高师化学专业多媒体教学效果的调查及分析（精选15篇）由网友“陨石拿铜”投稿提供，下面是小编给大家带来高师化学专业多媒体教学效果的调查及分析，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：高师化学专业多媒体教学效果的调查及分析
高师化学专业多媒体教学效果的调查及分析
从6个方面调查化学专业学生对多媒体教学形式的态度反应,对所得数据进行统计学分析,以获得对教学效果评价的反馈.调查结果表明,在化学专业教学中,多媒体技术与传统教学手段相比,有明显优势,但必须注意到多媒体技术作为教学的辅助手段和一种认知工具,不能完全替代传统教学.此外,多媒体教学也受到学校教学硬件设施等客观因素制约.
作 者：贾卫国 朱昌青 杨琴 JIA Wei-guo ZHU Chang-qing YANG Qin 作者单位：安徽师范大学,化学与材料科学学院,安徽,芜湖,241000 刊 名：齐齐哈尔大学学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：G343 关键词：化学专业 多媒体 教学效果 调查分析篇2：高师化学专业学生实验状况调查与分析
高师化学专业学生实验状况调查与分析
以问卷结合与部分师生个别座谈的方法,就山东省内部分高校化学专业学生实验能力水平进行了调查,并对调查结果进行分析与研究,找出了存在问题,提出了改进建议,旨在为进一步搞好实验教学及其改革提供依据.
作 者：刘凤涛 窦建民 于清江 李大成 作者单位：聊城大学,化学化工学院,山东,聊城,252059 刊 名：聊城大学学报(自然科学版) 英文刊名：JOURNAL OF LIAOCHENG UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 22(3) 分类号：Q78 关键词：高师化学 实验状况 调查分析篇3：微观经济学课堂教学效果调查分析论文
[摘要]微观经济学是经济与管理学科基础课程之一。目的在于了解微观经济学课堂教学效果，以级金融学和物流学班级学生为样本，运用问卷调查方法，了解微观经济学课堂教学效果的情况，找出课堂教学中存在的问题，并深入挖掘其中的制约因素，找出对策建议。
[关键词]课堂教学；评价；微观经济学
[中图分类号]G642[文献标识码]A
1微观经济学课程性质与教学目标
微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思S方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。
篇4：微观经济学课堂教学效果调查分析论文
2.1调查对象
本次调查对象为2016级金融学和物流管理专业的部分学生。其中金融学44人，物流管理31人，分别占调查人数的58.67%和41.33%。从性别结构看，男生为27人，占36%；女生48人，占64%。
2.2评价结果
2.2.1总体评价。关于课堂总体教学效果评价这个问题，基于教师、自身和教材等三个维度进行评价，一是基于学生对于教师课堂教学的总体印象与评价，二是基于学生对于自身学习的效果评价，三是基于学生对于教材的评价。问卷设置的第一个问题，即“你对于微观经济学课程教学的总体印象”。问及这个时，被调查的学生中，认为课堂教学较好的占绝大部分，比例高达85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比较差的占1.33%。问卷设置的第二个问题，即“你如何评价自己的'课程学习”。问及这个时，被调查的学生中，认为满意自己的课程学习人数达62人，比例为83.67%，其中非常满意，非常清楚课程框架和内容的占9.33%；比较满意，对于课程有些了解的占53.33%；一般满意的占20%；不满意，不知道学了些什么的占17.33%。问卷设置的第三个问题，即“你觉得微观经济学课程难在什么地方”。问及这个时，被调查的学生中，认为图多、字多为31人，比例为41.33%；知识点多的26人，占34.67%；计算题比较难的为15人，占20%；其他方面的3人，占4%。
2.2.2教学环节。主要目的在于了解学生对于课堂教学的实施效果，特别是学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面进行评价。本课程共计48课时，24讲内容。在教学过程中每讲内容按照提问与回顾、引入案例与本讲内容、知识点讲解、课堂总结等四个教学环节。问卷设置的第一个问题，即“你对于每讲内容中印象最深刻的是什么？”。问及这个时，被调查的学生中，认为提问环节为32人，比例高达42.67%；引入案例的为13人，占17.33%；知识点讲解的为6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；课堂总结的为3人，占4%。这个问题是要考察学生对于课堂教学环节的评价，看看学生对于哪一个环节印象比较深刻？结果显示，学生对于提问环节、案例或故事、引入案例印象较为深刻，特别是提问环节和案例或故事。而对于知识点、课堂总结印象不太深刻。问卷设置的第二个问题，即“你如何看待课前提问”。问及这个时，被调查的学生中，认为很有必要，会有些紧张的人数为68人，比例为90.67%；没有必要，不会在意的为2人，占2.67%；无所谓的为5人，占6.67%。为了培养同学们的经济学意识，本次课程教学过程中，将课程学习与微信联系，让学生关注朋友圈公众号，阅读相关文章，并以此作为平时成绩的依据之一。因而，问卷设置的第三个问题，即“你觉得转发朋友圈文章是否有效”。问及这个时，被调查的学生中，认为没有，就是应付的人数为18人，比例为24%；确实有些作用的为45人，占60%；不知道的为12人，占16%。结果显示，绝大部分被调查的同学认为转发朋友圈确实有些作用。不可否认的是，确实有一部分认为是出于应付。
2.2.3考试环节。课程考核是课程教学的重要组成部分与重要工作。针对这一环节，本次调查设置了两个问题。本课程教学过程中，每隔两章或一段时间让学生总结一下教材知识点，起到复习总结作用。特别是课程考试之前，对于全课程的所有知识点进行总结。因此，第一个问题主要是评价课堂或课程总结对于学习的作用。问卷设置的第一个问题，即“你觉得总结有用吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为有用的人数为65人，比例为86.67%；没有必要的为10人，占13.33%。结果显示，绝大部分学生认为有用。对于学生对于考试自信心方面的评价。问卷设置的第二个问题，即“你觉得可以通过考试吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为可以，没有问题的人数为23人，比例为30.67%；心里没有底的为39人，占52%；不确定能不能过的为13人，占17.33%。但从期末成绩看，两个班的不及格率均未超过15%。说明考试前后评价学生的心理变化。
3总结
微观经济学作为经济管理类的学科基础课程，教学效果直接影响本科教学质量。课程教学方式、模式、理念均需要根据教学对象、教学环境和学生成长环境进行调整。本课程教学中一方面规范课堂教学环节，每讲课堂教学按照“回顾-引入-讲解-总结”总体思路讲解；另一方面引入微信等新兴概念工具，与课堂教学相结合。课程教学中图片、案例等选择也是紧扣95后学生的兴趣、爱好与性格，希望拉近教与学之间的距离，拉近师与生之间的距离，提高教学效果。
[参考文献]
[1]杨二霞.用好教学方法提升教学效果――基于《微观经济学》课程的教学方法探讨[J].山西农经，2016（13）：137-138.
[2]赖晓红.独立本科院校微观经济学教学效果提升分析[J].现代商贸工业，2016（17）：181-182.
[3]张庆.提高本科生微观经济学教学效果的若干思考[J].黑河教育，2016（07）：77-78.
[4]符晓燕.微观经济学案例教学效果的影响因素及对策[J].时代金融，2016（15）：332，+342.
