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培养学生说话能力的技巧论文

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培养学生说话能力的技巧论文（共10篇）由网友“leadway13”投稿提供，下面是小编为大家整理后的培养学生说话能力的技巧论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

培养学生说话能力的技巧论文

篇1：培养学生说话能力的技巧论文

培养学生说话能力的技巧论文

摘要:新的课程标准要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神。”学生这些综合能力的培养,依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。

关键词:学生;说话能力;技巧

新课标要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神”,学生综合能力的培养依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。学生说话能力的高低与否是知识经济发展和社会交往的需要;是学生自身成长发展的需要;也是学生综合能力的表现之一。我想试就以下三个方面谈谈培养学生说话能力。

一、多读,是培养说话能力的基础

多读是培养学生说话能力的基础。我平时很注重让学生朗读或背诵诗歌、散文等美文佳作。具体作法是:

1.熟读课文,背诵教材中要求背诵的课文或段落。如《有的人》《海燕》《听潮》等。

2.多记,多指导学生阅读。平时课上、课下要求学生多记一些名言警句,多背诵一些古诗词。如我给学生推荐的`.《唐诗三百首》等。多指导学生阅读名著这里指古今中外十大名著,在课下让学生广泛阅读,定期规定读一部名著。比如说《三国演义》《红楼梦》等长篇巨著。一般两个月读一本书,读完之后让学生交流心得体会。采用自由谈的形式,可以说从中学到哪些知识,了解了哪些人物,感悟到哪些人生的至理名言,妙词佳句等,不拘一格。

二、多创设语境,激发学生的参与意识

要想让学生多开口,应该以平等、宽容、欣赏的态度善待每一个学生。我开始训练学生说话。有的学生说话语无伦次,有的结结巴巴,有的漏洞百出。我都以一颗博大的爱心,微笑着欣赏他们,接纳他们。从来不恶言讽刺挖苦。渐渐地学生放得开,胆子大,我不失时机地加以引导,创设语文教学情境。我利用诵读课、阅读课、口语课等,挖掘学生的潜能。诵读课,我注重培养学生语感,让学生在反复地诵读中去品味文章的意境,体会其中的情感。日积月累提高学生的文学修养。在诵读时我注重张扬学生自己的个性。课堂教学中要尽量少用齐读的方式,而多要求学生个体来朗读。阅读课分两步走:一是课内阅读,二是课外阅读。课内阅读一般选择学生兴趣浓厚的书籍,篇幅短小精悍,能用两课时完成。比如说一些游记、历险记、名人传记、散文等,易于课上完成。一般我多采用读后感、讲故事等形式。课外阅读,根据篇幅的长短,定期完成,假期也不例外。课外阅读我多选名著推荐给学生,多采用读书报告会等进行读书经验交流,平时我注重向学生传授一些阅读方法和技艺,使阅读时效果明显。口语课,根据《语文课程标准》对口语交际的要求是:讲普通话,语音清晰,语句连贯,表达准确,态度自然,尊重对方,注意对象和场合。乍一听起来,口语交际好像属于语文工具性的范畴,但俗话说“腹有诗书气自华”。简言之:学生口语表达要适合不同场合,换句话说,因情境生文。所以教师可以开设专门的口语课,让学生围绕不同的主题,采取不同形式来训练,比如说开展演讲比赛,辩论会、故事会等。

三、多写,多写指写作训练

我们通常的说指口语,文章多指书面语。书面语要求比较严格,逻辑性强,口语一般随意性强,条理性差。口语和书面语既互相联系,又互相区别。应该说书面语是口语的延伸与发展,是口语的高层次,书面语要雅正一些。举个例子,比如早晨散步碰见熟人,我们就可说:吃了?大家都明白是什么意思。如果是书面语就必须有一定语言情境来界定,否则就会笑话百出。口语看似平常,其实说起来并不简单。有时必须需要书面语的帮助,这样才能使说出的话声情并茂。阅读是吸收,写作是倾吐。打个比方,如果说多读、多练是说话能力量变的积累,多写就是说话能力质变的飞跃。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”说的就是读写关系。多写是培养逻辑思维能力的关键。说话要合逻辑,才能言之有序,言之有物,因此平时应该对学生加强写作训练。这对说话能力的提高大有裨益,具体做法是:

1.是仿写。仿写是迅速提高语言表达能力的有效途径。比如我在执教《山中访友》一文,我就指导学生学习拜访古桥一段的三层式结构进行仿写,即叙述(记叙)、描写、抒情三层结构。运用三层式结构来描绘家乡的一革一木,一山一水等。除此之外,学《荔枝密》一文时,让学生体会欲扬先抑的写作方法,来写自己身边熟悉的人和事。诸如此类,不一一列举。

