pbl教学模式（共15篇）由网友“carrie”投稿提供，下面是小编给大家带来pbl教学模式，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：PBL模式教学生态学论文
PBL模式教学生态学论文
一、生态学教学中问题的设计
1.确定教学目标
教学目标是问题设计的支点，所有设计的问题都必须服务于教学目标的实现。教学目标包括课程专业目标和其他综合素质目标。专业目标是学生通过学习而获得的专业知识和专业技能，这是专业课教学的目的。环境科学专业生态学的学习是要学生掌握生物和环境之间的关系以及人类活动对自然生态过程的影响，在这个总目标下，不同的章节内容又有各自的分目标，如，“群落生态学”部分，要求学生掌握群落的性质、结构、动态以及群落分类等，并能将这些理论应用于生态管理实际。老师必须准确把握这些目标，不得偏离。综合素质目标是通过学习活动，使学生获得专业以外的能力和素质的提升，一般包括培养学生批判性思维，培养学生探索与利用资源的能力，培养自我驱动、自主学习与协作学习的能力以及发现问题与解决问题的技能等。老师只有准确把握了教学目标，才算占据了PBL模式的制高点，才有可能做好问题设计和发挥PBL模式教学的效果。
2.生态学问题设计
根据PBL模式问题的特点，结合环境科学专业生态学课程教学大纲的要求，通过反复斟酌和在级生态学教学中试用后再修改，凝练了9个问题，具体情况如表1所示。
3.问题的特点
中9个问题具有如下特点：
（1）紧扣生态学课程内容，有明确的专业目标和其他综合素质培养目标，学生通过查阅资料、分析推理问题或调查、实验等实证研究解决问题，能够获得专业水平和其他综合素质的提升。
（2）问题与社会生活息息相关，或是来源于身边，或是社会热点，能激发起学生探索与主题相关的专业知识。
（3）有理论性问题也有只能通过实验才能找出答案的问题，并且这些问题都没有现成的'、直接的和唯一的答案，一些问题会随着信息的不断增多而不断改变和逐渐深入，如问题1、5、6。
（4）问题分布到了生态学各部分内容之中，避免了重复；
（5）适合于学生的知识、技能水平和动机态度等，可以引导学生获得一定的学习产品，如图表、录像、论文等。在PBL模式生态学教学中应用证明，学生通过对这些问题寻找答案，一方面可以获得丰富的专业知识，提高专业技能，另一方面也使自身的思维能力、动手能力等综合素质得到了很大的锻炼和提高。
二、结语
源自于西方医学教育的PBL教学模式，与传统的课堂演讲相比是一种全新的教学方法，这种方法为我们的教学改革提供了一种新的思路和方向，值得我们借鉴，但这种方法如何在其他课程教学中有效运用有许多问题值得探讨。本文关于PBL模式生态学教学问题的设计是一个尝试。虽然确定的9个问题是按照PBL模式问题的要求经过反复推敲而形成的，但这些问题还是存在缺陷，如，9个问题虽然分布在生态学的不同章节，但每一个问题都不能包含每一个章节的全部知识点；不是每一个问题都符合“ill-structured”的要求；问题之间也缺乏连贯性，等等。这些问题如何解决仍需要进一步研究，希望本文起到抛砖引玉的作用。
篇2：传统教学和PBL模式的论文
有关传统教学和PBL模式的论文
医学遗传学是医学与遗传学相结合的一门边缘学科’是研究人类遗传病的发生机制、传递方式、诊断、治疗、预后、再发风险和预防方法的一门学科。医学遗传学既与组织胚胎学、分子生物学、生物化学等基础学科存在交叉’又与妇产科学、儿科学、生殖医学等临床学科关系密切，在医学教育中占有着重要的地位。医学遗传学学科跨度大、发展快、内容抽象、复杂，学生公认难学。
如何针对医学遗传学的课程特点，有效地激发学生的学习主动性’提高教学效果和学习效率’培养学生分析和解决临床问题的能力是医学遗传学教师研究的重要课题。为此,我们从级,2012级临床医学专业分别选40名学生进行教学改革,采用传统讲授式教学与PBL(Problembasedlearning)教学相结合的教学模式,收到了较好的教学效果。
1传统讲授式教学
医学遗传学课程的组成包括基础和临床两部分内容，前者主要指遗传的物质基础及基本遗传特点等，后者主要介绍遗传病的临床表现、诊治及预防等方面的内容。医学遗传学基础部分属于遗传学中的经典内容,其信息量大,系统性强’还是应该以传统讲授式教学为主。传统讲授法的最大优点是通俗、直接、高效和系统。教师由于能够比较全面、准确地领会教材、挖掘教材的内涵’并借助现代的教学手段进行系统讲授和分析’能使深奥的知识变得浅显易懂,解除学生对知识的神秘感。通过传统讲授式教学使学生能在短时间内掌握遗传学的基本知识,这在知识的体系性建立和教学效率上具有极大的优势。从教的角度看,任何方法都离不开“讲”，讲授是其他方法的工具;从学的角度看，学生只有学会“听讲”，把教师的教法转化为自己的学法,才能真正地学会学习。
2PBL教学
传统讲授法传递给学生的是现成的知识，学生常以听代替思考，自己的思维容易被教师架空起来，不会运用知识分析问题和解决问题。同时传统讲授法容易使学生产生依赖心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。所以，在医学遗传学的临床部分，我们减少了传统讲授式教学，增加了PBL教学，作为传统教学的有效补充。PBL教学是把学习置于复杂的、有意义的问题情境之中，以小组讨论的形式，让学习者通过自主探究和合作来解决问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识。PBL教学以提高学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力，以及深层次理解知识和捕捉信息的能力为主要目的m。吉林医药学院临床医学专业医学遗传学课程在大三上学期开课，是处于基础课程与临床课程之间的过渡阶段，这个阶段的学生已经完成医学基础课程的学习，医学基础知识已有一定的积累，但还没接触到实际的临床病例，对临床病例的学习抱有极大兴趣，是实施PBL教学的最佳时期。
2.1PBL准备工作做PBL之前先给学生做好基本理论培训，介绍什么是PBL?为什么要做PBL?让学生对这种教学模式有所了解，使学生认识到做PBL讨论是为了学生自己，是为了自己今后的职业在做，提高学生对PBL的重视，并介绍PBL是应该如何进行的，示范如何提问、讨论等关键环节，同时制定规则，导师和学生之间，学生与学生之间都要有规则，规则制定后就必须服从规则。然后抽签分组，每组8名学生，每组1名导师。
2.2PBL病例撰写对医学生来说，可能没有什么能比真实的临床病例更能引起兴趣了。病例可以给学生呈现一个“真实”的患者，把学生放在一个医生的角度来看问题，让学生在模拟的情境中学习，它带来的是积极的、自我构建的学习。PBL讨论中，我们选取了苯丙酮尿症、21三体综合征两个典型的遗传病，并撰写PBL病例，病例的撰写是源于临床的真实病例，但要高于临床真实病例，因为临床病例是专业性的，难度较大，同时单纯的临床病例欠缺人文因素，而人文素质也是医学生适应未来临床工作必备的基本素质，所以在病例撰写中我们根据教学培养目标对病例有所修改，并适当加人了人文因素，如遗传咨询方案的提出要考虑疾病对患者本人、家庭及社会的影响等诸多方面的因素，学习的过程中同时实现对学生人文素质的培养。
2.3PBL实施过程PBL讨论课上将病例信息分2到3段给学生，首先给出简单的患者主诉，让学生从这些主诉中得到哪些是关键信息，从已知的关键信息探究未知信息。例如，智力低下是简单的临床症状，但是智力低下的原因到底有哪些？是基因的异常？是染色体的异常？还是环境因素的影响？患者是否有家族史？家系调查能提示哪些有意义的信息？你建议患者做哪些检查？等等，通过不断探究、不断假设、使讨论不断深人。学生不知道的东西需要课后自己查资料学习。讨论中教师按计划和学生的讨论进程分步发放病例信息。第二次讨论课，学生先简单回顾患者的病情，然后分享课前查到的资料，与大家展开讨论，之前没有解决的问题，不了解的信息，都可以一起分享、讨论，学生的讨论是发散的。教师可以按计划分发病例有关的常规生化检查及遗传学检查结果，并根据这些结果继续展开讨论。学生通过不断接受新的信息，不断的分阶段讨论、提出假设、自主学习、验证假设，最后给出遗传咨询的具体方案以解决问题，当然并不只是解决病例本身的问题，而是透过临床现象认识表象背后的知识体系，把基础知识和临床病例有效地联系起来，让学生体会到基础知识是如何服务于临床的'，这才是最关键的。PBL讨论课结束后要进行总结，师生对照学习目的，看是否完成了教学目标要求，回答讨论中未解决的问题，并可对该疾病和相关内容进行横向和纵向的总结和引申，同时也可提出新的问题，引发学生更深人的思考和研究。
