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区分能力层级：高考语文探究题的命制建议?缘于PISA阅读题和文

时间：2023-03-17 07:38:26 其他范文收藏本文下载本文

区分能力层级：高考语文探究题的命制建议?缘于PISA阅读题和文（整理7篇）由网友“Conner1994”投稿提供，以下是小编为大家准备的区分能力层级：高考语文探究题的命制建议?缘于PISA阅读题和文，欢迎大家前来参阅。

篇1：区分能力层级：高考语文探究题的命制建议缘于PISA阅读题和文

区分能力层级：高考语文探究题的命制建议缘于PISA阅读题和文言读本讨论题的启示

冯渊

摘要：近年来，高考语文探究题频频现身，细加分析不难发现：一些试题缺乏层级差别，提问方式较为刻板单一；命题人员拟题时可能有很好的设想，但阅卷者没有合适的评价量表作为评分依据，试题很难检测学生的真实水平。借鉴PISA阅读题以及我国传统文言读本的讨论题，建议高考语文探究题的命制，宜先在难度上区分出较为详细的能力层级，在文本选择和试题设计上，依据能力点的要求逐一落实，尽可能杜绝千题一面、缺乏思维力度的“伪探究”。

关键词：探究题命制能力层级

一、研究缘起

目前，高考语文试卷将主要的能力考查点划分为“识记理解”、“分析综合”、“评价鉴赏”、“探究”这几个方面。其中，探究题频频现身，其呈现方式一般是“结合原文并联系现实，谈谈你自己的看法”、“请结合原文并联系现实加以探究”等。审视高考语文探究题的命题现状，不难发现，一些试题缺乏层级差别，提问方式较为刻板单一；命题人员拟题时可能有很好的设想，但阅卷者没有合适的评价量表作为评分依据，试题很难检测学生的真实水平。

本文借鉴PISA（ Programme for International Student Assessment，即”国际学生评估项目”）阅读题以及我国传统文言读本的讨论题，对高考语文探究题的命题思路略作探讨和分析。

PISA对阅读素养的测试主要从“获取信息”、“解释信息”、“反思和评价信息”三个能力点来设计试题。其中，“反思和评价信息”与高考语文试卷中的“评价鉴赏”、“探究”类似。值得借鉴的是，PISA按照难易程度，将这些能力点分成了若干层级，提出了分层的命题要求。

我国传统文言读本在设置这类习题时，也有一些宝贵的资源可以借鉴。如吕叔湘先生1943年编有《笔记文选读》；同一时期，吕先生和叶圣陶、朱白清先生还合编了一本颇有影响的《开明文言读本》；20世纪80年代，吕先生和张中行先生编有《文言读本选编》。三本读本体例基本一致，特别需要注意的是，在“选文”、“作者及篇题”、“音义”（注解）等内容之后，均专设了一个“讨论”的部分，与今日教材“课后练习”有点像，但相比而言，前者更具体、细致。在《笔记文选读》的序言中，吕先生说：“所选的，或写人情，或述物理，或记一时之谐谑，或叙一地之风土，多半是和实际人生直接打交道的文字……每篇之后略附注解，……另附‘讨论’，除一部分和词句的义蕴有关外，大率以引发读者的经历见闻和所读文字相印证为宗旨。”本文以《笔记文选读》中的讨论题为例进行探究，原因在于：选文的宗旨――“所选的”是和“实际人生直接打交道的文字”，以及文章所附讨论题――“引发读者的经历见闻和所读文字相印证”这两点，与PISA对阅读素养的定义“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料理解、运用和反思的能力”是基本一致的。

二、PISA阅读题“反思和评价”能力层级细目

PISA阅读标准认为，“获取信息”、“解释信息”、“反思和评价信息”的内容和形式等，并不存在高下之别，倒是在这三大类的内部，存在细微的层级差别。因此，PISA将每一大项能力分为若干层级。本文主要讨论与探究题相对应的“反思和评价”能力层级细目，详见表1。

三、《笔记文选读》中的讨论题样例

《笔记文选读》中“讨论”部分所附的习题中，有不少问题的设计存在层级差别。这一点，与PISA对阅读素养的测试要求遥相暗合。当然，其中也有一些试题的设计，与今天探究题命题思路如出一辙。本文仅就题论题，下面的讨论既分析其中的高妙，也据实指出部分讨论题的不足，旨在对当今的高考语文命题有所借鉴。

《笔记文选渎》共收笔记9种，选文94则，由选文、注解、讨论三部分组成。“讨论”有一部分涉及文言句法词法和文化常识，另一部分是从主旨角度设计的请读者参与的问题。表2所示是《笔论文选读》中的五例选文和讨论题。

三、分析和启示――以《笔记文选读》讨论题为例，参照PISA阅读题的层级细目

（一）基于选文一《管宁割席》

讨论题“若是你种菜时看见地上有金银，你将如何”以及“读书时有乐队过门，你将如何”，让答题者将自己置身于原文情境中，仅要求“利用个人经验和看法”，在文本或外部知识之间做一些联系。应属层级较低的“探究”，属于PISA对“反思和评价”能力界定的la级、lb级，或者2级。

学生的答案，或者像管宁一样弃之不顾、听而不闻专心读书（此答案未必出于学生本心，但答题者可能会迎合教师要求而提供虚假答案）；或者“天真未凿”回答自己的真实状况，像华歆一样，甚至不如华歆，将金银占为己有，跟在乘轩冕者后面一路狂奔。

刘义庆记载这段故事，对管、华二人进行评判，传达出的是“道不同不相为谋”，并没有教育读者向谁学习的意思。出题者要求答题者置身同样的情境中做出合适的反应，多少有道德训诫的意味。这类题的探究空间很小，指向过于明确。我们的高考试卷中这类题并不鲜见。如辽宁卷“克罗齐一生经历了大地震、社会动荡和战争带来的苦难，但最终大有成就。有人说‘苦难是人生的财富’。请结合原文和现实人生，谈谈你的看法”――这种预先设置了“强制性答案”的问题，学生很难有什么独特的看法可谈，只能是补充材料证明既成答案。

可见，探究题的'层级也可以放在很低的水平上，如本题就基本属于“低水平的推论”――“在文本信息和常见的日常知识之间找到简单的联系”，“利用个人经验和看法，在文本或外部知识之间做比较或做一些联系”。其次，探究题的答案指向不能单一，不能带有强制性色彩，不能单纯要求学生用个人经验证实某种真理，而应让学生在某种情境中获得更丰富的多层次体验，做出有个性的判断。

