略论英语教材的思想性与教育性（共8篇）由网友“yuanqingtian”投稿提供，以下是小编为大家准备的略论英语教材的思想性与教育性，希望对大家有帮助。
篇1：略论英语教材的思想性与教育性
略论英语教材的思想性与教育性
英语教材不仅是英语语言知识的载体,也是价值观取向的载体.笔者以中外有关教育理论为指导,对部分使用较广的'英语教材的德育取向进行了分析与研究.结果显示,我国现有的英语教材内容普遍缺乏思想性与教育性.培养高素质人才需要英语教材内容富含道德导引内涵,以利于英语教师更好地发挥教学的教育功能.
作 者：王志红 作者单位：永州职业技术学院商学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：英语教材 德育取向 英语教学篇2：如何保持学前教育的教育性与公益性论文
如何保持学前教育的教育性与公益性论文
作为儿童接受正式义务教育之前的过度阶段，学前教育的基本任务就是帮助学生建立良好的学习观念，包括培养一定的动手动脑能力，获得一定的秩序性与规范性，从而为其更好的参与到义务教育当中做好充分的准备。为了进一步了解学前教育的开展现状，就必须先来了解一下学前教育的重要作用。
一、学前教育的重要性
作为世界上最大的发展中国家，我国对于学前教育的重视程度非常高。国家绝大多数的儿童都会在3～6岁年龄段被送到学前教育机构参与教育，这不但能够帮助学生第一时间接触到社会，同时对于学生对外界形成一个简单的认识，在进入小学之前做好充分的入学准备都具有一定的作用。但是就当前我国的学前教育开展现状来看，许多学校没有做好学前教育公益性与教育性的相关工作，仅仅是在为家长“看孩子”，不但降低了教学的质量与标准，甚至还耽误了学生未来的进步与成长。
二、我国学前教育中存在的问题
1.利益大于公益的现象普遍存在
由于我国学前教育市场十分广阔，再加上一些地区的政府对于学前教育的监管力度较差，所以也就出现了大量学前教育机构，打着教育的幌子获取更高的经济效益，这样既不利于学前教育市场的稳定与和谐，更会导致学前教育的公益性不断流失，当前甚至一部分人津津乐道于送自己的孩子去多贵的学前教育机构参与学习，以此来彰显自己的财力，这与社会核心价值观念是背道而驰的，其更会导致幼儿园的费用不断上涨，挤压公益性幼儿园的生存空间，从而导致更加严重的后果。
2.学前教育的针对性不强
学前教育要想体现充分的公益性与教育性，就必须强化教学的针对性。当前许多学前教育机构在教学中总是给学生下达一些这个年龄难以完成的任务，学生完成不了就必须邀请家长帮忙，但是繁重的学业压力不但影响了学生的学习热情，更是增加了家长的负担，而如果学生不让家长帮忙完成，就会在班级上丢面子，从而扭曲了学生的价值观念，这种不正之风必须得到治理，否則后患无穷。
3.教师队伍建设水平不足
当前学前教育行业的准入门槛不高，各种学历、资质的教师都可以轻松进入这个行业，导致教学质量难以得到保障。另外，一些不具有资质的教师也趁机混入该行业，借机敛财，进一步降低了教师队伍的建设标准。
三、保持学前教育公益性与教育性的措施
1.政府加强监管与扶持
尽管学前教育不属于义务教育的组织范畴，但是由于其本身具有一定的公益性特征，再加上会显著影响一个地区的学生综合素质水平，所以作为政府相关部门，必须要加强领导与监管。包括加强对以利益为出发点的学前教学机构的控制，避免学前教育市场铺张浪费的情况发生，更要坚决杜绝一些民办幼儿园，以学前教育为挡箭牌，不重视教学质量的提升，而是把综合经济效益作为发展的第一位。比如，一些偏远山区的经济建设水平较差政府的监管与扶持不到位，这些地区的学前教育机构数量相对比较匮乏，教学资源十分短缺，再加上基础设施建设水平较差，往往无法保证学生得到公平的学前教育，这对于这部分学生未来的发展也会形成一定的消极影响。
2.重视幼儿综合素质的培养
