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浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习

时间：2023-03-26 07:41:43 其他范文收藏本文下载本文

浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习（精选12篇）由网友“此人”投稿提供，今天小编就给大家整理过的浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习

篇1：浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习

浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习

文/郭雪婷

摘要：清晰地发现“让美走进生活”的教育思想真正体现了“以学生发展为本”“为学生构筑发展的平台”的教育理念。“二期课改”新教材注重学生的“体验与发现”,鼓励学生“实践与创造”,其中体验学习的内容占了较大的比例，而且多角度地为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。因此，结合珠宝设计课程的特点，在教学中开始关注学生的情感体验，和学生一起品尝“体验性学习”的快乐。

篇2：浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习

珠宝设计是我校珠宝营销专业的一门重要的专业课程。在珠宝设计教学过程中，笔者把新理念、新方法和自己的教学实践相结合，进行了体验性教学的初步尝试。而所谓体验性学习，是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。那么，珠宝设计教学中如何实施体验性学习，本人做了一些简单的总结。

一、体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程，是学习主体对知识客体融会整合的过程。开展体验性学习，就是将传统上以教学为中心的教师，在课堂中要求学生发挥主动精神，激发学生学习的主动性，对自己的专业产生兴趣，真正成为教学过程的主体。如，在“珠宝设计中的中国传统吉祥图案”的教学中，()通过创设学生促销中国结的机会，体验中国传统文化的魅力，增加了口语交流的体验；通过观看珠宝营业员销售的视听体验，丰富了学生对专业课程的认识和认同；通过动手绘画漂亮的珠宝饰品的体验，学生获得了成功的愉悦体验，进而提高了欣赏力和创造力。

二、体验性学习注重学习主体的实践性

实践是体验性学习的重要方式，体验性学习就是要把有限的教材，引到无限的生活中去。如，在“水晶鉴赏”教学中，学生在东海水晶城通过把玩、抚摸各种水晶的过程，通过手的触觉，体验到各种水晶实体的不同，摸到了天然水晶的细嫩、光滑、舒服；通过观察各种天然水晶的体验，聆听教师讲解各种水晶的形成，体会大自然的奥妙，进一步萌发对专业的热情；通过动手绘画体验，才发现设计中的珠宝与天然珠宝有很大的差别，但又互相联系。通过课堂实践，增强学生对平面知识的立体感知，校正和提升认知思维，就可以在理解知识的同时获得创造与成功愉悦的体验。

三、体验性学习注重教材内容的灵活性

在珠宝设计教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如，按人体的功能可分为：感觉触觉体验、视觉学习体验、动手实践体验、思维想象体验、情感审美体验；按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验、视听情景体验、活动参与体验、实践创造体验、审美体验等。

注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现问题和探究问题，发展学生的实践能力和创新能力，体验性学习的方式多姿多彩。如，“珠宝设计中的中国结编织”的教学，教师利用设定场景，让学生首先进行珠宝设计并推销，进一步引发悬念，吸引学生，创设了珠宝营业员的体验，学生从模拟珠宝营业员的过程中了解要成为一名合格的珠宝营业员必须具备珠宝编织的技能，于是进行了珠宝编织的体验学习，最后让自己做的珠宝编织作品在学校创业园中出售。在和谐的'体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了职业认同成功的喜悦，当编织作品被展出销售时，也展示着孩子们的职业理想。

四、创设珠宝设计体验性学习的情境

传统的教学方式是教师站讲台、学生一人一位的学习形式，整齐有序，但是限制了学生的自由，影响了学生的主动性。所以在珠宝设计课堂教学中，需要为学生创设体验性学习的情境。在学习专业的同时，强调学生的职业素养。比如，改变传统的单行单列座位排列的方式，把学生座位摆成四人一组、五人一组或六人一组，甚至摆成方形、圆形、花形。在授课过程中，还要注意男女差异，可以根据教学的需要让学生自由结合，结成“兴趣小组”,即研究相同兴趣问题的同学为一组，他们有共同的专业兴趣探讨，容易找到研究问题的途径；结成“伙伴小组”,即研究问题配合最为默契的同学为一组，他们便于沟通，易于产生共鸣。整个教学过程中，教师作为课堂学习中的重要一员，也要参与到学生小组的活动中去，与他们一起思考、一起讨论、一起动手制作，相互交流。如，教学“首饰主题设计”时，为了让学生更好地“体验”各个不同主题的设计要求和特点，我把各个专题分别写在小纸牌上，放在教室事先摆好的桌子上，每一处代表一个主题，在学生分组挑选自己喜爱的主题，分组探讨、设计，并阐明设计思路。这样一来，学生学习的兴趣被激发起来，纷纷行动起来，走到教室各个角落，与同学交流自己的所见、所闻、所想和所感。这节课，学生的自主意识极强，在宽松、自由、和谐的学习氛围中，纷纷设计出了不同主题的饰品，感受到了珠宝设计的魅力。

体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。我们在珠宝设计教学中，应从教材内容和学生需求、专业特点出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性，又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对职业意义及职业价值的体验。

（作者单位江苏省南京旅游营养中等专业学校）

篇3：珠宝设计课程教学中的体验性学习论文

珠宝设计课程教学中的体验性学习论文

关键词：珠宝设计课程；体验性学习；职业价值

一、体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程，是学习主体对知识客体融会整合的过程。开展体验性学习，就是将传统上以教学为中心的教师，在课堂中要求学生发挥主动精神，激发学生学习的主动性，对自己的专业产生兴趣，真正成为教学过程的主体。如，在“珠宝设计中的中国传统吉祥图案”的教学中，通过创设学生促销中国结的机会，体验中国传统文化的魅力，增加了口语交流的体验；通过观看珠宝营业员销售的视听体验，丰富了学生对专业课程的认识和认同；通过动手绘画漂亮的珠宝饰品的体验，学生获得了成功的愉悦体验，进而提高了欣赏力和创造力。

