任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计（锦集12篇）由网友“寶飴”投稿提供，下面是小编为大家整理后的任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计
任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计
吴游
（江苏科技大学电子信息学院，江苏镇江21）
摘要：在数字电子技术课程教学过程中结合任务驱动教学法，可以充分发挥学生的主观能动性，在任务驱动下，让学生们通过自主学习建立完整的知识体系，在解决任务的过程中加深对知识的理解和增强应用能力。实践证明，任务驱动教学法在数字电子技术课程教学中取得很好的教学成果。
关键词：任务驱动教学法；主动学习；创新精神
作者简介：吴游（1981-），女（汉族），江苏镇江人，博士，讲师，研究方向：信号处理、通信系统等。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义者提出：学习不是被动接受知识，而是学习者在内部建构知识意义的过程。学生在外部环境的影响下，在原有经验的基础上充分发挥自己的主观能动性，理解知识并建立自己的知识体系。任务驱动法就是体现这种先进理念的教学方法之一。
“电子技术基础（数字部分）”课程是一门集知识与技能为一体，实践与操作性很强的课程，其知识点多、散、碎，学生完全掌握这门课程有一定的难度。授课中必须激发学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，鼓励学生勤于思考，敢于实践，在实践中加深对知识的认识和理解。
一、任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法也叫任务型教学法，最初是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务驱动教学法具备以下特点：（1）任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”，在学习过程中，教师不再是主导，知识内容的教授和进度的把握也不由教师决定，而是学生根据任务决定学习的内容，把握进度，教师只是起辅助指导的作用。（2）课堂教学内容不再以以前的“知识点”为线索，而是以“任务”为线索，以“子任务”为模块，精心组织教学内容，帮助学生将零散的知识点串联起来，让学生由浅入深的学习，使其符合学生的认知特点。（3）任务驱动教学法，不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，让学生主动去分析任务，发现问题，想办法运用知识解决问题；并且根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，由“学会”到“会学”，改变学生传统的学习观。（4）在完成任务的过程中，学生会积极地去思考、探索，每个人的知识储备不同，结合教师的引导、交流，使他们能够在讨论中理清思路，相互取长补短，充分调动了学生的学习积极性，共同去解决问题，既培养了他们的团队合作能力，又培养了他们的创新和合作意识。
二、《电子技术基础（数字部分）》课程中任务驱动教学法的应用
“数字电子技术”是一门集知识与技能为一体，实践和操作性很强的课程，其知识点多、散、碎。授课过程中必须激发学生的学习兴趣，以提高学生的学习主动性为根本出发点，鼓励学生勤于思考、擅于总结、敢于实践。数字电子技术的课程特点非常契合任务驱动教学法的教学理念。数字电子技术知识点多，涉及到的元器件种类繁多，要一一记忆有很大的难度，而且元器件之间还非常容易混淆，通过任务驱动教学法，可以指导学生主动去学习元器件的工作原理，区分这些元器件的不同之处，在应用实践中加深对元器件的.认知。另外，数字电子技术是一门应用性很强的课程，课程中涉及到电路的分析和设计，单纯的教学只能给学生一个解决问题的思路，真正的掌握需要学生们在实践中去摸索，发现问题、解决问题，在过程中学习，加深对多零散知识点的理解。
在数字电子技术课程中，实践任务驱动教学法对任务的设计是授课老师教学水平的体现，也是决定教学效果的关键。任务的设计必须根据数字电子技术课程的教学大纲和教学目标，结合学生的实际情况精心设计。
一方面，在教学时，将内容设置成一个个综合任务来教学，学生在明确目标的任务驱动下，自主学习，将零散的知识点有机地串起来，形成一个系统的理论。同时对知识点能够灵活运用，加深对知识的理解。比如，组合逻辑电路的分析和设计、异步时序电路的分析和设计，可以将任务分解，每位学生完成其中的一个步骤，共同完成一个综合任务，这样学生在共同完成一个综合任务的过程中就可以互相讨论，将知识点串联起来学习，在解决任务的过程中形成知识体系。
另一方面，“数字电子技术”的元器件总类比较多，构造原理、功能各不相同，记忆起来比较难。任务分配时注意任务需求式发布，这样便于学生灵活地运用知识来解决问题。()了解不同元器件的功能，实践中实现不同的元器件可以设计同一个系统，同时比较不同元器件设计出的系统的优点与不足，对所学的知识进一步升华和梳理。比如，在授课过程中，先后会讲到译码器的原理和应用和数据选择器的原理和应用，在应用过程中都涉及到函数产生器的设计。那么，反过来先提出函数产生器的设计任务，让学生自己去寻找解决方案，让他们自己去挑选元器件，采用不同的逻辑器件，完成函数产生器的设计。在这个过程中，不但学习了函数产生器的设计过程，同时加深了对译码器以及数据选择器的理解，在比较中学习，能够为应用打好坚实的理论基础。
第三，任务要求要明确，要具有可操作性。学生只有在具体的实践操作中才能真正理解和掌握知识点。对于数字电子技术的课程内容，本身包含着是电路系统的分析和设计，学生首先要明确任务需求，根据需求分析去设计方案。所以，目标过于笼统、抽象，学生很难分析安排实践步骤，会无从下手。任务还需要易于操作，保证利用现有的教学条件能够完成这些任务，让学生能够顺利地完成任务，真正掌握学习内容。
数字电子技术的课程教学具有很好的实践验证意义。在任务设计中，可以有意识地将问题的分析、设计、仿真验证、实物完成作为一个整体。这样，学生可以逐步深入地学习知识、理解知识、掌握知识，最终灵活地应用知识；同时还可以和别的课程融会贯通，形成完整的知识体系。