（二）基于选文二《华王优劣》

第一问――“凡事当慎于其始，一旦决定，就不可中途反悔。你的经验中有同一类的事情没有？”与选文一的讨论题类似，要求“利用个人经验和看法，在文本或外部知识之间做比较或做一些联系”，但明显少了训诫意味，属于PISA对“反思和评价”能力界定的2级。这道题的讨论空间相对大一些，“慎于其始的决断”与“犹豫不决中途反悔”是一对矛盾，现实生活中许多人处理不好这对关系。一个人能有理性的清明判断，又能善始善终，是一件很不容易的事情。题目包含不言白明的教育意味，这也是测试的题中应有之义。但这种教育一定得是学生在回答过程中的白行领悟，而非命题者“站出来”训诫。虽然本题仍是用经验来验证道理，但因为道理本身富有内涵，所以可以视作一道成功的探究题。

第二问――“假如有人托你一件事，是你办不了的，你是先应许他，然后找个理由说办不了啊，还是宁愿让他不高兴，一开头就不应许他？”给出了两种可行的选择，通常人们会选择第二种，觉得干脆明了，不给求人者以任何幻想的空间。但现实生活中，这种做法不一定适合所有的人。有时候，第一种选择也是可以采纳的。这样的试题存在讨论的空间，要求学生“用文本之外”的生活知识“解释文本”，在两种方法的“比较”中进行选择和反思，阐释理由。这属于PISA对“反思和评价”能力界定的“中等复杂”的3级。

对事件或人物的看法，试题可以给出多种真实的选择，而不是一望便知的“伪问题”。因为，在现实生活中，选择本身就是多样化的，人们的选择也是艰难的，做出任何选择都有其合理性。回答这类试题，学生必须将文本与现实生活进行比较，然后，根据白己的理解层次，对某种选择的合理性进行阐释。

（三）基于选文一《阮裕焚车》

第一问――“你有东西肯不肯借给别人？假如你生活在一个你不借给我、我不借给你的社会里，你觉得怎么样？”与选文一的问题类似，属于PISA对“反思和评价”能力界定的2级。

几乎所有学生都会回答“我有东西会借给别人”，虽然实际情形未必如此――那这种试题有什么意义呢？有意思的是，讨论题接着追问：如果你不借我、我不借你，会造成什么结果？命题者显然是以这种可以预料到的结局为第一问的选择进行暗示。这类题目仍然是道德训诫，虽然可能存在开放性的答案，如提倡不依赖别人，进而讨论自我救治、自我完善等。但命题者未必有这种设想，学生一般也不敢如此冒险。这道题，从探究角度看，“讨论”的价值不大。

第二问――“像阮裕这样因此把车烧了，是不是也有点过分？”有些复杂，要求“对文本提出假设或作批判性评价”，属于PISA对“反思和评价”能力界定的4级，难度较高。命题者要求学生对文本“阮裕焚车”行为进行批判性评价，或者“假设”其他合适的处理方式。《阮裕焚车》出白《世说新语・德行》，主旨是表现阮裕为人很慷慨，烧车当然是他的严厉白省行为，表现了他对高尚德行的追求；但烧车行为本身也存在虚张声势、矫揉造作之嫌，学生可以根据自己的理解进行评判。

不难看出，探究题不能只是“联系实际说说你的看法”之类的泛泛设问，应允许学生针对文本进行批判性评价。然而，我们目前的高考语文探究题多是导向“认同性解释”，即只需要学生提供类似的经验案例，进行简单的甚至言不由衷的解释。

（四）基于选文四《未能忘情》

这个文本理解起来不那么简单。为了分析的方便，先简述一下原文大意：“顾和的孙子顾敷7岁，外孙张玄之9岁，两个孩子都很聪明，不过顾和认为孙子更胜一筹，外孙张玄之心里就有些不高兴。有一次祖孙三人到庙里，看到圆寂的佛像旁边，有的弟子哭泣，有的不哭。顾和就问他们是怎么回事。外孙张玄之说：‘受到佛的宠爱就哭泣；没有受到宠爱就不哭。’孙子顾敷说：‘不是这样，能够忘情所以不哭，不能忘情所以哭泣。”’

我们再来看文后的讨论题：“张玄之回答顾和的话有何含蓄之意？顾敷回答的话又含何意？何谓‘一语双关’？我们可否凭二人的答语判断他们的优劣？”――这些贴近文本的问题设计得非常好。前三问不算探究题，但关乎文意的准确体会；第四问和后面一题“假如顾敷先答，他是否还可以用这句话？”可以看作是PISA对“反思和评价”能力层级的5级――“批判性地评价不熟悉的文本，并建立假设，利用专门的知识，包容与阅读预期相反的概念”。

9岁的张玄之说受到佛的宠爱的弟子，对网寂的佛表示哀悼；反之，则不。他的回答完全是借题发挥，表示了对外公不宠爱自己的不满。7岁的顾敷说弟子们的“哭”和“不哭”，非关亲近、宠爱，而是能否忘却世俗情感――这里就难了，因为这里隐藏着丰厚的魏晋玄学知识，即“圣人有情论”与“圣人无情论”的争辩、“名教与白然”的关系等。对于大部分学生而言，这是一个很陌生的文本，必须用“专门的知识”对原文进行评判。这是探究题的较高境界了。仅凭二人答语而不熟悉当时的文化背景，可能便无法评判他们的优劣；但如果了解一些背景知识，当能评判高下――这里需要的不是白网其说，而是“利用专门的知识”，如此，才能有深刻的见解与透彻的评判，远非我们拟定答案时“言之成理即可”的虚晃一枪。

后面一题“假如顾敷先答，他是否还可以用这句话”更堪玩味，顾敷解释弟子哭泣与否的原因，一语双关，表面上运用了当时流行的“圣人忘情”说，实际上是针对表兄“狭隘”的“妒忌”灵机一动的“反击”，明显有教训张玄之的意思在，祖父顾和听了肯定会更加宠爱他――这是一种探究性答案；不过，如果仅以顾敷的聪慧机智和“毒舌”，他先回答时，也有说这句话的可能――这算是探究题的开放性吧。

比较那些千篇一律的“请结合原文和现实人生，谈谈你的看法”式的提问方式，本题真值得我们好好研究品味。第一，材料选择很重要，文本内涵必须丰富，有意蕴、耐咀嚼；第二，所设计的探究题必须借助一些专门知识（当然是中学语文课程标准要求应知应会的知识），才能作出合理的评判。