当前许多学前教育机构在开展教学时往往只重视学生的知识学习的水平，而忽视了这个阶段的教学目标。作为学前教育而言，其最终目的是帮助学生认知和了解社会，认知社会的规则与存在形式，同时还要了解自己的家庭与所处的位置。这些内容并不是简单的通过开展教学工作就可以实现的，必须要加强教师的引导。在整个教学开展过程中，教师应该了解幼儿的实际需要，以幼儿的综合素质作为培养的基本目标，结合幼儿的探索欲望，积极的配合其开展创新性的活动，从而保护幼儿的潜能，为其未来的发展做好充分的准备。
3.提升学前教育教师队伍建设水平
作为学前教育教学的承担者，学前教育教师队伍的建设一直是影响和控制我国学前教育质量的'关键性因素。当前国内绝大多数学前教育的教学工作者的学历为本科或者以下，更高学历的人才比例降低，教学适应性较差等情况都影响了学前教育行业的发展。另外，在学校教育行业中还存在一个问题，那就是大多数老师都是女性，尽管女性在教学中更容易与学生打成一片，但是也不能够因此忽视了男性教师在学前教育引导中的积极作用。通过加强培训，提高准入门槛等方式都可以有效促进学前教育教师队伍的建设。
4.幼儿园及时转变办学理念
幼儿园的办学理念对于公益性与教育性具有根本性的作用和影响。为了进一步保持学前教育的公益性与教育性，作为幼儿园的管理者，应该充分考虑幼儿园所处的地位与特点，充分发挥幼儿园的优势与功能，真正为当地的老百姓以及后代做一些实事。另外，作为当地政府也要积极配合幼儿园开展办学改革工作，做好经济的扶持与帮助，降低幼儿园的生存压力，也可以在侧面帮助幼儿园转变办学理念，在不追求更高经济效益的基础上提升办学质量。
总结
综上所述，作为人生发展中的重要起步阶段，学前教育对于儿童性格的塑造以及学习习惯的养成都具有十分重要的作用。纵观当前国内学前教育市场，可谓鱼龙混杂，尽管国家不断加强学前教育市场调控，但是依然存在效益大于公益、教学质量迟迟得不到保障的问题。为了解决这些问题，地方政府还是应该加大扶持力度，进一步重视幼儿综合素质的培养，同时还应该做好学前教育教师队伍的建设工作，进一步转变教学办学理念，将学生的幸福与发展作为教学的第一目标，从而实现为学生的一生幸福奠基的伟大教学使命。
参考文献
[1]刘鸿昌.宁波市学前教育公益性评价指标体系构建[D].宁波大学，.
[2]陶琳.我国教育法制建设的价值取向研究[D].陕西师范大学，.
[3]陈萍.私立幼儿园主要利益相关者的利益相关研究[D].湖南师范大学，.
篇3：初中英语教材《新目标》使用现状调查与分析
初中英语教材《新目标》使用现状调查与分析
高永红
（河南省鹤壁市淇县黄洞乡初级中学）
摘 要：通过问卷调查法、访谈法等对鹤壁淇县地区初中英语教材《新目标》使用现状进行了研究，得出一线教师对新教材中诸多方面评价较差，以期为教材的进一步完善提供参考。
关键词：修订；新目标；评价；教材使用
随着新课程改革的深入，英语教材实现了多样化。鹤壁地区使用新目标教材近14载，一线教师对它的评价如何？以下对此进行了研究，以期为教材的进一步完善提供参考。
一、理论背景
束定芳、庄智象认为，教材应该与教学大纲（课程标准）的教学目标和要求相吻合，本文以此观点为理论指导设计了教师问卷，进行了研究。
二、研究设计
本次研究以鹤壁淇县地区11所中学的32名英语教师为调查对象，主要采用问卷法和面对面访谈法，共发放教师问卷32份，有效回收率100%。
三、调查结果与分析
1.教师对新目标教材评价的统计数据
