网络教学与生理学论文（精选16篇）由网友“海比天蓝”投稿提供，以下是小编给大家整理的网络教学与生理学论文，欢迎大家前来参阅。
篇1：网络教学与生理学论文
关于网络教学与生理学论文
1、根据成教学员特点，设计《生理学》网络教学
《生理学》是桥梁课程，对于知识的积累、思维和能力的培养是必要的，正因为如此，大多数成教学员此前或多或少的学习过此课程，但学员理论水平和技能参差不齐。因此，要想使学员对生理学学习感兴趣，选择学习内容时必须考虑成人教育特点，做到必须、够用，要注意与临床实践结合，如舍去繁琐难懂的“电压钳、膜片钳”原理等，增加与临床实践结合紧密的心电图产生机制。经过精选后确定的学习内容为45学时，其中30学时进行网络课堂教学，主要为细胞的生物电现象、心脏泵血功能、心脏电生理、呼吸运动的调节、尿液生成原理和神经系统等学习理解较困难的内容。网络自学15学时，包括血液、能量代谢与体温调节、内分泌和感官等章节，内容简单易懂便于自学。
2、丰富网络学习资源，搭建网络学习的平台
网络学习资源是开展网络教学和网络自学根基，我校以BB平台为基础，开发生理学网络学习的平台功能，学员登录平台后，可获得教师基本情况、联系方式、教学计划、教学进度、教学大纲等基本教学信息，进而导航课程学习，知道什么时候学，怎么学，如何考试；可浏览下载丰富的学习资源，如图片、文字、电子书、授课课件、授课教案、授课视频和生理学虚拟实验等；学员还可对自身的.学习效果进行在线检测；可与教师、同学进行在线、或离线互动、讨论学习过程中遇到的问题。
3、实施网络实时课堂教学，引导学员网络自学
成教《生理学》网络教学模式为：网络实时课堂教学+网络自学+虚拟实验+适时辅导+统一考核的学习方式。
（1）网络课堂教学：以网络平台为基础，进行实时网络视频教学，要求学生到各网点现场听取实时授课，远程互动及时答疑，课后按照老师的要求完成、提交网络作业，教师批改作业并及时点评反馈，以确保学员最基本的课程学习时间。
（2）网络自学：学员按照规定自学程序，（“明确学习目标→观看相关教学视频→完成在线测试、网络作业→进行在线互动、讨论学习问题”），完成规定的自学任务。
（3）网络实验生理实验教学一直网络学习是短板，我校通过观看网络平台上实验视频，组织学员进行虚拟实验，尽量弥补网络学习无实验的不足。
（4）适时集中辅导：成教学员工作繁忙，网络学习时间有限，教师有必要在学习过程中随时关注交流互动平台上学生提出的具有共性的问题，在辅导时进行针对性解答，并在网络实时课堂教学的最后一次课，对教学内容进行总结性陈述。
（5）期末总评：改变一锤定音考核方法，实施考核的多元化，总评成绩=期末考试成绩占70%+过程性评价30%，加大网络学习的过程性评价（网络登录次数、网络自测、网络作业和发帖等）在期末总评比例，督促网络学习。
4、实施效果测评
4.1学生问卷调查
9月至10月组织了“网络教学实施效果”问卷调查，以了解“网络教学”过程中，成教学员的学习态度、学习能力、学习过程。参加期末考试学生人数290人（本科学生：156人，高职专科学生：134人），收回本科学生问卷共计98份，有效问卷95份；高职专科共计144份，有效问卷132份；共计242份，有效227份。问卷调查结果显示，网络教学效果良好，学生普遍反映这样的教学模式和授课方式激发了他们的学习兴趣，调动了他们主动学习的积极性，使他们从内心感受到学习是必要的，进而能够紧跟教师指导思路，思考问题，提高了学习效率。
4.2对实施前后生理学成绩统计分析
应用SPSS12.0对医学专业本科级（对照组142人）和级（实验组134人）成教学员的生理学成绩进行统计分析，发现2014级学员成绩分布直方图向呈高分段偏正态分布，成绩较好，平均分和及格率明显高于2011级学员，P＜0.05。
5、小结
网络实时课堂教学和网络自学不同于传统的课堂教学，不受时空限制，节约学员学习的时间和空间成本，受到学员的认可。网络学习促使学员从被动学习转变为主动学习，充分发挥成教学员自主学习的积极性，学员网络学习意识和能力得到升华，有益于学员终身学习。
篇2：成人教育生理学教学探讨论文
成人教育生理学教学探讨论文
【摘要】探索成人教育生理学教学的教学模式和方法。在教学中运用形象思维、发散思维，采用启发式、互动式教学模式，注意将生理学与临床实际相联系，生动进行课堂教学，可激发学生的内在学习动机，提高学生综合思维能力，培养学生运用生理学知识分析问题和解决问题的能力，从而显著提高教学质量和效果。
【关键词】成人教育;生理学教学;教学改革;教学效果
成人教育是高等医学教育的一个重要组成内容。生理学是连接基础医学与临床学科的桥梁课程，是医学生的最重要的基础课之一[1]。生理学具有很强的实践性和理论性，其理论知识较枯燥、抽象。成人教育一般年龄大，接受新知识慢，基础知识薄弱，学习易疲劳。但普遍的生活阅历多，思维理性，理论联系实际的能力强，而且有相当一部分有临床经验。在教学中要因势利导，综合运用多种教学方法，把抽象乏味的内容讲得生动活泼，提高了学生的学习积极性，激发了学习潜能，到课率和课堂纪律明显好转，教学效果良好。
1 采用启发式教学，激发探索精神
成教学生思维活跃，喜欢提问题，课堂气氛热烈，自学能力强。为适应这些特点，激发其学习兴趣，保证教学质量，我们采用“启发式”的教学方法[2]，对每一堂理论课、每一次实验，都引导他们尽可能发挥主观能动性，发现问题、分析问题，让他们独立思考，自己求解，激发他们的探索精神，培养他们的思维能力和独立解决问题的能力，提高课堂教学效果。例如在讲“刺激与反应”时，采用传统教学方法，学生对“阈强度”“阈刺激”等概念难以理解，如果先问学生：“同学们都被护士打过针吧?为什么护士打针时会觉得很痛，而有的护士打针不觉得痛呢”，学生兴致盎然，然后引入诊疗技术中的“无痛注射法”，使基础结合临床，教学活动生动有趣。这种拓展思维的启发式教学方式，可调动学生的兴趣，并有利于知识的深入理解和掌握。
2 采用“问题设置”“互动式”教学
结合成教学生个性活跃、自由度大、学生问的讨论活跃等特点，我们采用“问题设置”“互动式”教学，鼓励学生上讲台，使他们由被动变主动，积极参与知识的学习。例如，在体温调节讲解中,提问学生为什么先寒颤后高热，讨论之后总结“因为感染导致下丘脑调定点上移高于体温，通过体温调节导致肌肉同时收缩可保证肘、膝关节等没有对外做出动作，肌肉收缩产生的能量都用来产热，而不对外做功，从而最有效地提高体温，当体温等于调定点时，寒战停止，只有高热”。
3 运用形象思维、发散思维、启迪智慧、寓教于乐
教学中运用形象思维，把生理学原理同日常生活联系起来，用浅显易懂的生活现象来解释抽象的生理学原理，使课堂讲解形象、生动、有趣。例如，在讲解“细胞膜的物质转运功能”时，运用比拟启发式教学，把细胞膜液态脂质双分子层比喻成一条河，过往的客人要通过这条河，O2和CO2是游泳过河――单纯扩散;G(葡萄糖)是坐船过河――载体运输易化扩散;Na+是走桥过河―通道运输易化扩散;Na+像一架飞机运载客人过河一主动转运。学生可以很形象地记住这个抽象的知识点。又如，在“人体实验动脉血压测定”实验中，从河流在通过狭窄的河道时会发出很大的声音，形象地引申到血流通过狭窄的血管时也会发生湍流产生杂音，进而指出这就是血压的测定原理，学生很容易理解。
4 联系临床实际，激发学习兴趣
成教学生很多有临床工作经验，在生理学的教学中联系临床实际，可大大激发他们的学习兴趣[3]，同时也有利于生理学知识的理解、记忆和运用;生理学是研究正常人体生命活动规律的基础性学科，为学习临床知识打基础，讲到各系统正常生理功能和调节时，适当联系临床实际，讲述一些典型病例，激发学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，彻底改变“教得累，学得难”的局面，把学生“要我学”的消极态度转变为“我要学”的积极态度。而且也是他们了解和积累临床知识的开端，有助于学生临床工作的心理适应。如在讲渗透性利尿时，可以解释糖尿病病人为何会出现“三多一少”的原因。
5 人性化柔性管理
柔性管理就是依据人们自身的心理和行为规律，采用非强制方式，对管理对象施加人性化软控制的一种以人为本的管理方法。其本质是在人们心中形成一种潜在的说服力，从而把组织意志变为自觉行为。成教学生自律性较差，自由度大，经常存在上课迟到、旷课现象，课堂纪律散漫，课前不预习，实验课不愿意清洗实验物品和打扫教室卫生。根据上述特点我们因势利导，变不利为有利，通过提高主动性、自觉性的方法，进行人性化柔性管理，效果明显。每次理论课课堂小结时，给学生布置复习题、思考题和预习题，下次课时随意点名提问，要求学生回答问题。以督促学生课后认真研究理论教材，对已讲部分及时进行深入地回顾和反思，并做好预习，养成自觉学习的好习惯。由于每个学生都有被提问的可能性，故上课前都能自觉复习、预习，授课纪律、效果显著好转。在实验教学中，将其出席、实验操作、实验报告和值日等情况与实验课成绩密切挂钩，同时教育他们不迟到、不早退、守时的良好品质，是作为一名合格医生的基本要求，学生自觉性、自律性明显提高。
6 搭建网络交流平台
成人教育教学中，课堂时间有限，学生的.缺席也再所难免，而且课后在完成预习题、复习题的过程中，书写实验报告过程中，考试复习过程中，学生还会遇到很多问题，由于时间、地点等原因，他们不容易找到老师解答问题，而且很多同学问的都是相似的问题，这会占用老师大量的时间。为此，我们每一个老师在第一堂课时就给学生一个电子邮箱，实行了网上辅导、网上答疑，这样老师与学生就可以不受时间地点的限制更好地沟通。我们已经把生理学的教学课件、大纲、练习题、实验教学内容[4]、课外参考内容等教学资源，以网页形式放在学校网站上，这样学生可以在任何时间、任何地点上网参加学习。
总之，成人教育的生理学教学应以启发为主，从原有的知识人手，将其深化、升华到新的理论体系，然后再联系临床实际和生活实例，解决常见问题和常困扰他们的难题，激发学生的学习兴趣。另外，在教学中要注意寓教于乐，在长时间的上课过程中要适时地插入幽默的元素，调动课堂气氛，要保证课堂总有开怀大笑以防止学习疲劳。以上就是我们这些年来在成人高等教育生理学教学方面的几点经验和体会。我们将通过自己不懈的努力，增强同其它学科和同行的经验交流，来尽可能提高成人教育的教学质量。
【参考文献】
1 张瑾,李春华,汪凯,等. 对成人医学生理学教学的思考[J]. 科技创新学报, , 5: 246.