（五）基于选文五《兖公答参军》

此文说的是刺史陆兖公的家僮在遇到参军时不下马晋见，参军生气，用鞭子打得他背上流血。参军觉得打了上司的家奴，得罪了上司，于是白请免职。这是故事的前半截，精彩的在后头――陆兖公对前来请罪的参军说：“奴才见了官人不下马，打也得，不打也得。官人打了，去也得，不去也得。”

“陆兖公回答的话究竟是何意？若是你遇见这件事，你将如何回答？”这一问可被视作PISA对“反思和评价”能力界定的6级（最高级）要求――“能识别较微妙的信息，同时能够利用超出文本的深刻理解，用批判性的观点来看问题”。

陆兖公是个“洒脱”的人，他不想追究是非，他做人处事的原则是凡事不必太认真，亦不可太认真。于是，有了这一番难测的话语。这句话可视作PISA能力层级中所说的“较微妙的信息”。答题者必须借助自己的人生经验，可能还需要一些“情商”，才能揣测陆兖公的真实意图，进而利用超出文本的深刻理解，以批判的眼光审视文本中的人物。陆兖公对参军毒打自己下属肯定不满，但下属也有责任，他遂不多追究；参军白请免职是想主动认罪以求得他的原谅，结果，他没有明确原谅参军，去留随参军白便。这是处理棘手事件的一种策略，是官场上的老到精明，但这后面也存着一份宽厚原宥――得饶人处且饶人，又绝不做滥好人。

让答题者设想自己置身这样的情境中处理这个问题，可能难度太大了。我们能想象出他们的答案――家僮有错，应该处罚；参军错误更大，也应根据相关法理进行处置。但这个答案放在这里意义不大。李肇撰《国史补》收入这个故事，目的是凸显陆兖公的老辣与圆滑。如果不要求学生“你将如何回答”，而直接评判陆兖公的做法可能更好一些。“如果是你，你会怎样做”，这种思维模式对今天的试题没问方式影响至巨。历览多年来各省、市的高考语文探究题，基本都是这一思路。从这一点看，本题的设问方式就不如选文四的第二题了。

不难看出，探究题的文本需要有一些隐含信息，还要有一些颇堪玩味的“微妙信息”。这种信息需要学生具备一定的文本之外的经验和人生阅历（不是专门知识）才能准确解读；在深刻准确解读的基础上，学生才能对文本作“居高临下”的批判性评价。

以上分析，将传统文言读本中的讨论题与PISA阅读测试的“反思与评价”能力层级一一对应，是为了讨论的方便，有些区分不是十分精确（如选文四的第二个问题也可以看作是最高层级的难题）。综合这些具体的分析，我认为，高考语文探究题的命制，宜先在难度上区分出较为详细的能力层级，在文本选择和试题设计上，依据能力点的要求逐一落实，尽可能杜绝千题一面、缺乏思维力度的“伪探究”。

篇2：中考阅读题目的命制原则

中考阅读题目的命制原则

1．考查学生在阅读中准确捕获信息的能力。这就要求通过阅读短文，运用自己所学的语法、词组、短语等方面的语言知识，根据自己的理解，掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和情节，能回答短文后面所给的问题。

2．要求学生既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解文章的表层意思，也理解文章的.深层含义，包括作者的态度、意图等“弦外之音”。

3．要求学生既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。

4．要求学生既能根据材料提供的信息去理解，也能结合自己应有的常识去理解。

篇3：中考阅读题目的命制原则

中考阅读题目的命制原则

2．要求学生既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解文章的表层意思，也理解文章的深层含义，包括作者的`态度、意图等“弦外之音”。

3．要求学生既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。

4．要求学生既能根据材料提供的信息去理解，也能结合自己应有的常识去理解。

篇4：怎么提高高考语文阅读题的做题能力

怎么提高高考语文阅读题的做题能力

一、精神准备----你要把自己催眠成语文的狂热爱好者

作为高考过来人，我想先问。在你心里，语文只是一门功课吗?你相信自己的潜力吗?你想改变现状的欲望像求生欲望一样强烈吗?

没错，我就是要洗脑。你要把自己催眠成语文的狂热爱好者。

当然，学习多数是从感兴趣到兴趣减淡，到枯燥乏味，再到隐忍坚持，再到突破瓶颈，最后重见光明。没什么方法是能一蹴而就的。如果你实在爱不上语文，就可以从上面说到的枯燥乏味这个阶段开始。

就我认识的学霸们而言，每一门功课的学霸大概都是真心爱着学习的。在他们眼里，学习是种生存技能，是非吃不可的一日三餐。每次考砸我们捶桌大恸哀嚎“我待xx如初恋xx虐我千百遍”的时候，有没有想过自己是怎么对待这样的一个“初恋”的?和它在一起的时候你有没有玩手机，有没有脑补课后娱乐，有没有把它狠狠遗弃在桌面，有没有怨怼地诅咒它……

你或许会说，要是整天啃书满脑子学习，那不就疯了嘛。

这种时候就要抠字眼了。我说的是“和它在一起的时候”

二、现在不是比谁更聪明，而是比谁更有效率

不管做什么，集中注意力才能提高效率，

但集中注意力不是说说那么简单。首先要休息好保证精神，然后多做注意力训练(方法很多请大家自行搜索)，并且在执行学习任务时尽量细化目标，把每个小任务的时间控制在四十分钟内(限时测验不算)，当发现注意力分散了，就立即找出使你分心的根源，记下来提醒自己，做一切可以避免其再次出现的努力。比如想玩手机，那就把手机关机;想用手机查资料又怕玩起游戏，就用便签写下要用手机做的事，一做完立即放下手机;想和同学聊天，那就去自习室。

要保有持久的学习热情，培养对语文的兴趣。这话说的太空洞。

三、培养兴趣不是一朝一夕的事

阅读是一个很好的途径，关于阅读，我简单的建议如下：

1.不另外安排阅读时间，

要经常把书放身边，学累了想拿手机玩时就去拿书来读，不要把读书当做任务，无端端增加压力。

2.每次买书或借书时选两本书，

一本是自己感兴趣的，一本是不大感兴趣但极有价值的。

3.及时记录自己的看法，

摘抄吸引自己的文段，时时翻看便能感受到自己的成长，也证明自己确实是在认真的揣摩作者心意。个人推荐用活页纸记录，方便以后再读时添加感想。

至于做笔记的具体事项我已写在这个回答里了

《如何阅读图书馆的书(不能涂写)?》(编者注：这是作者另一篇文章)