二、体验性学习注重学习主体的实践性

实践是体验性学习的重要方式，体验性学习就是要把有限的教材，引到无限的生活中去。如，在“水晶鉴赏”教学中，学生在东海水晶城通过把玩、抚摸各种水晶的过程，通过手的'触觉，体验到各种水晶实体的不同，摸到了天然水晶的细嫩、光滑、舒服；通过观察各种天然水晶的体验，聆听教师讲解各种水晶的形成，体会大自然的奥妙，进一步萌发对专业的热情；通过动手绘画体验，才发现设计中的珠宝与天然珠宝有很大的差别，但又互相联系。通过课堂实践，增强学生对平面知识的立体感知，校正和提升认知思维，就可以在理解知识的同时获得创造与成功愉悦的体验。

三、体验性学习注重教材内容的灵活性

注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现问题和探究问题，发展学生的实践能力和创新能力，体验性学习的方式多姿多彩。如，“珠宝设计中的中国结编织”的教学，教师利用设定场景，让学生首先进行珠宝设计并推销，进一步引发悬念，吸引学生，创设了珠宝营业员的体验，学生从模拟珠宝营业员的过程中了解要成为一名合格的珠宝营业员必须具备珠宝编织的技能，于是进行了珠宝编织的体验学习，最后让自己做的珠宝编织作品在学校创业园中出售。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了职业认同成功的喜悦，当编织作品被展出销售时，也展示着孩子们的职业理想。

四、创设珠宝设计体验性学习的情境

篇4：小学语文教学中体验性学习策略初探

何谓体验性学习?宋代理学家程颢说： “吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。

那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢?

一、亲历亲为

陶行知先生的生活教育理论告诉我们， “社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”。

因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。例如在教学会合作》一文时，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。

二、情景再现

现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义(一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮……)，从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。

三、展开想象

小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的;从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。

教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题。

我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。

只有使学生有体验，学生的学习才会有效。

1.读中想象 “朗读是活的，如同给作品以生命。”(侏作仁谈朗读》)因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线;一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联砸雹~-r=-J·现代教学研究第10期想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的`过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。

2.“补” 中想象一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。

例如学习《黄山奇松》， “黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如口虎，有的形似孔雀……”该旬时，可以紧扣“千姿百态”，抓住“… … ”让学生展开联想和想象，产生心理体验。二是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补自，使学生产生有效的体验，提高学习质量。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢?” (答案是多元的)3.“话” 中想象① “话” 即说，描述。在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，形成心理体验。例如学习《草原的早J莒一课时，可以开展“假想旅行”活动， “我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行，请同学们闭上眼睛。

火车开啦，呜—— 咔嚓，咔嚓，呜—— 车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点……呜—— 咔嚓，咔嚓，呜——现在是北京时间凌晨三点，东方就要微露晨曦了……鸣——咔嚓，咔嚓，鸣— — ，现在是北京时间凌晨四点，火车已进人辽阔的大草原……啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来… …”披文人情，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。

② “话”即对话。教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。例如在教学《舟f}长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打?让学生设身处地，想象体验，展开激烈的争论。。只有让学生发挥想象，设身处地，展开对话， “亲身”体验，方能悟得“其中真意”。

4.“比” 中想象如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”句中的“放”字与“扔”做比较，即时表演，展开想象，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。文本的内涵在比较中得以领悟，进而收到“一览众山小”的教学效果。

篇5：初探“体验性学习”及其在思想品德课教学中的运用

初探“体验性学习”及其在思想品德课教学中的运用

江西省南康市刘晓阳

以新课标、广东教育版教材提供的体验活动内容为学生体验活动的要素。依据新的《思想品德课程标准》的要求，初一年级设置了10个活动建议，初二设置了11个活动建议，初三设置了13个活动建议，三个年级共设置了34个活动建议。这些“活动建议”内容，是教学内容的有机组合和重要部分，是通过学生的体验活动来完成教学内容的。这就是说，活动体验的内容都是课程标准要求学生掌握的教学内容，活动体验是作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学形式。“体验性学习”的主体是学生，教师则是“体验性学习”的引导者、组织者。在“体验性学习”的教学中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。因此，如何创造性地让学生进行体验性学习，对广大思想政治教师而言，不仅是一个探索和实践的过程，更是一种教学观念和教学模式的根本性的改变，也是值得我们教师去认真研究的课题。

一、“体验性学习”的理论基础

“体验性学习”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体认、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国，

“ 体验性学习”要做到“三个注重”：即注重主客体交融性，注重实践性，注重教材内容的灵活性。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，教师在充分挖掘教材的基础上，根据学生的实际生活创设情景，让学生去内化、提高。

二、“体验性学习”的四大特征

体验性学习与传统的接受式学习相比较，具有以下明显特征：

首先，体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情感、人格和生理等领域，从而使学习过程不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。其次，“体验性学习”，突出学生的主体地位，把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使思想品德课堂充满生机和活力。再次，“体验性学习”，对于教学而言，意味着人人参与、平等对话、体验性意义的建构，它提倡民主、开放、合作、科学的教学理念，它使教师的角色发生改变，教师与学生是一种平等、互助、合作的关系，由过去的“教书匠”变成学生学习的促进者，学生活动的组织者，体验性学习的参与者。第四，“体验性学习”，对于学生而言，就是要把直接经验的改造，发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。意味着在课堂教学中能进行有目的的学习，意味着身体参与性，要用自已的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。学生在学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，学生不仅学会了知识，而且学会了合作，不仅学会了学习，而且学会了创造，不仅提高了能力，而且提高了觉悟。

