教学内容，提高健康意识
为了更好的实现我国高校体育教学的改革，必须鼓励学校积极创新教学内容，提高学生的健康意识。在体育教学中以提高学生的身体素质为第一要素，以增强学生的终身体育意识为目标，改革和创新体育教学内容，改变传统的`以实践体育课程为主的教学模式，增加对体育理论课程的学习。在体育教学中培养学生参与体育运动的兴趣和参与体育锻炼的习惯。能够将在体育课堂上学到的理论知识运用到实际生活中，使大学生逐渐接受体育教育并养成体育锻炼的良好习惯。体育教学内容要将理论知识与体育技能有机地结合起来。所谓体育教学内容的创新，就是要丰富教学内容，注重体育理论知识与体育实践技能相结合。丰富教学方法，创新体育运动项目，可以在传统体育教学项目的基础上，增加一些流行元素，比如体育舞蹈、武术等体育项目，既丰富了体育教学的内容，又提高了学生的积极性。
3.2 制定科学、合理的考核制度和评价体系
我国高校体育考核和评价的传统方法皆是依靠分数，只有考试分数及格了才能通过了体育教学要求，达到了体育教学的标准。这种考核和评价方式过于单一，使学生只重视分数而忽视了对体育教学的追求，对于培养高素质、全面发展的人才十分不利。因此，高校体育教学的考核制度和评价体系必须进行改革，必须建立健全的体育教学考核制度与评价体系。考核和评价制度不应过于单一，要具有多元化，要从学生掌握体育理论知识与实践技能的水平、心理健康以及兴趣爱好等多方面来进行体育教学的评价和对学生体育成绩的考核。高校体育教学考核和评价改革的目的是使单一的体育考核以及评价向多元化的综合的考核以及评价转化。通过改革后的考核制度和评价体系更能全面的反映学生的实际情况，更加科学、合理。
3.3 建设高素质的体育教师团队
为了培养高素质的优秀体育人才，各高校必须重视对体育教师团队的培养和建设，制定培养优秀教师的有效措施，努力建设一支与改革相适应的高素质的体育教师团队。首先，，学校要鼓励体育教师积极参加学习和培训，积极进修，不断完善自己，充实自己，不断提高自己的教学能力和水平，以促进体育教学改革的有效性进行。同时学校还要制定相应有效的竞争和奖励机制，以增强体育教师的教育教学水平，提高体育教师的综合素质以及处理课堂内外实际问题的能力与水平，这样才能够在体育教学中更好的赢得学生们的信任与支持。
4 总结
高校体育教学的改革是实现高校体育教学目标，增强体育教学效果的惟一途径。在体育改革中，各高校要坚持培养大学生终身体育的意识，大胆创新教学内容，明确教学目标，健全考核制度和评价体系，建设高素质的体育教师团队等改革策略。
篇9：广场体育文化活动现状调查研究论文
广场体育文化活动现状调查研究论文
摘要:运用文献资料法、调查问卷法、访谈法对市区广场体育文化活动现状进行调查分析。结果表明，参与广场文化活动女性比男性略多，体育文化活动通常在中午和晚上进行，散步、跳舞和太极受到中老年人的青睐，轮滑、自行车、滑板和街舞为年轻一代所喜爱。
关键词:体育文化;广场体育文化;体育锻炼
一、研究对象与方法
本文采用了文献资料法、调查问卷法、数理统计和逻辑分析等方法，首先进行大量的文献资料检索，拟定论文题目，并制作调查问卷，随后在湛江市霞山区人民广场和步行街、茂名市人民广场和文化广场等几个参加体育锻炼人群集中的地方开展调查，随机选取400名参加体育锻炼的市民作为调查对象，共发放问卷400份，收回400份，其中有效问卷393份，有效率为98．25%，并对得到的数据进行统计学分析。
二、研究结果与分析
(一)活动现状
通过表1可以看出，在393名被调查者中有312人通过电视节目、书籍和网络等途径了解体育文化，占79．3%。从未听过的只有81人，占20．7%，两者比例相差58．6%，可知大家都比较关心自己的健康状况。通过口头询问的方式对是否支持开展体育文化活动进行调查，结果表明百分之百的被访者都支持体育文化活动的开展，说明大家对自己的健康都比较重视1.运动人群的年龄和性别构成的调查与分析通过表2可以看出，在采访的参加体育运动的人群中女性多于男性，女性为211人，男性为182人，占被调查者的53．7%和46．3%。从数据可以看出，湛江、茂名的市区居民“经常锻炼”年龄结构的总体特征与我国“经常锻炼”年龄结构的总体特征基本保持一致，都是典型的“马鞍形”分布，呈现出两端高、中间低的特征。主要呈现出:在16岁以下和16—30岁年龄段，“经常锻炼”的人数呈现出随年龄增大比例逐步下降的趋势，16—30岁年龄组比例仅为5．1%，是整个16岁以上“经常锻炼”的谷底;而从30岁以上年龄段，随着年龄的增长，参加体育锻炼人数在不断增加，“经常锻炼“的比例也在上升，60岁以上年龄组占33．6%。2.参加体育文化活动人群选择锻炼的季节分析通过表3可以看出，参加体育文化活动的人群在每个季节都会有不同，分别为春季63．6%、夏季81．4%、秋季71．2%、冬季38．2%。由于粤西地区四季温差相对北方地区不大，每个季节都适宜进行户外运动，除春季为雨水季节影响较大外，冬季比例相对其他三个季节仍旧少了一些，温度较低，容易感冒，许多人不愿意出来运动。3.参加体育文化活动人群的时间选择分析通过表4可从大体上看出进行体育文化活动时间段的选择，大多数人选择了晚上和清晨，分别为71．2%和46．8%;而选择上午的人数为21人，占5．3%;中午参加体育活动的人数较少，为0，占0%，形成这样的原因是由于粤西地区中午阳光比较强烈，高温不适宜进行体育锻炼，容易发生中暑等不良情况。上午和下午参与体育活动的人也较少，这段时间是上班、上课的高峰期，选择清晨进行体育锻炼的是坚持很久的已经养成习惯的人和一些老年人，晚上则是上班族锻炼的最佳时间和老年人茶余饭后的消遣运动时间。4.参与体育文化活动人群的次数和时间调查分析从表5和表6可以看出，从男女活动的频度来看，每周参加体育活动3次以上的男性占23．6%，女性占40．1%，说明女性参加体育锻炼的'频率要大大高于男性。在男性人群中，每周1—2次的人数最多，男性每周锻炼1—2次的比例远远高于女性，说明男性的发展潜力要比女性大。同时也说明，在参加体育锻炼中，女性在活动的稳定性方面更好，而男性随意性更强。从表7可以看出每次参与体育文化活动的运动人群大都在30—60分钟，占45%，30分钟以下占33．1%，最少的是60分钟以上，占21．9%，由此看出参加体育文化活动的积极度不够，大多是饭后出来散步但没有达到健身效果，所以发展潜力还很大。
(二)影响因素分析
1.参与体育文化活动人群的形式调查分析通过表8可以看出，运动人群参与体育文化活动主要是在广场散步(跑步)，这样的运动形式简单、随意性高、覆盖面广;另外，跳舞和太极的体育文化活动形式也受到中老年人的青睐，这样的活动形式不仅可以扩大交际、打发时间、更能达到健身的效果，分别占46．5%和33．8%;选择羽毛球的人数也不少，占27%，室外羽毛球虽然受到天气的影响，但没有减低人们对它的喜爱，不仅中老年人喜欢，小孩妇女也很爱;而轮滑、自行车、滑板、街舞这类新生的体育文化活动形式的运动人群最少，但这些运动能代表年轻一代的活力，通过这样的活动形式提高青少年的身体素质和形象，丰富他们的生活，增加社区的活力。2.影响运动人群到广场进行体育锻炼的因素分析通过表9可以看出，影响运动人群到广场进行体育锻炼主要受到天气因素和懒惰因素影响，占76．8%和72．8%。因为天气因素不以人的意志为转移，是客观因素，而懒惰则是主观因素，受人的情感、意志和性格等因素影响。值得关注的是组织和技术指导、体育设施少两个因素，占51．4%和43．8%。在广场体育文化活动中缺少专业从业人员，大多数是民间组织，规模不大，组织性差，人员参与热情度不高。体育设施也是吸引运动人群进行体育文化活动的重要因素之一，单调的运动引发不起运动人群的吸引力，当然时间因素和其他因素也是影响广场体育文化活动的因素之一［6—7］。3.广场体育设施能否满足运动人群参与体育文化活动需要的调查从表10可以看出，广场体育设施只能一般满足运动人群参与体育文化活动的需要，还有相当一部分人没有满足，在这种情况下会减少广场对运动人群进行体育文化活动的吸引，直接