第四，任务的难度要由容易到困难，有层次；任务数量要适度，不能过多或偏少。过多超出了学生的能力范围，会让学生有挫败感，打击学生的学习积极性；过少，达不到课程目标，学生无法深入系统地掌握知识。设计任务时要照顾到学生的个体差异，根据学生的个人能力安排难易度不同的任务，确保安排给学生难度适中的任务。太难的任务会打击学生学习这门课程的热情，让学生望而生畏，无法充分调用学生的学习积极性，不能达到主动学习的目的。容易的任务让学生体会到自主学习的乐趣，但是在解决问题的过程中没有充分地学习知识，达不到深入学习的目的。要注意给学生留一定的探索和自我开拓的空间，培养学生分析解决问题和自学的能力。同时，教师要注意安排的任务数量要适中，确保学生在规定学习时间内能够完成，既不能因任务少造成学生盲目乐观，又不能因任务过多使学生产生不能及时完成而产生的挫败感，从而对数电课程学习产生负面情绪。
在完成任务的过程中，鼓励学生共同协同完成任务，让学生在讨论中学习知识、理解知识、强化知识，培养他们的团队合作能力，增强他们发现问题并且自己解决问题的能力。
第五，数字电子技术的任务安排要便于评价，易于检查、考核，最好有明确的结果，最好是以系统设计的方式，一个一个的电路系统设计来安排任务，通过任务分析、变量确定、逻辑功能表、真值表、卡诺图化简、逻辑表达式、逻辑图、波形图这几个环节把握学生的学习情况，这样有利于教师了解学生的学习状态和效果，避免学生一错到底，及时进行修正，改进薄弱环节。
数字电子技术有很好的仿真环节，通过QuartusⅡ软件平台可以进行设计仿真，验证任务的分析和设计结果，让学生们自检任务完成的程度，并及时进行更正修改。另外，可以提供一些项目的子模块让学生参与，锻炼学生的能力，增强学生学习的兴趣。
三、任务驱动教学法的实践体会
1.任务的设计是任务驱动教学法的关键，应围绕课程教学目标，任务要具备综合型，要有针对性、趣味性，能够突出教学目标中的重点和难点。比如，数字电子技术课程中，组合逻辑电路的分析和设计，以及时序逻辑电路的分析和设计具有很强的综合性，交通灯的电路设计具有典型性。任务要有实用性、可操作性，任务能够使学生明确学习内容。
2.教师不再是教学的主导和中心，要处理好教师与学生之间的角色。任务驱动法的特点是学生目标的驱动下，分析问题，带着问题去学习，目的是培养学生的动手能力和创新意识。所以，教师要明确学生是教学的主体，在教学过程中，教师起辅助作用，不要对学生有过多的干预。在数字电子技术任务安排后，因为数电的课程特点，很多电路设计方案并不是唯一的，所以教师要指导学生去尝试各种方案，不要帮助学生去定方案，引导学生从失败中总结出问题，更能加深学生对知识的理解。
3.最后一点实践体会是：能力是决定一个人能否取得成功的重要因素。以前，我关注的是学生对知识点的掌握，但是忽略了学生应用知识的能力。在实践过程中，我发现很多同学会学不会用，不懂得如何去分析问题，将知识点连贯起来解决问题，因而在教学过程中，教师应该更加重视学生能力的培养，教给学生分析和解决问题的方法。
四、结论
任务驱动教学法，是一种以学生为主、教师为辅的教学方法，通过探究式教学，着重培养学生的创新能力和独立分析解决问题的能力。任务驱动教学法应用于《电子技术基础（数字部分）》课程教学中，符合数字电子技术课程特色，提高了教学效果，在学生掌握知识的同时锻炼了实践技能，培养了创新精神和协作精神。
参考文献：
[1]郭绍青。任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，，（7）：57-59.
[2]朱永杰，冯建成。任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，，（8 ）：153-154.
篇2：项目任务教学法在电子技术课程教学中的应用
项目任务教学法在电子技术课程教学中的应用
在电子技术这门理工类必修专业基础课程的教学中,笔者采用了讲练结合的.项目任务教学法,将理论教学和实践教学融为一体,由项目引出任务,引导学生提高学习主动性和实践操作能力,在电子技术课程的教学中取得了良好的教学效果.
作 者：张甜 作者单位：陕西邮电职业技术学院,基础部,陕西,咸阳,71 刊 名：高等函授学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER CORRESPONDENCE EDUCATION(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(3) 分类号：U463 关键词：项目任务教学法 电子技术 课程改革篇3：任务驱动教学法在古代文学课程中的应用论文
任务驱动教学法在古代文学课程中的应用论文
经过历代学者的悉心经营,中国古代文学课程已形成一个较为完备的知识体系,而古代文学课程教学也遇到了一个瓶颈期——学生在学习中缺少主动发现问题,主动探究的学习热情,同时由于课程学时的缩减,教师在课内讲授的内容有限,学生学习效果不是很理想。如何激发学生学习兴趣、让学生由被动接受转为主动探究,同时拓展课外学习,让课外学习成为课内学习的有效补充。这些问题也一直是我们讲授中极力想解决的问题。任务驱动式教学法在中国古代文学课程中的应用,也让中国古代文学课程在传统教学模式中找到了新的突破口。
一、任务驱动教学法在中国古代文学课程中应用的必要性
中国古代文学课的主要内容是讲授中国两千多年来文学发展的历史、历代重要的作家作品以及重要的文学现象和文学知识。这门课程是在大学阶段开设的,在各个院校一般开设2~4学期不等。如今的中国古代文学课程处在信息时代下,传统“满堂灌”式的讲授模式亟待注入新的教学方法,唯有如此,才能让这门古老的学科在新时期让更多的年轻学者喜爱。任务驱动教学法是在建构主义学习理论基础上的教学法。由教师设计学习任务,让学生在完成任务的过程中学习知识。教师扮演的角色是设计师、指导者、辅助者。而在此过程中,学生始终处于主体地位,是任务的承办者,运用自己已有的经验发现问题,在发挥自我主观能动性的基础上在教师的指导下解决问题。这样学生始终处于学习与探究的状态,而教师与学生又始终处于良好的多维互动模式中,在这种模式中学生能更好地对课程产生学习兴趣,进而提高学习效果。
1.任务驱动教学法可以提高学生学习兴趣
如今大量电子信息的冲击下学生更喜欢关注时尚变换的信息,而中国古代文学课程中一些在我们看来很有魅力的篇章对于学生来说却没有多大的吸引力。采用任务驱动教学法,教师需要精心设计任务,让学生带着好奇心走入教师精心创设的任务中,在完成教师布置的任务过程中,学生深入学习情境之中,随着任务完成的逐步深入,学生会不自觉地被古代文学现象、文学作品所吸引,会由被动学习转为主动地去完成任务。因为大多数学生都有对美的感悟、都有不断学习探索知识的愿望,一旦在情境的引导下深入任务,他便想要在这个自己所付出辛苦的任务上去继续探索,去探索某种文学现象或作家作品所体现的文学内涵。在完成任务之后,学生在展示自己学习成果的过程中,教师可适当设立激励模式,这样在学生每一次完成任务之后都会有一种满足感,久而久之,会转变为一种主动学习的.内驱力,进而产生对学习的兴趣。
