浅论教师终身学习能力的一般构成要素论文（推荐16篇）由网友“jinghang808”投稿提供，下面是小编给大家带来关于浅论教师终身学习能力的一般构成要素论文，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：浅论教师终身学习能力的一般构成要素论文
浅论教师终身学习能力的一般构成要素论文
论文摘要：以教师为研究对象，分析影响教师终身学习能力发展的内外因素之间的关系，在此基础上对教师终身学习能力的一般构成要素进行初步探讨。
论文关键词：教师；终身学习能力；要素
新课程理念下的课堂教学，要求教师不断转变教学方式和学生的学习方式，优化教学设计，从知识的传授型向研究型转变等等，这对教师的教学行为提出了更高的要求。因此，为了能适应新形势下的教育教学改革，教师的终身学习能力是至关重要的。因此，笔者以教师为研究对象，对教师终身学习能力的构成要素进行了初步研究。
1 终身学习能力的内涵
这里所谓的终身学习能力，是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直保持到老年都还在起作用的那种从客观环境中获取知识信息的能力。它激励并使人们有权利去获得他们终身所需的全部知识、经验、技能与理解，在任何情况和环境中有信心、有创造性和愉快地进行学习的能力。如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是利用现代信息技术而进行学习的终身学习能力，对个性的发展更是不可缺少的一种实践能力。终身学习能力包含以下几层含义：
终身学习能力是要求每个正常人都具有的，经过学习和训练而获得的，并且保持人的一生：终身学习能力的构成要素包括现有知识、意识、技能、能力和个性品质等各方面，不能片面地理解终身学习能力；终身学习能力水平主要通过个人发展的结果表现出来。
2 教师终身学习能力的决定因素
笔者通过对教师进行问卷调查和访谈，使用spss12．0工具，并根据访谈和问卷资料进行统计分析。根据调查研究结果分析，笔者首先分析出：影响终身学习能方大小的因素包括智力因素和非智力因素。智力因素在一定IQ的影响下，由个人后天获取的知识所决定。知识分为基础知识、技能知识(主要包括信息技术能力和自主学习能力)、学习态度。非智力因素则是指拥有终身学习精神和终身学习意识的自由发展个性以及实践活动中一些非智力性的能力、学习环境、教育制度等，如社交、协作、领导等(如图1)。
大量研究也表明：终身学习能力是由多种能力构成，但这些能力受多种因素的影响，这些因素由一定的因子决定。笔者调查研究结果表明，终身学习能力并不等于这些因素的简单相加，它呈现出一定的非加和形式，其形成过程受一定的内外环境的影响，这可用终身学习能力与内外环境关系图加以说明。如图l所示，内部环境包括一个人的智力因素及非智力因素；外部环境是指教师所在环境的教育制度(在职培训是主要的一个因素)，学校的管理模式；更直接的一个因素就是管理人员的素质决定教师终身学习能力高低的关键。 其次，笔者根据影响教师终身学习能力发展的.内外因素之间的关系，使用spss12．oE教师终身学习能力的构成要素做主要成分分析。研究结果表明：终身学习能力是一定的智力和非智力因素构成的系统表现出的特殊的功能。终身学习能力是每个教师获得成功必须要具备核心技能，是通过认知、态度、技能3方面的整合与有效应用，并经过个体学习和训练而具备的、一直保持到老年还在起作用的从客观环境中获取新信息的能力。教师终身学习能力的一般构成要素主要包括：1)自主学习能力；2)信息技术能力；3)教育科研的能力；4)研究学生的能力；5)自我反思能力；6)合作交流的能力；7)自我调控能力。它们之间的内在关系如图2所示。
这7大能力都需要一定的文化知识为基础，从一定程度上来说，文化底蕴越深越意识到学习的重要性，他的终身学习能力就越强。并且这7种能力是相互交叉，相互联系和相互支持的。比如，学习态度与信息技术能力是学习的必备技能，而自主学习能力又支持其他所有方面的学习活动。还有很多技能和素质是包容在整个框架之中的，它们包括创新精神、学习的意志、解决问题的能力、合作交流能力、自我反思能力以及积极的情绪管理。这些素质处于基础地位，在所有7大关键能力中都发挥着作用，构成7大关键能力的横向组成部分。所有这些能力集中到一起，它们将对提高教师的终身学习能力起重要作用。教师终身学习能力的大小不仅仅由现有的知识决定，它是一个综合素质，更体现为一个人的性格特征和精神状态。
3 小结
总之，终身学习能力的高低决定于一定的智力因素和非智力因素，其中智力因素受制于一定的智力水平(IQ)和后天获取的知识，外显为一定的实践能力。有研究指出：一个人对社会贡献的大小还取决于这个人有没有一种终身学习的习惯和能力。因此，身为教师，必须成为学习者，“做一辈子老师‘必须’一辈子学做老师”。只有这样，教师的工作才变得更加富有创造性，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育教学过程。
篇2：心理健康教师能力构成研究论文
学校心理健康教育工作者，在国际上被称做学校心理学家。国际学校心理学会(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在对学校心理学家给出的名词解释为:“受过心理学与教育学专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”能力是一个人能够顺利完成某种活动并直接影响活动效率所应具备的心理特征。一方面，作为一名教师，心理健康教育教师应向学生普及传播心理健康方面的知识与理念，帮助学生对自我概念有更清晰的认识与思考、发掘自身更多的潜在能力、促使其人格日臻完善、心理健康发展。而从心理咨询师的角度来看，心理咨询师需要在遵循心理学原则基础上，运用心理学的相关理论知识、心理咨询方面的技能与方法，帮助来访者解决各个方面的心理问题。因此，心理健康教育教师除应具备一般教育教学能力外，还应具备心理咨询方面的专业知识与技能。其应具备的能力既有一般教师的共性，又有心理工作者的独特性。笔者通过查阅前人的研究，将学校心理学教师的能力构成归纳为四个方面:普通教师的基础专业能力;学校心理工作者所应具备的专业高层次能力、与个人人格品质相关的能力以及其他能力。
一、作为教师的基础专业能力
心理健康教师作为众多教师中的一种，应具备作为教师的一般能力。对此有些学者做出出了一些研究。周向华等认为，较之普通教师，心理健康教师的专业基础能力有:1．有效教学的能力。作为一名教师，教育教学工作在其职业生涯中占有很大的比重，因而教学能力是首要的也是最基本的能力。2．将教育教学与科研相结合的能力。在心理健康科研方面，理论的抽象性和超前性的不断提高，研究的艰巨性及现实的复杂性不断加大，因此，二者的有机结合才是促进其发展的关键。3．协助沟通能力。包括协助他人的能力和人际沟通能力。王科成等指出作为教师群体的有机组成部分，心理健康教师首先应具备作为一般教师的专业化素养，即教育教学能力，其中包括的多种能力有:表达、教学设计、教育教学组织、教育教学交往、教育教学机智反思、教育教学研究、创新等等的能力。
二、作为学校心理教育教师所应具备的专业高层次能力
美国学校心理协会所提出的作为学校心理学家应拥有的项技能包括:咨询与合作能力;处理资料与计算能力;社会化与生活技能;有效教学与认知、学术能力;理解学生学习与发展的多样性;预防、危机干预和促进精神健康的能力;学校与组织的促进与发展能力;家庭、学校、社区合作能力;研究与评价课程能力;掌握信息技术的能力;学校心理职业实践与发展能力。国内诸多学者对于学校心理辅导人员需要掌握的专业能力也有大量的描述。谢培送等认为，心理教育教师应具备的专业技能包括:心理辅导技能、心理咨询技能、心理治疗技能。杨飒飒认为，心理教育教师应掌握的方法与技术包括:谈话技术、暗示技术、观察与倾听技术、行为矫正技术、测量技术等。雷五明将心理辅导教师的专业能力分为四种，包括:建立咨访关系、会谈、影响与干预、结束等能力。贾晓波指出，学校心理辅导教师应具备的专业能力包括如下几点:与不同类型学生沟通、建立咨访关系关系的能力，诊断能力，团体咨询，个别辅导，沟通协调能力等。马丽亚等认为心理健康教育教师在工作中所应掌握的技巧有:倾听、同理心、洞察力、对当事人的尊重和温情等。王燮辞将学校心理辅导教师的专业能力归纳为:建立咨访关系、诊断、个别与团体辅导、心理辅导科研能力四种。王曦将心理教师应具备的专业能力归纳为三个方面:1．设计并实施心理健康教育活动课的能力;2．设计并实施某一主题系列团体辅导活动的能力;3．对学生心理问题进行心理诊断的.能力。综上所述:笔者将心理健康教师应具备的专业能力归纳为:建立良好咨访关系的能力、诊断鉴别能力、团体辅导能力、个别辅导能力、咨询能力(包括多种咨询技能)、简单的心理治疗能力、心理危机干预能力。
三、与个人人格品质相关的能力
通过阅读前人的文献，笔者发现，一名优秀的心理辅导教师所应必备的人格品质中也包含了一些相应的能力。杨飒飒认为，一名优秀的心理辅导教师，其个性品质中所包含的能力包括:1．对人际关系的敏感度。2．能认真、耐心地倾听来访者诉说;3．情绪稳定，有自我调节能力;4．亲切、平易近人、尊重他人、容易建立和谐的人际;5．敏锐的洞察力;6．保持客观的态度的能力。荆建华认为，心理辅导教师应具有与工作对象建立良好关系的能力:1．高超的人际交往能力。2．流畅的言语表达能力。陈虹等指出，学校心理健康教育教师应具有的人格特质包括:心胸豁达、自我意识良好、开朗、自信、富有爱心、耐心和热情、宽容理解他人、尊重他人、有敏锐的洞察力、乐观、真诚、情绪稳定、有责任心和同情心、值得信赖、客观公正等。范朝霞指出，心理健康教育从业人员应具有观察与思考的能力、流畅的语言表达能力、人际交往的能力、自我调控能力、快速应变能力、自学能力等等。综上所述，笔者将这方面的能力归纳为:较强的言语表达能力;敏锐的洞察能力;良好的自我调控能力的能力;人际交往能力及对人际关系的敏感性;保持客观公正态度的能力;快速应变反应能力。
四、其他能力
除上述能力外，有些学者还提出了作为心理健康教师的其他一些能力:
1．心理健康教育活动的策划、组织能力。
心理健康教育的开展方式是多样化的，而其中较为有效的方式之一是校园心理健康教育宣传活动。这就要求心理健康教育教师具有相应的组织能力及活动策划能力。
2．较强的科研能力。
王科成等表示，心理健康教育作为一个新型的领域，许多方面仍需深入研究与探讨。因此，心理健康教育教师必须具备较强的科研能力。王燮辞认为，根据普通教育科研的属性，学校心理辅导教师的科研能力应当包括心理辅导研究的调查、抽样、观察、实验、测量、预测、文献研究、资料整理、数据的统计与分析、撰写研究报告等能力。
3．自我反思能力。
心理健康教育教师要定期对以往的工作进行归纳总结与再加工。通过对过去工作案例的重新思考、加工与解释，对工作中的经验与不足进行自我反思，不断调整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教师应对自己在工作中的个人需求、人格特点、情绪状态等方面有清晰的认识与把握，并能够在工作中扬长避短。
4．心理健康能力。
黄铮等人认为心理健康能力包括:恰当的自我意识;和谐的人际关系;压力管理能力;良好的意志品质;工作的满意度与成就感;教育独创精神等。
5．作为职业者的职业发展能力。
周向华等认为职业发展能力包括:(1)自我成长能力。通过回顾与剖析自我成长经历，审视并分析自我人格特征，不断自我成长，才能更好地助人成长。(2)自我发展的能力。心理健康教育教师应不断获学习吸收新的知识与技能，并把它运用到实践中，在实践中不断成长。(作者单位:山西师范大学)
参考文献:
［1］周向华，杨青．松高校心理健康教育教师专业能力及其结构探析王曦［J］，(3)．
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［5］雷五明．论心理咨询员的素质结构与个人成长［J］．中小学心理健康育，2006(1):4－7．
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［11］陈虹，叶一舵．学校心理健康教育教师胜任力探析一以福建省为例［J］．教育评论，2006，(1):78－84．
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［13］黄峥，俞国良．中职心理健康教育教师的教育能力探索中［J］．国职业技术教育，(11):5－10．
篇3：试析如何培养学生的终身学习能力论文
试析如何培养学生的终身学习能力论文
论文关键词:终身学习理念 传统学习理念 终身学习能力
论文摘要:学校除了向学生传授科学文化知识外，更重要的是培养学生具有终身学习的能力。本文从三个方面具体阐释了如何培养学生的终身学习能力。
自从二十世纪七十年代末我国引人终身教育理论以后，终身学习、终身教育理念的重要性和必要性已深人人心。从科教兴国的战略高度，我国提出了到“基本建立起终身学习体系”的工作目标。因此，加强终身学习思想的理论研究、实证研究和经验总结，着手构建我国终身学习体系，加快我国学习化社会的历史进程，不仅关系到我国21世纪教育改革和发展的总体方向，而且与我国经济建设所依靠的人力资源质量息息相关，具有重要的理论和实践意义。
一、终身学习理念的涵义