2.片段描写、写调查报告、随笔、写读书心得等,也是我平时采用让学生练笔的方式。我认为“梅花香自苦寒来”,由于平时磨励、训练,所以学生作文水平迅猛提高。我的语文教学成绩始终名列前茅,我自感获益菲浅。

实践中我深深体会到,说话能力的培养绝非一朝一夕的事,需循序渐进,持之以恒。以上内容是笔者在教学中的肤浅认识,如幸蒙你认同,不妨一试,我自认为有益无害。

篇2：如何培养低年级学生的说话能力论文

如何培养低年级学生的说话能力论文

新课程标准要求小学生要“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步让学生学会文明地与人沟通交流”。小学低年级的说话能力是学生基础的学习阶段。加强学生的说话能力不仅可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，更会对学生今后的学习和工作中有很大的帮助。学生的说话能力是多种能力的综合体现。

如何来提高学生的说话能力，是语文教学中一个非常重要的环节，也是提高学生多方面综合素质的基础。多层次、多方面来提高学生的说话能力，对于语文课的教学是非常重要的。那么，怎样来提高学生的说话能力呢?在实际教学中，教师可以结合低年级的语文教材说话来练习安排。具体来说，主要的训练方式有两种：一是看图回答问题;二是看图说话。但仅靠这些是远远不够的，还必须与阅读教学相结合，采取灵活多样的教学方法来进行对学生的说话训练，从而使学生的口语表达能力得到更好的提高。下面，笔者就结合自己在教学实践中的心得体会，谈谈提高学生说话能力的几种训练技巧。

一、看实物，说句子

心理学告诉我们：小学低年级儿童的概括能力处于直观形象水平，思维活动的直观形象性是很突出的。针对这一特点，训练学生说话的能力时，教师可先参照实物引导说话。比如，教师可先把一个漂亮的文具盒放在讲桌上，然后让学生分别从颜色、形状、作用诸方面各说一句话。这样，学生有物参照，就能做到有话可说了。

二、找联系，组句子

进行这种形式的练习是为了从表达与思维的联系方面训练学生。为此，教师可给学生出示看似毫无联系，实则意思相关的词语，鼓励学生认真分析、综合，领悟其中的联系，并将词语组成通顺的句子。比如：(1)草地里，黄牛，吃草，在;(2)做清洁，在教室里，同学们;(3)花，真美，的，公园里。这样的练习，学生需综合分析才能完成。而且，通过这样的练习，学生的思维能力和说话能力能同步获得提高。

三、填词语，扩句子

学生仅会说一句通顺的话还远远不够。为了让学生的口语表达逐步向生动、具体、形象过渡，在以上练习的基础上，教师可让学生在一句简单、完整的语句里补充修饰性或限制性的词语，发散学生思维，练习口语表达。比如：(1)( )的花坛里盛开着( )的牡丹。 (2)( )的雨点( )落下来。 (3)( )的蝴蝶在( )飞来飞去。

四、按句式，说句子

通过以上的练习，句子的概念在学生的头脑中已有一个清楚的、感性认识。这时，我们可以放手让学生根据特定句式来说句子。比如，首先让学生按“谁、干什么、”的句式说句。其次，让学生按“谁、在哪里、干什么”的`句式说句。此外，还可以让学生按“什么时间、谁、在哪里、干什么”的句式说句。这样安排练习，逐步加大难度，遵循了由易到难、循序渐进的原则，符合学生思维发展的一般特点，从而可以达到训练的目的。

五、仿叠词，说句子

词语的重叠，在具体的语言环境里，具有强烈的感染力，能增强句子的生动性和形象性。低年级学生的模仿能力极强，于是，我利用这一优势，给学生安排设计仿照叠词说句子的练习。比如：(1)表示声音的：公鸡喔喔喔地叫着。 (2)表示颜色的：黄澄澄的鸭梨压弯了枝条。 (3)表示形状的：弯弯的月亮挂在天空。

六、创情境，说句子为了让学生在说话时有物可观，有话可说，我充分利用教学辅助手段给学生创设情境，让学生在已有认识的基础上展开联想，并加上表现自己个性化的语言，对情境进行再整理和加工，然后再即兴表演。学生只要悉心观察，认真思考，就会逐步用通顺、完整、生动的语句表达所设情境内容，从而达到训练句子的目的。

七、依教材，说句子

教材中的儿歌、寓言、童话都带有一定的故事性或者是比较强的故事情节，通过这些故事的描述也能增加说话的训练。那么，选择什么样作为说话训练内容呢? 教师所选的训练内容不能单纯适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已，而应该具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。