经过调查，0%非常满意新目标教材，25%满意，34%比较满意，31%不太满意，10%不满意；6%认为教材非常难，12%认为难，56%认为比较难，22%认为不太难，4%认为容易；12%的教师认为教材中词汇量非常大，10%认为大，34%认为比较大，44%认为合适，0%认为不足；0%认为新目标教材中词汇和关键语言点重复率很高，19%认为高，56%认为比较高，25%认为不太高，0%认为低；6%认为教材中听力部分非常难，3%认为难，25%认为比较难，66%认为不太难，0%认为容易；41%教师认为教材中听力所占的比重合理，50%认为比较合理，9%认为不太合理；69%认为教材兼顾了语言知识的学习和语言技能的应用，3%认为仅仅注重语言知识的学习，12%认为仅仅注重语言技能的应用，16%认为不太清楚；3%认为认为新目标中语法编排非常有利于学生掌握语法，25%认为有利于，44%认为比较有利于，22%认为不太利于，6%认为不利于；19%的教师认为教材内容的时代感非常强烈，16%认为强烈，50%认为比较强烈，12%认为不太强烈，3%认为没有时代感；3%的教师认为教材中的话题很有趣，16%认为有趣，59%认为比较有趣，22%认为不太有趣，0%认为没有趣；10%的教师认为教材内容非常接近学生的真实生活，25%认为接近，56%比较接近，9%认为不太接近，0%认为不接近；56%认为的教师认为教材内容兼顾了中西文化，31%认为仅仅注重西方文化，3%认为仅仅注重中国文化，10%认为不清楚；31%的教师认为新教材中每单元的活动合理而且有利于培养学生的创造性思维和实践能力，34%认为接近学生的生活而且有利于实践课堂所学知识，31%认为活动设计太难，学生无法自己独立完成，4%的教师认为教材中的活动大部分需要根据学生的'现有水平进行修改；16%的教师认为学生总是需要老师的指导才能完成自我检测部分，6%认为常常，53%认为有时，25%认为很少，0%认为学生从不需要老师的指导；6%的教师认为新目标教材非常注意培养学生的学习策略，25%认为注意，53%认为比较注意，16%认为不太注意，0%认为不注意；9%教师认为新教材有利于教师的教，19%认为有利于学生的学，31%认为既有利于学生的学又利于教师的教，41%认为不太清楚；9%的教师认为新目标教材减少了老师和学生的负担，19%认为减少了学生的负担但是增加了教师的负担，6%认为增加了学生的负担但是减少了教师的负担，66%认为既增加了学生的负担又增加了教师的负担；9%的教师认为新目标教材非常有利于发挥教师的自主能力和创新能力，41%认为有利于，31%认为比较有利于，12%认为不太利于，7%认为不利于；66%的教师认为新目标教材既可以满足学生考试的需要又能满足学生语言运用的需要，31%认为只能满足语言运用的需要，3%的教师不太清楚；3%的教师认为教材资料非常完善，31%比较完善，31%不太完善，35%不完善；12%的教师认为教师用书对课堂教学指导作用非常强，9%认为强，31%认为比较强，44%认为不太强，16%认为很弱；22%的教师对新目标教材的外观、版式、插图和印刷质量非常满意，34%满意，34%比较满意，3%不太满意，7%不满意。
2.数据分析
根据以上统计数据，可以看出教师对新教材的评价如下：教师认为教材中听力材料、阅读材料和写作材料较难；注重培养学生的文化意识和国际视野，但是西方文化所占比重太大；自我检测部分的练习多样化；很多教师认为新教材增加了教师和学生的负担；新教材更注重语言使用而不是考试；新教材的配套资料不完善；教师用书对教师的实际教学指导意义不大；新教材中的内容有着很强的时代性，且很有趣，很丰富；新教材可以更好地培养学生的学习策略；新教材的编制水平较高；口语部分更有利于学生模仿输出。
通过本次调查研究，笔者发现：鹤壁淇县地区大部分教师对新教材中的内容、编制水平、口语部分以及培养学生学习策略方面满意度较高。形成鲜明对比的是不少的教师对词汇、听力、阅读、写作、自我检测部分、西方文化所占的比重、教材中部分活动的难度、配套资料、教师用书满意度较低。
参考文献：
［1］McGrath，I Materials Evaluation and Design for Language
Teaching［M］。Edinburgh：Edinburgh University Press，.
［2］束定芳，庄智象。现代外语教学：理论、实践与方法：修订版［M］。上海：上海外语教育出版社，.
