教师管理学生的辩证法艺术（共8篇）由网友“飞过蔷薇”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的教师管理学生的辩证法艺术，我们一起来看看吧！
篇1：教师管理学生的辩证法艺术
教师管理学生的辩证法艺术
在教育教学的实践中存在着许多组矛盾的范畴，如果我们教师在管理学生时，不好好把握其矛盾双方的关系，往往教育效果就会过犹不及、适得其反。因此，我们教师有必要运用辩证法艺术解决教育教学实践中的矛盾，以此来优化教育资源，提高教育效益。本人认为教师对辩证法的运用，主要体现在对下面几组矛盾关系的把握和处理上。??1?远与近。师生之间到底需要怎样的距离，一直是众多教师探索和争议的问题。某些教师，尤其是刚从师范院校毕业的教师，本着关爱学生的宗旨，认为热爱学生，就是要和学生打成一片，不分彼此。于是一下课就和学生随意开玩笑、做游戏、聊天，即使学生犯了错误，也舍不得批评学生。这样的结果就是，学生经常忘记你是一个老师，把你完全当成自己的好朋友了。这种教师在学生面前是亲和力有余而威严不足，学生在教师面前则是毫无压力、随心所欲，课堂的正常秩序往往难以维持。此为“师生关系太近”。而另外一种教师则认为，教师要有威严方有师道，管理学生应该“严”字当头，应和学生保持适当的距离，让学生有摸不透的感觉。这种教师很少甚至从不与学生谈心和聊天，以此来维护自己的权威，显得教师威严有余而亲和力不足。久而久之，学生对教师就会产生惧怕心理。这样，只能让学生见到你噤若寒蝉，与你渐渐疏远。此为“师生关系太远”。本人认为，一般情况下，在课堂上师生之间的距离应稍远，因为课堂学习是一个严肃的活动，当然在适当的时候创设轻松的氛围和有趣的活动也是必不可少的；在下课后，师生之间的距离应稍近，因为下课是了解学生的最好途径，通过交流方会使学生感受到伟大的师爱；在处理偶发事件时，教师要与学生保持不远不近的距离，因为偶发事件是在教师没有预先思想准备的情况下发生的，如果处理不当，极易激化事态，导致师生之间的矛盾。
2?放与收。这里是指管理学生时，教师权利的放与收的关系。要管好一个班集体，光靠教师一个人是不行的。如果教师事无巨细，事必躬亲，最后教师必是疲于奔命。如果有一批得力的学生干部(包括班干部、团干部、科代表、小组长等)，就会减轻教师的工作负担，也会提高工作效益。要相信学生通过一段时间的锻炼是能够办好事情的，要在学生干部办事情的过程中教会他们方法，要在学生中树立学生干部的威信。至于权力放到什么程度才适宜，这要视班级的现状来确定。班级现状好的`，权力可以多放一些；班级现状较差的，权力可以少放一些。
3?软与硬。教师管理学生的手段，有时需要来软的，有时需要来硬的，有时需要软硬兼施，要因人而异。对一个偶尔犯错误的学生，教师要循循善诱，多做思想工作，给他台阶下，这就是“软”；对一个屡犯错误的学生，教师则须严厉的批评，该处分的就要坚决处分，这就是“硬”。但是处分毕竟不是目的，我们在处分的同时，还得做他的思想工作，让他有改正的机会和信心，这就是“软硬兼施”。我们不能因为自己是教师就动不动和学生讲“狠”，当学生一旦发现你讲“狠”，你又做不到时，那你在学生面前就丧失了威信。事实上，作为一个普通教师，你在《教师法》的约束下，你又可能“狠”到哪里呢?只有恰如其分的“狠”，学生才会怕你。总的来说，“硬”必须比“软”少：当学生“软”的时候，你就不要“硬”，但有时候需要绵里藏针；当学生“硬”的时候，你可能需要“软”，这就是所谓“柔能克刚”。
4?抑与扬。常言道，人上一百，形形色色。一个班有多少学生，就会有多少种个性，多少种心情。有的学生，你批评他，他可能抱着无所谓的态度，甚至还朝着你发笑；有的学生，你一句轻微的批评，就有可能让他好几天心绪不宁，甚至要落下泪花。因此，我觉得班主任在做学生的思想工作之前，一定要对学生的个性有充分的了解。性格外向的学生犯了错误，你的批评可以直接一些，重一些；性格内向的学生犯了错误，你的批评就要格外小心，不要对他刺激过度。表扬也是如此，容易骄傲的学生要抑，很难兴奋的学生要表扬。另外，做同一个学生的思想政治工作时，还得遵循这样一个原则：即从扬到抑，再从抑到扬，这样方能减少或消除学生的抵触情绪，达到真正育人之目的。