PBL导师的作用PBL教学中教师的角色已发生了转变，由“教”师变成“导”师，导师的作用不是“教”，而是示范-教导-隐退这样一个渐进的过程，即在小组学习开始的阶段，导师要通过提问、引导使学生熟悉这一教学模式，给学生提示案例中要提出和解决的问题；当学生熟悉通过思考来分析问题时，导师只需要在学生讨论遇到问题或偏离方向时偶尔提示；当小组完全进人状态时，导师可以隐退，只是观察讨论的整个进程，以便真正了解每个学生并给出客观评价。在讨论过程中，导师需要注意避免建立学术上的权威，如当讨论不出结果时，导师直接给出了标准答案，导师就成了学生心里学术上的权威，学生再讨论时就不敢发言了，遇到问题会直接看向老师，所以要让学生自己解决问题，让学生认识到自己和团队是有能力解决这个问题的。当学生理论出现错误时，导师可以提出质疑:“你的理论是从哪里来的？有什么依据?”通过质疑提示学生得到的知识有偏差，而不是急于告诉学生正确答案。所以导师要充分认识到自己角色的转变，要认识到导师的任务是保证学生的参与度、学习的进度、学习的积极性，要控制和管理好人际互动关系，要认识到PBL从开始呈现问题到问题的最终解决主要都是通过学生讨论和自主学习来完成的，学生要学会遇到问题自己去找答案，学会主动思考，培养学生的思维习惯和自主学习能力，使学生成为独立的，以自我为主导的学习者。
3教学改革体会
通过两轮教学改革实践，我们发现传统讲授式教学与PBL教学相结合的教学模式在有效传授知识的同时，提高了学生的自主学习能力和学习兴趣。传统讲授式教学首先让学生系统、高效地掌握了医学遗传学的基本知识和基本理论，为PBL教学的实施提供了条件，在此基础上开展PBL教学。在PBL教学中，学生不再仅仅是一个事实的记忆者，而成为了信息的分析、组织者和知识的建构者，学生从被动的学习者转变为学习的主人。通过PBL病例这种“情景道具”给学生提供了职业体验的机会，让学生把自己置于医生的角度来学习，在这种主动的学习过程中实现了学生之间的有效互动，学习积极性极大提高，同时锻炼了自主学习能力、沟通表达能力及团队合作能力，这种教学改革模式得到了绝大多数同学的认可。由于学生之间个体差异较大，也有少部分基础稍薄弱的学生不能很好适应这种教学模式，而更习惯于传统讲授式教学，所以这种教学改革是一个渐进的过程，同时PBL教学的实施也受到教学条件、师资、师生比等诸多因素的影响。
总之，在医学遗传学教学中，传统讲授式教学与PBL教学相结合是适应目前教学现状的一种有效教学模式，两者取长补短、有机结合将有效提高医学遗传学的教学效果，这也是与培养目标相适应的，值得继续深人研究完善并推广应用到其他基础医学教学中。
篇3：高中地理PBL教学模式分析论文
高中地理PBL教学模式分析论文
摘要：21世纪的社会是一个知识经济的时代，社会对人才的要求也越来越高，在素质教育的严格要求下，如何培养学生的创造性思维、提高学生问题解决能力是每一位教育工作者值得思考的问题。本文依据地理课程的特点，对PBL教学模式进行有效分析，将PBL教学模式应用于高中地理课程之中，希望能够对我国高中地理教学的有效实施起到一定的帮助作用。
关键词：地理课程；PBL；教学模式；教学应用
满堂灌的教学方式在中国传统的教学方式中占据主导地位，在这中方式下，学生处于被动听课的地位，整节课程的完成主要以教师的教为主导。这种方式看似学生可以学到许多知识，但现实中结果并非如此。由于信息技术在教学中的广泛使用，为传统的教学课堂增加了更多的趣味，同时在多媒体的辅助下，为了提高学生学习地理的积极性，发现法、设疑法、课堂互动学习法等综合教法被广泛引用。但各种方法效果并不明显，学生对地理学习的兴趣依旧不高，不能充分调动学生自主学习的积极性，学生的学习仍然是以前的那种被动接受的状态，不能很好地发现问题、解决问题。PBL教学模式是一种基于问题为基础的学习，对于我国高中地理教学过程中存在的这种现象可以起到很大的改善作用。
一、PBL教学模式概述
Problem-BasedLearning，简称PBL是以“问题为中心”的一种教学模式，最早由美国精神病学家HowardBarrows提出并应用于医学教育中。“问题解决”教学表述了一种教育与学习的新观念，它遵循建构主义的思想，使学习者更加致力于解决问题的过程，这样一来他们在获得知识技能的同时也培养了发现问题的能力与合作的精神。在那时这是一种全新的教学模式，引导学生在解决问题过程中独立思考，进而提高学习能力。它的特点就是以生活中的问题为基础，通过提出问题让同学们通过查阅资料等各种渠道找到问题答案。在这个过程中不仅提高了学生动手查阅资料的能力，也培养了学生团结合作的精神。此外，该教学模式不仅在医学教学中起到良好的效果，并且在其他的教学领域也得到广泛应用。
二、PBL在高中地理教学中的运用策略
1.问题设计要新颖
在PBL教学模式下，教学活动都是基于问题的解决而展开的，问题的设置要具有新颖性才能激起学生的学习欲望，使学生投入到解决问题的过程中。同时问题的设置要紧密联系生活实际，以生活中的问题引导学生去探索去学习，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发其学习动机。例如在讲授气候那一章节时，教师的问题设置就应联系当前温室效应、海平面上升等问题。让学生从当前社会关注的热点现象入手去搜集资料，学习这章内容。在教学过程中教师可以提出“为什么近年来冬季气温越来越高？北方洁白的大雪都去哪里了？为什么海平面会越来越高？”等问题的提出让同学们自己去思考出现这种现象的原因，通过资料搜集让学生讨论得出本组答案。这样巧妙的问题设计不仅可以引起学生的兴趣，还可以提高他们发现问题、解决问题的能力。
2.教师要转变角色
PBL教学模式教师不再处于课堂教学的中心地位，因此，教师应学会及时正确的调整自己的`地位，转变其角色。在PBL教学模式下教师不紧要担当问题的提出者、引导着、组织者、解决者，同时还要加入其中做一个参与者，教师的参与不仅可以增加教师的知识面，同时还可以改善师生之间的关系达到真正的教学相长。此外，教师积极加入到学生讨论队伍之中，也可以更好的驾驭问题的广度、深度，从而能够积极地引导学生沿着更加明确的方向寻找正确答案。与此同时，教师角色的转变更意味着对教师提出了更高的要求。传统的教学模式教师占主导地位，教师所教的都是准备好的已有知识，而PBL模式下的课堂学生为主导，虽然问题的设定由教师提出，可是在讨论的过程中学生会发现许多他们不懂不理解的知识，这就需要老师有更高的知识水平、更广的知识面去解答学生的问题。教师在教学过程中起着极其中重要的作用，因此，只有教师角色的正确转变，才能够更好地促进PBL模式的顺利实施。
3.学生要积极主动
传统的课堂教学教师一直处于主导地位，在上课的过程中教师按照自己已备好的教学教案完好无损的向学生灌输，很少有启发学生的环节，在这种教学模式下学生也就养成了被动学习的习惯，他们不知道没有教师的讲授应该如何学习，如何获取其他知识。而PBL模式则打破了这个怪圈，它是基于问题为基础的学习，在整个过程中学生始终处于主导地位。这也就意味着在PBL教学过程中当老师提出一个问题时，学生更要积极主动地去分析问题，利用图书馆或网络资源搜集资料，经过小组讨论然后找出解决问题的方法。尤其是高一自然地理，大多数的知识比较具有空间想像力，教师一味地讲解并不能使学生得到很好的理解。而采用PBL教学则可以调动学生思考问题的能力，对于那些自己很难理解的知识他们会积极主动的讨论思考，小组讨论的过程可以促进他们一步步去探索新知识，在讨论的同时也可以加深他们对知识的理解能力，提高团队意识。
三、PBL教学模式的评价反思
PBL策略以注重培养学生解决问题的技能和知识获取技能为中心，对于现行的教育教学改革具有很大的积极意义。PBL教学模式不仅可以使教师在教学过程中有焕然一新的感觉，还会使学生从信息的接受者成为分析者、评估者、组织者，使学生成为课堂的主角，激发学生分析问题、解决问题的能力。同时PBL教学模式也有其自身的局限性，对于那些理论性、规律性、能明确开展的综合性地理知识有极大的促进作用，而对于那些比较直白简单的地理内容也许并不会有太大的教学效果。因此，在高中地理教学过程中如何更好地运用PBL教学模式是每一位教育工作者值得深思的问题。