各国教育专家关于终身学习理念的论著浩瀚，观点各异。1965年联合国教科文组织成人教育局负责人郎格朗提出了“终身学习”的理念。1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》对“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”的观点作了精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了“终身学习是二十一世纪的生存概念”。终身学习的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。现代教育思想达到共识:终身学习“是贯穿人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘界限面向真实复杂学习任务的学习，是与他人分享、协作、共建的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术为强大学习工具的潜力无穷的学习”。
二、终身学习理念与传统学习理念的对比
在社会经济的剧烈变迁、资讯科技加速进步的情况下，传统的学校教育面临着改革的挑战。在传统的学校教育中，学校教育的主要目的是帮助儿童、青少年完成社会化的准备，使其在接受知识及文化的熏陶之后，能够适应社会的变迁，成为社会成员中的一分子。然而，由于现代社会知识不断翻新，学生在学校所学的知识在进人社会之后可能已经面临淘汰的命运。同时，随着个人生涯发展历程角色的复杂化，个人在离开学校后才是学习真正的开始。终身学习的观念，强烈挑战了以学习为主体的学习观念，使学校教育面临必须改革的境地。终身学习的观念，打破了以往将学习活动局限在学校教育的阶段，使学习活动能够贯穿人生全程的各个阶段，帮助个人适应快速变迁的社会。终身学习的方法，注重“学习技巧”的培养，而不像传统学习观，注重既有知识的熟练。终身学习的内容，是以人类生活及社会角色需要为范围，而不像传统学习观，以书本上的知识为主要学习内容。终身学习的对象，是以社会上的全民为对象，强调人人均应拥有学习机会，而不像传统学习观，将学习机会局限在学校，主要以青少年、儿童为对象。终身学习的目标，是以培养终身学习者为目标，注重终身学习的态度及习惯的养成，而不像传统学习观，以文凭或学历的获得，以及一技之长的习得为主要的学习目标。
三、现代教育中。怎样培养学生“终身学习的能力”
在现代教育中，培养学生“终身学习的能力”应该首先解决两个问题:
1.教育者实现教育观念的转变
作为教育工作者，贯彻落实《基础教育改革纲要》，培养学生终身学习的能力，首先要实现教育观念的转变。具体地讲，包括如下几个方面:
(1)树立新的人才观(教育价值观)。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题，提出问题，主动、自主、不断地学习，独立自主地解决问题，具有独特的个性、自我意识和创新意识、创新能力的学生，是能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生。 (2)树立新的.知识观。尽管教育理论的研究对知识的内涵与外延作出了精辟的论述，但是，传统的中国教育仍然将传授“过去的、陈述性的知识”作为教学的重要知识目标。培养学生终身学习的能力，我们应该树立一种建构主义的知识观。
(3)树立新的学生观及学生发展观。新的学生观关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发，把他们作为起点而不是重点来看待，要对学生的个别差异给予承认和尊重。在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各种发展潜能开发、人格发展、良好的意识与习惯养成。
(4)树立新的学习观。建构主义主张，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构程，别人无法代替。
2.学校教育教学制度改革
在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者。学校干部、教师们要冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣。另外，学校还要放眼社会，为社会服务。
(1)课程结构及内容的调整。在终身学习观念之下，学校教育要培养学生成为终身学习者，还必须在课程结构及内容方面有所调整。首先，学校课程应该将重点置于知识“创造”与“探索”的历程，而非着重既有知识的“传递”。其次，学校课程应朝向学习技巧训练的方向调整。最后，学校教育在课程方面的第三项变革，是要打破学术与休闲的界限、博雅与职业教育的界限及年龄的界限。学习可在休闲中获得知识，休闲时间也可用来学习，学习与休闲不必截然分开。
(2)学习资料与学习方法的扩充。为了达到培养终身学习者的目的，学校教育不仅应在学习机会方面作结构性的调整，以及在课程结构和内容方面作多方向的统整，还应在教材与学习方法方面作多元化的扩充，引用各种多元化的学习辅导教材。学校教育应该将更多社区教育资源引进作为学习材料。因为生活中的教材，往往被认为是学校可以取之不尽、用之不竭的教育资源。只要是有助于学生个人成长与终身学习的资源，均可当作学习的材料。
四、结语
学习是一个人、一个团体和一个国家长期的使命。一个人、一个团体、一个国家只有不断地学习，才能获得新知识，才能跟上时代的步伐。终身学习不仅是一项重要的教育理念，还可以转化为具体实践的行动。从欧盟定为欧洲终身学习年，制定《教与学:迈向学习社会》的政策白皮书，到联合国教科文组织发表《学习:内在的宝藏》的报告书，提倡“全民学习”的观念等，可见，推动终身学习运动，加速教育改革，已成为21世纪世界各国的教育趋势。展望未来，我们必须对学校教育彻底改革，以终身学习理念作为教育改革的指针，积极培养下一代成为“终身学习者”，使每个国民都懂得如何终身学习，以迎接新世纪的到来。
篇4：教师信息素养能力构成与提升论文
教师信息素养能力构成与提升论文
一、中小学教师信息素养能力构成
(一)获取所需信息种类及深度的能力
该能力主要表现在教师获取信息是积极主动的而非被动的，表现出教师主动自主学习、自主吸纳知识的行为习惯。特别是网络信息环境下，这种自主性将超时空，变被动为主动，不断激发教师自主学习热情［1］，教师一旦具备这种素养能力，便可在获取信息资源的过程中决定所需信息种类及需要了解的深度，并且还能考虑获取所需要信息的成本与价值。
(二)高效快捷获取所需信息的能力
高效快捷表明在获取信息时能遴选最恰当的检索方法和检索工具获取所需信息，并能建构和完善有效的检索策略，制定切实可行的检索计划并认真执行，运用科学合理的方法检索所需要的信息［2］。在此过程中，既展示出教师的检索技术，也表现出教师的信息加工能力。在资源共享的网络信息资源的环境中，教师根据学科教学需要，利用多种渠道广泛搜集和获取有价值的信息，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新［3］。
(三)正确评价信息及来源的能力
该能力表明教师所选择的信息是在综合分析的基础上所获取的，也是教师信息素养核心能力的具体体现。主要表现在高效获取信息，准确评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及创造性地使用信息的能力。能从所收集的信息中遴选出信息的核心价值，并能结合自己的学科专业标准来评价信息的价值及来源渠道［4］，通过对筛选出来的信息进行评述，构建新的假设并及时补充所需信息，同时对新旧信息和知识进行加工整合。面对浩如烟海但又鱼目混珠的各种信息，能够甄别、提炼有价值的信息，建构有价值的信息资源库［5］。
(四)有效地利用信息的能力
有效地利用信息达到某一特定的目的能力，是在知识积累基础上创新的表现。其效果在于能将某一信息价值内容运用一种可行的表现形式体现出来。在运用信息同时，将信息知识与技能整合，检索信息、评价信息、对新旧信息进行加工整合，选择一种可行和合理的表现形式体现出来，再与自行创新的信息融合起来提炼出价值更高的新信息，该过程体现出教师的信息创新能力，并能与他人进行有效的信息交流能力。［6］
(五)信息伦理自控的能力
由于信息交流的隐蔽性、开放性和监督的艰难性，加之中小学教师面对的是正处于快速成长阶段、缺乏判断和深度分析能力的中小学生，为了中小学生在校能够获得科学合理和健康的知识体系，因此对中小学教师的信息伦理道德修养提出了更高的要求，面对各种诱惑，必须具有坚定的信息伦理自控能力，尊重信息道德，分清信息资源对学科学习、社会发展的利与弊;恪守与信息和信息技术相关的道德、法律和社会问题以及相关网络行为规范，这是具备信息素养能力的关键所在。只有具备了良好的信息道德意识和道德规范，才能增强法律意识、规范网络行为，促进网络资源平台健康有序和谐发展。
二、教师信息素养能力层次
(一)基础应用层次
在信息化社会，几乎所有的人都不可避免地与现代信息技术的.应用紧密相连，这就要求所有教育者和受教育者都应具备最基本的信息素养，这是对公民的普遍要求，同时也是学校教育所应培育学生综合素质的一个重要组成部分。通过学校教育培养他们对信息技术的兴趣和意识，提高学生的人文素养和掌握信息技术的基本知识和技能，以便他们为进入高一阶段的学习和生活奠定基础，为此，教师必须首先具备一定的信息素养能力和技能，能够充分利用学校图书馆电子资源和其他网络资源，比如通过“中国知网”、“万方数据库”检索期刊资料;利用“书生之家数字图书”、“超星数字图书馆”等阅览电子图书;再就是要熟知一些相关浏览器的使用技巧，不仅能够浏览资源，更能运用浏览器的内置工具获取资源中有价值的信息，为有效提高教育教学效果提供保障。
(二)专业应用层次
这是教师信息素养的中间层次，是对基础应用层次上的提升。作为一名教师，为了更好地从事教育教学工作，必须学会运用现代教育技术制作形式生动、主题鲜明的多媒体教学课件，活跃课堂教学环境，给学生提供更丰富、更生动直观的信息内容，丰富学科知识体系，各种形式的多媒体技术在课堂教学中适时运用是必然的。所以，作为教师不仅要了解现代教育技术的工作原理，具备通用工具软件的应用能力，并能根据学科专业的需求，对某一种或几种工具软件的功能和具体操作流程比较熟悉，例如PowerPoint、flash、Photoshop、Authorware以及其他媒体制作软件等都是制作多媒体教学课件常用的应用性软件工具，能充分发挥软件工具的功能，开发出与本学科相关的多媒体教学课件。
(三)技术开发层次
信息技术开发层次是教师信息素养能力的最高层次，教师通过刻苦学习具备了教师的基本专业素养能力之后，部分学有余力、爱好信息技术系统的教师在顺利完成教育教学工作任务之外，他们通过自主钻研，研修与信息技术系统开发的相关知识和实践操作，一旦具备了一定的程序设计与系统设计能力，便会结合自己本学科的特点和个人能力开发本专业的信息软件系统，通过爱好者间的交流与协作，不断完善，得以被广大教育工作者使用或借鉴，最终的效果就是推动本专业信息的快速发展与扩散普及。
三、中小学教师信息素养能力提升策略
(一)学校建立信息素养资源库
目前，学校一般都设置有网络信息与计算机中心，也称网络中心，拥有高配置大容量服务器，并有素质精良的专业人员负责学校的网络工程建设，为全校师生使用校园网络提供强有力的技术保障。此外，学校图书馆(室)是学校的信息资源中心，是文献信息的存储与传递中心，是学校师生获取有关文献信息资源的主要场所之一。随着计算机技术和网络技术的发展，除了拥有大量的纸质文献资料外，学校图书馆(室)积极地进行图书管理系统的自动化以及网络化建设，本校师生通过校园网络能够在极短的时间内检索到大量自己需要的文献资料信息，为工作和学习提供快捷帮助。学校需要在校园网络以及现代图书馆(室)建设方面加大建设力度，尤其是对于学校数字图书资源的建设更需加强，不断扩充和更新信息资源库，从单一媒体到多媒体，为本校师生信息素养能力提升提供更加坚实的物质保障。
(二)搭建网络课程平台
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程的一种表现形式。它由相应的教学目标、教学策略、教学内容以及对应的网络教学支撑环境构成。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。通过网络课程平台的建设，改变传统的课堂教学满堂灌的现象，促使学生更多地参与到研究性学习和自主学习的活动中。教师在网络课程的教学中，设计一定教学目标，设置相关课题，由学生个人或者研究学习小组主动努力，完成课题目标，提交课程平台，由教师做指导和评议。网络课程平台给学生提供合作学习、研究性学习和自主学习的空间，不仅能提高学生自主学习的积极性，更能提高学生信息素养能力。
(三)有针对性的信息素养培训
学校是培养学生信息素养的重要场所，课堂教学是学生学习的主阵地，学生的大部分知识是通过课堂教学而获得的，所以教师就成了学生信息素养的启发人。随着现代教育技术的不断普及，多媒体教学手段成为现代课堂教学的主流，生动形象、内容丰富、文字配加音视频等特点，使学生不仅学到知识，更能感受到现代信息技术给教育发展带来的巨大推动力，在完成课程教学任务中逐渐渗透信息技术的内容，这种渗透，不仅仅是创造一种教学环境或氛围，更使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，进而使学生信息素养意识会得到提升。针对现代教育教学理念的不断更新和发展，教育主管部门和学校都要以此为契机，结合现代教育的特点和各个学科特点的需要，开展针对性的现代教育信息技术的培训工作。学校也要配备必要的教学工具软件、设备与指导教师，让教师有一定的实践场所和操作平台，提高教师的实践操作能力，通过培训和实践练习，解决教师培训中遇到的各种实际问题，提高教师信息素养能力的实效性。教师现代教育技术的提高，不仅能够帮助教师提高教育教学效果，而且也为教师实现个人专业发展和专业成长奠定基础。