5?松与紧。俗话说：严师出高徒。但是严得过分，会让学生总是紧张，神经绷得很紧，情感就有可能减弱，产生逆反心理。而缓解紧张情绪的方法就是放松。古人云：文武之道，一张一弛。做学生的思想工作，尤其是对犯了错误的学生，我们既要分析所犯错误的危害，让学生紧张起来，又要分析其所犯错误的原因，并暗示他：老师坚信他本人通过努力是会改正错误的，改正错误后的他在老师心目中形象依然光辉，从而让他松弛下来。对待学生的学习任务也是一样的。学生的主要任务是学习，而现在的竞争又十分激烈，紧张是难免的，因此，作为教师就应每天给予学生适当松弛娱乐的时间。成年人尚且需要娱乐，更何况处于发展中的学生呢?由紧张到松弛再到紧张，这是遵循了唯物辩证法的否定之否定的螺旋式上升的规律。当然，一般情况下应以紧张为主，松弛为次。
6?点与面。“点”是指学生个体，“面”是指班集体。点和面是相互影响的，如果班集体形成良好的风气，学生个体也会在这种集体的氛围熏陶下，朝健康、正气的方向发展。同样，只有当每个学生充满朝气、正气，班集体才能形成良好的风气。班主任的工作应该是以点带面，以面促点。“点”有好和差两个极端，好的要树典型，扬正气；差的要树靶子，批邪气。教师千万不能让班上形成“诸侯割据”似的一个个小集团。要整合各种“非正式组织”，将其统一到集体的发展目标中来。
7?认真与糊涂。要成为优秀的教师，必须需要十分认真的敬业精神。一个敷衍塞责的人难以成为优秀的教师。但这并不是说，教师事事都应持认真严肃的态度，有时教师还得装装糊涂。一个很少犯错误的同学偶尔犯一点小错误，并且这个同学自己也认识到了，这个时候教师应糊涂；一个平时表现不太好，但确实在努力改变自己的学生，他犯了一个自己也没有意识到的错误，这个时候教师也应该装糊涂。人无完人，如果教师事事顶真，寻个究竟，会过犹不及，引起学生的反感。当然，“难得糊涂”并不是真糊涂，而是教师心明如镜，对事情原委了然于胸，且能预见和控制事情发展的趋势与后果。
8?大道理与小道理。现在人们一说大道理，就直说：空!空!教师们似乎也不太愿讲大道理了。大道理应该讲，不讲大道理，小道理就成了无本之木，无源之水。有些大道理是永恒的，比如说爱国主义、集体主义、崇高理想等，这些是人立身修养的根本，应大讲特讲。说到读书的目的，如果只告诉学生“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这些小道理，学生厌学了，就会想我住茅草屋、娶了丑媳妇也未尝不可嘛。但是如果这个学生真正懂得了国家的强盛与个人息息相关，人生的价值在于奉献的道理，他学习的动力就会持续很久。
教师在教育管理学生时，始终都包含着辩证法的艺术。教师运用辩证法艺术地处理问题，绝非玩弄权术，而是热爱学生的一种智慧。有了高超的爱的艺术和智慧，方能称之为真正的教育。
篇2：教师管理的艺术
教师管理的艺术
一位退休老校长说：“学校，就是要让老师的心激荡，走进学校，应当让他们能感受到一种神圣、魅力和诗意。”
如何达到这种境界呢？这就需要一位好校长，这位好校长一定是个懂管理、能管理、善管理的校长，把加强管理看作是校长最重要的工作。
教师大都受过高等教育，具有丰富的情感和巨大的主观能动性。他们不可能像机器一样，无条件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有经过被管理者头脑的加工、消化并得到认可后才能被自觉地付诸实施。否则，管理者的指令就有落空的可能。即使被强迫执行，也会带来种种后遗症，特别是容易使教师滋生逆反心理，给后继指令的执行带来消极影响。因此，在对人的管理过程中，既要有约束，又要有激励，应始终不渝地坚持以人为本的原则。在约束教师方面我们重点抓好三点：一是树形象，二是立师德，三是精业务。
树形象