2.任务驱动教学法可以增强教师与学生的互动
传统的中国古代文学课堂中,教师一般是“独白式”的讲授模式,学生被动参与或根本不参与,课堂中较少有互动。采用任务驱动教学模式,学生在每一次接受任务、完成任务、接受评价的过程中都要与教师有互动,教师在全过程中基本是扮演着导师的角色,亦师亦友,这样教师与学生的互动会有很多。学生既能享受到教师一对一的辅导,又能感受到教师对自己任务圆满完成的期待,在此影响下,学生会对教师设计的任务甚至这门课程都特别用心,以此教师可以真正还课堂给学生,让学生始终处于主体地位,在互动中学习。
3.任务驱动教学法可以拓展学习内容
在教改的“春风”影响下,很多课程培养方案都做了修改。中国古代文学的课程学时也作了压缩,这样设计到底科学与否我们暂不做评价,但是直接导致的后果就是面对知识含量极大的课程内容,教师在课堂内讲授的内容极其有限。如何让学生学到更多的内容呢?任务驱动教学法的采用就可以拓展课内学时,教师设计任务,相当于学生在课下与教师一起备课,一起互动,一起学习,这样就可以让学生学到更多的知识。
二、任务驱动法教学设计技巧
教师首先要感动自己才能感动学生。很多教师自己设计的任务自己都不感兴趣,如果与学生换位自己都不愿参与,这样的任务学生也不会配合你。在中国古代文学课程中采用任务驱动教学法,教师可以采取以下技巧:
1.任务难易程度适中
教师采用任务驱动教学法设计任务时,难易程度要适中,要符合学生的接受特点。太简单的任务难以激发学生的挑战性,太难的任务学生又不愿意承担。所以一般教师可先由外围去导入,然后逐步以阶梯式递进的方式去接近核心知识,这样符合学生接受规律。如讲到屈原与楚辞,教师可先让学生搜集有关屈原所处时代楚国的政治经济外交等情况,接下来搜集屈原的生平思想,让学生在课堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。这样学生在逐步推进的任务中逐步获得知识与成就感,最后接近核心内容讲解时就已经将外围知识都消化了,那么教师讲解就事半功倍了。
2.任务设计要知己知彼
教师在设计任务时要独具匠心、知己知彼,知道学生最关心最感兴趣的是什么。这样教师在课堂中与学生沟通会更有效,教师布置的任务学生也会更加配合。如教师可在所代课班级先创建一个微博群或QQ群,像一些让学生做的微作品评论或举办的实训活动VCR,就可以在微博群里分享。当学生看到自己的作品评论或小论文或是一些其他的作品在微博中被点击、被其他同学分享,这样会激发学生的成就感,让学生逐渐对教师布置的任务感兴趣,积极主动地参与并完成任务。
3.任务设计采取小组合作模式
一个人再优秀不会有一个团队优秀,团队一起完成任务可以彼此相互监督、相互促进,而且团队合作可以增强学生与人合作的能力,同时集思广益。所以教师在设计任务时最好采取小组合作模式,这样小组成员间相互监督相互带动,可以更好地完成任务。
三 、任务驱动教学法实施
任务驱动教学法的实施阶段可分为任务导入、任务实施、任务评估阶段。
1.任务导入阶段
教师在导入任务时要精心设计,要让任务导入能引人入胜,能激发学生的参与兴趣。如讲到《诗经》这一章,将学生最耳熟能详的诗作展示给学生,这样首先在《诗经》与学生中间搭建起沟通的桥梁,学生接受任务时,因接触到自己所熟悉的诗歌,会有小小的自信感,同时对他们即将学习到的内容会更有探索的热情。
2.任务实施阶段
在此阶段,教师在任务设计时,可以采取一些新鲜的模式。如接下来讲到诗经的内容时,有爱情诗、战争徭役诗、宴飨诗等,可让学生以小组合作方式分别展示各自所收集的诗经作品,然后可分阶段进行《诗经》诵读大赛、《诗经》作品赏析座谈会、《诗经》记诵之星大赛、开心状元之《诗经》微电影创作等活动。这些实训内容的展示时间可灵活掌握,丰富学生业余生活的同时,更重要的是使学生在完成任务的过程中熟悉《诗经》作品,掌握《诗经》作品的艺术特色,增强鉴赏《诗经》作品的能力,??提高了学生的创新能力。
3.任务评估阶段
当学生任务完成后,教师评价首先要认真、及时。教师的评价要在学生期待最热切时给予,此所谓合时,因为学生一般在提交了任务之后,最渴望教师能最快给予回复,这时的及时回复可以激发学生的参与积极性;其次,评价要适当,既不能打击学生积极性,也要指出学生的不足;最后,评价体系要有针对性。教师在设计评分标准时可从应知、表达、创新、团队合作等方面分情况进行评价。
在讲授中国古代文学的过程中,除了采用任务驱动教学法外,还应与讨论法、讲授法、自主学习法等方法相结合。
篇4：任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索
任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索
福州格致中学 江信龙[内容摘要] 目前在我国的中小学信息技术课程中普遍采用任务驱动教学法，该教学法用于应用软件的教学，成果丰富，用于程序设计语言教学，鲜有报告。本人就任务驱动教学法在程序设计语言教学中的应用作了初步的实践，对形式和内涵也作了初步的探索，认为在程序设计语言教学中采用任务驱动教学法，相对于传统教学而言，优势是明显的；采用任务驱动教学法另有六个原则需要把握。
[关键词] 程序设计语言教学 任务驱动教学法 任务 三个学习空间 学会学习
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力①。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间②的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。
一．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在“任务”的设置上要适当。
所谓适当的“任务”，是建立在对学生的了解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学习。在中小学信息技术教学中，程序语言设计相对较难，对学生的思维训练也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。如果采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，有利于培养学生的信息素养和综合素质。
根据学生的现状，本人把任务设计成几个有一定联系的几个任务。按进度分别提出： 请你给小学生编写一个加法练习程序； 请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示“OK”，错误的显示“wrong”; 请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分等。