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摘 要：导致运动人群不参与到体育文化活动中，使其身体素质下降，不能丰富他们的生活，从而不能增加社区的活力。 三、市区广场文化的发展对策 (1)增强科学理性，创造科学、健康、文明的余暇文化氛围，通过不同类型的体育文
关键词：体育文化论文
导致运动人群不参与到体育文化活动中，使其身体素质下降，不能丰富他们的生活，从而不能增加社区的活力。
三、市区广场文化的发展对策
(1)增强科学理性，创造科学、健康、文明的余暇文化氛围，通过不同类型的体育文化活动形式，让已经参与到体育文化活动的人群带动家庭成员一块进行体育文化活动，社区还应组织多种体育文化活动，提高社区居民的健身意识，吸引更多社区居民参与到体育锻炼中来。(2)加强体育文化的宣传力度，包括对体育文化活动的多种功能阐述，使更多人更深入地了解体育文化活动带给他们的作用，从而认同并参与到体育文化活动中来。(3)政府应加大对社区体育设施的投入，规范社区广场体育活动设施的使用，严格执行国家政策，加强广场体育文化活动设施的管理法规、制度，使广场体育设施的规定、建设和管理制度化，充分利用广场的有效体育文化资源，加强对体育设施的管理，将其并入到广场体育文化中，使广场体育文化活动更加丰富，吸引社区居民加入到体育锻炼中［8］。(4)优化组织广场体育文化活动的内容和形式，使广场体育文化活动的参与者学习到新内容，改变广场体育文化活动的单一化和片面化［9］。
四、结论
(1)通过本次调查，湛江、茂名市区参加体育文化活动的“经常锻炼”人群在年龄结构上呈现两端高、中间低的特征，呈现典型的“马鞍形”分布。性别比例差异女性多于男性，在调查中的跳舞类别中女性占大多数，在湛江、茂名市区参与广场体育文化活动的运动人群呈现老年化趋势。而工作繁忙、健身意识薄弱、组织和技术指导低及体育设施少等已成为阻碍青年人参与广场体育文化活动的重要因素。(2)湛江、茂名市区“经常锻炼”运动人群参与广场体育文化活动的形式多样化，以散步(跑步)、跳舞、太极、羽毛球为主，运动人群参与广场体育文化活动的形式小型化、经常化，主要以与亲朋好友一起活动的形式为主，并且接受体育锻炼指导的人数较少，有一定数量的人处于无人指导、自己锻炼的状况。(3)湛江、茂名市区运动人群参与广场体育文化活动锻炼的目的是增加体力活动、防病治病、消遣娱乐、提高自身形象、丰富生活、增加社区活力。参与广场体育文化活动的目的由单一的锻炼身体向体育功能的多元化转变，天气、时间、组织和技术指导、懒惰、体育设施少等成为运动人群参与体育文化活动的主要障碍因素。
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篇10：思想政治理论课教育教学论文
思想政治理论课教育教学论文
一、高校思想政治理论课教育教学中的情感缺失
《礼记学记》有云“亲其师，信其道”。在高校思想政治理论课的教学过程中教师是关键，学生对教师的信服程度直接影响着教学效果。而学生对教师的信服程度又取决于教师的水平及其投入情况，其中情感的投入则最为关键。首先，面临改革开放以来经济大潮的冲击，拜金主义、享乐主义等腐朽的思想已经渗透到我国的各个领域，高校也不例外。在这种环境下一名高校教师，尤其是思想政治理论课的教师的政治信仰经受着前所未有的巨大拷问。试想，如果一名丧失了马克思主义信仰的教师去讲授高校的思想政治理论课程，必然难以对自己讲授的内容投入感情，而只把课堂教学当成自己谋生或谋利的一个手段，那么这种脱离了信仰和情感的讲授方式不仅不能感染学生，甚至会让学生觉得虚伪和厌恶，甚至动摇学生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理论课教师认为，只要在课堂上把理论知识讲全、讲透，就完成了任务。殊不知教师除了传授知识，还应当经常与学生交流，无论是表扬还是批评，对学生来说都会产生一种情绪体验。而长期以来，思想政治理论课教师上课来，下课走，忽略与学生课堂尤其是课后的情感交流，学生有感情的困惑、生活的困难、社会交往等问题不能得到及时有效的沟通和解决，导致学生产生情绪、情感的变化，也造成师生间缺乏情感基础，从而不利于教师对学生进行思想和行为的正确有效的引导，难以达到良好的教学效果。
二、情感教育在高校思想政治理论课教育教学中的重要价值
情感教育就是要突出情感在教育中的作用。笔者认为，如果能在高校思想政治理论课教学中植入情感教育，不仅能调动学生学习的兴趣更能塑造学生良好的道德品质，营造温馨的学习氛围。
(一)运用情感教育能调动学生的学习兴趣
白居易《与元九书》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感对人类的行为具有巨大的推动作用。在高校思想政治课中运用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激发学生对这门学科的浓厚兴趣。教师应本着贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生当下的原则，关注学生目前的情感指向、关注热点，进行有针对性教学，建立马克思主义理论及党的方针政策和这些热点问题、生活实际之间的联系。结合学生自身生动鲜活的事例把道理讲清讲透，真正做到以理服人。同时，我们还应时刻关注学生的情感变化、思想动态，及时地用马克思主义的理论，用通俗易懂的语言为学生解决生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使学生了解到思想政治理论课不单纯讲授枯燥的理论，更可以用于解决生活中的实际问题，指导自己身心健康发展，这是一种科学的、高级的思考方式，从而发自内心地喜欢这门学科。
(二)运用情感教育塑造学生美好的道德品质
情感是具有感染力的，情感因素是个人道德品质形成的重要中介，因此，思想政治理论课教学既要重视理论的启迪作用，又要重视情感的激励作用。真正发挥思想政治理论课塑造学生良好的道德品质、引领学生健康成长的作用。要调动学生的情感，令其感动，首先教师就要感动，用自己的热情把情感教育贯穿到整个教学过程中，以此感染学生，引起学生情感的共鸣，让学生深刻体会对先进人物的敬佩，对于社会丑陋现象的厌恶等情感，从而塑造学生良好的道德品质。思想政治理论课教师在课堂中要积极运用情感教育，善用情感教育，以此有意识地引导学生对于人和事进行正确的分析和判断，引导学生感悟真、善、美、假、恶、丑，从而塑造学生完善的人格，使其健康成长。
(三)运用情感教育能营造良好的学习环境
如前文所言，高校思想政治理论课教师不仅要传授知识，而且应成为学生们的“导师”，这双重角色要求教师应当具有渊博的理论知识和坚定的马克思主义信仰，这样才能热爱所教课程，感染所教学生，在教学过程中理直气壮的引导学生。通过授课内容，让学生进一步认识到，在马克思主义理论的指导下，我国发展的如此繁荣和富强，为学生们创造了良好的学习和生活条件，逐步坚定他们对马克思主义的信仰，使我们更有责任为国家和社会的发展贡献自己的力量。同时，教师还要发自内心的爱学生，与学生无论是在课上还是课下，都能平等的开展互动和交流，努力在教学过程中，使自己成为学生可信任的朋友，在潜移默化中感染学生，与学生实现情感共鸣。如此，学生会因为和教师的思想感情贴近，而乐于接受所讲的道理，从而由于喜欢思想政治理论课授课教师而喜欢这门学科。密切的师生关系自然能营造出温馨的学习氛围和良好的学习环境，达到以情感教育促进思想教育，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
三、以情感体验为载体的思想政治理论课教育教学的路径
情感教育在思想政治理论课教育教学当中的作用只是其重要价值的一个侧面，而以此为出发点做好学生的政治教育工作，帮助学生健康成长才是其意义所在。这就要求思想政治理论课教师，本着情感教育的要求，无论是在课上还是课下，都要做到尊重学生、关心学生、信任学生，及时与学生沟通，当好学生的“导师”。