我在学生中曾搞过一次民意测验，评选学生心目中“最好的老师”。评选结果出来，得分最高的是两位青年教师，而几位教学能力特别强、又十分负责任的老教师却被甩到了后面。这是什么原因呢？我们从民意测验中找到了答案，学生心目中“最好的老师”的标准是师德好、教学能力较强、穿着打扮得体。针对这种情况，我们引导广大教师“为人师表”，从发形、服饰抓起。对不太讲究的中、老年教师，我们要求他们学会扮靓自己；对过分讲究的年轻教师，我们则要求他们时尚而不失端庄、前卫而不忘得体。
教师是学生的楷模，他们的一言一行无不影响着学生。抓学生良好习惯的养成，首先要抓教师。我区中学原有极少学生偷偷摸摸地抽烟，怎样帮助学生改掉这种不良习惯？我们认为，还是要从教师抓起。于是，我们将学校定位为“无烟学校”，严禁教师在校内公共场合吸烟，并明确规定：凡在教室、办公室、操场等公共场所抽烟的教师，一律给予行政上的处分和经济上的处罚。通过近一个学期的艰苦工作，现在校园内已经看不到那些“瘾君子”了。教师这种良好习惯的养成，从正面有效地影响着学生。新学期以来，学生中抽烟的现象已经全部杜绝。
立师德
教师不仅要教育学生学会学习，还要教学生会生活、会做人。管理者要强化对教师的职业道德教育，帮助教师牢固树立敬业的精神和乐业的态度。勿庸讳言，教师是一种奉献的职业，同时我们也不得不承认，教师也是有血有肉、活生生的人。在当前社会主义市场经济条件下，面对大千世界的诱惑和丰厚待遇的吸引，他们不可能不动心。这几年，我区有相当一部分优秀教师要么调到了县城或其他待遇较高的私立学校，要么跳槽改行去了其他企事业单位，导致学校骨干教师严重流失。不少在校优秀教师也蠢蠢欲动，无心教学。为了避免更多优秀教师的流失，我们强化教师的'师德意识，开展一系列活动，如“率先树形象，带头讲奉献”、“爱校兴校，学校是我家”等，强化“事业留人，感情留人，待遇留人”的落实措施，稳定了军心，增强了凝聚力。
精业务
教师应该努力走在学生的前列，在更高的起点上不断更新自我。教师要努力成为教育目标的实现者，教学活动的指导者、创造者，教学方法的探索者。教师的教学应当不断突破旧的教学模式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应拥有选择、探索、变革和创新的权利。当前的教育改革要求我们的教师不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。一名合格的教师，不仅要熟练地驾驭教材，而且要有独具匠心的创新精神，孜孜不倦地追求个性化的教学风格。为了尽快适应这一要求，我们主要抓了两个方面的工作：第一、大力开展集体备课活动，使之形成一股风气，让教师在集体氛围中体验研究性学习，养成探索的思想态势和创新的思想境界；第二、加大了“请进来”和“走出去”的教师培训力度，让大家感受外部精彩的世界，吸收新鲜的经验，在教育理念、教育思想和教学方法等方面得以升华。
以上是教师管理中约束的一方面。在激励教师方面我们也重点抓了三点：他励+自励、物质激励+精神激励、激励+惩罚。
他励+自励
“他励”是学校不同成员承担主客体的一种激励形态；“自励”，是指由学校同一成员承担主客体的一种激励形态。实施“他励”能否达到预期效应，很重要的一点就是能不能客观公正地奖励一个人。如果“他励”的激发点、度都选择得恰到好处，就会使教职工不断激励自己，充分发挥主观能动性，对工作和生活充满积极向上的热情。而如果教职工觉得激励行为不公平，则往往采取抵制等行为，其结果是适得其反。有一所学校曾发生过这样一件事情：学校评选了“十佳教师”，把他们的照片放在橱窗里。可“十佳”中的一位教师却把自己的照片揭走了。什么原因呢？后来那位教师说：“某某那么差都评上了，当‘十佳’没意思。”一般说来，教师职业道德水准较高，责任感也强，只要管理者激励有方，就能够加速“自励”的形成，促使教师对自己的行为经常实事求是地反省与评价，适时萌发新的需要，不断追求新的目标，以对目标的期待来鼓舞自己。
物质激励+精神激励