基金项目：本文是河南省教育科学“十二五”规划重点课题《构建初中英语高效课堂策略研究》（立项编号：-JKGHB-0128）的阶段性成果。
篇4：传统武术教学中文化教育性的不足与完善论文
传统武术教学中文化教育性的不足与完善论文
一、引言
体育教学活动，在一段相当长的历史之中属于学生最为喜爱的课程之一，而体育文化在全球范围的影响力也充分的影响着我国高校的学生们，尤其是其中竞技体育的魅力使得越来越多的学生开始关注体育项目，体育课程，使得整体的体育教学项目成为了目前教育界首要发展的研究项目。但是，这其中仍旧存在着很多亟待解决的问题，即为武术教学中文化教育性的缺失影响着武术的继承与传播。
笔者在对于相关资料的参阅的过程之中发现，从文化学、教育学的视角对武术教学中文化教育性缺失进行研究，可以从中发现其原因。学术界很多结果表明：由于西方体育思想的影响，使武术长期以体育项目的身份传播，这种观念在一定程度上限制了武术文化的发展。武术教育与教学概念模糊以及武术发展中以西方体育文化为主的发展模式等，造成了武术教学中文化教育性的缺失。基于对于传统文化的传承，对于文化发展的继承，以及对于我国现代体育教学理念的发展，笔者认为对于武术教学中文化教育性的缺失与重塑是十分必要的。
二、我国传统武术教学中文化教育性的缺失
一方面，以西方体育思想为主导进行教学活动，传统的西方体育思想往往是在教学内容上重视动作、程式、以及竞技能力等方面，在对于武术的定义上，西方更加偏向于武术体操这一概念，而我国在教学活动之中往往一次为蓝本进行教学活动。虽然西方的教育理念具有一定先进性，但是这种教学方法与教学模式、教学理念，并不利于我国传统武术教学的开展。也使得在教学活动之中出现中西文化思想的碰撞，很多教学内容出现了水土不服的现象，在这种现象的长期作用之下，我国传统武术教学也就缺乏了一定的文化教育性。转而变得严重背离了我国传统武术的.文化理念。
另一方面，西方教学理念的异化，导致传统武术教学活动之中，无法贯彻文化教育性。我国的武术发展，具有着长期了历史背景，并不是简单的某种理念、某种思想、某种模式可以适用的。
但是在这种西方思想为主导的教学活动之中。可以说我国武术经过长期的发展已经是我国传统文化的重要组成部分了其有着独特的内在文化价值，但是随着西方教学思想的引入，教学过程的细化，导致传统武术项目缺乏原本联系之中的内外兼修的过程，也就进而缺乏了对于精神的传承。
三、武术教学中文化教育性的重塑
我国高等院校之中进行武术教学活动，其中存在着严重的文化教育性的缺失，这种现象已经极大的引起了相关领域学者与专家的重视，笔者从自身的研究出发，从中总结除了以下对于我国传统武术教学之中文化教育性重塑的相关意见与建议：
首先，以传统武术为主要教学内容，武术具有着我国传统的文化与精神，是中华民族精神的具体体现，想要在武术教学火龙之中对于其中文化教育性的重塑，具有着重要的意义，教师应该在教学活动之中注重讲解自身对于武术精神等方面的体悟，在对于武术动作进行讲解的间隙中，培养学生注重关注对于屋内在精神的修习。同时学校也应该其次，完善传统武术教学的教学理念，在教学活动之中以传承传统文化为教学理念，以以传统武术为主要教学内容的基础上，注重对于与武术相关的文化内涵，以及武术相关的礼仪教学，帮助学生在学习过程之中充分的认识到武术的内在魅力，以及其中所蕴含的深远的文化精髓。
再次，以重视身体体悟为教学途径，在教学内容与教学理念的转变的基础上，笔者认为教师应该在教学活动之中对于我国传统文化进行身体的感悟，重视武术动作与内在精神的联系，帮助学生在学习之中树立传统武术中以德为本的思想理念。坚持帮助学生做到真正意义上的内外兼修，表里如一的精神境界。从根本上提高自身对于 武术的认可，自觉承担对于文化的传承。
此外，以营造武术大教育环境为条件保障的方向回归，这一点并不是一时一刻可以做到的，这要求全体武术教师，在教学活动与科研工作之中共同努力，以营造武术大教育环境为根本目标，转变现阶段我国已西方体育教学理念为基准的教学活动。
综上所述，笔者从对于武术教学中文化教育性的缺失与重塑进行探索，分析了武术在教学活动中受到干扰无法做到文化教育性的主要原因，并提出了相应的改进策略，希望以上策略可以成为重塑武术教学中文化教育性的必要途径。
参考文献：
[1] 崔洋 , 姚楠 . 结合少儿生理和心理特点谈武术教学与训练[J]. 才智 ,2008（10）。
[2] 周鑫。 少儿武术教学的理论探讨[J]. 南昌高专学报，2008（03）。
[3] 许书生 . 中学武术教学现存问题及对策 [J]. 大连教育学院学报 ,2008（02）。
[4] 雷鸣 , 王培智 . 湖北省城镇中学武术教学现状研究 [J]. 襄樊学院学报 ,2008（05）。
[5] 林军标 . 海口地区中学武术教学的现状与对策研究 [J]. 成功 （ 教育 ），2008（10）。
篇5：初中新目标英语教材整合与语法教学的实践
初中新目标英语教材整合与语法教学的实践
本文通过作者本人的教学实践,探讨了初中英语教材的创新使用,整合教材促进语法的`教学.系统地掌握一定的语法知识,对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的.而自行整合教材中语法教学,对学生掌握规范的语法知识是行之有效的.
