从女儿身上看新课程(网友来稿)（共4篇）由网友“chengcheng”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的从女儿身上看新课程(网友来稿)，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：从女儿身上看新课程(网友来稿)
稻庄镇中心小学 徐伦晓
女儿今年七岁，刚上小学一年级，恰好此时学校进行新课程改革。因为我们都是教师，也研究学习了新课改精神，所以就用审视的目光观察女儿，看看能否从他身上找到新课改的影子。
上学几天后，我问女儿：“你喜欢你们的老师吗？”女儿高兴地说：“喜欢。”我又问：“为什么喜欢？”女儿说：“因为我们的老师很漂亮，还特别的好！”我又问：“老师怎么漂亮？”他说：“长得漂亮，穿衣服也漂亮。”我说“那么好”是什么意思？女儿抬着头告诉我：“我们老师爱笑，爱和我们做游戏，有时还模我们的头，还给表现好的小朋友发糖……”我熟悉女儿的老师，她们都是那种穿戴大方得体，看上去温文尔雅，而且很能和孩子们打成一片的人。
女儿就在我原来的学校上学，在上学前就经常到学校里来，按说应该对学校失去了新鲜感，对许多事情应该习以为常，失去热情了。可是女儿的表现出乎我的意料，他仿佛对什么事情都有热情，看到其他年级的学生戴红领巾，就经常问自己什么时候也能戴红领巾？当他们先戴上绿领巾的时候，又问为什么和大哥哥、大姐姐们不一样？女儿也经常报告班级“新闻”:我们今天上课用电脑了，今天我又得小红花了；更有甚者，他还经常回家“考”我，让我猜字谜或用火柴棒摆算式；有一次，上完语文课，他提出要到三江购物俱乐部去认货物的标签，并且要上网收索有关描写秋天景色的诗句资料；还有一次，他竟然回家告诉我，妈妈我要写秋天的诗歌。
女儿上学一段时间后，变得特别相信自己的老师，简直把老师的话当成了“圣旨”，常常听他说这是老师说的，那也是老师说的。时间一长，我还真担心女儿太相信老师了，那他在学习上会有自己的思考吗？会发表自己的见解吗？正好女儿所在的班级上语文研讨课，我去听了。在课堂上，让我看到了女儿敢于向老师说“不”的场面。他思维活跃，在词语接龙游戏中，能想老师没讲的词语，在课文朗读时，能做到有声有色，还敢提自己不理解或有质疑的问题。女儿的表现，消除了我心中的顾虑。
从女儿上一年级的表现来看，给了我们教师许多新的启示：要让学生喜欢自己，首先就得从自己的打扮入手，一年级的小朋友已有一定的对美的欣赏力，作为教师要让自己的学生感觉到漂亮，既不能穿奇装异服，打扮得花枝招展，又不能穿得过于随便。这虽然与新课改缺少必然的联系，但对小学生来说，他喜欢自己的老师就会喜欢自己的班级、学校，就会产生学习的兴趣，有学习的热情，进而影响到今后的发展。学生感觉老师对自己是那么的好，是学生对老师内涵的肯定。这除了与教师的素质、品质修养、性格等方面有关系，更与教师的教育思想有关。新课改强调教师与学生的相互平等、相互尊重，如果教师做到了尊重学生，平等对待学生，就会缩短师生之间心灵的距离，就会成为朋友，学生就一定会认为我们的老师是那么好。
女儿刚上学对校园的一切所表现的热情，除了他性格上的因素外，我觉得更重要的是因为我们的老师教育思想在新课改思想的指导下发生了变化。我曾经问过我的女儿，为什么那么渴望与大哥哥、大姐姐那样挂上红领巾？他的回答让我感觉到他不是因为好奇，而是在老师的引导下，他渴望成为一名真正的红领巾。我想，老师就是想通过一点小事来培养学生对上学、对学习的热情吧。这对每一个刚进校门的孩子来说是十分重要的，它对学生未来的成长影响也是深远的。女儿回家“考”妈妈，去超市学汉字等都让我们看到了老师们教学上的新变化：他们在努力贯彻新课改思想，课程在改革，学习在研究，知识在融合。我们可以想象：品德课在草场上找有趣的植物，数学课成了游戏课，语文课孩子们又成了小诗人。学生成了课堂的主人，个性逐渐得到张扬。