(一)教师要爱学生，关心学生
爱是一个触碰心灵的过程，也是情感教育的首要因素。教育工作应始终充满爱，并让学生懂得爱、体会到被爱，并且做到关爱同学、关爱老师，这就触及到了教育的灵魂，达到了教育目的。因此，思想政治理论课教师应该主动地关心学生，让他们感受到来自学校的温暖;鼓励成绩优异的学生继续进取，帮助成绩不理想的学生改进学习方法，端正学习态度;了解学生生活，情感情况，并经常与辅导员沟通，交换学生信息，便于辅导员在奖学金评定、先进评选、党员发展等涉及到学生权利的方面做到公开、公平、公正。从而以真诚的关心、关爱，触及学生的心灵，提升学生思想道德素质，提升思想政治教育的实效性。
(二)教师要尊重学生
大学期间正是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，有些学生心态不平衡、不自信，知行不统一，他们更希望得到家人、教师和社会的尊重、理解和关怀。尊重人可以给人极大的精神鼓舞，激发人的正总283期83能量。教师应该把尊重学生放在教育教学工作的.首位，以愉快的心情、和蔼的态度去教学，以平等待人的态度处理学生的思想、行为、教育与管理问题，同时根据学生的特点“因材施教”，让学生在轻松、愉快的氛围中接受教育，这是发挥思想教育实效的基础。
(三)教师要信任学生
信任，是处理好人际交往、情感的重要纽带;信任是激励学生自省、自律、自强的金钥匙;信任是教育、培养、帮助也是激励。我们不能轻易给学生定性，要用发展的眼光看待学生，给学生以自信，相信每一位学生都有自我发展、自我管理的潜能，要着重思考如何激发和挖掘学生的潜能。避免学生失去信念、失去勇气、失去前进的方向;信任学生，就可以使学生鼓起勇气，勇于正视自我、勇于面对和战胜困难，信任是学生提高造就自我的精神动因。相信学生的自我学习和发展能力，学生终究要离开学校教师与父母而自立于社会，要善于发现学生的闪光点，努力为学生提供自我发展的平台，满足学生自我发展的欲望，使每一位学生都得到发展的契机，而不必包办一切，事必躬亲，相信学生的自我管理能力。充分相信学生、尊重学生，给学生留有广阔的自由发展空间，学生才能真正的成才、成人。
(四)教师要理解学生
学生远离家人，身心又未完全发展成熟，对理解的需求尤为重要。理解可以给师生情感交流架构一座桥梁，是拉近与学生距离的法宝。当学生受到好评、取得好成绩时，要给予学生真诚的祝贺和鼓励，与学生分享成功的喜悦;当学生在学习上遇到困难时，要适时地给予理解、帮助、安慰、鼓舞，与学生分担挫折，使学生心里得到慰藉，感受到思想政治理论课教师不仅仅是讲课的教员，教师的体贴与关爱就在身边，将会使学生增加幸福感。综上所述，情感教育不仅是思想政治理论课教师完成课堂教学、实现教学目标的法宝，更是我们当好人生“导师”，提升学生学习兴趣，完善独立人格，树立正确价值观的有力武器。
篇11：对医学院校体育理论课教学和PBL教学的思考论文
8月，教育部正式颁布实施新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。并要求新学年开始在全国所有普通高校施行。新《纲要》的颁布与实行，标志着我国普通高校体育课程教学改革发展到了一个新阶段。对高校体育课程性质、课程目标、课程结构、课程设置、课程内容和课程资源以及课程评价方法等要素提出了全新的理念，从而对今后一段时期的高校体育课程建设提出了新的要求。新《纲要》明确指出：“要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排不少于12%的理论教学内容(每学期至少4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。
1目前我国医学院校体育理论课教学的现状
我国大部分高校体育理论课的教学现状与《纲要》、现代健身运动的要求相差一定距离。主要表现在理论课的教学时数偏少，教材与教学内容陈旧、授课形式不一，随机性较大，传统的理论教学比较单调，理论与实践教学相脱节，实践课教学中健身理论含量少，存在着教师不愿意上理论课的怪现象。究其原因分析，主要有：
首先，理论课时数和计划达不到要求。虽然各学校基本参照新《纲要》执行，但是，调查结果显示，在各高校的教学计划中，体育理论课的计划时数安排是不统一的。达不到规定学时数的学校占调查学校的86.8%,占调查学校的13.2%的学校小于等于4学时，仅占总学时数的5.6%0。对于医学院校而言，学时达不到要求的更多，有的院校,由于教学计划的修订，或由于教学场馆、教室的因素，甚至取消了理论课的教学。理论教学时数得不到保证，对于素质教育的实施、教学质量的提高、以及欲求学校体育理论指导锻炼实践的学生来说，乃至对我国顺利实施全民健身计划必然带来较大的影响。
其次,授课形式不一，随机性较大。高校公共体育课是一个实践性较强的科目，在早期各高校场地设备不很完善的情况下，体育理论课内容往往作为阴雨天教学安排，尤其高校扩招造成教学场地更加缺乏，理论课的安排上产生较大的困难。另外体育课程作为公共基础课程，由于受长期传统体育教学观念的影响，学校教学管理部门对于体育理论课教学一般不作安排。由于长期以来高校体育教师以上好实践课为己任,把大部分时间和精力花费在技术教学法上，也很少接受主讲理论课的专门培训，同时缺乏理论教学经验及理论课的教学研究,教学形式、手段与过去传统的没有多大差别，课堂上显得比较枯燥、单调和乏味。
第三，缺乏统一的教材，没有规范的理论课教学计划。各高校在教材的使用与教学内容的选择上，侧重点有别，不是很规范。使用的教材由各校自行选择，有自编教材,也有省编教材，还有系统内统编教材。这些体育理论教材的共同特点是知识结构与内容比较陈旧，缺乏先进性、科学性、针对性和时代感，没能反映近年来体育社会科学与体育自然科学研究的最新成果。从某种意义上讲,这些教材当中的很大一部分，只是填充了少部分人所谓的科研空白，没有创新可言，学生对这厚厚教材也很讨厌。有的学校甚至连理论考试都不进行。
第四，教学内容与现代健身要求相脱节。在教学内容上不能突破传统理论教学的圈子，只限于陈述一些大道理，导致教学内容与现代健身要求相脱节。如中长跑是学生很怕的,往往在教学中学生很不愿意练习，而恰恰教师没有从生理上讲清楚为什么要进行中长跑运动?它对健身者的心肺功能有那些促进作用?对健康长寿特别是对预防现代“文明病”、延缓衰老、推迟退行性病变的早日到来有何意义?对于不同的练习者(性别、年龄、体质状况)运动量和运动强度掌握在什么程度健身效果最佳?再如，我们常讲的“身体素质”一词包括那些内容?各身体素质之间有哪些互相促进与制约关系?什么运动手段(项目)对具体的某项身体素质最有效?为什么不能始终用一两项运动作为一个人的健身内容?等等。尤其对医学院校学生而言，还应把某些临床疾病与缺乏体育锻炼的关系讲清楚，可能会产生更好的效果。
第五，教师不愿意上体育理论课从调查中我们发现,在高校公共体育教师队伍中，存在这样一种现象,就是多数教师愿意上实践课，而不愿意上体育理论课。客观上，高校公共体育教师队伍主要来源于师范院校和体育院校体育系，这些教师可谓科班出身，但是，在校学习的理论内容除比较陈旧外，理论体系不适合于高校公共体育教育。还有一部分教师来源于其它渠道，有的甚至没有受过系统从师的专门训练，有的即使是受过一些从师的专门训练，理论知识方面层次也很低，这部分人或许对某一项或几项体育运动比较擅长，搞运动训练可能可以，但搞运动健身却说不出其道理。面对知识层次较高的大学生，只能就运动谈运动，难于突破传统的技术环节为中心的体育教学旧模式，公共体育理论教学效果极为低下。另外，在医学院校任课的体育教师，有很多人因医学知识匮乏，对体育运动在医学中的作用了解较少，从心理上抵触理论课的教学。