2 刘品波,孙晓天,袁琴. 对成人教育运筹学课程的若干建议[J]. 湖北广播大学学报, 2008, 28(10):13-14.
3 杨书林. 关于推进成人教育的思考[J]. 天津市职业现代企业管理学院学报, , 1: 39-40.
4 张伟,董榕. 改革实验教学模式促进长学制学生创新能力培养[J]. 医学教育探索, , 6(12): 130-131.
篇3：基于网络信息技术的生理学研究论文
基于网络信息技术的生理学研究论文
摘要：基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)已成为当今世界较为流行的一种教学模式。医学生理学的PBL教学案例应该具有生理学课程特色。基于网络信息技术进行PBL教学案例库的建设可以发挥网络的多种灵活的表现形式。以网络教学辅助手段作为生理学PBL教学平台扩展了教学的空间、时间和受众面，弥补了中国的医学教育师资相对短缺的现象。基于网络信息技术的生理学特色PBL案例库的建设研究工作将能使医学生理学PBL教学更加适合中国国情和生理学的教学特点。
关键词：网络信息技术；生理学；PBL
基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)可以培养学生自主学习能力。随着我国医学教学改革的深入进行，各大医学院校已在逐步尝试PBL教学[1,2,3]。生理学PBL教学的前提基础是生理学PBL教学案例库的建设。由于教学资源的限制，我国的PBL教学不能照搬国外的模式。所以PBL案例库的建设也必须根据我国医学教育的现状，具有中国特色，即按照不同的课程分别进行。区别于其它课程的PBL教学，生理学的PBL教学应该具备生理学的课程特点和学习需要。现代教育技术逐渐深入到教学工作的各个方面，开放式教学也成为目前大学教育的一种新趋向。为了培养学生的信息素养[4]，从心理和实际行动紧跟时代的步伐，使信息技术可以更好地服务于更广大的学习群体，也为在校学生提供了更多的学习资源、更大的学习空间和更好的学习方式，并且解决教育资源短缺的现状。依托于网络信息技术的生理学特色PBL案例库的建设和教学势在必行。目前国内的生理学PBL教学案例库的建设和教学应该从以下几个方面进行改进：
1.医学生理学虽然是服务于临床需要，但是生理学是一门研究正常人体生理功能及其机制科学，所以生理学教学案例的选择不仅需要临床病案，还需要一些与正常生理活动有关的一些案例。如讲到氧的解离曲线的影响因素时，可以以剧烈运动为例进行案例式教学。剧烈运动时，无氧酵解中间产物2,3-二磷酸甘油酸生成增多，乳酸生成导致pH下降、代谢增强使PCO2升高、骨骼肌强烈收缩使体温升高，共同作用的.结果使氧气容易从血红蛋白解离进而扩散进入组织，供细胞利用，即氧的解离曲线向右下移位。
2.关于案例的思考题设置应该着重从生理学机制的角度分析其发病原理，以区别于临床课程多从诊断和治疗角度进行分析的教学目的。下面以急性肾小球肾炎为例解读生理学特色PBL案例式教学案例库的建设重点和要求。案例内容概述：李宝，男，5岁。病史与主诉：反复呼吸道感染，经治疗痊愈后，近几天感觉全身不适，乏力、头疼、头晕、恶心、呕吐、心慌。体格检查（仅体现异常指标）：心率：105次/分，血压20/14.6kPa，颜面水肿，尿液色如浓茶，每日尿量300ml。辅助检查（仅体现异常指标）：尿检红细胞+++；尿蛋白定性+++；血沉:20mm/h；抗链球菌溶血素“0”260IU/ml。诊断：急性肾小球肾炎给学生布置的问题思考题应该从以下方面着手：（1）请联系“影响肾小球滤过的因素”分析患儿出现血尿和蛋白尿及尿量减少的机制。（2）请联系“影响组织液生成的因素”分析患儿水肿发生的机制。（3）请联系“影响心脏泵血功能的因素”分析患儿为什么会有心慌和心率升高的表现。（4）请联系“动脉血压的影响因素”分析患儿为什么会血压升高。（5）请联系“血沉的概念和影响因素”分析患儿为什么会血沉升高。
3.基于网络信息技术进行PBL教学案例的多种表现形式的开发:从单纯的文字描述，走向文字、视频、动画和图画等更多引人入胜的表现形式。还以上述病案为例，可以用肾小球滤过膜的病理进程示意图（图1）做成动画效果，更可以做成彩色效果，上传到网络教学平台，能更好地解释急性肾小球肾炎的发病机制以及由此引起的一系列症状和体征。图1.肾小球滤过膜的病理进程示意图A.正常肾小球滤过膜。B.急性肾小球肾炎抗原抗体复合物形成。C.急性肾小球肾炎免疫复合物沉淀导致滤过膜增厚。D.急性肾小球肾炎细末细胞增生导致毛细血管狭窄。
4.以网络教学辅助手段作为生理学PBL教学平台:案例素材审核、加工整理后，利用生理学网络教学平台入库，入库时按照教材中知识讲授的逻辑顺序进行编排，保证案例的数量，即案例库中所有案例能完整覆盖教材中的重要知识点。案例入库完毕后，作为开放性资源，供一线教师和学生使用。具体措施如下：（1）学生以宿舍为讨论小组，利用课余时间进行网络PBL学习。（2）在网络平台进行案例的在线讨论。（3）网上提交思考题答案，并进行网上批改。（4）通过网络平台对PBL案例式教学效果进行评价。对网络课程案例版块的学习时间、学习登陆次数进行统计，并以调查问卷和在线测试的方式进行PBL教学的效果比较评价以及学生的PBL成绩的考核评定，方便快捷。目前国内的教学情况一般是大班上课，师资力量远远不能满足PBL教学的实际要求，生理学的PBL教学也只能在个别班级示范性地演示一两次，不能真正发挥PBL教学带来的实际效应。基于网络信息技术进行PBL教学，可以发挥网络教学的时间和地点的随意性，扩展了教学空间和时间，无形中扩大了教学的受众面。基于网络平台进行案例的在线讨论，同时使其具有交互性强的特点，满足一些能力强、兴趣高的学生的学习需要。基于网络信息技术的生理学PBL教学案例库的建设研究工作将能使我们的生理学教学在紧跟教学改革步伐的同时，使教学内容和形式更加丰富、生动，更好地服务于生理学教学，使得生理学PBL教学更具特色和适合中国国情，更有利于增强学生的自主学习的能力和意识。
参考文献：
[1]刘旭东,刘慧慧,单德红,等.泌尿生理学PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育,,(7):84-85.
[2]殷h,马恒,冯娜,等.案例式PBL在生理学教学中的应用[J].,(1):14-15.
[3]李建华,刘国辉,涂永生,等.基于网络环境下的生理学PBL教学模式的试验研究[J].中国高等医学教育.,(2):119-120.
[4]程阳.信息素养教育与创新型人才培养[J].学习月刊,2013,(4):69-71.