管理者在对教职员工进行激励时，必须遵循物质激励与精神激励相结合的原则。一般来说，在人的需要中，生理需要和安全需要是物质需要，通过物质资源可以满足。而社交需要、尊重需要、成就需要则不能仅依靠物质资源来满足，它们包含着更深层次的精神需要的内容。没有物质需要的满足作为基础，精神需要就无从说起；但有了物质需要的满足，精神需要却不一定能够满足。在工作实践中，我深深地感受到：在高学历的人群中开展工作，更多的时候精神激励比物质激励更为重要。例如，每年春节前后和教师节，领导要到那些家庭比较贫困的教师家中进行走访，表达组织的问候。虽然这只是一件小事，但有的教师说：“学校领导如此关心我们，不拼命干工作不行，不干好工作不行。”为什么呢？因为教师的尊重需要得到了满足。又如有的教师辅导的学科竞赛获奖了，奖金一分钱都不要，全给了学生，可就是要表扬。只要学校领导在大会上一肯定，获奖的教师就喜形于色。为什么呢？因为教师的成就需要得到了满足。
奖励+惩罚
奖励是从正面激励教职员工，惩罚则是从反面激励教职员工。管理者在采取这种奖惩激励方法时，一定要把握好尺度，尤其是惩罚的尺度。例如，有的教师因为一次偶然的原因，上班迟到了，是全部扣除他的全勤奖，还是部分扣除呢？一般应以部分扣除为宜。如果全部扣除，不仅达不到警醒教育的目的，反而会使教师“破罐子破摔”。又如奖金的发放，要注意发放的面不能太窄，也不能太宽；发放的标准不能太高，也不能太低；获奖数量的差异不能太大，也不能太小等等。因此，管理者一定要对教职员工进行深刻的、全面的了解，选择最能发挥效用的奖惩方式，以达到调动积极性的目的。
总之，教师的管理是一门艺术。它需要“刚”的一面，这就是约束；同时也需要“柔”的一面，这就是激励。二者相辅相成，缺一不可。只有深谙管理之道的校长，才能够带出一所充满活力和生机的学校。
《中国教育报》
篇3：《教师课堂管理艺术》读书笔记
近期，学校组织全体教师学习了《教师的课堂管理艺术》一书，通过这次学习，给了我很多的启发。本书与以往传统的理论说教形式不同，全书以大量生动鲜活的真实案例说理，让我们在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长。
本书主要讲了关于课堂管理的七个方面：
一是课堂管理的尺度。在课堂上应该尽量给学生机会，让学生多参与，营造自由的学习空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。同时，也要保证课堂是在有序状态下进行，能达到教育、教学的目标和目的，教师能做到收放自如。
二是教师的角色认知。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长，以什么样的行为对待工作，决定着工作的成败。作为教师首先应该调整好自己的心态和情绪，能以平等、公平、尊重的态度对待学生，要充满耐心和爱心，从而在管理中提升自己的修养。
三是课堂管理制度的建设。课堂制度的建设是维持正常的课堂教学秩序，提高课堂的教学质量，树立良好的教风、学风的前提。即使是探究式的学习也不能忽略对学生的约束，要保证课堂教学朝着平稳有序的方向前行。
四是课堂管理的第一步。良好的开始是成功的一半。教师在上课之前特别是课程的第一堂课，第一次与学生接触时，一定要了解好学生的特点及各方面情况，认真准备，把握好课堂的教学秩序，尽量减少课堂失误，给学生留下一个好印象。
五是课堂管理中的策略。有效的课堂管理能保证学习效果，保证教学步骤的有序进行。作为教师要善于钻研和改善自己的管理方法，运用自己的智慧和经验化冲突于无形，正确处理课堂教学中发生的诸多问题，适当运用自己的幽默和语言技巧，从而使严肃的管理方式活跃起来。
六是学生的学习兴趣。要调动学生的学习兴趣，首先要营造良好的课堂气氛，要善于创设学习情境，要运用机智幽默和合适的体态语言进行教学，让学生走入教学情境之中体会情和境的完美交融。
七是课堂教学中的细节。细节决定成败，一堂成功的课堂教学，不仅要求教师具有较高的教学组织艺术，做好课前的准备工作，还要求教师在实施课堂教学的过程中，正视学生听课的反应，注意学生的一举一动，培养学生良好的行为习惯，注重评价性的语言对学生的影响，做到使学生在宽松愉悦的氛围中学习。