四、结论
拥有一定的信息素养能力是现代人文素养的重要体现，现代人发展的核心要素要具备一定的信息素养能力，更是现代教师从业能力中的关键能力所在，也是教师实现专业发展的必备能力。研究表明，信息获取、信息分析、信息判断、运用信息以及信息伦理自控等能力构成了教师的综合信息素养实力，这些能力大致可以概括为基础应用、专业应用以及技术开发三个层次。教育主管部门和学校要注重教师信息素养能力的培养和提升，这不仅仅是关注教师的成长和专业发展，更是有效提高教师教育教学质量的重要举措。
篇5：倡导终身学习提升教师素质论文
倡导终身学习提升教师素质论文
随着教育装备的现代化，教育理念的更新，新课程标准的实施，原来以一支粉笔，纵横于三尺讲坛，一本教科书倒背如流为自豪的教师，日渐感到，原来胸中的“一桶水”远不能满足学生的要求，象缺乳母亲面对一群嗷嗷待哺的孩子一般，时代要求教师不能固守那“一桶水”，一桶水再多也有倒干的时候，只有不断地从终身学习中汲取营养，才能真正找到教师素质提高的生长点。
教师应明确终身学习的目的，让终身学习成果为教育实践服务。终身学习所以日渐成为一种世界思潮，逐步为不同国度的人们所接受，就是因为能够满足人们的不同需求，促使人们尽快地达到自己的目的。立足于教育岗位，教师终身学习的目的是什么？总的来说，是让终身学习的成果服务于教育实践。就目前来看，个别教师学习目的不明确，片面地认为新理念学习、业务培训是走过场、形式主义，他们的心中的学习目的就是达标。因而，在终身学习上就表现出“学历达标一头热，业务培训受冷落”的现象，说明个别教师，对于终身学习认识上的“本末倒置”。尤其在实施新课改的今天，教师的教育职能、课堂控制方式、课堂常规经验，教师在课堂的位置，教师的课前准备，与以前相比，有很大的变化，不进行新理念培训学习，不探究新的教学方法，在新课改的道路上，很容易迷失方向。只有明确终身学习的目的，教师才能心甘情愿投身新课改、新理念中去，教师的素质才能真正提高。
一、建立激励机制，让教师投身于终身学习
教师好比斜坡上的球体，由于人的情性、知识的变化，热情的降低，创新精神的减弱和来自社会各种思潮等的影响，形成了一种制约力，有向下滑落的本性。要想使它向上移，需要两个作用力：一个是支撑力，是指使人正常工作的力量或防止走下坡路的力量，主要来自于学校的管理制度，加强制度的科学化、规范化、制度化建设；一个是拉力，是指促使教师不断创新、不断成功、不断实现自我超越的力量，主要来自于学校的激励机制。
教师的终身学习热情如果缺乏激励机制的调控，就会很快地衰变下来，其学习过程就会流于形式，学校应制定政策，营造终身学习的良好氛围。首先学校要精选、订阅各种刊物，扩大教师的阅览范围，让教师有东西可看。
其次，学校决策层要有鼓励教师阅览的意识，不能只抓教学，正所谓“磨刀不误砍柴功”，不学习，教师就失去了创新活力的长流水，在时间上，给教师一个宽松的环境，在没教学任务的前提下，允许教师随时走进阅览室，提高刊物的利用率，定期举行“泛文化”阅读测试，目的在于扩大教师的阅读面，适应新课改的教学需求，对于学习中的积极分子、测评成绩优秀者，应给予一定的物质奖励，并在年底量化上给予一定的体现，以提倡一种积极向上的学风，创造一所“学习型”的`学校。
学校应积极支持教师参加各种类型的继续教育活动，把继续教育作为正常教育教学活动来对待，把继续教育纳入教师年度考核的必备内容。鼓励教师走出去，组织教师团体走进名校，学习名校先进的管理经验、教学经验；在经济上支持教师参加各种学术交流活动，将教育教学有突出才干的教师推向更广阔天地接受锻炼和培养，使这些教师向更高的层次发展，他们的个人业务知识、教学技能和科研能力有了较大的提高，同时也带动了本学科、本年级的教育教学水平的提高，从而发挥这些教师以老带新、以点带面的作用。
二、搭建学习交流舞台，让教师体验成功
马斯洛的需要层次论告诉我们，人特别是担负着教书育人这一特殊任务的教师，在满足了基本的生理、安全需要后，更多的是尊重的需要和自我实现的需要，其中一个重要的标志就是事业上的成功。“学海无涯苦作舟”是来形容莘莘学子的，如果让教师在终身学习的苦海里“苦渡”是不现实的，要激发起教师的自驱力，调动起教师参与到终身学习的积极性。在市场经济的条件下，有些人认为，运用经济手段是调动教师学习积极性，促进教师素质提高的好办法，学校则认为精神的力量更大、更持久。搭建让教师体验成功的舞台，主要是找准载体。学校应该一年一度举办学术交流会，评选年度优秀论文，向优秀论文获奖者颁发证书，可以把评选出的优秀论文结集印刷，让本系统的教师人手一册，相互分享教研成果。
学贵有恒，让终身学习伴随教师教学生涯始终。
篇6：试析如何培养学生的终身学习能力教育理论论文
论文关键词：终身学习理念 传统学习理念 终身学习能力
论文摘要：学校除了向学生传授科学文化知识外，更重要的是培养学生具有终身学习的能力。本文从三个方面具体阐释了如何培养学生的终身学习能力。
自从二十世纪七十年代末我国引人终身教育理论以后，终身学习、终身教育理念的重要性和必要性已深人人心。从科教兴国的战略高度，我国提出了到20xx年“基本建立起终身学习体系”的工作目标。因此，加强终身学习思想的理论研究、实证研究和经验总结，着手构建我国终身学习体系，加快我国学习化社会的历史进程，不仅关系到我国21世纪教育改革和发展的总体方向，而且与我国经济建设所依靠的人力资源质量息息相关，具有重要的理论和实践意义。
一、终身学习理念的涵义
各国教育专家关于终身学习理念的论着浩瀚，观点各异。1965年联合国教科文组织成人教育局负责人郎格朗提出了“终身学习”的理念。1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》对“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”的观点作了精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了“终身学习是二十一世纪的生存概念”。终身学习的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。现代教育思想达到共识：终身学习“是贯穿人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘界限面向真实复杂学习任务的学习，是与他人分享、协作、共建的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术为强大学习工具的潜力无穷的学习”。
二、终身学习理念与传统学习理念的对比
在社会经济的剧烈变迁、资讯科技加速进步的情况下，传统的学校教育面临着改革的挑战。在传统的学校教育中，学校教育的主要目的是帮助儿童、青少年完成社会化的准备，使其在接受知识及文化的熏陶之后，能够适应社会的变迁，成为社会成员中的一分子。然而，由于现代社会知识不断翻新，学生在学校所学的知识在进人社会之后可能已经面临淘汰的命运。同时，随着个人生涯发展历程角色的复杂化，个人在离开学校后才是学习真正的开始。终身学习的观念，强烈挑战了以学习为主体的学习观念，使学校教育面临必须改革的境地。终身学习的观念，打破了以往将学习活动局限在学校教育的阶段，使学习活动能够贯穿人生全程的各个阶段，帮助个人适应快速变迁的社会。终身学习的方法，注重“学习技巧”的'培养，而不像传统学习观，注重既有知识的熟练。终身学习的内容，是以人类生活及社会角色需要为范围，而不像传统学习观，以书本上的知识为主要学习内容。终身学习的对象，是以社会上的全民为对象，强调人人均应拥有学习机会，而不像传统学习观，将学习机会局限在学校，主要以青少年、儿童为对象。终身学习的目标，是以培养终身学习者为目标，注重终身学习的态度及习惯的养成，而不像传统学习观，以文凭或学历的获得，以及一技之长的习得为主要的学习目标。
三、现代教育中。怎样培养学生“终身学习的能力”
在现代教育中，培养学生“终身学习的能力”应该首先解决两个问题：
1．教育者实现教育观念的转变
作为教育工作者，贯彻落实《基础教育改革纲要》，培养学生终身学习的能力，首先要实现教育观念的转变。具体地讲，包括如下几个方面：
（1）树立新的人才观（教育价值观）。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题，提出问题，主动、自主、不断地学习，独立自主地解决问题，具有独特的个性、自我意识和创新意识、创新能力的学生，是能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生。
（2）树立新的知识观。尽管教育理论的研究对知识的内涵与外延作出了精辟的论述，但是，传统的中国教育仍然将传授“过去的、陈述性的知识”作为教学的重要知识目标。培养学生终身学习的能力，我们应该树立一种建构主义的知识观。
（3）树立新的学生观及学生发展观。新的学生观关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发，把他们作为起点而不是重点来看待，要对学生的个别差异给予承认和尊重。在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各种发展潜能开发、人格发展、良好的意识与习惯养成。
（4）树立新的学习观。建构主义主张，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构程，别人无法代替。
2．学校教育教学制度改革
在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者。学校干部、教师们要冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣。另外，学校还要放眼社会，为社会服务。
（1）课程结构及内容的调整。在终身学习观念之下，学校教育要培养学生成为终身学习者，还必须在课程结构及内容方面有所调整。首先，学校课程应该将重点置于知识“创造”与“探索”的历程，而非着重既有知识的“传递”。其次，学校课程应朝向学习技巧训练的方向调整。最后，学校教育在课程方面的第三项变革，是要打破学术与休闲的界限、博雅与职业教育的界限及年龄的界限。学习可在休闲中获得知识，休闲时间也可用来学习，学习与休闲不必截然分开。
（2）学习资料与学习方法的扩充。为了达到培养终身学习者的目的，学校教育不仅应在学习机会方面作结构性的调整，以及在课程结构和内容方面作多方向的统整，还应在教材与学习方法方面作多元化的扩充，引用各种多元化的学习辅导教材。学校教育应该将更多社区教育资源引进作为学习材料。因为生活中的教材，往往被认为是学校可以取之不尽、用之不竭的教育资源。只要是有助于学生个人成长与终身学习的资源，均可当作学习的材料。
四、结语
学习是一个人、一个团体和一个国家长期的使命。一个人、一个团体、一个国家只有不断地学习，才能获得新知识，才能跟上时代的步伐。终身学习不仅是一项重要的教育理念，还可以转化为具体实践的行动。从欧盟定为欧洲终身学习年，制定《教与学：迈向学习社会》的政策白皮书，到联合国教科文组织发表《学习：内在的宝藏》的报告书，提倡“全民学习”的观念等，可见，推动终身学习运动，加速教育改革，已成为21世纪世界各国的教育趋势。展望未来，我们必须对学校教育彻底改革，以终身学习理念作为教育改革的指针，积极培养下一代成为“终身学习者”，使每个国民都懂得如何终身学习，以迎接新世纪的到来。
篇7：开展自我指导学习培养终身学习能力的论文
关于开展自我指导学习培养终身学习能力的论文
现代科学文化知识的发展和更新很快，学生要理解科学、创造新知识和新产品，一个必要的基础是学习科学知识的能力，这主要体现为主动积聚知识和自我更新知识的能力。新的基础教育课程体系强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。在学校开展自我指导学习，使学生主动选择并管理自己的学习过程，可以培养主动的学习者，促进学生自我的成长。
我校依据“培养学生终身学习能力”的目标。按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”3条线索开展自我指导学习。学习的流程为：确定学习主题一制定学习方案一收集资料一整理资料一学习成果交流、展示一深化拓展一学习活动评价。
1、案例及分析
1．1确定学习主题笔者在教学中充分发掘教材，并结合教学内容创设问题情境，让学生填写自我指导学习契约，提出学习课题，经学生自主选择确定学习的方向。有l6位学生确定的学习方向是干细胞研究，但具体的学习目标不同。为了在学习过程中，学生能分工协作，达到各自的学习目标，学生有必要进行分组。起始，由学生自由分组，但迟迟未能合理分组，教师征求学生的意见后给予指导。首先，教师通过介绍部分相关资料作为知识载体，并用预先设计好的3个颇具探究性和争议性的问题来组织学生辩论。在辩论过程中，安排学生记录统计辩论过程中出现的不同观点或论点，根据辩论过程中的观点或论点的相似情况，把观点大致相同的学生自由组合成4～5人的'小组，共分为3小组；同时，依据学生辩论情况，帮助学生确立子课题，作为小组具体学习方向。
1．2制定学习方案3个小组制定的学习计划大致相似，均包括调查目的与任务、对象与范围、方法与步骤、时间安排、内容、所需条件、小组分工、预期结果及成果交流等。其中第1小组的制定的学习计划特别详细，对!莩习的各个程序均进行了详细的规划。