八、依托阅读，说句子

教学中，我将说话训练辐射到阅读教学中。因为只在说话课中训练学生说话，每学期练习的机会有限，所得学生说话能力提高也肯定有限。所以，我依托低年级课文形式多样、内容丰富、图文并茂、情趣性强的阅读教学内容，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。语文课堂上，需要明确学生说话意识和策略的训练方式，注重学生朗读习惯的培养。朗读一直都是一种传统的行之有效的读书方式。教改虽然在不断革新，教学方式也逐渐的多样化，但是朗读仍然是现在不可或缺的语文教学方式。朗读过程讲究眼脑口耳多种器官的相互配合，可以加深阅读语句的印象，从而使学生的记忆更加牢固。

九、拓宽内容，练句子

对于低年级的学生来说，激发他们的阅读兴趣，能更好地开拓他们的视野，增长知识，还能更好地激发他们的阅读兴趣，从而能够更好地提高他们的说话能力和模仿能力。现在市面上的阅读刊物也比较多，我们应该有选择性、有目的性地去给学生挑选。当然，我们应根据学生的不同年龄段去选择适合他们的刊物。对于低年级的学生，我们应该选择一些图文并茂、生动形象、有趣味性和启发性的样书，这样能够更好地激发他们的阅读兴趣。在阅读完一本书后，我们可以让学生在一起讨论一些故事情节。通过他们之间的交流，能更好地让学生畅所欲言，把学到的知识和道理分享给大家。

十、走进生活，说句子

即结合我们的日常生活进行说话的训练。在阅读的同时，让学生联想现实生活中的例子，会有起到意想不到的效果。总之，教师在结合说话教材，对学生进行说话训练的同时，要从多方着手，准确把握学生思维发展的特点，并在设计练习时遵循由易到难、循序渐进的原则，学生的说话能力一定会在潜移默化中得到提高。

篇3：语文活动中培养学生说话能力论文

语文活动中培养学生说话能力论文

一、中职学生口语交际能力现状

1.说话品位低,不尊重他人

口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。

2.说话能力差导致面试不利

求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。

二、在语文活动中培养学生说话能力

职业教育“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。

1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境

每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。此项训练的具体做法如下。第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。人际交往是否顺畅,第一步自我介绍相当重要。其目的是让人了解你,学会自我介绍是走向社会、投入事业很重要的第一步。训练过程中,教师应适时给予肯定、鼓励,让学生增强信心,达到培养兴趣、提高能力的目的。第三阶段:在有了一定口语基础之后,提高要求,语句连贯,内容具体,条理清楚。要求学生放眼生活,放眼社会,拓宽说话内容,把观察学校、家庭、社会中发生的新鲜事,看到的电视新闻,在报纸杂志看到的国内外奇闻逸事,通过整理介绍给同学,这样说话内容广泛,能够使学生打开思路。学生根据自己的喜好和掌握的材料,自行选择说话的内容——从学生生活到社会现象,从自然科学到社会科学,从历史到现在无所不及。一个学期坚持下来,大部分学生,哪怕是平时沉默寡言的学生也能表达自己的意愿,甚至有自己的真知灼见。

2.抓住朗读课文的教学环节,有序训练学生说话能力

朗读不仅可以培养敏锐的语感,丰富口语材料,锻炼口才,还间接培养学生的逻辑思维能力,对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话,是用普通话进行说话的训练。所以把说话能力的训练与语文课堂教学内容结合起来,更能有效地提高学生的说话能力。首先,在朗诵中,力求多种感官的密切配合,目视其文,口发其音,耳闻其声,心通其意,把书面语转化为有声语,声情并茂。朗诵一个字、一个词、一个句子,都要求读得响亮、清楚,努力做到准确、流畅。读出课文中规范、优美的语句,清除口语杂质,净化口头语言,将课文中的好词佳句转化为口头语言,潜移默化之中把一些优美语句变为自己口语库中的储备,丰富自己的口语表现力。叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,将能驾驭文字。”其次,朗诵时可以通过播放课文录音,指名个别朗读、轮读、接读、齐读、分角色朗读等形式渗透朗读技巧:声音的弹性,音色的变化,音量适当,语调自然,停顿恰当,抑扬顿挫等。指导学生把握朗读作品内容,朗诵感情丰富,语调处理到位,动作表情协调自然,富有韵味和表现力。精彩生动的片段、内容深远的语段、历史传诵的古诗名篇,可以有意识地让学生有感情地反复朗读,读出音韵,读出意境,读出情味。这样不仅让学生思想获得熏陶,情感得到升华,还让学生积累了大量说话材料,提高了学生的说话能力。在朗读中做语言的富翁,充实自己的谈资。再次,教师用普通话范读,对文中的语言、文字、词语、句子的品读,声情并茂、抑扬顿挫,恰当地掌握语速和语气,将学生的情感调动到文章中去,使学生触摸到文章的灵魂,这会大大提高学生的语感。教师以身示范,学生听了范读课文以后,会有一种跃跃欲试的心情。在朗读时,学生会自觉纠正发音、语气和停顿等方面的错误,逐渐规范自己的口语表达,逐步提高说话技巧,养成正确、流利、清晰、富有表情的说话习惯,提高自己的口语表达能力。