在课堂上，孩子敢于向老师说“不”，而老师也敢于同学生一起学习，并鼓励学生要敢于发表自己的看法。老师引导学生不唯书，不唯师，学会思考，学会创新，这是人本思想的体现，是教学之核心，是我们新课改的根本追求。
[从女儿身上看新课程(网友来稿)]
篇2：从各明星身上看婚财分割离婚协议书
从各明星身上看婚财分割离婚协议书
王宝强离婚财产分割
对于王宝强离婚事件，律师表示：“出轨不影响财产分配，婚姻法四十七条规定：离婚时，一方隐藏，转移，变卖，毁损夫妻共同财产，或伪造债务企图侵占另一方财产的，分割夫妻共同财产时，对隐藏，转移，变卖，毁损夫妻共同财产或伪造债务的一方，可以少分或者不分”。
但是，如果出轨为真，另一方可以要求精神损害赔偿。出轨也是可能影响取得孩子抚养权，因为子女抚养必须优先考虑和谁生活更利于孩子的成长。
虽然在今年3、4月份，王宝强的公司宝亿嵘影业曾发生过两次股权转让，王宝强成为公司唯一自然人股东，股权在王宝强名下，但法律规定在婚姻关系存续期间，无论是用一方婚前的个人财产还是用夫妻共同财产投资设立“夫妻公司”，公司经营所产生的收益均应属于夫妻共同财产，所以只要是在夫妻关系续存期间，王宝强公司宝亿嵘影业的经营收益都属于夫妻共同财产。
按照娱乐圈之前的案例，夫妻财产划分也是非常正常的，按照的福布斯排行榜显示他的年收入是2600万人民币，几年相加，想必王宝强已经身家过亿，如今夫妻二人因女方出轨撕破脸皮，财产分割过程也会相当艰难，最终马蓉是能分到5000万还是落得净身出户，我们也只能拭目以待了。
刘翔离婚财产分割
因为我国法律规定，夫妻一方在体育竞赛中获得的奖牌，奖金，是对其获得的优异成绩的奖励，是运动员个人的荣誉象征，具有特定的人身性质，视为是个人所有财产，所以刘翔虽身为中国最耀眼的`体坛明星，总财产价值数亿元，但这些都是婚前财产。从刘翔与葛天9月结婚到离婚不到10个月的时间，据媒体报道刘翔在这期间没有任何商业代言，收入只是运动队发的工资，此外葛天在这一期间的收入也应该算在共同财产之内。有律师认为，虽然没有公示，但双方婚后共同财产计算下来，并不复杂，外界所期望的一场巨额财产划分大战也只能落幕。
刘翔和葛天的婚后财产分割容易，是因为他们婚后在一起时间短，婚后共同财产少，我国法律规定婚前的存款归个人，婚后的存款归双方共同所有，如果结婚时没有对婚前存款做约定的话，那么所有存款都归双方所有，与存款在谁名下无关。
默多克离婚财产分割
，传媒巨亨默多克与第三任妻子邓文迪的离婚事件，让“家族信托”被更多的人熟知。默多克在与第二任妻子安娜·托芙离婚时支付了17亿美元，损失惨重，而在与邓文迪结婚前，默多克把名下的主要资产，特别是新闻集团股权都装入了家族信托进行隔离保护。20末，离婚的邓文迪仅获两套房产和让两个女儿成为870万美金基金的受益人，虽然嫁入豪门，但不得不以净身出户收场。这一次，默多克尽管经历了失败的婚姻，但掌握的新闻集团财富却并没有造成太大影响。
篇3：探讨从布鲁纳教学理论看我国新课程课堂教学论文
探讨从布鲁纳教学理论看我国新课程课堂教学论文
摘要：布鲁纳于20世纪五六十年代基于美国本土的教育现状，提出了以学习理论和认知发展理论为依据的教学理论及模式，促进了教学理论的科学化发展。在我国新一轮课程改革推行近十年的今天，不得不回过头来用理性的态度和精神重新审视和感悟布鲁纳的教学理论,对于我国当前基础教育课程改革中的课堂教学更具有启示及借鉴意义。
关键词：布鲁纳 教学理论 课堂教学 启示
1、布鲁纳的教学理论概要
布鲁纳认为，教学就是试图促进学生成长或者塑造学生的成长的活动。[1]教学理论实际上就是如何用各种的方法帮助人们成长和发展的理论，它关注如何让学生以最优的方式学习教师所教授的内容。其主要教学理论有以下几个方面：
1.1认知发展教学理论。布鲁纳认为，“成长”即认知活动的发展，也即“心智发展”，心智发展表现为多种能力的不断提升，如：同时应对两种不同的问题、在同一时间段内注意若干相互关联的事情、采用适宜的方式来分配时间和注意力以满足多重需要。儿童的心智发展不应该归因于逻辑，而应归因于儿童试图对每种观念进行知觉表征的那种需要的发展。
