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历史学科中科技文化史教学之管见

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历史学科中科技文化史教学之管见（整理9篇）由网友“justinbobo”投稿提供，以下是小编整理过的历史学科中科技文化史教学之管见，仅供参考，希望能够帮助到大家。

历史学科中科技文化史教学之管见

篇1：历史学科中科技文化史教学之管见

洪立国

（庐江第四中学）

摘要：在初中的历史课教学中，科技文化史往往不被老师重视，但是科技文化史是历史的一个重要组成部分，且科技文化史的教学会对学生的思想情感以及学生的价值观、世界观产生很大的影响。所以，教学者应该加强这部分的教学。

篇2：历史学科中科技文化史教学之管见

一、加强历史课中的科技文化教学的重要性

西方的一位社会学家曾经说过：“科学既能丰富人的知识，增加人的智慧，又能提高人的自身修养。”对于一个生活在现代社会的人来说，学习科学文化史必不可少，我们既要学会享受科技给我们带来的优越生活，又要学会掌握这些科学技术，创造更加美好的生活，这就需要一定的科学素养。而对于接受义务教育的'初中生来说，这种科学素养的培养无疑需要通过教师的辅助来完成，因此，对于教师来说，做好历史课上的科学文化史部分的教学工作尤其重要。教师应该充分地利用初中历史教材中的相关资料，运用这些素材来丰富学生的科学文化知识。

二、初中历史中的科学文化史部分包含哪些价值

1.经济价值

在人类历史发展的进程中，科学技术无疑发挥了很大的作用，人类进行了大量的科学活动，创造了大量的科学技术成果，它们成为人类历史上的一笔重大财富，当今，在我国社会主义市场经济中，科学技术的发展对于经济发展的推动起着重大作用，因此，利用科技文化史的教学可以丰富学生的科学文化知识，提高学生的文化素养，为我国经济发展提供高素质人才，将科学知识应用于经济财富的创造中。

2.伦理价值

对于社会来说，科学技术的发展深深地影响着文化的发展，不同的社会形态和阶段，其科学技术的发展水平不同，文化也各不相同，因此，会形成不同的伦理观，例如，在社会主义社会和资本主义社会，生产力不同，科学技术不同，导致这两种社会形态下的人们有着不同的伦理观。在中国古代的封建社会中，由于生产力有限，人们的思想比较保守，而在当代社会，生产力发展了，人们的思想也有所改变，伦理观也和古代的封建社会不一样了。另外，随着现代科技的发展，克隆技术也逐渐的发展起来，因此，也产生了相关的伦理问题，对此，我们要科学合理地去看待它，教师通过对学生进行科学文化史的教育，能够使学生养成正确的价值观和伦理观，使其能够在当今这个日新月异的社会正确地处理伦理问题。

3.精神价值

对学生进行科学文化史的教学，可以培养学生对科学进行探究、刻苦钻研、不怕吃苦的精神。学生可以通过科技文化史的学习，了解自然的力量和人的力量，并能够正确地处理自然与人的关系，在改造自然的同时也要尊重自然。在当今社会，科学技术日新月异，生活也越来越美好，但是，很多人却缺乏这种对科学不断探索、对真理不断追求的精神。只有始终保持这种精神，才能够不断地推动人类社会的发展，创造出更多的财富。

三、如何做好初中科技文化史的教学工作

1.将深奥内容通俗化，提高学生的学习兴趣

对于初中生来说，理解认识能力还是有限，而初中历史教材的科技文化史并非相当简单，有些术语还带有很强的专业性，这时教师要做的工作就是对这些比较难懂的知识及概念进行合理和通俗的解释，教师可以通过讲故事，或者是引用名人名言等方式对教材上的内容进行详细说明，使学生了解科学家及其伟大发明的故事，也能够学习到他们对于科学和真理的追求精神，还能够培养学生的思维能力和正确的情感价值观。

2.运用图表加强学生对历史人物事物的印象

在初中的历史教材中，会涉及各种古代文物及当代科学发明，教师为了让学生能够了解并印象更深刻地记住这些，可以直接通过给学生展示图片，例如，在教材中有涉及关于青铜文明的内容，教师可以通过展示商周时期的青铜器来向学生展示青铜文明的特点，同时还能加强学生的想象力和审美能力。