为他们的学习成果存在一些颇具争议性的观点，经商议，认为采用辩论会的形式来展示学习成果会让更多同学了解他们的学习成果。要举行辩论会，就需要辩论对手，到底找谁呢?大家一致认为邀请第2小组的同学参加辩论会最合适，征得组员的同意，第2小组与第3小组就干细胞技术及发展前景等颇具争议性的观点进行了辩论。
1．6深化拓展学生认真学习有关干细胞研究进展和应用的资料后，教师出示4个问题，请学生尝试回答这些问题。问题1：每篇报道的目的(假如有)是什么?传递信息或阐述想法?问题2：如果有不同的观点，所读报道赞成哪一种?问题3：有没有报道或文章是没有证据的推测和臆想性陈述?问题4：依据你的观点，哪一篇报道(文章)最“佳”或最“差”，说明理由。
1．7学习活动的评价自我指导学习结束后．依据“自我指导学习评价表”用自评、学生互评、教师评价的形式对学生的学习进行评价。
2、体会
2．1开展自我指导学习的意义自我指导学习是自我认识教育的一种方法．它是以学生的选择与主动性为基础的。自我指导学习的主要决策者是学生而非教师，而且自我动机、自我训练是成功的关键。在教师指导下，学生选择并管理自己的学习过程，包括要研讨的主题、要追求的目标、学习的策略、活动形式以及所运用的资源。他们也可选择如何展示评价自己的成果。教师的角色从传授内容扩展到指导学习过程，因此学生可以在设计与独立学习中体验到成功。由于学生的学习动机主要是源自学生的需求、兴趣和抱负，学生能够选择想要学习的内容，他们通常都会更深入地开展。
2．2开展自我指导学习的可行性经我校3年的实践探索，自我指导学习适合在各类学校开展，且在全面推进素质教育的过程中，可以为提高学生的学习能力开辟新途径，真正实现“学生学会学习”的目标，具有现实可行性。自我指导学习是学生主动获取科学知识的有效途径。学生确定学习主题，选择想要学习的内容，然后通过不同媒体获取材料，并对材料进行归纳、分析和求证。整个学习过程，充分发挥学生的发散性思维，使学生学会收集、分析和利用信息，丰富了学生的科学知识、激发了学生的学习兴趣。
篇8：高中体育教师教学能力构成及发展论文
高中体育教师教学能力构成及发展论文
【内容摘要】教学能力是评定教师专业素养的一个很重要的方面,良好的教学能力能够推进国家全面进行素质教育，培养人才的进程。然而，在全面实施新课程的背景下，教师的教学能力显得跟不上社会发展的需求，因此，本文主要针对此现状，以高中体育课程新标准为指导，对高中体育教师教学能力现状及其发展策略进行探究。
【关键词】新课程背景；体育教师；教学能力；发展策略
新课改要求体育教师要将新的教学理念注入自己的思想，积极寻求新颖的教学方式，由此来提升学生体育素养。研究也表明，高中体育教师只有顺应新课程教学的教学模式，相应地改变自己的教学模式，提升自己的教学能力，更好地适应新时代的要求，为社会培养高品质的人才。
一、新课程背景下高中体育教师教学能力构成
新课程背景下高中体育教师首先应该具有良好的语言表达，组织管理，课程开发，了解学生的基本素养；再者教师应该具有专业性、智谋性的教学能力；最后，虽然体育教师教课内容属于体力活动，适应新课程教学的体育教师还应该具有学术研究和教学研究能力。其上几个方面内部指标在一定条件下相互影响,共同作用于体育教师,从而构成了整个高中体育教师教学能力结构体系。可知，将整个体系进行优化、健全、完善，是我们体育教师需要致力的伟大事业，以达到国家体育教学事业的欣欣向荣。
二、新课程背景下高中体育教师教学能力发展策略
（1）不过分依赖学生的体育兴趣，各项技能全面发展根据实地了解，高中体育教师的教学内容过分依赖学生的体育兴趣来安排，这从表面上看,老师看似是根据学生的兴趣爱好而进行教学，为学生减压，以培养学生的坚持运动的意识。但是,这样按照大多数学生兴趣来进行的体育内容的选择，却损害了少数学生的学习热情和积极性。在新课程不断落实的背景下，体育老师在教学内容的选择上存有更大的权力。有些教师把教材中学生不感兴趣的项目直接抛之脑后。例如使大多数学生头疼的田径项目,很多学生认为其枯燥无聊、负荷量大，提不起兴趣。所以有的体育老师在上课时不再进行田径内容的教学。然而,学生体质却没有向着体育老师预想的方向发展，反而是大幅度下降。因此可知田径教学如同楼房的地基是整个体育教学的基础,它拥有自己的独有特征，这是其他体育运动不可代替的。田径项目能够对学生的耐力、灵敏度、力量等进行训练,能够提升学生的`各项身体机能，还可以培育学生顽强、坚持的品质。从田径运动这一项体育运动去想那些被体育教师扼杀的体育项目，有好多虽然不受学生欢迎，但是却能够很好地提升学生各方面的素质，所以体育教师应该考虑多方面的影响，既要结合学生的兴趣又要结合体育项目本身的特征，做到最优质的选择，建设好新课程背景下的高中体育教学。（2）正确理解教学中的“以人为本”不要过分强调学生的主体性“以学生的发展为中心,关注学生在体育学习中的地位”。然而我们不能简单地把这句话看作是“以学生为中心”、“学生就是上帝”等。体育教学过程是师生接触、共同进步的过程。老师在体育课上是学生学习的引导者，老师组织活动，引导学生参加，同时让学生在活动进行亲身践行，两者在同等的平台上进行交流。但是,新课程下的体育课堂上却出现了一些不正常现象:如大力度地提高学生的主人公意识，降低教师的存在感,甚至缩短老师讲解的时间，体育教师必要的教学内容的传授也被视为没有给学生足够的主动权。如果这种现象广泛出现的话，那又何谈师生在同等的平台上进行交流；又何谈在教师的引领下，更好地发展自身。因此，我们必须要重视体育老师的引导作用，调整师生两者之间的关系，使两者在相互平等的基础上共同发展。（3）加强体育教师师资建设，贯彻落实素质教育贯彻落实新课标、推动体育健康课程教学改革需要对体育教师进行更好的教学培训。对于体育这门学科来说，体育教师是进行课改的重要的人物，起着至关重要的作用。教师的教学好和不好直接关系着着体育教学的质量。所以，对教师的培训是非常重要的，学校一定要将教师培训放在首要工作。对此，我们需要在两方面进行努力:一方面是教学方式和方法的培训，让体育教师掌握新颖且高效的教学手段，才能更好地进行教学；另一方面是教师心理的培训，让老师正确的面对体育课程，正确的认识到自身的优缺点。只有这样的才可以使教师更好地去掌握新课程，对自己的教学才会更有信心。在教学实践过程中,体育教师需要把新课标、新内容与以前的内容优势进行整合与互补，并且需要进行在不断地上课教学中，去更加完善自己的教学方法，使其更好地迎合新课程的要求。以达到亲身经历，言传身教，同仁相互交流活动，共同成长的新光景。（4）指导学生掌握体育基础技能，改善学生心理和社会适应方面的能力一项课程的存在必定有它存在的意义，体育课就是一门非常关键的课程，对于学生来说更是必不可少的一门教学，它开有帮助学生掌握更多的自我保护技能，还可以使学生增强体质，保持一个良好的身体素质。从我们的体育教学中可以看出高中生对人际关系与体育道德两方面的认知有所欠缺，因此教师在教学中培养学生社会适应能力的重视度需要提高。体育教师的课程除了身体素质训练外，还应该包含道德、心理素质提升教育，教师应该增加“实战训练”，例如：球赛、事件模拟活动，使学生亲身经历，从中体味蕴含的人生哲理，就像小组合作，相互理解，相互包容，不计得失等等。总之，高中体育教学是一项非常重要的教学任务，在课程的新背景下，老师要改变以往的教学观念和落后的教学形式，积极地向新课程要求下的教学靠拢，采取有效的措施，使体育课程能够更好地满足学生的需要。
参考文献
[1]宋尽贤赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向[J].中国学校体育,.
[2]唐宏明.关于高中体育新课程改革现状的几点思考[J].兰州教育学院学报,.
篇9：试析成人自我导向终身学习能力的培养策略论文
试析成人自我导向终身学习能力的培养策略论文
论文摘要：通过探讨终身学习理念对成人学习能力提出的更高要求，分析了新形势下影响和制约成人学习能力发展的因素，从而有针对性地提出了培养成人自我导向终身学习能力和态度的策略，帮助成人更好地适应时代发展要求。
论文关键词：成人学习能力；自我导向学习；终身学习；自主学习动机
21世纪，科技的发展把人们带入了“数字化生存”的信息时代。经济全球化、人类生存数字化的历史场景渗入人类工作、学习和生活的一切领域，这种趋势与传统的知识观、教学观、学习观、学习方法、思维模式等产生尖锐的矛盾，促使成人和成人教育特别关注有利于自我导向终身学习的特别的技能、态度和学习环境，以培养较好的职业应变能力和优化的智能结构。新形势下，有利于保证终身学习的特别技能主要包括以下几种技能：一是自我导向学习的能力。二是自主获取知识和信息的能力。三是运用和创新知识的能力。
要有效培养成人自我导向学习能力和终身学习能力、态度，必须深刻剖析影响和制约其发展的因素，做到有的放矢。新形势下，其主要影响和制约因素有：一是传统成人教育教学的缺陷；二是成人学习动机的外强内弱；三是成人信息素养的欠缺。成人自我导向终身学习能力的培养需要主客观双方的共同努力。主观上需要成人自身具有相应的学习意愿和动机；客观上需要成人教育加强教学改革，注重成人学习能力的培养和训练。
一、更新观念。加强传统成人教育教学改革
1．转变人才培养目标。技术和信息变革对职业结构内涵和外延的巨大影响，使传统的以获得某种职业的专业技能为标志的单一型人才培养目标受到猛烈冲击，转而呈现出多样、异质、多层的结构特点。新的人才培养目标，以培养高层次的智能型、复合型劳动者为己任，强调知识的内化和人的能动性和谐而全面的发展，强调从根本上改善成人智能结构和开发成人受教育者的潜在创造力；以引导成人持续的创新学习，提高成人开发和应用知识的能力与效率为取向；坚持以学习者为主体，充分发挥学习者的自主意识和自我发展的能力，从而使所培养的人才结构具有多样化、独立性和富有创造性的特点。
2．转变课程设计理念和原则。成人教育的课程设计应从根本上改变仿效普教压缩型模式的局面，直接地反映社会及其成人的需要，努力符合成人学习者特征，注重学习内容的职业性、实用性，关注学习效果的快捷性和高效性。要以终身学习理念为指导，坚持社会需求、职业岗位特征、职业能力相统一的原则，充分考虑成人学员在生涯发展过程中，个人能力、人格、经验的阶段性变化，提供具有生涯导向作用的课程，使具有不同性另lj、年龄、教育程度、职业与环境的成人学习者都能获得所需要的教育资源。要根据新的课程设计理念和课程目标，对课程内容进行提炼，追踪和引进高新科技和社会发展的最新成果，把体现高新科技发展特征的多学科知识交叉、渗透、融合反映到课程内容中，增强实践性、职业性内容教学力度，以帮助成人更好地吸收、理解、掌握专业理论知识，从而达到直接提高其综合素质和职业技能的目的.。
3．改革和创新教学方法。成人学习者一般拥有相当丰富的实际经验、社会经验和职业经验。深知自己的生活目标以及学习与这些目标的相关性，就他们准备加强学习的领域而言，他们通常已经获得了某种程度的背景知识，并认为有必要尽快完成新的学习。这些特点决定了成人教学必须以学习者为中心，开展高效率的启发式教学活动。教师要善于创设学习情景，将成人丰富的社会、生活、工作经验变成宝贵的学习资源，引导成人学习者积极思考和主动参与教学活动；要善于采用学习策略教学，培养成人自导式学习能力和自我评价学习结果的能力；要培养成人树立新的学习理念，实现自身从传统的知识被动接受者到教学活动的积极参与者和知识的积极建构者的转变，养成自主激励、自主引导、自主发现、自主控制、自主检查、自主评价的学习习惯。
4．改革教学手段。发展信息网络时代的e成人教育。e成人教育的着眼点是成人教育的参与者，即学习者本人。它注重培养和提高成人的信息素养，促使成人重新检视自己学习的时间坐标，树立“从未来学习”的战略远见，学会“从未来学习”；重新审视和拓展学习的空间，通过发展虚拟学习环境和学习社区，确立虚拟学习的观念和实践。在e成人教育引导下的e成人学习，是当前人力资源开发的最根本方式。它增强了成人学习的灵活性、主动性、综合性以及与现实社会各类问题的相关性，提高了学习的合作性、自主性与思考程度，是成人提高信息素养和自我导向学习能力、成为适应时代需求的终身学习者的重要途径。
5．完善自我导向学习支持服务体系和评价体系。学习支持服务体系是自主学习的条件，应体现于成人学习者从“入门”到“出门”的全过程。这就要求成人教育要以成人学习者为中心，创设整体性的学习环境：从时空资源、人力资源的调用，到媒体资源的设计、优化与整合；从学习的自主性、主动性和创造性的激励，到教师、学习者之间的多种形式的互动、交流与合作；从现代教育信息技术的充分利用到方便、高效、功能化和模块化的全面学习支持与服务的提供等，都要充分考虑学习者与学习环境在生理、心理上的协调平衡，以及学习气氛的和谐，从而培养自主学习的能力和兴趣。此外，要把教育评价作为促进能力培养的手段，完善教育评价体系。要改变社会传统中唯学历的价值观，教育评价的重点转为关注是否有利于促进自主学习和终身学习，要建立非正规学习成果的正规教育认可制度，运用多元的方法评定在不同场所获得的知识与技能，促进正规教育和非正规教育之间的互动发展。
二、激活成人自主学习动机，提高成人学习兴趣和效率
成人自主学习动机是指蕴含在成人学习者个体内部，直接推动并维持他们自主参加或接受各种形式的成人教育活动，以达到特定目的的原因或动力。成人自主学习动机水平和强度对成人学习兴趣、效果、方式以及学习能力的形成等具有重要的影响。