四、总结
PBL教学模式虽然比较适合于我国素质教育下对人才培养模式的要求，对学生的团队意识的培养和善于思考能力的提高有很大的促进作用。但任何的教学模式都不是万能的也有其局限性，这就要求一线教育工作者在进行地理教育过程中针对每一节课所讲的内容的不同而采用不同的教学策略。然而，PBL教学模式的很多优点还是值得我们借鉴和学习的。
参考文献：
[l]韩玮娜，常亮，阎芳等.PBL教学中教师的转变及作用[J].数理医药学杂志，
[2]张彦晓，梁彦.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].教学与管理，.03
[3]李表明，李家清.“问题解决”教学模式在地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，
[4]杨伟平，陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，
篇4：PBL教学模式下成本会计论文
1、PBL教学模式概述
1.1以问题为导向
学生的一切学习内容是以问题为起点和中心所构建的。学生为了解决现实问题，需要不断地去找资料，需要通过讨论等方式协作寻找解决问题的方法，将学习作为自己的责任来对待，认真解决每一个问题，这样不仅锻炼了社会交往能力，也有助于掌握基本知识要点。PBL教学中“问题”的设计通常要经过反复地讨论、审核等环节，这样有助于学习内容的反馈和反思。
1.2合作学习
PBL模式注重学习过程中的相互配合，将学习目标分成一个个项目，通过这些项目的完成来掌握知识，这样，学生分工协作，搜集相关的资料，整理、分析和讨论资料，从而学会如何学习，如何解决问题，最终在团队的配合下个人也实现了综合能力素质的提升。
1.3以学生为教学中心
传统的教学模式下，教师教为主，学生学为辅，学习的效果极大程度上取决于教师的教学能力和教学态度。在PBL教学模式下，学生从被动转变为主动，通过自己主动的思考来设立目标，寻找资料，进行分析整理，教师的主要角色是学习过程中的指导者、引导者和提升者。这样，在学习过程中学生增强了主观能动性，愿意学习，善于学习，从而掌握专业知识。
2、PBL教学模式与传统教学模式比较研究
PBL教学模式与传统教学模式相比，将传统“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”，将“课堂讲授”转变为“小组合作解决”。在成本会计的教学中，设计合理的问题，帮助学生寻找解决问题的思路和途径，通过小组等合作讨论的方式，让学生不仅掌握会计知识，而且培养了动手解决问题的能力。具体而言：
2.1教学中心不同
传统教学模式“以教师为中心”。教师通过多媒体等手段直接将成本会计的特点、适用范围、成本核算方法、成本核算基本流程等内容向学生灌输，学生只是被动的接受。PBL教学模式“以学生为中心”。在成本会计教学的过程中应用PBL教学模式，会计专业教师更多地起到指导作用，不再扮演教学中的单一主体。教师将成本会计问题引入教学中，以激发学生对会计实践问题的兴趣。例如，成本会计的基本方法有哪些？成本会计的基本核算流程是什么？发电企业、纺织企业、造纸企业和机械企业的生产工艺过程和生产组织分为哪些类型？教师课前选好本学科典型的案例等等资料，进行分组，引导学生进行课题讨论，通过讨论寻求解决问题的途径，做好方案设计，课后进行评价，激发学生学习的主动性，提高学生的动手能力和实践能力。
2.2教学方式不同
传统教学模式注重“知识灌输”。成本会计教学中，教师只是“传道、授业、解惑”，将成本会计的基本知识传授给学生，学生始终处于被动地位，主要是听，很少主动去思考污染，更别谈解决问题了。PBL教学模式强调“学生自主获取知识”。这种模式下，需要教师树立起教师作为学生学习领路者、指导者和协作者的新观念；精心设计好每一节课、认真思考每一个教学环节和每一位学生的培养要求；高度重视自身知识储备，以应对学生随时提出的超越本课程、本教材知识范围的实践问题。应用PBL教学法开展成本会计教学，学生带着教师提出的`成本会计问题，进行调查，研究企业的生产类型，产品生产所需的生产步骤，积极思考企业应采取的产品核算方法和成本核算的基本流程，激发学生的问题意识、实践意识，培养学生的主动学习能力和实践动手能力，从而实现教学互动、教学互促的良性学习过程。
2.3解决问题的方式不同
传统教学模式关注“课堂讲授”。课堂讲授模式下，教师把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎只要认真听讲就可以获得知识。这种模式容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。学生则把自身作为是单个的个体，学习是个人完成的事情，和其他人没有任何关系。PBL教学模式注重“小组合作解决”。采用PBL教学法开展成本会计教学，可以按照学生学号或者寝室号分成不同的学习小组。让每个学习小组都分工合作，提出解决实际问题的方案，然后再一起进行讨论。这种方式能较好地培养学生的团队合作精神，尤其是小组内部成员之间，可以通过这种方式提升他们之间的团队协作精神。
3、构建PBL教学模式的具体流程
国内有学者将PBL的基本操作流程分为六个环节：编写教学大纲、设计教学问题、设计模拟场景、小组讨论、教师讲解和信息反馈。在成本会计教学中，笔者认为应包含以下环节：
3.1教学准备工作
教学准备工作是PBL教学模式取得良好效果的保障。在成本会计教学中，教师应根据教学计划来设计成本会计课程教学所需要的教学方案，在完成教学目的和教学要求的条件下设计好教学内容、讲授和实训课时分配，准备好多媒体课件，并印制好案例，在课前派发给学生人手一份，以便学生学习时参考。
3.2提炼教学问题
PBL的本质是以问题来驱动学习，提出问题。问题应具备以下基本特征：问题是某个情境下的未知实体；所寻找或解决的这些未知实体是有一定的社会、文化或技术价值的；问题是结构不良的、开放的、没有现成的解决方法。在成本会计课程教学中，应该由教师设计和选取问题，例如，某可乐饮料公司主要生产灌装可乐饮料，该饮料所需的直接材料是糖浆、碳酸水和易拉罐。其生产过程是：第一步，生产糖浆；第二步，将糖浆与碳酸水混合制成可灌装的液体，在这一步中，直接材料成本是糖浆和碳酸水的成本；第三步，将可乐的液体装入易拉罐空罐，这一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加盖，然后将已装罐的可乐包装成箱，从而完成整个的生产流程。根据资料，该公司生产的产品是典型的分步骤生产，所以将其成本核算方法设计为分步成本计算法。这种分析设计是否科学合理？是否还有其他方法可供选择？在实际核算工作中又应该如何去实施？学习小组应根据教师提出的问题开展分析和讨论。
3.3学习小组展开讨论
根据班级人数，教师确定学习小组的数量，指导教师可将学生按每组（7~10人）为单位随机分组，分成若干个小组，之后每组选出1名主持人来主持改组学生的讨论、资料的整理汇报等组织工作。由指导教师提出讨论的目的和要求，讨论时间可安排30分钟左右。在成本会计课程教学中，教师可以让每组学生对服装饮料类企业、重型机械企业和纺织造纸企业的成本核算流程进行调查，讨论和分析这些企业应采取的成本计算方法。学生在教师的引导下，结合对企业的参观调查和分析讨论结果，总结成本核算方法的特点、适用范围和核算流程。
3.4教学效果的评价和反馈
在成本会计教学中，教师应对学生进展、解决的问题、还存在的问题、解决问题的思路等情况进行检查。每个小组在完成本小组方案设计之后展示其设计方案，各个小组一起进行讨论，分析各个方案可以借鉴的地方和需要完善的地方，教师在这个过程中起引导和提升的作用。教师对每个小组的PPT制作、发言人的表述进行点评，给出相应的反馈意见，小组成员的积极参与程度等内容进行评价。教师对学生主动参与学习，积极思考、讨论、团结合作、积极发言的学习态度及方式给予肯定与表扬，也指出不足之处，提出更高的要求及期望，鼓励学生追求更高的目标。通过制作PPT、小组交流讨论、展示学习成果等形式，学生进一步巩固所学知识，锻炼学生分析问题、实际解决问题的能力。
篇5：PBL教学模式与环境生物学教学综述