总之，由于种种原因，有限的体育理论教学时数得不到合理的利用，更没有与体育实践课教学内容有机地联系起来，学生感到大学体育与中学体育没有什么区别，头脑中的体育理论知识形不成一个系统的知识结构体系，使理论指导实践这一法宝失去了应有的作用。
篇12：对医学院校体育理论课教学和PBL教学的思考论文
首先,应更新体育教育观念，确立医学院校体育教学指导思想。不仅要求学校教学管理部门，也要求相关的各级领导能够重视体育理论课教学，同时也要求体育老师更新体育理论课教学的观念。提高教师的思想意识是上好理论课的前提,体育教师不能仅胜任实践课教学，还应具备理论课教学的能力。增强学生的体育意识，提高体育能力，获得自行从事体育运动的知识、技术和技能，这不仅是完善和推动群众体育活动的需要，也是培养学生终身体育意识的重要途径。只有充分理解体育理论课的重要性,才能面对现实，努力充实自己，以适应当今体育新形势的需要。
其次,从培养未来的体育师资入手，要求体育教师不断学习，更新知识,调整知识结构，为理论课教学打下基础。丰富的理论知识、严谨的教学方法是上好一堂体育理论课的关键。现代体育科学涉及自然科学和社会科学的各个领域，而现今社会,科学发展日新月异，这就要求体育教师的理论知识和实践水平能够适应当代体育教学任务的需要。现代知识更新周期缩短，大量新的知识不断涌现,要求教师要善于学习，刻苦钻研,捕捉最新消息，不断拓宽知识面,提高理论水平，以全新知识取代陈旧落后的内容。尤其作为医学院校的体育教师，在学习的过程中，不应把全部的精力投放在体育的基本知识上，对于相关的运动生理学、解剖学、医学、心理学、生物力学、生物化学、营养学、临床医学等知识也要多加了解。只有这样才能在教学中有理有据，全面系统地讲解有关体育的基本知识、基本技能，才能更好地结合医学生的特点进行教学，所讲授的内容才能令学生信服,提高学生对体育理论
课的兴趣，提高教学质量。
第三,认真备课是上好理论课的必要条件。首先要深入钻研教材教法，根据课题性质确定教学任务,根据课的任务确定教学重点。例如：讲授身体锻炼的特点和生理依据一课时，首先要使学生了解人体运动时生理变化的特点，在此基础上，再讲授锻炼身体的原则与方法。这一课的重点就是让学生能够根据自身的实际情况，选择适宜的锻炼方法，有效地提高学生的身体健康水平，培养学生的体育能力。其次,教学要面向全体学生，在对学生的实际情况充分了解之后，针对学生的实际需要，结合课题内容，深入了解学生对该课题涉及内容的态度、认识、行为等方面的情况。例如，在讲授体育锻炼方法一课时，结合学生比较关心的如何控制体重的问题，先讲解影响体重变化的决定性因素-体内的热量平衡,在此基础上讲解影响平衡的几个因素，逐条加以分析。在学生了解体重变化的原理后，再向学生介绍一些控制饮食和身体练习的方法。教学程序安排合理，符合学生认识事物的规律。层次清楚，条理分明，各环节联系紧密,逻辑性强,使学生思维随着教学内容逐渐扩展、延伸，才能收到良好的教学效果。如何提出问题，启发学生的思路，是备课中不可忽视的问题。围绕主题提出问题，问题要有一定的代表性和针对性，它应该是学生普遍比较关心的，应有一定的难度，学生一时解答不了，才能集中注意力倾听教师的讲课。
第四，要增加理论课教学时数，选择合适的教材。首先，提高实践课教学中理论含量，实践课仍然是医学院校公共体育课的重头戏,提高实践课教学中的理论含量势在必行，要改变过去那种以竞技体育项目的技术环节为主要内容的'教材体系，建立以康体健身为主要内容的新体系。将传授的体育实践内容与当今社会要解决的健康、保健与康复等问题结合起来，体现健康第一的指导思想，使学生真正体会到高校体育的味道。其次,教材选择要从实际出发。普通大学生受中学‘‘重智轻体”思想的影响，多数学生体育知识、技术、技能偏低，而他们正处于青春期，思想活跃、思维敏捷、兴趣广泛，对体育的全新认识才刚刚开始;再者高校教育的性质任务决定了高校体育理论教材应有别于其他学科。因此在教材的选择上应根据高校培养目标的特点以及学生的实际情况,制定出针对性强的教学大纲或编写适合高校实际的配套教材。
第五，全面提高在职教师现代体育教育水平。学校和相关管理部门应为体育教师创造进修机会和条件、营造良好体育健身理论的学术氛围。各高校体育部门应从领导到教师提高认识、转变观念,深刻领会“健康第一”的指导思想，全面推进素质教育。建立健全理论课备课、听课、评课制度，引进竞争激励机制，提高教研活动质量。鼓励并支持体育教师把现代教育技术应用到高校公共体育理论课教学当中去，使得教学过程具有媒体的多样性、媒体的集成性、操作的交互性、信息组织的非线性、内容的动态性、时空的开放性等特点。
第六，要加强对学生的思想品德教育是学校体育理论课教学的重要任务之一。目前不少学生对体育的认识还比较模糊，对体育教师的工作也缺乏必要的了解，因而出现一些不尊重教师劳动的现象。所以在教学中应尽量把教材的知识性、趣味性和思想性融为一体，通过教学来教育、影响和感染学生，使他们对体育有一个比较全面的认识，从而懂得应当尊重体育教师劳动的道理。提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例。为端正目前大学生对体育理论课的消极态度，我们认为，除对体育理论课实行严格考勤、提高理论课教师的理论水平和改善教学设施外,提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例(20%左右)是一重要途径。
第七，尝试在体育理论课教学时，使用PBL教学法H。PBL教学模式是以问题为导向，在教师的指导下，通过实例的分析，训练学生学习如何去发现问题、分析问题与解决问题。问题是学习的方向，是科学研究的先导，是实际工作的根本。而PBL教学模式从实际问题入手，以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题为核心，逐步提高了学生学习的自主性、探索性和创造性等专业素质，为他们将来从事实际工作和科学研究，打下了坚实的基础。体育理论课可以一武术、足球、篮球、博克等为一个个具体案例，展开PBL教学，既解决了学习和工作、知识和能力之间的矛盾，也把能力的提高和将来工作的需要贯穿于知识学习的整个过程。使学生感觉到既在学习知识，又在提高能力;既在学习课程，又在积累经验。PBL课程学习过程中，使提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力，都得到相应提高。PBL以学生为中心，有助于提高学生学习的主动性和积极性;有助于培养学生与人合作的能力;以问题为中心，以能力为根本，有助于提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。
篇13：高校体育理论课教学的发展对策研究论文
体育理论课教学对大学生具有重要的作用，成功的体育理论课教学能够弥补体育实践渫教学方面的不足，可以帮助大学生更好地认识体育与健康方面的问题，对大学生体育健身意识及习惯的养成具有重要意义，此外，体育理论课教学还有利于大学体育教学最终目标的实现。随着社会的不断发展及高校体育改革的不断深入，体育教学工作的许多方面都得到了不同程度的优化，但是在体育理论课教学方面仍然存在着一些急需解决的问题，本文就对这些问题进行简单的分析并提出相应的解决对策。
1高校体育理论课教学中存在的问题1.1高校体育教学中存在“重实践、轻理论”的现象
在高校体育教学的过程中普遍存在重视实践教学而忽视理论教学的现象。例如，大多数体育教师只注重对自己实践教学能力的提高，而忽视了对理论课程的学习，这就造成了其知识结构的不平衡和教学能力的缺陷。又如，许多髙校的体育教学都是在室外进行的，只有遇到阴雨天气的时候才会将体育教学搬进室内，而且到室内之后体育教师就往往让学生自行安排时间，长此以往，学生就认为下雨天不用上体育课，使体育课流于无政府的状态。造成以上现象的原因主要有：教师和学生对体育理论教学的重视程度不够;体育教学部门对高校体育理论教学的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干长期存在的“重实践、轻理论”的现象得不到及时纠正。