篇4：PBL教学法与生理学论文
1教学前准备
准备进行PBL教学的是“影响尿生成的因素”这次实验，先让学生动手操作完成本次实验课的内容，观察各种因素对家兔尿生成的影响，然后将关于本次实验课内容的题目布置给同学，5人一组，共10组，共5题，其中2组同学内容一致，每组的题目由抽签决定，如：静脉注射生理盐水后观察到家兔尿量有何变化，机制是什么？……指导老师提供一些查找资料的方法，如登陆校园图书馆网络数据库等，积极引导学生针对问题钻研教材、搜集资料、查阅文献，利用一切可以利用的教学资源(特别是丰富的网络资源)查找资料。
2PBL教学过程
在布置题目一周后，请各组同学派一名代表进行PPT汇报，阐述本组的观点，汇报时间为十分钟，在汇报过程中有不足的地方，本组其他同学可以随时补充，其他组同学积极发言的可为其所在组适当加分，以提高学生思考问题，回答问题的积极性。
3教师归纳总结
教师根据学生的讨论结果，总结与该内容相关的理论知识，找出不足之处，进行详细的讲解，以加深学生对该部分理论知识的理解。同时，对学生的整个PBL学习情况作出评价，对学习情况优秀的组进行表扬，希望其他组向其学习，以调动各组学习的`积极性。
4PBL课后要求
学生在课后除了以PPT的形式回答主要问题外，还要记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题，并且详细纪录解决问题的过程。通过反思，巩固所学知识，评估自己的学习方法。
5教学效果评价
为客观评价生理学应用PBL教学的效果，本次课内容结束后，我们对本次实验教学改革进行了教学效果的评价。我们向每人发放了一份调查问卷。问卷是对PBL教学法的看法，其中89.2%的学生认为，该教学法提高了学习兴趣，调动了学习积极性；80．7%认为提高了自学能力；91.2%认为能拓宽知识面，培养创新思维能力；85.4%认为增加了相互合作和沟通能力。讨论：生理学的特点是知识抽象，学生难理解，难掌握。而传统教学中又是“以教师为主体，以讲课为中心”，采用满堂灌的教学形式，学生处于消极被动的地位。随着科学技术水平的飞速发展，传统的教学方法越来越不适应医学知识的更新，如何提高医学生学习的主动性，为将来走上临床打下坚固的知识基础是目前国内医学院院校面临的严峻问题，而PBL教学法则弥补了传统医学教育对学生自主学习能力培养的不足,它具有以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点，有利于培养学生的自主学习和创新能力。当然，PBL教学法在生理学教学中存在一些需要解决的问题，比如我国学生在高中阶段已经养成了“老师讲，学生听”的这种被动学习的习惯，因此有些学生很难适应这种全新的教学方法，不能积极主动的参与，这样就达不到主动学习的目的；另外PBL这种全新的教学模式，对教师要求比较高，教师除了需要具有较为扎实的相关专业知识和临床经验外，还要掌握实施PBL所必需的知识、技巧和经验，所以教师要不断学习新知识，并且能把新知识熟练应用于PBL教学中；目前国内还尚未设计出适合各医学院校学生的病例；还有经费投入、教学场地、图书馆资源的完善等等，这些都是在PBL教学中需要考虑到的问题。尽管PBL教学法还存在一定的限制，但它在生理学实验教学中的效果良好，不仅充分体现了教师为主导，学生为主体的全新教学理念，还能提高生理学教学质量，逐步提高学生自学能力，希望以后随着PBL教学法的逐渐完善，这种新的教学法可以用于生理学的理论教学中。
6结语
实践证明我们在生理学实验教学中采用PBL教学法取得了良好的教学效果。以问题为中心的教学方法，使得学生在查找资料，解决问题的过程中，培养了学生学习的主动性，同时在以小组为单位讨论的时候促进了同学之间的相互沟通，分工合作，在进行PPT汇报时又锻炼了学生的口头表达能力及随机应变的能力；对于指导教师来说，在课前精心设计问题，上课时引导学生思考，随时帮助学生解决问题，这些都需要扎实的理论知识做前提，另外，对于课堂上出现的一些难以预料的情况，教师要随机应变，这就使得教师不得不时刻加强自身修养，用各方面的知识来武装自己。随着科技的飞速发展，深化教学改革，培养德才兼备的医学创新人才将势在必行，我们将在以上研究的基础上，制定出更为合理的教学方案，将PBL教学方法引入医学理论教学全过程，这中间当然会有很多需要思考和解决的问题，但我们坚信经过深入地研究和探索必将取得更多的经验更好的教学效果。
篇5：实验生理学参考论文
实验生理学参考论文
1.通过现象发现问题，提出科学假设。
首先，指导学生选定小分子药对小鼠肺癌LL/2细胞进行药物处理，并设置对照实验，对学生进行初步的实验规范化训练，培养学生的细胞学无菌操作能力。随后，带教老师通过引导学生运用已掌握的细胞凋亡相关理论知识，调动其思考问题的积极性，提出细胞出现凋亡的机制的科学假设。
2.设计相关实验验证科学假设。
带教教师协同学生依据凋亡相关理论提出检测方法，学生自行设计相关实验验证假设，并论证设计方案的可行性，分析重难点问题，完善设计方案，并最终确定实验的主要仪器（倒置荧光显微镜、凝胶电泳和成像系统）、流程和可能的结果。教师在这个过程中应重点关注学生设计方案的合理性及实施的'可行性。在给予必要的协作基础上，给学生留有积极思考的空间，注重训练学生的自主创新思维、综合运用知识解释现象的能力。
3.按照预定实验设计方案验证科学假设。
带教教师协同学生依据预定实验方案，对已经过小分子药处理的LL/2细胞凋亡进行初步检测。带教教师采用引导和提示形式参与实验过程，不过多干预学生的实验流程和操作步骤，引导学生运用所掌握理论知识分析和解决实验现象和实验过程中遇到的问题。其中LL/2细胞DNA的提取及琼脂糖凝胶电泳是本实验的重难点，为帮助学生熟悉实验步骤和注意事项，可以带领学生观看DNA提取和琼脂糖凝胶电泳相关的教学视频或幻灯片，强化学生对该部分实验的操作规范化。
4.记录实验流程步骤，完成实验，撰写报告。
带教教师从实验设计开始就要求学生做好实验记录，待实验完成获得结果后，协作学生总结实验结果，并分析实验中出现的问题，提出合理解释，最后撰写并提交报告。完整的实验报告应包括实验设计方案、流程步骤、结果的呈现形式、分析与讨论，旨在训练和培养学生严谨的科学素养，同时体会整个实验过程的科学合理性与可行性，使其意识到科学素养的重要性。
总之，通过“科研早接触计划”进行的“小分子化学药物诱导小鼠肺癌LL/2细胞凋亡检测”这一探索式综合设计性实验，激发了医学生通过现象探索机制的兴趣，最大限度地调动了其分析解决问题的主动性，提高了医学生对科学实验的兴趣，同时对医学生的科研素养的培养与提高意义很大，深受学生喜爱，达到医学生科研早接触计划要求的探索式综合设计性实验目的。
篇6：生理学教学改革论文
关于生理学教学改革论文
一、时代赋予了生理学教学改革的必要要求
生理学教学有三个特点：1、抽象性；2、复杂性；3、逻辑性。由于以上特点，生理学教学一直是整个教学体系的难点所在。要知道，生理学在基础医学和鳞状医学中的起到的是承上启下的作用，是一门链接这两种学科的桥梁所在。因此，我们必须认真对待生理学的教学过程和教学研究。当前，我国医学不断的进步和展，生理学专业的研究也逐步深入起来，时代赋予了生理学教学新的属性，教学目标的变化导致现今的教学方法和教学开始不相适应起来。所以说，推行生理学教学改革势在必行。笔者从事该方面专业教学研究多年，现对生理学教学改革相关问题有所心得体会，在现实的教学当中，笔者亲历食言了这种教学模式下的改革进程，并且对取得的效果还算满意。
二、要进一步对现行生理学教学内容进行调整
在实际教学过程当中，教师首先应当对要进行教授的内容进行筛选，在各个基本内容点上应当保证在与其他学科之间加钱给联系突出重点的基础上，这样一来，从根本生理学教学完整性就可以得到很好的保障。这对于突出重点严格把握学生的基础性知识学习和掌握是有着莫大的好处的。笔者在这里要强调的是，如果有必要可以对适当的教材进行取舍。举个例子来说吧，当我们进行骨骼肌的细微结构教学的时候，可以适当的较差消化道的结构讲解等等，这样做法是使得学生可以在复杂的理论教学中重复的`记忆，这对于学生学习效果来说是非常有好处的。
三、关于生理学教学方法的改革策略
（一）充分利用现代化多媒体技术手段进行现代化教学
多媒体技术是近年来非常盛行高科技技术，多媒体教学可以生动的对现有理论教学内容进行展示，并可以将首相的理论教学变得多元化色彩丰富起来。这对于调动学生积极性，提升课堂教学效果等方面有着很重要的作用。多媒体技术可以将板书立体化，理论知识形象生动化，不仅为教师节约了大量的板书时间，还为学生在短时间内提升收益获得量树立了重要保障。举个例子来说吧，就像是我们在进实际骨骼肌教学过程当中，通过多媒体技术我们就可以用动画来来对神经与骨骼肌相互传递的过程呈现出来，学生可以用最为直观的方式来获得自己所需要的数据和实践动手能力。笔者在这里要着重强调的是，多媒体技术对于生理学教学来说只是辅助性教学手段和施舍，并不是教学的主题。因此，教师对于现代化多媒体教学要精心准备教学内容和教学模式，要与飞速发展的现代化新要求相适应。
（二）关于教学方法的改革策略分析
生理学知识是抽象而复杂的，同时，还伴有很强的逻辑性和逻辑特点。笔者认为，在实际教学过程当中，我们可以为学生建立种种便于记忆的相应表格，这样一来，学生学习起来就会事半功倍。
四、关于生理学教学考核体系的改革
考核是我们在进行教学过程当中必不可少的一个重要的基本环节。从目前我国的教学体系上来说，这是评定学生这一阶段学习成果的途径和尺度所在。然而，我们当前的考核方法却是单一而苍白话的，长此以往的纯理论内容笔试考试，用考分来衡量学生的学习状况，这对于生理学这门动手能力比较强的学科来说，长久这样下去是不利于学生动手能力和精神培养的。笔者在实际教学过程当中，改变了期末考试作为评定学生能力唯一做法的基本方式，从某个项目具体出发不断创新能力测试的方法和种类。笔者不但增加了很多综合性应用试题还将学生在实验中和平时出勤率的基础上进行了系统性的综合评定，这样一来，学生在这个教学过程当中就都变得主动起来。
五、结束语
我们必须认真对待这门学科的教学。时代赋予了现阶段生理学教学新的要求和目标，传统的教学内容和教学放已然不适用与现代化的医学教学。所以，我们必须要转变旧观点和旧方法，在实践中不断探索不断去追寻新的教学模式和教学方法。现阶段，我国生理学教学虽然取得一些成就，但还存在很多不足之处。未来，如何进一步完善和发展生理学教学研究是今后我们所要面对的一大重要课题。
篇7：植物生理学网络课程的教学设计与应用
植物生理学网络课程的教学设计与应用
文章介绍了植物生理学网络精品课程和网络互动平台的建设背景、设计思路、制作方法、课程内容和课程特色,探讨了网络课程的`应用原则、需注意的问题及解决方法.