PBL教学模式与环境生物学教学综述
PBL教学模式由于在培养学生终身学习能力,提高学生分析问题和解决问题能力等方面的`作用而被广泛应用.本文介绍了PBL教学模式的定义、起源、流程,并探讨了其在环境生物学教学中应用的过程和效果.
作 者：马美萍 赵长容 葛利云 连国军 作者单位：温州医学院环境与公共卫生学院,浙江,温州,325035 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(27) 分类号：G63 关键词：环境生物学 PBL 教学模式 合理应用篇6：PBL教学模式在分析化学教学中的应用
PBL教学模式在分析化学教学中的应用
基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是一种与传统教学法不同的.全新教学法,它以问题为导向,以学生为中心,采取小组的形式进行自主学习.通过介绍PBL在化学专业课--分析化学中的运用,讨论其拥有的优势.
作 者：王平蔡竹 牛奔 作者单位：大连医科大学检验医学院,辽宁・大连,116044 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G642 关键词：PBL 分析化学 教学篇7：医学院校病理学PBL教学模式的应用论文
医学院校病理学PBL教学模式的应用论文
摘 要：PBL教学模式即基于问题的学习，指学生在问题情境中以学生自学为主的一种教学方法。本文在病理学教学的部分章节中引入PBL，探讨了该模式的可行性、实施过程、教学效果，及其优点和存在的问题。
关键词：PBL 病理学 教学
建立与社会主义市场经济体制相适应的高等教育体制，是21世纪高等教育所面临的一项艰巨而浩瀚的工程。在这种历史背景下，医学教育模式亦发生了重大的转变，确定了以加强理论基础、拓宽专业口径、强化能力培训，提高综合素质的人才培养模式。在高等医学教育改革上要做到更新教育观念、创新教学模式、推进以课程体系及教学内容改革为重点的教学改革。
病理学作为医学院校的一门基础学科，有着不可取代的重要作用。Willian Osler称“病理学为医学之本”。它是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，在医学课程的学习中起到承上启下的作用。可以说，学好病理学是为临床课程的学习打下扎实的基础。在病理学的教学当中，绝大多数医学院校均采用了传统的教学模式，即以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，而学生则被动接受知识。这在一定程度上忽略了学生在整个学习过程中主观能动性的调动，使其对知识的掌握只局限于表层，造成学生主动发现问题和解决问题能力的欠缺。以至于现在我们发现很多学生只会死读书，读死书，一旦接触到临床，面对患者复杂多变的病情时就毫无头绪、手忙脚乱。这也是在病理教学中经常困扰我们的问题：如何使学生对知识的掌握能够“活学活用”，“举一反三”？如何更好地让学生把所学基础知识与临床知识充分结合？如何调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习？如何培养与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才？
1.结合传统教学模式，部分章节引入PBL教学
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—）》人才培养体制改革中也提到，教育要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。基于此，在做了大量前期工作后，我教研室在级临床专业班级中随机挑选一个班级作为试点，开展部分章节的PBL教学模式。PBL（problem-based learning）即基于问题的学习，指在问题情境中，在教师的指导和同组成员的'帮助下，通过查阅资料、分析、讨论，构建新旧知识体系的联系，并最终有效地解决问题、获取新知识的学习过程[1]。PBL最早是由美国的神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的McMaster大学的医学教育中首先推行，此种教学模式已逐渐推广至全球200多所院校实施。我国在1986年开始引入PBL教学，至今已有很多医学院校进行了PBL教学的探索。
2.PBL教学主要过程及实施
2.1 PBL教学的Maastricht七步模式 PBL[2]的观点认为知识获得是一种自我建构的过程，教育的历程不再被视为“知识即数据”，是一个师生共同合作建构知识的历程。国外大学PBL教学常用的模式是“Maastricht七步模式”，主要分为七个步骤[3，4]：①Charify：指学生分组阅读问题后，界定、整理出他们不理解的内容；②Define：即学生在组内对问题进行思考；③Analyse：即针对问题，展开积极活跃的讨论；④Review：指学生们试着组织、归纳众多观点和解释，提出初步结论；⑤Identify learning objectives：指在教师指导下，学生对学习目的进一步达成共识；⑥Self study：指学生已针对学习目的形成自己的观点，并和组内其他成员共享其发现；⑦Report and synthesise：是最后的阶段，学生再次回到小组，互相交流其结果。然后教师进行检查，根据检查结果判断讨论是否达到预期教学目标。
2.2 我教研室的具体实施过程 在“Maastricht七步模式”的指导下，我教研室PBL教学实施具体过程如下：
①病例编写：请本教研室有多年带教经验的两位老教授和一位博士生导师，就病理学中肝炎、肝硬化、肝癌相关知识，结合临床和尸解所见编写病例。如病例：50岁男性患者，十年前偶然发现GTP波动于100-500u/L之间，TTT8u/L，蛋白电泳γ球蛋白在20-40%之间，HBsAg（+），经用中西医药保肝治疗后好转。而后GTP常有波动性升高，并伴有消化不良症状，一周前因过度劳累后感觉乏力，尿色深黄，双下肢水肿、腹胀、腹痛而入院。查体：面色灰黄，巩膜黄染，肝掌，腹部膨隆，可见腹壁静脉曲张，肝大于右肋下3cm，明显触痛，质硬不平滑，脾大于左肋下2cm，腹水征（+），双下肢凹陷性水肿。X线：双肺多个结节状阴影。化验：尿胆红素（++），GPT↑，A/G比例倒置，AFP300μg/L。入院后经积极治疗效果不佳，并出现意识模糊，血氨升高，次日大量呕血，继之昏迷，经抢救无效死亡。问题：a、本病的病理诊断是什么？阐述本病例病变发生发展的因果关系。b、试述死者生前出现的各种临床症状体征的病理机制？导致患者死亡的直接原因是什么？
另外一方面，为了加强学生对基础知识的掌握，适当加入相关基本理论知识的问题。如病毒性肝炎的基本病变有哪些？肝硬化的概念和WHO的分类等等。
最后，为了拓宽学生的知识面，在这部分我们也适当加入了新知识的学习，而这部分知识是传统教学模式教学大纲中不涉及和要求的内容。如：为什么肝癌是继发性肿瘤的好发部位？病毒性肝炎、肝硬化、肝癌三者之间的关系？
②分组：将学生分为15人一组，共4组。每组学生均采用异质分组，并在每组安排一名组长、一名副组长和一名书记员。
③预查资料：提前两周将PBL教学内容发放给学生，并要求学生利用教材、图谱、图书馆资料、网络等方式查阅相关资料。
④小组讨论：在小组内就同一个问题学生根据个人所查资料各抒己见，自由发挥，积极讨论，最终组内同学相互取长补短、对问题初步归纳总结。在这个过程中组长、副组长负责组织协调，书记员负责记录。
⑤汇报：每组推选一名同学总结发言，其余同学补充汇报。汇报方式有多媒体幻灯片、板书。有的同学通过制作幻灯片来进行该部分知识的讲解；有的同学在黑板上边写边画图来进行讲解；有的同学还通过相互提问来解决问题。⑥总结：教师根据各组同学准备资料和发言情况对相关问题进行适当引导、点评并总结。
3.教学评估及效果
3.1 教学评估 课程结束后发放给每位同学一份多元评价体系（见表1），通过学生自评、组内互评和教师评价来给本阶段教学打分，将分数记入考核成绩（占期末总成绩的10%）。发放相关的问卷调查以了解学生对PBL教学方式的评价。多元评价体系发放56份，收回56份；问卷调查发放56份，收回56份。