历史这门课程可以让学生学到很多，而科学文化部分的历史带给学生的不仅仅是对科学知识、文化知识的了解，还能够培养学生正确的价值观和世界观、人生观。教师通过历史科技文化史的教学能够展现非凡的魅力，教师不仅仅应该重视科技文化史的教学工作，还要懂得如何正确有效地教学，让学生更容易接受，使得教学效率更高，同时，也能够使学生的德、智、美更好地发展，成为一个全面发展的人才，进一步为人类的历史进步做出贡献。

参考文献：

［1］汪利生。历史学科中科技文化史教学感悟［J］。传奇・传记文学选刊：教学研究，（05）。

［2］卢方斌。初中文化史教学策略研究：如何避免初中文化史教学误入“雷区”［J］。新课程研究：上旬刊，（03）。

［3］车华玲。初中世界古代文化史教学的几个问题［J］。历史教学，（01）。

篇3：中学历史学科概念教学之管见

中学历史学科概念教学之管见

随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入，历史学科概念教学愈来愈引起广大中学历史教师的关注，分析并探讨中学历史学科概念教学的理论与实践，无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有重要的意义。

一、关于中学历史知识的结构

对中学历史知识结构的认识，是明确历史教学思想的前提。

传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类。具体知识，指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响；规律性知识指的是历史概念、规律之类。从“具体”与“规律”的视角去分析历史知识的结构，很难反映历史学科的特质，因为其他许多学科的知识构件中也有“具体的”和“规律性的 ”两类。另外，这种框定也存在着概念上的模糊。如历史事件的原因、经过、结果均具有弹性，其“具体”可繁可简，可深可浅；而许多具体规律在中学历史教材中其具体性质要胜于“具体”知识，且规律又有总体的、阶段的、方面的等等。

基于此，有学者提出，中学历史知识的结构应建立在“史料”与“史论”的框架上。从“史料”与“史论 ”的视角去构建中学历史知识的结构，反映了历史学科的特质，然而它与中学历史教学的实际又存在着距离。因为中学历史教育的主要目的是向学生传授历史知识，而不是引导学生去研究历史。学生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是历史现象的本身，即史料。虽然“史料”与“史论”教学在中学历史教学中是十分重要的，从掌握史料到引出史论，从掌握的史论去分析史料是学生思维质的升华，这个过程也是培养学生历史思维能力的重要所在，但是我们不能忽略所有这些都是建立在学生首先对“具体”的历史史实及历史概念的理解与掌握基础之上的。

因此，根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念、基本规律（原理）三个层次更为合理。

基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主要包括时间、地点、人物、过程等要素，是一些能反映事物本质特征的史实。基本史实在中学历史知识结构中属浅层次。

概念是事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容本质的.、内在的联系，是对基本史实实质的抽象概括。基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。

规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。中学历史知识中的基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而且也反映历史事物的发展趋势。历史规律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括与组合。基本规律在中学历史知识结构中属最高层次。

在以上三个层次历史知识的学习中，学生通过对基本知识的分析、归纳、综合、概括形成历史的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基本规律。可见，基本概念教学在中学历史教学实践中有举足轻重的地位。基本概念是基本知识认识上的升华，又是基本规律形成的基础，所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。

二、历史学科基本概念的分类

从史与论区别的角度，可将历史学科的基

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篇4：高三历史教学中如何提高学生的历史学科能力

高三历史教学中如何提高学生的历史学科能力

高从容

（北京市第二中学亦庄学校）

摘要：历史教师应在传授历史知识的同时，注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，促进学生各学科的进步，也对他们未来的学习和生活大有益处。就四个方面能力培养阐述了一些想法。

关键词：历史；教学；能力；培养

历史教师应在传授历史知识的同时，注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，也对他们未来的学习和生活大有益处。那么，高三历史教学中如何提高学生的历史学科能力？本文从以下几个方面加以阐述。

一、什么是历史学科能力

《普通高中历史课程标准》明确指出，历史考查的总体目标是：对历史知识的掌握程度；学科素养、学习潜力以及运用历史学科思维和方法分析问题、解决问题的能力。具体来讲就是两个方面的能力：

1.获取和解读信息的能力

具体要求是能够达到理解试题提供的图文材料和考试要求；理解材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理地解读等方面的能力水平。从本质上讲，这些能力属于高三学生学习历史的基本能力。

2.调动和运用知识的能力

从高考的角度而言，“调动与运用知识”这一项主要考查的是：面对试题，学生能否迅速调动所学的知识和所获得信息，整合在一起解决要回答的问题。实质是在考查学生对历史知识的掌握程度。