作 者：周峰 孟凡正 刘京涛 李鹏 周泉澄 华春 ZHOU Feng MENG Fan-zheng LIU Jing-tao LI Peng ZHOU Quan-cheng HUA Chun 作者单位：周峰,周泉澄,华春,ZHOU Feng,ZHOU Quan-cheng,HUA Chun(南京晓庄学院生命科学系,江苏,南京,211171)孟凡正,MENG Fan-zheng(山东省滕州市第一中学,山东,滕州,277500)
刘京涛,LIU Jing-tao(山东省黄河三角洲生态环境重点实验室,山东,滨州,256603)
李鹏,LI Peng(西南科技大学生命科学与工程学院,四川,绵阳,621010)
刊 名：南京晓庄学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NANJING XIAOZHUANG UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(3) 分类号：Q94 关键词：植物生理学 网络课程 互动平台篇8：循证医学与病理生理学论文
一、对象和方法
(一)对象
我院临床医学本科专业级学生(男349例，女279例)，年龄19-23岁，其中A班241人、B班238人、C班249人，均系大学三年级上学期，已经完成医学基础理论课程学习的学生。
(二)方法
1．分组。A班实施传统方法教学，B班实施EBM+CBL，C班学生前部分章节进行传统方法教学，剩余章节(各论)采取EBM+CBL。
2．案例准备。针对除去绪论和疾病概论余下各章的教学目标和教学内容进行研读，甄选设计合适的案例，深刻剖析，提炼要点和难点并构思和提出问题。
3．教学实施。
(1)案例导入。提前将案例发给学生，让学生自己提出不懂的问题，并通过查找资料预先尝试解决。上课时首先将案例生动展现，并结合学生已查资料，对案例中超出学生学习范围的检测指标和术语加以简要说明，然后提出问题，鼓励学生进行初步分析。
(2)围绕问题讲解。让学生以准临床医生的角色分析案例，身临其境，讲授完某个知识点，组织学生分析讨论，教师以循证为原则指导学生整理资料，自行查阅文献搜集证据，分析评价，自我完成推论的论证过程。
(3)总结分析。知识点讲解结束，教师总结解决案例的思路和方法，分析指出学生在讨论中出现的问题，再次强化需要掌握的知识点。
4．效果评价。通过问卷调查、笔试成绩和病例讨论成绩，比较传统教学方法与EBM+CBL对效果的影响。
5．统计分析。SPSS13．0软件分析结果，数据以均数±标准差表示，采用方差分析和q检验。
二、结果
(一)问卷调查。为了比较传统教学方法与EBM+CBL对教学效果的.影响，我们对B班和C班进行问卷调查，结果显示，绝大部分学生对EBM+CBL持认同观点，认为EBM+CBL优于传统的灌输式教学(见表1)。
(二)笔试成绩。我们针对全书内容运用同样试卷对A、B和C班进行笔试，来考察学生对理论知识掌握的具体情况，卷面总分值100。结果发现，B班和C班的成绩高于A班，差异具有统计学意义(P＜0．05)(见表2)。
(三)病例讨论成绩。我们选取一个临床综合病例进行书面测试，课堂完成对病例的分析、诊断和治疗，总分值20，以此考察EBM+CBL对学生自我分析、解决临床实际问题能力的影响。结果显示B班和C班的病例讨论成绩明显高于A班，差异具有统计学意义(P＜0．05)
三、讨论
很多研究表明，在医学教学过程中案例教学法和循证医学均取得了良好的效果，推动了医学教育教学改革的深入。我们尝试在病理生理学的教学中将循证医学和案例教学进行有机结合，结果显示，EBM+CBL在教学效果上优于传统的“灌输式”教学模式。我们把要掌握的理论知识融汇到一个生动典型的案例中并提出问题，让学生针对案例中患者的临床症状、体征和检查结果，收集整理资料，联系学过的理论知识进行分析、解决问题，使学生在解决问题的过程中学习和掌握基础理论知识。再配以循证医学理念，以解决临床问题为出发点，提出了在临床实践中发现的问题，寻找现有的最好证据，进行评价和综合分析所得证据及结果来指导疾病的诊断、治疗和预后。这样大大激发了学生的学习兴趣，使学生学习的积极性、主动性和创造性得到充分提高。以案例教学方法为基础，在研究和解决临床实际问题的过程中运用循证医学的手段和证据来探究结果，对于病理生理学教学和培养学生的综合能力起到了相得益彰、事半功倍的功效。教学过程中，教师通过反复钻研教材，编写案例，课堂讲授和指导，对改进教学方法和提高教学艺术有很大帮助。EBM+CBL既促进了教师自我完善，又培养了学生综合能力，达到教学相长的目的。我们在探索应用中也发现，部分教师和学生对于循证医学的理念还没有完全理解，对EBM+CBL也没有深刻体会，所以教学效果受到一定的影响。目前我们已经准备在其他专业的病理生理学教学过程中继续进行这方面教学方法的探索，并在教学过程中进一步完善，争取达到更好的教学效果。。
作者:姜丽娜 陈前芬 赵瑾 赵云霞 赵士弟
单位:蚌埠医学院
篇9：实践教学口腔解剖生理学论文
关于实践教学口腔解剖生理学论文
1分析口腔医学技术专业口腔解剖生理学教学的现状
长期以来，国内大部分院校口腔医学技术专业使用的《口腔解剖生理学》课程标准，其制定和岗位需求脱轨，没有突出实践能力的培养；教学内容选取不合理，在教学中不能按照工作任务合理安排教学内容的先后顺序，理论课比例大，实践教学环节薄弱，学生操作少，动手能力弱。这些因素导致了口腔医学技术专业学生普遍厌烦牙体形态的枯燥理论知识，所接受的牙体雕刻训练又较少，观察能力、创新能力、协作能力、岗位适应能力弱，这与现代口腔专业的需求差距较大。
2实践教学改革措施
2.1创新教学模式
作为培养口腔工艺技术学生基本技能的专业核心课程，教学模式在设计上注意学习任务与岗位实际需求一致，与后续专业课程紧密衔接，设计融学习过程于工作过程中的职业情境，模拟义齿制作的工作任务，针对性地采取任务驱动、项目导向、工学交替、课堂与校内外实训基地一体化等行动导向的教学模式。该课程的实践教学要打破传统以单纯模仿雕牙教学为主，教学场地主要在实验室进行的固有模式，把实践教学放在校内仿真工作场景的实训室和校外全真工作场景的实训基地，让师生都以职业人员身份开展教与学，实施“理论与实践一体化”教学组织形式，改变理论教学与实践教学“两张皮”现象，把做的过程与学的过程有机事整合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
2.2多种教学方法与现代教学手段的运用
必要的牙体形态雕刻训练，可以逐渐熟悉与掌握牙体的解剖形态与特征，对每一颗牙达到理解并诠释其特征的程度，牙体雕刻训练是必不可少的。从对牙体形态的基本认识，到再现每颗牙齿的细微结构都来源于熟练的牙体雕刻技术。通过反复训练，将牙体解剖形态雕塑作为实训课程是实现培养合格口腔工艺技术人才的有效途径。教学中单纯的理论讲解，学生接受的慢，理解有困难，而且学生厌学枯燥的牙体解剖知识。这就需要在实验课上把学生没有理解吸收的理论知识弥补回来。当代大学生普遍具有丰富的文化底蕴、强烈的好奇心、求知欲，简单的书本知识已不能满足他们的需要，他们迫切需要的是适应岗位的能力知识。所以实践教学不能简单的就是让学生去模仿雕刻一颗牙，而是锻炼学生对牙体形态的应用能力、对事物的明锐观察力，对工作岗位的适应能力；除了培养学生的`智商，还要兼顾学生情商的培养，在实践教学中要注意学生团队之间协作能力的培养。
2.2.1以项目导向、以工作岗位实际工作任务为内容
实践教学中以项目导向、以工作岗位的实际工作任务为内容，教学内容与岗位要求完全对接，融“教、学、做”为一体，采用注重岗位职业能力培养的项目教学法，突出教口腔解剖生理学实践教学改革与建设郑晓梅（白城医学高等专科学校吉林白城137000）摘要：口腔解剖生理学是高职院校口腔医学技术专业的必修课程，学好本门课程对毕业后的工作有重要指导意义。如何在较短的时间内中让学生学到最有价值的实践技能技巧知识呢？笔者通过多年教学工作的经验积累，在分析口腔医学技术专业口腔解剖生理学教学现状的基础上，本文仅从创新教学模式，运用多种教学方法与现代教学手段等方面提出相关建议；教学中以校内实训课堂为主场，解决教学中的重点与难点，辅以知识讲授课堂解决学生必备的职业理论知识。以竞赛课堂为延伸，培养学生扎实的职业技能和良好的职业素质，不断提高口腔解剖生理学实践教学的教学质量。关键词：口腔解剖生理学实践教学教学改革教学建设中图分类号：G420文献标识码：A文章编号1672-379103(a)-0137-02学过程的可操作性。在项目教学法中充分体现工学结合，提高课程教学的针对性和效率。该课程应采用以项目导向、以专业人员的实际工作任务为线索，融“教、学、做”为一体，注重岗位职业能力培养的项目教学法。在理论课教学方面，要让学生掌握牢固而扎实的牙体解剖学及相关理论及知识。课堂讲课中采用多种现代化的教学手段和工具，包括多媒体幻灯片、录像、动画及像片、投影、实物教具和多种多样的教学模型，使抽象的内容形象化，并易于理解和掌握，以达到最佳的教学效果。在教学方法上突破传统的单纯教师讲授的模式，采用融“教、学、做”为一体，注重学生技能的训练，并按教学不同阶段制定不同的教学要求，先教会学生怎么操作，学生按照教师的指导学会操作，再要求学生在学会做的基础上积极创新。
2.2.2积极改善实践教学手段
随着现代化教学技术的日新月异，要积极改善口腔解剖生理的实践教学手段。制作教学课件、教学录像、VCD光盘等丰富的网络课程资源，配有现代化多媒体教室、计算机、打印机、扫描仪、刻录机、投影仪、数码相机等先进的电化教学设备。适应时代的要求，保障学生随时随地学习。
2.2.3教学中采用启发引导法