当第一个任务提出时，学生都觉得很简单，但无从下手。本人围绕这个问题先开辟“有意义接受学习空间”，进行必要的教学，学生的学习也显得特别认真。
二．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在形式上是：提出任务-→师生共同分析完成任务的方法和步骤-→适当讲解或自学或协作学习-→完成任务实践-→交流或归纳。 在程序设计语言教学中，传统的教学形式是：语句格式-→功能介绍-→举例解释-→巩固型独立练习-→小结评讲-→上机练习。在这个过程中，学生的学习基本上是被动的。
采用任务驱动教学法，在课堂教学中，首先提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识，方法和步骤，有时先开辟“有意义接受学习空间”，围绕具体任务进行适量的概念教学和举例讲解，或开辟“自主学习空间”以及“协作学习空间”，学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。目的是的通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，或由计算机执行，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。如：
在读语句和写语句教学时，在教学前先提出一个任务，即：“请你给小学生编写一个加法练习程序”。围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过那些途径来实现：
出题显示要用一个写语句；出题要一个随机函数；回答问题要用一个读语句；答案显示也要一个写语句。
然后介绍读语句和写语句的格式及其功能、介绍随机函数。
学生独立阅读课本上的例题；学生独立或合作完成任务。
教师或查看学生在电脑上的执行情况，或参与一些学生的讨论或探讨，发现问题，个别问题的个别回答，带有普遍性问题的在全班回答或讲解。
就在完成本任务的过程中，有的同学提出了正误判断问题，一次练习做多个题目等问题。由学生导引出了后续问题。
“请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示”OK“，错误的显示”wrong“ ”。这是条件语句教学时的任务。循环语句教学时，任务是：“请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分”。数组教学时，提出对自己及班级的成绩进行统计的任务。
以这种方式进行教学，使得学生感觉到编程是一件实用和有趣的事。
采用任务驱动教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，在用的需求下学，学以致用，更容易掌握学习内容。比如在前面提到的条件语句的教学，按任务驱动教学法，不是孤立地介绍有关概念，而是将同学们所关心的正误判别问题加以解决。这样教学，提高学生的主动参与意识。
三．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学内涵上是符合探究式教学模式的③。
从学习者的角度说，任务驱动教学法是一种学习方法，适用于学习技能型知识，尤其适用于学习信息技术应用方面的.知识和技能，也能适合程序设计语言的学习。
任务驱动教学法使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，学习和运用相关的知识和方法。一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。例如，在上述第一个任务进行时，就有学生提出了新的问题。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对编程的畏惧，还不断地体会到成功的喜悦。任务驱动教学法，符合计算机系统的层次性和实用性，提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能；提供了三个学习空间，也鼓励了学生的学习主动性。而且，采用这种方法，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感。
从教师的角度说，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合既发挥教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用的“双主模式”④，有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，以及探究精神、合作精神和团队精神。在程序设计语言教学中可以采用这种教学模式。
运用任务驱动教学法，体现了以人的发展为本的观念。尊重学生的主体价值，创造适合学生个性发展的条件，激发全体学生的积极性，使每个学生都学有所得，享受成功的喜悦。这是尊重学生，爱护学生，将学生视为学习和发展主体的基本要求。学生是有自尊心和活生生的、不断成长中的人。他们需要理解、尊重和鼓励。让学生主动而不是被动地学习，学会学习，获得主动的活泼的发展是素质教育教学观的核心所在。
运用任务驱动教学法，是以学生的认知结构为出发点，重视教师与学生、学生与学生的相互作用，灵活地运用科学而有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益，合作解决问题，以培养学生善于阅读、分析，解决问题的能力和创造能力。
四、运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学上要把握几个原则。
运用任务驱动教学法于教学之中，不但要服从一般性的教学原则外，还要把握下列几个原则：
1、学会学习原则
任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
2、任务适当原则
任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达,建立难度适中的任务关系到该模式教学的成败.这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的。所以任务设置要适当。
3、学用互促原则
任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”的,用然后知不足,用然后学,学以致用,学用互动,相互促进.