1.2高校体育理论教学的课程安排太少
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定体育理论部分的学时必须达到教学总时数的12%，甚至还要多。然而，当前大多数高校都按照规定每周安排两学时的体育课，一学期的体育课的时数就是36,如果按照丨2%的体育理论课时要求，就是每学期的体育理论课时是4学时，而学生仅仅在这几个学时的理论教学中是不可能学习并掌握好应该掌握的知识的，而且我国所面临的更为严峻的现实是许多高校真正按照总课时的12%来进行体育理论教学的少之又少，很多高校的体育理论教学连最基本的标准都达不到，更谈不上用体育理论来指导体育实践了。
1.3高校体育理论教学方法较为陈旧
体育理论课的教学方法应该是有别于其他理论课的，体育理论课的教学应该走出以往的教师在讲台上讲、学生在下面认真听并且认真做笔记的传统的教学方法，体育教师应该灵活采用多种教学方法教学，摒弃以往传统陈旧的教学方法，只有这样，教师才能调动起学生学习的积极性和主动性，才能使体育理论教学的效果大大提升，从而真正做到体育理论指导体育实践活动，有利于高校体育教学最终目标的实现。
1.4高校体育理论教学所使用的教材随意性较大
高校体育理论教学所使用的教材是指导体育教师教学和学生学习体育理论知识的重要依据，如果教材缺乏科学性和系统性，就会对教学效果造成直接的影响。目前，我国高校多选用的体育理论课教材版本较多，有髙校教师自编的版本，也有统编的教材，这些教材都各具特点，但是在编写内容上具有较大的随意性，缺乏科学性和系统性，这样的教材根本就无法激起学生的学习兴趣。高校体育理论课教学的改革势在必行。
1.5高校体育理论考试的方法不灵活
考试是检验教师的教学水平和学生学习能力的一种重要方法，然而，由于目前的高校体育理论课程的教学时数较少，就使得当前的体育理论考试较为死板。从以往的考试题丨丨来#，许多考试题都与学生的实际体育活动相脱节，学生往往在考试完之后就将其抛之脑后。这种死板的考试方法不利于大学生正确认识体育健康知识，也不利于其养成良好的体育锻炼习惯，这也是导致许多大学生走上社会放弃健身活动的重要原因之一。因此，我们急需对现在的考试方法进行改革。
篇14：高校体育理论课教学的发展对策研究论文
2.1转变体育理论教学观念，重视体育理论教学
高校体育理论课教学是高校体育教学的重要组成部分，是高校学生获得体育知识的重要途径，要想使高校体育理论课教学取得较好的发展，高校领导和教师必须要转变体育理论教学观念，重视体育理论教学。高校体育理论课教师要认识到体育理论课的重要性，要不断丰富自己的体育理论知识，提高自身的理论水平，同时还要提高自己的表达能力，以便更好地将所学的知识传授给学生，使体育理论教学真正落到实处，使学生真正掌握体育理论知识，使理论与实践结合，不断激发学生的体育兴趣，使其养成终身体育锻炼的.好习惯。2.2增加体育理论课的教学时数只有增加体育理论课的教学时数才能保证学生有更多的时间去学习体育理论知识，使其掌握更多的体育知识。高校除了可以按照正常的比例增加体育理论课的教学时数外，还可以在不适合进行体育实践课时上体育理论课，也可以利用学生的课外活动时间上体育理论课，还可以聘请一些专家、学者或者是知名的运动员对学生进行体育理论的讲习。
2.3采取多种方法进行体育理论课教学教师在平时的教学中应多采取一些启发式的教学方法，可以采用多媒体的方法，图文并茂的对学生进行讲解，此外，教师的教学方法还应充分考虑到教学的任务和目的以及学生的待点，只有这样才能充分发挥出学生的主体性，使其知识水平得到提高，使教学效果更为理想。
2.4髙校体育理论课的教材应尽量统一高校体育理论课的教材应该尽量的统一，然后可以在统一教材的基础上根据学生的特点以及学校的实际情况加进学校教师自编的或者自己整理的一些具有实际意义的内容，当然，这是在保证教材科学性和系统性的前提下进行只有这样才能保证学生既掌握到所应学习的知识，又保证知识的科学性。
2.5改革高校体育理论课的考试制度
考试即是对学生学习效果的一种考察，同时也是激发学生学习的一种有效手段。体育理论课的考试应该统一命题，同时还要统一考试的环境，另外，还要在现有考试的基础上加进口试及论文写作，这样能够保证更好地对学生的实践能力进行检验，能够为其养成终身的体育习惯打下良好的基础。
综上所述，高校体育理论课教学仍是体育教学中的薄弱环节，我们应该重视体育理论课的教学，不断改进教学方法，激发学生的体育课学习的兴趣，使学生养成经常进行体育锻炼的好习惯，实现高校体育教学的最终目标。
篇15：普通高校体育理论课教学现状与对策研究论文
体育是培养人全面发展教育中的重要组成部分，是学校教育中的重要内容。高等院校是培养合格人才的高级阶段，这一阶段的体育教育至关重要，绝大多数学生即将走出校门、走向社会，学校体育教育的成果将转化为社会效应体现出来。这一时期将为学生养成良好的体育锻炼习惯、形成终身体育理念奠定良好的基础。体育理论课是体育教学中不可或缺的重要组成，能为学生传授科学体育锻炼的理论知识与方法、指导体育锻炼实践。普通高校大学生从其文化科学知识的掌握、理解能力水平都达到了一定的高度，这有利于他们学习科学的体育理论知识，从而使他们更好、更科学的投入到体育锻炼中去，形成终身参与体育锻炼的理念与习惯。对普通高校体育理论课教学现状调查分析、寻求发展对策，将会对普通高校体育理论课教学的发展、合格人才的培养产生重要意义。
一、研究对象与方法。
1、研究对象。
以普通高校体育理论课教学现状作为研究对象，以西安市普通高校体育理论课教学现状为例，随机抽取西安市20所普通高校作为调查对象。
2、研究方法。
（1）文献资料法。
通过查阅近十年相关体育理论教学研究资料，了解前人研究成果，力求为本研究提供一定理论依据与借鉴。
（2）调查法。
根据研究需要，设计主管领导、体育教师、学生三类问卷，并对问卷进行信度、效度检验。对主管领导发放问卷20份，有效回收17份，有效回收率为85%；对体育教师发放问卷100份，有效回收91份，有效回收率为91%；对学生发放问卷1000份，有效回收863份，有效回收率为86.3%。同时，通过与个别调查对象进行访问，获取相关信息。
（3）数理统计法。
将调查数据运用社会统计学软件包SPSS17.0进行处理得出量化指标进行分析。
二、结果与分析。
1、普通高校体育理论课认识现状。
从现状来看，普通高校体育教学主要是以体育技术、技能的培养为主，注重技术课的教学，对体育理论课教学认识不足、重视不够。访谈与问卷结果表明：学校主管领导认为体育课理应在操场、体育馆等场所进行技术的学习与技能的培养，理论课教学可有可无，学生掌握理论知识完全可以融入技术教学中，这导致体育理论课的正常教学得不到保证；绝大多数体育教师对体育理论课教学知识较为匮乏、理论课教学水平不高，本身理论课时数较少，他们认为体育课的主要精力应放在技术课的教学上，甚至有些教师把体育理论课作为因阴雨天气室外无法上课的应对手段；学生对体育理论课不感兴趣，因为没有明确的考核标准与目标使他们不认真对待，理论课教学效果自然不佳。
2、普通高校体育理论课教学时数现状。
人类在长期的体育实践中积累了大量的科学锻炼身体、体育卫生保健的知识与经验，而且体育科学知识也在不断更新，掌握必要的理论知识会更好的指导体育锻炼实践。教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。”[1]每学期4学时的体育理论课，对大量的体育理论知识学生较难系统的学习与掌握。从现状看，每学期4学时的理论课教学在普通高校中也难以保证，据曾吉等人在对全国20个省、自治区的76所普通高校的调查，按规定每学期体育理论课4学时以上的有36所（47.37%）。[1]在对西安市的20所普通高校调查中，按规定体育理论课每学期4学时的学校也仅有6所（17%），甚至有些高校在大学一、二年级两年的体育课中只开设2-4学时理论课，这种现状对学生掌握体育理论知识产生很大影响。