三、“体验性学习”的基本方法（模式）

“体验性学习”的基本方法（模式）大体可分为三个阶段：体验-感悟-反思。

① 体验：让学生在体验活动中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间、空间去活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历，引导学生结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说法等来调动自己的主体积极性，增强学生的情感体验。通过角色扮演、摸拟情境等体验性学习法，让学生在体验中学，在体验中用。

② 感悟：提倡学生用自己的眼睛看，自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，用自己的心灵去感悟，鼓励学生对知识的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

③ 反思：学生在实践体验中获取了大量的直接经验和感性认识，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的`所见所闻、活动操作的亲身体验、调查（考察）的结果、社会实践的亲身经历等等。教师应指导学生对上述感性材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的分析和综合，上升为作为理性认识的结论。使学生从中体验知识的形成过程。这是一个搜集材料并运用科学的方式方法分析、归纳、总结的过程，是学生主动参与、自己思考、自己提高的过程。

四、体验性学习在思想品德课教学实践中的应用

体验性学习有多种方式，比如：自然体验、社会体验、观察实验、参观或调查、发表、讨论，手工制作、生产活动等，教师要根据不同的教学内容选择不同的方式。

（一）游戏活动，内化认识。在讲第一单元《热爱生命、热爱生活》时，单元结束后的活动在线中，讲述了盲女海伦・凯勒的故事，海伦在文章中写道：“请你思考一下这个问题：假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛？想到三天以后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过那宝贵的三日？你又会让你的眼睛停留在何处？”，这个活动是在讲完第一单元的内容后进行的，根据本单元的有关内容，学生了解了很多关于生命的知识。在此，我设计了一个游戏活动，让学生自己扮演盲人，在生活上、学习上体会一下失去光明后行动的不便。让学生将眼睛蒙上，向前走路，折返而回，体会走路的不便；让学生蒙上眼睛，相互梳头，看看自己梳的怎么样？体会生活上的困难；让学生听写，字迹歪歪斜斜，还有重叠现象，体会盲人学习的困难。通过这个游戏，让学生亲身体会了生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发学生对生命的认识，学生们在游戏后的体会中写到“想不到失去光明是如此的痛苦，连正常的生活都会变得如此困难”、“我们的眼睛如此重要，我们一定要保护它”，使学生提高对生命的认识。学生们对待“只有三天光明，能够做什么？”写的都非常好，提到了对家人、对美好世界、对书籍、对喜欢的事情的留恋，有的同学甚至写到要学习盲文，为今后的生活作打算；有的同学还写到要写自己的回忆录，等失明之后可以通过阅读自己的回忆录回想起以前的生活。这次活动之后，学生们加深了对生命的感悟。

游戏活动的设计必须注意：①活动的教育性，活动要体现课本蕴含的道德认识，不能为活动而活动，不能脱离课本的思想内容；②活动的趣味性，活动要最大限度地调动学生的积极性，让全体学生兴致勃勃地参与活动；③活动的可行性，活动要简单易行，环境要能适应活动对场所、器具的要求。

（二）演讲活动，深化明理。思想品德课的很多内容，不但需要教师声情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。只有真正牵动学生的心灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能效果立增。现代社会也要求教育培养出具有良好表达能力和沟通能力的人，演讲活动能够提高学生的表达能力，这个活动可以在日常的课堂中进行，也可以针对某一问题展开。我在每节课的前5分钟作为学生的演讲时间，让学生自选题目，自己准备讲稿，将自己的观点融入到选题当中去，锻炼学生对信息的收集和分析能力。学生们的选题都针对了当今时势要闻和社会热点，比如：世界近今年的空难事故、今年发生的洪涝灾害等，学生们都对此加以分析。老师对于学生的评论加以分析、深化，提高学生对信息的分析和处理能力。在选择演讲主题时，要抓住思想品德课的时代性，选取具有划时代意义的国内外大事作为演讲的中心，比如：中国的“神州五号”载人航天飞机上天，是中国航天事业的一大里程碑。对此，同学们自觉做好了资料收集和准备工作，要求发表自己的感想。针对这种情况，让学生们进行了一次关于“神州五号”资料的展示活动，看一看学生搜集信息的能力怎么样，并配上自己的感想和感受，效果非常好。同学们积极从报纸上、网络上寻找文字性的报道，结合自己的感受发表了对我国航天事业的进步的骄傲和自豪，有的同学还从网上找出flash版的“神州五号”发射的整个经过和简单介绍，生动直观的演示了整个过程，在这个资料当中，还对我国整个航天事业的发展过程进行了讲述，极大的丰富了学生的航天知识，开拓了视野，调动了学生们对航天事业的兴趣。

（三）模拟实践，学会分析。统观思品教材，实践性强是其一大特点。不少课本内容都是取自社会，距离学生身边很近的实例，于是，我在教学中尝试“模拟式”，即能变呆板为活泼，化枯燥为生动，同时也能使学生加深对课本的理解。例如，我在讲《掌握科学的学习方法》这一课时，我首先让同学们玩一个“夹豆子的游戏”，然后，请夹豆子最多的同学谈谈他是用什么方法才夹得最多，通过同学的经验介绍，让学生在玩的过程中去感悟：做任何事情，掌握正确的方法的重要性，从而，再进行知识的迁移，让学生展开讨论，在讨论中得出：学习的方法是多种多样的，学习有法，而无定法，贵在得法。只有适合自己的方法，才是最好的方法。

“体验性学习”使学生学习的背景生活化了。反映了学生在社会及生活中的需要，可以帮助学生进一步了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正体现出教育的本质功能。对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。“体验性学习”最终使学生走向生活，更好的为社会生活服务。