4、合作交往原则
在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
5、教师参与原则
在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。教师在其中的角色是:
（1）学生学习动机的激发者。教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都存若干层次，尊重每一位学生，激励每一位学生。
（2）善于归纳问题的指导者。教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理，进行必要的引导。
（3）教学活动中调节与组织者。调节好三个学习空间的转换，控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。
6、适时归纳原则
在程序设计语言教学中，采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。
初步实践证明，任务驱动教学法在程序设计语言教学中的运用是成功的。基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法，很值得继续实践和探索。
[参考文献] ①人民教育出版社 郭芳 《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计 》 ②北京师范大学 王淑君 陈丽 施书恩 《课堂教学模式改革的实践研究》 ③北京景山学校 郭善渡《探究式教学模式与现代教育技术》 ④北京师范大学 何克抗教授 《建构主义学习环境下的教学设计》
篇5：任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索
福州格致中学 江信龙
[内容摘要] 目前在我国的中小学信息技术课程中普遍采用任务驱动教学法，该教学法用于应用软件的教学，成果丰富，用于程序设计语言教学，鲜有报告。本人就任务驱动教学法在程序设计语言教学中的应用作了初步的实践，对形式和内涵也作了初步的探索，认为在程序设计语言教学中采用任务驱动教学法，相对于传统教学而言，优势是明显的；采用任务驱动教学法另有六个原则需要把握。
[关键词] 程序设计语言教学 任务驱动教学法 任务 三个学习空间 学会学习
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力①。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间②的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的.转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。
一．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在“任务”的设置上要适当。
所谓适当的“任务”，是建立在对学生的了解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学习。在中小学信息技术教学中，程序语言设计相对较难，对学生的思维训练也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。如果采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，有利于培养学生的信息素养和综合素质。
根据学生的现状，本人把任务设计成几个有一定联系的几个任务。按进度分别提出：
请你给小学生编写一个加法练习程序；
请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示“OK”，错误的显示“wrong”;
请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分等。
当第一个任务提出时，学生都觉得很简单，但无从下手。本人围绕这个问题先开辟“有意义接受学习空间”，进行必要的教学，学生的学习也显得特别认真。
二．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在形式上是：提出任务-→师生共同分析完成任务的方法和步骤-→适当讲解或自学或协作学习-→完成任务实践-→交流或归纳。
在程序设计语言教学中，传统的教学形式是：语句格式-→功能介绍-→举例解释-→巩固型独立练习-→小结评讲-→上机练习。在这个过程中，学生的学习基本上是被动的。
采用任务驱动教学法，在课堂教学中，首先提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识，方法和步骤，有时先开辟“有意义接受学习空间”，围绕具体任务进行适量的概念教学和举例讲解，或开辟“自主学习空间”以及“协作学习空间”，学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。目的是的通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，或由计算机执行，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。如：
在读语句和写语句教学时，在教学前先提出一个任务，即：“请你给小学生编写一个加法练习程序”。围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序
[1] [2] [3]
篇6：任务驱动教学法在电子商务课程的应用论文
引言
任务驱动教学法是以实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调在做中学、在教中做，达到教学做一体化。任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用以学生为主体以教师为主导的在实施任务过程中边做边学的教学方式，学生在完成任务的同时可以主动学习到相关知识点，增强自身学习信心，非常适合操作性实用性强的电子商务实践课程。
1、任务驱动教学法的优势
1.1调动学生积极能动性
任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。相比传统的教学方式，学生积极参与到任务过程当中想方设法地去完成工作任务，由被动的接受转变为主动的参与，它可以充分发挥学生自身的积极性与能动性。
1.2明确职业技能方向
任务驱动教学法是围绕学习任务来组织课堂活动的，学习任务就是攻坚的堡垒，学生为了完成任务务必会去分析任务分解任务，明确要完成哪些工作去达成最后的工作任务目标，也清楚了每一项任务要实现岗位中的哪些技能要求。相比传统的教学方式，学生非常明确学习目标、技能目标以及职业目标。
1.3培养学生职业素养
任务驱动教学法是以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式，在做中学、学中做，学生亲自参与到任务的全过程，主动地学习相关知识技能去完成工作任务，而任务的设置都是基于工作岗位的，工作过程是模拟真实化的，学生在完成任务的同时，也培养了学生的主体精神，学会了在真实工作环境中通过自主学习去分析问题解决问题的能力，形成良好的职业素养。
2、电子商务实践课程适用任务驱动教学法
2.1电子商务实践课程操作性强实用性强
电子商务课是高校经管类专业（如电子商务、市场营销、任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用文／傅则恒物流管理等专业）常设置的一门实践基础课程。电子商务课程讲授电子商务的基本理论与方法，注重电子商务结合信息技术的综合操作能力。学生通过本课程应学会并能熟练操作电子商务交易一般程序、电子商务支付方式、网络营销设计与分析、电子商务一般网络安全技术和电子商务物流设计与包装等，学生学习的工作任务多、操作的业务能力要求高，课程的操作性实用性非常强。
2.2电子商务实践课程适合使用任务驱动教学法