篇5：微观经济学课堂教学效果的调查分析论文
1微观经济学课程性质与教学目标
微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思S方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。
篇6：高师院校公共教育学教学效果提升方式分析论文
高师院校公共教育学教学效果提升方式分析论文
高师院校的公共教育学作为师范生的公共必修课，理应得到广大师范生的重视与热爱，但现实的情况却不尽人意。公共教育学正遭遇着尴尬，并面临着目标、地位、认同、教学、评价等五大方面的困境。[1] 与专业必修课相比，公共教育学在师范生心中的地位较低，学生普遍认为公共教育无足轻重，学与不学都差不多。教育学主要是理论知识，比较空洞，操作性、实践性、技能性不强。[2] 所以，公共教育学的教学效果欠佳，学生缺乏兴趣，缺课现象屡屡发生，且部分学生上课不太认真，课后也不复习，考试前一周再死记硬背几个条条框框，考试结束后基本上就忘记了。[3]为此，高师院校必须从教师的教学管理、情感管理、教学方法等方面进行改革，努力提升公共教育学的教学效果。
一、提出教学要求，给予学生外在压力
公共教育学的尴尬地位决定了其受重视的程度。学生认为公共教育学不如专业必修课重要，教师也会尽量放宽条件，降低要求。如此恶性循环，导致公共教育学的境遇更加难堪。首先，公共教育学老师应该让学生
1.明确学科价值
公共教育学的开场白极其重要，在第一堂课时，教师应给学生讲清楚教育学的重要作用。例如，教师可以通过讲述“金表的故事”和“孙敬修与两个孩子的故事”，让学生明白懂得教育学知识的老师与没学过教育学的家长、街道大妈的区别，从而告诉学生：教育学使你具有教师的资格。
2.固定学生座位
公共教育学一般由高师院校教育学院的教师担任，教学时间一般为一个学期，大致为50～60学时。公共教育学教师一般同时教授几个不同的班级，学生人数较多。学习公共教育学的学生一般是学校里其他学院其他专业的师范生，教师对学生之前的情况并不了解。因此，少部分学生上课缺课，老师并不容易清点出来，有的老师一个学期结束了还不能完全认识班里的学生，或许能叫出少数几个学生的名字。这也使得学生有了空子可钻，公共教育学缺课的现象屡屡发生。
让学生按照学号就坐，并根据情况做适当的调整，最后把每位同学的座位都固定下来。这样一来，一方面可以使教师更快地认识、熟悉学生，并记住他们的相貌与名字；一方面可以避免学生总是与熟悉的同学一起坐，促使学生与不同的同学邻座，扩大交流范围；另一方面也可以方便教师清点缺课的学生，从而督促学生出勤，减少缺课率。在近两年的教学实践中，按学号就坐、固定学生的座位的方法的确使以上三个方面得到了较好的实现。
3.与学生“约法三章”
“无规矩不成方圆”。在第一堂课时，教师应与学生“约法三章”，在出勤、课前准备（着装、学习用品）、课堂要求（课堂纪律、做笔记、课堂参与）、课后学习（完成作业、查阅相关资料）四大方面给予相应的规定。经过师生共同磋商后形成“教育学上课要求”，并严格按照该要求公平公正地执行。
在出勤方面，给予学生一些弹性空间，准许学生迟到2次（每次不超过5分钟），准许病假1次，事假1次。超出该弹性范围，则给予相应的扣分处理。在课前准备方面，要求学生着装整洁大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上课；女生不要穿超短裙、超短裤，上衣不能太短、太透、太露。倡导学生背书包上课，带齐基本的学习用品，至少应带课本和笔。在课堂要求方面，要求学生手机调为振动，非紧急情况不能接听电话，不能频繁地发送短信；不能聊QQ、浏览网页、看小说，需要查阅资料可下课后进行；不能频繁地交头接耳，甚至大声说话；不能瞌睡、睡觉；不能看与本学科无关的书籍或者写其他东西。上课应做好相关笔记，并积极思考、师生互动，参与课堂问答、讨论或争辩。课堂回答无论对错都值得鼓励与肯定，学习委员记录好每堂课每位同学发言的次数，以作为平时成绩的依据。在课后学习方面，要求学生按照老师的要求完成作业，并按时上交。如果延迟上交或未交，给予相应的扣分处理。同时，要求学生培养自己查阅资料的能力，能根据要求查阅图书馆和电子资料，有创造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育观点。
4.制定考核指标
考核制度作为一根富有权威性的指挥棒，影响着学生的学习方式。[5] 公共教育学常采用考试为主的考核形式，期末总成绩为期末考试成绩加上平时成绩，其比例一般为70%和30%。这种以考试为主的考核方式容易导致学生平时上课不够认真，期末考试前突击背诵一下以应付考试，从而偏离了学习教育学的真正目的。公共教育学的考核应更加注重对学生学习过程的评价，加重平时成绩所占的比例，以达到通过考核引导学生学习、指引努力方向的目的。平时成绩可由出勤、课堂纪律、课堂参与和作业四部分组成。为了提高学生的课堂参与度，改变学生课堂失语的现状，教师应更加注重对学生课堂参与的考核。无论学生的答案对与否，观点正确与否，都应该予以肯定及加分，以此鼓励学生积极参与到教学活动中来，大胆地表达自己的观点，友善地与同学分享、交流。
二、奠定情感基调，创建和谐师生关系
人本主义心理学家罗杰斯提出：“创设良好的学习气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好人际关系为基础或前提的。”在教学过程中，教师应该满怀对学生的热爱之情，笑脸相对，充满亲和力，提倡民主平等与思想自由。
1.长挂笑容，充满激情
从事教学工作多年的教师往往容易产生职业倦怠感，产生负面情绪，课堂上少了几分微笑与激情。公共教育学教师自身的教育学素养较高，应该尽量避免将消极情绪及不良心理状况带进课堂。应坚守“皮格马利翁效应”，以积极的心理面对每一位学生并相信他们都是优秀的。
有学者以广东省某一所综合性高校某一门公共必修课的学生为调查对象，调查结果发现：“教师授课富有激情”和“教师能激发学生的兴趣”对高校教师理论课教学效果的影响至关重要。[6] 公共教育学教师容易陷进教育学理论的条条框框中，使课堂气氛紧张沉闷。因此，富有激情、语言风趣幽默是活跃教育学课堂气氛的重要手段。
2.热爱、尊重学生
苏联教育家赞科夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师和学生之间的关系如何。” 热爱、尊重学生是建立良好师生关系的重要前提，教师应充满爱心，融入到学生情感当中，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，切忌对学生冷嘲热讽、恶语相加、严厉指责、当众侮辱等。爱是可以相互传递的，师生之间的情感也是互动的。只有教师真心地爱学生、尊重学生，学生才会真正地喜爱、尊重教师，才会乐于遵从师道。
3.倡导民主平等与思想自由