参考文献：

《走进新课程》

广东教育版《思想品德》教材

《中学政治教学参考》杂志

《思想政治课教学》杂志

篇6：合作性学习教学设计论文参考

有关合作性学习教学设计论文参考

一、管理综合案例课程的合作性学习教学

由于合作性学习的管理综合案例课程教学模式对教师提出了更高的要求，需要形成管理综合案例课程教学团队，管理综合案例课程教师相互协作，及时沟通信息，共同研究在管理综合案例课程教学改革过程中遇到的问题，不断吸收新的知识，同时也促使管理综合案例课程青年教师在教学团队中迅速成长，教学水平和技能不断提高。

二、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体课件总体构思

管理综合案例课程是工商管理类专业的必修课，是一门实践性很强的课程，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点。管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式，这就要求学生在学习过程中，既要重视和掌握基本概念，基本原理及其原则，基本方法和技术，学好理论知识，又要重视理论的应用，在学习过程中开展合作性学习，加强案例理论与实践教学环节的合作性学习和运用好团队式学习艺术。借助计算机辅助教学手段，帮助学生更好地达到上述要求，我们构想设计了管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式的多媒体课件，包括三个模块：一个是“基于合作性学习的管理综合案例计算机辅助学习系统”，一个是“基于合作性学习的管理综合案例习题和案例分析系统”，力图以理论知识的学习习题解答和案例分析三个方面辅助学生的学习，以达到进一步提高教学质量的目的，此外还设计制作了“基于合作性学习的管理综合案例试题库”，充分发挥计算机在基于合作性学习的管理综合案例课程成绩考核和平时作业和习题答中的作用，使成绩考核和平时作业、练习更加科学化和规范化，增加学生企业管理应用计算机的能力。

三、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计与实现

1.基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计

基于合作性学习的管理案例课程计算机辅助教学（CAI）课件主要为了辅助学生对管理综合案例课程进行学习、复习、练习自我测验考试试题自动生成考核及成绩统计与分析、案例演示分析使用，主要由三个子系统构成（学习系统、习题和试题库系统、案例分析系统）。

第一，拟定基于合作性学习的教学课件的初稿。基于合作性学习的教学课件主要是教师在课堂上进行演示教学的电子教案，它的体系结构的好坏、内容的完善程度直接关系到课堂教学的成功与否。因此，这部分工作由该项目负责人、具有多年基于合作性学习的管理综合案例课程教学经验的教师在软件规划时就根据多年的合作性学习教学经验先拟定书面教案。

第二，确定基于合作性学习的教学课件的设计效果。在设计时小组成员提出了两种意见，一是以充分利用计算机提供的各方面功能，突出合作性学习的多媒体课件设计的效果，从视觉、听觉多个角度去设计；另一个是应立足于合作性学习教学，以合作性学习教学为主，如果过多地使用计算机提供的各种功能，可能会分散学生的注意，实现不了预定的合作性学习教学效果。最后，经过全组成员讨论决定，采用了第二种意见。

第三，确定基于合作性学习的教学课件的格式。在选定设计模版时，是以章为单位，通过一个总控目录去调用各章模块，而各站章相互独立，每章根据自己的特点选定一个模版进行设计。一章的内容放在一个文件之内，各部分内容通过内部连接相互调用，而没有采用文件之间的外部连接进行相互调用，这样既提高运行速度，又便于文件的管理。

第四，确定基于合作性学习的相应的案例。工商管理学科专业实施基于合作性学习的案例教学法不仅是提高管理者素质的重要途径，也是改革中国落后单一的教学模式的必然要求。要积极进行基于合作性学习的.教学观念和教学方法的改革，要由过去的主要应用规范式教学，侧重于理论阐述和定性分析，将实践仅作为理论补充的教学模式转变为规范教学与实践教学相结合，在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，供学生分析、使用。在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，使学生在学完每一章后都有相应的案例供学生进行分析练习，在课程全部结束后，还有综合案例供学生分析、使用。

2.主要问题的解决与设计实现

第一，界面格式的设计。在界面格式的设计过程中，考虑到软件的应用特点，小组成员提出了两条建议，一是以试卷的形式显示，另一是以页框的形式显示。经过相应的测试决定采用页框的形式作为练习与综合测试的界面格式。

第二，计算表的实现。在管理案例中，有一些计算题，如果让学生在练习或进行测试的时候按计算过程去进行演算，就有些浪费时间了。因此，在练习和测试模块中设计了计算表，只要学生能够对计算公式及过程掌握了，其演算过程只是学生选择公式和填写必要的数据了。

第三，综合测试试卷的形成。在设计综合测试模块是首先应是实现测试试卷能够覆盖各章的知识，其次是提高出题的速度。针对这两方面的情况，经过多次测试，选择了用随机函数产生相应的章节号与题号，将两者经过组合，成为要组成的题号，再通过对章节题量的控制，从而解决了这两个问题，既可以覆盖各章的知识，又可以在较短的时间内选出一套题（20~25），达到了预期目的。

第四，对图形的处理。在相关的题目中，有一些图形题目，为了解决对图形处理的问题，选择了用通用型字段来储存它，通过调用WORD来实现对题目的编辑。多媒体和网络技术的应用的实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在基于合作性学习的教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。运用现代多媒体教育技术手段提高基于合作性学习的管理综合案例课程教学质量具有重要意义。

爱因斯坦说“：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在基于合作性学习的管理综合案例课程教学中，可以充分运用多媒体教学手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，培养学生合作性学习的创新思维能力。多媒体计算机能图文并茂，有利于促进学生合作性学习思维的发展。