课堂管理是常规教学工作中最重要也是最难的工作，中职学校的学生普遍在行为习惯、纪律性、学习态度方面比较差，学生的管理工作更是难上加难，作为教师教育教学的主阵地，课堂管理是开展教学活动的基石，决定着一个教师的成与败。
为了能不断提高自己的课堂管理能力与水平，更好的为教学服务，我会从以下几个方面进行努力：
一、多看课堂管理和教育教学方面的书籍，从中不断学习好的经验和方法，为开展课堂管理打下良好的基础。
二、多参加各种听课、观摩、学习，多向有经验的老师请教，虚心学习，从不同老师身上学习好的方法和经验。
三、多参与到学生的管理工作当中，不断总结经验和方法。多参加展示活动，不断提高管理能力和水平。
四、积极收取学生和其他教师关于教学、管理工作方面信息，不断调整及改进。
借着这次学习的契机，我会严格要求自己，不断努力和提高！
篇4：《教师课堂管理艺术》读书笔记
此书分为八章，内容涵盖比较全面，比较适合班主任或想做班主任的老师阅读。书中的案例也许与我们所任教的学科不同，也许感觉离我们的现实有些遥远，但它也很好地说明了我们做老师的应该怎样去做。下面是我阅读此书各章节的一些心得。
此书第一章《最好的管理就是少管理》，这种说法并不新鲜，很多书中都有提到。对于教师管理班级来讲，它是提倡教师做好引导者，引导学生管好学生或者是学生自己管好自己。而不是像有些老师把自己比如奶妈那样，事无巨细，整天无时不刻地围着学生转。这里还有一层意思，就是任课教师如何管理自己的课堂。以学生为主体，以教师为主导，就是我们新课程改革十分强调的，也是我们教研活动一直追求的一种上课模式或者说是状态。
这一点做教师的都很清楚，也许是受传统教学模式根深蒂固的影响，也许是教师喜欢偷懒，往往还是整节课自己在讲，依然是强行向学生灌输知识，其结果是事倍功半，费力不讨好。自己累的够呛，学生却云里雾里吸收不了多少。很多时候教师觉得自己讲过多次的问题学生还是不会，经常抱怨有些学生真是笨，却没有意识到自己做了很多无用功。也许你会发现，那些不笨的学生，往往都是一些调皮一点的，甚至是上课不认真听讲的学生，这些学生他有自己的想法，自己看看书，思考一下就差不多懂了。而那些上课认真听讲的学生，往往会成为教师眼中的笨学生，他们整节课都在认真听讲，没有自己的思考(其实是教师没有给他们时间)，结果是越听越糊涂，只好死记住结论。
这样问题就来了，死记住结论容易忘记，情景稍有变化，不会应用，因为他没有理解啊！所以就出现了同样的问题，同一个学生会问了一遍又一遍仍然不懂。教师在给学生解答问题的时候往往不会讲解什么原理、过程，只是拿结论直接应用。学生下次要么是结论忘记了，要么是只记住了结论，不知道怎么应用。综上所述，不管是做班主任管理班级，还是做科任教师授课，我们都要少管理，多引导。
这样教师自己省心，学生也锻炼了自己，学会了自律，学会了自主学习。这不正是我们所期望的结果吗！
篇5：《教师课堂管理艺术》读书笔记
作为一名从事教育工作的教师来说，最希望自己像那些老教师一样，具备深厚的涵养、丰富的学识以及精湛的技艺。怎样才能丰富自己的教学经验，怎样才能像老教师那样无论在教学还是在学生管理上都游刃有余、从容自如，这是我一直努力的方向。
前些天，我有幸拜读了《教师管理课堂的艺术》一书，可以说受益匪浅，无论在教学还是在学生管理上都汲取了很多很多的养分，避免我们走弯路、走远路、走错路，指引帮助我们走向一条便捷，快速的优秀教师之路。
课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”，这样才能把课堂管理好。
在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。
教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。
相信大家通过阅读《教师的课堂管理艺术》一书之后，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。