作 者：徐翠琴 作者单位：广东省韶关钢铁集团有限公司第一中学,广东韶关,512123 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633 关键词：语法教学 教材整合 字母与语音整合 教学顺序整合 语言点整合篇6：交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考
交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考
[作者] 张良军
[内容]
人民教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）出版社从1988年开始与英国朗曼公司合编的中国九年制英语教
材，于1993年在全国范围内实行。 此套教材一改以往教材单调乏味的局面，以
全新的风格呈现在广大师生面前，受到了普遍欢迎，并取得了显著 的效果。它
是适合我国国情的一本高质量英语教材，本文就其最大的特点──交际法做如下
研究与探讨。
一、交际法的理论依据及其发展情况
交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据在于：学习外语不仅仅是为了掌
握结构形式，重要的是为了培 养能力，这包含了两个既存在联系而又不同的观
点。前者来自乔姆斯奎的语言能力说，后者来自海姆斯乔氏的 理论，要点之一
是关于语言能力与语言行为的.二分法概念。语言能力指的是人具有识别和理解句
子的能力，并 能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。
他认为这种能力是说活者潜在的语言知识， 语言行为只是语言能力的实际表现。
他说语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理 论使
语言学习对象由形式转向了内容。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》被认
为是交际法的直接现象依据 。他的交际能力说深受社会语言学的影响。他和瓦
尔斯等人认为：乔氏的语言能力说抽去了社会文化特点，舍 弃了语言文化功能。
因为语言始终都离不开社会而存在。他的交际能力说补充了乔氏的语言能力说之
不足，并 认为交际能力包括四个社会文化因素：
1、语法的正确性
2、语言的可行
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇7：交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考
[作者] 张良军
[内容]
人民教育出版社从1988年开始与英国朗曼公司合编的中国九年制英语教
材，于1993年在全国范围内实行。 此套教材一改以往教材单调乏味的局面，以
全新的风格呈现在广大师生面前，受到了普遍欢迎，并取得了显著 的效果。它
是适合我国国情的一本高质量英语教材，本文就其最大的特点──交际法做如下
研究与探讨。
一、交际法的理论依据及其发展情况
交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据在于：学习外语不仅仅是为了掌
握结构形式，重要的是为了培 养能力，这包含了两个既存在联系而又不同的观
点。前者来自乔姆斯奎的语言能力说，后者来自海姆斯乔氏的 理论，要点之一
是关于语言能力与语言行为的二分法概念。语言能力指的是人具有识别和理解句
子的能力，并 能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。
他认为这种能力是说活者潜在的语言知识， 语言行为只是语言能力的实际表现。
他说语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理 论使
语言学习对象由形式转向了内容。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》被认
为是交际法的直接现象依据 。他的交际能力说深受社会语言学的影响。他和瓦
尔斯等人认为：乔氏的语言能力说抽去了社会文化特点，舍 弃了语言文化功能。
因为语言始终都离不开社会而存在。他的交际能力说补充了乔氏的语言能力说之
不足，并 认为交际能力包括四个社会文化因素：
1、语法的正确性
2、语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那说。如lwalk on
foot：
3、语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、
心理等因素；
4、语言的可接受性，指语言适合于环境。
阿布给交际能力所下的定是：交际能力是一种语言能力、社会反应能力、逻
辑能力、论证能力、符号学能 力。维多森认为语言能力和交际能力之间犹如规
范语法和应用语法之间的关系。两者应有机统一起来。
综上所述，乔氏只将语言能力作为语言学研究的对象是不全面的，应该把语
言行为也列入语言学研究对象 ；在外语教学中，只传授系统语法知识是不够的，
应将交际能力定为主要目标之一。
二、交际式教学法与结构传统式教学法比较
1、外语教学大纲编排上：（见下表）。