长久以来，教师相对于学生来说都是绝对的权威，学生对教师必须言听计从，而现代教育提倡师生间民主平等。教师在教学中公平公正、平等对待学生，是构建和谐师生关系的关键。[6] 现代社会充满多元因素，学生的思想也不可能高度一致。教师应该坚持思想自由，充分尊重学生自己的想法与观点，引导学生自己寻求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班级管理中、在师生对话时，教师都应该坚持民主平等的观念，充分相信学生，听取学生的意见，尊重学生的意愿。
三、改变教学方法，激发学生内在动力
教学方法的落后是导致公共教育学教学现状不能令人满意、教学质量不高、学生学习兴趣欠缺的'一个重要原因。[7] 只有对教学方法进行改革，激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的内在动力，才能从根本上提高公共教育学的教学效果。
1.课前新闻分享
要求学生每周搜集一个或一些与教育相关的新闻、事件，在课前与全班同学分享，并让全班同学参与评论。这样不仅能使学生逐步养成关注教育新闻的习惯，也能提高学生的教育敏感度，建立自己的主张与看法，树立起自己的教育思想与教育观念。
2.案例分析教学法
有研究表明，运用案例教学法能较大幅度提高公共教育学的教学效果。吕林用两个学习公共教育学的师范生平行班做实验，一个班采用传统的讲授法，一个班采用案例教学法。结果发现采用案例教学法的班级在学习兴趣、教育理论发展、教育能力提升等方面都有较大的进步。[8]
案例可分为正面案例与反面案例。正面案例是运用成功的事例从正面佐证规律，反面案例则是运用失败的事例从反面来佐证规律。[9] 在公共教育学的教学过程中，教师可以同时选用正面案例和反面案例，将教育理论融入教育事件，通过案例展示、学生分析、教师总结等一系列过程，使学生习得知识、树立观念。
3.体验反思教学法
学习公共教育学的学生从出生到现在都在接受家庭教育，从小学、初中、高中到大学一直都在接受学校教育，也无时无刻不处在社会大环境中接受着社会教育。因此，他们亲身经历的教育事件不计其数，他们就是一个个鲜活的有说服力的例子。在公共教育学的教学过程中，教师完全可以充分利用学生自己的经验与体验，让学生将其成功的、失败的、愉悦的教育经历与大家分享，并对其进行反思、评论、纠错。通过回忆、反思、评论、纠错、树正等环节，学生便能较为深切地感悟到教师之道、教育之道。[10]
4.问题教学法
问题教学法即引导学生通过对实际问题的研究进行教学。问题教学法要求学生用批判的眼光看待问题、审视教材，因此，运用问题教学法既可以引发学生思考，培养学生的问题意识，又可以使学生勇于突破权威、经验和常规，树立起追求真理的科学精神。[7] 例如，在教学“应试教育与素质教育的比较”“中西方对教育的不同理解”等内容时，可运用问题教学法。教师抛出问题，学生分组讨论、自主探究、缜密论证，最后形成自己的认识与看法。
5.辩论教学法
教育学中很多问题都没有定论，尚在争议与论证之中。因此，在公共教育学的教学中，与其搁置争议，还不如组织学生进行辩论。辩论的目的不一定要求某一方妥协，形成共识，而是通过辩论激发兴趣、拓展思维、开阔眼界、增长知识、树立观念。在辩论过程中，学生在情感与态度、知识与观念、思维方式与价值取向等方面相互碰撞，积极地探索与评价信息，在建构自己知识的同时提高了思维的严密性并逐渐形成批判性思维方法。[11] 例如，在教学“现代学生观”这一节时，教师可以引导学生就“外塑论”与“内发论”两种不同观点进行辩论。经过辩论之后，学生代表分别总结本小组的主要观点及论证要点，教师再进行总结与点评。
[参考文献]
[1]郁芳.当前高师公共教育学课程实施的困境及突破[J].中国成人教育，（24）.
[2]苏春景.走出高师公共教育学教学的困境[J].课程・教材・教法，（11）. 本文选自《吉林省教育学院学报・上旬刊》第4期，版权归原作者和期刊所有，请注明出处。
篇7：高等数学多媒体教学的利与弊调查分析
高等数学多媒体教学的利与弊调查分析
随着计算机技术的`不断成熟与普及,多媒体技术在高校教学过程中得到了广泛的使用,在很多学科领域取得了较好的教学效果.但在高等数学等对逻辑推理和思维有较高要求的理科课程的教学过程中,也存在着难以克服的不足.文章通过对学生的问卷调查与数据分析,深入探讨了多媒体技术在高等数学教学中的利与弊,以期为推进高等数学教学改革、提高课堂教学质量提供参考依据.
作 者：吴梦秋 郑玮华 史萍 冯大鹏 作者单位：吴梦秋,史萍,冯大鹏(西安交通大学,教务处,陕西,西安,710049)郑玮华(长安大学,校团委,陕西,西安,710064)
刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G642.0 关键词：高等数学 多媒体技术 教学改革 课堂教学质量篇8：材料化学专业就业前景分析
21世纪，随着材料技术的不断深入，必须从各个行业当中分离出来，成为一个大的产业，这才有利于国民生产的高效进行。面对不断发展材料生产技术，和不断壮大起来的材料产业，材料化学专业的学生将发现在社会上找到自己的位置会越来越容易。我国西部大开发过程，为材料产业的发展提供了契机，开发过程中的原料需求，将促进材料生产部门的发展。
但是材料化学专业的人才应该保持一个清醒的头脑，在本科学习期间除了学好专业知识，还应注意关心材料产业的最新进展情况，在学习的过程中逐渐确立自己在材料化学专业的哪一个领域中工作，目标明确之后，就应该在专业课的基础之上作一些必要的补充。如果只学习了那些普遍性的一般知识，而不具备某个具体材料化学领域的素质，将为就业带来极大的难度。
篇9：化学专业就业前景分析
化学专业就业形势分析：
化学专业就业方向：化学专业的就业面相当宽泛，因为现实中很多方面都涉及化学；毕业生主要到高校、科研机构、轻工、医药卫生、环保、建材、食品等与化学相关的'政府部门工作。主要担任分析化学师，生物化学师、化学工程师、化学调配师、化学技术员、化学工艺师、临床化学家、化学顾问、环境学家、酶化学师、食品化学师、地理化学师、地理学家、无机化学家、生产商销售代 、医药技术师、冶金学家、营养学家、职业安全与健康专家、有机化学家、物理化学家、物理学家、医师、放射化学家、科学信息专家、技术作家、毒理学家、兽类科学家等岗位。
化学专业就业前景：化学专业就业前景每年一次性就业率都较高，就业行业包括教育、材料、军工、汽车、军队、电子、信息、环保、市政、建筑、建材、消防、化工、机械等行业。部门包括：各级质量监督与检测部门、科研院所、设计院所、教学单位、生产企业、省级以上的消防总队等。
调研发现应用化学专业的毕业生适宜到石油化工、环保、商品检验、卫生防疫、海关、医药、精细化工厂等生产、技术、行政部门和厂矿企业从事应用研究、科技开发、生产技术和管理工作;适宜到科研部门和学校从事科学研究和教学工作;适宜继续攻读应用化学及相关学科的硕士学位研究生。按化学专业相关职位统计) 据统计，化学专业就业前景最好的地区是：上海。在“物理学类”中排名第 1。
篇10：中西医结合专业建设情况的调查分析
中西医结合专业建设情况的调查分析
【摘要】采用走访和问卷形式，就中西医结合专业设置前景、目前发展状况和人才培养模式等问题进行调查研究。结果显示，对于中西医专业设置的必要性和前景，大家普遍认可。目前中西医结合专业的发展势头良好，生源和就业前景等普遍反映较好。但是中西医结合专业在人才培养模式、师资及教材方面还存在一些问题，需要在发展中进一步完善。