3、普通高校体育理论课教材使用及教学内容选择现状。
调查表明，普通高校所使用的体育教材种类较多，各校选择不一，作为教学指导文件缺乏规范性、统一性，在调查的西安市20所普通高校中有12所选用自编教材。这些教材各有特点，大纲规定技术教学内容的编写都较为系统、规范，但对理论课教材的编写不明确、差异较大，所涉及理论知识规范性较差，有些教材甚至没有明确的理论教材内容，使得体育理论课教学缺乏科学指导。从内容来看，教师所选择的授课内容大多是一些“学校体育目的与任务”、“体育的起源”、“体育的本质”、“项目规则与裁判法”等等，缺乏系统性、而且随意性大、与实践结合不够，学生不感兴趣。所有高校教学大纲对教师的实践课内容有明确、系统的安排，但对理论课教学内容的选择与进度大多高校没有明确，教师在选择时较为盲目，仅从自身比较熟悉或感兴趣的内容中选择，很少考虑学生对体育理论知识掌握的需要、兴趣，这也导致体育理论教学效果较差。
4、普通高校体育理论课教学方法与手段现状。
良好的教学方法与手段能起到事半功倍的效果，调查表明，绝大多数高校体育教师在理论课教学中采取整节课理论讲授的方式，采取课堂讲授结合学生提问、讨论方式的仅占少数，运用多媒体手段进行知识传授的教师也不多。体育理论课的教学方法与手段与其它理论课教学有相似之处，但也有其特殊性，体育本身具有较强的实践性与生动性，这要求教师在讲授中尽可能采取多种方法手段，调动学生积极性、激发学生兴趣，传统的老师讲、学生听的方式过于单调，学生感到枯燥无味，更谈不到良好的教学效果了。
5、普通高校体育理论课考核现状。
体育理论课的考核一方面可以检查教师教学质量，另一方面也可评价学生的学习效果，是教学过程中不可缺少的组成部分。必要的考核可以从一定程度上提高学生对课程的重视程度，从现状来看，很多高校只重视技术、技能、达标等方面的考核，忽视理论课的考核，还有些高校对学生的体育理论课不考核，有考核的`高校也大多采取开卷或口试的方式，而且理论课成绩最多不超过体育科总分的20%，这种现状导致学生不重视体育理论课，更谈不上感兴趣。 三、结论
西安市普通高校体育理论课教学现状已不适应社会对人才培养的需求，主要存在的问题有：体育理论课程重视程度不够；每学期体育理论课教学时数偏少；教材缺乏统一性、教材的内容缺乏科学性和系统性；教学方法手段较为单一；考核环节不科学。这些问题直接影响体育理论课教学目的和任务的实现。
四、对策。
1、主管领导和体育教师应尽快转变观念，充分认识体育理论课重要性。
普通高校体育理论课的教学改革，首先高校主管领导应尽快转变观念、充分认识体育理论课教学的重要性，改变以往认为“体育理论课可有可无”、“理论知识可以融入到实践课教学中去”的观念，牢固树立起“素质教育”、“终身体育”的理念，把学生近期目标和远期目标的培养结合在一起，重视体育理论课教学。其次，体育教师也应重视理论课教学、不断提高自身体育理论知识水平，充实自身知识储备并不断更新，提高体育理论课教学讲授技巧与良好语言表达能力的培养，使理论课教学成为体育教师的一项重要教学任务并纳入考核评定中去。
2、结合实际适当增加体育理论课教学时数。
体育理论课教学时数应结合学校、学生实际情况适当增加，以保证学生对科学体育理论知识的学习。理论课的教学时数增加也应考虑体育实践课的教学，不能盲目在数量上增加，除了要保证理论课教学时数的正常比例外，采取多种方式增加与补充，例如，因雨雪天气室外无法上课时安排理论课教学，还可利用一定课外体育活动时间，作为体育理论课的延伸和补充，也可聘请一些相关专家、学者、知名运动员在课余时间对学生关心和感兴趣的知识作专题讲座等等。总之，学时的增加是在保证学生完成体育实践课教学的情况下，采取多种方式，适当增加体育理论课教学时数。
3、体育理论课教材应相对统一、适当灵活，教学内容选择应科学、系统。
教材的使用应相对统一且具有一定的灵活性，目前普通高校教材使用种类较多的现状不利于学生系统理论知识的学习，因此，应结合实际，有条件的高校都应使用统编教材，在统一的基础上，根据当地实际与需要灵活选择自编或其它教材。现有体育教材中体育理论知识只占全部内容的一小部分，而且涉及内容不系统、随意性大，体育与卫生保健及科学锻炼方法理论知识在教材中单独系统编写，促进学生理论知识的学习。
教学内容应注意科学、系统，科学性要求教材选择要实用，体育技术课的实践性较强，教学内容应主要强调身体锻炼的方法与原理，并在理论上指导技术课的学习。系统性要求对学生理论知识的掌握要全面，而且要有一定的广度和深度。教学内容还要考虑大学生特点、时代特点，更加切合实际，可以选择一些体育时事、奥运知识、娱乐项目等方面的内容。
4、运用多种教学方法与手段传授体育理论知识。
尽可能采取多种教学方法与手段向学生传授体育理论知识，在课堂讲授中采用提问、讨论等方式，改变以往教师整节课直接陈述，多运用对比、范例等方法，有条件应尽可能利用计算机多媒体教学手段，使教学过程更加生动、活泼，避免单一教法产生的消极影响，使学生保持最佳状态于整个学习过程中，不断提高学习质量。
5、注重体育理论课考核评价环节。
大多高校对学生体育理论知识的考核流于形式，技术实践课考核较为严格，学生重视，而体育理论课的考核相对简单，使学生对理论课兴趣不高、不重视。要改变这种现状，应重视对体育理论课的考核与评价，每学期对学生都有一定评价，并把考核成绩计入体育课总成绩中，或专门单独计算体育理论课考核成绩。考核的知识应结合教学内容，考虑更多实用性、实践性强，学生感兴趣的内容并能指导实践，不应过于理论化、书本化。考核应以督促学生自觉学习、重视理论知识掌握为目的。
参考文献：
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篇16：陕西省普通高校体育理论课教学现状的研究论文
陕西省普通高校体育理论课教学现状的研究论文
体育是学校教育中不可缺少的内容，在全面发展人的过程中起着非常重要的作用。高等院校是个人受教育的高级阶段，大多数学生的学校体育生涯在此也即将结束，他们将要走出校门，走向社会。大学体育教育要求既能巩固中小学体育的成果，还能进一步培养学生对体育的兴趣和自觉参加体育锻炼的习惯，为终身体育奠定良好的基础，所以这一时期是人生体育的转轨期。体育教学中的理论课是体育课的重要组成部分，学校体育的目的任务中也明确指出要让学生掌握一定体育与卫生保健方面的理论知识。大学生从年龄看，已经接近成人;从文化知识掌握的程度、理解能力上来看，也达到了一个较高水平，这有利于他们对更多的体育理论知识的学习。通过学习，可以使学生学会讲究卫生和预防伤病的各种手段，学会健康的生活，这对提高学生锻炼身体的自觉性、指导学生科学地进行体育锻炼、培养学生终身体育的态度和能力以及提高学生体育文化素养都有着重要意义。在以往的体育教学中，理论课的教学存在许多问题。这种情况已不适应素质教育的发展。在新的世纪、新的形势下，陕西省普通高校体育理论课教学的改革对体育教学的发展、人才的培养意义深远。
(一)研究对象与方法
以陕西省除体育院校以外的普通高等院校作为研究对象，本研究随机抽取了西安、宝鸡、咸阳、汉中等地的36所高校作为调查对象。
1.研究方法。
(1)文献资料法。查阅国内外近几年来有关体育理论课方面的相关研究资料，总结前人研究成果，以求为本研究提供一定的理论依据和事实根据。
(2)问卷调查法。根据研究目的和需要，针对调查对象特点设计了相关领导、体育教师问卷和学生问卷，并对问卷作了相应的信度、效度检验。对相关领导、体育教师发放问卷72份，有效渗透压的化学知识，就能解答医学上的问题。又如，为了帮助学生理解盐类水解的实质，并能达到简述盐类水解实质这一教学目标，可向学生提出以下问题：当机体发生某些疾病，导致代谢障碍，使血液中的pH值低于7.35或高于7.45时，会出现酸中毒或碱中毒，严重的甚至危及生命。为什么临床上常用乳酸钠来纠正代谢酸中毒，用氯化铵来治疗碱中毒?