篇7：思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式

思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式

江西省南康市中英文学校刘晓阳（邮编：341400）

内容摘要：新课标和新教材的颁布使用，为思想品德课课堂教学方式及学生的学习方式提出了新的要求，而体验性学习方式作为一种全新的学习方式，正是对思想品德课教学模式的一种有益探索，体验性学习方式注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。

关键词:思想品德课教学体验性学习主张要求

新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《思想品德课程标准》也指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。依据新的《思想品德课程标准》的要求，广东教育版教材初一年级设置了10个活动建议，初二设置了11个活动建议，初三设置了13个活动建议，三个年级共设置了34个活动建议。这些“活动建议”内容，是教学内容的有机组合和重要部分，是通过学生的体验活动来完成教学内容的。这就是说，活动体验的内容都是课程标准要求学生掌握的教学内容，活动体验是作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学形式。“体验性学习”的主体是学生，教师则是“体验性学习”的引导者、组织者。在“体验性学习”的教学中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。新课标要求和新教材设置的活动建议，呼唤思想品德课要转变学生的学习方式，呼唤在思想品德课课堂教学中实行体验性学习。

一、体验性学习的主张

思想品德课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“体验性学习”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。

体验性学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设各种真实或模拟的情景，为他们提供充分的学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求教师在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。

体验性学习着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：

1、学习是实践性很强的活动，是个性化的体验过程。

体验性学习重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。“体验性学习”要做到“三个注重”：即注重主客体交融性，注重实践性，注重教材内容的灵活性。在教学活动中，教师不再单方面地一相情愿地传授知识，而是通过引领学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，努力使让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。在体验性学习中，学生的学习实践活动占据主导地位，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，教师在充分挖掘教材的基础上，根据学生的实际生活创设情景，让学生去内化、提高。

2、学生应在体验中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。

在体验性学习中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。体验性学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验性学习否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。

在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的`知识经验。

3、学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。

思想品德课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。在体验性学习中，学生必然是学习主体，因为，体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，他人完全无法替代。体验根植于人的精神世界，而人的精神活动虽然可能受到外部的影响，却总是由个体自我主宰，总是能动的。体验性学习中学生有权对教材、他人的意见，包括教师的观点、结论提出质疑，批判地吸收。同时也在与他人的合作过程之中，以参与者身份共同对学习对象进行合作式探究，在这种探究的过程中，学习者的自我角色、地位、选择、决断等意识，都在追求自我体验的过程中得到锻炼。

4、教师应重视丰富学生的学习体验，并积极参与体验，实现教学相长。

体验，是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。它具有主体性、创造性与过程性，是一种注入了体验者知识积累、经验积淀、生命意识的情感经验。它还是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场，由于这种张力场的作用，使得学习活动中的有关各方均在合作的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长。

5、教学应以学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情商为目标。

体验也是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演，角色置换，观察、想象等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到学习体验的快感。

体验性学习是学生主动的体验。教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。

体验性学习让学生体会到主动学习的乐趣。要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，做到寓教于乐，寓学于乐，使学生的学习由被动变成主动，学生学得快乐得以真正实现。

二、体验性学习的要求

体验性学习以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。并由主渠道延伸到课外生活之中，从而从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”等现状，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。它强调：

1、教学重在过程

体验性学习重在对学习过程的参与，及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验性学习的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习体验的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

体验性学习强调知识、情感与学习主体互动的学习过程，注重学习者的深入参与，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的双向交流沟通。它注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，经历过程就是获得了参与活动的体验。它不强求学生对知识的整齐划一认识，而是尊重学生认识、感悟的个体差异，使之各有所获。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我对知识的感悟与发现，是一种人本化的教育，它追求的是学习过程的参与，体现的是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。

2、能力重在应用

体验性学习重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习并获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。其目的是在体验中发展运用知识、能力及经验，获取新的体验、解决实际问题的能力。是一种发现性、探究性学习，重在培养学习者的实践能力。

体验性学习是以学生积极的投入学习过程，追求在学习过程中对知识、情感的理解、体验、感悟为基础的学习方式。既是认知、理解、体验基础上的自我觉醒，是对学习意义的内在追求，是认识的过程，又是知识实践、能力运用的过程。在这种实践、运用中获取知识的本身就是学习能力的锻炼、提升过程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师要充分利用一切机会和丰富的教育资源、能力实践机会，加强学生的知识感悟、情感体验，丰富知识与能力的经验积累，提高学习能力，使学生的情感体验、学习能力得到不断的巩固与升华。

3、学习重在体验

体验性学习十分重视学习过程的体验。学习体验可以通畅知识转化为能力的链条，可以增强学生的意识、态度和观念。当今世界的价值观之一是――“态度决定一切”。培养学生良好的态度、意识有利于发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，提升他的实践能力、创造能力。

“关注每一位学生的发展”是新课程的核心理念。关注的实质是尊重、信任、关爱。课堂教学是师生生命活动的组成部分，学生是一个个鲜活的个体。课堂教学要体现“以人为本”，就要关注人，细心体察学生的内心世界，及时给予关爱和激励，树立其信心，发展其个性，这是提升学生生命价值、提升学生学习生活质量的重要基础。

每个人都希望成功，每个人都需要成功，求知的孩子更需要成功的体验。没有什么比强烈的成功更能激起孩子们对学习的兴趣。成功的体验可以给孩子带来愉悦和信心，带来启迪和智慧，带来热情和友善，带来执着和坚毅。

课堂教学中要关注学生的学习体验、情感体验、成功体验，善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验，发现其的闪光点，及时给予热情的鼓励和真诚的赞赏，让学生在激励和赏识中经历美好知识、情感、态度、价值观的体验，感受学习和生活的快乐。