教师示教只是教会了学生雕刻工具的正确使用方法及雕牙的方法步骤，起到了启发引导的作用。而雕牙过程中很多技巧，鼓励学生在实践中不断摸索、创新与总结。为培养学生的观察能力，实践教学中要注意循序渐进。以右上颌中切牙的牙体形态练习为例，我们的实践教学是这样开展的：先从视觉上使学生知道这颗牙的大体形态：观察牙体模型，之后理解牙体形态，在纸上描绘三倍大牙体形态，进而缩小描绘二倍大、一倍大的牙体形态；如果有学生绘画基础较差，可描绘5倍大甚至更大的牙体形态，直至描绘标准为止；为便于学生的操作，先进行放大三倍的牙体雕刻，再缩小进行一倍大的牙体练习；最后在石膏牙列上进行滴蜡塑形的练习。由于学生的动手能力和理解能力的层次不同，在实践教学中，学生的雕刻进度参差不齐，雕刻作品的质量有高有低。对此，我们将学生分成若干个学习小组，每组选择一名雕刻技术好的同学为组长，帮助、指导本组成员共同进步。这种互帮互助的助教小组，有利于培养学生的团结协作精神，有助于学生养成自主学习的好习惯。
2.2.4开放实验室，设置竞赛课堂
实践教学中，学生的学习热情较高，而课堂时间有限。为便于学生的练习操作，在课余时间开放实验室，保证学生有充分的时间练习雕牙；实验室随时开放，确保学生有地方练习雕牙。对学生而言，课堂教学是他们学校生活最基本的构成，它的质量直接影响学生当前和今后的发展和成长，对于教师而言是他们职业生涯的最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的态度和感受，生命价值的体现和专业水平的发展。现代课堂教学应该处处闪耀人性的光辉，对学生是如此，对教师也是如此，这才是人类社会发展和教育发展的价值所在。如何使课堂教学更加富有激情和活力，让师生共同来体验和享受这种学习活动的快乐，保持和坚定学习的信念和发挥学生主动学习的潜力？答案是比赛。比赛能最大程度的调动人的积极性和潜能。在口腔解剖生理学的实践教学中设置竞赛课堂，可大大激励学生练习和操作的积极性，营造学生竞相练习的氛围。每月举办的牙体雕刻技能大赛，精神抖擞的、激动人心的竞赛场景，使学生都会自然而然地全身心投入，以极大的热情参与竞争，取得令人满意的教学效果。每年举办的省级比赛、国家级牙体雕刻比赛都吸引了大批学生的参与，学生在积极练习的过程中，早已超越了参加比赛的境界，而是转化为脚踏实地的练技能。竞赛为学生提供了相互学习、团结协助、朝气蓬勃、公平竞争的学习环境。能鼓励他们满怀信心扫除障碍、解决困难并且提高自我解惑能力。
2.2.5与时俱进，信息网络必不可少
世界已进入信息时代，运用信息网络能改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量传授，激发学生学习兴趣，发展学生智能，提高课堂教学效率，对教学过程的各环节都将产生深远的影响。对于口腔解剖生理学的实验课同样离不开网络。该校已建立校园网，各教室配备了先进的多媒体教学设备，以供教师和学生随时使用。校内电子阅览室方便学生课余上网查阅各种信息资料，本课程实践教学相关教学资源已在学校网站运行多年，网上开通良好，教学资源丰富。利用网络技术，我们还将建立课程网络，把课件、雕牙视频、参考资料、习题集等教学相关材料挂在网上，开设学习互动平台，学生可以在上面进行交流，形成一个很好的网络互动平台。
2.3建立多元实践考核方法，引导学生知识、能力和素质协调发展
每个项目结束后进行考核。理论考核占总成绩的30%；技能考核成绩占课程总成绩的70%，其构成比例为平时实验实训成绩占20%，各项目技能考核占50%。并规定技能考核不及格者取消理论考试资格。保证实践考核的公平公正公开。例如一倍大石膏牙的实践考核，采用牙体扫描的方式，利用计算机的评分系统，对学生的牙体雕刻作品客观评价。《口腔解剖生理学》是一门实践教学为重的课程。教学中我们以校内实训课堂为主场，解决教学中的重点与难点，辅以知识讲授课堂解决学生必备的职业理论知识。以竞赛课堂为延伸，以培养学生扎实的职业技能和良好的职业素质。
篇10：生理学教学工作总结
目前我国培养着不同层次不同专业的医学生，很大一部分的高学历人才集中在省市级医疗机构，相较之下，基层医疗对专业人员的需求有很大缺口，尤其是下得去，留得住，用得上的技能型医护人员，其中主要是而向高职院校的对口毕业生。医学高职院校的生源除了通过高考填报志愿入校，还有由中等职业学校升学考入。为了满足中等职业学校学生对学历的进一步要求，提高其知识水平，适应社会的需要，教育部设立了高职单招考试，为中职生提供了继续学习的平台。我国中、高职衔接经过多年的发展，已具有一定的模式，但在课程体系、教学改革等方而仍存在不足。
一、以我院为例谈中高职衔接教育
我院作为医学高等专科院校，在护理、检验、药学等专业接收通过考核的中职学生。招收入校的中职毕业生根据专业及人数进行分班，一般情况下该类学生与历届高中毕业经高考入校的学生编入不同的班级，但两类学生的授课课程及培训目标均相同。20xx年8月，教育部印发《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，文件中指出需深化专业教学改革，创新课程体系和教材，以此指导中高职课程衔接的相关工作。本着立足专业培养目标，改革调整课程体系的.目的，我院医学基础部牵头的《医护类中、高职教育课程衔接问题的探讨》课题组，从学生层面、教师层面深入调研，以期能客观了解我院医护类专业中高职衔接中课程部分的情况。调研主要在20xx年入学的高职单招学生中开展。调研中发现，37.45%的同学认为现在所学的课程中有1/4是已经学过，32.47%的同学认为近半课程是在中等职业学校培养过程中已经学过。其中包括医学基础课程生理学。
二、分析中高职衔接课程体系中生理学教学
在大多数医学中等职业学校，生理学作为必修的医学基础课，列入各专业一年级的教学计划中进行讲授。同时，生理学作为高职单招考试过程中的考试科目，考生在考试的课程辅导班中也进行了强化学习。所以该门课程对于高职单招学生来说十分熟悉。但当踏入高等专科学校后，按照专业培养目标及教学计划，该门课程作为正常人体结构与功能的组成部分，需重新讲授学习，并且作为考试科目。在对高职单招的同学进行问卷调查中:83.31%同学在高职课程开始之前，已学过生理学内容。并且有一部分同学对于生理学抱有的学习态度是认为每个医学生都学习该门课程，所以也得学，但不认为该课程与专业具有很强的联系。综合问卷结果及对高职单招的同学讲授生理课的情况，我们不难发现，一部分同学对该门课程的积极性不高。
三、中高职衔接中生理学教学的探讨
1.注重分析学生的基本情况。纵观学生整体素质及学习能力，高职单招的同学基础较差，初中毕业后进入中等职业技术学校接触医学知识，学习的不够全面，但经过三年的培养过程对医学相关知识已有一定了解;就理论知识来说，英语基础较差，很多同学已明确自己的弱项;但对解剖、生理等医学基础课程有充分的自信;对生理学理论知识、概念等能熟记，个别同学甚至能指出之前记诵的内容与现在课程教材所讲不同，死记硬背概念的较多见。总结为学生对所学知识知其然，不知其所以然。
2.发现、肯定学生的闪光点。在实训课时，很大一部分高职单招同学动手操作能力强，且兴趣浓厚。经过中职三年级的实习，同学们对生理学所涉及的实验完成较好。教师可提高对该班级同学的要求，测量血压、ABO血型鉴定、心电图等实训操作，考虑到中职同学已进行过实习，尤其是护理专业的学生，对测量血压等部分，应该是非常熟悉。在课前先布置预习任务，告知下节课所上内容，在上课时由老师示教改为学生示教并讲解，让其余同学们认真观察，发现问题，成为小老师。角色的转变，可带给同学们不一样的学习出发点，激发学生的学习热情。
3.课堂融入专业、人文教育。在授课过程中，教师若只强调基础的课程重要性，让学生要充分重视，往往收效甚微，可联系临床、生活例子或结合专业特色，谈及相关联的部分，比如对于药学专业学生讲授消化与吸收章节时，可举口服药物吸收的例子，让同学们将通过中专的学习和实习已获知的内容进一步深化，引导其自觉学习。部分同学因二次学习相同课程，表现为过分自信，考试成绩并不比应届高中毕业没有学过生理学内容的新生好。授课教师应巩固其基本知识，肯定学生已有的知识，肯定学生在升学过程中已掌握的知识，肯定学生为此付出的努力，在此基础上，指出学生的不足，鼓励其再接再励，抛出问题，激发其探索热情。对已能记诵的知识点的学生要求能充分理解。
4.采用丰富的教学手段方式。安排时间让原来来自中职不同专业的同学在课堂上交流自学方法。在课前提供2-3分钟时间，让同学们自由发挥，讲述与生理学有关的知识，增加学生的知识而，锻炼学生的表达能力，拓展学生的素质水平;在复习环节时不仅是通过提问，教师可提供PPT，让学生上讲台，以老师上课讲解的方式回答某知识点的问题，一方而培养学生的表达能力，一方而检阅所学的内容。教师在制作幻灯过程中，注意备课细节，将一些简单的生理名词的英文附上播放，帮助学生尽可能地学习英文。不只以试卷的方式考查学生，加大实训操作、课堂表现等部分在总评成绩所占比重，引导学生跳出对知识点死记的固有学习模式。
对于教师来说，必须看到在中高职衔接课程中的不足之处，除了不断思考对于课程体系如何进行可行性调整之外，在授课过程中带着学生们把课上好也是关键。全面分析该类学生的特点，寻找合适的授课方式，既让学生们学习巩固了必要的课本知识，也对职业素养有了进一步认识，能够以更好的学习方式在医学成长路上不断前进。
篇11：论网络与物理教学论文
论网络与物理教学论文
【内容摘要】：在数字技术在教育教学中广泛应用，网络远程学习高速发展的今天，要发挥好网络在物理教学中的作用，教师就要做到认识教师在未来教学中的责任，进一步发挥主动作用；激发学习兴趣和乐趣，调动学生的学习积极性；利用网络资源，优化课堂的教学效果；大胆开拓创新教育的新路子。从而让学生学会用物理眼光来看待身边的世界，增强学习物理的兴趣，培养了物理应用意识，提高物理应用能力。而在研究性的集体活动中，使学生学会了合作，学会了怎样学习。
关键词：发挥作用 激发兴趣 拓宽思路如何将现代技术成功地应用于教学，是世界各国竞相研究和急需攻克的课题。在多年的教学实践中，大胆探索，勇于实践，将多媒体运用于物理教学等都给我带来了快捷，方便和灵活，调动了学生学习的积极性，因而显著地提高了课堂教学的效率。