(六)改革医学化学教学内容医用化学教学的重点应放在为学生学习医学课程打好必要的化学基础上。对教材内容的选择应注重实用性，不必过分强调系统性，可以删减与医学无关的‘纯化学”内容部分。同时，可以增补一些实用性内容，体现医用化学教材的'特色。例如，增补环境中化学污染物的种类和性质、对人体的影响等。回收66份，有效回收率为91.7%;对学生发放问卷360份，有效回收323份，有效回收率为89.7%。
(3)数理统计法。将获得的调查数据在计算机中应用社会统计学软件包SPSS10.0进行相关处理得出量化指标进行分析。
(4)个别访问法。通过与个别调查对象的直接接触，进行有目的的谈话直接获取所需资料。
(二)结果与分析
通过对调查结果的分析，陕西省普通高校的体育理论课教学的现状中主要存在以下问题：
1.对体育理论课的重视不够。目前，在陕西省普通高校的体育教学中普遍存在着重视学生体育技术、技能的培养与提高、而对体育理论知识的教学不够重视的现象。这种不重视表现在三个方面：首先，从学校的相关领导来看重视不足。许多学校的领导和体育教师认为体育理论课可有可无，可以把理论知识贯穿在技术课的教学中。甚至有些学校把理论课作为对付阴雨天气、室外不能上体育课的一种临时安排。这种情况导致了体育理论课程的正常教学得不到应有的保证。其次，从教师教的角度看，不重视理论课的教学。大多数体育教师自身理论知识学习不够，缺乏必要的知识储备，理论课的讲授平淡、无序，缺乏理论讲授技巧的研究，导致教的质量不高。最后，从学生的角度看，因为大多数学校体育理论课没有严格的考核目标，使学生在学习理论知识的过程中凭自己的兴趣、爱好去听讲，不认真对待，理论课结束后大多留不下深刻的记忆，导致学生学的质量不高。
2.体育理论课教学时数偏少。全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定：‘理论部分的学时不得少于教学时数的12%。”现在高等院校按规定每周体育课为2学时，一个学期共36学时，12%的理论课学时一学期是4学时，不少于两次。利用两次课的时间教学大量的理论知识，学生根本不能系统的学习和掌握，而现状距此还有一定的差距。据吴明智等人对全国20个省、自治区的56所普通高校的调查，按规定体育理论课占整个授课时数12%的学校仅有10所(18%);在对陕西省的36所普通高校调查中，按规定体育理论课占整个授课时数12%的学校也仅有6所(17%)，其他学校均达不到这一标准，甚至有些学校在大学两年的体育课中只开设2-4学时。这种现状不利于学生对体育理论知识的掌握。
3.体育理论课教材缺乏统一性，教学内容缺乏系统性、科学性。体育课的教材是指导教师教学和学生学习的指导性文件。近年来，普通高校体育课教材有多种不同版本，从使用情况来看各地各校都有不同选择。调查发现，选用自编教材的占57%左右，省编教材的占28%左右，统编教材的有15%左右。这些教材都有各自的特点，实践部分都较为系统、全面，但理论部分的编写差异较大，有些自编教材甚至没有设计相关的理论课内容。
教学内容是针对学生‘教什么”的问题。从现状来看，体育理论知识在教授的过程中缺乏系统性，如同鲭蜓点水”，今天教一个内容;明天又换一个内容。在内容的选择上缺乏科学性、针对性、时代感和长远性，不能激发学生的兴趣。体育实践课大都会在开学前按照大纲做出严格的安排，理论课的内容没有具体标准可循，一般由任课教师自己选择。教师往往根据自身理论知识掌握的情况和兴趣选择内容，较少考虑到学生的需要和兴趣等方面的因素。这种情况，使学生学习体育理论知识的效果较差。
4.体育理论课教学方法单一。教学方法是教师‘怎么教”的问题。科学的解决体育教学方法问题对完成体育教学任务、提高体育教学质量具有重要意义。体育理论课的教学方法与文化课的教法有许多相似之处，但也有它的特殊性。体育理论知识具有一定的生动性、实践性。这就要求教学中要选用多种教学方法才能取得良好的教学效果。目前，陕西省普通高校体育理论课的教学教师选用最多的仍是讲授的方法，以教师在讲台上讲、学生听的方式传授理论知识。这种方法过于单调，使学生在学的过程中感到枯燥无味，不能激发他们的学习兴趣，导致理论课的教学效果不佳。
5.体育理论课缺乏严格的考核。必要的考核是对学生在学习过程中掌握知识情况的测验和评价，也是检查教师教学质量的有效方法，教学过程中不可缺少。理论课的考核能相应的提高学生对体育理论课的兴趣和重视程度。而现在大多数普通高校都不太重视学生理论课的考核。许多学校只有技术、技能、达标等方面的考试，不考理论;有理论内容考核的也大多是开卷或简单的口试，而且所占分数最多不超过体育课总分的20%。这种情况使学生对体育理论课不够重视或不能产生兴趣。这些问题都影响体育理论课程教学目的的实现和任务的完成。
(三)对策
新世纪、新形势下，我们必须以终身体育思想为指导，对体育理论课教学进行必要的改革，寻找发展对策，解决存在的问题，使体育在高校培养高素质的人才中切实起到其应有的作用。
1.相关领导和体育教师要尽快转变观念，重视体育理论课。要加快陕西省普通高校体育理论课教学改革，相关领导和体育教师要尽快转变观念，提高对体育理论课重要性的认识，改变他们‘理论课可有可无”、‘理论知识都可以融入到技术课的教学中”的认识，树立素质教育”、终身体育”理念，把培养学生的近期目标和远期目标结合起来，重视体育理论课程的开设。此外，体育教师也要重视理论课教学，提高自身理论知识水平，增加知识储备并不断更新、充实，提高理论课教学的语言表达能力和讲授技巧，并把理论课教学情况纳入对体育教师的考核评定中去。
2.适当增加体育理论课的教学时数。体育理论课教学时数应适当增加才能保证学生对知识的掌握，但理论课的教学时数增加过多也会影响体育实践课的教学。所以，除了要保证正常比例的理论课教学时数以外，增加时数也可以采取多种方式，比如可以在阴雨天或室外不能上体育课的情况下上理论课;还可利用学生的课外活动时间，因为课外体育活动本身就是完成体育教学目的任务的延伸和补充，所以体育理论知识的传授也应属于课外体育活动的一个重要内容;还可聘请一些专家、学者在课余时间对学生关心和感兴趣的问题作专题讲座等等。总之，学时的增加是在保证体育实践课正常教学的情况下采取多种方式补充体育理论课教学时数。
3.体育理论课的教材应适当统一并灵活，教学内容选择应系统、科学。教材的使用应适当统一并有一定的灵活性，目前教材使用较乱的情况不利于学生对必要基本理论知识的掌握。因此，有条件的学校都应使用统编的教材，在统编教材的基础上根据实际情况可灵活选择自编或其他教材。教学内容的选择应注意系统性、科学性，内容的系统性要求对学生必须掌握的理论知识要全面、系统讲授，并有一定的深度和广度。