任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。在教学过程中教师利用情境假设、模拟工作等学习环境来调动学生主动学习的积极性能动性，让学生切实掌握新知识新技能。电子商务实践课程是操作性实用性很强的课程，任务驱动教学法有利于学生学会电子商务工具方法的实际操作技能。其次，电子商务知识内容随着网络信息技术的快速更新而更新，这就要求学生具有一定的自主学习能力与独立应用知识的能力，这正是任务驱动教学法的精髓。
3、任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用
教师先根据课程教学大纲和教学目标来设计工作任务，学生据此工作任务来分析任务、分解任务、完成任务、评价任务、总结任务，学生在这一过程中运用已有的知识、技能和自主学习来完成工作任务，从中获得新知识新技能。本文以电子商务实践课程中常见的网络社区营销这一实训项目为例讲解任务驱动教学法在电子商务实践课程教学中的应用过程。
3.1提出任务
设计恰如其分的工作任务是任务驱动教学法成功实施的基础，任务设计的过于简单，往往达不到教学目标，而任务设计的过于困难，又使学生丧失了完成任务的信心。这就考验了教师设计任务的智慧，如何把所要学习的知识巧妙地隐含在通过创设的问题情景里的一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中络社区营销知识、学会使用各种网络社区工具进行营销的技能的目的。教师把设计好的网络社区营销任务书发给学生，引入任务，布置具体的工作要求和标准；学生通过仔细阅读任务书把握工作任务的要领，整体把握要完成的主要工作内容。
3.2分析任务
分析任务是任务驱动教学法的一个重要环节，是学生完成工作任务的基础，这个环节引导学生明确工作任务的方向和总体部署。教师引入任务后，先对网络社区营销任务作简单的分析，简述本次学习任务要求掌握的知识点，指出学习的重点、难点，指明要完成任务的标准和主要工作内容，给予途径引导；学生在教师的引导下分析网络社区营销工作任务，明确工作任务的方向和需要完成的主要工作内容，初步了解完成任务需要掌握的相关知识，确定小组成员内部分工，明确各人职责。
3.3分解任务
合理分解任务是任务驱动教学法的关键环节。将工作任务分解成可执行的可操作的可测量的子任务，是完成工作任务的关键，也有助于学生尽快找到完成任务的方法与方向。教师提醒或建议学生可以把网络社区营销工作任务继续分解成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等若干个子任务，在这些子任务中，包含了本课题要学习的新的知识点和操作技能。学生在任务的分解与小组成员分工的过程中获取新的知识，进一步明确网络社区营销工作任务的主要内容以及每个子任务的知识点与操作技能，具体分配每个小组成员的具体工作任务。
3.4完成任务
学生通过自主学习来完成任务是任务驱动教学法的重点与难点。教师可以使用案例教学、行动导向等各种教学方法引导学生去有效学习、调动学生去积极探索，让学生在预设的模拟真实情境中去学习知识去解决问题，一步一步完成工作任务。教师引导学生进入网络社区的角色、确保学生按照预设的.方向前进，帮助有困难的同学解决问题；学生通过准备的各种资料与教材来络社区营销相关知识点，小组成员通过自主学习、协作学习、请教老师等方式来完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务，继而完成网络社区营销的整个任务。
3.5评价任务
评价任务是任务驱动教学法中不可缺少的一个环节。通过学生对整个网络社区营销的学习过程和结果进行互相评价和自我评价，它可以让学生对分析任务、分解任务、完成任务的过程进行反思问题和解决问题；教师要对学生的完成任务过程适当做出点评，指出在论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等过程的亮点与不足，帮助学生总结在整个任务过程中的得失成败，鼓励他们进行创新性地学习探索。教师在评价学生完成的网络社区营销工作任务中，要充分肯定学生的优点，多多使用鼓励的语言，主动保护学生的自尊与自信，激发学生的学习兴趣，助长学生完成任务的成就感满足感。
3.6总结任务
总结任务是任务驱动教学法的最后一个环节，旨在总结本课题的主要知识点、关键技能的操作步骤和学生完成工作任务的过程与结果，巩固学生对知识的掌握和对技能的熟练运用。教师总结网络社区营销的主要知识点，强调完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务的关键技能和操作步骤，分析学生在完成网络社区营销工作任务时遇到的问题及解决方案，回答学生在完成网络社区营销工作任务过程中提出的问题，巩固学生在网络社区营销实践课程里面学习到的新知识新技能。
4、结束语
本文分析了任务驱动教学法的优势及其适用于电子商务实践课程的特征，以网络社区营销这一项目为例研究任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用过程。任务驱动教学法是以任务为中心来组织教学过程的，这就要求教师设计一个恰如其分的能成功实施为前提的网络社区营销任务，学生通过分析任务、合理分解任务等关键环节能够快速找准学习方向、明确工作内容及小组分工，通过自主学习与教师指导相结合的方式来完成网络社区营销工作任务，进而对任务实施过程与结果进行自评与互评，总结与巩固实施任务过程中学到的新知识新技能，培养自主学习的行为习惯和勇于创新的职业操守。
参考文献：
[1]陈婷婷.谈任务驱动式教学法在电子商务课程的应用[J].才智，(28)：135-136.
[2]李静.任务驱动教学法在物流信息系统实践教学中的应用[J].学周刊,(25):5.
[3]孙树柏.“任务驱动教学法”在计算机教学中的应用[J].黑龙江科技信息,(02):243
篇7：“任务驱动”教学法在高职教学中的运用
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用文/宋春雨 舒 炼 潘晓青 李文丽
摘 要：“任务驱动”教学法是高职教育中的重要教学手段，它从学生实际情况出发，以任务为载体，调动学生的学习主动性。
关键词：任务驱动；高职教育；教学手段
高职学生一般具有重形象思维、轻逻辑思维的认知特点，较之理论更偏爱实践学习，而“任务驱动”教学法，以任务为载体，把教学内容隐藏在每项实践任务中，学生通过实践学习理论知识，可以显著提高学习兴趣。“任务驱动”教学法在高职教学中的运用主要从以下几方面入手。
一、查找资料，认真选材，难易适中
高职教育是培养面向生产和服务一线的具有综合素质的应用技能型人才，因此，教师应认真分析教学目标，做好教学情景设计，多从企业一线搜集资料。而且，教师只有仔细分析，精心思考，学生才能在完成任务时更好地掌握知识、提高技能。
二、角色定位，师生配合，分组进行
“任务驱动”教学法中教师的定位是设计者，学生则是实施者，设计实施者要互相配合，采用“引、扶、放、评”的指导方法：引导学生自学，扶持学生思考，放手学生探索，评价学生成败。在具体实施过程中，教师以组为单位进行设计和组织。分组方式一般有两类：一类是现场按某规律组合，或学生自由组合，由小组成员分工合作，完成任务，突出小组设计特点。另一类是教师指定，可把性格相近的学生分为一组，也可把动手能力强和理论学习强的学生组合，弥补不足，相互带动，但这需要教师对学生的情况熟悉。
三、及时收集，精确点评，共同答疑
及时对学生完成任务的情况进行收集和点评是“任务驱动”教学法的重要环节。收集的内容包括学生对于任务的时间安排、活动态度、学习策略、成果及创新和不足，着重关注经过努力却未完成任务的'小组和成功完成任务的小组。在评价过程中，通过个案分析的方法引导任务失败的小组思考、完善学习过程，对于成功的小组，给予表扬和赏识。最后对本次任务进行总体评价，共同答疑。
运用“任务驱动”教学法的课堂是师生共同发挥能力的舞台，是教与学的互动，是师生交流和探讨的平台。“任务驱动”强调以学生发展为本，锻炼学生的分析能力和解决问题的能力，让学生成为学习的主人，自主安排学习过程，主动搜集和分析信息资料，完善自己的知识体系，提高综合素质。
参考文献：
［1］付玉良。新建本科院校大学章程建设的若干思考［J］。辽东学院学报：自然科学版，2012，19（01）：52.
［2］舒炼，吴旭，欧阳。针对启发式高职教学的方法研究［J］。教育理论与教学研究，170（06）：49~50.