阅读文学作品，尤其是小说，能让我们看到更大的世界，接触各种各样的典型人物，于无形中提升我们看待事物的眼光，以及处理人情世故的能力。语文素养的提升也是自然而然水到渠成的。为读书而读书，你知道的越多，语文的魅力也就越大。真正爱上语文也指日可待。

然而有些人对语文天生无感，从小语文都打着酱油过，时好时坏看心情。针对这种兴趣缺缺又需要提高的情况，我个人经验是先背东西，积累学科知识。

学科知识的积累主要包括古诗文背诵、文言知识、语言基础的积累。面对如此大量的需要记忆的知识，我也常常倒吸冷气。过目不忘这种神技的存在概率极低，所以我们一开始都只能死记，死记效率之低大家一定有所体会。上文提到了热情，现在正是充分利用热情的时候。若保持高昂的语文热情对你来说是在为难，你可以不断暗示自己热爱语文，自己是语文潜力大股。然后开始背书，一开始是步履维艰的，感觉自己眼前黑蒙蒙一片，看不到出路，只能机械的读一遍又一遍。

四、坚持坚持再坚持

你会惊喜的发现，你背过的课内文言实词出现在了文言文阅读里，你看过的文言文故事其实是古诗词里的典故，你会被许多字面意思和实际意思大相径庭的成语毁三观，你可以和同伴玩一句话小说接龙来练习文笔，你可以把现在学到的一切看作日后以文字为兼职或者写情书的资本……

只要你肯背，语文有许多基础分都是能拿到的了，什么信心鼓励一下就出来了。还别不信，许多人都是因为某一科学得好然后就越来越喜欢那一科，接着良性循环下去。

五、强烈推荐小组讨论

好队友真的真的真的至关重要。找组员最好找优势互补的，有男有女，不要专门找平时聊得来的。每次讨论都能得到很多不同的思路，碰撞出火花嘛。

根据我的经验，适合进行小组讨论的题目多是文本类阅读题、作文审题立意构思。文本类阅读题的答案是有潜在逻辑关联的，写题时若一头雾水摸不清方向，在对答案时就要和组员仔细讨论了，题目有没有对答案的提示，答案为什么是这个顺序，答案能否在原文中提炼出来等等。关于作文审题，建议大家利用高考作文原题，拿出题目后限时审题构思，包括要运用什么素材，拟什么题目，时间一到，所有组员开始分享，互相提出修改意见。之后找到相应高考满分作文进行分析，效率高的话，一次作文审题训练只用一个小时，但收益颇丰。

《拆掉思维里的墙》的作者古典说过， Impossible 和 I’m possible 之间只差了一点，你和你的梦想其实也是就差一点，是差一点努力，还是差一点自信?