“体验性学习”使学生学习的背景生活化了。反映了学生在社会及生活中的需要，可以帮助学生进一步了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正体现出教育的本质功能。对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。“体验性学习”最终使学生走向生活，更好的为社会生活服务，为实现思想品德课课堂教学与学生学习方式的变革提出了一种思路。

参考资料：《走进新课程》

广东教育版《思想品德》教材

《中学政治教学参考》杂志

《思想政治课教学》杂志

篇8：中小学综合学习课程开发和教学设计

中小学综合学习课程开发和教学设计

【摘要】我国将于开始在中小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程中开设“综合学习的实践”活动。可是由于综合学习不是一门学科，它既没有指导书又没有教材，因此各学校不但要独立开发综合学习的课程，还要根据这一课程进行教学设计。那么应该以什么样的思想与方法指导其课程的开发和进行教学设计呢？本篇论文将通过具体实例来展示综合学习课程开发与教学设计的思想与方法。

【关键词】综合学习；学校的课程开发；学习环境；人的网络；信息技术与学科教学交叉；知识的结构化；问题解决学习

一、背景

随着我国社会信息化进程的加快和以通信技术为主体的科学技术迅猛发展的21世纪的到来，与这一社会相适应的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）及课程改革受到全社会的关注。国际21世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告《学习--内在的财富》中明确提出了信息时代学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共事、学会做人。与这一目标相对应的教学模式也发生了深刻的变化。以启发学生探究为主、交互式学习，真实的多学科交叉式问题解决学习，多样化、个性化的合作学习，教师作为学习者的指导者和帮助者、以不同年龄混合编班的形式将成为信息化社会的教学模式。由此，开发并设计适合于这种教学模式的课程就成了当前最紧迫的课题。目前在我国部分省市的高中正在推广一种研究型课程，它部分地体现了上述教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标与教学形式，并且教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部也正在制定高中的研究型课程教学指南。同时教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部还组织专家制定中小学的.综合实践活动课程指导大纲。为配合制定这一指导大纲，本论文将根据这一教学模式为背景，参照国外对这一课程开发的成果，提出适合于我国国情的中小学综合学习的课程开发和教学设计方案，并探讨其意义和在我国实施的可能性。

二、综合学习的定义和意义

1．定义

所谓综合学习，它是以“学会生存，学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。

在国内外与综合学习相类似的学习形式有：美国的综合课程，日本的综合学习，英国的主题学习、交叉式课程，德国的合科课程，以及我国的课外活动小组、研究型课程等等。

综合学习的目的是要培养学习者的学习能力、问题解决能力、信息活用能力。探索生活的方式，建立感性、价值理念与身体融为一体的知识结构。综观各国的同类学习形式，有的重视具体的直接的社会参与，与他人的协作；有的侧重于培养以“参与”为媒介的交流能力以及作为参与者的协作、学习能力的培养；有的

[1] [2] [3] [4]

篇9：计算机软件类课程中学习资源的设计

计算机软件类课程中学习资源的设计

摘要：基于一次三维建模课堂教学，探讨了计算机软件类课程中学习资源的设计，提出应以学生为中心，利用信息技术教学手段，为学生及时提供充分的学习资源系统。

关键词：计算机软件；学习资源；信息技术；三维建模；

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（）11-0103-02

目前，高职院校设置了许多计算机软件类课程，如网页制作、图形图像处理技术、CAD制图等。如何将学生培养成企业所需的高技能实用型人才是广大教育者不断探索的课题。逐步采用的案例教学、任务驱动教学、项目教学、合作学习等教学方法都极大地提高了教学的实效性。但学生在学习过程中仍存在一些问题，如有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不下”、学生掌握软件操作技能只是“照葫芦画瓢”、难以灵活运用等，这些问题显示学生仍然缺少及时提高和辅助学习的学习资源，学生需能满足其学习需要完整的学习资源方案。下面，以两节装潢专业的三维建模课为例，探讨计算机软件课程中学习资源的设计。

学习主题的设计

本次课学习主题是“圆角橱柜建模”，是职业学校装潢专业课《三维高级建模》中的一课。该课程的先导课程是《三维基础建模》，也就是说学生已掌握3Ds Max软件建模的基本方法。所以本门课程为了满足学生制作室内效果图的需要，主要教授一些室内设计常见元素的三维建模，如衣柜建模、隔断建模等，橱柜建模部分主要讲解规则形状和圆角橱柜建模，如图1和图2所示。

另外，在学习主题的同时，学生应完成题为“稍有变化的圆角橱柜”的练习题，如图3所示。这样学生在学习当前案例的同时，就可以思考如何完成练习作业，锻炼学生灵活运用知识技能的能力。

上述学习主题和练习作业极大地激发了学生的学习兴趣，学习主题的设计比较恰当，使学生积极投入学习。它能开拓学生设计橱柜的思路，丰富学生的建模方法，增强学生对家装建模的信心。在本次课中学习主题的设计比较明确，但也显示了学习主题设计的思路：（1）学习主题一定要以学生学习兴趣为切入点，学习主题要新颖实用。主题应选择当前热点问题，或者是大赛题目等。如果学生认为学习主题比较陈旧，或者未来没有使用价值，那么肯定会出现“学之无味，教之费力”的现象。（2）学习主题的设计应尽力完整、简短、明确，并要配有练习作业或任务等内容供学生演练所学技能。（3）学习主题应以软件操作的实际应用案例为主，尽量少用讲解软件某项功能的案例。因为学习软件的目的就是使用软件解决实际问题，只有在经常完成实际应用的案例过程中，才能锻炼学生综合运用软件的能力，从中理解软件的“灵魂”，进而形成解决实际问题的策略，真正培养灵活应用软件的高技能。（4）学习主题的选择不能仅限于教材，需利用网络、期刊学报、新闻、企业调研等多种途径获得，这需要占用大量的时间和精力，所以学习主题需要积累和分享的机制，这一点应引起教育者的重视。