他认为，智慧的发展是连续的分阶段的，在发展的各个阶段中，不但有量的变化，而且有质的不同。包括三种方式，也可以为三个阶段：
(1)动作性表征：通过动作来建立表征，在儿童发展的最初阶段，是通过自己的动作来定义眼前的事件和物体的；
(2)映像性表征：依赖于视觉或其他感觉组织，依赖于概要性的图像的使用，图像表征以行为表征为基础,是简约了行为表征而形成的；
(3)符号性表征：用词汇和语言形式建立的表征，符号表征系统的建立的基础是把经验转换为语言。
在心智发展的过程中，三种表征系统沿着各自的路劲发展着，直到人们能够完全掌握这三者的活动。布鲁纳认为，教育过程的核心应该是为教育者提供帮助和对话的机会，以促进他们将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统。所以，学习者的智力发展，是教师和学习者的教育关系之中成立的，即：通过教学来适应和促进学生的心智发展。
1.2内部动机教学理论。布鲁纳说：“学习的愿望是一种内部动机，学习活动本身既是源头，又是奖励。”[2]学习是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力，且内在动机是促进学习的真正动力。内在动机是不受任何外部奖励影响的、自发的活动，几乎每个学生都有学习的“内在”动机。
1.2.1好奇心：典型的内部动机，我们的注意力经常会被一些不清楚的、未完成的、不确定的事情所吸引，直至清楚、完成、确定。“探明事物的真谛或仅仅是追求这一目标的过程就足以让我们感到满足。”，“激发并满足好奇心，这是与生俱来的循环过程。”[1]
1.2.2胜任力：即适切性或是能力。“对儿童的元语言的游戏行为的最好解释莫过于在练习和形成一种全新的技能中所产生的快乐。”[1]我们一直维持着对某种活动的兴趣是因为我们对此活动具有某种程度的胜任感。
1.2.3身份认同：指人们所具有的去依据另一个人来塑造“自我”、形成自己愿望的一种强烈倾向性。当我们觉得自己非常像某个认同对象时，我们就会感到快乐，反之则难过；
1.2.4互惠性：指人类对他人做出的回应，并且与他人共同活动以达到某个目标的深层需要。通过各种相互联系的各种角色的形成与发展，参与者才能真正感受到社会团体的互惠，从而也使得参与者变得更加积极主动。因此，学习是一个逐渐构建对世界的认识和期望的漫长过程。
1.3学科结构教学理论。布鲁纳强调学科基本结构的重要性，他认为每门学科都有其基本结构。他说:“我们的教学,不论选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构,这是在运用知识方面的最低要求,这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件,或者日后课堂训练中所遇到的问题。”[1]当每个主题是相互分离的时候，教学就是要让学生认识到各个主题之间的相互作用，这些基本结构正是反映了事物之间的联系，所以布鲁纳提到的基本结构就是学科的基本概念、基本理论、基本原则。按布鲁纳的意见,任何领域知识结构的特点可以用三种方式来概括:表象的形式，指知识结构的表象形式可以在动作、图像和符号三种中选择，即学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应；经济性，指把一门学科中多样化知识加以合理简约，即合理的序列；效力，指所习得的命题的生成价值，即学习的迁移。而这三种方式内部影响着任何学习者对知识结构的掌握能力。培养学生形成联系的意识，是教学的核心任务。他强调选择学科的基本结构来教学生,有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则；有助于学生从整体上来掌握知识,把握事物之间的普遍联系,而不是掌握零散的经验知识与个别结论。