高考语文阅读中的生僻成语

哀毁骨立：哀，悲哀;毁，毁坏。这里指损害身体。骨，骨骼;立，站立。指居丧时，因哀痛过度而损害身体，以致消瘦异常，仅有骨骼支立。

白云苍狗：苍：黑。杜甫《可叹》：“天上浮云如白衣，斯须改变如苍狗。”意思是说天上的云像白衣裳，一会儿又变成了黑狗。后比喻世事变幻无常。

百卉含英：卉，草的总称;英，花。各式各样的草都含着花朵。形容冬去春回、花草争妍的景色。也用以比喻在繁荣昌盛的时代，很多有才识的人正待吐露才华，大显身手。

被pī褐胚玉：被：通“披”。比喻胸怀英才，深藏不露。后用来比喻出身贫寒而怀有真才实学。

筚路蓝缕：筚路，柴车。蓝缕，破旧的衣服。原意是驾着柴车，穿着破衣服，开发山林。后用以形容创业的艰苦。

不拔之策：不拔，牢固不可拔除，即不可动摇。策，计策;稳妥可靠的计策。

不测之诛：测，估计。诛，惩罚。不可估计的惩处。

不法常可：法，当做模式、法则。常可，长久被人们认可的成规惯例。本把成规惯例当作永远不变的模式。

不稂不莠：稂，狼尾草。稂、莠都是混在禾苗中的野草。原指禾苗中没有野草，后比喻人不成材，没有出息。

不夷不惠：喻做事取折中态度。

不易之论：易：变更。不可变更的言论。指论点完全正确，没有辩驳的余地。

不虞之誉：没预料的赞扬。

差强人意：还能够使人满意。

车马辐辏：辐辏fúcòu：车的辐条汇集到车轮的中心。车子和马匹由四面八方聚集在一起。形容热闹的场面。

城下之盟：被迫签订盟约。

踌躇满志：形容心满意足。踌躇：得意。

大腹便便piánpián：便便，形容肥胖。肚子肥大。

伐功矜能：伐、矜，夸耀。夸耀自己的功劳、才能。形容自负。

反裘负刍：形容贫苦。

犯而不校：触犯了自己也不计较。

方枘ruì圆凿záo：喻不相投合。

飞短流长：无中生有，造谣。

附庸风雅：附庸，附属，追随。风雅，文雅，指才学。依附在有才学的人那里。指旧时有些官僚、地主、商人为了装点门面而结交名土，从事有关的文化社交活动。

高山景行：比喻崇高的德行。

高屋建瓴：喻居高临下，不可阻挡。瓴，瓶子。

工力悉敌：敌，相当。双方用的功夫和力量都不分高低。常用来形容两件优秀的艺术品不分上下。

公诸同好hào：诸，之于。好，爱好。把自己所收藏的珍爱的东西拿出来，使有相同爱好的人都能欣赏。

股肱之臣：股gǔ，大腿。肱gōng，胳膊。象大腿和胳膊一样的臣子。形容最得力的不可分离的部下臣属。

瓜田李下：喻容易发生嫌疑的地方。

管窥蠡测：管，竹管。窥，从孔隙中看。蠡，贝壳做的瓢。测：测量。比喻对事物观察和了解很狭窄、很片面，常用于自己。

灌缨濯足：濯zhuó，洗涤。缨，系帽的丝带。足，脚。意思是清水可洗帽带，浊水可洗脚。比喻敬重、轻蔑均由人自取。旧时也用以表示避世隐居或清高、自守之意。

合浦还珠：喻人、物失而复得。

侯门似海：统治者门禁森严，穷人不能进。

荒时暴月：暴，凶，灾。指荒年或青黄不接的时候。

讳莫如深：形容瞒得很紧，怕别人知道。

毁家纾难shūnàn：纾难，解决困难。倾尽家产来解决国家的困难。

畸jī轻畸重：畸，偏。有时偏轻，有时偏重，形容事物发展不平衡，或对事物的态度有所偏重。

计日程功：形容进展快，知道哪天成功。

渐jiān仁摩谊：渐，浸润，感化摩，砥砺。用仁义来感化教育众人。

江河日下：日，一天天地。江河的水一天天地向下流。比喻情况一天天地坏下去。

交臂失之：交臂，胳膊碰胳膊，指相距很近，擦肩而过。形容好机会离得很近，却又一下子失去。

教jiāo猱升木：教，传授知识技能。比喻教唆恶人为恶。

桀犬吠尧：桀，夏代最末的一个君主，残暴凶恶。尧，传说中远古时代的“圣君”。意思是桀畜养的狗咬圣君，即恶人的狗咬好人。比喻奴才为主子效劳，不问善恶好坏。

借箸代筹：表示代人策划。

金科玉律：不可变更的条规。

噤若寒蝉：形容不敢作声。

口惠而实不至：惠，给以好处。口头上虚情假意地答应给别人好处，而在实际上却不兑现。

老妪yù能解：妪，年老的女人。形容文章浅显易懂。

六朝金粉：六朝，三国时的吴、东晋以及南朝的宋、齐、梁、陈六个朝代，先后在建业或建康即今江苏南京建都，历史上称六朝。金粉：指古代妇女妆饰用的脂粉。六朝时，统治阶级生活豪华奢侈，所以后人多用以指当时的繁华景象。

荦荦大端：很显著的大的方面。荦荦，明显。

谩上不谩下：谩，蒙蔽、隐瞒。原指一种民间打击乐器，用皮蒙住上头，不蒙下头。后用以泛指官场上在上级面前隐瞒真情，对下则无所顾忌地公开做坏事。

勉为其难：勉强去做能力不及的事。

苗而不秀：秀，谷类吐穗开花。庄稼出了苗但没有抽穗。比喻人有好的资质，却没有成就。

灭此朝zhāo食：朝食，吃早饭，把敌人消灭了再吃早饭。形容急于消灭敌人的心情和必胜的信心。

名缰利锁：缰，缰绳。锁，锁链。比喻名和利就象缰绳和锁链一样束缚人。

明日黄花：本指重阳节后菊花将会枯萎，失去观赏价值。后喻指过时的事物。

明正典刑：明正，公开整治。典刑，执行刑罚。指依法公开处置。

摩顶放踵zhǒng：放，至，到;踵，脚跟。从头顶到脚跟都擦伤了。形容不辞劳苦。

目光如豆：形容见识短浅。

目无全牛：喻技艺纯熟，得心应手。

难nàn兄难nàn弟：难，不易。原意是形容兄弟俩才德都好，难分高下。今多讥刺两人同样坏，或两人处于同样的处境。

批亢háng掏虚：亢，喉咙，喻要害。抓住要害，乘虚而人。

曲尽其妙：曲，委婉细致地。把微妙之处委婉细致地表达出来。形容表达能力强。

阒无人迹：阒qù，寂静。十分寂静，没有人的踪迹和声音。

人困马极：极，疲惫。人和马都疲乏。形容体力耗尽，疲劳不堪。

如椽之笔：椽，椽子，安在梁上支架屋面和瓦片的木条。象椽子一样的大笔。指大著作或重要的文字。也用以比喻笔力雄健。

色厉内荏：色，神色;厉，厉害;内，内心。荏：软弱，怯懦。外表强硬而内心怯懦。

甚嚣尘上：反动派狂妄叫嚣。

尸位素餐：尸位，像死尸一样空占着职位而不做事。素餐，不做事而白吃饭。空占着职位而白吃饭不做事。

探骊得珠：探，摸取。骊，骊龙，古时传说中的黑龙。用以比喻文章写得好，抓住了题中的精粹。

韬光养晦：韬，本为剑套，比喻隐藏。光，光芒，锋芒。晦，昏暗，不清晰。养晦，暂且隐退之意。比喻暂且隐藏自己的锋芒或才能，不使表现出来。

微言大义：微，精深。包含在精微语言里的深刻道理。

韦编三绝：韦，熟牛皮。韦编，古代用竹简写书，用熟牛皮条把竹简编连起来，叫做“韦编”。三，概数，指多次。绝，断。后形容读书勤奋。

尾大不掉：喻机构庞大，指挥不灵。掉：摇摆。

文不加点：文思敏捷，技巧纯熟。点，涂改。

宵衣旰gàn食：旰，晚。天不亮就穿衣起身，天晚了才吃饭。多用来形容勤于政事。

形格势禁：格，阻碍。禁，制止。原指阻止搏斗或平息纠纷要善于乘虚取势，抓住斗者的要害，斗者双方因形势的限制而自然分开。

形销骨立：形容身体极为消瘦。

虚与委蛇：假意殷勤，敷衍应付。

一傅众咻：环境对人有很大影响。

一狐之腋：喻珍贵物品

一琴一鹤：行李简少，喻廉洁。

以汤沃雪：喻轻而易举，势在必成。

运斤成风：喻手法熟练，技术神妙。斤，斧头。

彰善瘅恶：彰，表扬。瘅，憎恨。表扬善的，斥责恶的。

正本清源：正，使之正，整顿。本，根本。正本，从根本上整治好。清源，从头清理。源，水源，引申事物的开始。从根本上加以整顿、清理。形容彻底解决问题。

正言厉色：话语严正，脸色严肃。

栉xhì风沐雨：形容旅途奔波辛苦。栉：梳。

诛心之论：揭穿动机的批评。

童山濯濯: 光秃秃的山上没有草木。也做为人秃顶的诙谐说法。

篇5：高考语文阅读题

《野菊花》阅读原文：

①野菊花!漫山遍野的野菊花!