由于将网络运用于教学的诸多优点，很多教师都开始在教学中运用了网络技术，而在广泛地运用网络的.同时，教师应认识在未来教学中的责任，进一步发挥主动作用。对于数字技术在教学中的广泛应用，网络学习和远程教育的高速发展等教师都应有一个清醒的认识。应当从现代素质教育的高度，认真研究网络环境的教学新规律，积极发挥教师在现代教育中的作用。
未来教师的作用主要有两点：（1）学生学习的引导者，（2）学生学习的协作者。引导就是指明方向，指导学生寻找途径，整合信息，解决问题；协作就是同学生一起研讨问题，让学生从中学会、获得信息，处理信息，运用信息和创新信息的方法，提高运用能、创新能力。
在日常教学中，教师还应激发学习兴趣和乐趣，从而调动学生的学习积极性。信息技术能使学生看到图文并茂，视听一体的交互式集成信息，使学生更加形象地理解信息，产生浓厚的学习兴趣与乐趣。例如讲“机械能的相互转化”这一课时，利用flash课件，能听到水流声，感受到长江，黄河所产生的巨大能量，带动水轮机转动发出电来，让学生形象地理解了利用机械能的相互转化来进行水力发电的原理，还让学生感受到保护水资源的重要性。
利用网络资源，还可以优化课堂的教学效果。例如在进行《浮力》的教学时须向学生解释浮力产生的原因，先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右，前后，受到的压力都大小相等而方向相反，互相平衡，只有上下两个表面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等，浮力的产生是由于下表面受到水的向上的压力和上表面受到的向下的压力之差。但如果使用语言和文字讲授学生理解起来比较抽象，就可以通过下载相关的课件解决这一难题。下载的课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动但加上上、下表面的压强、压力时，小木块慢慢向上浮动。活泼的动画效果，直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。
教师在网络环境下还应大胆开拓创新教育的新路子。我校教师大胆探索，借助网络工具，揭示物理与实际生活的联系，让学生学会用物理眼光来看待身边的世界，增强学习物理的兴趣，培养了物理应用意识，提高物理应用能力。而在研究性的集体活动中，学生还学会了合作，学会了怎样学习。这也便是教育的最终目的了。
篇12：动物生理学研究论文
动物生理学研究论文
法国生理学家M.-F.-X.比夏认为“物理定律”与“生命力”间有明显区别，前者是不变的，后者则不断变化。他从解剖学、生理学的角度考虑不同结构对有机体功能的重要性，提出有机体由21种组织构成，但他轻视显微镜的观察结果。法国生理学家F.马让迪继比沙之后也承认“生命力”。在其科学生涯中，他既利用物理学来类比生物活动，又告诫人们不要过分寻求用支配无机界的定律去解释一切生命活动。他肯定英国C.贝尔提出的两种神经根具有不同功能的观点，证明脊髓神经的前根向外传导运动冲动，而后根则从周缘传递感觉至中枢神经系统(贝尔-马让迪定律,1822)。他还通过对毒药和催吐剂的研究开辟了实验药理学的新领域。
法国生理学家C.贝尔纳是马让迪的学生。他在消化生理、糖代谢、交感神经作用、病理生理学等方面充分利用物理学和化学的技术，开展许多工作。例如，他发现胰液的消化作用，肝脏的糖原合成功能，控制血管舒张和收缩的神经，箭毒、一氧化碳以及其他毒性物质的作用性质等。他否定身体由各具独立功能的器官所组成的概念，认为各种功能彼此相关，从属于机体的生理需要，提出生理综合概念。根据这种认识，他还进一步提出高等动物生命的.特点是保持内环境的稳定而不受外环境的干扰。他写的《实验医学研究导论》（1865）奠定了现代实验生理学的方法论基础。他虽然不是活力论者，但他反对当时德国人的还原论倾向，否认一切有机过程可以还原为物理-化学定律。
瑞士生理学家 A.von哈勒通过实验并应用动力学原理,以解剖学和生理学相结合,研究各种器官及器官系统的形态和功能。特别是肌肉的“应激性”和神经的“感受性”。他的百科全书式的《生理学纲要》（8卷,1757～1766）体现了这门学科的近代精神。德国生理学家J.P.弥勒克服了当时盛行的自然哲学的影响，开创了德国生理学实验研究的新时代。他发现了“特殊性神经能力律”，即刺激神经的反应，取决于受刺激的有机物质的特性，而不在于刺激的性质。他还设计一些实验，用直流电在蛙腿的离体神经肌肉上测定引起肌肉收缩的条件，成为电生理研究的最初进展之一。他用简单实验肯定了贝尔-马让迪定律,并通过切断蛙神经后根与前根的实验，发现导致失去知觉或肢体麻痹的不同结果。他还研究并确定了不同类型的神经。此外,对颜色感觉的解释,对内耳的阐述、对发声器官结构与功能的阐述也都是近代生理学的重要起点。J.P.弥勒的《人体生理学手册》(1833、1840)是W.哈维以来的生理学巨著,不仅包括他的许多研究成果，而且首先在生理学上综合了比较解剖学、化学、物理学的成就。他还培养了一批象T.A.H.施万、F.G.J.亨勒、R.C.菲尔肖、E.海克尔、H.von亥姆霍兹和 E.H.杜布瓦-雷蒙等著名科学家。但他本人始终是一位活力论者，对生理学的许多解释中仍有“活力”的概念。
J.P.弥勒以后德国生理学的研究，出现了以物理、化学定律来阐明生命现象的趋势和哲学上还原论的倾向。T.A.H.施万于1835年进行的肌肉实验，主要是对生理现象进行了物理测量，这是对活力概念的直接挑战。1839年他在细胞的学说论述中也强调细胞形成过程与无机界晶体形成过程的某种相似性。1847年,4位德国生理学家C.F.W.路德维希、H.von亥姆霍兹、E.W.von布吕克、E.H.杜布瓦-雷蒙相聚，一致表示应在化学-物理学基础上建立生理学。当时,应用化学、物理学与物理学-数学名词来解释生命现象虽盛极一时，但实际上以物理学为方向的实验远较活体解剖或组织学研究困难得多。因此到70年代，除杜布瓦-雷蒙继续电生理学研究外,亥姆雷兹已放弃生物物理学与生理学的研究,转而研究物理学,其他两人则主要从事一般生理学的研究。他们的学生却继续致力于经典生理学有重要意义的两个生物物理学领域的研究：用力学和热力学方法研究肌肉收缩和用电学方法研究神经冲动。然而，他们的反活力论立场，以及在生理学研究中提倡用物理、化学技术的实验方法确为推动实验生理学的发展作出了贡献。
另一方面，通过J.李比希、C.贝尔纳、L.巴斯德等人工作的推动，以及F.沃勒、E.弗兰克兰等在有机化学方面的工作，又发展了生理化学，这主要是用化学分析方法了解生命过程中各种物质的化学本质和作用。对蛋白质的研究较早，在19世纪30年代末已为其定名。60年代前后蛋白质已被认为是在生命过程中起重要作用的物质。其组成单位氨基酸，到19世纪末已有12种被分离并测定。德国生理化学家 E.F.霍佩-赛勒及其后的许多学者研究了有机体内起作用的几乎一切物质，丰富了这方面的认识。 70年代霍佩-赛勒主张“生理化学”从“医学生理学”中独立出来，并于1877年创办了第一个“生理化学”期刊。1869年他的学生、瑞士生理学家J.F.米舍尔用胃蛋白酶水解脓细胞，得到一种不同于蛋白质的含磷物质，他称之为“核素”；以后因核素呈酸性故又称为“核酸”。1878年W.F.屈内把组织器官分泌出的酵素同组织内存在的酵素相区分，称前者为“酶”。1894年E.H.菲舍尔证实酶的专一性，并用“锁钥原理”解释酶与底物之间的关系。以上许多工作都为生物化学的发展奠定了基础。
篇13：雾霾危害与生理学论文阅读
雾霾危害与生理学论文阅读
一、在“消化呼吸系统”学习中引入雾霾危害
人体解剖生理学的理论知识告诉我们，人体的生命活动是一种以物质为基础的高级运动形式，其最基本的表现是新陈代谢。所谓新陈代谢是指机体与环境之间不断地进行物质交换和能量交换，以实现自我更新的过程。机体的一切生命活动都是在新陈代谢的基础上实现的，新陈代谢一旦停止，生命也就终结。人体在新陈代谢过程中，需要不断地从外界环境中摄取氧气排出二氧化碳，机体与环境之间的气体交换过程称为呼吸，呼吸是人体的一个基本生命指征。人体所需的营养物质和氧气，分别由消化系统和呼吸系统的活动摄取到体内。
雾霾天气时空中浮游大量尘粒、烟粒以及细菌和病毒等有害物，一旦被人体吸入，就会刺激并破坏呼吸道黏膜，使鼻腔变得干燥，呼吸道黏膜的防御能力下降，细菌进入呼吸道，容易造成上呼吸道感染。10μm直径的颗粒物通常沉积在上呼吸道，而2μm以下的可深入到细支气管和肺泡。细颗粒物进入人体肺泡后，直接影响肺的通气功能，使机体处于缺氧状态，特别是气管哮喘患者吸入这些过敏原，就会刺激呼吸道，出现咳嗽、闷气、呼吸不畅等哮喘症状。
和成人相比，儿童的身高决定了其受汽车尾气以及马路粉尘的影响更大，这是因为儿童的呼吸带正好处于尾气高度附近，同时，儿童单位体重的呼吸暴露量比成人高，导致其易感性更高，再加上儿童的身体各器官没有发育完全，尾气、雾霾等污染气体侵袭造成的伤害更大。学生学习了消化和呼吸的过程，理解了雾霾对消化呼吸的损伤原理，从理论和实践中明白环保的重要性，明白自己作为社会的一员，应该避免吸烟，爱护一草一木，主动加入到植树造林的队伍中，通过每个人的努力，增加绿化面积，积极向父母家人宣传控制车辆废气的排放，在公共场所禁止吸烟等，改善环境质量，保护生态环境。
二、在“胚胎生殖”学习中引入雾霾危害
人体解剖生理学的理论知识告诉我们，人类复杂的生殖过程可分为两个阶段：第一阶段是指第1～8周的胚胎期，卵细胞受精以后即开始分裂分化形成胚泡，先形成的细胞团为桑椹胚，然后形成囊胚，并植入子宫内膜中吸收母体的营养，各器官系统的发育初具雏形，从外形上看已初具人形；第二阶段是指第9～38周的胎儿期，此时各器官系统逐渐发育成形，并建立了各系统的生理功能。胚胎在母体子宫内发育，通过胎盘和脐带从母体获得所需要的营养物质和氧气，胎儿产生的二氧化碳等废物也是通过胎盘经母体排出。在胚胎形成和发育过程中，由于胚胎发育紊乱而出现的形态结构异常称先天性畸形。多数先天性畸形都是由遗传因素和环境因素相互作用而发生的，环境因素约占10％，环境致畸因子通过引起染色体畸变和基因突变而导致先天性畸形。在生产高度发展，生活环境受到不同程度污染的今天，人类先天性畸形的发生有明显的'增长趋势。