1.4发现学习教学理论。“发现学习”是布鲁纳在《教育过程》一书中提出来的,在《教学论》一书中又做了进一步的概述。之所以布鲁纳极力倡导发现学习，是由于学习与问题解决都依赖于对各种可能性的探究，教学必须促进和调整学习者的探究行为。他认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教授人们某些学科的知识并不只是让他们把结果记忆在脑中，而是让他们参与到可能的知识建构的过程中来。我们教授一门学科并不是要在每个学生头脑中建立一个学科方面的小型图书馆，而是要使学生自己能够以数学的方式进行思考，能够向历史学家那样考虑问题，能够参与到知识获得的过程中来。认知是一个过程而非结果。[1]在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性，鼓励学生大胆的去猜想，鼓励学生自己去发现，鼓励学生去质疑，他特别强调：“教学的目标应该是引导学生自己去发现。”也就是说，在教学过程中，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和发现事物的规律。去获取知识，成为一个发现者。[2]他认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力，有利于学习者掌握探索的方法。
2、布鲁纳教学理论对新课程课堂教学的启示
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3]，“强调形成积极主动的学习态度”，“学会学习”。因此，布鲁纳的教学理论虽然已成为历史，但在新一轮课程改革已经近十年的今天，它仍然具有很重要的研究价值，同样给我们的教学以启示。
2.1教师“研究性地教”。布鲁纳认为，教师在教学过程中不仅是传授者，而且是模范，是引导者。那么教师就必须是一位研究者，必须对学习者的个性差异、教学内容、教学方法等进行精心的研究，即带着研究去从事自己的教学工作。
2.1.1对教学对象的研究。新课程提倡“以人为本”的教学理念，提倡“教师主导学生主体“的师生地位。因此，教师在进行课堂教学时应该对所教的学生非常了解，对教学对象的研究也即我们教师口中的“备学生”。传统的教学，总是教师教什么，学生就学什么，不存在因材施教，不存在符合学生的特点，这些都是不利于教学的顺利进行，尤其不利于学生的'发展。布鲁纳说过，人的心智发展是分阶段的，学生也具有强烈的内部动机。那么教师应充分考虑学生的各方面条件及情况，在教学实施之前，教师的教学设计是否有对学生的心智发展阶段进行分析，是否对学生的起点水平进行过分析；教学过程中，教师是否考虑到学生之间的差异，是否对不同性格的学生给予不同的外部强化。此外，在课堂教学中，学生将教师的问题回答错误是很常见的，老师们也都理所当然地觉得是学生不认真或是“蠢”，也没有进行过分析。布鲁纳的观点启示我们，其实他们并没有问题，也并不差，只是他们没有正确理解问题，他们在思考的另一个问题，回答的也是另一个问题的答案。这时就急需教师对学生理解问题的过程进行研究，对学生的信息加工过程进行分析，从而帮助学生如何理解问题、如何思考。
2.1.2对教学内容的研究。在课堂教学中教师要明确任教学科所包含的基本概念、基本原理以及知识之间的内在联系,并根据学生年龄特点和身心发展规律、学习风格和原有的认知水平有效选择知识结构呈现的方式。教学应当讲求知识传授的“效力”及其迁移。课堂教学一方面要讲求教学内容的精炼性,让学生掌握的不仅是具体知识,更主要的是养成科学学习态度。任何一门学科或同一学科的不同教学内容都有不同的程序,对学生来说有难有易,且个体差异也是广泛存在的，即没有一个适用于所有学生的序列。新课改强调教师要由课程执行者转变为开发者,这就要求教师根据教学内容的基本概念、原理的难度,学生原有的知识结构,智力发展水平,思维特质,遵循“经济性”来呈现。[4]且新课程改革大力提倡的自主学习、合作学习和探究式学习都有一共同特征即基于问题的学习,这些学习问题的设置、呈现就必须注重结构和序列性。