【关键词】中西医结合;专业建设;人才培养
为了大力、快速推进我国的中西医结合事业，开办国家高等教育中西医结合专业是一个合适的选择。目前许多院校相继开设了中西医结合专业，但专业发展前景、人才培养模式等还存在一些争议，需要不断探索与完善[1,2]。因此，我们对国内开办中西医结合专业较早、影响较大的院校就开设中西医结合专业的有关问题进行了调查，现将调查结果报告如下。
一、方 法
重点考察了天津中医学院、河北医科大学、湖南中医学院和广州中医药大学等4所在全国影响较大的院校，并采用问卷调查的方法向全国26所医科院校、中医院校有关中医药专家和教学管理专家、学校领导发出问卷146份，收回132份，对中西医专业的人才培养方案有关问题进行了专家咨询，回来组织校内外专家进行了论证。
二、结 果
1.中西医结合专业设置前景
开设中西医结合专业必要性调查时发现，认为很有必要的48份，占36.4%;有必要的73份，占55.3%;没有必要的11份，占8.3%。对中西医结合专业是否高等医学教育的发展方向之一时，非常肯定66份，占50%;肯定的45份，占34.1%;不肯定的21份，占15.9%。对于中西医结合专业的毕业生就业前景，认为很好的63份，占47.7;认为好的38份，占28.8%;认为一般的19份，占14.4%;持不乐观的12份，占9.1%。
2.中西医结合专业目前发展状况
目前全国有近30余所中医院校和综合性医科大学中开办了中西医结合专业本科教育，成立了中西医结合系或学院，如1993年湖南中医学院、贵阳中医学院、浙江中医学院成立中西医结合系并开始招收5年制本科生，招收7年制本硕连读。河北医科大学1992年开始招收3年制中西医结合专业专科生，1993年成立中西医结合系，改为中西医结合学院，20招收5年制本科生，招收7年制本硕连读生。复旦大学上海医学院中西医结合系于203月正式建立，招收中西医结合专业7年制本硕连读生。广州中医药大学近几年来每年均招收中医学专业(七年制中西医综合方向)7年制本硕连读生近100人。南京中医药大学与南京医科大学联办20开始招收中西医结合专业7年制本硕连读。安徽中医学院中西医结合系年成立，年正式招收中西医结合全科医学专业5年制本科生。辽宁中医学院年开始招收中西医结合专业7年制本硕连读。山东中西医结合大学是我国最早建立的以中西医结合专业为主的民办高等学府，招收中西医结合专业5年生，在校本科、专科学生达到6 000人。
3.中西医结合专业培养模式
学制问题，认为开设中西医结合专业长学制(7年制)为好的75份，占56.8%;认为开设短学制(5年制)的57份，占43.2%。中西医结合专业人才培养类型，认为科研型的23份，17.4%;认为临床型的44份，33.3%;认为临床科研型的65份，占49.2%。中西医结合专业课程设置中医与西医比例，6∶4的12份，占9.1%;5∶5的56份，占42.4%;4∶6的64份，占48.5%。关于中西医结合专业教材，认为采用现有中医和西医教材的39份，占29.5%;认为重新编写中西医结合教材的93份，占70.5%。调查还发现要办好中西医结合专业，最重要的因素是师资，而目前中西医结合专业师资力量普遍认为比较缺乏，有必要加大培养力度。
三、讨 论
中西医结合方向在解放后就作为一只主要的力量与中医、西医受到了相当的重视和发展，虽然作为本科教育迅速发展却是近10余年来的事情，2001年国家教育部才同意在专业目录外设置“中西医结合专业”，但中西医结合专业的本科教育如雨后春笋，发展迅速。目前大部分人都认为有必要开始中西医结合专业，对专业的就业和发展前景看好。有的院校，中西医结合专业招生人数比中医专业招生人数还要多。从上述数据可见，中西医结合专业近年来的发展速度可以用一个词来形容，就是“高速发展”。以此也可以推测市场对中西医结合人才的巨大需求。由于我国基层对中西医结合人才的需求缺口较大，在我们调查的专家中绝大多数人认为中西医结合毕业生在近不会存在就业压力，认为中西医结合本科教育在未来10年是一个快速发展的黄金时期。我们在调查中还发现一个有趣的现象，目前中医院校的大学毕业生在求职时，在表格中宁愿填写自己是“中西医结合专业”，也不愿填“中医专业”。在本科招生中，中西医结合专业是最抢手的专业，往往要比同当次的其他专业高出几十分，这些说明中西医结合专业社会需求确实很大，发展前景看好。
中西医结合作为一门新兴学科，发育还不够成熟。现在国内对中西医结合专业人才培养模式尚处于摸索阶段。中西医结合医学专业由于发展较快，在中西医结合本科教学中存在一些不可忽视的问题，主要有以下几点。
1.人才培养模式。中西医结合要中西医兼通，要有较为厚实的中西医功底，中西医结合人才培养要力戒两个中专水平的相加。同时，在基础理论、认识论领域的中西医结合也有待于进一步深层次的探索。基于中西医结合的发展现状，本科教育采取什么样的培养模式最为合适，中西医结合专业的学制设置究竟多长时间为宜，以及具体的课程安排等方面的诸多问题，还需要在发展中解决。
2.师资。师资力量缺乏是反映最为普遍的'问题，是制约中西医结合专业教育发展的瓶颈。中西医结合专业对师资的要求比较高，教师必须较好地掌握中、西两套医学理论体系，并且有较丰富的中西医结合临床实践，才有可能将两者融会贯通，把课程讲好讲活。由于缺少既懂中医又懂西医的教员，存在西医讲不深，中医讲不透的情况，尤其是后期的临床课教学，问题更为突出。
3.教材。一套科学、系统、全面的教材是保证院校专业教育教学质量的必要条件之一。随着中西医结合专业的快速发展，本科、大专层次的中西医结合教材已经编辑出版了若干套，多种版本的教材各有特点，有竞争对学科建设固然有好处，但确实存在良莠不齐的现象。目前推出的全国统编规划教材有16本，单从科目而言，还不够完整系统，且基础课程的教材与现行中医学专业基础课程教材区别不大，缺乏明显的自身特色。
4.教学模式。目前各院校的基本教学模式是：两个基础，一个临床。即西医基础，中医基础;中西医结合临床。基础教学中沿用中医专业和西医专业的中医基础和西医基础，在课程安排上，先西医，后中医;多实验。临床教学中采取西医、中医结合教学的方法。
通过上述调查研究，我们认为，目前开办中西医结合专业，是与时俱进，把握了21世纪高等教育发展的方向。对于中西医专业设置的必要性和前景，大家普遍认可。目前中西医结合专业的发展势头良好，招生规模、生源质量、就业前景等普遍反映较好。但是中西医结合专业在人才培养模式、师资及教材方面还存在一些问题。因此，中西医结合专业在该不该设置的问题上，大家意见已经比较统一，就是有必要设置，目前的重点是如何建设好中西医结合专业的问题。尤其需要加强中西医结合师资力量的培养，逐步编写适应性更强的中西医结合教材，加强各各院校之间中西医结合专业教学研讨，对中西医结合人才培养模式、教学模式等进行广泛的论证和交流，突出中西医结合专业特色，为中西医结合事业建设和社会经济发展输送高质量的人才。
【参考文献】
[1]何清湖，雷晓明. 高等中西医结合教育发展概况、困惑与展望[J]. 中医教育，，26(5)：7-10.
[2]孙冰，程刚，孙春燕. 西医院校中西医临床医学专业人才培养模式探讨[J]. 中医药管理杂，2007，15(8)：587-589.