4.采取多种教学方法传授体育理论知识。体育理论课的教学应采取多种教学方法才能取得良好效果。在课堂讲授中多采用启发的方式，改变过去教师直接陈述的方式，比如采用对比法、范例法、提问法、讨论法，还可采用计算机多媒体等其他手段丰富教学方法，避免单一教法给学生学习心理带来的消极影响，从而使学生在整个学习过程中保持最佳状态，这有利于提高学习质量。此外，在教学方法的选用上也要考虑到教学目的任务、教材的内容性质特点、学生的实际等方面的需要，并遵循教学原则科学选择，这样才能使教学方法具有科学性、可行性。
5.体育理论课要进行必要的考核。必要的考核能引起学生对体育理论课的重视。现状表明：大多高校对学生的考核不严格，没有严格的考核制度，学生认为体育课最主要的是实践课，学生对体育理论课不感兴趣、不重视。要改变这种现状，必须每学期对学生加强考核，把考核成绩计入体育课总成绩中或者单列体育理论课考试成绩。考核的方式可以是开卷，也可以是闭卷或其他方式。总之，要达到督促学生自觉学习、重视理论知识掌握的目的。
篇17：如何提高我国高中体育教学有效性论文
摘要：高中体育依然是高中阶段的重要内容, 这门课程的开展能够锻炼高中生的体魄, 缓解起学习压力。高中体育课堂上, 教师应该从学生的兴趣、爱好入手, 合理设计教学内容, 选择教学方法, 激发学生体育学习兴趣, 促进学生主动学习, 乐于参加体育活动, 以此保障体育课堂教学有效性。以高中体育为例, 对其课堂教学的有效性进行分析。
关键词：高中体育; 课堂教学; 有效性;
1 当前我国高中体育教学存在的问题
1.1 课程设置不够合理
结合相关资料可知, 大多数高中生都想要在体育教学中加入体操和游泳等, 因为这种项目更具时代气息。但是, 在目前的高中体育教学中, 教学的项目仍然是以排球、篮球及田径等项目为主, 这已经不能够满足当前高中生的要求了。同时, 由于当前高中体育课堂中, 其教学模式单一, 教学内容没有新意, 无法很好地引起学生的学习兴趣。
1.2 教学方法较为单一
在当前高中体育教学当中, 教学方法显得较为单一。体育教师通常都具有较强的自我意识, 对学生想法和兴趣没有展开较为深入的了解和调查, 没有尊重其主体地位, 这也导致体育课堂显得沉闷。同时, 学生身体素质也存在这个体差异。所以, 在相同的体育项目里面, 其表现也会不一样。但是, 很多体育老师都没有根据个体差异来进行科学评价, 而是采取同种标准来对个体成绩进行衡量, 使得学生对高中体育课程产生了较强的抵触心理。
篇18：如何提高我国高中体育教学有效性论文
2.1 提高教师专业素质, 保障教学的有效性
确保体育课堂教学有效性的第一步, 是提升教师队伍的职业素养。在教学改革背景下, 体育教师的专业素养需要不断提高, 要建立“终身体育”的观念, 积极投入到教学方法、教学理念的研究工作中, 要焕发对体育事业的热情, 从备课、上课以及课后总结等各个环节入手, 总结教学经验, 提升教学效率。
2.1.1 教师应当鼓励学生积极参加体育运动
在课程标准中, 就曾明确地指出, 运动兴趣属于学生自主学习于终身锻炼的重要前提。在高中体育课堂教学中, 应当充分激发学生在运动方面的兴趣。如在教学篮球之前, 可以让他们自行拿球进行练习, 在其觉得有必要学习时再开展教学, 这样可以收到良好的效果。只要学生充满兴趣, 就会积极参与, 由要我练转变为我要练。因此, 我们就要调查了解, 提前安排内容, 采用多种方法激发学生运动兴趣。
2.1.2 针对差异, 因材施教
体育课堂教学能否做到全体参与, 是衡量学生主体性的一个重要指标。因此, 在课堂教学中, 教师需根据学生客观存在的差异, 采用分层教学, 即针对学生不同的现有水平设立对应的教学内容和目标, 引导学生积极参与课堂教学活动的全过程, 最大限度地调动学生运动的积极性和创造性, 充分体现学生在体育学习活动过程中的主体作用。
2.2 创新体育教学方法, 激发学生学习兴趣
2.2.1 游戏教学法
高中体育课堂中引入游戏教学, 能够活跃课堂气氛, 促进师生交流与生生交流, 同时还能够培养学生的集体意识, 以及合作意识, 推动学生独立探究能力的提升。教师在选择游戏的时候, 要注意游戏的合理性。而进入到主要课程训练之后, 教师则应该选择一些针对性强、系统性强的游戏, 如窄跑到跑步是为了训练学生的协调性、肺活量, 而比赛类的项目, 则是为了调动学生的积极性, 使学生大脑皮层处于兴奋状态, 强化教学质量等。
2.2.2 情境教学法
情境导入是在教学的开始阶段, 创设与教学内容结合的情境, 可以很好地吸引学生的注意力, 使其学习热情被激发出来。这也能够调动学生的学习欲望, 从而收到事半功倍的效果。比如, 在排球的发球教学中, 创设19世纪欧洲炮战情境, 让学生分2排分别站在排球网的两边, 相距15m左右, 要求学生用击打的方式将球发出, 尽量击中对方人员, 并要求学生思考如何才能将球击中对方。学生的兴趣迅速被调动, 纷纷尝试各种击球方法, 都希望能击中对方, 热情很高。游戏结束后, 通过对击球部位、击球手法的总结提炼, 顺势导出排球发球技术。
2.3 运用多元教学评价, 奠定学生学习信心
注重学生的.非智力因素的发展, 这包括强调在学习过程中, 关注学生的学习和学生的学习态度, 以及学习方法是否是灵活的、创造性的, 学生的学习是否能做艰苦的锻炼;实施多元化的评价方法。为了评估需要采用定量和定性相结合的方法, 重点看学生在学习过程中的身心健康发展状况, 教学评价应当反映发展和激励性。教学评价应鼓励学生在原来的基础上实行自我发展和自我提升。
3 结束语
总之, 保障课堂教学有效性, 是完成教学目标, 提高学生学习成绩的前提基础。教师应该通过自身的努力, 以及多元化的教学与评价方法, 完善和提升教学水平, 激发学生学习兴趣, 促使学生主动学习, 在保障课堂教学有效性的同时, 又推动了高中体育教学的改革创新。
参考文献
[1]赵法伟, 王科.浅谈高中体育教学中存在的问题及其解决策略[J].当代体育科技, 2016, (01) :93.
[2]董祥战.基于新课程背景下创新高中体育教学模式的途径[J].学周刊, 2017, (04) :165.
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