1．强化成人学习信心。学习信心是激发成人学习动机的关键因素。成人由于学习时间有限，感知觉能力、机械识记能力的逐步衰退以及社会角色、社会成见的影响，大多数人学习信心不足，进而怀疑自己的学习能力。要提高成人学习信心，既需要帮助成人剖析自身学习的优势和特征，明确持续学习与学习能力的关系，强调由学会知识转向学会学习，并重点关注有利于自主学习和终身学习所需的技能、能力、态度、价值观和自我形象；也需要对成人富有耐心，通过放慢新知识、新信息的呈现速度，以及加强情景性、经验性教学等，帮助成人克服认知和机械记忆方面的不足；还需要尽可能地创造更多的威胁性较低的学习机会，使其体验到学习的乐趣，以增强其学习的积极主动性，从而有效培养成人自主学习意识和终身学习能力。
2．帮助成人确立学习目标。学习目标是成人通过学习所要达到的目的或预期结果。从学习目标与学习活动的关系及其作用的持续性来看，学习目标可分为阶段目标和长期目标。前者与学习活动本身相联系，表现为对学习内容的直接兴趣，以及对学习结果的追求。后者与学习的社会意义和个人意义相联系，更能体现终身学习和自主学习需求。成人由于其扮演的多重社会角色及丰富的情感生活，工学矛盾十分突出，因此大都追求学习效果的速成性、学习内容的职业性和实用性，力求尽快地更新自己的知识结构和能力结构。与此同时，成人又有追求个性完善与人格健全的内在需要，社会的迅速变迁也需要成人的自由、和谐、充分发展。因此，学习目标既要能提高成人对学习内容的兴趣，又要注重学习的结果；既要关注学习的短期效果，又须重视学习的长远意义；既要体现学习的社会价值，还要突显学习对个体发展、自我完善的重要影响，从而激活成人自主学习动机，有效培养成人终身学习兴趣、能力和态度。
3．提高成人寻找学习资源的能力。虽然自我导向学习和终身学习都强调学习者自我决策、自我导引的权利，关注学习活动的独立性和灵活性，但是否会寻求适当的学习资源是提高学习效果、保持学习兴趣的重要环节。学习资源包括人力资源和非人力资源两大类剐。人力资源包括亲朋好友、同学同事、师长或专家学者等，可以在学习活动中提供帮助、解答疑问。成人学习理论研究表明，加强成人学习者与他人之间的合作与互动是充分挖掘学习资源、提高学习效率，促进成人认知、情感、态度和观念和谐发展的重要途径。非人力资源包括图书、杂志、报纸、影视作品和网络信息等等，它们是系统知识的载体，也是各种辅助信息的来源。成人需要掌握各种信息手段，不仅要会确定、检索、解译各类信息，还要学会分析、归纳、整理和利用各类信息，并将其转化为有效学习资源，从而提高学习兴趣和学习效率。
总之，当今时代，教育、学习、知识获得以及能力的作用变得比以往任何时代都更为重要。学习及相应的学习能力是个人与社会生存的关键。面对信息和技术的快速变革，成人只有培养自我调整和勤于学习的能力，通过持续不断的学习，激发和促进个人去获取终其一生所需的全部知识、价值观、技能和理解力，并以信心、创造力和乐趣去适应各种职位、人际关系和环境，才能保证适应社会发展和市场竞争的需要，从而永葆其活力。
篇10：网络学习环境下大学生终身学习能力的培养的论文
网络学习环境下大学生终身学习能力的培养的论文
【论文关键词】终身学习能力;信息素养;媒介素养
【论文摘要】让学生学会学习，培养终身学习能力，是高等教育的重任，也是终身教育需要研究的一个重要课题。本文对网络学习环境下学生学习能力结构进行分析，并对其培养策略作了初步探讨。
前言
这个时代是终身学习的时代，终身学习强调个人在一生中持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足。大学生们接受的一次性高等教育远不能满足学习要求，因此，大学生在校学习期间，除了掌握相应的专业知识和基础技能外，还必须具备适应未来的终身学习的能力。
网络学习环境对学生终身学习提供了支持和有利的环境。因此，要求大学生在校期间就应该学会如何在网络环境下学习的基本技能。而怎样才能使高校学生尽快适应日新月异的数字化生存环境?当前不仅迫切需要运用现代信息技术改善高校办学条件和教学环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与教学模式，培养学生在信息时代的终身学习能力。网络学习环境下大学生终身学习能力结构
1、要学会学习，我们要清楚地认识终身学习能力的结构。
首先，学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认识能力。它包括注意能力，观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力口现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。
网络环境下学习与传统的课堂学习相比，学生除了需具备传统的学习能力以外，还要具备与信息有关的能力，即现代社会的学习能力，它主要是体现不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构、适应新要求的终身学习能力。根据大学生的心理和生理年龄特征，在大学的学习中更重要的是提高自主学习能力，创造和研究能力，现在必须加上提高适应新要求的信息能力。
面对信息时代，要有“与信息有关的能力”即“信息素养”。美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的九大素养标准，信息素养不仅包括信息技能，更重要的是包括在新环境中独立自主学习的态度和方法，批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。从六个方面归纳出大学生信息素养的内在结构为:(1)高效获取信息能力;(2)熟练、批判性地评价信息的能力:(3)有效地吸收、存储和快速提取信息的能力;(4)运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力;(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力:(6)学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感，法律意识与社会。这些能力都是围绕学习者为适应信息社会而提出的`。因此，信息素养应该是当代大学生终身学习能力的主体构成部分。
2.网络学习环境下大学生终身学习能力培养策略
学校教育的目标不仅是传授人类己有的知识，更重要的是教会学生学习，从而学生能终身学习。如何培养学生终身学习能力，业已成为教育者思考的迫切问题。通过实践与研究，在网络环境下，笔者认为应该从以下几个方面来培养大学生终身学习的能力。
2.1转变教学观念，变革教学模式
我们把领会现代教学理念，转变教师和学生的观念，作为培养学生终身学习能力的切入点。转变教学观念和学习观念是适应新的学习环境的需要，也是培养学生终身学习能力的关键。与终身学习相应的终身教育是一种自我学习，自我教育的理念，是传统的驯化教育的一种解放，是为了个体的脑力和体力的充分自由的发展。因而，教师要充分尊重学生的自主性，转变教育观念，使我们的教育行为符合终身教育的要求。
传统的学习模式忽视学生个性的发展，学生主动性欠缺，学习能力也只是停留在简单认知层次上。当网络进入教学，给教学提供了良好的环境，同时需要改变传统的教学模式以适应它。
教育学者在实践过程中，提出了一些适应网络学习环境开展学习的模式，如个别化学习、协作学习、远程自主学习等，它们有利于发展学生个性，有利于学生进行获取信息、处理信息、表达信息、提高学生的终身学习能力。
随着网络技术和信息技术的发展于普及，世界各国的高等教育蓬勃发展，作为高等网络教育后台支持系统的网络学习的平台也得到了一定的发展，相继出现了blackboard,firstclass.moodle为代表的一些成熟而应用广泛的网络学习的平台，支持多种学习模式。到为止，国内40多所高校通过赛尔毕博网络学习的平台发布了涵盖理工类、经济类、师范类等各类国家级精品课程359门。网络课堂学习模式，是现代远程网络教学和传统课堂教学的重新结合，为学习者提供交流的空间，学习资源自由选择。
新的教学模式下，激发了学生的求知欲又培养了学生的自主学习能力。根据大学生特点，应用适当的方式帮助学生掌握必要的学习策略，不仅“授之以鱼”，更重要是能“授之以渔”。
2.2提高学生信息素养
信息素养同批判性思维，问题解决的能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。可见，培养学生的信息素养是培养大学生终身学习能力的重要支点。大学生信息素养不是传统的文献检索能力问题，我们要在各门课程的教学中渗透信息素养教育的思想和内容。为此我们应该做好以下工作:
2.2.1提高教师自身的信息素养
教师面对新技术的关键在于教师们有没有一种理念去主动适应这种发展和变化。一些教师担心课堂教学的中心地位因现代教育技术手段的应用而受到削弱或丧失。古人云:人才之盛衰，其表在政，其里在学。一个成功的教育者，必须是一个善于不断自我更新的学习者。教师通过学习培训，确立正确观念，掌握现代教学手段运用于教学中，创建、开放网络教学课堂，充实教育资源库建设，造就紧密合作的教师群体。良好的师资队伍是我们培养好学生信息素养的前提。
2.2.2培养学生的信息获得、加工、分析能力
大学生理应首先理解信息基础知识，掌握目录、索引、文献的检索方法和工具书的使用，学会使用图书馆，提高网络检索能力，对如百度、谷歌等搜索引擎网站熟练使用。其次应该学习综合信息应用及信息道德规范，要以专题信息的检索、收集、鉴别选择为主要内容，加强信息情报的分析、预测、开发综合能力。一方面，充分利用学校提供的各种学习资源，除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外，还要充分利用音像教材、cai课件、网络课堂上的辅导和教学信息等，能够适当选择和熟练使用这些资源，根据自己的学习计划和学习的实际需要，整合运用各种可获得的资源，有效地进行自主学习。另一方面，充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源进行学习。随着互联网的发展，网上资源的增长非常快，有相当部分的资源是可以用于开放学习的。当然网上的资源往往是良芳不齐、真假混杂，需要善于辨别和选择。目前有一些网站的资源比较可靠，如国内重要报纸和期刊的网上资料库、中国教育科研网等。这些网站都提供了方便的查询检索功能，便于阅读和下载。一些网站的资源还可以免费下载，如国家现代远程，新浪读书网可以免费阅读，各高校精品课程网站、数字图书馆等。善于使用这类网站的资源，等于拥有了一座藏书丰富、刊物齐全的大型图书馆。
2.2.3提高学生独立学习的能力和协作能力
利用精品课程网上资源和网络课堂，引导学生多参与网络课堂学习，在线学习，学生可以利用网络良好的信息反馈条件加强对自主学习习惯的培养，在网络环境下学习，教师扮演帮助学生组织、管理信息的角色，更有利学生意识自身的主体性，提高独立自主学习能力。
2.3优化网络学习环境
技术从来都是一柄双刃剑。在网络环境下学习有有利因素也有不利因素，我们要扬长避短，同时优化网络环境尤为重要。
网上的学习需要自由徜徉的环境。如前面所提到的“协作学习”需要借助一定的信息资源，由于受传输速度的限制，信息庞杂，势必影响学生对信息资源的获取速度，甚至于助长急躁，厌烦心理，影响学习进程。因此在校园网基础上，教师可以用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统，并根据学习内容，精心创设科学化、艺术化的信息资源环境，各学科课程重视精品课程建设，建设符合本校学生实际情况和学习需求的教学资源库，遵循《教育资源建设技术规范》采用标准化资源描述格式，建立良好的教学资源平台。另外要为学生提供友好的、便捷的查阅通道，让学生在资源环境中自主选择，缩短无效时间，从而提高协作学习的效率。
当前的网络教育在缺乏面对面的师生交流和有效的网络交流的情况下，人文关怀会有所缺失。为了弥补这种缺失，网络教育环境的建设还需要社会的人文关怀。网上校园文化的建设也是十分重要的。
3.结束语
在信息时代网络环境下，对高等教育提出新挑战，培养学生的终身学习能力才是人才的核心竞争力。同时作为受教育者，在校的大学生更应该利用现有的条件，在现实的和虚拟的大环境中培养和发展自己的综合能力，提高自己的终身学习能力，为终身学习奠定良好基础，为更好的在未来信息社会中的生存和发展做好准备。
篇11：浅谈终身教育视野下高校学生终身学习能力的培养论文
浅谈终身教育视野下高校学生终身学习能力的培养论文
论文关键词：终身教育；终身学习；高等教育
论文摘要：高等教育作为构筑终身教育体系的重要组成部分，理应变革其传统观念，在课程设置、教学模式、教学手段、管理体制及质量标准等方面进行改革，着力培养学生的终身学习能力。
一、构筑终身教育体系：时代发展的理性诉求
人类关于终身教育的思想早已有之，但是，对于该思想的系统论述却是近代的事情。1965年，时任联合国教科文组织成人教育局局长的保罗・朗格朗提交了终身教育提案，这一理念受到联合国教科文组织的重视和采纳。现代终身教育思想由此得以确立，并迅速在世界范围内蓬勃发展起来。各国纷纷开展了与之相关的各种理论研究与实践操作，并通过法律形式固定下来。美国早在1976年修订高等教育法的时候，就在其中以专门的部分规定了终身学习的内容，随后颁布了《终身学习法》(LearningAct)。日本在1990年也制定了《终身学习振兴法》，提出了一系列政策，形成了较为完备的体系。韩国的终身教育法是通过的。我国也在1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中明确规定要“建立和完善终身教育体系”。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要奋斗目标。