篇11：化学专业就业方向及就业前景分析
市场调研发现应用化学专业的毕业生适宜到石油化工、环保、商品检验、卫生防疫、海关、医药、精细化工厂等生产、技术、行政部门和厂矿企业从事应用研究、科技开发、生产技术和管理工作;适宜到科研部门和学校从事科学研究和教学工作;适宜继续攻读应用化学及相关学科的硕士学位研究生。
本专业学生毕业后可从事化学工业领域的`产品研制与开发、装置设计、生产过程的控制以及企业经营管理等方面的工作。
篇12：关于材料化学专业就业前景和就业方向分析
每个学校对此专业的培养方向略有不同，导致其就业方向也会有所不同，下面是几位学长学姐对本学校材料化学专业就业方向和前景的分析：
吉林大学：主要是去化工公司,医药公司,化学品公司等等,还有一部分读研。
黑龙江大学：本科生出来什么都可以做，但是一定要下基层，如果你毕业出来不想到工厂里面当工人，那你最好还是不要学习本专业。材料化学是一门很好的科学，以后肯定会有很大的发展，但是你必须选择好的学校才行，黑大那就是差的太远了。
济南大学：材料化学这个专业毕业就业前景还是可以的. 我毕业的是去过水泥厂.在实验室，各方面条件都不错. 别的同学业都是在化工方面的工厂.这是说的家里没活动，只是自己发简历求职的家里活动下的，那我们就不说了现在同学里大部分在单位搞的是技术待遇都很不错，据说最好的到3000多了，具体真假我不敢保证.毕竟话是人家嘴里说出来的，不是存折跟我说的 材料化学并不是局限在材料上.重要的字眼是化学..如果你毕业了的话你也该知道，毕业后你的工作只跟你专业的一两个字沾边就行.总的说现在化工方面的专业还是可以的。
哈尔滨理工大学：我在工作，材料化学这个专业很难找工作，交叉学科，很少有大学开设这个学科，考研也不方便，纯理科，学的很多很杂!没什么精通的，大学阶段纯属了解性的学习!建议考大学的学生不要报考这个专业，如多喜欢化学，可以选化学工程与工艺，分析化学，应用化学。这些专业比较实际，好找工作。
武汉理工大学：材料化学目前有两个方向:金属和非金属.武汉理工开的是关于非金属方向.说实话这专业目前并不好,因为细致的方向没定,学的基础课和专业课都很泛.我说我们学校把，重点是老材料的测试等方面较多,包括性能介绍和研究方法.都是比较宽泛的水泥玻璃陶瓷等方向,在目前就业紧张的情况下不是很容易.当然也有去电子行业的像生益创维的也有，不过要个人能力比较强了, 学业要好 语言组织能力啊是必需的,不好听就是忽悠啊..这些行业基本是夕阳产业,不过又不可或缺主要是工资不会高.这是就业了.我们考研的比较多,有三分之二都上了!因为压力比较大,一般学习比较好,我们班气氛比较好，学习都不错,考本校还是很容易的,考浙大,科学院,设计院的都有! 不管怎么说,在学校要当干部,不要很多,锻炼能力就好,也能结识很多朋友.学习也要差不多。
青岛科技大学：材料化学的学生毕业后的就业选择很多，从表面就可以看出材料和化学两个方面都可以试试，但同时材料化学学习的科目涉及太杂了，什么都可以靠谱，但什么都又不是非常精。像我们这种专业有这么几个选择： 第一，考研，主攻一个方向，使知识系统专一; 第二，企业里的质量管理，如果是女生的话一般不适合，因为实在车间里的，需要把各种流程掌握，为以后的管理 第三，技术员，主要是在实验室里做一些工作，这工作需要最少两年的经验才能独当一面 第四，销售，我想材料化学一般应该学习过仪器分析，可以在分析仪器界里展宏图，就像上述技术员在以后就成为分析行业里的老师 科技大学在化学方面有比较大的优势的，我们那一届共有50多人，考入研究生的是百分之50多，其他的就业率是百分百，上面的几方面就是我们的就业情况，而我现在做的是分析仪器，如果对销售比较感兴趣的话，我可以给推荐几个大公司，像现在闹得比较兴的食品安全就是分析界的大好时机。一般材料化学进的企业就是化工企业，像涂料，材料等，不过学习化学进车间，不免些化学药品对人体有危害。
中国海洋大学：这个专业太偏理，而且学的面较广，没有针对性，本科毕业后，很难找到与本专业相关的好工作。对于其他专业工作，又没有专业优势，也是比较难找。我们班的就业率很低，有一个在银行，三四个在一些小城市的材料加工方面的公司里。
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篇13：高一新生化学学习现状调查分析报告
高一新生化学学习现状调查分析报告
高一新生化学学习现状调查分析报告张高豪
期末来了，指导学生进行研究性学习的时间到了，想用一个事例告诉学生什么是研究性学习，选一个有意义有价值的联系实际的课题，于是想到了调查一下高一学生化学学习现状，可以为下一学期学生的学习和教师的教学提供参考。
1月21日晚上进行的问卷调查，自己任教的高一某班，发出48份，收回47份。事先没有明确单选，结果有的题成了不定项选择，统计时都给予考虑。
问卷采用无记名方式进行调查，指导被调查的高一新生如实填写。欢迎提出建设性的宝贵想法，非常感谢同学的参与。
一、调查分析
1、你喜爱上化学课吗？（ ）
A、很喜欢（35%） B、喜欢（28%） C、不喜欢也不讨厌（31%） D、讨厌（6%）
分析：
选A、B和占63%,不知道有没有水分，自己调查自己，估计自己只能得63分，刚刚及格的哦。选C表明学习化学是一个不好玩不轻松的事情，比重可观，提高化学课的吸引力“永远在路上”,选择D不一定只是对化学，可能对其他学科也是类似。并不是仅仅依靠“喜欢”就能解决一切问题，各行各业那么多又苦又累的事情都有人在干，是不是真的喜欢。
2、你认为你学习化学的目的是（ ）
A、由于兴趣（21%） B、应付考试（39%） C、增加智慧（34%） D、不得不（6%）
分析：
由于仓促选项C设置不理想，太笼统，改成“实现人生目标”会更合理，排在第一的是“应付考试”绝不意外，如果没有考试还有多少人会象现在学习这样用功，同时也反映出了被动学习不是少数人。
3、你认为化学难在 （ ）
A、方程式太多（30%） B、太多零碎的东西不好记忆（37%）
C、不喜欢做计算题（12%） D、不会应用学过的知识解决问题（21%）
分析：
必修1专题2和专题3仅课本上的方程式有多少？氯溴碘及其化合物16个，钠及其化合物14个，铝及其化合物12个，铁及其化合物8个，硅及其化合物5个，共55个，还有一部分课本延伸出的方程式，例如课本上实验室制氯气用MnO2、也可以用KMnO4、KClO3与浓盐酸反应，课本上铝热反应氧化剂是Fe2O3,解决问题时经常遇到FeO、Fe3O4、MnO2、V2O5等氧化剂，大概有三分之二的方程式是在溶液中进行的，又会出现一大堆学生看起来“不顺眼”的离子方程式，还有强弱电解质的电离方程式，加在一起不会少于100个。
选B的原因在很大程度上与方程式有关，每一个方程式反应物有几种，生成物有几种，化学式如何写，稀的还是浓的，条件是加热、点燃还是高温，还有没有其它条件，怎么样配平都是需要考虑的。选择A和B的学生加起来占67%,选D的学生方程式都没有掌握，一个问题反应原理就搞不清，题意就读不懂，谈不上去应用，如果方程式这一难点突破了，对70-80%的高一学生来说，化学将变得容易多了。
怎样突破这一难点？有一次某同学在纸上写了几个方程式铝、氧化铝、氢氧化铝分别与氢氧化钠溶液反应、铝热反应等问：“这些方程式怎样记？”我对自己成功克服了潜意识中的不耐烦深感欣慰，讲了用理解的方法去记。氧化铝是酸性氧化物与碱反应生成盐和水，氢氧化铝可看成铝酸，与氢氧化钠中和，铝与氢氧化钠反应可以当成铝先与水反应，生成的氢氧化铝与氢氧化钠反应，让学生翻开课本，正好找到了学生的上课笔记，铝热反应可以置换出没有铝活泼的金属。同样的困难并不是每个学生都会提出来的，怎样大面积解决？一个班48个人，记了一个学期又记住几个学生的名字，接触少，班主任很快就记了所有学生的名字，去教室多，需要记住，学生也能记住他们班所有人的名记，因为每天都能见到，天天“复习”.我在想下一年的文化活动月能否搞一个“方程式比赛”充一个数。