3.以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境进行听说训练

学生热爱所学专业,专业学习为学生提供了具体材料,用熟悉的材料练习说话,会感到有话可说、有话会说,心理优势增强,从而起到事半功倍的效果。同时又对学生的专业学习有极大的帮助,可以说是一举两得,既熟悉了专业技能,又提高了口语表达能力。当前职业教育以就业为向导,不同专业的学生从事不同的工作,依据不同专业的特点及其对语文能力的侧重,强化说话能力培养,突出专业知识内容。丰富的教学形式与专业结合,培养学生与人沟通的能力,把能力、专业、就业紧密联系,这既能调动学生学习的主动性、积极性,又能增强语文的实用性。

首先,教师精心构建符合学生生活实际和专业特点的语言环境,在相同的话题下,引导他们结合所学专业特点进行说话练习,让学生能够流利介绍自己的专业知识,表述自己在学习过程中遇到的问题及解决的'方法,自如地表述自己在专业知识学习过程中的感受。

其次,师生互换角色,走上讲台模拟演练,学生做老师,为其他同学讲授自己所学专业的最大收获,把自己高效的学习方法通过课堂传授给同学,讲解自己在专业中学习中对重点难点的突破,将自己在校学习的知识和在实践中的经历相结合,通过学生亲身体验的交流,让学生在角色互换中学会做人做事,更提高了自己的口头表达能力。

再次,多种方式并举,用讨论、辩论、演讲、交谈等综合方式进行训练,指导学生根据自己的专业要求和特点捕捉说话内容,利用课堂上学生的临场发挥,引导学生表达更准确、更流畅、更清晰。把课堂设置为就业前的演练大舞台,让学生身临其境地进行“准上岗”的专业化情境中的口语仿真训练,使学生以专业人士的身份学习口语交际的技巧,提高学生口语表达能力,进而激发学生对所学专业的重视和热爱。著名特级教师于漪说:“训练语文能力要有明确的阶梯,从出发到目的地有一段路程,在这段路程中要步履清楚,拾级而上,要有合理的布局,要安排好恰当的程序,引导学生步步攀登。说话训练要循序渐进,由浅入深,由易到难。”培养说话能力的方法灵活多样,不同的老师有不同的特点,不同的学生有不同的情况,但殊途同归,只要坚持不懈,就一定能不断提高中职学生的口语交际能力,为学生的就业打下坚实的基础,为学生的今后发展积累受用终生的财富。

篇4：高职学生语文说话能力培养的论文

高职学生语文说话能力培养的论文

1朗读

朗读是一门艺术，涉及到把握语音、语调、节奏、语气的多种能力和技巧，

正确地朗读不同的文体，不同感情色彩的文体，是学生必须具备的一项基本功。而且经常朗读，可提高口头和书面语言的表达能力。因此，笔者在教学中，无论是文言文，还是现代文，都要求学生认真朗读，尤其是诗歌和散文的教学。每上一课，我先给学生范读，或听朗读磁带，或让朗读水平好的学生领读，至于朗读水平差的学生也给他们提供机会，跟读、自读、齐读、分角色读等，并对他们的朗读加以评点，发现错误，及时纠正。

2复述

要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存，根据表达的要求，将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法，如在讲授鲁迅的小说《**》时，我就采用复述的方式，要求学生按时间的顺序,生动而形象地描述辫子**的产生、发展、高潮和尾声。实践证明，复述可以培养学生连贯而系统的说话能力。

3讨论

通过讨论获取知识，是调动学生学习主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题能力，口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下，可放手由学生讨论，通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式，如小组、大组，乃至全班。我在讲授课文《宝玉挨打》时，预先拟定了三个讨论的题材：

1．分析主人公的性格和情节的发展关系。

2．归纳《宝玉挨打》主题乃至《红楼梦》的主题。

3．认识作者曹雪芹的艺术才华。针对这三个问题，我提出相应的`要求，然后根据所拟题目的难易程度，采用不同的讨论形式，由学生在预定的时间内自学讨论，理解课文，寻求答案，再就讨论的问题，由教师指名发言，或学生自由发言，最后教师归纳和指点，这种授课方式既提高了学生的口头表达能力，也提高了学生对口语练习的兴趣。