3.2 教学效果 统计结果表明：大多数学生认为新的教学模式加深了对该段知识的掌握和理解，提高了自学能力和查阅文献的能力，激发了学习热情，拓宽了知识面，对自身团队协作能力有一定的提高。
4.讨论
4.1 PBL教学模式优点 通过在医学院校病理教学中引入PBL教学模式，我们充分体会到这种新的教学模式有以下优点：①PBL教学模式是让学生带着问题去查资料、学习和思考，在整个过程中能充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习；在查阅资料的过程中拓宽学生知识面；在思考、讨论问题的过程中加深了对知识的记忆和理解。②PBL教学法突破了课堂教学的限制，使学生的学习时间和空间得到了拓展[5]。③更好地将基础理论知识和临床实践相联系，确实做到基础为临床服务。④提高学生学习能力、思维能力、语言表达能力、人际交往能力和解决问题的能力，更好地培养与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才。
4.2 PBL教学模式缺点 在PBL教学模式的实施过程中，我们也发现在现阶段开展PBL教学模式存在一定的问题：①医学教育需要全面、系统的医学理论知识体系，但PBL教学模式在这方面存在一定的缺陷。②医学生学业负担较重，病理课时数有限，实行全程PBL教学模式存在一定的难度。③近几年由于医学院校的扩招，造成学生人数大幅度增加，对开展PBL分组讨论在人力、物力、经济上造成一定困难。④开展PBL教学模式对教师有较高的要求。如具有扎实的基础理论知识、丰富的临床实践工作经验、较强的教学组织能力、教学技巧、应变能力和对PBL教学模式深层次的认识等，这样才能在PBL教学中更好的发挥启发学生思维、导向和监控的作用。而在实际工作中由于种种原因造成教师在以上几方面存在一定的差异，从而影响PBL教学模式的实施效果。⑤我国应试教育模式下培养起来的学生，已经习惯了“填鸭式”的教学模式，少数学生短时间内对新的教学模式的适应存在一定的困难。
总之，在病理学教学中引入PBL教学模式，通过问题情境激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，在一定程度上更注重学生综合能力的培养，为今后临床工作打下更加坚实的基础。尽管在具体实施过程中，PBL教学模式也存在一些问题和一定的局限性，这些都需要加以注意。只有深刻领会PBL教学模式的内涵，并与实际工作充分结合，因地制宜，解放思想，开拓创新，不断探索和实践，才能更好的培养出与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才。
参考文献：
[1]何晓阳, PBL结合LBL在我校医学信息检索教学中的应用体会[J]. 医学信息学, ,19（2）;264-266.
[2]门燕雨, 在教师教育中运用PBL教学模式初探[J].当代教育论坛，第10期：86-87
[3]向德兵，牟江洪，李昱，等.PBL教学模式在临床-病理讨论课中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2006,8（5）:455-457.
[4]Dochy F, Segers M, Van den Bossche P, et al. Effects of problem-based learning: a meta-analysis[J]. Learning and Instruction, ,13（5）:533-568.
[5]许莉，崔红霞，孙超，等.PBL教学方法在药理学教学中的应用[J]. 中国药理通讯, 20第二十六卷第四期:37-38.
篇8：PBL教学模式在神经生物学教学中的应用体会
PBL教学模式在神经生物学教学中的应用体会
神经生物学(Neurobiology)是一门在分子、细胞、器官和整体等多个水平上研究神经系统的形态和功能的综合学科.神经生物学是在传统神经科学的基础上成长和发展起来的一门新兴的'综合性的边缘学科,涵盖了基础神经科学的诸多学科,内容涉及神经解剖、生理、药理、病理、生物化学和细胞生物学及分子生物学等学科[1].
作 者： 作者单位： 刊 名：交通医学 英文刊名：MEDICAL JOURNAL OF COMMUNICATIONS 年，卷(期)： 23(5) 分类号：G424.1 关键词：神经生物学 PBL教学模式 应用篇9：PBL教学模式下生物化学的课程设计教育论文
PBL教学模式下生物化学的课程设计教育论文
[摘要]生物化学是医学生必修的一门基础学科，其理论抽象、枯燥，是学生普遍认为难学的一门学科，有必要在教学方法上进行改革。以问题为基础的教学法（PBL）是国际医学上流行的一种教学模式，在充分理解PBL教育理念的基础上，结合生物化学课程特点，探讨PBL教学法应用在生物化学学科上的课程设计，以提高生物化学的教学质量。
[关键词]生物化学；PBL；教学
生物化学是从分子水平研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调解及遗传信息的传递、探讨生命现象本质的一门学科，是医学生必修的医学基础课程之一。随着生命科学的发展，生物化学的知识快速更新，且概念多、结构复杂，细胞内各部位的中间物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系，使生物化学成为一门教与学难度都很大的学科。以问题为基础学习（problem-basedlearning，PBL）的教学方法，是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。现已被世界的许多医学院校所采纳，并取得良好效果。笔者结合现有教学实际情况，将其应用于生物化学教学的课程设计。
1PBL的设计理念及优势
PBL是以疾病问题为基础，紧密结合临床实践，倡导以学生为中心(而不是以教师为中心)、教师为引导的小组讨论式教学[1]。8～10名学生和1名导师组成讨论小组，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，使学生在老师的引导下进行主动学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取知识。旨在使学习者构建广博而灵活的知识基础，发展理解、分析和解决问题的能力，同时培养学生自主学习的能力、实践能力、团队合作精神[2]。
2生物化学教学之现状
生物化学是一门重要的医学基础课，它为学习其他基础医学和临床医学课程、认识病因和发病机制、诊断和防治疾病奠定扎实的基础。由于理论抽象、结构复杂、概念繁多、代谢反应错综复杂、新理论和研究方法不断推陈出新、学习时间紧张等等原因，大多数学生感到生物化学很难学习，不易理解和掌握，导致学习兴趣和积极性缺乏，仅仅形成短期记忆，随着时间的延长，所学内容消退，不能将其与后面的基础课和临床学科的内容进行横向联系，导致基础理论课与临床技能脱节。
鉴于以上情况，结合实际，拟将PBL教学法应用于生化教学，具体实施方案如下：
3结合实际，实施生物化学PBL教学
3.1课前准备
3.1.1教学内容的选择结合生物化学教学现状及PBL教学模式的特点，全程展开PBL教学有一定困难。生物化学主要包括生物分子结构与功能、物质代谢、基因信息传递与专题篇四大篇章，每篇专题中各章节内容相互联系，相互交叉渗透，具有较强的整体性。PBL教学宜选择在整篇章课程结束时，以便在PBL教学实施的过程中，教师引导学生展开积极讨论，并对整篇内容进行归纳总结。把PBL教学时数控制在25%左右，这样能很好地保证现有条件下PBL教学的开展。
3.1.2病例设计PBL教学的基础是病例，病例是学生自学的.动力和兴趣所在，所选病例须具有真实性、典型性。荷兰Dlana教授等提出了7条病例设计原则[3]：一份病例的内容很好地与学生所学知识进行衔接；一份病例应该包含几条激励学生相信阐述的线索；病例最好呈现在于今后工作内容相关的情景中；在临床问题的情景中呈现有关基础学科的原理，来促进知识的整合；一份病例应该通过鼓励学生提出学习问题和引导他们查找文献来促进自导性学习；一份病例应该通过可能的不断讨论解决问题方法和促进学生探寻其他解决问题的方法来提高学生在重要知识点上的兴趣；一份病例应该与老师一个或多个教学目标相匹配。这就要求授课教师掌握一定的临床知识，认真查阅相关教材、国内外文献、临床资料等，并与与其他教师开展研讨会，设计出高质量的病例。
