小组合作学习的矛盾与对策 (苏教国标版)（精选4篇）由网友“honey”投稿提供，以下是小编精心整理的小组合作学习的矛盾与对策 (苏教国标版)，希望对大家有所帮助。
篇1：小组合作学习的矛盾与对策 (苏教国标版)
小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，能营造宽松自由的学习环境，使每个学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，有助于提高教学效率。在实际教学中，小组合作学习经常会出现一些矛盾，如果解决不好，直接影响小组合作学习的效果。
矛盾一、 先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间的矛盾
独立思考是小组合作学习的前提。在教学“长方体的认识”时，我给学生出示如下合作提纲：请4人小组合作，各组可挑一至两个长方体来研究，研究时可以看、摸、数、量……看看长方体的面、棱、顶点各有哪些特征。我接着口述要求：请大家先独立思考，对上述问题有想法后再在组内进行交流。课上我注意到大多数学生独立思考大约用了3分钟，然后开始组内交流。可10分钟过去了，还有近一半小组没有形成一致意见。本来我只安排6分钟左右的合作时间。此时如果强行进入全班交流环节，则可能因为部分小组没有形成共同意见而影响全班交流效果；而如果让小组继续交流下去，则课堂上40分钟肯定不够用，从而完不成教学任务。当先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间出现矛盾时，该如何解决呢？
【对策1】 先独立思考再合作交流的方式可以灵活选用。
合作交流前需要学生独立思考在先，这是合理、科学的要求，但具体的方式可以灵活选用。可以个人学习在先，合作学习在后；也可以几人同时步入学习，在合作中兼容个人的独立思考。如测量圆的周长，同桌两人同时动手，用滚动或绕线的方法来操作、测量，边想边议，测量结果比较精确，也能节省教学时间。
【对策2】 合作学习的时间可自由确定。
合作学习前教师一般都对合作时间有预留，也固定了合作对象（分好小组），但组员独立思考的时间、与他人合作的时间可由自己把握，教师不作统一要求，这样可兼顾组内个体的差异性。如某位教师教学“轴对称图形”时，安排如下合作内容：判断下列图形是否是轴对称图形？
教师先要求学生看一看、猜一猜，然后再进行验证。每个小组的信封中都备有这五个图形，学生可自由选择进行猜想验证。这样的自由安排显然比教师的统一安排更便于学生进行探究，也能节省一定的教学时间。
矛盾二、 小组合作学习出现倾向性的问题时，教师的个别指导与全班指导之间的矛盾
学生进行小组合作学习时，教师一般都会在各小组之间巡视，以适时对合作有困难的小组进行指导。如在教学“长方体的认识”时，各小组研究长方体的面、棱、顶点各有什么特征，我在组间巡视指导。我发现有一组把棱的条数数重了，就指导他们按顺序数。刚指导完这组，我又发现另一个组把棱的条数数漏了，于是又进行了指导。接下来我不断发现有的小组数重或数漏，只能逐一指导，此时虽然指导时间已长达10分钟，但没有得到指导的小组问题依然没有及时解决。当小组合作学习出现倾向性的问题时，如何处理个别指导与全班指导之间的矛盾？
【对策1】 合作前对全体学生进行预见性的指导。
教师要预设学生在合作学习过程中可能出现的困难，对全体学生进行预见性的指导。如上例，如果合作前我就预见到学生数棱时会重复或遗漏，并在合作前对全体学生进行指导，应该不会出现有那么多组数重或数漏的问题。特级教师刘德武在教学“你的头发有多少根”一课中，就预见到学生研究头发根数的方法可能会有问题，于是在合作前就问全班学生：你打算怎样来研究“你的头发有多少根”呢？学生们有的说把头发全部剪下来数一数；有的说用放大镜数；有的说用称重量的办法；有的说求出长头发的面积……接下来教师引导学生得出研究的方案，即先量出头皮的面积是多少平方厘米，再数出1平方厘米的头皮长多少根头发，最后算出头发的总根数。这一预见性的指导为后面各小组的有效合作提供了保障。假如教师没有进行预见性的指导，而是直接要求各小组先自行拿出方案再操作，那什么时候能得出结果则是个未知数了。
【对策2】 合作学习中可加强组与组之间的交流。
当教师在巡视过程中发现未被指导组与已被指导组需解决的问题一样时，可从未被指导组派一名组员去请教已被指导组，提高教学效率。教师要加强组与组之间的交流，及时发现一些善于合作的小组，让那些不善于合作的小组得到来自其他小组的帮助，借此弥补教师指导的不足。