4演讲

高职院校是培养实用型人才的院校，高职的大学语文与之相应的任务即是能说会写。“能说”的演讲训练最能体现出高职院校的办学特色。演讲教学在培养实用型人才方面有着极高的实用价值。演讲是一门综合艺术，一次成功的演讲，是技巧密集型的语言艺术，形体角色艺术和心理素质的综合体。高职学生的演讲如何能达到较高的艺术境界，我以班级为单位，进行分步训练。

4.1壮胆性演讲

第一步进行壮胆性演讲训练。如三分钟自我介绍，谈谈我的家乡等。结合这一训练告诉学生什么是演讲？演讲稿怎么写？演讲的具体要求有哪些？通过讲解使学生掌握初步的演讲知识和特点。

4.2有准备演讲

第二步对学生进行有意识的思维训练，即有准备演讲训练。教师可在新课结束后，结合课文命题，也可离开课文命题，但命题应结合高职学生的学习、生活、前途或当前人们关注的问题。如《六十分真的万岁吗？》、《我为北京奥运添光彩》。这样也可促进同学们广泛地阅读收集材料以构思演讲稿，明确写好演讲稿是有准备演讲成功的一个关键。当然，有准备演讲关键仍在临场演讲时的思维训练。尽管学生写了演讲稿，但不是原封不动地背诵讲稿。课堂上，教师可以结合演讲事例的选择和应用，命题演讲的开头和结尾的方法，同时讲解语言训练中的气息训练，字音训练，技巧训练，注意重音、节奏和停顿。

4.3即兴演讲

第三步进行即兴演讲的训练。如在教完《中国人失掉自信力了吗》一文后，让同学们围绕学习内容即兴演讲，这样就能使演讲者有言可发，有事可叙，有情可抒。

在即兴演讲中，教师应要求学生在立论上力避一般化，独辟蹊径，道前人未所道，这就锻炼了学生的创造性思维。此外，即兴演讲还将培养学生勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而这种能力的培养却是传统教学所无法企及的。

4.4辩论性演讲

第四步进行辩论性演讲训练。由于平时对演讲训练的分步教学，学生掌握了理论知识，受到了实际锻炼，演讲水平有了较大提高。因此教师可安排四人为一组，把全班分成若干组，将水平接近的两组构成对手，现场出题，抽签确定正、反方，一个学期每组学生至少轮一次。在辩论性演讲中，教师着重指导学生以下两点：

（1）辩论中会听不会说的必败，会说不会听的必定乱辩，只有听说俱佳者才有希望取胜。

（2）由于一场辩论中要交锋多次，辩手应有“泰山崩于前而色不变，麇鹿兴于左而目不瞬”的心理素质。

社会的发展需要具备综合语文能力的人才，在诸多的语文能力中，培养说话能力的意义既是基础性的，也是综合性的，因此我们在高职语文教学中必须给予足够的重视。

参考文献

［1］@刘叔成.美学基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.

［2］@苏洵.嘉佑集笺注［M］.上海：上海古籍出版社,.

摘要：就高职学生语文说话能力的培养这一课题进行了探讨，并提出采用朗读、复述、讨论和演讲的方法进行训练，并重点探讨了演讲训练这一教学方法的实施过程,以达到提高学生说话能力的教学目标。

篇5：浅谈小学生说话能力的培养论文

浅谈小学生说话能力的培养论文

生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子从一开始在说话表达能力方面就存在很大的缺陷。

新课程改革使传统语文教学面临着一次严峻的挑战，也给语文教学带来了一次难得的机遇。传统的接受性学习使语文教学过多地剥夺了学生的说话权利，教师习惯于站在讲台上进行精彩的讲演和说教，其结果是费尽口舌、收效甚微，学生被晾在一边，只有听教师说的份，只听不练，不长技能。新课程的实施使语文教学有了让学生说话的机会，教师不能越俎代庖，取代学生学习实践的过程。教师要转变传统的教学观念，改变原来的教学方式，理智地走下讲台，留给学生一定说话的时间和空间，少讲精讲，充分调动并发挥学生的积极性和主动性，让他们自主地进行说话训练。在教学计划中要对说话能力的培养作出具体明确的.计划安排。那么，如何培养学生的说话能力？据我在一线工作多年的工作经验认为，以下几种方法比较有效：

一、在学习生字时注意培养学生的说话能力。根据多年来对小学生说话教学的尝试和探究，首先要在学生学习生字时培养学生的说话能力，在教学生字时，让学生不仅学会字、会组词，更重要的是让学生用组成的词说一句完整的话。