二、培养终身学习能力：高校人才培养目标的重新定位
终身教育把人们的视野从传统的狭隘学校教育中拓展开来，使教育的外延大大扩展。学校教育并不是教育的终结，恰恰是终身学习的'开端，一个人的一生都要接受教育，参与学习。正如世界银行在发表的《发展中国家的高等教育》报告中所指出的那样：“高等教育是现代世界中的‘基础教育’，高等教育不再是奢侈品，而是必需品。”
高等院校在知识的创造、积累、传播和应用中发挥着不可替代的重要作用，它是构筑终身教育体系、创建学习化社会的重要组成部分和中坚力量。然而，正如克里斯托弗・K・纳普尔(Christopher・K・Knapper)与阿瑟・J・克罗普利(Arthur・J・Cropley)所言，我们往往认为，推行终身教育的最佳方案，仅仅是通过设计特殊的成人教育计划，提供部分时间制学习机会来实现，而忽视了这样一个事实，“高等教育的学生主体仍将是中学毕业后直接进入高等院校的传统全日制大学生。给这些人打下终身学习的基础是高等教育的一项主要任务，它不仅对人们的学习方式具有重要意义，而且对他们的学习内容也具有重要意义。”面对终身教育和学习化社会的汹涌浪潮，高校必须应时而动，变革传统的以知识授受为己任的教学观，着力培养学生的终身学习能力。联合国教科文组织前助理干事纳伊曼指出：“学会学习的概念意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快和准确地找到他不知道的东西。在各级教育体系里，特别是在高等教育阶段，如果现在的人们估计用80％的时间用来传授知识，用20％的时间来获得学习的方法和研究方法的话，这种比例将来一定要根本改变”。学生只有获得不断学习的能力、发现问题和解决问题的能力，才能适应瞬息万变的社会，立于不败之地，从而受惠终生。
三、加强教育教学改革：高等教育的应对策略
1．改革课程设置：宽口径厚基础
在终身教育的背景下，培养学生的终身学习能力，必须对现有的课程体系进行改革、整合与优化，强调“宽口径厚基础”。这里的“基础”不仅包括基础知识、基本理论与基本技能，还应包括基本学习能力和完善发展的个性。在当前的信息社会，知识信息的总量与日俱增，这就要求高校教学必须摒弃过去那种仅仅着眼于具体知识传授的传统做法，重点将课程中具有广泛价值的基本原理、基本结构、基本方法教给学生，培养其知识迁移能力。另外，进一步拓宽专业口径，提倡“宽口径”培养是目前高校课程改革的另一趋势。所谓“宽口径”是指课程设置要综合化，打破传统专业教育以某一学科课程为主的封闭模式，促进各学科之间的交叉与渗透，特别是自然科学与人文社会科学的融合。课程设置的综合化有利于学生开拓视野，优化知识结构，创新思维方式，提高其终身学习能力。
2．改革教学模式：以学习者为主体
在教学模式的选择上，要确立以学习者为主体的指导思想，尊重和发展学生的个性。这就需要打破传统的以教师、课堂、教材为中心的教学模式，倡导多元互动的参与式教学。在教学活动中，要启发学生独立思考，激起每个学生的积极思维活动和创造潜能，鼓励学生提出不同的见解，充分展示和张扬学生的个性，以促进学生独立意识、批判精神和创新能力的发展。要创造良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，建立民主平等的师生关系，灵活选用各种有利于提高学生主体性的教学方式和学习方式，如基于工作的学习、经验学习、工读交替制课程或合作教育、服务性学习、个性化学习、自主学习和同伴学习等，翻培养学习者的自我判断能力、自我选择能力、自我导向学习能力和自主发展能力。另外，还要开展多种形式的课外活动，发挥各种专业社团、民间团体等非正式组织的积极作用，提高学生的主动探究意识、自我管理能力和组织能力。
3．改革教学手段；信息技术与远程教育
在当今的知识经济背景下，信息技术是一项至关重要的学习技能，是终身学习的前提和条件，和终身学习的理念是紧密地联系在一起的。因为，它“照顾学生之问存在的个别差异，增加学习的灵活性、主动性、综合性以及与现实社会各类问题的相关性，提高学习的合作性、自主性与总考程度。”一个人要想成为适应时代需求的终身学习者，就必须通过各种途径提高自己利用信息技术的能力。高校一方面要开展信息技术教育，提高学生的信息素养；另一方面，还应充分利用计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代信息技术手段，发展网上教学和远程教学。这不仅可以让校外学习者受用，而且也可以让全日制学生真正摆脱时间和空间的限制，自由地通过网络，实现远距离学习。教学的各个环节也可以通过网络进行，针对每个学生的不同情况开展个性化教学，从而提高学生的终身学习能力。
4．改革管理体制：弹性学分制
高等院校应当尽量给予学生更多的自由权，以便培养其终身学习所必须的选择判断能力和自我发展能力。在学籍管理上，我国不少高校虽然进行了学分制改革，但是，由于课程、教师等资源不足，往往采取折衷的学年学分制，学生事实上并没有选课的真正自由，最终所谓的学分也只能沦为一种形式。高等教育应当实行弹性化学制，进行完全学分制改革，允许学生分阶段完成学业，完善校际间的转学、学分互认、跨校选修制度，尊重实践性经历，认同实践学分等。州在课程结构上，以学生为中心灵活安排课程，制定多种培养计划让学生选择，允许学生跨院系、跨专业、跨年级选修，允许学生根据自己的个性、爱好、兴趣自主设计主修课程，重视实践能力的培养。课程设置应逐步实现个性化、模块化。针对每个学生个性、能力、兴趣和学习背景的不同，设置适应个性化教学的课程；或者将一门学科课程划分为相对独立又相互衔接的模块单元，以利于学生灵活进行工读交替学习。
5．改革质量标准：综合素质与终身发展
在高等教育发展史上，高等教育质量观经历了知识本位、能力本位、素质本位的嬗变。当前，高校要转变传统观念，树立素质教育教学质量观。素质教育和终身学习在本质上是一致的。一个人的素质远比他究竟掌握多少知识更重要，因为一个具有良好素质的人能够运用现代信息手段获取他所需要的知识，能够随时更新自己的知识储备，以适应迅速变化着的社会需要。大量的研究与实践表明，在人的成功因素中，知识、能力固然重要，但个性特点、意志品质、团队精神等非智力因素也起着关键作用。联合国教科文组织在《从现在到20教育内容发展的全球展望》一书中指出：发展素质教育，培养“人格力量”是2l世纪教育的中心特征。旧面对激烈的国际竞争以及不断变化的职业选择，当代大学生必须具有较高的适应和应变能力。因此，高校要视培养学生的综合素质为己任，为其日后终身发展奠定基础。
篇12：高职院校应关注学生终身学习能力的培养论文
高职院校应关注学生终身学习能力的培养论文
论文摘要：了解高职院校学生终身学习能力现状，为提升学生的终身学习能力和意识，实施相应的措施提供依据。方法：采用了问卷调查和座谈法对南华工商学院的8个专业291名在校学生进行了调查。结果：高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变；高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高；合作意识强，部分学生沟通能力较弱；部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。结论：高职院校学生的知识积累与能力发展不协调，智力发展与・力发展不协调。为此，要求学校不断推进教育改革，学生要转变学习观念。
论文关键词：终身学习大学生 高职院校
从20世纪60年代以来，终身教育、终身学习理论和实践内容不断发展和丰富。大学生在面对经济伞球化、知识经济及信息社会快速发展的挑战时，应关注终身学习能力的培养为了了解高职院校的终身学习能力现状，我们对广东南华商院291名在校生进行了终身学习能力问卷调查，并从终身学习的叫个维度进行分析，为提出学生终身学习能力实旌策略奠定基础。
一、调查对象和方法
1．调查目的和时间。通过了解在校大学的学习能力现状，为教师教学和学生学习给予指导：调的时间为10月至12月。
2．调查对象。95％的置信度下，容许的抽样误差为5％，样本量为370人。但回收的有效问卷数291份，容许的抽样误差约为6％，也可满足研究需要。所以本次调查对象为该校国际经济与贸易系、金融系、环境艺术系等8个专业291名在校学生。
3．调查方法。主要采用了问卷调查和座谈法。在确定调查对象时，采用了随机抽样方法。使用EXCEL软件产生随机数来确定调查对象。大学生终身学习能力调查表由项目组自行设计，由学生自填。问卷分为四部分：学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，共有32个单项选择和一个开放型问题。问卷是经过多次修改和试调查后确定下来的。同时，采用座谈会形式对8名在校学生进行信息收集，询问其对调查问卷的意见和对如何培养终身学习的看法。
4．统计方法。有效调查问卷回收后统一编码、编号，使用SPSS15．0进行统计分析
二、调查结果
1．一般情况。填写问卷的291名大学生中，年龄在18到21岁之间．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性别)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人见表l和表2。
2．学会认知。被调查的280名(11名未填)学生中，基础知识和专业知识综合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的学生没有获得相关的资格证书。当问及运用所学知识来解决实际问题的程度时，20％的学生明确表示经常运用。经常运用计算机和网络查询信息的学生占63．6％。另外，60．2％的学生每周去图书馆少于1次(包括1次)；课余很少进行阅读的学生占57．6％；遇到问题不去进行实际调查占9％，而不知道怎么处理的占31．4％。
从学生年级看，大一生中综合知识和专业知识综合考核合格以上的占95．1％，大二生为91．6％，大三生回答为100％；从资格证书的拥有量看大一生90％的没有资格证书，大二生占46_3％，大三生为32．1％；大三学生中经常运用所学知识解决问题的比例占25．9％，大一和大二学生的比例分别为18．6％和16．8％，低年级学生相差不大。经常利用计算机和网络在大一生中占52．6％，大二学生中占65．3％，大三学生中占77．8％。每周去图书馆的次数大一学生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二学生为27．4％，大三学生为50．6％。经常进行课余阅读的大一、大二和大三学生中分别占54．4％、38．3％和30．9％。
3．学会做事。85．2％的被调查学生，遇到困难能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的学生找不出问题的原因或不能制定出可行的办法，2．1％的学生不清楚。参加过实践活动，单位给予优秀或良好的学生占66％，没有参加过实践活动的学生占17．5％。79．4％的学生参与创业活动或策划过主题活动或获过技能竞赛奖等，20．6％的学生没有其中一项。87．9％的学生参加班集体或小组活动，l1．4％的学生较少参与。表示和其他同学或同事完成任务时，能愉快并较好配合他人工作的学生占92．4％，不愉快或没想过的占7．6％。在参加集体活动时，88．3％的学生表示能影响他人或对别人的工作给予指导，总感到自己不能和其他人很好地沟通的学生占10．7％，自己常常被孤立，没人信赖自己的占1％。另外，在生活或学习中制定过计期并能实施的学生占91．8％，制定计划但没实施或没制定计划的占8．2％。
从学生的年级统计看，对于困难能找出原因并制定措施大三生当中比例为91．4％，明显高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三学生中参加实践活动被单位评价为很好或优秀的占79％，也明显高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；没有参与实践活动的大一、大二和大三学生分别占26．3％、14．8％和8．6％。参加集体活动影响别人的情况见表3。
4．学会合作。90％的学生能客观地评价自己，但10％学生不能对自己的准确评价。能沟通能力方面91．7％的学生能较准确表达自己的意思，5．9％的学生表示要反复几次对方才能明白表达的意思，2．4％的不清楚。81．4％的学生能熟练运用网络、多媒体等沟通工具，但16．8％的学生表示不熟练，1．7％学生没使用过。在承担责任上，84．2％的学生敢于或能承担应有的责任。对于社会现象的理解，97．6％的学生能正确理解一般社会现象，仅有2．4％的学生不太理解大多数社会现象或不清楚。
在沟通能力上，大三学生中能准确表达自己思想的比例为96．3％，次之的依次是大二的为90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一学生中能熟练使用沟通工具的分别占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三学生不能熟练使用沟通工具。 5．学会生存。90．3％的学生表示对陌生环境适应较快，而有9．7％的学生表示适应环境能力还较弱。对生活或学习中出现的危机，87．8％的学生表示能较好应付。对于自救、逃生等生活常识，了解或知道的学生占97．2％．2，8％的学生表示一点都不知道。88．1％的学生表示在遇到重大的挫折时能很好地控制自己情绪，9．4％的学生表示严重影响自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，对音乐、舞蹈、建筑、抒情诗、绘画、雕塑、戏剧、小说等艺术形式，10．5％的学生表示不喜欢或仅喜欢其中的一项；93．7％的学生认为自己过得幸福，而6．3％的学生认为自己过得不幸福。