矛盾三、 小组合作学习提纲要求的一致性与学生思维的独创性之间的矛盾
教师在安排小组合作学习之前，一般都会提供学习提纲，这样有利于各小组有序地思考问题，也有利于合作结束时全班的交流。但学习提纲有时会使各组从相同的角度思考问题，致使学生的思维丧失独创性。如某教师在“平均数”教学中设计的学习提纲如下：（1） 男生平均每人套中的个数比女生多，表示每个男生套中的都比女生多吗？（2） 平均数表示的是什么？（3） 平均数在什么范围？应该说这个提纲设计得有序而具体，便于学生在小组里进行合作学习。但是通过学生的发言我们可以发现，有的学生能直接悟到第三个问题的答案，而并不需要从第一个问题开始想起；有的学生对平均数表示什么有独特见解，也不需要按提纲的顺序思考问题。小组合作学习提纲具有帮助学生有序思考的功能，但其明确的指向性要求，有时会影响学生对问题的独立思考并形成独特见解。怎样才能解决这一矛盾呢？
【对策1】 深入了解学生，根据学生的思维特点设计学习提纲。
教师在平时的教学中要深入了解学生，研究学生的思维特点，在设计合作学习提纲时考虑到这些特点。一般来说新颖、独特甚至有创新的见解，常常出现在思维过程的后半段，教师在设计学习提纲时，就要注意为发展学生的创造性思维提供空间。
【对策2】 合作学习提纲应避免过于笼统或过于细致。
合作学习提纲如果过于笼统就会失去指导性，学生在学习时会无从下手；如果过于细致就使得问题没有合作的必要，并限制学生的思维。好的合作学习提纲一定要对问题的层次性、递进性有所考虑。如某教师在上“异分母加减法”时，让学生小组合作用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”编几道分数加法算式，教师设计的合作提纲是：（1） 独立写出算式；（2） 在小组中汇报算式，删除重复的算式；（3）把这些算式分类。在这个提纲指引下，学生操作时步骤明确，思路清晰，即节省了合作学习的时间，也提高了合作学习的效果。
矛盾四、对学生个体评价与对小组整体评价之间的矛盾
在合作学习中常有如下现象，有的小组个体好，但他所在的组不一定就能获得合作学习的成功；而有的小组个体并不出色，可他们所组成的小组却合作得卓有成效。这时，对学生个体评价与对小组整体评价之间就容易产生矛盾。教师应该怎样评价才能兼顾小组全体和学生个体呢？
【对策1】 加强组内成员之间的相互评价。
教师可引导学生以小组为单位开展互评活动，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，表达是否简练，书写是否美观等。实践证明，组内互评可以为组员提供再学习的机会，给不同水平的学生搭建了成功的舞台，从而解决了合作学习中对个体的评价问题。
【对策2】 把个人竞争引向组际竞争。
在组内互评的基础上，教师还要及时把个人竞争引向组际竞争，做到既评价个人，更评价整个小组。如评价各组合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言对小组及组员的表现进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们组的说法。”“看哪一组能比这一组说得更清楚？”等等，既面向全体又关注个体。
综上所述，我们在运用合作学习这种教学方式时，既要看到它会给教学带来积极有效的改变，也要了解到合作学习过程中的一些矛盾，并采取相应的教学对策来解决这些矛盾。只有这样，合作学习才能为课堂注入新的活力，才能促进师生之间、学生之间的信息多向交流，从而让不同层次的学生都能在合作学习中有所收获
9月
篇2：浅谈如何有效地组织小组合作活动--《统计与可能性》教学案例与反思 (苏教国标版二年级下册)
案例一:摸球实验
1、猜一猜
师：懒羊羊带了三个红球过来了，他想问问你们：如果从这个袋子里任意摸一个球，摸到的会是什么球？(一定是红球)
师：美羊羊也带了三个黄球过来，如果从美羊羊的这个袋子里任意摸一个球，摸到的会是什么球呢？(一定是黄球)
师:沸羊羊也拎了一袋球来凑热闹了，他的这个袋子里有哪些球啊？（3个红球3个黄球）如果从沸羊羊的这个袋子里任意摸一个球，摸到的可能是什么球？(可能是红球也可能是黄球)
猜一猜:任意摸40次，是摸到白球的次数多，还是摸到黄球的次数多？
学生自由猜测，指名汇报，相机板书。
2、小组实验
规则：从袋子中，每次摸一个球，再放回口袋，像这样一共摸40次
分工及试验要求：
（1） 监督员,为了实验的公正性,使实验达到最佳效果,每小组先选派一名监督员,监督员的工作是蒙住摸球同学的眼睛.