┌─────┬────────────┬─────────────┐
│ │ 结构／传统式教学法大纲 │ 交际教学式教学大纲 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│目 的 │ 系统语法＋听说读写技能 │ 交际能力＋交际教学语法 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ 语法为纲，传授语言结│ 以交际能力为主，语言知│ │内 容 │构为主，
运用语言为辅。 │识的传授从属于交际能力的培│ │ │ │养。 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ │ 灵活多样的方法：行之有│ │ │ │效的训练语言出动方法（包括│
│方 法 │传统听说法 │传统的听说法）使学习者尽可│ │ │ │能运用所学
的语言知识。 │ │ │ │ │ │ │ │ │
└─────┴────────────┴─────────────┘
2、在教学顺序上，结构教学法是：介绍新项目→操练→结合实际场合运用；
而交际式教学法是：运用已知 语言材料展开交际活动→介绍新项目→就个别主
要的项目进行操练。
结构法以语言形式为重点，进行大量的语言操练。在英语教学中是需要语言
的操练，但要教给学生的是通 过语言的交际，而不是为了交际的语言。交际法
就着眼于语言内容，使双方达到互相了解的目的。英语教学的 主要目的也正在
于此，而不仅仅是使学生掌握语言形式。同时也应该注意如何处理好语言操练和
语言交际两者 之间的关系。因为通过语言操练使学生掌握语言形式，这是培养
学生用语言交际的必由之路。所以语言操练和 语言交际既有不同的一面，又有
联系的一面。
在教学过程中，结构法也有似交际形式的“假交际”。例如：
Teacher：what′s thos？Sfudentls：Jt′s a book (desk map etc)
或Teacher：what′s your name？
Student：My name is Li pingTeacher：Are you Li ping？
Student：Yes,l an
这些都不是真正的交际，只不过是句型和单词的操练。交际的基本原则之一
就是要双方了解不知道的信息 ，都知道情况的谈话不是真正的交际。当然在课
堂内创造完全真实的交际环境是不容易的，这需要进一步研究 探讨。
课堂交际类型通常有四种：
1)纯教学交际 。这种交际行为是围绕课堂活动展开的，包括要求学生作出
解释，教师给予解释，以及一切 有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际
行为也包括任何以语言交际为中心的话语。换句话说，有关语言 的一切操练均
在此列。这种交际在课堂教学活动中是必不可少的，不足是占用课堂时间较多。
2)模仿性交际。这种交际行为特点是，学生熟记和背诵对话、课文，重复教
师或磁带所给的范例，或利用 对话进行表演，开展句型操练和小型会话。这里
主要指再表达练习。它可以培养学生使用语言的能力。
3)模拟交际。在这种交际中，学生应该表现出更多的想象力和创造性，因为
他们得根据情景、剧本或零乱 的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反
应，参加模拟讨论会和角色表演。学生必须更多地参与属于他 们自己的，并能
使他们更自由地表达自己思想的讲话。
4)真正的.交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组
织和活跃小组活动的各个阶段 中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积
极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，自由讨证 ，开展真正的辩
证、解答问题、结构事故等活动时，也都涉及到真正的交际。
为促进交际能力的应用，我们认为，既要重视前两种类型的交际，也要重视
后两种类型的交际，两者不可 偏废，这一点是至关重要的。
3、其它方面的比较
┌────┬─────────────┬─────────────┐
│项 目│ 结构法 │ 交际法 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│课堂类型│ 教师为中心 │ 学生为中心 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│学习动机│ 较弱 │ 较强 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│学习途径│ 中文翻译通过结构学习语言│ 英语教学通过交际使用语言│
├────┼─────────────┼─────────────┤
│学习状态│ 被动 │ 主动 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│学习兴趣│ 不大 │ 较浓 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│实 践 量│ 少 │ 多 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│实践时间│ 短 │ 较长 │ ├────┼─────────────┼─