②花朵不过一分镍币大小，密密匝匝，重重叠叠，织造出淮河堤畔、大别山麓梦幻般神奇的织锦。分明是太阳和月亮的灼目滋烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。

③几番秋雨秋风秋霜。山野早已敛去了辽阔的绿色，只把灰脊露在人间;紫燕和鸿雁的呼唤，杳然寂灭在江南的路上，留下了牛儿和羊儿的哞咩，在枯草败叶间低回……纵然是松柏，也已减色，纵然是檀竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢与进取，举起了开放的拓展的金旗，“欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲”。

④她不禁锢自己，有花就尽情地开，有香就尽情的放。这一朵迟迟不肯谢去，那一朵挣出半个脸儿来就开了。从茎顶，从胁下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之间被风唤醒，一齐把眼睛睁开，睁得又圆又亮，再也不想闭去。她把金子般的本色毫不掩饰地宣泄成河成瀑，又把琥珀般的药香毫无保留地聚散如云如雾。这时，假若你静下心来，你会从袅袅升腾的忽聚忽散的浓香里谛听到广乐音乐《金蛇狂舞》的活泼，琵琶古曲《十面埋伏》的壮烈……

⑤她不固守现成，匍匐的枝条看似柔弱，却从不攀援依附，这枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰的翼翮，拥护着黄花，风来想凌空而去，云过含不尽向往，活脱脱是一幅潘天寿饱和金石的《鹰瞵图》，从大别山巅挂到淮水河沿，当霜雪卷茂这幅宏篇巨构时，她的宿根却在这片沉重而冷静的土地下酝酿谋划，将屈原“上下而求索”的浩歌凝结在心，待时以串发。今年崖头岭上的几株，明年一定要发展成簇;今年篱前坎下的几丛，明年一定要繁衍成龙。星散的，要汇聚;成块的，要连片。然后在荒滩坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右突，向四面八方扩张、挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。

⑥这是一种怎样的野性的美啊!而这野性美的烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动中，于生命的运动里发现自我，表现自我，实现自我，教人体味出一种人生境界。故有久久的震颤回荡在心……

《野菊花》阅读题目：

17、第三段写到“几番秋雨秋风秋霜”之后的紫燕、鸿雁、松柏、檀竹等景物的变化，这样写有什么作用?(3分)

答：

18、试分析第四段中加横线的句子的修辞效果。(3分)

答：

19、第五段，作者为什么要细细描写野菊花的枝条、叶片、宿根等形态?(4分)

答：

20、联系全文看，野菊花内在的野性美表现在哪几个方面?(4分)

答：

21、你怎样理解下面这两句话的意思?(6分)

①分明是太阳和月亮的灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。

②而这野性美的烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动中，于生命的运动里发现自我，表现自我，实现自我，教人体味出一种人生境界。故有久久的震颤回荡在心……

答：(1)

(2)

《野菊花》阅读答案：

17、衬托野菊花斗霜开放的特点

18、前句主要运用比喻手法从形、色、香三面表现野菊花的热烈活泼、尽情开放自己的野性美。后一句则运用拟人通感的修辞手法，化无声为有声，进一步从“声”的方面表现野菊花的奔放、热烈。

19、全方位表现了野菊花执著的追求不懈地拓展的性格特征。

20、本文以主要篇幅来表现和讴歌野菊花的特征。主要表现在两个方面：(1)她不禁锢自己(2)她不固守成规。

21、(1)平常的环境，“随意的播撒”，漫山遍野的野菊花如织锦泼金般的开放使人惊叹不已，这是对野菊花的外表的野性美的赞颂。

(2)野菊花的野性美，表现了一种执著不畏艰难，奋力拼搏，展现自我价值的精神，给人以鼓舞。没有执著的追求，没有野性的勇敢进取，积极拓展就没有野菊花野性美。这是对野菊花的内在美的赞颂。

篇6：怎么做好高考语文阅读题

阅读题占据了高考语文考试的大部分分数，所以掌握一些技巧拿到这个分数很重要，编在这里整理了相关资料，希望能帮助到您。

语文答题阅读题技巧

一、论述类文章阅读

这部分的内容考查，一般采用单项选择的形式，共设3个小题。做好这3道题，要注意以下几点：

1.注意思考的严密、周详。

2.务必找到与试题选项对应的词、句、段，反复对照理解，仔细判断选项正误;依据原句进行推理要合理，否则成为“无中生有”。

3.了解设置干扰项的几种情况：偷换概念，以偏概全，无中生有，扩大或缩小概念的范围，缺乏依据，因果颠倒，先后错乱，张冠李戴等。

4.有时选文可能枯燥，要保持大脑清醒。静下心仔细阅读，力求准确理解。

答题技巧：

一是锁定题目的阅读区间，在第几段第几行，特别是涉及到第一、第二自然段的词语、句子的理解题。

二是一般第1、2题比较容易，可以直接找到原文中的位置，根据题干指向。表述一般与原文一致的，大都正确。

三是第3题的设题难度稍微大一点。设题的错误项大都与原文有些偏差。细微处要搞清楚。

二、文言文阅读

针对文言文阅读试题多以叙述性文字为主的特点，在进行整体性阅读时，要用心去查找文中的人和事，尽量把文中下列相关的内容圈点出来：人有几位，如何称谓;主角是谁，与他人关系怎样;事有几件，由几人所干;事件关系，有何意义，大体分分层次。接着审清题目，带着这些问题再去研读文段，不在无关处纠缠，要在紧要处下工夫。

1.文言实词的理解：坚持“词不离句”的原则。利用字与字、词与词的结构特点。采取由彼到此的联想方式，迅速理解词义。选项中给出的解释，可代入句中，结合上下文，反复印证。另外要特别注意词的多义、词的活用、词的古今异义、通假、词的偏义等文言现象。平时我们积累的一些成语中个别语素的解释，有时也能给我们一些启示，也要为我所用。

2.虚词的意义和用法：以理解句意为前提，根据词在句中的位置化虚为实，断定词性和用法。

3.“筛选信息”和“把握文意”：这是文言文阅读的最后两道题。要注意整体把握。尤其最后一道“把握文意”题，该题四个选项的设置。大多是按原文内容先后顺序排列的，往往选不恰当的项，这既对理解全文有帮助，也为解前面的题提供了有效的信息。此处宜稍放慢速度，力争做正确，做完后，回过头来检验前面几个题的正误。

答题技巧：

1.要学会圈圈点点，因为第I卷使用答题卡，圈点是可以的。把人物、主要事件划一划。

2.要先读文言文的最后一题，即内容的概括分析题。这个题实质上可称为“文言文的白话译文”，它对人物、对全文内容、对事件的分析都十分清楚明了。所以先读了此文。就相当于读了译文之后。再去看原文。事半而功倍。

3.要借助原文推断词义。不要想当然，要调动自己头脑中的知识储备。

4.文言文的翻译，要先看此句前面的文字含意。因为上下文是最好的提示。前面的句子理解了，后面的句子自然会水到渠成。

5.除了常见的文言实词以外(大纲规定的120个)，还要在考前看一看课本中注释的其他文言实词，只看注释即可。

6.文言虚词要在“而、与、乃、其、所、为、焉、以、因、于、则、之”等常用词语上，再复习一下。

三、文言翻译

文言文翻译：首先要读顺句子或语段，读顺了翻译就成功一半;句中重要实词虚词解释，要注意结合上下文推断;翻译时应注意文言文的句式，语序的变化调整，省略成分的补充;注意译句的通顺上口，书写认真。没有哪一位阅卷人会在空白处打对号的。所以那些杠杠框框该填的必须填上，不论自己答对还是答错。