（2） 搅拌员,为了保证实验结果的准确性,每小组从剩下的三个成员里再选出一名搅拌员,专门负责拿袋子，并在每一次摸球之前务必把球搅拌均匀
（3） 摸球员,为了使实验顺利进行,每小组从剩下的两名成员中选择一名莫球员,专门负责摸球,摸球的同学必须自觉把眼睛蒙上,摸完一次等记录员记录好之后才能摸下一个球
（4） 记录员,每小组剩下的一名成员作为记录员,专门负责用画正的方法及时记录每次摸球的结果,并要统计好摸球的次数,不能超过40,也不能少于40
3、数据验证
将各小组统计表分类贴在黑板上，观察每小组数据。
提问：统计的结果和你的估计一样吗？通过实验你发现了什么？
指出：从这样的袋子里任意摸若干次球，有的小组摸到的红球次数略多，有的小组摸到的黄球次数略多，还有的小组摸到两种球的次数恰好一样多，所以综合起来看，我们就可以理解为摸到红球的次数与黄球的次数差不多。
提问：大家想一想，为什么摸到红球的次数会与黄球的次数差不多呢？
小结：因为袋子里红球与黄球的个数相等，所以从这个袋子里任意摸若干次球，摸到红球球的次数通常会与黄球差不多。
案例二:抛正方体实验
课件出示懒羊羊说的话：我为大家做了一个小正方体，每个小正方体上都有两个懒羊羊，两个喜羊羊还有两个美羊羊，我们一起来抛一抛吧
猜一猜:把这个小正方体抛30次，喜羊羊、懒羊羊和美羊羊朝上的次数会怎样呢？
组织实验。
小组活动，收集并整理数据，比较分析数据,验证自己的猜测。
各小组汇报统计结果，提问：仔细观察统计表，统计的结果与你在活动前的估计一样吗？为什么会这样？
明确：虽然有时候喜羊羊朝上的次数多一点，有时候懒羊羊朝上的次数多一点，有时候美羊羊朝上的次数多一点，但是他们朝上的次数都差不多。
反思:
《统计与可能性》是苏教版第五册第90--91页的内容,主要是通过学生经历实验的具体过程，体验到某些事件发生的可能性的大小,并且能用画”正”字的方法收集整理数据。
鉴于小学生年龄特点和生活经验,对事件发生的不确定性需要有直接经验和清晰直观的感受为支撑,为此,我在设计教案时比较注重让学生在摸球,抛正方体,放球的过程中,亲身经历并具体感受事件发生的可能性相等。在本节课中我设计了三个环节:1.通过摸球游戏来获得结论,验证猜测；2.用抛正方体的游戏来再次验证结论；3.利用结论解决装球问题.。整节课都是围绕着这三个环节的不同活动进行的,也就不可避免的需要小组合作了。
就如何组织好小组合作活动,让每个学生在小组合作中有收获,有感悟，我进行了一番思考：以前我在课堂上也组织过小组活动,采用合作交流的形式进行教学,可是表面看起来热热闹闹的,效果却不尽如人意。问题出在什么地方呢?经过观察我发现有这么几种问题:1.现在的小学生大多是独生子女，在家里被奉若明珠，以自我为中心，自私心理十分严重。当老师要求他们相互合作时，他们只图好玩，却不肯为小组做一点“贡献”,由此导致他们不愿意合作；2.还有的同学想合作却插不上手,本该合作的部分都被能力强的同学包办了,能力弱一点的只能沦为旁观者了；3.老师合作要求不明确,学生不知如何下手,于是各自玩各自的,不会合作。
针对以上问题本节课中我设计了几个切实可行的办法:
首先:关注全体,激起每个同学合作的欲望。
在设计活动的时候,要考虑到每个学生,要让每个学生都有事情做,让他感觉到自己是参与者,不是旁观者!要让学生感到小组合作的时候少了自己就合作不起来,当他们小组成功的时候有自己的努力在里面,让学生产生成就感，促使他积极地参与到合作过程中来。如：在摸球实验中，可以安排一名同学专门负责搅拌球，把红球和黄球搅拌均匀，一名同学专门负责记录，一名同学专门负责摸球,一名同学专门负责监督。在活动过程中，使每一名成员各司其职。但是在试教的时候发现，大家都争着摸球，很少有学生愿意做记录或者搅拌球。对于这种现象，我想了一个办法，即在活动前先强调每项工作的重要性，让每一个学生都感受到自己的工作在合作过程中都很关键，缺一不可，使学生有一种被重用的感觉，从而产生责任感，从而达到实验的最佳效果。