二、如何在高三教学中提升学生的历史学科能力

1.通过指导学生阅读提升获取和解读历史知识的能力

阅读的内容包括教科书、历年高考真题中的材料、教学中老师引用的各种史料。对于教科书，指导学生读好每个单元的前言总纲、单元目录，一边阅读一边构建知识体系，关注教材细节，研究每个历史图片、书下批注、文献材料等。对于阅读史料，要求学生从历史学习的要素出发，明确历史事件发生的时间，地点，历史人物，事件的影响意义以及历史的评价等。对于高考真题中的材料更要重点运用，要指导学生注意获取信息的一个重要内容就是题目的设问要求和关键词，读懂题目在问什么、有几个问题、属于哪个历史阶段等。然后联系所学、依据要求、规范回答。

2.通过小组合作讨论提升学生调动和运用知识的能力

教学中通过恰当设问和方法的指导让学生以讨论的方式进行学习，既符合现阶段学生的学习能力水平又符合现阶段学生的心理特点。

学生通过小组合作讨论的方式进行合作学习，充分发挥学生主体作用，讨论合作使学生学习的参与度大大提升；经过思考、讨论、表达，可以加深学生对材料的理解和知识的认知，并且训练学生调动和运用知识的'能力。

3.利用课前练讲训练描述和阐释事物的能力

每节课前我会安排一位学生对所学过的某件历史事件进行讲述，定名为“每日一讲”。要求讲清楚事件的时间、地点、经过和结果，同时要简要说清事件的背景和影响。这样的练习坚持了半个学期后，学生描述历史事件的能力和阐释事件背景及影响的能力有了很大提升。

4.借助历史论文写作训练论证和探讨问题的能力

高三的复习课重要的就是在教学中让学生熟悉高考真题的难度和题型，通过真题解析训练学生学习历史学科的基本方法。

历年的高考真题也体现了考查学生论证和探讨问题的能力的趋势。因此，解决学生在论证和探讨问题能力上的欠缺很重要。每天我都会在课后给学生留一个历史小论文的写作训练，有时是历史人物评价，有时是历史事件背景分析，有时是对某个制度进行点评。但是让他们写作之前一定会提出具体要求和指导：坚持运用历史语言而不是文学语言；坚持运用所学史观而不是个人观点；坚持历史唯物主义的观点，客观公正，一分为二。经过这样的训练，学生的论证探讨能力有了很大的提升――语言变得简练、描述变得准确、用词变得专业。

三、提升学生历史学科能力的重要意义

1.高考学业考查的需要

以上四种能力是新课标和考纲具体要求的内容，经过对这四种能力的训练，学生在高考中可以较为轻松地面对各种能力的考查。因此，高三复习阶段有步骤分阶段地训练这四种能力有助于学生在学业考查中取得更好的成绩。

2.历史专业学习的需要

历史专业学习需要阅读大量的历史资料，需要从浩如烟海的历史资料中提取准确信息，需要对历史现象进行准确描述和阐释，需要对历史结论进行专业的论证和探讨。在中学阶段培养训练学生熟练运用这四种能力将有助于他们以后的专业学习和成长。

3.工作能力提升的需要

以上四种能力不仅是历史学科必须的，也是高考必须的，更是学生整个一生必备的综合能力。生活和工作中都需要这四种能力，并且这四种能力的不断提升将有助于学生在以后的生活工作中更加游刃有余。因此，在高中阶段进行充分训练是对学生终生受益的。

总而言之，在教学中，真正使学生学习历史能力以及历史学科素养等方面加以落实，会改变目前历史教学重知识轻能力的现状，促进学生的真正发展。

参考文献：

赵登明。历史教学与培养学生的创新思维能力［J］。长春师范学院学报，（01）。

篇5：浅谈初三历史教学中学科能力的培养论文

浅谈初三历史教学中学科能力的培养论文

摘要由于目前初高中历史教学现状的差异，初高中历史学习呈现学科能力要求的脱节，本文认为应该在四方面加强对初三历史教学的能力培养，为高中历史的学习打下良好的能力基础。