先天性畸形一旦发生，会给个人、家庭、国家、社会带来严重的不良后果，治疗也十分困难，故预防其发生至关重要。雾霾中PM2.5细颗粒，不光是粉尘，还有烟尘，包括汽车尾气、工业排放的废气等，这些物质都含有很多环境污染毒素，学术统称为环境污染雌激素，可以通过多种途径吸收侵入人体。环境污染雌激素可以直接对生成精子的各种细胞产生危害，容易造成精子发生障碍或异常，从而导致精子畸形率提高，造成新生儿缺陷。尤其是对青春期的男孩，可引起性腺功能障碍、青春期发育延迟等病症。
成年男性则多表现为内分泌紊乱，精子活力下降、数量减少、质量降低，造成男性不育症的概率提高。雾霾同样对女性生殖器官卵巢、卵子的发育和女性内分泌功能等方面造成危害，不孕不育已成为影响人类健康的第三位疾病，仅次于肿瘤、心脑血管疾病。作为医药专业的学生，通过学习知道雾霾对人类胚胎生殖的危害，应学以致用，从我做起，加强宣传，为环保贡献一份力量。
三、在“人体调节”学习中带入雾霾危害
人类是生物进化的产物，人体中各种化学元素的平均含量与地壳中各种元素的含量相近。然而自然环境是不断变化的，外环境中各种变化形成刺激不断地作用于人体，而人体能不断地作出反应，以适应环境并改造环境，使人体与环境取得平衡统一。当环境发生改变时，机体或其部分组织的机能与结构也将随着发生相应的改变以求与所在环境保持动力平衡，机体的这种能力称为适应性。然而，当环境的异常变化超出人体调节限度时，就会破坏人体正常的生理功能，造成人体病理性的变化，影响人体的健康。
眼球的前端覆盖有角膜，眼睛通过泪腺的分泌和肌肉的运动完成眨眼睛的动作来清洁眼球。然而，雾霾天气细颗粒物的大量增多并附着在角膜上，超出人体自身的清洁能力，就有可能引起角膜炎、结膜炎，或加重患者角膜炎、结膜炎的病情，使眼睛干涩、酸痛、刺痛、红肿和过敏；维生素D在体内能促进肠道对钙的吸收进而调节多种生理功能。霾的出现会减弱紫外线的辐射，如经常发生霾，则会影响人体维生素D合成，导致小儿佝偻病高发，并使空气中传染性病菌的活性增强；人体表面的皮肤直接与外界空气接触，很容易受到雾霾天气的伤害。悬浮颗粒物会堵塞在毛孔中形成黑头，造成毛孔阻塞、角质堆积、肌肤起皮等肌肤问题，随着人类社会的进步和发展，环境危机已经涉及到地球上生存的每一个生命个体，环境保护已同国家、民族的命运息息相关，环保意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家、一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准，环境保护是我国的一项长期基本国策。目前，流行病的统计资料和科学研究都已充分证实，人类的健康与其周围的生活环境有着十分密切的关系，雾霾对人体健康的影响更是每时每刻都存在。地球是人类生存的地方，我们每一个人都有权享有一个阳光充足、空气新鲜的地方，让我们共同关心环境，改善环境，让人类永远享有一个美好的环境。
篇14：逆向问题教学法与生理学的论文
逆向问题教学法与生理学的论文
一、研究对象
选择我校－生理学实验教学作为试点，级护理、麻醉、影像、口腔专业随机挑选4个实验班（107人）作为研究对象，另有4个班（108人）采取传统教学模式作为对照。所有学生理论课和实验课的教材均相同，分别是朱大年主编的《生理学》（第七版）和张根葆、关宿东主编的《机能实验学教程》。
二、实验过程
（一）对照组采用传统教学模式
教师利用约15分钟的时间讲解实验内容，然后示教，强调注意事项，预示实验结果，然后学生分组模拟实验，最后总结结果。
（二）实验组采用逆向问题教学模式
逆向问题教学模式即首先提出实验内容、主要问题，给学生思考和分析的时间，然后让学生自己解决问题（实验操作），最后讨论分析实验过程中遇到的问题。针对“影响尿生成的因素”实验，具体操作过程如下：
1．提出问题。
提出与本次实验有关的问题。如：尿生成的基本环节？什么是肾小球滤过率？肾小球滤过的动力是什么？什么是渗透性利尿？由于生理学课上过有一段时间，大部分学生已经不记得这些知识了，教师需要引导学生回忆这些知识点，同时提醒大家思考这些问题的原因、目的所在。
2．分析问题。
（1）引导学生查阅课本、实验指导教程。请学生解答所提出的问题，教师予以补充，同时将这些问题穿插到本次实验相关理论中。
（2）给学生观看实验操作相关录像，点出操作中的注意事项。
（3）学生进行实验操作。教师要密切观察学生的实验操作，适时地给予指导。
3．解决问题。
通过实验操作和实验结果，学生可以对提出的问题做出解答，同时实验过程中也会出现一些新的`问题，教师与学生一起分析讨论，最后解决所有的问题。
4．总结问题。最后教师和学生一起对实验进行总结，让学生知道为什么要做这个实验，通过此实验学到了什么。实验结束后，让学生完成相关问卷调查。
三、逆向问题教学法的调查结果
（一）学生课堂反馈：实验组的107名学生中有71．96％（77人）表示喜欢逆向问题教学法，愿意也乐于接受这种教学方式。他们表示这种教学方法比传统教学方式更有意思，更能激发他们的实验兴趣。有13．08％（14人）的学生更喜欢传统的教学模式，他们表示喜欢教师先讲解，自己模仿，不需要加以思考。同时有14．96％（16人）的学生表示喜欢完全自由的上课模式，他们表示教师可以不用解释，学生完全跟着录像就可以完成实验。
（二）问卷调查结果：实验组共发放107份问卷调查表，收回107份，回收率100％，采取无记名问卷调查方式。调查结果可看出有29．91％的学生认为逆向问题教学法对学生更好地掌握课程内容非常有帮助，60．75％的学生认为有帮助。有22．43％的学生认为逆向问题教学法对于调动实验积极性非常有帮助，54．21％的学生认为有帮助。另外认为逆向问题教学法对于提高学生思考能力、动手能力和解决问题能力非常有帮助的学生比例分别占到24．30％和21．50％，认为有帮助的学生比例分别占60．75％和53．27％。认为逆向问题教学法对提高实验教学质量非常有帮助的学生比例占24．30％，认为有帮助的占到62．62％。四、逆向问题教学法的体会生理学是一门具有实验性的学科，很多生理学知识都需要通过实验来验证。生理学课程较为枯燥，很多学生上课时就很难接受，等到上实验课时，理论知识早已忘完。在这种情况下来完成实验，只能完全模仿教师，学生自己毫无思考，其实验教学的效果自然不好。所以传统实验教学模式是以教师为主体，学生只是被动接受的客体。按照教师的指示完成实验，学生往往上完一堂实验课，感觉一片茫然，只是机械地重复教师的示教过程，不能充分地理解实验目的，达不到实验预期的效果。近两年将逆向问题教学法应用到生理学实验中，让学生从一开始就处于思考状态，让学生变被动学习为主动学习。从问卷调查结果可以发现，逆向问题教学法可以明显提高学生对实验课的学习积极性，通过提出问题、思考问题后，他们解决实验问题的能力明显增强，实验教学质量显著改善。当然逆向问题教学法要取得较好的教学效果需要教师和学生的配合，教师要做好引导工作，引导学生对实验产生兴趣，产生自己动手的欲望；学生要对实验内容有一定的理论基础，同时要积极参与，才能达到良好的预期效果，此外，还特别需要学生提前做好预习工作。只有教师与学生共同付出努力，才可能收获良好的实验教学效果。
从结果中我们也看到有极少数学生不欢迎逆向问题教学法，实验过程中也有少数学生表现出不积极配合的情绪，这可能源于逆向问题教学法需要的时间较长一些，同时需要学生查阅课本和实验教程的资料，而他们习惯了教师的满堂灌，习惯了完全模仿而不加以思考。所以，没有一劳永逸的、适合所有学生的教学方法，我们只有在不断的教与学的过程中加以摸索、改进。
篇15：浅谈高职学校青年教师人体生理学教学论文
浅谈高职学校青年教师人体生理学教学论文
摘要：人体生理学是医学各专业必修的专业基础课，它在基础医学和临床医学之间起到“桥梁”的作用。作者通过教学实践，进行了教学反思，归纳出一些教学心得，以激发学生学习人体生理学的兴趣，从而提高教学质量。
关键词：人体生理学；教学；兴趣
人体生理学是研究机体正常生命活动现象和规律的一门学科，是一门重要的基础医学课程。人体生理学的研究范围很广，理论知识较深奥、抽象，很多学生普遍反映生理学难懂、难记、难学，这在很大程度上打击了学生学习的积极性。兴趣是学习的强大动力，因此，在人体生理学的教学中，怎样最大限度地激发学生的学习兴趣及培养学生主动积极的学习态度显得尤为重要。长期以来，教师为了提高学生的学习兴趣，探讨并采用了各种教学方法，比如以问题为基础的学习(problem-basedlearning，PBL)教学方法，因材施教法，案例教学法，多媒体教学法等等。为此，结合教学实践，谈谈几点体会。
一、联系生活实际
在讲解人体生理学中抽象的理论知识时，使之与生活中常见的例子联系起来，贴近生活，使学生易懂。同时会激发学生的学习兴趣，以及对知识的理解更加深刻具体，达到良好的教学效果。如在讲解完神经调节后提问：为什么当手指在火苗上停留片刻，感觉到灼烧时，就会缩回？在讲到能量代谢中能量的来源时，可以联系到为什么有些人早上不吃早餐会出现晕倒的现象，补充葡萄糖类食物后又苏醒了？在讲解完生长激素后提问:侏儒症的病因是什么？等等。在人体生理学教学中，把生理学知识和日常生活联系起来，使抽象的内容具体化，便于学生理解、记忆，并且让学生学以致用，增强了学习的兴趣。
二、运用比较式方法
在人体生理学的学习中，有很多概念、生理活动既有联系又有区别，这时就可以把它们放在一起用图表的形式进行比较，以加强学生的理解和记忆。如静息电位、动作电位就可以画出图表，把它们放在一起就其概念、特点、产生机制等方面进行比较。在讲第一心音和第二心音时，以表格的形式进行比较两者在产生部位、音调、持续时间方面的特点等等。运用比较的方法使学生在理解的基础上强化记忆，并且利于区分一些容易混淆的知识，进一步加深对知识的理解。