其次:充分发挥小组优势,在交流中感悟。
把提出的问题放在小组内进行解决,不仅让学生掌握解决问题的策略,也培养了学生的主体创造能力,这样真正把学习的权利交给了学生。比如这节课, 要让学生感受到某些事件发生的可能性相等，在例题教学即摸球实验的过程中，教师只关注到学生的实验是否都有序完成，忽视了学生对问题的思考，对于某些事件发生的可能性大小的解释是由老师用数学语言进行描述的,从学生当时的反馈情况就不难看出学生并不是非常理解的。当时我就意识到应当充分发挥小组的优势,让这个结论在小组的交流中感悟出来,这样学生或许就不会难以理解了。于是在第二个环节也就是抛正方体的过程中，我让学生带着问题去进行实验，让学生重新理解某些事件发生的可能性是相等的，并去验证这一结论的正确性。在实验结束后，小组成员通过对数据的比较分析，对这一结论有了深刻的认识，自己总结出当数量相等的时候，事件发生的可能性是相等的。
第三:适时提出明确要求。
要求明确是活动顺利开展下去的前提,而且在什么时候明确要求也很重要。起初设计教案的时候,我是先明确要求,再分工。结果在试教的时候，当同学们协商分好角色的时候,要求早就忘了，整个局面混乱不堪，于是乎我又开始重新讲解要求,这才控制住局面，但是浪费了很多时间。经过反复思考之后决定:先分工再提要求!事实证明这样是正确有效的,如此安排之下,他们选择了和自己密切相关的,有用的信息,而把和自己无关的要求忽略掉,很清楚的记住了自己要做的事情，从而保证了实验的效果。
第四:教师运用评价引导合作。
在试教本节课的第一个实验中，我因为没有正确运用评价而导致记录缺乏准确性。在摸球40次的活动中，盲目地以小组活动速度的快慢来进行评价，误导了学生以快为目的，结果6组记录中有4组出现错误，使得记录缺乏科学性准确性。由此可见,根据不同的活动目的做出正确地评价对合作有着引导作用。
总之,试验活动是学生的直观感受,合理的运用可以帮助学生理解知识,但是要使活动开展的富有成效,我们还需要在各方面做精心的组织.那如何切实有效的开展小组合作活动,给学生提供一个自主探索的空间.将是我继续思考的问题。
篇3：小组合作学习的矛盾与对策
小组合作学习的矛盾与对策
小组合作学习的矛盾与对策小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，能营造宽松自由的学习环境，使每个学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，有助于提高教学效率。在实际教学中，小组合作学习经常会出现一些矛盾，如果解决不好，直接影响小组合作学习的效果。
矛盾一、先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间的矛盾
独立思考是小组合作学习的前提。在教学“长方体的认识”时，我给学生出示如下合作提纲：请4人小组合作，各组可挑一至两个长方体来研究，研究时可以看、摸、数、量……看看长方体的面、棱、顶点各有哪些特征。我接着口述要求：请大家先独立思考，对上述问题有想法后再在组内进行交流。课上我注意到大多数学生独立思考大约用了3分钟，然后开始组内交流。可10分钟过去了，还有近一半小组没有形成一致意见。本来我只安排6分钟左右的合作时间。此时如果强行进入全班交流环节，则可能因为部分小组没有形成共同意见而影响全班交流效果；而如果让小组继续交流下去，则课堂上40分钟肯定不够用，从而完不成教学任务。当先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间出现矛盾时，该如何解决呢？
【对策1】 先独立思考再合作交流的方式可以灵活选用。
合作交流前需要学生独立思考在先，这是合理、科学的要求，但具体的方式可以灵活选用。可以个人学习在先，合作学习在后；也可以几人同时步入学习，在合作中兼容个人的独立思考。如测量圆的周长，同桌两人同时动手，用滚动或绕线的方法来操作、测量，边想边议，测量结果比较精确，也能节省教学时间。