这样把生字放在句子里学习，既有利于生字的学习，也能促使学生学习说话。

二、利用语文课本插图培养学生的说话能力。现行小学生的语文课本，每课几乎都是图文并茂，插图很好，我们可以利用插图，在学习课文之前，首先让学生观察课本插图，然后根据插图自己先说一段话，说完后再看看课文上又是怎么说的。这样学生就能找到不足之处或成功之处，说得好的就会体验成功的快乐，说得不好的也会找到差距，从而激发学生说话的积极性和主动性。

三、处处留心培养学生的说话能力。在课堂外，教师可以利用一切可以利用的场景训练学生说话。例如利用天气情况训练说话：“今天天气晴朗，风和日丽，蓝天上飘着朵朵白云，小鸟在树枝上歌唱……”只要教师处处留心、用心训练，相信小学生说话的能力一定会提高很快。

四、看想结合，培养学生的说话能力。在长期的语文教学中，我发现小学低年级的学生在看图说话时，大部分学生只把从图上看到的写出来，或者只写出看到的一部分，很少有人把由此而想到的也写出来。因此教师在教学生看图说话时，一定要告诉学生把想到的也写出来，只有看想结合，才能写出一段很好、很完整的话。

五、利用课外书籍培养学生的说话能力。根据小学生的实际，要求他们每天看适合他们年龄特征的书籍二十分钟左右，学生不仅能从这些书中学到优美完整的句子，而且也开阔了学生的视野，何乐而不为呢？

篇6：从三个方面入手培养学生的说话能力论文

摘要：学生说话能力的培养是语文素质教育的一项极其重要的环节。培养学生的说话能力，需要教师熟练地运用汉语言给学生以感染；要以教材为依托，发动学生多复述、多辩论、多造句、多讲故事，提高语言组织能力；要引导学生多读、多记、多写，增强语言信息储备能力。

关键词：说话能力语言组织能力储备知识能量

学习语文，重点在于培养学生的听、说、读、写能力。而从交际来看，说话显得尤为重要。说话主要是为了表达自己的思想和情感，可见，会不会说话的确很重要。

篇7：从三个方面入手培养学生的说话能力论文

一、从教师着手，感染学生

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“工欲善其事，必先利其器”，语文教师是汉语言的传授者，想使学生能灵活运用祖国的语言文学，自己首先得学好汉语言。

1．使用标准的普通话。因为只有普通话才能表现汉语的美。说者，要做到将语言文字的那种时而奔放、时而委婉、时而含蓄深沉、时而活泼明快的极富神韵的美表达出来，学生自然会沉醉其中，从而达到感染的目的。

2．熟练、正确地运用祖国的语言文字。语文教师课堂教学的语言绝不可随心所欲、放任自流。虽不能要求字字珠玑、扣人心弦，但也应该尽量做到生动、形象且具有一定的感染力，只有这样才能吸引学生，让学生在惊羡不已的情况下竭力效仿，产生潜移默化的作用。反之，如果在授课时无法做到语言通顺、流畅，而是“这个”、“那么”之类的词语层出不穷，不仅会让学生丧失学习的兴趣，而且教师的魅力也将荡然无存。

二、从教材着手，训练学生

教材，是教师教学的'依托，是学生学习的蓝本。教师应根据课本的特点，创造性地设计说话训练的内容，变“教师教”为“学生说”。

1.复述。例如，我给学生上《故宫博物院》一课时，就是先让爱好美术的同学课外在小黑板上设计好故宫博物院的平面图，然后让学生边听读课文边观察黑板上的平面图，初步受到感染，再让学生读，熟悉文章内容，最后由学生来当故宫博物馆的解说员。

2.辩论。如学习《心声》一文时，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此，对于主人公的认识出现了分歧。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒；有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说；有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象；有的同学认为他是为了寻求感情上的渲泄。

在这个时候，教者欣然地抓住契机，热情地支持他们组织辩论赛。这时学生直接感受到了有针对性才可能抓住要点去击中要害，觉得饶有趣味，表现出跃跃欲试的心情，取得了提高说话能力的成效。

3.造句。想到了雅词应该会运用，学到了佳句、美段应该会模仿。这里所说的造句，就是古代人所谓的“举一反三”、“触类旁通”最直接的阐释，是学生从运用知识发展到培养能力很关键的一步。教师此时要注重学生随机应变、即兴造句能力的培养，从最简单的做法说起，让学生用关键词语造句。或随便给几个词，让他们假设一种情境，把他们组织成一段话；或让他们模仿别人的文章说对称式的句子、说三列式的句子、说排比段……总之，只要是课文中有特点的地方，都应该让学生学着说，这样才能逐步地培养学生的语言能力。 4.讲故事。这是一个由收集到整理，最后口述出来的过程，它很适合那些浅显易懂的故事性又特强的文章。如教学七年级上册《羚羊木雕》时,让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事，不仅激发了学生学习的积极性，更主要的是提高了学生组织语言的能力，锻炼了他们的口才。