────────────┤ │实践范围│ 窄 │ 宽 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│效 果│ 各项技能发展不全面 │ 各项技能发展较全面 │
└────┴─────────────┴─────────────┘
[1] [2] [3] 下一页
三、对于交际法应注意的几个方面1、在对待交际法的态度上，我们不要走极端。在现代外语教学史上，一个
时期强调这种教学法，另一个时 期又强调另外一种，于是往往把原来的教学法
说得一无是处。在外语教学中，应采用多种教学法相结合的手段 ，所谓新的教
学法，还要经过长期的实践验检
2、要做到语言能力和交际能力的统一。理想的教学效果是二者都掌握得比
较好。没有语言能力做基础，交 际能力就会成为无本之木。如果谈话错误百出，
就谈不上恰当与否，如果初学者的整体功，如在词汇理解和运 用拼写法、造句
等方面较弱，也谈不上交际能力的训练。
3、编写交际法教材的核心问题是：怎样使题材、功能和语法（系统性和渐
进性）融为一体。如果处理不当 ，就会顾此失彼，达不到交际的目的。
4、交际法的运用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法
的运用都提出了更高的要求。要 实行交际法，必须重新训练教师。教师必须在
理证和实际运用上吃透交际法，再加上较好的口语能力，才能达 到预期目的。
尽管交际法的原则和某些方法可在广阔的范围内运用，但绝不是任何教学单
位能够在短时间内全部转移到 交际法的轨道上来。
现在，变化多样的、令人欣然参加的交际实践活动，将取代以多年来令人生
厌的机械练习。以交际能力培 养为主要目标的大纲编排和课堂设计的进步，势
必使语言的学习速度有所提高，质量有所改进。
［作者张良军，齐齐哈尔市轻工学院教师］
（责任编辑：岳晓萍）
[文件] yl1289.doc
[科目] 英语
篇8：高中英语教材的发展与《牛津英语》的引进改编 (中学英语教学论文)
作者： 上海教育出版社 程 林
20世纪末21世纪初,我国启动了新一轮国家基础教育课程改革,随即制定了新的《英语课程标准》。新课程标准对英语教材的编写工作提出了新的要求。英语教材是学生学习和教师教学的重要依据和手段,它的使用将影响一代人的发展。因此,编写科学的、符合新的课程理念的、高质量的、有特色的英语教材是时代的要求。
一、新《课程标准》观念下的教材分析
1. 《课程标准》的基本理念
教材是课程的核心,课程标准是教材编写的准则和依据。新课程改革基本理念变化之一是,以知识为本的课程观转向以人的发展为本的课程观。高中英语课改的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会,以人为本,尊重学生的个性差异,注重多维性、可测性、层次性和发展性。因此,新课标下的高中英语课程设计以学分制的方式设置必修课程和选修课程,同时又按照学生语言能力的发展,设置相应的教学级别和语言水平测试级别。在新课标中,以人为本的课程观还表现在学习方式的要求上。学生通过积极主动的学习,通过体验、参与和探究构建自己的知识体系,发挥自己的学习潜能,发展自主学习的能力。最后,逐渐完善评价体系,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,使学生有效地调控自己的学习过程,增强信心,不断发展。
2. 现行教材的局限性
新课标指出:“目前高中英语教材格局单一,缺乏灵活性和选择性。地域发展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异,要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。”显然,中国地广人多,地区发展不均衡,一两套教材难以满足现状。依据新课标以及教学实践中出现的问题来看,现行教材的局限性主要表现在以下几个方面:
(1)理念方面
现行高中英语教材均是按照10年前的教学大纲编写的。这些教材与新形势下的课程改革对高中英语课程提出的新要求(即:以人的发展为本,尊重个体差异,培养学生综合能力和人文素养)是有差距的。同时,现行教材编写时顾及全国,而各地英语教学条件和发展很不均衡,因此在编写思想和内容安排上与新标准也有差距,不能给学生提供多种选择,无法适应他们的个性差异。
(2)结构体系方面
现行教材采用了结构功能体系,它较之旧教材以语法项目为主要脉络的编写体系已有很大进步,它体现了当时极具影响力的交际教学思想,强调语言的功能和意义第一性,以培养学习者交际能力为目的。但是教材中的这些功能项目是孤立的,而且基于每个功能安排的教学活动也是彼此独立的,缺乏相应的内在联系。
(3)教学法方面
现行教材虽然吸收了现代英语教学理论---交际法的一些思想,但受当时历史条件的限制以及教师观念、师资水平、教学设备、语言环境等的局限,一些先进的教学思想无法在教材中得到充分体现。近年来,任务型语言教学在外语界引起广泛重视,它是交际教学思想的一种发展。任务型语言教学通过学生之间的互动过程,用英语交流信息,完成任务,提供可理解的输出。交际教学和任务型教学的一个根本区别就在于,前者强调“学会用英语交际”,它的目标是预先设定的,规定学习者要学会哪些“语言功能”以及它的表现形式,继而通过交际活动完成这个目标。后者则强调“用英语去做事”,在做中学,教学过程由同一个任务统领。任务型学习为课堂教学实践提供一个途径,学生积极主动参与,从而调动学生的内在动机,发展他们的认知策略,培养他们的合作精神、参与意识和语言能力。