作者简介：宋春雨（1985-），女，重庆能源职业学院，硕士研究生，研究方向为工业催化和职业教育。
（作者单位 重庆能源职业学院）
篇8：任务驱动教学法在数据库教学中的应用
任务驱动教学法在数据库教学中的应用
任务驱动教学法在数据库教学中的应用李占宣
（哈尔滨金融学院，哈尔滨150030）
摘要：任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。任务驱动教学法实施的步骤包括设计任务、实施任务和效果评价。在数据库教学中运用任务驱动教学法能够调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力和创新能力。
关键词：任务驱动教学法；数据库教学；应用
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1002-084512-0052-02
一、任务驱动教学法概述
（一）含义
任务驱动教学法(TaskBasedLearning)是以建构主义教学理论为指导，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务的一种学习实践活动。
（二）特征
该教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。其核心是任务的设计，任务应贯穿于整个教学的过程。该教学法要求教师要改变角色，从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的导师。任务驱动教学法有助于学生主体地位的落实。
（三）步骤
任务驱动教学是教师、学生、任务三者的积极互动过程。
1．设计任务
设计任务是实施任务驱动教学法的前提和基础，也是该教学法实施的关键环节。教师应根据教学进度和教学要求设计任务，把所要学习的知识巧妙地隐含在…个个任务当中，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。任务的设计应遵循典型性、实践性、针对性和系统性原则。
2．实施任务
实施任务的关键在于要做好启发引导工作，鼓励学生运用所学的知识积极思考，大胆探索。
3．效果评价
效果评价是指教师与学生共同反思任务的解决过程，通过相互评价或自我评价，以改进实施策略，提高对任务驱动法的应用能力。
二、任务驱动教学法在数据库课程教学中的应用
（一）设计任务
应在对SqlServer数据库课程教学大纲和教材进行分析的基础上，确立总体任务目标。在任务的选择上可根据学生已有的知识结构并遵循相应的任务设计原则，以学生较容易理解的“图书借阅管理系统”为教学实例，以“学生成绩管理系统”为实训实例。
对于“图书借阅管理系统”的设计，教师要善于引导学生不断提出问题，并组织学生进行分组讨论，将任务分解为以下八个具体任务，使每个学生对所要完成的任务做到心中有数。
1．图书借阅管理系统一系统启动一系统登录
应用界面的设计应实现对登录用户的有效管理，体现系统的保密性与安全性，增强学生对系统的安全管理意识。
2．基础信息管理
对基础信息的管理包括图书类别管理、图书存放位置、读者类别管理和读者信息管理等。通过分析数据模型、创建数据库、找出不同数据库管理的差异等方式，促进学生分析数据和存储数据的能力的提高。
3．图书管理
包括入库管理、入库查询、库存查询、库存上下限设置、库存报警和统计报表等。通过创建数据库和数据表、进行简单的查询统计管理以及进行简单的触发器应用等，培养学生的数据库操作能力。
4．学生管理
包括新生管理、老生管理、查询管理和统计报表等。通过创建数据库和数据表、进行较复杂的查询统计管理以及存储过程的使用等，提高学生对数据库的操作能力。
5．借阅管理
包括借书管理、借书查询、还书管理、还书查询和到期提醒等。让学生掌握视图与索引、数据完整性、存储过程与触发器的高级应用等，培养他们对数据库的综合应用能力。
6．系统维护
包括系统初始化、数据备份和数据恢复等。要让学生掌握有关数据库系统管理的内容，强化他们的信息安全意识，提高他们对数据库中数据安全性的认识，形成数据保护意识。
7．系统管理
包括操作员设置、密码设置、操作员级别设置和操作员权限设置等。要让学生了解数据库的认证模式与访问权限，提高学生对数据库管理系统的控制能力。
8．帮助
增强应用系统的可读性和应用性，培养学生的软件开发能力。对每个任务进行讨论分析，使学生对SqlServer数据库形成一个整体的概念。了解任务的主要功能，知道程序中要做些什么，要用到哪些知识，增强学习的目的`性，为学生今后的学习打下良好的基础。
（二）实施任务
1．创设情境
创设情境是激发学习兴趣的关键。在教学过程中，课程的安排应在多媒体网络教室（服务器l台、教师机1台、投影仪1台、学生用机90台组成局域网、通过服务器控制连接到Internet)中进行。
(1)问题情境
在教学过程中，教师要有目的、有计划、分层次地提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知欲望，把学生引入到与问题有关的情境中。
(2)形象情境
根据教学的需要，抓住事物的主要特征，利用动画、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等激发学生的情感，把学生引入知识的殿堂。
(3)实验情境
根据教学内容设置鲜明、有趣的演示实验，把学生的好奇心转化为求知欲，使学生在实验情境中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，深化对概念和基本观点的认识。
2．任务实施
任务实施是整个教学过程中的重点。把任务呈现给学生后，教师不要急于讲解和示范，应让学生讨论并分析任务，提出问题，总结出完成任务所需要的步骤，并找出还存在哪些困难。教师要做适当的启发和引导，对于已学知识教师应以提示为主，对于新的知识点教师应及时给予讲授，这样才能提高学生对知识的综合应用能力。
首先，创建数据库。引导学生思考在数据库中应保存哪些数据。其次，是对数据库中数据的调用与分析，以实现各任务。教师可以对各任务在设计中要用到的相关知识进行简要的回顾，特别是对具体的界面设计要进行相关演示和介绍，对窗体上各个控件的使用，可以让学生自己去尝试。对于任务具体功能的实现，应引导学生自己去分析和设计，充分发挥学生的想像力和创造性，培养学生的自主探究能力。
(1)自主性学习
学生应根据教师提出的任务开展自主性学习。在学习过程中要充分发挥主动性，在不同的情境下应用所学的知识，利用反馈信息找到解决实际问题的方法，并独立完成任务。
(2)协作性学习
在自主性学习的基础上，通过协作和沟通，让学生了解问题的不同侧面和解决途径，从而拓宽学生的思路。尤其是针对综合性和难度较大的任务，选择协作性学习会更有效。
(3)研究性学习
让学生从感兴趣的管理信息系统中选择研究任务，以个人或小组合作的方式进行研究，是综合应用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。开展研究性学习有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
(4)示范性教学
利用CAI课件进行操作演示，使学生通过直观、具体、形象、生动的观察，在感性认识的基础上掌握概念、程序和要领。一个任务完成后，选取一些类似的任务，并提出相应的要求，让学生进行模仿并完成任务。
（三）效果评价
主要是评价学生运用所学知识解决问题的能力和实际开发设计能力。教师主要应从设计任务、实施任务以及运用教学艺术等方面对学生进行评价。在综合分析各种因素的基础上，不断调整任务驱动教学的方法和手段，不断改进实施策略，提高教师对任务驱动教学法的应用能力。
1．学生互评
学生互评不应仅局限于对任务结果的评价上，还要对学生在整个学习过程中的表现进行综合评价。在任务实施的过程中，学生的学习能力、分析问题的能力、解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示。学生互评应以小组为单位进行，并由教师做出点评，指出存在的问题以及应如何加以改正。
2．学生自评
学生自评意义重大。SqlServer数据库教学中的任务是开放性的，对任务实施效果的评价没有绝对的标准，但与每个人的文化背景、审美角度等有密切的关系。因此，教师应要求学生实事求是地进行自评。同时，要引导学生对学习过程进行反思和总结，目的是获得探究的方法。三、教学中应注意的问题
（一）不应忽视教师的指导作用
任务驱动教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，对教师提出了更高的要求。该教学法要取得较理想的学习效果，离不开教师的认真组织和精心指导。在教学过程中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，在任务实施过程中，教师要及时为学生提供帮助和指导。
（二）不应忽视学生的自主学习
实施任务驱动教学应以学生为中心，即学习者是认知的主体，学习环境只是促进学生主动学习的外部条件，是外因。因此，不应忽视学生的自主学习，应要求学生独立完成学习任务。
教学实践表明，在SqlServer数据库教学中运用任务驱动教学法，不仅能够充分调动学生学习的积极性，而且能够提高学生的动手能力和创新能力。因此，在SqlServer数据库教学中，合理、有效地使用任务驱动教学法．将有利于解决传统教学所面临的问题。
篇9：任务驱动教学法在计算机教学中的应用
1任务驱动教学法 任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应学习任务的教学方法.