【对策2】 合作学习的时间可自由确定。
合作学习前教师一般都对合作时间有预留，也固定了合作对象（分好小组），但组员独立思考的时间、与他人合作的时间可由自己把握，教师不作统一要求，这样可兼顾组内个体的差异性。如某位教师教学“轴对称图形”时，安排如下合作内容：判断下列图形是否是轴对称图形？
教师先要求学生看一看、猜一猜，然后再进行验证。每个小组的信封中都备有这五个图形，学生可自由选择进行猜想验证。这样的自由安排显然比教师的统一安排更便于学生进行探究，也能节省一定的教学时间。
矛盾二、小组合作学习出现倾向性的问题时，教师的个别指导与全班指导之间的矛盾
学生进行小组合作学习时，教师一般都会在各小组之间巡视，以适时对合作有困难的小组进行指导。如在教学“长方体的认识”时，各小组研究长方体的面、棱、顶点各有什么特征，我在组间巡视指导。我发现有一组把棱的条数数重了，就指导他们按顺序数。刚指导完这组，我又发现另一个组把棱的条数数漏了，于是又进行了指导。接下来我不断发现有的小组数重或数漏，只能逐一指导，此时虽然指导时间已长达10分钟，但没有得到指导的小组问题依然没有及时解决。当小组合作学习出现倾向性的问题时，如何处理个别指导与全班指导之间的矛盾？
【对策1】 合作前对全体学生进行预见性的指导。
教师要预设学生在合作学习过程中可能出现的困难，对全体学生进行预见性的指导。如上例，如果合作前我就预见到学生数棱时会重复或遗漏，并在合作前对全体学生进行指导，应该不会出现有那么多组数重或数漏的问题。特级教师刘德武在教学“你的头发有多少根”一课中，就预见到学生研究头发根数的方法可能会有问题，于是在合作前就问全班学生：你打算怎样来研究“你的`头发有多少根”呢？学生们有的说把头发全部剪下来数一数；有的说用放大镜数；有的说用称重量的办法；有的说求出长头发的面积……接下来教师引导学生得出研究的方案，即先量出头皮的面积是多少平方厘米，再数出1平方厘米的头皮长多少根头发，最后算出头发的总根数。这一预见性的指导为后面各小组的有效合作提供了保障。假如教师没有进行预见性的指导，而是直接要求各小组先自行拿出方案再操作，那什么时候能得出结果则是个未知数了。
【对策2】 合作学习中可加强组与组之间的交流。
当教师在巡视过程中发现未被指导组与已被指导组需解决的问题一样时，可从未被指导组派一名组员去请教已被指导组，提高教学效率。教师要加强组与组之间的交流，及时发现一些善于合作的小组，让那些不善于合作的小组得到来自其他小组的帮助，借此弥补教师指导的不足。
矛盾三、小组合作学习提纲要求的一致性与学生思维的独创性之间的矛盾
教师在安排小组合作学习之前，一般都会提供学习提纲，这样有利于各小组有序地思考问题，也有利于合作结束时全班的交流。但学习提纲有时会使各组从相同的角度思考问题，致使学生的思维丧失独创性。如某教师在“平均数”教学中设计的学习提纲如下：（1） 男生平均每人套中的个数比女生多，表示每个男生套中的都比女生多吗？（2）平均数表示的是什么？（3）平均数在什么范围？应该说这个提纲设计得有序而具体，便于学生在小组里进行合作学习。但是通过学生的发言我们可以发现，有的学生能直接悟到第三个问题的答案，而并不需要从第一个问题开始想起；有的学生对平均数表示什么有独特见解，也不需要按提纲的顺序思考问题。小组合作学习提纲具有帮助学生有序思考的功能，但其明确的指向性要求，有时会影响学生对问题的独立思考并形成独特见解。怎样才能解决这一矛盾呢？
【对策1】 深入了解学生，根据学生的思维特点设计学习提纲。
教师在平时的教学中要深入了解学生，研究学生的思维特点，在设计合作学习提纲时考虑到这些特点。一般来说新颖、独特甚至有创新的见解，常常出现在思维过程的后半段，教师在设计学习提纲时，就要注意为发展学生的创造性思维提供空间。