关键词初三历史学科能力

培养本人由于一直从事初高中跨头教学，对初高中学生历史学习现状较为了解。由于近些年来高中教育教学改革的大力推行，对高中学生的能力要求较高，加上初高中历史教材编写体例的不同(初中是通史式，高中是专题式)，学习方式的不同(初中是开卷，高中是闭卷，能力要求较高)，这就使得初高中历史的教学存在一定的能力脱节，很多高一学生在刚学高中历史时有“突爬陡坡的感觉”，反映高中历史与初中历史尽管内容有很多相似，但学起来真难!究其原因，主要是在初三历史教学中教师没有很好的过渡，尤其是对高中历史学科能力过渡性培养不够。本人结合自己的教学感受认为初三历史教学中应开始重点培养以下能力。

一、学会阅读历史材料

阅读历史材料是高中历史学习中的一项重要内容。从新课程实施后的几年高考试卷看，几乎每道题都涉及到材料的阅读，阅读能力决定了学生对材料的解读和信息的获取，所以初三历史教学中，教师应该重视对学生进行不同阅读材料的训练和阅读技巧的传授。第一类材料是最常见的文字阅读材料。

由于历史的文字材料常常是断章取义式的截取，加上不同作者(或译者)的语言表达风格不同，学生难以理解。教师在训练时必须循序渐进，且注意方法技巧的归纳。第一步：选择课本内容作为训练材料。历史课本的特点是语言精炼、规范，表述完整，学生容易理解，教师设置问题的答案可紧扣阅读材料，这时的阅读技巧主要是让学生学会找关键句。第二步：选择课本外的语言表述比较严谨、历史学术味较浓的作品作为训练材料。由于表述的内容不可能像书本上那样完整，所以这类材料的阅读技巧主要是让学生通过找出关键词进行联想，联想到材料所指的历史内容再根据问题回答。第三步：选择课本外的在语言表述上历史学术味不太浓，甚至带一点文学色彩或者个人主观性较强的作品作为训练材料。这类材料语言迷惑性较大，需要学生准确读懂作者的意图，然后再进行第二步式的联想。

第二类材料是非文字材料，主要有图片、表格等。这类材料较文字材料在信息的呈现上更为隐性，需要其他的阅读技巧。第一：注意非文字材料中的细节。比如图片、表格中用文字表述的内容，捕捉有效信息。第二：注意如何确定语言表述的关键词。关键词常在图片、表格的题目说明中。

二、学会复述历史史实

复述历史应该不是较高的能力要求，但是对初三学生来说，主要问题是抓不住重点，不能使用规范的历史语言，或者照搬课本语言，或者口语化。教师应该在教学过程中多提供给学生复述历史事件的机会，尤其注意纠正口语化的语言。同时教师也可以编制题目专门训练，如模仿语文学习中的成语解释，教师提供用“口语表达的历史”(如“成语的解释”)，让学生用规范的历史术语回答(如“成语”)。举例：教师：提供“口语化的历史语言”――光荣革命后，英国的资产阶级让议会颁布了《权利法案》，建立了一个君主没有权利，资产阶级拥有很大权力的制度。学生：用规范的历史术语回答――光荣革命后，英国的资产阶级建立了君主立宪制。

三、学会理解历史概念

学习历史，离不开历史概念;理解历史，更离不开历史概念。如历史概念模糊，就不可能真正了解历史现象，历史学习就无从谈起。经常有学生(初中、高中都有)在考试后面对错误总是懊恼地说“我以为是这个意思，没想到是那个意思”，其实问题在于学生对基本的历史概念理解有偏差，比如“资本主义”、“工业无产阶级”、“民主革命”、“社会主义革命”、“生产资料的改造”、“多极化”、“生产方式”、“生产组织方式”等等，可以说只要历史教师开口就涉及历史概念。所以学生概念不清对学历史影响极大。教师在教学中应该加以重视：第一、教师自己应该对历史概念有准确的理解，并能准确表述，能用通俗易懂的语言加以分析，保证学生不产生歧义。第二、教师在上课讲解中，每当提到某一重要的历史概念时，应该刻意强调，以引起学生注意，通过不断的刺激来强化学生的记忆。第三、教师设置一定的题目专门训练，比如：可模仿语文教学中的名词解释、可以进行概念辨析等。