理论学习资源设计

在学习计算机软件的操作过程中，一些理论知识的学习也必不可少，例如计算机术语、定义的讲解、操作的道理、操作步骤的选择等。在本次课中，学生明确了学习目标后，对于如何完成圆角橱柜的建模又比较茫然，所以要为学生指明建模的思路和原因：（1）使用三维动画视频形式演示橱柜模型的组成部分（如图4所示），因为材质不同，所以要创建的模型包括：操作台面、柜体、挡板三个模型，其中，柜体模型的创建是重点，另外两个部分的建模方法与柜体相似；柜体模型建模步骤可包括：绘制平面图形→添加挤出修改器→转换为可编辑多边形→编辑门缝效果，这里绘制平面图形是重点和难点。（2）根据学习重点和难点的需要，使用Flash动画形式，演示平面图形的绘制过程，使学生对绘制方法有总体的把握，如图5所示。

教学实践证明，为学生提供这种启发制作思路的视频和动画讲解资料是很有必要的，用生动的画面使学生明确模型的构成，为他们的建模习惯打上一个烙印，让他们首先分析模型的构成，再进一步分析每个模型的制作方法。另外，用分步动画形式演示绘制图形的过程，能使学生集中注意力关注各操作步骤的作用和次序，清晰地明确制作过程，从而快速地完成已掌握内容，重点关注新知识和技能，并逐渐形成分析建模思路的能力。

操作学习资源设计

学生明确建模思路后，就开始使用软件进行建模。这时，学生可以独立完成已掌握技能部分的模型，教师分步演示讲解新技能，学生边学边做，直至完成模型。在这个过程中，总有学生对某些操作步骤存有疑问，有些问题能及时获得教师的帮助，也有一些学生因为各种原因没有得到帮助，大大影响了后续学习效果。因此，在这一环节中，解答疑问是一大难题。为此，本次课中采用的解答疑问方式是向学生发送Word文档形式的'学习辅助资料，其中使用图文结合的方式向学生展示操作步骤（见图6）。

目前，学习辅助资料有很多种形式，如学习专题网站、操作录屏视频、图文结合讲义、文字讲义、幻灯片讲义等，可从中选用适合课堂教学且便捷实用的方式。

学习评价资源设计

在学生的学习过程中，学习评价环节必不可少，本次课的学习评价包括两部分：（1）圆角橱柜作业作品，由教师根据一定的评价标准进行评价，评价标准用Word表格形式写明，并呈现给学生。教师为学生的作品评分，并给予建模建议，反馈给学生，以促进学生不断改进和提高。（2）学生撰写学习反思Blog日志。日志中至少总结出两条本次课的收获或新掌握的知识技能，以此激励学生进行学习反思，巩固所学技能。学习日志日积月累会给人带来成就感，更加激发学生努力学习，积累技能和经验，形成良好的学习习惯。

该日志系统是专门针对本课程而开发的，具有日志系统的基本功能，如撰写日志、留言、查看、编辑、打分等，本人能撰写日志，他人可以查看日志、留言等。对于撰写日志的学生给予基本加分，获得日志评分高的前5名学生给予额外加分，以此鼓励学生认真撰写日志，并鼓励互相阅读日志，探讨问题，激发思路，共享学习成果。

基于上述三维建模课堂教学中学习资源的设计与实施的分析可知，计算机软件类课程需要以学生为中心，充分利用信息技术教学手段，为学生提供及时、丰富、适合、系统化的学习资源，如为学生提供行业最新的应用案例或项目，利用动画技术引导学生明确操作原理和思路，及时为学生提供图文并茂的学习辅助资料，利用网络Blog技术为学生提供总结和反思的机会等，从而提高学生学习的实际效率，使学生灵活掌握操作技术，逐步形成创新应用的技能。

参考文献：

[1]李丕瑾.提升教学效果培养学生灵活应用计算机软件能力[EB/OL].[-10-13].http：//www.xxgl.com.cn/danye/jky/web/lipeiqin.htm.

[2]武健.操作中的概念、方法、规则与态度――从学习规律看应用软件的教学[EB/OL].（-03-05）.http：//www.being.org.cn/sciedu/toolop.htm.

[3]何应林，陈丹.影响操作技能形成因素的研究[J].中国职业技术教育，（3）：50-51.

作者简介：

王Z泓（1977―），女，辽宁本溪人，大连职工大学副教授，研究方向为装潢专业教学。

张崇（1983―），男，辽宁阜新人，蒙古族，大连软件学院媒体艺术系助教，研究方向为媒体艺术。

篇10：临床检验基础教学中设计性实验

【摘要】目前在医学领域发展阶段中，很多传统的临床检验基础实验教学模式已不能再满足现代的教学需求。

为了提高教学中的质量，增加学生的综合能力，在实验课中必须引用设计性的实验，目的是激励学生学习的兴趣、创造能力和主动性，使实验教学效果得到强化。

通过学生调研报告结果和总结座谈会可知，学生对临床检验基础实验教学的应用无论是兴趣上和主动性上都有很好的满意度，均比传统的教学效果满意程度高。

【关键词】设计性实验;临床检验基础;实验教学;教学改革

临床检验基础是医学检验专业中最主要的一门学科，在某种意义上来说具有很强的实践性，在学习这门课程中，实验教学是本学科中必要学习环节[1]。

目前我国的教学内容主要是以教师为主导，实行一种“填鸭式”的教学模式，这种教育模式的教学效果很差。

而在实行设计性实验的开放课程后，教育模式得到了改变，以学生为主导，学生在教师的指导下进行学习，在实验中涉及到的器材和程序，都要自行安排。

这种实验教学的方法与临床实践方式的结合，对教学效果有极大的提高和应用。

1 资料与方法

1. 1 一般资料分析的对象主要是以医学院本科的检验专业级学生共200人，对照组为2007级学生150人。

1. 2 方法

1. 2. 1 教学方法对照组中采用的教学方法为传统实验法，是教师以主导进行板书讲解，然后进行距离说明，之后再教师的随机分配下指导学生完成实验，最终形成实验报告。