期末考试前一天有一同学问：“我每个地方都复习了，为什么一考试还是考四五十分？”我让他写10个方程式，只有三个写正确，Al与盐酸、Al2O3与NaOH、Cl2与水反应，()四个化学式写错：Al与NaOH溶液反应漏水、制漂白粉生成O2、氯碱工业生成钠单质、Al（OH）3与NaOH反应不知道生成什么，铝热反应、实验室制Cl2漏反应条件，钠与水反应没有配平，大概就是50分的水平，是否有这样一个规律，方程式能得多少分，高一化学考试就能得多少分。
4、除了化学课堂学习，你平均每天花多少时间在这门课上？ 分钟/天
分析：
按大于、等于、小于30分钟进行统计。大于30分钟占32%,等于30分钟占36%,小于30分钟占32%,可以看出平均大约为30分钟，属于合理时间。
5、学习化学你有完成下面的工作吗？（在选项上打钩）
课前预习 | 课堂主动提问 | 上课记笔记 | 上课注意力集中 | 按时独立完成作业 | 仔细核对答案 | 订正作业 | 用小本本整理错题好题 | 记下灵感或记下很意义的 | |
经常 | 21% | 15% | 87% | 59% | 70% | 57% | 67% | 2% | 11% |
有时 | 64% | 39% | 13% | 39% | 26% | 39% | 29% | 28% | 36% |
从不 | 15% | 46% | 0% | 2% | 4% | 4% | 4% | 70% | 53% |
分析：
64%学生选有时预习，有时间预习没时间就算了，经常的人数21%较少，可能不少同学没有意识到预习的重要性，通过预习“带着问题走进课堂”与被动的让老师牵着走能一样吗？一个是积极主动学习，另一个消极被动学习。从校门口到知行楼一共上了多少个台阶？从一楼到三楼又上了多少台阶？走过无数次也不知道，如果带着这些问题上台阶肯定道。预习就是打有准备的仗，“凡事预则立，不预则废”,意思是不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。预习意识需加强。
课堂上主动提问的15%,从不提问的占46%接近一半，对于从不提问的学生课堂就变成了“一言堂”,缺少了师生之间的互动交流，缺少了学习过程中的思考和质疑。自习课越静越好，上课时越“乱”越好，主动“提问”就是发现问题，是解决问题的第一步。
上课经堂记笔记的人占87%,从不记的占 0%,说明绝大多数同学有记笔记的习惯值的赞赏，“最淡的墨水也胜过最强的记忆”.让人眼花缭乱的ppt上内容繁多，哪些记哪些不记，需要选择的。
课注意力集中的人占59%,有时的占39%,高一学生年龄大约在16岁，注意力能持续集中的时间=年龄+2分钟=18分钟，一节课45 分钟，需有轻重缓急，课中要有小故事或“”废话“等内容插入，调节学生的注意力。
能按时独立完成作业的占70%,有时的占26%,从不的占4%.大多数人能按时独立完成作业。
仔细核对答案占57%,有时占39%,从不4%.作业做完不管对错不去核对答案为什么会有如此惊人的比例？一直不懂。这是学习的常规，如同每天需吃饭和睡觉一样还会没时间还会”有时“和”从不“吗？不知道是对还是错心里能亮堂吗？做作业有意思吗？
订正作业经常的占67%,有时的占29%,从不的占4%.与核对答案有很强的关联性，连对错都不知道怎么去订正。所以对高一新生进行学习方法的指导是很必要的，不能想当然地认为学习上的常规他们都懂，既使知道也不一定做的到，督促要经常化，让学生养成习惯。
用小本本整理错题好题占2%,有时的占28%,从不的占70%,我认为这个数据是可靠的，只有极个别才能做到。属于学后反思。多数人想的是怎样去完成作业，做完作业就是万事大吉，深入细致全面的反反复复的思考方面极度溃乏。
记下灵感或记下很意义的经常占11%,有时占36%,从不占53%,比上一项稍微好一点点，也属于深入思考方面的，只是不用”小本本“了，可能是写在书上试卷上。
最大的欠缺是思考上欠缺，可能有一百条理由。但”学而不思则罔“是实事，学而不深思也罔。
6、老师批改过的作业你会（ ）
A、认真订正错误，及时弄清原因（76%） B、很少去想错误的原因（18%）
C、不关心无所谓（6%）
分析：
76%的人对老师批改过的作业比较在意，能订正错误，查找错因，高于老师不改作业让学生自已订正约十个百分点，说明高一学生对老师的依赖性比较强。很少去想错误的原因比例不低18%,这一部分人学习还没有入门。
7、遇到化学难题你会（ ）
A、从不同角度、不同侧面深入思考（37%） B、先看答案或参考他人的作业（33%）
C 、稍微点难度就向别人救助（18%） D、直接跳过、等老师上课讲（12%）
分析：
选A自主学习能力较强，约占总人数的三分之一，主要依靠自身能力解决问题，选B自主学习能力一般，借助”工具书“学习，约占总人数的三分之一，选C、D自主学习能力低，不习惯动脑筋，习惯求助于他人，约占总人数的三分之一，钻研的比较少，不爱思考，遇到问题爱逃避。
学习是干什么的？就是训练思维能力。自己想出来的是能力，别人教给你的是知识。
8、对课本上的知识或老师传授的知识，你会（ ）
A、喜欢寻找缺点并提出不同看法（20%） B、缺乏勇气提出缺点（11%）
C、尊重书本或老师传授的知识（65%） D、没有自己的主见（4%）
分析：
20%的学生喜欢寻找缺点并提出不同看法，有自己的思考有主见不盲从，大部分同学都比较倾向于接受老师或课本上的知识，属于接受式学习，缺乏质疑精神，只有勇于质疑的人才能不断的进步。
9、对于新知识的学习与掌握你通常（ ）
A、接受新知识能力较低，常通过机械性记忆学习新知识（17%）
B、接受新知识能力强，通过理解性学习（10%）
C、接受新知识能力一般，要通过练习巩固和记忆学习（73%）
分析：
有17%的人认为接受新知识能力较低，通过机械性记忆进行学习，找不出知识之间的内在联系，学习效率较低，10%的人接受新知识能力强，通过理解进行学习，理解就是不但知识是什么，还要问一问为什么？73%的人认为接受新知识能力一般，要通过练习巩固和记忆学习。
10、影响你化学成绩的最主要因素有哪些？（ ）
A、学习态度（14%） B、个人的努力（34%） C、化学学科难度（12%）
D、对化学的投入的精力（29%） E、教师的教学水平（11%）
分析：
影响化学成绩的主要因素多数人认为是个人的努力、投入的精力和学习态度，这些都是学生自己可控的因素，学生普便认为后天的努力可以弥补很多的不足。
11、（如果你化学较好请回答这道题）你取得好成绩的主要原因是什么？
A、自己有这方面的天赋（17%） B、喜欢学化学（39%）
C、平时能认真复习预习，独立完成作业（44%）
分析；
取得好成绩主要是平时能认真复习预习，独立完成作业，和喜欢学习化学，学习态度认真肯下功夫是最主要的，天赋不是最主要的。
12、（如果你化学较差请回答这道题）你化学成绩不好的主要原因是什么？
A、老师的教学方法不适合自己（12%） B、对化学不敢兴趣（9%）
C、平时花在化学学习上的时间较少（49%）
D平时很少复习、预习功课，不能很好的完成作业（30%）
分析：