四、学会梳理知识结构

梳理知识结构表面上看只是对知识的归纳整理，似乎浪费学生时间。其实不然。由于复习资料的丰富，学生目前的学习基本是“拿来主义”，可效果并不理想，为什么?本人以为，起码一个原因是学生对知识的整体把握从没真正经过自己大脑的`思考，所以知识掌握不牢固。如果指导学生自己整理知识结构，学生首先必须对一本书或一个阶段历史知识有整体的把握，并能揭示出各知识点之间的内在联系。所以不管学生自己整理的知识结构是否最合理，但经过自己的思考和理解，学生对整理的相关知识必然掌握更牢固。在美国学者珍妮特沃斯等学者所著《学习的革命》一书中，作者认为学生“画脑图”比一行一行的做记录学得更容易更迅速。学生根据自己的理解对繁多的历史知识整理成结构图实质也是画“脑图”，由于将知识点内在的联系揭示出来了，所以学生对知识的记忆变成有意义的学习而不是孤立的机械的记忆，学习效果自然很好。当然，要初三年级的学生完全自己整理知识结构不容易。教师应该作详细的指导：第一、教师设计几种不同的结构模型，让学生根据自己的特点选择。第二、教师示范，呈现现成的知识结构，并说明自己整理的思维过程。第三、整理内容要求循序渐进。比如先从一课内容开始整理，然后从一个单元开始整理，最后整理一本书或一个历史阶段。

对初三学生着重培养上述四方面的学科能力是本人在初高中历史跨头教学中的实际感受，在近年来的教学尝试中取得明显的效果。由于初中历史学习能力要求不是很高，所以教师在教学中不需对初三学生提较高的学科能力要求，但又得重视一些重要的学科能力的过渡性培养，高中的历史学习才能拥有坚实的能力基础。

篇6：历史学科教学之感悟教师实习心得的体会

历史学科教学之感悟教师实习心得的体会

顶岗实习已经不知不觉的度过了要两个多月了，在这段时间里从一开始的初登讲台，到如今能够大方的站到讲台上，经历了一段时间的变化，在此期间也有了很多的进步与感悟。

这段时间里最让我值得思考的就是学生的积极性调动，我教的是历史专业，科性质很强，所以同学们喜欢科的就表现的很积极，但是有些学生则表现得不是很好，态度很不端正。我教的班级班容量很大，每个班基本上都有八十个左右的同学，前排的学生情绪好调动，可是后排的同学就有些懈怠，有的上很久才能拿出书，有的听着听着就开始犯困。我上的时候主要是后排的学生难管理，每次在教室转的时候后排的学生睡觉，我提醒同学不要犯困，可是有的学生被叫醒之后会有反弹情绪。

我觉得出现这种情况有很多的原因，一方面肯定有我自身的原因，是因为我讲的堂不够生动、活泼。没有能很好的调动学生的积极性，对于学生，没有很好的分析每一个人的情况，没有做到真正的对症下药；对于学生，要考虑到他们自身的发展情况，每个同学的学科偏好不一样，而且程度也不同，所以对学生的'要求我也要分层次的去要求他们，做到因材施教。

经过了这两个月的教学，我觉得堂的教学真的是存在很多的小技巧，需要我去不断地总结经验，然后采用恰当合适的方法去真正的教学，提高教学质量。我要不断的拓宽教学内容、激发学生学习历史的兴趣。为适应素质教育的需要，新教材增加了新内容，也带了新问题。要在有限时间内获取有效的信息，拓宽教学的内容，不断地提高堂效率。相关措施有以下几个方面。

1充分利用辅助系统。在讲时要加以充分运用，以及反映或补充重要史实，印证重要观点，解释难点，启发学生思维，深化历史认识，扩大思想教育；

2重视引用外史料。在堂教学中围绕重点或难点引用适合学情的史料，引导学生对教材与所供史料进行分析，对“已发生的历史事或过程进行能动的重新建构和反省”;形成历史认识；

把预习和作业引入堂。传统的历史教学着眼于满堂讲述分析。把预习与作业置于外进行。其实，即使教师再三加以强调，最终还是由于得不到集中的时间与教师有效的指导而失效了。所以对此加以注意。

学困生由于基础差，我在堂上讲的知识这部分学生未必能够接受，所以我除了在堂教学时注意面向中等学生，兼顾优等生与学困生之外，必须在后花费大量的时间对他们进行个别的辅导，个别的辅导绝对不等于堂教学的重复，而是根据不同学生的实际采用有效的方法帮助他们弄懂知识的同时培养他们学习历史的兴趣和方法，当然，这种个别辅导的方法也要因人而异，但在每次小检测前对他们进行有针对性的辅导是目前我探索到的有效途径，只是对反应较慢的学生必须每次进行考前辅导，这种做法会让我认识到在堂教学中要有效地提高堂教学质量、尤其要有效地面向全体学生，不能只是体现在教案上、教学中，更重要地是通过有效的方式和途径帮助班内的学困生转变为中等生。