三、从学生着手，储备能量

1.多读。多读胸中才有本，培养说话能力就是要靠阅读。我们每上一节课，每学一篇文章，都应该给学生留一些读的时间，读才是解决语文问题的根本。老师提问，学生只有读了才可能回答；雅词、佳句，学生只有读了才可能理解，才可能灵活记忆。除了读教材，还要以美文来助读。助读，既是一个巩固所学知识的过程，更是一个扩大知识面的过程。学生在“读中学，学中读”，兴致勃勃，趣味盎然，自然会使他们在说话的时候有话可说。

2.多记。比如，初中阶段，我们学过了《春》、《济南的冬天》、《桃花源记》等描写自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教师在教读这类课文时，应加强学生对它们的品析、欣赏、记忆，让一幅幅生动、美丽的自然风景图印在学生的脑海里，让他们面对不同的季节、不同的风景即兴描绘，提高说话的质量。

3.多写。学生勤观察、勤思考、勤练笔，才能使大脑这部机器越转越灵活、越转越会说。教师应鼓励学生每天坚持做摘抄笔记、每天坚持写日记，其要求是不需要长篇大论，一句话、两句话即可，天天坚持，天长日久笔下自然生花。

4.多说。俗话说“拳不离手，曲不离口”，培养学生说话的能力，教师要给学生提供更多的说话机会，只要认为值得一说，学生有话可说，我们都应该让他们说。如课本中的“综合性学习·写作·口语交际”就是让学生自由驰骋的空间，要让学生在不断训练中提高说话能力。

说话能力的培养，是语文素质教育中一个极其重要的环节，是一项任重而道远的工程。然而，只要我们掌握正确的方法与途径，并不断探索，就一定会使学生的说话能力得到提高。

参考文献

1．朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》.教育部基础教育司。

2．胡燕《应重视中学语文课的听说教学》.《中学语文教学》，第7期。

3．吕永红莫洪湛卓尚栋《口语教学训练六法》.《语文教学与研究》，，第9期。

篇8：在教学中培养学生的说话能力论文

在教学中培养学生的说话能力论文

语文教学的目的，就是要全面提高学生的语文素质，语文素质的行为特征是语文能力。一个人语文素质如何，可以通过听、说、读、写表现出来。听、说、读、写这四种能力，说话能力尤为重要。说话能力的提高，会促进听、读、写能力的发展；说话能力低下，会滞后听、读、写能力的提高。怎样才能提高学生的说话能力呢？

1紧密结合语文教材，培养学生的说话能力

语文教学就是培养学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。所以培养学生的说话能力，必须贯穿在语文教学之中，应和语文教学紧密结合起来，结合的方法是：

1.1运用词语练习说话。在我们小学语文教材中，有许多用词语练习说话的训练，这种训练的目的是使学生实现从理解词语说话的能力，让学生首先会用所给的词语说一句完整的话。上中高年级后，要求学生不但能用所给的词语说一句完整的话，而且还要把这句话说具体。在进行此项练习的过程中，不仅可以检查学生对词语是否理解了，能否正确运用，而且还可以提高学生的说话能力，是培养学生说话能力的一种有效途径。

1.2结合课文内容，进行说话训练。课文是培养学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高语言水平的因素，结合课文内容，培养学生的说话能力。在授课时，老师可边讲课文边引导学生练习说话，用说话加深对课文的理解。例如：在讲《狐狸和乌鸦》这一课时，老师帮助学生理解了“乌鸦的羽毛真的漂亮吗？嗓子真的好听吗？狐狸的话切合实际吗？”这些问题后，再引导学生说说狐狸为什么这样说。乌鸦听了狐狸的话后，心里是怎样的？

1.3利用文中插图练习说话。小学生现在用的新编语文教材，有一个突出的特点就是图文并茂。在教学课文的过程中，既可以通过插图帮助学生理解课文内容，还可以借助插图来提高学生的说话能力。在利用插图练习说话时，老师要指导学生认真细致地观察，教给学生按一定顺序观察的方法，引导学生在观察画面的基础上展开合理的想象，使学生能够透过画面的静景想象动景，从人物的神态、表情想象人物的内心活动。然后，用一段通顺连贯的话将插图的内容完整、清晰地表达出来。

如教学《妈妈的账单》时，学生初步理解了课文的'内容后，我引导学生观察图中小彼得母子的表情，想像一下，她们会说些什么。这样，一方面使学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养学生的说话能力。