篇6：《教师课堂管理艺术》读书笔记
这学期我校领导班子从各方面来提升我校的综合质量。特别加大力度来提升教师的综合素质。为此，学校特意给我们每位教师发了一本书。我学习的是《教师课堂管理艺术》这本书。我对这本书太需要了，所以书一发下来，我就迫不急待的看起来。
作为一名有多年教龄的中年教师，我认为教学经验还可以，知识储备也较丰富。但是总感觉课堂有些松垮，对学生管理·组织的不理想。课堂的管理上总觉缺乏足够的智慧和艺术，仅凭借直觉·经验。
在阅读的过程中，给我印象最深刻的是第七章《关注课堂教学中的细节》。俗话说：“细节决定成败。”课堂教学的艺术要从细节中来，到细节中去。书中生动有趣的案例，让我品味教师在课堂管理中的每一个细节。不禁感叹：教育是艺术，教学管理更加是艺术。我开始反思自己的课堂管理：一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的'问题？学生对这门学科的学习不感兴趣，老师是否有一定的责任？为什么有些课可以上的生动精彩，有些课就显得平淡无趣？为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉？我认为这就是管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养·品位·气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己·尊重学生的艺术。通过阅读此书，让我不断反思，不断的感悟。比如在尊重学生这一点上，我就做的很不到位，遇到课堂中有学生吵架，我不是静下心来冷静处理，或者调查以后再处理，而是武断地将学生训斥一通，不分青红皂白。这样有些学生就感觉很委屈，对我也产生敌意，从而导致对我的课也产生厌烦。这就是不尊重学生，不理解学生。除此之外，还缺乏幽默·风趣的语言，不能缓解学生之间的矛盾，也不能包容学生。而在这本书中，要求教师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不要把他批驳的体无完肤，誓不罢休。《左传》曾说：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”其实，学生有缺点和错误是难免的，教师要能包容学生的过失，允许学生犯错误，更要允许学生改正错误。“严师出高徒，”这个严不应该排斥教师对学生的包容和理解，严师应该是严格而不是严厉，对学生的包容当然也不是放任自流，必须矫正学生不良的学习和生活习惯，要严在当下严处，爱在细微处，要把包容心和责任心贯穿教育的始终。包容也绝不等同于教师对学生的缺点或错误的一味纵容，不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的缺点和错误的包容·理解和原谅，是对学生能够克服困难·改正错误，提高学生成就的信任，更是对学生发展缓慢地一种等待，期待。教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。
在教学过程中，宽容体现在对学生的教育上。教师处理问题要有余地，但不是无原则的放任自流。教师对有过错的学生应因势利导，要用宽容的心教育学生。人非草木，孰能无过。学生因缺乏自控力而犯错误，这是人成长过程中必然出现的一种现象。从某种意义上讲，成长的过程就是犯错误的过程。宽容学生的错误是理解学生爱学生的表现。因为宽容，教师给了学生足够的尊重，给学生留足了面子，更给学生一个反省和该过的机会。当教师有了包容之心的时候，才能全面了解事物发展的规律，并且按照事物的发展规律来做事，不违背规律做事自然能使事情朝和谐方面发展。
在书中第一章第二节《课堂教学结构的优化》一节中，我懂得了要充分调动学生的学习积极性和主动性，发挥他们的潜能，必须优化课堂教学结构。一个良好的教学结构设计，能更好的引导学生掌握良好的学习方法，培养学生善于思考的习惯，提高学生分析问题·解决问题的能力。而优化教学结构，首先是有效备课。