2.1.3对教学方法的研究。新课程纲要明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。[3]“因此，在课堂教学过程中，教师建立一种科学模式去激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在“探究”的过程中获取知识，训练技能，培养能力，发展个性，以增强他们的学习成就感，并把已形成的学习成就感转化为新的学习过程的动力。在启发的基础上，教师给予学生充分的自由和信任，是学生学习中实现自主探索学习的重要条件。需要注意的是，老师的指导、启发是必要的，但绝不要限定或规定学生的思路，更不要指定学生思考的方向，老师的作用在于创设形成多种多样问题的环境并引导学生去思考、讨论，力图在分析的基础上解决这些问题。此外，还应注意新旧知识的相容性。发现学习教学要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。
2.2学生“研究性地学”。布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。[5]众所周知，传统的学校教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性，通过教师的传授，使学生获得牢固的知识，并能够熟练地、灵活地、准确地解题，所以在整个教学过程中，过于强调接受性学习，致使死记硬背、机械训练的状况愈演愈烈，学生的学习方式单一、只是被动的接受知识，学生缺少自主探索学习和独立获取知识的机会。这样学生们接触到的知识仅仅是教材范围或是教学规定范围，严格束缚了学生的动手能力和思维能力。正如前面所提及的，布鲁纳认为儿童的最显著的内部动机就是：好奇心、胜任力、身份认同以及互惠性。而这些动机的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。新一轮课程改革倡导学生主动参与，使之乐于探索研究、勤于动手动脑，进而培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了使学生获取这些能力，增强创新意识和实践意识，研究性学习显得越来越重要。
作为学习方式的研究性学习是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。[3]其意义不在研究的结果而在研究的过程本身，重点是学习研究的方法，经历研究的过程，发现研究的能力和创新精神，它使学生真正成为学习的主体，改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动的去探索、尝试，去探求了解创造潜能的充分发挥，鼓励学生自主选择、主动探究；在整个学习过程中是先通过探究发现问题、提出问题，然后通过积极的探究寻找解决问题的方法；使学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，使学生形成终身学习的能力。
虽然布鲁纳的教学理论对我国新课程的课堂教学具有诸多积极的启示，值得我们去借鉴探讨，然而，在积极的背后也同样带有一定的局限性。例如，他说“一开始就应该给年幼的学习者提供机会去解决问题、进行猜测、去争论，这些活动本身就构成了一门课程的核心成分。”[1]本人认为此观点过于注重“发现”，而忽视了“发现主体”的特点，有抹杀学生认识特点之嫌疑。而且布鲁纳全盘否认“接受性学习”，他认为这是一种鹦鹉学舌的学习方式，是一种死气沉沉的教学方法，是毫无价值的。众所周知，发现学习有利于培养学生的思维、分析、解决问题的能力，但是并不是所有学科的所有知识都适合于发现法，在某些学科的某些知识，用接受学习更优于发现学习，我们应该合理利用发现学习和接受学习，共同促进教学的进步。因此，我们应用发展的眼光,深入探究其教学理论的精髓,以此借鉴并指导我们当今的课堂教学，从而推动我国教育事业的发展与进步。