再有就是要认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新的讲解，小检测既要全面，又要突出重点，在新教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使堂教学与小检测保持一致。同时注意检测题简洁明了，重点突出。

教学是一门很大的学问，我作为初入门的人，有太多的不足与缺点，我会更加的努力，不断的总结经验，认真的分析，下的时候多进行教学反思，一步步去提升自己的整体综合素质！

篇7：在体育教学中对篮球运动员进行心理训练之管见

在体育教学中对篮球运动员进行心理训练之管见

本文仅就日常训练、赛前、赛中和赛后几个方面探讨了篮球运动员的心理训练方法.

作者：李锦钟璞作者单位：重庆大学,体育学院,重庆,400045 刊名：高等建筑教育英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING 年，卷(期)： “”(2) 分类号：A849.1 关键词：篮球运动心理训练方法

篇8：在历史之畏中透视经典--对人类文化史中一种去经典化与伪经典化现象的反省

在历史之畏中透视经典--对人类文化史中一种去经典化与伪经典化现象的反省

在人类历史的绵延中,伟大的经典人物及其作品为精神文化确立了价值坐标.但每逢遭际精神无根的文化危机时代,总会出现“去经典化”与“伪经典化”共生的`现象.不过,每个人实际上都生活于伟大的经典之中,他们(或它们)就如同人们所呼吸的空气,在任何一个时代都是不可或缺的.我们理应本着对历史的敬畏,以一种“透视主义”的态度拥抱涵蕴历史公意的经典.

作者：孙秀昌 SUN Xiu-chang 作者单位：中国人民大学,中文系,北京,100872 刊名：石家庄学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHIJIAZHUANG UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(2) 分类号：G02 关键词：经典文化危机轴心时代透视主义