三、讨论
1．高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变。调查显示．95．4％的学生都能在考核中通过，反映学生以被动式学习为主。但54．4％的学生表示对专业技能掌握得一般或比较差，61％的学生不会将所学的知识加以运用。说明知识的增长与能力的提高并不协调，课堂教学的实际效果并未在学生身上得体现，学校的考核未能显示出学生的实际水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未获得过资格证书，这将为学生就业造成障碍。
同时，由于计算机网络飞速发展一定程度上改变了学生的学习方式，学生对网络的依赖性越来越大，也认识到了网络的重要性，而较少去图书馆，很少去课外阅读。高年级的学生比低所级的学生更依赖于网络，倾向于较少去图书馆查阅资料和进行课外阅读。那么比较多的学生是不是在上网学习?李明国调查发现大多数学生上网主要是了解信息和聊天。见表4。八成左右的学生选择上网聊天或玩游戏，说明学生并未把网络作为学习主要途径。
综合以上两方面看，高职院校学生学习方式比较被动，习惯填鸭式教学模式，主动学习能力差，没有学会学习，不注重学习兴趣培养，不关注学习技巧和方法的提高。近九成的学生不会对学习和生活中的问题进行反思，四成的学生很少进行实际调查。
2．高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高。作为青年学生，精力充沛，敢于实践，多数学生都能积极地参与实践活动。没有参与实践的学生占17．5％，但从学生所处的年级来看，大一学生没参与实践的学生比重较大为26．3％，可能由于大一学生刚来校参与实践的机会有限，这不能说明他们积极性不高。综合各项指标看，高职院校学生比较注重提高自身做事的能力，这与高职院校教育特点比较吻合。
但也有为数不少的学生计划和协调能力比较弱，这将影响他们进一步的提高，这个比例为10％左右。80／20法则告诉我们，这部分人可能主要分布在后进生当中。但高年级的学生做事能力倾向于优于低年级学生，说明学校教育起到了正面作用。
3．合作意识强，部分学生沟通能力较弱。80％以上的学生都能正确认识自己、认识社会，体现出学生注重合作能力的培养。但沟通和表达能力应进一步提高。5．9％的学生不能准确表达自己的想法，9．9％的大三学生不能熟练使用沟通工具。这可能受学校的设施及学生自信心影响有关。
另外，高年级学生这方面的能力要优于低年级。
4．部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。傅剑等调查发现，未来企业需要的人才以本科(20．1％)和大专生(69．4％)为主，扩招后本科生找工作都很困难，所以高职学生就业压力很大。对此，约有10％学生的回答令人担忧。9．7％的学生适应环境能力还较弱，9．4％的学生情绪控制能力差，6．3％的学生认为自己过得不幸福。大学生的个体发展不仅是知识积累，还应是情感、意志的全面发展。
四、建议
高职院校教育应加强运用专业知识能力的培养，在考核方式上应与专业知识培养要求结合起来。在教学上应根据学生学习特点。适当增加网络教学内容，引导学生有效利用互联网。努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生自学、独立思考，学会查阅资料。还应加强学生计划、协调能力、沟通能力的培养，并强化心理健康教育，使学生学会健康、愉快生活和学习。
学校教育应关注学生的全面发展。从人力资源开发角度看，对学生的开发应主要从智力、心力和体力角度进行。大学教育不仅要关注学生智力开发，更应重视学生的内驱力、意志力、自评力和调控力(心力)的增强。学生的知识结构在人文、社会和科学学科上应合理搭配；学生不应只是知识的吸纳，还应有智力的发展。对学生的需要、理想进行主动引导，升华学习目的，培养学习兴趣；爱护和培养学生的自信；鼓励学生成就幸福生活。
加强实践课程教学，以增强学生的实践能力和创新意识。国外高校实践教学占总课时的35％，并且实践课是独立体系，与课堂教学具有同等重要的地位。因此，应开设各种实验、技能性选修课、社会调查、毕业设计、劳动技术系列课程等。同时，创造多种实验活动形式，把课堂教学、学科活动、课外活动和校外活动等结合起来，为学生提供独立思考、独立操作和独立创造的机会。
浓缩专业课程，开设综合课程，优化学生知识结构。把相邻学科的教学内容组织在一门学科中，避免内容重复，不过分强调专业知识，不但可以节省教学时间，而且有利于学生综合而全面地发展。
最后，加强学生心理素质测评。采取用科学合理的测评工具和手段，对学生的素质进行诊断与评价，寻找问题，采取有针对性的措施进行干预，尤其是对适应性和情绪控制能力差的学生进行筛选和开展工作。
篇13：探索大学生网络学习技能的培养提高终身学习能力论文
探索大学生网络学习技能的培养提高终身学习能力论文
论文关键词:网络学习学习技能 终身学习
论文摘要:大学生网络学习技能的培养是其终身学习的基础，提高终身学习能力对大学生的生存和发展有着重要作用。本文就网络学习的特点，提出了大学生网络学习技能培养的具体方法和措施。通过探索和实际运证实了培养方法和措施的有效性。
一、前言
当代高校的教育环境、教育理念发生了巨大的变化，如何培养可持续发展的人，使学生实现学习理念的转变，提高终身学习和个体学习的能力，是当代教育关注的焦点。在当今信息化时代，网络学习已成为大学生重要的学习形式，也是终身学习的主要方式。大学生在大学期间掌握好网络学习技能，可为终身学习打下基础。然而网络学习是一种基于资源的学习，要求学生必须具备对新的学习环境的适应能力，学生不仅需要有能够获取信息的手段，更要具备有效的信息获取方法，在信息化、网络化环境中创造性的学习。目前许多大学生还缺乏这方面的知识和技能，致使在网络学习中带有很大的盲目性，在网络课程的学习和自我学习提高中都遇到了众多的学习障碍和挫折。如何切实有效的提高大学生在网络环境中有效学习的能力，本文提出了具体的方法和措施。
二、大学生网络学习的现状与存在问题
大学生中进行网络学习的学习者可分为两种类型:一类是网络学院中有组织的、有明确学习目的的、严格按照教学计划完成学业的学习者。对于有组织的网络学习者，组织机构对他们的网络学习技能有一定的指导和帮助。另一类可称为自我学习者，这一群体是高校网络学习的主体。而现阶段对于自我学习者在网络学习中所遇到的问题或困难进行系统深人考察的研究相对还比较少。
网络学习环境不同于传统课堂学习，其学习环境和学习方式发生了很大变化，使得大学生在网络学习过程中常表现出以下问题:
(1)运用信息工具及网络功能的'能力不足。大学生缺乏灵活运用计算机信息处理软件和网络通讯软件以及熟练掌握网络的基本服务功能。事实上网络最基本的服务功能是人际间的信息交互服务与获取和分享信息服务。
(2)主动获取与善于处理信息的能力不足。大学生信息意识不强，不会在众多信息中选择和鉴别自己所需要的信息并根据自己的学习目的去发现有价值的信息。对选择合适的搜索引擎以及评价和筛选信息的方法了解不够。
(3)与他人交流、合作的能力不足。学生在共同完成某个学习任务的过程中，缺乏与学友相互帮助、相互提示、相互争论、分工合作的能力。学生在学习中既要发挥自身的认知特点，也要具备与他人交流、合作的能力。
(4)对信息的评估和融合能力不足。学生在获取信息的过程中，缺乏以批判的态度评估信息，提出新的见解和观点，将新概念和本身知识融会贯通的能力。
三、网络学习技能培养模式和目标
网络学习技能的培养基于的基本理念是:学习者可以被教会怎样学习，通过教给学习者学习的方法，使他们得到学习技能的训练，可改善学习者的学习。针对网络学习技能这一特定问题，将网络学习技能的培养置于网络环境下，构建专题训练网站进行技能的培养有着独特的优势。
以学习者为主体、以促进学习者个体发展为目标，采用支架式教学培养模式，围绕网络学习技能这个主题，遵循“最邻近发展区”理论，建立一个个相关的框架。因材施教，通过对框架内容的学习，把学习者的技能发展从一个水平引导到另一个更高的水平。因而培养模式的知识结构分成四个框架:基础篇、中级篇、提高篇和学习实践篇。
网络学习技能牵涉到改善网络学习效果、提高学习质量的问题。根据前面分析的大学生在网络学习过程中存在的几大问题，按照学习者的原有知识准备，为满足学习者的实际需要，下面对网络学习技能培养模式内容和建设目标进行设定。
1.基础知识。基础知识包含进行网络学习所必须具备的计算机知识和互联网基础知识。通过计算机、网络基础知识的自主学习，掌握与网络学习相关的基础理论，为网络学习打下基础。
2.专题学习。网络学习是以计算机技术为基础的，要在网络中对信息进行选择，必须培养自己的网上技能，这些技能包括交流与沟通技能，浏览与查询技能，信息发布与网络参与技能等。每一部分内容，按一定的教学策略进行分类、组织，动态编辑形成具有较强交互性的网页，构成系统知识中的中级篇。
通过专题学习使学习者:(1)在确定任务的技能中，使用网上的工具与老师和学友就作业、任务和信息问题进行交流讨论。(2)在搜寻信息的策略技能中，掌握搜索引擎技巧，根据关键词或者由逻辑、位置关系组成检索式的词，从多种信息源检索中获取信息。(3)在信息的使用技能中上传和下载数据、文档。
3.专题资源。随着信息技术的发展，新的知识不断涌现。基于终身学习理念，专题资源中的内容围绕网络学习技能这个专题，通过动态编写形成各个主题，主题内容的设定由各个开发教师根据当代网络学习技能的发展状况自行制定。每个主题中，都可在线编写主题课件、上传视频、上下载文本参考资料和网络学习工具等，然后以主题的方式进行管理，筛选出优秀的、前沿性的专题资源为寻求不断发展的学习者提供不间断资源，构成网站知识结构中的提高篇。
通过不断新增知识的学习，使学习者进一步提高信息的获取、加工处理、管理能力，形成网络学习的搜索一分类一思考结果的学习结构，把网络学习技能培养系统构建成学习者实现终身学习的理想平台。
4.学习实践。大学生网络学习技能的培养，不仅仅需要关于网络学习技能的知识，学校还要通过各种策略，引导学生在学习过程中发展学习技能。
(1)构建实践环境培养网络学习技能
网络学习技能的培养，必须在网络环境中加以实践，学习实践环境可选择各高校已建立的网络教学辅助平台，也可利用公网中的论坛、Blog等网络学习工具作为网络学习技能知识学习的实习场所和训练网络学习技能的实战环境。学习者在学中练、练中学，通过相应的指导和训练获得网络学习技能，同时也让网络学习者充分了解到在网络环境中有许多提高学习外部技能的工具。
(2)运用基于网络的研究性学习培养网络学习技能
研究性学习是一种学生探究问题的学习方式，它广泛地渗透于各种学科、活动的学习之中，主要强调在教师指导下学生自主探究，积极建构知识。这种学习具有实践性、综合性、探索性、自主性、过程性、开放性等特征，可在提高学生学习能力和可持续发展能力的过程中起到十分重要的作用。
基于网络的研究性学习更是借助了网络信息资源丰富、共享和协作交流便捷、跨时空以及可在各个学科课程和各专业学生中展开等优势，成为开展研究性学习的有效方式。
在学生具备了相应的网络学习技能的知识后，依托网络学习实践环境，让学生在教师的指导下针对特定的研究专题运用信息工具及网络功能，通过基于网络的研究性学习，提高信息素养，锻炼高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力，提高学生在网络环境下高效学习与交流的能力，让学生借助网络去主动、快速的获取知识，畅快淋漓的表达自己的想法，进而进行高效的学习活动。在学习过程中，学生置身于网络虚拟世界与现实世界之中，对问题进行相关资料的搜集、深人的分析并且提出科学的解决问题的方案，并进行科学分析、协作探究、得出结论、分享经历与成果。在这个过程中把提高大学生的网络化学习和生存能力与提高大学生的问题解决能力和创新能力是有机融为一体的。
四、网络学习技能培养效果分析
20xx-20xx年，在华南农业大学教师培训班和全校性选修课部分班级中，按照以上培养模式运用网络学习技能专题站实施了网络学习技能训练，并要求学习者进行基于网络的研究性学习，目标是通过网络学习技能的训练和培养，来改善学习者的学习，提高其网络学习效率。参加训练的有学生302人、教师46人，共348人。笔者对培养模式的应用做了如下的调查:
(一)内容设定的分析―学习者对学习内容的选择
1.调查对象―培训班学员
你将从哪部分的内容开始学习:
2.调查对象―全校性选修课部分班级的本科生你将从哪部分的内容开始学习:
调查结果发现，不同年龄层的教师和不同专业的学生对网络学习技能专题训练内容的选择有较大的差别。45岁以上的教师和文科生多数选择从网络基础知识学起，35-45岁的教师和农科生选择专题学习内容的较多，35岁以下的学员和理工科学生则选择专题资源中新的主题进行学习和应用的较多。可见，网络学习技能培养模式的内容结构设定可满足不同年龄层和不同专业学生学习的需求。
(二)改变学习方式―提高终身学习能力
通过网络技能培养模式内容的学习，你最大的收获是(可多选):
调查结果显示，通过网络学习技能的学习，学习者在学习方式改变上的最大收获是与学友之间可深层次的对问题进行探索和研究，畅快淋漓的表达自己的想法，进而进行高效的学习活动。但网上自主学习的能力和信息加工的能力是需在长期的网络学习中培养和提高的。