作 者：黄海 Huang Hai 作者单位：盐城卫生职业技术学院,江苏,盐城,224006 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx 27(23) 分类号：G424.1 关键词：计算机教学 任务驱动教学法 教学效果篇10：任务驱动教学法在计算机教学中的应用
摘 要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务前置、延伸任务实例、自定任务主题的任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力。
关键词：任务驱动 技能 个性
任务驱动教学是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新的任务。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深、由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。
在具体教学过程中，只有结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。
一、任务前置，激发学生兴趣
在flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，笔者都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在讲引导层动画这个知识点时，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花丛中飞舞”和“动感超人”的动画，同时提醒学生通过学习自己也要能做出这样的动画。学生们被屏幕上漂亮、动感十足的画面所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来了。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得后面知识点的讲解他们有兴趣听。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。
课前任务实例的精心设计是教学设计的关键，因此，任务的设置应更多地考虑学生心智的发展水平和不同年龄阶段的知识经验以及生活中的情感需求。任务不能太难，那些学生通过努力学习也完成不了的任务，会严重打消他们的学习积极性；而那些太过简单的任务，会使他们在学习时浮于表面，对他们的思维发展产生阻碍。任务的难易度应该让学生“跳一跳，够得着”。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含抒情诗似的知识点。
二、延伸任务实例，培养控索精神
创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间尺度。
如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，却常常不知该怎样入手。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在讲授遮照层动画时，学生掌握了基本知识点之后，就让学生制作“舞台上追光灯”的动画。这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中，就会乐此不疲。当然，在创作的同时，也会遇到某些技术上的难题，而同学间的切磋、老师的点拨，都会使他们豁然开朗。学生的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力，在同学之间的交流合作、老师的启发引导良性循环中逐步都会得到培养和提高。在教学过程中，教师要及时转变观念，贯彻任务驱动式教学方法，尽量避免教学中的面面俱到，因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。
三、自定任务主题，培养个性发展
中等职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，配送上对发展学生个性和创造精神有利的原则。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师可以设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥其个性。
计算机教学中的教学目的，主要是让学生学会操作、掌握技能、学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例，任务实例只是让学生学会操作、学会使用软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人的创新意识，自由完成任务。例如：在flash教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作flash作品，可以是mtv贺卡、网页等多种形式。这样对音乐感兴趣的同学就会选择制作动画的mtv，对图片处理感兴趣的就会制作出动感的flash网页。于是，教学的目的就达到了，既让学生掌握了flash这个软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。
总之，通过教学实践，选择难易适度符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务驱动式教学方法之后，师生通过任务能够产生互动：一方面学生在任务驱动下能够自主学习，遇到问题寻求帮助；另一方面，老师也可以通过任务检测学生的学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生的兴趣，提高学生的技能，培养学生的创新意识，发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。
篇11：任务驱动教学法在计算机教学中的应用
引言
当前我国的教育正处在深化改革的阶段，为能够有效的提升教学质量及效率就必须要能够采取恰当的教学方法，以此来激励学生学习的主动性。传统的计算机教学方式已经和现阶段学生的需求不能得到有效契合，所以通过新的教学方法的应用，能够促进计算机教学的质量及学生的综合素质提升。
一、任务驱动法在计算机教学中应用作用分析
通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利[1]。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。
二、计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用
(一)计算机教学的主要特征分析。
计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。
(二)任务驱动法在计算机教学中的实际应用。
计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。
计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的`学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。
例如:将Flash动画制作作为计算机的教学任务，对其进行学习的过程中就能够发现新的问题，这样老师就要能够采取动画演示的方法使其简单方便的了解问题的根本。讲解到引导层动画的知识点过程中，可通过屏幕进行演示霓虹灯的闪烁等动画，进而来说明引导层动画的简单性，学生的兴趣得到激发之后老师要暗示学生亲自动手进行完成动画效果。
这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。
再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强[4]。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。
三、结语
总而言之，计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展。素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。
篇12：任务驱动教学法在生物化学教学中的运用
任务驱动教学法在生物化学教学中的运用
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的.教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构[1].任务驱动教学
作 者：程红娜 赵凤琴 尹丽 作者单位：漯河医学高等专科学校,河南,漯河,462002 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(3) 分类号：G424.1 关键词：生物化学 任务驱动教学法 自主学习★ 链接信息教学反思
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