篇9：小语教学中的学科综合策略研究（论文）（教师手记之62）

在现代教育中，尽管学科门类越来越多，但边缘学科以及学科与学科之间的联系却越来越丰富了。在小学语文中，我们要培养学生的大语文观念，要学生能从生活中时时处处去感受，去运用所学的知识。语文和其它学科的联系越来越紧密了，我们不能再单独地去教学生认几个字，写几段文章了。语文已与人的观念思想、知识内容以及实践能力等联系在了一起。小语新课标中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性” “提倡跨领域学习，与其他课程相配合”，说明了在语文课堂中综合其它学科的知识内容的可行性。小学语文的特点也决定了小学语文中可以而且必须渗透其他学科的内容。小学生对世界对事物的认知还处在非常肤浅的阶段，各门学科之间有区别又有联系，如小学一二年级的思想品德就和语文是同一本教材，甚至现在有些地方还将语数合起来上的也有。小学老师也往往具备一专多能的特点，有不少老师就有兼任三四门课的现象。而且小学阶段的学生思维活跃、易于扩散和联系，往往由此及彼地推理，有时甚至是“想入非非”。有人说，现在的书难教，难教在哪里？难在我们需要有广博的知识来应对学生的种种疑虑。作为老师，我们很清楚文学与美学、社会常识以及各类文化都有着密不可分的关系，那么，我们在教学的同时就不能只是告诉他们单方面的知识了。这样，掌握多学科、多种类的知识变得非常必要。特别是母语课堂上，多学科的渗透更变得十分必要，在这里，语言应该是一种工具，学到更多知识的工具，通过母语的学习，来引发学生对其它学科的爱好更是一种重要的举措。我们现在太多强调语文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它还应该是传授知识的桥梁。语文教学需要有更大的胸怀来容纳其它知识的碰撞。如何来明确小语教学中的学科综合的特点呢？我认为可从以下几方面理解。首先，学科综合不等于语文活动课或实践课，它是基于语文的其它学科知识的拓展，从而进一步夯实语文。平常我们搞的活动课或实践课都是以一定的游戏或活动带着一定的情节来展开，它的目的是构思一定的环境来运用语言，而学科综合要解决的是与文章有关的相关学科知识的链接。课堂上，我们往往为了完成教学目标，只对一些难的字词和语句作些讲解，很少涉及相关知识的拓展与延伸，也限制了学生想像思维的发展。而像我们在课外搞的一些与文章有关的小课题研究（类似于语文实践活动课），费时费力不说，学生学到的东西还很少。如果我们能在课堂上花不多的时间，让学生用其它学科的知识来解决语文课上的问题岂不是一举两得？语文课堂中引入学科综合的概念就是要让学生在语文课中能学到与教材相关的其它学科的知识，并进一步巩固和深入体会文学的内涵。其次，学科综合也不等于语文知识的综合性学习或综合运用。语文教师往往在一堂课里将听说读写都一以贯之，字词句篇也都能训练到，但学生学到的始终是剥离了生活的语文，他们吃的是经过加工过的“精米”，却少杂粮的营养。学生把语言技巧玩弄得神乎其神，说话说得头头是道，但到头来却连小麦和韭菜怎么区别都不知道的也大有人在，这时的语文教学真让人尴尬了。浙教版小学语文义务教材中有一篇《我盼春天的荠菜》，可在上过这篇课文的那么多学生中，真正在野外见到荠菜能叫得出名的可能就没有几个人了。有很多学生也只是觉得学语文就是一味地阅读、写作，两耳不闻窗外事，将学科与学科之间的联系人为地隔开来。语文教学中的学科综合就是要将语文学习的趣味性还给学生，将其他学科的本来乏味的知识很有机地结合在课堂里，起到事半功倍的效果。第三，学科综合不等于媒体运用。现在很多教师都善长多媒体制作，比如通过图像、声音、录像、展示等让学生来获得更多的感性认识，从而达到深刻理解和记忆的目的。其中也会出现一些相关知识的提示，但它们往往是昙花一现，学生还没看清是怎么回事就不见了，或者只是过过场，作一下课件秀而已，更不用说让人有深刻的理解了。在语文教学中综合其它学科知识的运用，并不是用课件展示一下就能做到的，有时课件或媒体反倒会扼杀学生的想像力。那么，小语教学中如何运用学科综合呢？下面就不同学科知识的运用作些说明。数学：计算可作为工具，让学生亲自算出文学中的数学。在小语课文中有些介绍面积、时间、空间、长度、数量等的内容，我们可以让学生自己来计算比较并感受它们的特点。如课文中有一光年的概念时，教师就可将光年的计算引入，告诉其公式，让他们来算算，看看到底有多少距离。数学中的逻辑思维可谓严密，语文中同样如此。有些副词的使用与否会直接影响文章意思的表达，如“约”“整”“不足”“差不多”等等。有些量词的使用也是很讲究的，趁此机会就让学生练习一下数学的单位换算，既理解了正确使用量词的重要性，也巩固了数学知识。数学中的统计、排列、平面图形、立体几何等几乎都会在语文课堂中出现，如学生在国民生产总值和平均值的对比中，告诉他们总数大的不一定平均数就大，而我国正是一个总数大而平均数小的国家，让学生的内心产生震撼；如我们谈到红军如何要那样行走时，告诉他们两点之间直线最短，时间就是胜利；如我们学到赵州桥为什么设计成拱形时，告诉他们拱形面受力最大；…… 常识：告诉学生基础的认知，让学生明白自然和世界的发展变化。