实验组要进行自主把握实验题目和内容，并且要了解实验中使用的器材和操作的方法，提前将患者的临床资料进行整理分析，然后分组，确定小组的负责人，小组中的组长要根据实验题目进行相关文件的检查，检查过程中要时刻与临床老师进行沟通交流，制定方案计划。

实验方案一般包括：实验的内容和题目、实验的要求和目的、实验的原理、实验的器械、实验方法、检测内容、检测标准等进行总结和分析。

要在实验开始进行前提出实验中要注意的事项。

最后由教师发起座谈会，全班同学进行实验总结探讨。

各个小组的负责人进行讲解和介绍，依据实验原理得出的结论进行分析[2]。

在讲解过程中，学生可自行发问，最后由教师进行点评，学生可完成报告，并做出实验的论文。

1. 2. 2 问卷调查采用的调查方法为现场问答，通过现场问卷可知道学生对实验课程的全面了解，掌握学生对实验课程的满意度和认可度等，针对实验课程还调查了其他相关的问题，例如：实验课程是否可以增长知识，在没有学习的情况下自己可以了解内容，是否有培养能力的提高，是否可以增加团队意识等。

1. 2. 3 统计学方法采用SPSS 18.0软件进行研究分析。

2 结果

问卷调查中结果显示实验组中的120人对实验课程非常感兴趣，有60人感兴趣， 15人认为一般， 5人对课程不感兴趣。

对照组中有100人非常的感兴趣， 20人感兴趣， 20人认为课程一般， 10人没有兴趣。

实验组中的124人，对照组中的80人大家都认为实验课程对自己还是很有帮助的。

还有实验组的中学生认为实验可以与其他知识相结合，认为这种教学模式很好，学生非常认可。

对照组中的学生只有很少一部分认可设计性的`实验课程。

3 讨论

传统的实验教学中，教学内容一般都具有基础能力、验证性的实验，学生在学习过程中没有积极主动性。

然而设计性实验却和传统实验教学大有不同，主体是以学生为主导，充分的打破原有的教学模式，充分发挥学生的主动积极性。

设计性实验就是把原有不能加入到实验课题中的标本引入到实验中，实行一种自我启发原则，充分的发挥学生的潜力，在实验中也可体现团队合作的精神，这在传统教学中是没有的[3]。

设计性实验教学课程的开展期间，学生自主学习的能力得到了提高，学习的积极性也得到调动，在调查问卷中显示，设计性实验对学生有很大的帮助，无论是检验基础知识上，还是与其他课程相结合的内容，这些有利于学生的全面发展。

对教师来讲，设计性实验并不是很容易接受的一种教学模式，但是传统的教学模式已不再适合当今教学，只有不断提高教学模式，学生才有更好的发展。

学生的思维是活跃的，这就要求教师必须具备较强的知识能力和教学方式，这样才可以引导学生做好实验。

参考文献

[1] 汤贤春，路健，李学英，等.医学细胞生物学设计性实验教学.现代医药卫生， 2008，24(15)： 2366-2367.

[2] 李平法，张忠新，张婧婧，等.临床生物化学实验教学改革探讨. 新乡医学院学报， 2008，25(6)：144.

[3] 朱琳琳.设计性实验在医学检验专业实验教学中的应用.检验医学教育， 2010(02)：332.

篇11：《情境中的的课程与教学设计》读后感

《情境中的的课程与教学设计》的读后感

看完《情境中的的课程，课程与教学设计》后感受颇深。下面谈一下阅读完此书后的一些感想。

《情境中的的课程，课程与教学设计》一书主要阐述了情境化教与学的基本概念，原理，介绍了情境化教学的客课程设计方法，并举出了很多个实例提供参考。

课程实践并不是在真空中运作的，也不是可以强加于任何学习环境的抽象物。课程开发和课程运作是在特定的学习环境中进行的。同样，情境化教学认为，教学和学习是受情境所驱动的，并认为学校场景的内外都存在学习环境。

运用情景教学方式可以使学生更加积极的学习，能够使学生有机会自主学习。

课程与教学回到社会生活情境中对于教学的实践性是有着重要的意义的。很多学科可以运用这一手段。

在实际的基本教学工作中，情境中的课程与教学要强调实践性与情境性，要满足课程教学对真实性的需要。课程与教学活动都需要在真实的实践中进行。能够好的使得学生理解，感受，体会。便于更深刻，更直观的.学习。例如音乐中就有很多的情境方法。例如，上《闪烁的小星星》把教师布置一翻多媒体中展现美丽的夜空，孩子们仿佛就置身在这迷人的夜晚中。学习兴趣高涨。很好的实现情境中能有利的推进课堂的进行。

情境化教学不光适用与音乐学科，我想也给我们的学校教育全面改革带来了春风，使学校教育回到社会生活情境中来成为可能。然而，仅仅停留在基础教育课程改革上是不够的，因为要进行情境中的课程与教学，必须在观念上、体制上、学校条件上以及教师素质上全面跟上。这样，我们的学校教育会真正回到社会生活情境中。