【对策2】 合作学习提纲应避免过于笼统或过于细致。
合作学习提纲如果过于笼统就会失去指导性，学生在学习时会无从下手；如果过于细致就使得问题没有合作的必要，并限制学生的思维。好的合作学习提纲一定要对问题的层次性、递进性有所考虑。如某教师在上“异分母加减法”时，让学生小组合作用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”编几道分数加法算式，教师设计的合作提纲是：（1） 独立写出算式；（2） 在小组中汇报算式，删除重复的算式；（3）把这些算式分类。在这个提纲指引下，学生操作时步骤明确，思路清晰，即节省了合作学习的时间，也提高了合作学习的效果。
矛盾四、对学生个体评价与对小组整体评价之间的矛盾
在合作学习中常有如下现象，有的小组个体好，但他所在的组不一定就能获得合作学习的成功；而有的小组个体并不出色，可他们所组成的小组却合作得卓有成效。这时，对学生个体评价与对小组整体评价之间就容易产生矛盾。教师应该怎样评价才能兼顾小组全体和学生个体呢？
【对策1】 加强组内成员之间的相互评价。
教师可引导学生以小组为单位开展互评活动，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，表达是否简练，书写是否美观等。实践证明，组内互评可以为组员提供再学习的机会，给不同水平的学生搭建了成功的舞台，从而解决了合作学习中对个体的评价问题。
【对策2】 把个人竞争引向组际竞争。
在组内互评的基础上，教师还要及时把个人竞争引向组际竞争，做到既评价个人，更评价整个小组。如评价各组合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言对小组及组员的表现进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们组的说法。”“看哪一组能比这一组说得更清楚？”等等，既面向全体又关注个体。
综上所述，我们在运用合作学习这种教学方式时，既要看到它会给教学带来积极有效的改变，也要了解到合作学习过程中的一些矛盾，并采取相应的教学对策来解决这些矛盾。只有这样，合作学习才能为课堂注入新的活力，才能促进师生之间、学生之间的信息多向交流，从而让不同层次的学生都能在合作学习中有所收获。
篇4：小组合作学习的困惑与对策数学教学反思
小组合作学习的困惑与对策数学教学反思
调整小组学生的搭配；将一个大的学习任务分解成几个小的具体的思考学习步骤；以对集体的评价为主
合作学习中发现学生存在以下问题：
1、讨论时抓不住关键问题
2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说；
3、有的小组只有某一个学习好的学生发表意见，一言堂，其他人不敢提出自己的见解。
4、有的学习困难的学生自己不思考之等着听别人的讨论结果。
5、接到一个需要讨论合作的学习任务，学生不会采取有效的策略，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。
应对的策略：
1、调整小组学生的搭配，学习中等生和学习特长生搭配在一组中，学习较困难但是还敢于发表自己间接的学生也可以搭配在期中，一个组基本上是一个学习特长生两个中等学生一个学习较困难的.学生。学习非常困难的学生三、四人组成一组，这一组老师在讨论时参与进去，以老师的启发指导为主。其他小组则是学习特长得学生担任小组长带领大家讨论合作学习。
2、帮助学生将一个大的学习任务分解成几个小的具体的思考学习步骤，以这几个小的问题来引领学生思考探索。
3、对合作学习的评价也很重要，以对集体的评价为主，使学生渐渐形成“集体好我才好，集体棒我才棒”地认识，会有效的帮助学生形成良好的合作意识。
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