(4)内容方面
由于社会发展迅速,现行教材已经不能很好地体现时代性:有些对话不贴近现实生活,有的语言材料老化;语言表达不够自然和生动,过于强调语言知识结构,为强调语法的由浅入深,语言和语境的真实性受到限制,不能满足现实交际的需要;练习设计比较呆板,且趋向固定形式,过于程序化的练习设计不利于学生实际语言运用能力的培养和提高;词汇总量偏小,有效词汇的占有量不够高,不少低频词汇给学生增加了负担。
(5)形式方面
目前,国内教材在版面设计上较传统教材新颖,也做到图文并茂,双色或四色印刷。但与国外教材相比,现行教材在版式、字体、绘图、色彩运用等方面还有相当差距。
二、《牛津英语》的引进和改编
1. 改编宗旨
这套教材原为我国香港地区、台湾地区和一些亚洲国家重点中小学的11年系列化教材On Target和Oxford English。在引进这套教材之前,上海作了充分的调查研究和试验,改编工作才随之启动。
牛津英语教材的改编宗旨是:根据我国外语教学的国策与国情,采用先进的英语教育理念,坚持以人的发展为本和以培养学生语言能力为基础。在教材中,充分体现和落实素质教育思想,突出对学生综合语言能力的培养。力求提高所有学生的外语基础能力和综合语言能力,鼓励学以致用,帮助高中毕业生实现一门外语基本过关的目标,以适应终身学习、工作和生活对外语的基本要求。
与上述改编宗旨和指导思想相适应,这套教材对高中英语教学进行通盘考虑,保证各学段课程的有机衔接,体现课程的灵活性和可操作性,实现教育资源的充分利用。适应对象是教学和师资总体条件较好的地区和学校。
2. 编写体系和主要特点
牛津英语教材的编写体系为“building blocks”(模块建筑体系),采用“功能---结构---主题---任务”相结合的途径设计教材。这套教材的基本立足点是,把学生作为英语学习的主体,通过教学活动,使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深,从而实现持续发展。教材十分重视鼓励学生使用规范的英语,在设置的各种真实生动的情境中积极参与“任务”和“活动”,从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。该教材有以下特点:
(1)以人为本,关注人的发展
教材强调以学生为中心(learner-centred),把培养学生的语言综合能力和适应学生终身学习、工作和生活对外语的基本要求作为出发点和目标。
(2)倡导“任务型”的教学途径
任务型教学(Task-based Approach)是近年来交际教学思想的一种发展。简言之,就是让学生用“英语”去做事,使学生通过大量的伙伴活动和小组活动获得语言运用的机会。这不仅增加了他们语言输入和输出的量,培养他们以语言为工具解决专项任务(如调查、采访等)的运用能力,而且有利于学生的学习兴趣、热情和积极性的充分调动和保护。“以任务为主”是牛津英语教材的特点。在一个主题下,教师根据“任务”设计教学计划,进行教学活动,各项活动和练习之间存在内在延续性。譬如,《牛津英语》(上海版)高中一年级第一学期(试验本)Chapter 3 Places of Interest,内容围绕Sunbeam Travel旅行社职员Mr Yang、Debbie和游客的观光活动展开,听说读写的训练以真实的观光、购物以及在这个过程中遇到的情况为背景,采用解决问题和完成任务的形式来进行。
(3)语言材料的编排设计体现了科学性、灵活性和开放性的特点
该套教材是原版引进改编本,语言地道、真实、自然、接近生活,学生可以最大限度地贴近和实践真实语言是该教材的一个鲜明特点。整套教材内容的选择考虑到题材和体裁的多样性,练习和活动形式活泼、开放,能从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。
关于教材设计的组织形式,杜宾和奥尔西顿(Dubin & Olshtain)认为主要有五种:直线式、循环式、单元式、矩阵式和故事式。
(4)配套齐全
牛津英语教材除了学生课堂用书外,还有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、光盘、配套读物等多种辅助材料,使这套教材成为一套立体化的现代英语教材。
(5)版式设计新颖,生动形象,引人入胜
牛津英语教材版式设计让人有耳目一新之感。
【略论英语教材的思想性与教育性（共8篇）】相关文章：
略论《荀子》修辞艺术的突出特色2022-11-17
略论有法不依原因及其对策论文2023-04-24
略论经济与伦理张力的思想2022-08-30
《再别康桥》诵读在语文课堂教学中的作用2023-06-01
英语专业教学论文题目2023-04-29
略论适应西部大开发的经济观念和文化观念2023-03-17
历史论文范文2022-04-30
小学语文教学论文题目2022-11-08
历史论文的参考2022-09-17
英语专业论文题目推荐2022-11-10