化学成绩不好的原因多数人认为是化学学习上的时间较少（49%）和很少复习、预习功课，不能很好的'完成作业（30%），说明学生能客观地认识成绩差的原因，不是把学习差的原因全部推到老师头上。”一份耕耘、一份收获“,少劳少获，不劳无获。
13、你觉得以下哪种化学课堂教学形式有助于你学习？（ ）
A、以老师讲为主（34%） B、以学生讨论为主（2%） C、师生合作学习（64%）
分析：
有64%的同学觉得以师生合作学习的课堂教学形式有利于他们的学习，老师采取积极互动的课堂教学形式能够一定程度上提高学生的学习积极性，有34%的学生认为应以老师讲为主，这一意识有碍于个人主观能动性地发挥，老师讲得越多，学生自已思考的空间就越小。
14、你希望化学课（ ）（可以多选）
A、多做实验（16%） B 、信息量大，善于归纳总结（9%）
C、条理清晰，便于掌握（22%） D、老师有激情能调动学生学习化学的积极性（20%）
E、广泛联系生产生活或联系其它学科知识（16%） F、讲解例题注意思路点拨（17%）
分析：
本题答案比较分散，就像学生说的：”感觉都需要选“.得票最高的前几项是：1.上课条理要清晰（22%），2.要有激情调动学生学习积极性（20%），3.讲题多讲思路点拨（17%），4.多做实验（16%）和多联系实际（16%）。在平时教学中应关注这几点。
有同学写道：
”多讲一些有代表性的题目，少讲废话“,有的同学不知道”废话“是为了调节课堂气氛的。
”上课时对学生提出的问题不要视而不见，以免打击学习热情和兴趣“,有的同学业提出问题很好，但只能听到有声音不知道说的什么，让同学站起来说。
”课堂应成为师生的狂欢，而不是老师一个人独舞“,让学生参与课堂教学，不能一个人满堂讲
”对于较乱较杂的知点，希望老师列表格“、”多做练习“
”最重要的是让同学觉得化学有用的有趣的面而不是枯燥无味的“
”经常提出一些有难度的问题与同学们一起思考，提问同学，提高同学们学习化学的热情，帮助同学找到学习化学的方法“,
”“多去实验室”、“举一反三，加强课堂训练”
“讲题要详细”,“老师放慢讲题速度”
“多讲一些考试重点，提醒我们应该重点记，知识有侧重”
“上新课前回顾一下上节课内容”“作业量增多”
二、调查结论和建议
1、学习态度方面
绝大多数高一生对学习化学持积极态度，讨厌化学和不得不学习的人数极少，大概每个班3人左右。在当前大环境下，为应试而学的人不是个别属于正常，大多数学生来到厦大附中都是带着自己的梦想来的。只有三分之一的人遇到难题能深入钻研，其他的人则是采取各种方法回避困难。
2、学习时间方面
除化学课堂外，平均每天30分钟的学习时间是合适的，这说明化学作业的量的多少和难度基本合适，作业量过少或过多都会降低学习效果。
3、学习方法方面
有一半以上的学生没有养成预习的习惯、上课不去主动提问，说明自主学习、主动学习意识和能力需要提升，被动学习被老师牵着走的现象常见，整理错题记下有意义的人瘳瘳无几，说明深入思考和自学反思能力需提升，有三分之一的人做过的作业不对核对答案不去订正错误，老师批改过的作业才去认真订正，说明没有掌握最基本的学习方法，通过死记硬背机械学习还有一定的市场，离良好的学习习惯的养成还有较大距离。
4、学习困难方面
认为化学零碎方程式太多不好记，不善于通过理解去记忆，习惯于接受性学习，缺少自己的思考和独到的见解，不习惯于思考现象背后的实质和原因。
5、对老师的要求方面
绝大多数学生很理智，认为学习好的主要因素是个人的努生和对化学投入的精力，化学学不好的原因没有全部推到老师头上，而是认为平时花在化学学习上的时间较少。希望老师有激情调到学生学习积极性、条理要清晰、多做实验、联系生活实际、讲题时讲思路、多让学生参与课堂教学等。
6、建议
（1）教学过程中既要注重知识的传递，更要注意能力的培养，引导学生去思考，让学生认识到思考是很有意思的事。
（2）想方设法提高学生学习积极性，课堂信息量不宜过大，学生对特大的信息量不感兴趣，可能是感到太累。
（3）坚持不懈对学生进行学法指导，必要的督促是需要的。
（4）不断创新教学内容和方法，启发学生思维，如学生对上课过程中的哲理名言很感兴趣，能很好地悟出其中的道理。
篇14：高师化学专业学生实验技术能力的培育论文
高师化学专业学生实验技术能力的培育论文
河池学院是桂西北唯一的一所本科院校，其化学专业是建校以来就开设的师范专业。于开始本科招生，经过十年的建设，已经建立了符合自己特色的人才培养模式，具有特色的办学定位。依托地方特色资源优势，以社会需求为导向，探索一条适应自身发展的、具有少数民族地区特色的办学之路，立足于服务广西、服务河池经济建设。但是，目前我们化学专业在学生的实验技能培养上还存在不少的问题：
第一、实验模块体系尚未完全建立，部分课程缺少实验。目前，基础课模块建设较完善，但最能体现师范特点的专业基础课《中学化学实验研究》中实验比例很小。因此，专业基础课中实验内容较薄弱的情况，难以发挥专业基础实验对学生实验技能和操作技能培养的作用，难以适应用人单位的需要[1].
第二、实验教学单一呆板模式化。学生按实验要求“照方抓药”,使学生动脑不够，学生丧失了学习的主动性，想象力和设计实验的能力没有得到锻炼。
第三、教学方法比较陈旧。理论讲解课源于书本，不能将最新学科进展、实验教学引入到理论教学中。学生没有参与主动设计的过程，创造性思维的培养无从谈起。
第四，学生的综合素质尚待提高。由于生源质量、办学经验、办学条件相对薄弱，地方本科院校化学专业学生在基础理论、化工设计能力、团队合作精神与综合素质等方面与老大学相比尚存在较大差距[2],因此，地方本科院校学生的综合素质尚待提高。
因此，如何培养化学专业师范生的实验技能，是我们目前要解决的问题。通过技能的提升，可以突出人才培养明显的特色。
因此在对师范生人才培养上，我们要充分考虑社会、企事业对人才培养的需求，适时地根据社会需求的发展来设置专业，调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于地方教育。本文从以下几点对化学专业师范生实验技能的培养进行探讨。
1实验技能培养目标的改革
主要目标是帮助学生形成和建构化学学科的实验教学技能；要求学生以掌握与中学化学实验相关的基础知识和实验操作技能为基础，通过不同的教学手段提高学生的实验操作技能水平。以新课程下的化学教学为指南，着重培养学生的实验设计技能和实验研究技能，使之成为应用型、技能型的新型教师。
2实验技能培养理念的改革
在加强实验教学实践环节的基础上，提高学生的师范教育意识。以理论教学结合实验技能训练提高学生的综合素质，再以一系列实验技能训练的实践教学来促进教学改革和教学研究，推动课程的深化改革。通过开展实验技能训练竞赛，促成学生教学相长的良好学风。建立完善、科学、合理的考核评分标准，对学生掌握基本实验技能的程度、操作规范的科学合理性进行考评并给予评分。
3实验技能培养内容的改革
3.1完善课程体系
化学实验在化学教学中有着重要作用，能够提高学生科学素养。因此，化学专业师范生的课程设置必须与中学教学的理念相适应。因此作为化学专业师范生的主要课程《中学化学实验研究》应设为专业必修课，其次增加现代微格教学手段，开放实验室，让学生通过不同层次的训练获得更多实验操作技能的机会，从而提高学生的实验技能。
3.2创新课程内容
课程在实践层面的首要问题，是选择哪些典型的化学实验内容来反映中学化学实验的教学理念。因此作为高师院校，要根据新课改的要求及时更新补充课程内容，适当增加探究性实验和研究性课题素材，提高学生的实验操作技能，为学生今后的实验教学和实验研究奠定一个良好的基础[3].