三、灵活应用多媒体教学
目前，多媒体教学已广泛应用于教学中，灵活地运用多媒体更能使人体生理学中抽象、静态、枯燥的理论变得直观具体和生动形象。并在很大程度上会激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。采取单纯的口头讲授方法，学生会觉得深奥难懂，一头雾水。但是通过多媒体课件上的动画展示，可使理论变得简单易懂，明了。如在讲解神经-肌接头处的兴奋传递时，展现一幅动画：运动神经纤维产生神经冲动下传到轴突时使其去极化，使接头前膜的Ca2+通道开放，此时细胞外液中的Ca2+顺浓度差扩散到轴突末梢内，立即触发大量囊泡向着接头前膜的方向运动，直至与接头前膜融合破裂，此时囊泡中的乙酰胆碱会释放进入接头间隙并扩散，最终与接头后膜上的胆碱能受体结合，使接头后膜上的钠通道和钾通道开放，出现钠离子内流和钾离子外流，引起终板膜发生去极化，产生终板电位，终板电位叠加以后产生动作电位，引起肌细胞兴奋。边讲解理论边演示动画，但讲解与多媒体教学展示动画的时间要分配合理。通过动画的慢放、定格、特写结合一定的讲解，让学生对抽象的学习内容有直观的感受，为理论知识的理解打下基础。多媒体教学使抽象复杂的`生命运动变得直观生动有趣，学生易于接受。
四、加强与其他基础医学学科的结合
人体生理学与其他基础医学学科关联密切，其中人体解剖学、病理学、生物学和人体生理学的联系尤为紧密。因此，在学习人体生理学时都会涉及到这些相关学科的内容，从而要让学生做好课前预习，复习相关的知识，便于学生对新知识的理解和记忆，同时也能培养学生自主学习的能力。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。大学与以往的学习不同之处是大学生必须学会自学。这是社会发展的需要和人才培养的目标之一。与此同时，教师在讲解新课的时候，联系其他基础医学学科的知识，如在讲解心脏的泵血功能时，先和学生一起复习心脏的结构，使学生明确心脏中的左心室，左心房，右心室，右心房等结构。让学生对所学知识有一种熟悉感，利于学生理解新的知识。
五、重视实验教学
人体生理学是一门实践性学科，它的理论知识大多来自实验研究。因此，在人体生理学教学中，实验教学具有举足轻重的地位，必须引起重视。通过实验教学，可锻炼学生的操作能力，以及培养学生分析综合和独立思考的能力。为此我们具体从以下几个方面来做：
1.做好实验前的准备:掌握好实验相关理论知识，明确实验目的，课前进行预实验。
2.实验过程中讲解与示范相结合：让学生明确解实验目的后，再讲解实验原理并演示与操作实验仪器，然后讲解实验步骤，并做示范，实验讲解和示范时间应与学生操作的时间在比例分配上恰到好处。
3.实验结束后进行小结：帮助学生分析实验结果，加深其对理论知识的理解。并提出学生在实验过程中的不足，以提高以后实验的效果。
4.实验课后反思：教师认真回顾整个实验教学过程的每一步，并和学生进行交流，归纳教学中存在的问题，以逐步提高实验教学质量。总之，对教师来说，通过各种手段激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，不断地改进教学方法，积累和学习教学经验，不断反思，这样才能提高人体生理学教学质量，从而培养出优秀的医学人才。
参考文献：
[1]王玉勤，吴晓岚，崔培红，何晓明，张力捷，李开明.PBL教学法在医学高职院校生理学教学中的应用研究[J].职业教育研究，，(07):83～84.
[2]潘桂兰，陈晓东，庞东卫，时静华.因材施教提高成人生理学教学效果[J].包头医学院学报，2009，(03):64～66.
[3]任燕.案例教学法配合多媒体技术在生理教学中的应用效果[J].临床医药文献电子杂志，，(21):4492～4494.
篇16：病理生理学教学下护理专业论文
关于病理生理学教学下护理专业论文
1、实施课堂启发式教学
当今教育专家把培养学生创造性思维与传授专业知识看的同等重要，也有的教育专家认为在教学中应当把培养学生的创造性思维放在首要位置。在病理生理学教学中如何培养学生的创造性思维，笔者认为，实施课堂启发式教学有助于激发学生思维，培养和提高其分析问题、解决问题的能力，常用的启发式教学包括逻辑推理、比喻引申、正答反问等方法：
1.1逻辑推理
逻辑推理是按照事物的客观规律，从基本知识出发，从浅到深，由易到难，层层诱导，步步深入，使欲释的问题得到解决。例如在讲到水肿时，首先是其概念，水肿是体液在组织间隙或体腔内过多积聚，为什么会积聚呢？直接发生机制是血管内外液体交换失衡的结果，表现为组织液的生成大于回流，那么毛细血管内压升高、血浆胶体渗透压降低、微血管壁通透性增加、淋巴回流受阻都可以导致水肿的形成；水肿又如何维持和发展呢？那是由于肾小球的滤过率下降和（或）肾小管重吸收增强使机体钠水的摄入量大于排出量，形成潴留的结果，因此使水肿得以维持和发展。如此层层深入，水肿的基本发生机制学生就牢固掌握了，那么学生对临床上所有疾病引起的水肿就不难理解其发生的机制了。相应学生分析问题的能力就会得到提高。
1.2比喻引申
比喻引申是指列举人们日常生活中易懂的事例，从而联想到所要解决的难懂或抽象的问题。一个形象而生动的比喻往往给人们留下难忘的记忆，可以起到化繁为简，触类旁通，一点即明的效果。例如讲到休克时，休克期大量的血液淤滞在微循环内，可比喻为“一潭死水”。总之，比喻引申要做到反复酝酿、精心推敲，恰到好处，从而使病理变化像一幅幅多彩丰富的生活画面展现在学生面前。
1.3正答反问
正答反问就是在叙述一个问题后，为加深对这个问题的理解，可以从另一个方面提出某种假设来探讨问题的方法。这种方法实际上是问答法和比较法两种教学法的结合，它有助于学生辨证观察问题，启发学生积极思维，加深对问题广度和深度的认识。例如在讲到心力衰竭时，慢性左心衰可导致肺淤血，在患者的肺泡腔内可见红细胞的漏出，并可见典型的“心力衰竭细胞”等改变，可反问：如果不是左心衰引起的肺淤血，而是外伤等其他原因所指的肺出血，肺泡腔内能否出现“心力衰竭细胞”？由此引出“心力衰竭细胞”不仅见于左心衰引起的肺淤血组织里，也可见于其他原因引起的肺出血的肺组织内。
2、实施课堂讨论式教学
高专护理专业病理生理学教学课时仅占整个病理学总课时的三分之一。存在着教学内容多，但课时短少的问题，要解决这一问题，实施课堂讨论式教学不失为一种很好的教学方法。例如在讲到呼吸衰竭时，大纲要求两个学时完成，仅以教师讲，完成全部内容较为困难。因此在讲具体内容之前，先让学生掌握呼吸衰竭的概念，然后围绕概念预习其发生机制，并要求学生收集资料、列出提纲，在下节课展开讨论。课堂上，学生以极大的热情参与教学过程，课堂气氛相当活跃，作为教师，也不失时机的加以指导，一个学时的时间就将呼吸衰竭的发生机制掌握了。教学效果非常好。当然，讨论式教学对于学生来说并不轻松，学生要用比传统多几倍的时间去预习，查阅资料。但是作为教师要鼓励学生敢想、善思、勤做，敢于标新立异、同中见异、平中见奇；对于学生的不恰当、古怪甚至荒诞的问题和念头教师不要取笑责怪，而要正确引导、耐心分析，在信任、尊重、平等、友好、谦逊的气氛中保护学生质疑和回答问题的勇气与兴趣，激发他们追求科学真理的浓厚兴趣，启迪其发现问题、钻研问题、解决问题，这样就充分调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的自学能力、综合能力和创新意识。这种师生互动、教学相长、宽松活跃的学习气氛使教学过程充满活力，减少了教师“填鸭式”的教学。
3、教学理论与病理实验相结合
病理生理学是一门实践性很强的学科，实验教学在整个教学中占有很重要的地位。因此，应加强病理生理实验教学。培养学生的实践操作能力，综合分析能力及创新思维能力，进而提高教学质量。在教学过程中，教学重点应有所侧重，理论课侧重对基本概念、基本理论进行详尽、透彻的讲授；实验课则通过复制某种病理生理过程的模型，加深学生对理论的记忆、理解。例如讲完缺氧后，在实验室，让学生在小白鼠身上复制出乏氧性缺氧、一氧化碳中毒性缺氧两种病理生理模型，不但验证了课堂理论，更重要的是培养了学生的`上述能力。实践证明，理论与实践并重，取得了相得益彰的效果，学生普遍反映较好。
4、充分利用多媒体开展教学
在病理生理学的教学过程中，有的内容像发病机制、病理变化，临床表现确实很抽象，学生往往难以想象、理解，真实的事物与文字的描述之间是有一定差距的。这样，多媒体教学的优势就显现出来了，老师利用教学课件，将真实的病理观察模型、典型的临床表现图片直观、形象、生动展现在学生面前。学生的学习兴趣被激发，教学效果自然就好，教学质量自然就提高了。再者，有些实验操作难度大，学生单独操作的话，成功率低，达不到实验要求效果，教师就可以结合多媒体开展实验示教教学，例如在进行家兔失血性休克实验时，由教师边操作边讲解，并利用仪器和多媒体相连，在家兔失血的过程中，其心跳、呼吸、血压、压差的变化就动态的在大屏幕上显示出来，学生不但感受了实验氛围，而且印证了课堂理论，普遍反映比自己操作的体会还深。因此，对教师来说，不断改进教学方法，提高教学模式，学生才有更好的发展，当代大学生的思维是很活跃的，教师只有具备较强的知识能力，实施灵活的教学方式，才能更好的引导学生对专业知识的学习和掌握。
★ 医学院论文参考
★ 小学教育类论文
【网络教学与生理学论文（精选16篇）】相关文章：
大学生恋爱心理健康教育论文3000字2023-12-10
论文：小组教学在护理学基础实操课中的应用2022-07-01
本科公共管理论文2022-11-09
积极心理学在初中历史教学中的应用的论文2022-07-28
《广告心理学》教学中的几点思索的论文2022-08-15
积极心理学与学校心理健康教育论文2022-12-24
积极心理健康教育论文2022-12-29
合作学习法对护理学基础教学的应用论文2022-10-09
信息技术影响下教育心理学的论文2023-01-12
认知心理学的读书笔记2023-10-08