1.4通过复述，提高学生的说话能力。老教材中有一些故事性强，语言生动的课文，学过之后可以让学生复述。在复述过程中，强调将书面语言转化为口头语言，允许学生有某些发展与创造，可以对课文的内容进行综合、概括、作适当的取舍，通过自己的口，把课文的精神实质，作者的爱憎褒贬等生动地复现出来。这样久而久之，坚持训练，学生的语言能力就会大有进步。

2开展丰富多彩的语文课活动，进行说话训练

为了培养学生说话训练的兴趣，老师还可以开展丰富多彩的语文课外活动，对学生进行说话训练。例如：“小小新闻发布会”，让学生把自己听到的、见到的、有趣的、有意义的事讲给大家听。“故事会”不仅让学生讲故事，而且讲完后让大家评论讲的怎么样。“课文表演”让学生根据教材内容自己选择角色，设计人物的动作和对话。“专题讨论会”让学生按照规定的题目和要求，在会议上口头发表意见。由于语文课外活动满足了学生爱动的欲望，符合学生心理需要和认知规律，充分调动了学生说话的主动性和积极性，收到了良好的效果。

3帮助学生积累语言材料，提高学生说话能力

在教学实践中，我们经常会发现学生在表达自己的思想时，或搜肠刮肚，或词不达意。究其原因，除少数学生是由于缺乏认识事物的能力，表达不清楚以外，更多的则是腹中空空，语言贫乏。因此，我们必须重视学生语言材料的积累。中国文化中的成语和名言警句，语短意深，信息量十分丰富，启人想象，发人深思，还有文章中那些优美的词语，生动的句子，深邃的意境，深刻的哲理。让学生理解了，感动了，信服了还不够，特别是那丰富的语言材料，得让学生吸收，化为自己的营养，吸收语言营养最有效的方法就是让学生多读多背，以便做到随时取用，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。如果有几百篇优秀文章烂熟于胸，学生定能出口不凡。

4在日常生活中注意说话能力的训练

要想提高学生的说话能力，仅仅靠上语文课的四十分钟是远远不够的。老师与学生课外相处的时候，也要注意对学生进行说话训练，随时纠正学生语意不明，用词不当，使用方言土语，句子不完整等语病，把说话训练贯穿到日常生活当中，是不是随时注意语言教育，能不能够抓住语言教育的时机，是能不能提高语言能力的一个重要因素。因此，在老师与学生相处的日常生活中，处处是说话训练的课堂。教师应善于抓住时机巧妙的进行训练，提高学生的说话能力。

总之，语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。只有在孩子们的童年时代把说话训练渗透到方方面面，他们的说话能力才能是“芝麻开花，节节高”。

篇9：谈学生说话能力的培养

谈学生说话能力的培养

说话训练是语文教学的重要任务.然而低年级学生说话时常常是脱口而出,缺乏中心和条理,词语搭配不当,语句不通顺不规范,针对此类现象,在教学中笔者采取以下方法对学生进行了说话训练.

作者：李书川作者单位：福建省德化县龙门滩学区,福建,德化,362500 刊名：青海民族学院学报(教育科学版) 英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NATIONALITIES INSTITUTE(EDUCATION SCIENCE) 年，卷(期)： 23(2) 分类号：B812 关键词：

篇10：低年级学生说话能力的培养

练。教材的寓言、童话，一些故事性、情节性较强的记叙文，或一些能唤起想象描述的诗歌，都可以作为说话训练的内容。选择故事作为说话训练内容，不能单纯地适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已。应该注意故事内容应具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。在教学《人有两件宝》时，我给学生讲了一个《小猴自修喷水池》的故事，小猴子修喷水池修了三次，第一次光画图，第二次光动手，结果没修成。第三次先设计好了才动手修，结果修了一个漂亮的喷水池。听了故事之后学生通过说故事、评故事，更好地理解了课文，明白了“用手不用脑啥也办不到，用手又用脑才能有创造”的道理，达到了预期效果。

2、结合生活实际进行说话训练。在阅读教学中，联系小学生现实生活中的实际，往往能使课堂教学取得理想的效果。著名的特级教师于永正教师在这方面有许多成功的范例，他在上《狐假虎威》一课时，有个教学片断是这样的。

师：请大家看看“管理”这个词在哪句话里？

生：（读）“老天爷派我来管理你们……”

师：咱们班王明同学是干什么的，知道吗？

生：王明是我们班的图书管理员，是管理图书的。

师：你们的家长是干什么的？（学生纷纷举手其中一个说她妈妈是会计）

师：你妈妈当会计是管理什么，知道吗？说说。

生：我妈妈在杂货品公司当会计，她是管理……

师：有知道的吗？――我告诉大家是管理财务的。

（板书：财务）（又有一生说他爷爷是交通警察）

师：交警是干什么的，知道吗？

生：管理交通。