说起备课，我原先总是认为好好看书，备充分知识点就可以了。读了本书以后，才懂得教师既要深刻理解教材，掌握其知识体系，熟知教材中的重点·难点·疑点等。在备课中，我总是重视知识点的全，而忽略知识点的重点·难点·疑点，总是泛泛而谈，一堂课一个腔调。学习之后，我开始重视重点，强调重点，突出重点，放低难点，背好疑点。其次，我也懂得不同的课要采取不同的教学方法，使其获得最佳的教学效果，要努力摈弃填鸭式的教学方法，多采取能让学生参与进来的主动·灵活·高效的教学方法。教师要善于利用各种教学手段，如多媒体互动·网络等现代教学手段，引导学生动口·动手·动脑，使每位学生都能积极思考，在自我表现和情感体验中获取知识与技能。因为懂得了这些，我积极响应学校的四导课，把一切时间还给学生，让学生充分参与进来，无论优秀学生，还是中下等学生，都有事可干，都有体会获得成就的感受。为了调动学生的积极性，我对不同的班采取不同的教学方法。
在教学实践中，我往往存在一种贪多求全·眉毛胡子一把抓的想法，结果是我教的吃力，学生学的吃力，而且教学效果并不理想。其中一个很重要的原因，就是没有有效的突破教材的重点与难点，导致教学效率低下。通过学习，我知道突破难点要遵循大多数原则。课堂效率管理必须遵循使全部学生都有所进步这一原则。要照顾到没有知识经验基础或者基础很薄弱的学生。要随时突破难点，使每一位学生都能逐步接近同一认知起点，才能使难点顺利的解决，从而提升课堂效率。不同学生，面对的难点也会有所不同，教师只有非常了解自己的每一位学生，才能有针对性的加以正确的指导。反过来说，教师如果能够很好的使每一位学生都解决了自己的难点，那么，学生对于新课中的重点就能更好地把握，间接地使课堂效率管理达到高效表准。
要狠抓新难点，实现当堂解决的高效局面。目前，教材理论部分不仅内容部分增加了，而且深度也有了明显的增加。所以在备课的时候，尽可能的把它们挖掘出来，以便在课堂讲解时有针对性，建构“当堂剖析--------当堂解决”的高效课堂效率管理模式，才能减轻学生课后复习的负担。教师在教学中如果不去挖掘它们，只是照本宣科，就会使讲解停留于表面，缺乏在难点问题讲解上的深度，使学生不能掌握难点问题，也就无法从容地面对新的知识。
通过阅读这本书，我首先从理论上了解·掌握了一些管理课堂的基本方法·基本手段；其次，通过具体案例，我真正懂得了一些具体的教学艺术，管理课堂的模式。第三，从心理上·心态上认识了课堂管理的必须性·必要性。
篇7：管理学生的艺术的教学反思
管理学生的艺术的教学反思
作为一名班主任，在学生管理上，多年来，我一直从严要求。认为只要让学生怕老师，他就会按照老师的要求去做。但是，现在的独生子女越来越多，在家娇生惯养，在学校里如果管得太严了，他们就会承受不了。在上一学期，班中有两个学生转学了，原因尽管是多方面的，但我认为，这与我对他们的严格要求是有关系的。这些学生往往在平时比较能玩，不爱学习，把他们控制得严了，他们就感觉到不舒服，于是就对上学产生了厌烦情绪，对此我进行了深深地思考。
鉴于这种情况，在这个学期，我改变了以前的管理方式，不再那么严了。尽力拉近和学生之间的距离，有什么事和学生商量着干，于是，我和学生的`关系比上一个学期和谐了不少。前一段时间我觉得很好，似乎学生也比以前听话了，也顺眼了，我的心情也好了起来。
但是，现在问题又来了，我越来越发现学生太活跃了，有时自习纪律也变得不好了。学生似乎也不再怕我了。对此我认为，对学生不能一味的从宽要求，在和学生拉近距离的同时，还需要对他们宽严相济。否则，他们也会管不住自己。毕竟，学生就是学生，他们的年龄决定了他们的自制力还比较差。如果对他们不进行约束，他们就会偏离方向。但是，老师的严格要求，必须有一个度，这个度既不能让他们承受不了，也不能让他们感觉不到。否则，就很难起到好的效果。
篇8：教师与学生沟通的艺术
教师与学生沟通的艺术一、选择场景、适时而谈