参考文献
[1]（美）JeromeS.Bruner.教学论（TowardaTheoryofInsturction）[M].北京:中国轻工业出版社..1:1.110-111.100.103.62.136
[2]杨光富.重温布鲁纳:“发现中学“的结构主义大师[J].上海教育.(12B):43
[3]钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要
（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社..8:4.7-8.123
[4]杨明宏，祝峰.从布鲁纳教学原则谈新课程课堂教学[J].新课程(教师版).2006.3:10
[5]孙莉.试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用[J].教育理论与实践..7:63
篇4：从身上的痣相看你的财运
人体上有的痣相可能会很有利于财运，但有的痣可能却相反，这只是从一个方面对运势的预测，希望每个人都能保持好的心态来对待。君子爱财，取之有道，只有保持平和的心态，这样才会获得更多的财富和更大的成功。不仅是财富，包括爱情、学业等等方面都一样，想要得到就必须要努力付出才可以。
额头
一个人额头天庭处生的饱满，并且在天庭右处生有痣，有这样面相特征的人，在工作或者事业中可能会多阻碍，但财运相对来说却很不错，只要努力则可以获得巨大的财富。
眉毛
面部的眉毛之间或者两眉中间生有痣，这类人有生财之道，财运也会比较好，但是运程容易反复，在情感方面也需要多注意。
眼睛
在眼睛正下方不远处生有痣，在爱情方面容易多不顺，财运方面只能说一般，需要付出很大的努力，才能获得财富。
在眼角处生有痣，有这样面相特征的人，大多会非常聪明，做事认真负责，能吃苦耐劳，凭借自己的坚持和努力，可以有成功的事业，从而获得财富。先苦后甜、由无到有的过程，这也是人生道路上的一种财富。
鼻子
鼻子的准头或两侧的鼻翼上生有痣，有这样特征的人，在感情方面不是很顺利，容易对爱情不专一。其财运可能会时好时坏，而且会比较难守财，不可过于浪费，否则会使财运有损，应多注意理财。
耳朵
耳朵的耳珠生大且上面有痣，表示其会心地善良，有福气，幸运会经常光顾有这样面相特征的人，事业会比较顺利，能取得富贵荣华。
耳后生有痣，表示其性格善良、单纯，容易相信他人，这样的人可能经常会被欺骗，大多财运都不是很好，会比较辛苦的求财。
嘴唇
在嘴唇上生有痣的人，感情丰富，虽然会有较多的滥桃花，有事后容易得罪人，但他们却可能会衣食无忧，有口福，财运相对来说也比较好。
下巴
下巴上生有痣，有这样面相特征的人，虽然情感等方面不是很稳定，但在财运方面可能会愈来愈好，能拥有较多的财富。但注意有事后不可太优柔寡断，也不可太冲动，做事应理智，否则会有破财的情况发生。
颧骨
如果脸部两侧的颧骨生的很高，有这样面相特征的人，会比较强势，喜欢领导他人，如果在颧骨处生有痣，这表示可能有一定的权贵，但是财运容易不稳定。
脖子
脖子上生有痣，有这样面相特征的人，做事有能力，头脑聪明，大多财运会比较好，但可能是需要有一个从贫到富的过程，只要努力，会获得相当的成功。
掌心
有的人在掌心中可能会生有痣，这样的人大多会很聪慧，有控制欲，可以掌握大权，只要用心，事业、财运都会很不错。
脚底
大家是否听说有这样的歌谣：脚踏一星，能管千兵。脚踏二星，行业精英。脚踏三星，逢赌好命。脚踏四星，家壁四清。脚踏五星，劳碌难升。脚踏六星，乞丐打拼。脚踏七星，皇帝之命。其实这脚踏七星就是脚底上生有七颗痣，可以说这也是最好的痣相了，为天生帝王命，汉高祖刘邦就是脚踏七星。事实上也说明，如果一个人的脚底上生有七颗痣，这样的人必定会大富大贵，无论在哪个行业，都会有很高的地位和权贵，更是是难得的人才。
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