3.1.3问题设计在给出高质量病例的基础上，提出问题。问题是PBL教学模式中学生学习的关键，也是学生学习的起点。问题的设计应体现以下特征：①问题必须能引出所学内容，并体现出本学科的重点、难点内容；②问题要能够激发学生的学习兴趣、学习动机；③问题解决后能提供反馈；④问题设计能够涉及多学科的复杂情景；⑤问题的提出应体现“临床-基础-临床”的学习方法和思路，让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性。
3.1.4课下讨论课前1周将病例及问题发给同学，并让其进行自由分组（每组8~10人），并选出组长。组内同学要发挥团结协作的精神，充分利用时间，通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、Internet等搜集资料，进行分析讨论、小结。组长分配学习任务，安排发言，使讨论向良性方向发展。
3.2课堂教学
首先教师简单地介绍病例，强调课前提出的问题，然后让学生以组为单位选出代表对病例进行第一轮分析。教师针对每个小组的发言情况提出新的问题，或者指出学生分析中出现的错误和疑点，每个小组再次分析讨论，教师巡回指导，同时搜集一些带有共性的问题，以便在总结时进行讲解。然后学生进行第二轮发言，组间同学有不同观点可提出并进行相互讨论。根据同学讨论情况，授课老师在控制进度的基础上尽量使每个同学都参与学习讨论，充分调动学生的积极性。在课堂结束前几分钟授课老师针对同学在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解，强调一下重点、难点，并作出小结。在整个过程中，教师应以表扬为主，以调动学生学习的积极性和兴趣。
3.3课后总结
要求学生课后以书面形式回答病例的主要问题，并记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程。通过反思作出总结，巩固自己学到的知识。教师根据学生在讨论中的表现以及其书面总结，实事求是做出客观的评定。并且要记录在授课过程中学生出现的问题和偏差，根据学生的反馈发现自己的不足，作出及时而有效的调整，使教和学双方面同时得到提高。
生物化学在PBL教学模式下，学生由被动学习变为主动学习，提高了学习兴趣，逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。经过PBL教学法培养出来的医学生，能较快地学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题[4]。对教师来说，通过PBL问题的编写，加强了自身对不同医学课程之间关系，扩大了知识面，有利于基础与临床的结合。通过教师参与学生的讨论，加强了师生之间的交流，使师生关系更加密切，能更好地掌握学生情况，真正做到因材施教。另外，教师也可从学生的讨论中得到某些启示，真正做到教学相长。
[参考文献]
[1]Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J]．J of Med Edu，1977，52(12)：1002-1004．
[2]Michel MC，Bischoff A，Jakobs KH．Comparison of problem-and lecture-based pharmacology teaching[J].Trends Pharmacol Sci，，23(4)：168-170．
[3]Dlana HJM,Dolman HETTY,Snellen-Balendong.Sevenprinciples of effective case design for a problem-based curriculum[J]．Medical Teacher，，19(3)：185-189．
[4]沈建新，王海燕，王海江，等．PBL：一种新型的教学模式[J]．国外医学医学教育分册，,2∶36．
篇10：PBL教学模式在临床医学教育中的应用
关于PBL教学模式在临床医学教育中的应用
[摘要]文章首先针对PBL教学模式进行了简要的剖析，而后指出这种教学模式的具体实施方法以及各种注意事项，最后对这种教学模式中可能出现的问题做出了必要的预警。
[关键字]PBL;教学;临床;应用
从临床医学教育的角度看，学生所学的知识是否正确和牢固，直接影响着医学实践的成功与否，以及病人的康复状况，也从一个侧面检验着医学教育的质量和医疗活动的水平。因此，如何有效提升医学教育的整体水平和学生对于必要知识的掌握和操作能力就成为医学院中的首要任务。而在这个过程中，PBL教学模式发挥着重要的作用。
一、 PBL教学模式概述
PBL(Problem- based learning)教学模式，即基于问题或者说是项目的教学模式，首次提出于1969年，由当时美国医学教育者Barrows教授提出。这种强调主动学习的启发式教学方法，对于提升学生学习的主动性、培养学生分析以及解决问题的综合能力等方面，都有着积极地意义。
在实际的教学过程中，如果想要实施PBL教学模式，通常需要将学生划分成为若干个讨论小组，每个小组的人数通常在 3~5人之间。小组过小会导致学生讨论积极性受挫，而小组人数过多则会使一部分人难以充分参加到讨论过程中来。在确定了小组之后，需要结合具体的教学要求，为学生准备5个左右的问题，借以作为学生在学习过程中的'讨论方向以及思考方向指引。这些问题需要尽可能清晰明确地表述给学生，并且对于问题的内容应当详加斟酌。好的问题应当与教学过程相契合，并且由浅入深，既要有所争议，值得讨论，又不能延伸太远，避免离题或者太过深入使得学生反而迷失了方向。而后教师应当引导学生对问题加以讨论，并且可以就讨论结果展开组间交流，最后由教师对各个组的讨论结果进行必要的评价和指导，指出不足之处，提出改进意见。
二、 PBL教学模式的设计、评价与改进
PBL教学模式在实施的过程中，首先需要进行必要的课前设计，对整个教学过程做出必要的规划。例如在以家兔为实验对象的清创术教学实践过程中，可以提出的问题包括：清创术的主要步骤、清创术中每个步骤的目的、清创术中的无菌术有哪些、清创术中可能发生的意外状况等。
在教师对有关教学环节进行了必要的问题设计之后，就可以进入实际的教学过程中。需要将上述环节中设计好的问题以及思考线索布置给学生，并且引导学生围绕问题展开讨论，力图实现对该课程内容有一个更深层面的认识，同时鼓励学生的发散性思维。
这个环节中，一方面需要从小组的层面上，得到一个统一意见和结论;另一个方面，对于在讨论过程中出现的新的疑问，身为教师应当根据具体的问题和出现的情况，对问题进行分析整理，帮助或者指导学生对出现的问题进行解决，最终找到合适的解决方案。
跟下来需要进行必要的总结工作。在这个阶段，需要做的工作包括以下两点：第一还是让学生进行主动的思考，对其在操作实验的操作过程中，对实际的状况和出现的问题进行妥善的描述，并做出客观的评价，对于问题提出必要的解决方案;第二则是让学生自己对此次实验做出评价，对于优点和不足应当正视，并且针对自己的表现情况总结实验的重点和难点，这也是反映学生实际学习状况的一个重要环节，需要注意，诚实的直面不足才是最重要的。
从目前针对PBL教学模式的教学实验数据中不难发现，PBL教学法对于提升学生的操作能力、思维能力、观察能力、创新能力以及分析解决问题等方面的能力。从学生学习的整体情况来看，对于以客观性试题为主的理论测试，PBL教学模式相比以前常用的LBL(Lecture based learning)教学模式而言，并没有显著的改进，但是在对学生的综合能力进行考察的时候，发现PBL教学模式下学生的整体水平有相对显著的上升。综合能力主要由学生在医疗实践中的具体表现来判定，包括病史询问病史、体格检查、病情诊断和处理等方面，对于这一类的考核内容，通过PBL教学模式影响的学生，整体水平明显高于LBL教学模式下的学生。
篇11：PBL教学模式在口腔内科学临床实践教学中的运用
PBL教学模式在口腔内科学临床实践教学中的运用
对于在口腔内科学临床实践教学中采用PBL教学法进行了探讨,我们认为与传统的教学模式相比,PBL教学模式有明显的优点,能够提高临床实习学生的临床思维能力和主动获取知识以及综合应用知识的'能力.