现在有些语文教学中，老师喜欢让学生在课外搜集有关的资料，课前作为预习用，课后作为复习用，还会让学生作一些延伸性阅读，即看看相关的书籍文献等。这对于有这方面能力和条件的孩子来说，自然是培养了他搜集整理的能力，但大部分孩子却是像没头的苍蝇乱撞乱抓，客观上也没有这个条件，只能望洋兴叹，在课堂上便听那些找来资料的同学大读一通。这时，如果老师能在课堂上增加一些常识性的知识，既可以减少学生花费苦苦求索的时间，又可以在课堂上增加趣味，加深学生的理解。如与文章有关的动植物的介绍，有关的背景、历史知识，相关的人物、作品等等，而且最好能有感性的认识。不是有人说中国学生课外知识贫乏吗？如果老师在课内没“引趣”，学生在课外自然也“失趣”了。除了“死”的知识，在渗入常识时更要有“活”的知识。如在学说明文一类的文章时，要学生学会鉴别与比较，比如课本上呈现了一种现象或事物，老师可以再呈现差不多的现象或事物，要他们进行评价。像说明书之类的不仅要让他们学会取舍，做到因人制宜，也要能区别现实生活中的说明书哪些宣传是属实的，哪些是虚假的或非法的，具有甑别的能力。英语：现在的小语课文中有不少反映外国儿童的题材，或涉及世界文化的内容，这时，如能将英语引入课堂会收到更好的效果。《凡卡》、《小珊迪》、《穷人》等文章中出现的人物姓名都用英语叫出来，那效果就不一样了，不仅亲切，符合原文，而且易读易记易上口，又让学生理解了外国人名与中国人名在翻译时的区别，不至于到时看到同名中英文时一脸茫然对不上号，还培养了学生对学习英语的兴趣，会觉得英语就在我们身边。同样，国外的地名甚至国名我们也可以用英文来读写，这不仅是两种语言融会贯通的需要，更是培养新世纪人才的需要。另外，有时在文中出现美元、英镑、卢布等货币名称时，我们也可以直接用相应的符号表示出来并直接读出英语发音，学生的兴趣便得到了很大的提高。音乐：欣赏和感受是音乐的魅力所在，通过音乐不但能调节课堂气氛，活跃身心，更能加深对文章的理解。如在教《南泥湾开荒》这篇课文时，不仿以音乐导入再在音乐中结束，其间一起来学唱一下这首简单易学的歌曲，只要唱一遍学生基本上都会跟唱了。音乐，之所以能打动人，因为它有内容，歌词往往简练地传达了作者的心声，它又有旋律，曲子的高低起伏为学生抒发感情起了支撑作用。一唱《南泥湾》这首歌，359旅热火朝天的劳动场面、吃苦耐劳的精神以及陕北江南的美景也呈现在学生面前了。体育：以活动为载体，以锻炼为目的，加强体验性感受的培养。吴运铎的《劳动的开端》写出了劳动的艰辛，但学生没有体会，根本想不到怎样的艰难。我们就可以利用食堂里的扁担，体育室里的实心球让学生来一次“亲密接触”，弄两个箩筐，分别放上一定分量的实心球，让学生自己试着挑一下，也可以来一次挑“煤”接力，当学生累得迈不开步时，或刚跨两步就摔倒时，他们对文章作者儿时劳动的艰辛会有更深刻的理解，比任何语言都要难忘。同样的道具，还可以出现在冯冀才的《挑山工》里，但这回是上楼梯或台阶，还要求稳当。这样，既锻炼了身体，也让学生体会到劳动的艰辛，或许他们会更珍惜别人的劳动。美术：以它为框架，来建构心中的事物。在课堂里，它以绘画为主，一般有两种情况下运用。一是教师让学生进行想像产生的，要求根据文中的描述，经过自己的加工，制造出具有个性的美，或者用想像来填补文中描述的空白。这类情况主要是要发挥学生的想像力。另一种是根据课文中的描述真实再现，如《詹天佑》中用两种方法开凿隧道及“人”字形线路设计的图解，这种绘画主要是帮助学生理解，建立形象概念。事实上，我们很多的教育工作者也都在实践着这一理念。信息：以网络教育为平台，实现语文教学新跨越。应该说互联网的应用对教学是一个极大的帮助，如我们能合理正确地使用它，则会取得很好的效果。有些颇费理解的语文课放到计算机房去上，通过教学基本的网络搜索，学生都能找到想要解决的问题答案。当然，网络的最大特点还在于互动性，我们的作文教学就可以放到网络上去。学生写作文都要自己输入，然后再放到网上去，不仅教师可在网上进行修改评价，而且网络上的所有人都可以对这篇文章进行品评。学生在不断地写与评的过程中，逐渐熟练电脑操作，喜欢上了电子作文，因为在那里他有与全国各地的同学交流的平台，大家都以“文”会友，提高了兴趣。像我的网上作文班（/zw/spec1.asp?sp=12）目前就有近二百名学生，近1500篇作文。学生在这里更是课堂的延伸，他们在这里学习完全没有上课的感觉了，他们就把老师当朋友，有问题请教，语文课堂和信息学科已完全融合了。概言之，小语教学中的学科综合不仅使学生各方面素质得到了发展，使相关学科得到了贯通，也使语文教学得以深入学生心中，使学生产生对语文学习的兴趣，同时也激发他们学好各门功课的信心。以上是我在实践和研究中的一丘之见。我觉得值得注意的是它的运用是综合性的，不是哪门学科的独立运用，也不宜过滥，不一定每节课都用，起渗透、点睛的作用，而且必须明确知识为学习服务，另一方面，可以说学科综合性的语文教学是对语文教师综合素质能力的极大挑战，亟待一大批的能人匠士去实践它。

★ 切实加强地方文献工作――湖南图书馆地方文献工作管见