一定的场景，可以使人能进行和谐的谈心、沟通，比如说可以走出户外，漫步在操场，河边，树林小道，呼吸着新鲜空气，边走边谈。这时候，教师可以心平气和，或鼓励或批评或激发，学生都能接受，无论是待进生，还是优等生和失足学生，他们都能坦诚相待，畅所欲言，效果会很好的。切忌在气头与学生谈心，因为在气头上，往往言词激烈，态度生硬，学生不易接受，结果往往是适得其反。
就我班的刘士海和薛建云两位同学，在班里是令我最头疼的。课堂上是经常捣乱课堂纪律，课下是经常惹是生非。在同学们的眼里，他们是祸害;在老师的眼里，他们是无可救药。为此，老师和同学们都劝我，对他们不要再花费太多的精力。说是这样说，可我没有放弃，而是不厌其烦的找他们谈心。与他们进行沟通，特别是针对出现的问题，趁热打铁地与他们心与心的交换。对不同的问题，我会选择不同的场景，别说，有很好的效果。
教师与学生沟通的艺术二、思路清晰、侃侃而谈
谈心就是为了解决问题，教师必须要明确所谈的内容，明确学生内心的喜怒哀乐，问题的所在。然后依据所谈内容做一番了解的工作，了解学生的性格，脾性，家庭情况，事情的起始缘由。这样谈起话来思路才能清晰，才能够做到有的放矢，胸有成竹，侃侃而谈。比如中等学生，他们认为自己是“比上不足，比下有余”，就缺乏拼搏精神，缺乏前进的动力。与他们谈心，首先要挖掘动力点，采取“触动式”谈心法，以“刚”克“刚”，促其猛醒。其次，看准火候，用富有哲理性的语言鼓励他们，使他们心悦诚服的接受教育。
教师与学生沟通的艺术三、态度坦诚、倾心而谈
与学生进行谈话、沟通，态度一定要坦诚，诚恳，谈学生感觉你是真挚的，这样才能打开学生的心界，学生也才会向你敞开心扉。尤其是待进生和失足的学生，他们往往都有一种自卑心理和自暴自弃的心理，与这些学生谈心，要发现他们的闪亮点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。切忌反语讽刺，挖苦中伤。
如果教师在感情上先站在了学生的对立面上，势必会造成师生对立的局面，自然不可能取得良好的效果了。所以，只有相互信任，才能倾心而谈。
在我带的这界学生中，我就遇到过这样一次的尴尬。主要还是发生在薛建云的身上，(原因是在英语课上，他扰乱了课堂纪律，惹得老师生气)英语老师就让学生来叫我，当时，一听很是生气(因为他经常会整些这样的事情)。带着一股怨气，不管三七二十一，进去就是劈头盖脸的训斥了一顿。而后，询问原由，结果错不在薛建云。
经过这件事后，也明白了，遇事要冷静。不能义气用事，要从学生角度考虑问题，改变老眼光，要完全信任学生。
教师与学生沟通的艺术四、谈心方法、因人而异
谈心的方法多种多样，但是不是任何方法都可使用在同一学生身上。这时教师应根据学生的个性特点，爱好，因人而异，采取不同的谈心方法。
(一)耐心询问法
这种方法适合性格比较内向，不善言谈的学生。因为这类学生害怕与人交流，把自己给束缚起来，这时教师应耐心地询问，但询问不是“讯问”，教师的语言要亲切，态度要和蔼，让学生解除顾虑。单独的谈心更能取得学生的信任，学生自然而然就会敞开心田，倾心而谈。而对学生所谈内容，教师这时应给予肯定并指明努力的方向，给学生以动力。
(二)对比参照法
对脾气倔强，常犯错误的学生宜采取这种方法。因为这部分学生容易产生自暴自弃的心理，教师就可采取“参照式”进行“横向”与“纵向”的对比，直接剖析问题的实质，深入浅出，进行指导和引导。使他们认识到自己的缺点和犯错误的原因及所犯错误的危害性，进而增强改过的信心。不过，谈心时，教师态度要严肃认真，鼓励与批评要适时，一定会取得良好的效果。
(三)争论辩答法
这种方法适合善于健谈的学生。为此教师应做好充分的准备，尽可能把学生所要“诡辩”的理由都理清，理顺，并做出反驳的思想准备。当然，争论辩答，并不是和学生“打嘴巴”官司，而是尽可能让学生多发表意见，让学生在争论中明白道理，最终达到的是以理服人。
总之，细致耐心的谈心是师生进行沟通的最好方法。所以，教师要认真研究，不断探索，把握与学生沟通的艺术与技巧,以便把工作做得更好。
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