作 者：蒋俊强 蔡炜 王忠朝 黎春晖 作者单位：四川省泸州医学院附属口腔医院口腔内科,四川泸州,646000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G426 关键词：PBL教学模式 口腔内科学 临床实践教学篇12：PBL教学模式应用于口腔专业住院医师规范化培训初探
PBL教学模式应用于口腔专业住院医师规范化培训初探
在口腔专业级、级住院医师的规范化培训中应用PBL教学模式,总结从教学的'实施方法、教学中体现出来的优点,为PBL教学模式在口腔医学临床教学中的应用提供了一点经验.
作 者：田智慧 吴补领 高杰 刘道洪 作者单位：南方医科大学,广东,广州,510515 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(1) 分类号：G426 关键词：PBL教学模式 住院医师 规范化培训 口腔医学篇13：探讨学前心理学教学中PBL模式的应用论文
探讨学前心理学教学中PBL模式的应用论文
摘要:学前心理学教学一直是备受关注的研究课题,是学前教育专业的必修课程,同时也是一门理论性极强,学生学习一知半解、难以领会和实践的课程。该文将PBL教学模式引入学前心理学课程的教学中,将学习与更大的任务课题挂钩,为学生设计富有真实性的任务,通过学习者的自主研究和合作来解决问题,以培养学生的学习兴趣和解决问题的能力,从而达到教学的目的。
关键词:PBL 学前教育 心理学
随着社会的发展,社会对学前教育专业人才的需求不断增加,而且对人才的教学质量提出了更高的要求。学前心理学是研究从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。是学前教育专业的入门课程,也是高等师范院校学前教育的专业必修课,学前教育的成败会直接影响到孩子对基本知识技能的掌握。因此,提高学前教育大学生的的专业素养,是社会赋予学前教育专业教学老师的艰巨任务。学前心理学从研究学前儿童的心理入手,一直以来被学生认为是知识要点多、苦涩难懂、难于实践的的学科。因此,在教学的过程中,即使是有较丰富幼教经验、较高讲解能力的老师,在教学的过程中对教学内容融会贯通的老师,学生往往也是一知半解,对知识印象不深刻,很难达到预期的教学目标。以问题为基础的教学方法在近年来被各个学科广泛实验和推行,该文通过分析PBL的教学模式,结合当前的教学背景,对PBL在学前心理学教学中的应用提出建议,旨在更好地服务学生,提高学前心理学教学质量,真正实现学生在课堂上的主导作用,激发学生自主学习的内在动力。
1什么是PBL
PBL是Problem-basedlearning的简称,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授Bar-rows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;它将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;为设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。
2PBL的教学优势
首先,它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次,可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻;最后,它不仅对理论学习大有益处,还可锻炼学生多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力等,这些将为今后开展临床工作打下良好基础。
3实施PBL教学的要求
3.1实施PBL教学对教师的要求
PBL作为一种开放式的'教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力,要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏。
3.2学生要求
PBL教学的成功开展,需要学生主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依赖性,缺乏主动发现问题,解决问题的积极性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间,这也是一种依赖以往教学理念和学习方法的表现,因此,学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人。
4PBL在学前心理学中的应用实践
在以问题探究、合作学习为核心要素的PBL教学模式下,学生必须参与其中,积极思考,同学之间集思广益才能有所收获。因此,要使学生乐于参与其中,激发学习学前心理学的热情,课程设计也要做相应的改革。
4.1以动替静,通过动画视频传递教学知识
当前的高校教学过程中,很多学生上课没有精神,一部分原因是进入象牙塔之后身上的压力和目标遗失,另一个主要的原因就是教师的教学课件呆板,学生没有浏览投影课件的兴趣。学前心理学教育的教学主体是入学之前的孩童,教师要通过视频动画教学,把学生带入到动画的情境之中,为接下来的讨论和互动奠定基础。学前心理学教学的特点前文已经论述过,很多学生受传统的灌输式教学影响,遇到困难,不愿意主动寻找答案,依赖心理还没有消除,如果不能及时解决和调整,就会降低其学习的积极性,因此,教师在教学过程中,对于较难理解的知识点,需要制作简单易懂、图文并茂的多媒体课件,帮助学生掌握不太容易理解的学前心理学概念和知识。同时,对于动画视频中出现的一些情景进行具体的模拟,将场景还原,讨论和解决情境中的问题,为学生提供平等、宽松和自由的学习环境。
4.2合作学习,构建良好学习团体
PBL教学模式要求老师从传统的教育角色中走出来,与学生形成参与和指导的关系,在这种教学环境中,老师不再以传授知识的权威形象出现,而是以一个参与者的身份,引导和激励学生思考。以实际需求鼓励学生大胆假设和创新,研究不同的结论。使学生从“要我学”转变成“我要学”的学习状态。PBL教学法中小组讨论不仅有利于培养学生独立思考问题的能力,同时对于团队合作,组织行为的训练也有很明显的意义。老师在教学过程中应该选择与该章节内容相关的案例,组织学生进行分组讨论,让学生带着案例中的问题分析和讨论,将课堂的知识用到实际的案例分析中去,提出小组的思路之后,再进行分享和交流。学生在学习的过程中,没有受到过多的干扰,锻炼了独立分析问题的逻辑思维能力,以及运用综合知识技能解决问题的能力,为今后的学习和实践打下了良好的基础。
4.3校园实践,强化理论运用能力
“请进来、走出去”是高校学生实践经常使用的方法,任何理论的应用都需要实践的检验,PBL教学模式改变了以往单纯在学校获取知识的教学模式,尽量让学生在真实的场景中学习知识技能,学校应该经常组织学生到对应的实习基地进行现场实习和感受,让学生近距离地感受幼儿园教学的场景,通过一年的幼师讲学,了解幼儿心理在各个阶段的特征,有了一线教师的参与,学生学习的所有的理论和概念才能变成看得见、摸得着的事实。同时,学生带着问题走进幼儿园实践,结合眼前真实的环境对问题进行探究和理解,为以后成为一名优秀的幼儿教师做好铺垫。
5结语
作为一种全新的教学模式,PBL将学习放到复杂的而有意义的问题情境中去,鼓励学生通过独立思考、合作学习、共同分享的方式,寻找解决问题的途径,从而达到学习相关知识的目标。与传统的教学模式相比,PBL将老师从权威的教学讲台上请下来,将主动权交给学生,由学生去主导课堂,通过多重途径解决问题,进而获取知识,老师在整个过程中充当组织者和顾问。激发了学生学习的热情,同时由于思维的扩散,大大增加了学生学习知识的广度。让学生真正在学前心理学的课堂上掌握观察儿童、理解儿童、研究儿童的知识和能力。
参考文献
[1]龙路英.PBL模式在学前心理学教学中的应用[J].大众文艺,(21):226.