(三)建构个人的知识体系，建构学习社区，进行研究性学习
调查的学习者中，大多数只是浏览过别人建立的Blog，没有接触过许多新的网络学习工具，学习者中基本上没有参与过基于网络的研究性学习。通过网络学习技能的学习实践和参与研究性学习，许多学习者对网络学习工具以及基于网络的研究性学习产生了极大兴趣。这类学习者来自各学科各年龄层，他们在网络上建构个人的知识体系和学习社区，由知识的学习向知识的管理延伸，提高了其终身学习能力。
五、结语
网络学习技能的研究涉及到改善网络学习效果、提高学习质量等问题。本研究针对大学生这一教育群体的特点，结合实际教学实践经验，探索大学生网络学习技能培养方式，在总结网络学习的特点、分析大学生网络学习的现状与存在问题、开展网络学习技能研究意义的基础上，分析影响网络学习技能提高的各种因素，设计了网络学习技能的培养模式和目标，开发了网络学习技能专题训练网站。通过实践，证实了该培养方式的有效性，为培养大学生网络学习技能，提高终身学习能力提供了一种新的思路。
篇14：提高教师反思实效增强教师学习能力论文
提高教师反思实效增强教师学习能力论文
摘要：针对教师面对被淘汰的危机应该如何去学习，如何增强学习能力的问题进行分析阐述。
关键词：教师；学习能力；反思
《纲要》中指出教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师。作为教师只有学会反思，才能不断矫正错误、寻找经验，不断探索和走向新的境界。
首先要制定目标，近期目标：
（1）教师在反思中实现自我学习自我提高。
（2）逐步提高教师的学习能力。
远期目标：把教师转变为学习者研究者，实现学习与研究教育与学习的一体化。有了目标，大家就有了努力的方向，我们开展了以下活动：
（1）树立教师教育活动反思的意识。
教师要正确认识自己，要善于剖析自身教育活动过程中存在的经验和不足，鼓励教师和自己过不去、给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标，体验到超越自我、完善自我的乐趣，做到天天反思、天天出新、天天有一个新自我，天天都有新收获。
（2）全面开展反思活动。
a.实践中反思。教师不要总是期望于教育活动顺利进行，尤其是公开教学，有的教师害怕教学过程与备课有偏差，就像演教案戏一样去上课，这样，有很多生成的好机会都被错过，应该鼓励教师不怕出现问题，而是要在教育行动中去主动发现问题，增强对自己的教育行为及时进行审视和调整的能力，这样才能提高教师的教学实践水平，让教师在问题中成长。
b.笔记中反思。以往我园教师的反思笔记，大都是记录了班级幼儿的事情，忽略了反思要从多个视角进行，不仅从幼儿，还要从自己的经历、同事们的实践等进行；书写内容也不同于以往日记，还可记下突发的灵感和偶发事件及自己成长经历等，凭借反思笔记进一步搜集资料和分析已有的资料，这样提高了教师的综合能力和概括能力。
c.阅读中反思。我园每周一是集体读书日，园里为教师准备《学前教育》、《幼儿教育》、《启蒙》等专业刊物，为了更好的利用学校资源，我园给教师办师大图书馆的借书证，让教师能读到教育教学理论资料、教学研究刊物和教师自己感兴趣或急需参考文章；幼儿园还能将建立图书室，让教师、家长和孩子共同阅读，让大家在阅读是相当与朋友对话交谈，心灵得到陶冶，心境得到澄明，让教师体验读书的乐趣的同时，引发教师对当前教育教学实践的思考，理清自己解决问题的思路和方法，去指导教育实践。
d.研究中反思。每周二、四是我园的反思日，鼓励教师做学习日的组织者，用自己的事例和同事们交流和讨论，勇于为大家当靶子，在反思自己和他人教育活动时，大家一起发现问题研究问题并解决了问题，让反思真正能改进教育行为，提高我园的教育教学质量。
e.媒体反思。发挥电教甲级园的优势，教师利用多媒体进行反思后动。如教师利用录音、录像，把自己的教学活动录制下来，然后教师以旁观者的身份去反思自己或他人的教育活动，以旁观者的眼光来审视自己，找出成功和不足，并能充分总结出个人经验，发挥自己专业方面的困惑问题。
f.观摩反思。组织教师观摩优秀教师的教学观摩、专家讲座、叙述报告和反思笔记，让年轻教师学习从何处进行观察、如何解决问题，用心揣摩反复推敲，并在学习的过程中，发现有共性的问题，寻找差距，借鉴别人解决问题的方法，从中积累经验和应变的能力。
在开展一个学期后，大家以“通过反思促进教师的学习能力”为主题进行了总结与验收：
（1）教师反思能力提高――反思笔记效果呈现。学习之前，教师的反思笔记中记录的是简单的流水帐，学习之后，教师的反思笔记从多个视角进行记录：以教师自己进行剖析教学成长经历；以幼儿为视角，让幼儿成为一面镜子，能观察学生了解学生关心学生，从幼儿眼中发现问题调整教学行为。以同事为视角。把同事同行的教育行为作为借鉴，对别人的经验善于发现和学习。
（2）提高教育实践有效性――多媒体呈现。通过课件设计、教学录像，说明自己如何发现教育中的困惑和问题，如何关注幼儿在生活中的表现和反应，如何调整教育行为。
（3）教师成为教育研究者――论文呈现。教师通过交流、讨论、座谈，自己将敢于研究的精神、发现问题、分析问题、解决问题的过程形成论文，说明反思教学不仅改进教育实践、提高教育质量、促进自己素质的提高，成长为研究型的教师。
在实施一年后，我园教师树立了反思意识，在笔记中会反思，在生活中乐反思，但同时也存在一些问题，如:教师在反思时大都是自我阅读、书写、思考，缺少同伴之间的互助，久而久之，教师处于孤立、封闭、无援的状态中，所以，我们决定从同伴之间的反思入手，开展互助式反思教学，让教师进行合作、切磋、分享等横向交流活动，帮助教师化解困惑解决问题改变行为。
（1）互助式反思对教师们所能达到的预期效果。
a.通过多种形式互助是反思，促进教师的反思能力，提高反思实效性。
b.促教师深入探索研究教育实践中的问题，转变教育观念与行为，体改研究能力。
c.建立教研工作创新机制，提高教师专业发展水平，提高幼儿园教育质量。
（2）开展互助式反思工作步骤及内容。
a.一课多研。一是集体备课。借助集体的智慧和力量，集体商量和研究，讨论―实践―再讨论―再实践，促进教师利用观念的转变指导教育行为的改变。学年教师根据教学进度教学内容教学方式教学手段教学过程等内容进行学习和讨论。园里根据课题把教师组织在一起采用合作学习方式，形成完整课题方案。班级教师学习教育资源的开发，在教学重点难点关键点交换新信息。二是听课评课。教师间相互约课、听课和评课，教师互相学习彼此知识、能力、经验。三是观摩教研。也就是一课多教，教师根据本班幼儿情况及特点制定教学方案，观摩后集体反思总结，提高教师的学习机智与艺术。
b.师徒结对。青年教师与骨干教师结师徒，学习骨干教师的教育经验，提高专业水平及互帮互助的合作精神。一是挖掘骨干教师见闻多经验丰富等教育资源，由师傅与徒弟共同制定计划。二是年轻教师诚信去学，善于观察，特别是师傅在处理教学重点、难点、疑点、关键点和突发事件如何处理，同时多实践多总结，勤于反思，即使调整自己教育行为。三是合理安排时间持之以恒，既与师傅学习交流，而又不耽误自己工作，结对时间为2~3年，所以恒心是学习的必要条件，期末进行总结。
c.反思互助。利用我园每周二、五的反思日，教师进行反思互助。一是反思想法。教师在反思的过程中会有这样那样的想法，这些想法的合理性有时自己是难以把握的，如何把这些想法说给同伴听，思路会更清晰，困难和问题会更容易克服与解决，与别人交换一种思想，获得的`是两种思想，正是这种同行间的交流探讨，才能真正的推动工作的进步。二是反思看法。教师们长期工作在一起，通过反思日对同事的思想认识和做法有不同的看法，甚至持不同的意见，坦诚而策略把自己的看法告诉同伴，对方在获得关于自己的方法后，进行认真的再反思，从而调整自己的思想、认为，古人云：知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒。只要敢于善于提出自己的不同看法，每个人都能真确针对自己，整体素质才能提高。三是反思做法。教师通过配班、听课，反思同伴的做法，本着对事业负责既不隐瞒自己的观点，又讲究方式方法，注意场合、言语、神态，告知对自己的认识与策略，促进同事的进步。
d.网络平台。为弥补有的教师不在一起备课，不能共同交流，教师决定利用网络，建立QQ群，教师在网上进行求助、交流、支持，教师还可以将自己的教学设计、随笔反思、论文等发给同事，有他人的立场、观点和视角，提出观点或质疑，在帮助别人的同时，自己也能从中活动一些新思路新观点新信息，利于自己的视野开阔和水平的提高。
篇15：小学数学教师素养的构成要素与培养路径论文
【摘要】小学是学生接受教育的重要起步阶段，亦是其人格和品质素质生成的重要时期。此时，教师个人的素养、意志品质都是会被学生高频率模仿的对象，所以教师要格外注重个人素养的培养，考虑到其对小学生成长可能会产生的影响。鉴于此，本文以“小学数学的教学素养”为主要研究对象，分别从三个角度对其展开论述，望笔者的研究能对当前从事此方面教学的工作者产生一定的借鉴和启示。
【关键词】小学数学教学；教学素养；教学策略。
数学素养指的是个体在固有素质的基础上，因外在环境的变化以及后天教育因素的渗入，通过个体日渐丰富的知识和实践活动而获得的各种类型的数学能力、数学知识以及数学思想的综合性修养，也可以被称之为“数学品质”.从细节上来说，数学素养也包括与教学相关的人文素养。按照新课程标准，对于小学数学教师而言，为优化课堂，让教学设计和教学内容更加契合小学生的身心发展特点，更需要不断提升自身的教学素养，提升课堂教学效果和学生的学习水平。
一、小学数学教学素养培养的必要性。
现阶段很多小学数学教师自身教学素养有所欠缺，主要体现在数学本身，即对数学的现代修养。当然很多小学数学教师并不可能拥有如同专职数学家一般的研究能力和教育水平，但是从新课标要求来看，目前小学数学教学中所涉及到的内容和教学分支，需要教师拥有足够的素养，拥有绝对的数学知识、品质和能力来作为教学的基础，作为研发课程、探索教学模式的前提。
二、小学数学教学素养的构成要素。
小学数学教学素养主要包括数学语言的运用、数学的认识以及数学的意识三个部分：
第一，数学语言的运用。它是指将数学教学过程中所涉及到的符号语言、文字语言之间的相互转化，而要想达成这样一种目的和效果，不仅需要教师拥有足够的知识储备，还需要充分发挥个人的创造性、能够最大限度地调动学生的积极性去理解和感受数学语言，可以说这不单是一种技能活动，更是一种创意丰富的'审美活动。
第二，数学的认识。它是指对数学本质和规律的认识，由于新课标更加注重对学生创新意识和思维能力的培养，所以教师要格外注重对数学的认识要从静态的观念向动态的变化思维转变，而这本身也是构建小学数学教师教学理念的重要基础。
第三，数学的意识。它指的是人们通过认识数学知识、形成数学思维并加强对数学应用的实践过程中所形成的思维习惯，主要包括抽象意识、推理意识、化归意识和整体意识。同时，数学意识还体现在如何用数学语言去描述和解决现实问题，如何将数学方法应用在现实生活当中。
篇16：小学数学教师素养的构成要素与培养路径论文
首先，合理安排教学内容，提高教学素养。在数学课堂上，由于教学知识本身所具有的复杂性和抽象性，教师个人对教学进度的把握和控制，对于学生对于课程的掌握效果起到十分重要的作用。比如在学习到“平方分米”这一节的内容时，要严格按照平方分米与平方厘米之间的进率，平方分米与平方米之间的进率这样的步骤来进行，教师不能为了盲目寻求对学生综合能力的培养，而过快地讲不同进率单位混淆一处，这样不仅会影响到学生对知识的吸收、更会降低课堂效率，影响学生的学习效果。
其次，将数学与现实生活有效融合，提高教学素养。随着教育事业的不断发展和变革，小学数学课堂更需要打破本身的学科壁垒，加强与其它学科的关联性，通过与现实生活中的联系来增加课堂的趣味性，增加学生对数学知识的兴趣。比如在学习到“组合图形的面积”时，可以让学生广泛的收集生活中多样化的组合图形，比如组合的地砖、组合的展览展板等，让学生感受到组合图形存在的多样性，丰富学生的视野，增加学生对数学知识的实践应用能力。
第三，热爱数学，热爱教学。良好的教学素养还得益于教师本身对于数学学科的热爱，换言之如果教师本身都无法怀抱对数学学科的热忱，其自然无法以良好的状态、严谨的态度帮助学生收货知识、收获技能，也无法帮助学生去热爱这门学科。
所以教师为了提高教学素养，为了能够实现对学生全面成长的帮助，就要认真对待学科，认真做好教研工作，不断提高自身的数学水平，与学生一起，实现提升。同时，随着现代社会的快速发展，小学数学这门学科本身也在发生快速的变革与更新，这种变化更促使教师理应不断的审视自己，做好自我更新，不断丰富自己的知识储备、拓展自己的知识层面，加深自身的知识体系，以与时俱进的姿态，让这门学科永葆生命力，掌握先进的教学方法与技能，提高学生的综合素质。
结语。
对于小学数学教师而言，其身上所担负的不但是推进数学课程的进行，更重要的是在这门学科当中培养小学生的综合能力，促进学生的全面发展，而要达成这些目的的重要基础和条件就是教师本身的教学素养。所以他们更需要在教学活动中认识到自身责任和义务之所在，不断调整思维、转变观念，与时俱进，加强自身教学素养的培养，推动教学效果的提升。
参考文献：
[1] 林力，徐丹 . 小学数学教学中学生素质教育的培养 [J]. 中国新技术新产品 ,2010（4）：249.
[2] 吴向娜 . 应该具备哪些专业素养小学数学学科带头人 [J].新课程学习? 中旬 ,2014（7）：167.
★ 课程个人学习总结
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