古文翻译重在直译，字字落实。

四、古诗鉴赏

古典诗歌鉴赏：首先认真审题，明确在哪一方面进行鉴赏。

1.思想内容方面，要借助诗人写的景、人、事，体会诗的意境、诗人的感情经历、反映的道理。

2.形象方面，要找准诗中所写的形象，体会这些形象的经历、心态或代表意义。

3.语言方面，耍认真体会最能体现诗歌意境的动词、形容词和其他词类，分析其如何体现意境的，如何表达诗人情感的。

4.表达技巧方面，要弄清诗歌的表达技巧，借助原诗句进行分析。

5.明确题目要求的提示性因素，严格按要求做题。

6.认真组织答案，如果是语段。则按总分结构表达，要用准有关诗歌创作的概念术语，即要说行话。比如，要用首联、颔联、颈联、尾联，不用第一句、第二句等。

答题技巧：

古诗鉴赏重在字句的理解。要从诗中找答案，各种方法要学，但关键是对本诗的理解，特别是在意境上要把握好。意境就是作者写这首诗表现的心境。或低沉、或昂扬、或沉郁、或思念、或冷漠等等，由此再落实到词句中。

记住的关键一点就是：答案在诗歌内，在字句内在作者表达的情景内，如“冷、清、寂、绝、暗、阴、闹、笺、泪”中。

诗歌鉴赏的表述，要紧贴诗句展开，可贴标签，不可夸大或缩小，实实在在的表述为好。如“折柳”，“冷、咽”的诗眼，都是据本诗内容去分析，不可硬套。当然，表述应有技巧。就是分析这个词的来龙去脉，在此处的含义。这样表述就清楚了。

高考小说标题类题型

文学类作品阅读要求能“体会重要语句的丰富含意”，落实到小说阅读中的“重要词语”是指对营造典型环境、展示故事情节、塑造人物形象和表现中心思想等起重要作用的词语。而对小说标题内涵与作用的解读就是其中之一，同时也是高考小说阅读的命题点之一。

一、考查的角度有：

1、理解小说标题的含义。

2、体会小说标题的作用(用意)。

3、拟写小说标题。

4、与探究题结合在一起考查。

其中，对小说标题作用的体会是重点，因为它涵盖了对小说标题含义的理解以及标题的用意的理解。

二、小说标题拟题技巧

标题对于一篇小说，尤其是小小说，往往是“照亮读者眼睛的灯笼”，往往会起到摄人心魄的作用。要恰当地理解小说标题的含意，首先要了解一下小说创作者拟题的思路和技巧。小说常见的拟题方法有：

1、以人物为题，如《棋王》、《阿Q正传》

2、以事件为题，如《宝玉挨打》、《失街亭》

3、以物象为题，如《面包》

4、以地点为题，如《荷花淀》

5、以线索为题，如《药》、《项链》

6、以主旨(寓意、情感)为题，如《差别》、《春之声》

7、以问题为题，如《丧钟为谁而鸣》

三、明确小说标题的考点

对小说标题的考查主要集中如下两个方面：

(一)小说标题的含意(双重或多重)

1、表面意义与真实意义。

2、指代意义与比喻意义。

3、一语双关，双层含义。

(二)小说标题的用意(原因、作用、效果、好处)

1、点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围。

2、概括故事情节、暗示比喻象征、揭示小说主旨。

3、结构线索，组织全文;寄托情感，深化主题。

4、铺开情节，呼应细节;对比讽刺，强化效果。

四、答题思路

(一)标题含义答题思路

1、在理解题目本意的基础上，首先要注意它在文中是否有指代意义或比喻象征意义。

如小说《梦非梦》：“如何理解小说标题‘梦非梦’的含义。”

参考答案：题目的本意是“梦不是梦”，小说内容叙述的是关主任做了个梦，可现实中小李、小金并没有把它当做梦来看待，这是第一层含义;而后关主任竟然也把梦中的事情作为衡量、提拔下级的依据，也就是说关主任也没有把梦仅仅当做梦而已，这是第二层含义)。这两层含义，实际上都是“梦非梦”在文中的指代意义。

如小说《黑色旅游》：“‘黑色旅游’在文中的具体内涵是指什么?”

参考答案：这个“黑色旅游”实际上比喻一些单位或部门组织的以监狱为“警示教育基地”，让干部们在“听犯人作报告”中得到“警示”，从而达到教育干部们廉洁奉公、抵制腐败的反腐倡廉教育效果的参观活动。

2、其次要注意它在表面含义之外是否有语意双关或文章主旨意义。

如小说《锁》：“小说题目‘锁’有什么含义?”

参考答案：这里的“锁”表面意思是小说中写的“门锁、双保险锁” ，实际上是文章所要揭示的“人与人之间的心锁”。

如小说《暗记》：“试分析题目‘暗记’的含义。”

参考答案：“暗记”有两层意思，表面指石丁画上的记号;实际上是指因不信任胡笛而产生误会，由此在自己心灵上留下的无地自容的印记。

(二)标题用意答题思路

1、如果以时间、地点、环境为题，则标题可能具有“点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围，隐含比喻象征意义”的作用。

如小说《黄昏渡》：“作者以‘黄昏渡’为题目有何用意?”

参考答案：(1)标题“黄昏渡”至少包括时间“黄昏”和地点“渡口”，这就点明故事发生的时间、地点，为人物创设特定的活动背景。(2)“黄昏”作为故事发生的特定时间，其实也是一种夕阳西下的景象，加上地点在人迹罕至的荒郊野渡，无形中形成了一幅萧瑟凄清的画面，渲染了萧索的氛围。(3)对于小说主人公老何而言，隐喻他的人生已是“黄昏”，在人生的黄昏幡然醒悟，配合警方抓捕逃犯，守候黄昏迎接美好的明天;同时也隐喻年轻盗贼的命运已到“黄昏”——穷途末路，不可能逃脱法网，给人以警醒作用。

2、如果以物件(物象)为题，则标题可能具有“作为结构线索贯穿全文、概括故事情节、寄托作者情感、揭示文章主题、隐含比喻象征意义”的作用。

如小说《炊烟》：“你认为小说为什么要以《炊烟》为标题?”