[2]郑军.《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考[J].佳木斯大学社会科学学报,(2):7-12。
篇14：PBL教学模式在天然药物化学教学中的运用
PBL教学模式在天然药物化学教学中的运用
摘要：PBL(Problem-based Learning)是基于问题为导向的教学模式，本文根据PBL在天然药物化学教学的应用，剖析了实施PBL教学模式的必要性、意义和PBL教学模式的优势，总结归纳得出：PBL教学模式与传统教学法模式相比操作性强，效果显著，达到了教与学相互成长的目的，适合在天然药物化学教学中推广和应用。
关键词：PBL教学模式;教学评价;天然药物化学
PBL(problem-based learning，PBL)教学的内涵就是“以问题为导向，以学生为中心的教学”，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。本文为探索并建立适合我校天然药物化课程特点的教学模式，在天然药物化教学中开展了PBL教学模式的改革，就我校2010级药学本科在天然药物化教学中进行PBL教学模式的应用研究。
一、PBL教学在理论课中的应用
1、提出问题及分析。在教学中，以问题为学习的导向，学生的学习都是以问题为导向所构成，课前提出问题和复习前一次课的主要内容，主要是对本次课内容概括性提问，其目的是培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望，通过查阅各种文献对不理解的问题进行研究，并带着问题听课。同时，通过练习巩固前面所学的知识点;在课堂上对学生提问，主要是对教学中某些易混淆结构或难点、重点的知识提出问题并进行讨论，是为了能够引起学生足够重视;在课堂练习学习中，为调动学生的积极性，鼓励学生上台发言同时给予一定的成绩;课后提问，是讲授完本次课时，对本次课所讲过的主要内容归纳并总结，同时留一些作业让学生课后分析思考。例如，在上章黄酮类化合物这章的时候，我们上课前1周提出：“为什么叫黄酮?怎么我们日常生活中黄酮跟我们有什么密切的关系?样用紫外光谱去鉴定其结构?黄酮、二氢黄酮、黄酮醇等在水溶液中的溶解性差异及依据?黄酮类化合物的为什么呈酸性、受那些基团的影响及规律?为什么我们在实验的实验用石灰水做溶剂来提取芦丁?”等问题。
2、根据课程特点寻求学习规律。也许很多学生认为天然药物化学的内容很多，实际上还是有规律可循的，特别是有一些分子式骨架庞大，分子量大。通过系统的学习每一类化合物的结构、分类、理化性质、提取分离和结构鉴定进而掌握，比如黄酮类我们可以简单记C6―C3―C6基本骨架的结构，学起来就会比较轻松。通过以下三个途径进行学习：(1)小组讨论[2]。我们选择选择学分制2010级药学本科班140人作为研究对象，该大班有2小班，其中1班为76人，2班为64人。分为10组，每组14人。然后以组为单位共同查阅文献，而后进行小组交流，在交流中提出问题，共同分析解决。(2)通过我们组织的学习讨论，形成对问题的解决方案，全部学生在课后都参与共同完成PPT幻灯片课件。讲解结束后，组外同学和任课教师可针对其讲述内容提出问题和质疑，由组内全体同学进行回答。(3)教师归纳并总结。教师召集全部学生聚集在一起，让每组学号为第一的名学生上台以PPT形式报告结果，说明他们对问题的看法及相应的解决方案，阐述他们自己是如何解决问题，当然同组的其他组员可以补充或纠正。通过从学生的对解决问题的反馈，教师可知道学生缺乏那一的`能力和不足并指出，从而进而学生的认知，有利于学生的发展。
二、PBL教学在实验课中的应用
1、启发式教学。在实验中应重点、难点适当，有的放矢，围绕重点讲深讲透;在课堂上运用启发式教学，创造性提出问题，引导学生学会思考、主动思考，以问题为导向引出其他比较复杂的理论。比如癌症，目前在我国已经发展非常严重，目前抗癌药物有哪些?我国目前研究抗癌药物到什么程度?让同学们思考。从红豆杉树皮中提取紫杉醇，用于抗癌及培育其种苗置于生活中改善生活质量。另外，在实验上安排一些讨论环节也有助于活跃课堂气氛以及达到师生互动，提高学生的自主学习主动性。我们作为老师可以率先提出引起学生感兴趣的问题，继而提出问题解决问题，这可促进学生主动思考并学会思考，对于锻炼学生的思维能力以及口头表达等，这样才能达到教与学双赢的目的。
2、理论与实验相结合。天然药物化学是一门实验性很强的学科，这体现在理论与实践并重。为此，我们应从以下两方面着手实现理论与实践的结合，让学生真正做到学以致用。一是努力上好理论课，熟练掌握理论知识，在理论指导下特别注重指导实践[3]。天然药物化实验课是培养学生发现问题已经解决问题的重要途径，但传统教学，实验的内容已经成熟、步骤也明确，难以达到探索性的目的。要在目前现有的实验条件下最大优化实验课教学，更好地培养学生实验操作的能力，如果在实验课程中让学生成为课堂的主体呢?我们从实验课的课前预习中开始设计，基于想要学习、了解的问题，要求学生课前查阅跟本次实验相关的文献资料，撰写预习报告，并自行设计实验方案，让教师审查是否可行性。案例：芦丁的提取方法(碱溶酸沉法)称取槐米(压碎)(药店购置)粗粉20g，放入500ml烧杯中、加0.4%硼砂水溶液200ml(如为鲜品，应立即投入煮沸的硼砂水溶液中)，加热微沸后、加石灰乳(上清液)调pH 8～9，一边加一边搅拌(注意：不要加进固体，否则溶液过碱，使溶液变为棕红色，影响芦丁的得率和品质)，加热微沸30min，以随时加石灰乳(上清液)约200ml以补充失去的水分并保持溶液pH 8～9，静置、倾出上清液，用双层纱布(中间铺一薄层棉花)过滤，药渣(第二次提取)再用0.4%硼砂水溶液200ml煮沸半小时(此时不需加石灰乳)，以随时加水补充失去的水分，合并两次滤液(总体积约400ml)，放冷(60℃～70℃)，小心滴加浓盐酸、同时快速搅拌调至溶液pH3～4，室温放置或者在冰箱中放置，沉淀，待全部沉淀物析出后，减压抽滤，用少量蒸馏水(约10ml)洗涤芦丁粗品，抽干，室温下晾干，得粗制芦丁，称重。问题：①在提取过程中加硼砂和石灰乳的目的是什么?②在提取过程中调pH不能过低和过高(pH不超过9)，为什么?对产品有何影响?③黄酮类化合物还有哪些提取方法?芦丁还可用什么方法提取?
篇15：七年制学生骨科教学应用PBL教学模式的体会
七年制学生骨科教学应用PBL教学模式的体会
PBL的.基本原理是以问题为基础,病例为先导,采用学生自主学习和小组讨论为主,教师积极引导,运用所学知识解决实际问题,理论与实践紧密结合的教学方式.从根本上改变了传统的以教师为主、以传授知识为主的灌输式的教学模式.
作 者：苏佳灿 丁鸿 柳正清 李明 王志农 景在平 作者单位：第二军医大学附属长海医院外科学与野战外科学教研室,上海,200433 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G424 关键词：PBL教学模式 骨科临床 教学
【pbl教学模式（共15篇）】相关文章：
医学教学论文投稿2022-10-25
学前综合教育论文2022-08-10
优质护理在心内科护理中的实践体会论文2023-10-21
双语教学在口腔医学教育中的实践与研究2022-07-22
护理教育WPBL教学法的应用论文2022-05-29
浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践2022-12-18
医学论文评语2023-08-08
神经内科见习带教循证医学论文2023-04-28
连锁经营管理实践教学体系设计探索论文2022-10-21
PBL教学法在高职英语教学中的适用性论文2024-03-16