3.2.1重视技能型实验，训练实验操作技能
通过规范基础实验中的基本操作技能，可以提高学生实验演示技能水平和实验演示的成功率，这就需要我们在《中学化学实验研究》课程中增加相应的技能训练。我们通过长时间的摸索，根据中学化学教材开展了一系列的技能实验，取得很好的效果。
例如在制取氯气并检验其性质时，要求学生掌握整个实验装置的的安装、检验、气体的收集和气体性质的检验等技能型操作，通过规范、熟练、美观实验操作技能训练，提高了学生自身实验操作技能和教学技能。
3.2.2增加探究型实验，培养实验研究技能
为了培养创造性人才，新的课程改革对如何培养学生的实验探究能力成为研究的热点，作为高校所面临的也是同样的问题。因此在平时的教学过程中应该鼓励学生对原有的'实验进行探究，利用不同的实验药品、实验条件，改装实验装置、改变实验歩骤等，将原有实验中进行改进或创新；或开展绿色化实验、微型实验和生活化实验等课外研究课题，让学生经过查阅资料、书写实验步骤、组装实验装置等方面下手，提高学生实验探究的兴趣，从而提高其实验研究技能。
3.2.3加大设计型实验，完善实验设计技能
从化学实验中进行创新可以培养学生亲自动手设计实验的能力。通过熟悉实验仪器性能与规范操作方法，为学生实验设计打下基础，利用实验设计检验学生是否娴熟使用及操作技能如何，这是培养学生基本技能综合运用、独立解决实验过程实际问题的重要途径，为学生创新意识的树立、创新潜质发掘奠定基础[4].
因此，学生在平时的学习训练过程中，要善于发现、分析和解决1尝试将一些难度较大的典型实验进行改进或创新，从而有效训练其实验设计技能。
3.3教学方法的变革
为了适应现代教学的需要，对教师科学素养提出了更高层次的要求，要求教师更新教育理念，改变传统的“填鸭式”的讲授法，而将关注点放在学生对知识和技能的消化吸收上，扩展课程知识的广度和深度。
因此通过培养学生的实验技能，有效提升学生的专业能力，提高人才培养质量，增强其应用型能力，提高学生就业的核心竞争力，让学生的适应面比较宽广。同时也能为社会提供更多的高素质、高技能人才，还能使学生毕业后更快适应工作岗位要求，为我国经济发展做出更多更大的贡献。
参考文献
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篇15：多媒体在强化小学教育教学效果中的应用分析论文
多媒体在强化小学教育教学效果中的应用分析论文
摘要：在如今的小学教育中，随着时代的进步，传统的教学方在教育教学中的效果逐渐减弱，多媒体教学在教育领域开辟了一片崭新的天地，多媒体教学通过生动地情境再现，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，加深对学习的研究。那么，多媒体在小学教育中到底是如何应用的呢。
关键词：多媒体；小学教育；应用
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0003-01
在小学教育中，多媒体教学以它灵活、多变、丰富的特点，成功的吸引了学生的好奇心，调动了学生对学习的兴趣。多媒体教学逐渐成为现代化教育的一种趋势，它可以使抽象的教学概念变得生动形象，便于学生理解记忆，有利于教师对学生传授知识，以及教学质量的提高。提高学生对学习课本内容的积极性，进而得打自身素养上的提高。
1.多媒体教学的现状
多媒体教学是指教师进行授课的时候，根据学生将要学习的内容和学生自身的特点，合理的`运用现代数字媒体技术，将它与传统教学方式相结合，完成教导学生的过程。通常是指计算机教学，通过电脑实现多种媒体的组合，具有信息收集，可操控性强，内容生动形象，便于学生理解等多种特点。多媒体包括文字、图片、动画等不同的形式，教师通过在课堂上播放多媒体课件来传授课堂内容，加深学生的记忆过程，加强学生对课堂所教知识的掌握。
2.多媒体教学的优点
2.1教师授课轻松易懂。在小学教育中，数学一直是一门较难消化的学科。小学生的思维能力一般停留在形象思维层面因此难以理解数学学科的一系列抽象问题[1]。多媒体教学能让学生更容易理解要学习的知识，将复杂的问题简单化。在课堂教学过程中，小学生的注意力不够集中，容易被其他外在因素吸引和干扰，降低自身的学习效率。但多媒体生动形象的教学方式，能将学生的目光牢牢锁定在课本上，能使课堂有效的进行下去。
2.2理解知识及时迅速。因为小学生的心理年龄与实际年龄较低，心智不够成熟，每个学生的理解能力因为他们的成熟程度有所不用。教师不能统一态度对待，应根据学生的特点分别进行教学，使学生能够很好的掌握课本知识，消化和理解课堂上所讲述的内容。教师及时对学生进行考察，了解学生的学习状况，有效的进行教学。
2.3提升学生思维能力。教师运用多媒体的广泛性来扩宽学生的知识面，学生在学习的同时也会自己动脑思考，增加知识的掌握程度，为以后的学习打下殷实的基础。通过多媒体教学来鼓励学生自己动脑思考，不一味地依赖教师的讲解，敢于自己发现问题，提出问题，活跃自己的思维，提高自己的思维能力，提高课堂效率。
3.多媒体在小学教育教学中的应用
3.1制作课件的时候多加思考。制作课件时应具有科学性，课件是为了帮助学生更好的理解教材。突出教授内容的主体，加强主体的分量，加大感知对象和背景的差异，适当的运用对比，整合等方法，将内容展示给学生，满足课堂需求。教师在制作多媒体课件时，选取明亮便于观看的字体和颜色，使学生对课件产生兴趣。课件的制作与课本内容相关。同时注意选取视频等文件时注意时长是否合理，有效运用课堂时长，避免大量枯燥乏味的文字运用，使用图片文字相结合的方式进行编写，引起学生的学习兴趣。
3.2对自己的教学勤于反思。多媒体教学不仅局限于一门学科，因为多媒体教学的广泛性，它适用于各个学科，教师通过多媒体教学提高学生的素质，调动学生的思维，引发学生思考问题，教师频繁的与学生进行沟通，通过考察和提问了解学生对知识的掌握程度，从而对自己的教学方式进行改進。加强师生间的交流，学生通过反思自己的学习来加深对知识的掌握程度，为今后的发展打好基础。及时与学生沟通，发现并解决问题，教师通过反思自己的教学方式使学生的学习质量得到提高。双方通过反思自己的不足之处共同进步，使教学效果得到显著的提升。
3.3注重对学生兴趣的培养。多媒体课件直观、高效的特点创设教学情境是新课改以来比较实用和流行的方式[2]。通过课件的展示，学生对学习产生兴趣，积极主动的参与到学习中，而不是被动的接受知识的传输。渲染课堂气氛，加强学生对情感的感受，有利于学生对知识的学习。
例如，在学习《我们赢了》这篇课文时，通过多媒体课件向学生展示北京奥运会申办成功之夜的会场[3]。通过当时的情境重现，生动形象的再现当时的情节，使学生融入到情境中去，调动学生的积极性，使学生产生自豪感，激发学生对祖国的热爱，为祖国的成功而感到喜悦的心情。
结论：多媒体的优势有生动灵活、直接客观、较高效率等优点。虽然它的优点很多，但是教师在使用多媒体时，应注意它只是一种教学工具，无法代替书本，教师在传授知识的时候，还应该以课本为主要载体，在教材的基础上丰富扩宽学生的眼界，善用多媒体教学，来完成自己的教学任务。
参考文献：
[1]韩富成.多媒体在小学教育教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（24）：156.
[2]王凤玲.浅析多媒体在小学美术课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2016，（S1）：155.
[3]尚志武.略谈多媒体与小学数学教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2016，（07）：109-110.
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