参考答案：(1)有概括情节的作用，小说中写到饥荒年代吃人时升起的炊烟，让人印象深刻;(2)有隐喻象征的作用，炊烟代表美好的生活，表达作者对温暖宁静生活的向往;(3)有揭示主题的作用，小说中今昔不同生活的对比，能引发读者对生活的思考。

3、如果以形象特征为题，则标题可能具有“铺开情节，呼应细节;对比讽刺，强化效果”的作用。

如小说《白痴》：“结合你对小说的理解，分析作者为什么以“白痴”作为小说的标题。”

参考答案：(1)小说的主人公就是白痴，故事就是围绕发生在白痴身上的事来铺开故事情节的。(2)以“白痴”为题与文中他牙缝里挤出两个字“白痴”相呼应，展现了少年的心路变化历程，突出了作者对不文明行为的无比愤怒。(3)小说中白痴的热心奉献、行为文明、情感丰富，跟正常人的情感冷漠、爱心丧失、无视文明的现象构成了鲜明的对比.(4)以“白痴”为题，具有强烈的讽刺效果，从而能够引起读者深思，深化了主题。

4、如果以问题为题，则标题可能具有“设置悬念，激发阅读兴趣，引人思考”的作用。

五、小说标题含义和用意答题注意事项

1、审清题目，明确答题方向，问什么答什么;

2、挖掘含意，注意表里虚实，指代双关比喻;

3、体会用意，注重多个角度，时间地点氛围;

4、形象为题，侧重线索情节，强调主旨情感;

5、思路清晰，答题分清要点，尽量对号入座。

六、小说标题探究题

(一)明确命题形式

1、XX标题有什么含义。

2、XX作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解.

3、这篇小说的题目改成“XX”好不好，请谈谈你的观点和具体理由。

4、小说题为“XX”，但写别的文字多，结合全文探究作者安排的理由。

5、这篇小说以“XX”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构、题材选择等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。

(二)基本作用

小说标题的一般作用由标题类型而定，概括起来主要有如下作用：

1、交代主要的人物形象，如《我的叔叔于勒》。

2、交代故事发生的环境，如《故乡》《边城》等。

3、概括小说主要事件，如《范进中举》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等。

4、设悬念，引起阅读的兴趣。如海明威的《丧钟为谁而鸣》。

5、贯穿全文起线索作用，如《项链》、《药》等。(指向情节结构)

6、具有象征意义，揭示小说主题，画龙点睛，如《洗澡》、《子夜》、《红与黑》等。(指向主题)

7、使人物形象更加鲜明突出，如《变色龙》(指向人物形象)

(三)答题示例

1、(新课标全国卷《血的故事》)小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适?请谈谈你的观点和具体理由。

参考答案：(观点一)以“血型的故事”为题不合适。①“血”这个词可让人联想到“血脉”、“血缘”、“血性”等多种含义，如果以“血型的故事”为题，题意就显得单一了;②外省人和台湾人血脉同源，这是“血般的故事” ③彭先生的恋爱故事，实质上折射了外省人与台湾人之间的冲突与融合问题，小说表达了中华民族血浓于水，应该“一家亲”的主题。(观点二)以“血型的故事”为题合适。①“血”有类型之别，而语言有“南腔北调”之分，以“血型的故事”为题，可彰显作者的巧思;②小说的主要内容是围绕血型而展开的，以“血型的故事”为题;可与内容更吻合;③可显示“验血型”在文中的重要性，也与中华民族血浓于水，应该“一家亲”的主题不相冲突。

2、(山东卷《审丑》)“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。

参考答案：①标题一语双关(或反讽)。②审丑是一种绘画原则(或流派、风格、理论)，老人成为学生的审丑对象。③老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。④小臭儿不孝，嫌弃爷爷，是真正的“丑”。

3、(江苏卷《侯银匠》)小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。

参考答案：① 小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。② 小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。③ 小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。④ 小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。⑤ 小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。

4、(新课标全国卷《保护人》)这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。

参考答案：1、主题思想方面：用“保护人”做题目，使小说的主题思想得到凝练鲜明的体现，引发读者对社会生活进一步思考探求。(1)小说揭示出当时法国社会，特别是上层社会的不良风气：社会下层法律和正义的“保护”缺失;而上层社会钻营门路，寻求“保护”，结党营私。“保护人”三字，如同法国社会的缩影，小说以此为题，一击中的。(2)小说的这个题目，还促使读者与作者一同思考：如果社会离不开保护人，大家都纷纷寻求或充当保护人，社会就将丧失真正的“保护”，就没有了真实、正义和尊严。只有从社会的辞典中勾除“保护人”的名目，才能使社会纯净。2、人物塑造方面：用“保护人”做题目，使读者对小说塑造的人物有形象、鲜明、全面的体味，还具有象征、讽刺意味。(1)小说中“保护人”指的是主人公玛兰，指他到处主动邀做“保护人”的行为，以此形象地刻画出他肤浅荒.唐、炫耀权力的丑恶灵魂。玛兰之所以如此荒.唐，离不开社会环境，他自己就是在做议员、部长的朋友“呼之即来、挥之即去”的保护下，官运亨通的。可以想象，“保护人”三个字，正是玛兰灵魂的核心。(2)小说的这个题目，还全面覆盖了社会上层各色人物。朋友部长是玛兰的保护人，玛兰做官之后，做过红衣主教的保护人，还出面保护劣迹多端的神父，最后又恳求总主教保护自己。这种前倨后恭的角色变化，正是围绕“保护人”展现的。而官场和教会，政权和宗教，也就这样以“保护人”的姿态相互请托、庇护，纷纷登场，上演了一出闹剧。正因为此，“保护人”这个题目就更具普遍的象征性寓意，直指社会人心。这与小说用夸张、讽刺的语言塑造的人物形象相吻合。3、情节结构方面：用“保护人”做题目，体现出小说清晰曲折的情节和宛然有序的结构。(1)“保护人”是整篇小说清晰的情节线索。玛兰的发迹是在朋友部长的保护下实现的，玛兰做官之后，又做过红衣主教的保护人，还主动保护劣迹多端的神父，最后又恳求总主教保护自己。“保护人”是贯穿情节的主线。(2)玛兰是靠“保护人”发迹的，又邀做“保护人”以炫耀，再以恳求“保护人”结束。“保护人”的题目体现着情节的摇曳曲折。特别有趣的是，小说结束时，玛兰一面请托，一面又说不再请托的教训，这种对“保护人”的纠缠，令读者忍俊不禁，又不免思考：他能接受教训吗?这时回顾题目，“保护人”三个字更显得赫然在目。(3)小说明线是官场，暗线是教会，还有一条副线是舆论;这几条线索都围绕“保护人”展开，“保护人”在其中穿针引线。